幼儿园课堂教学问题

幼儿园课堂教学问题（通用12篇）

幼儿园课堂教学问题 篇1

“观摩教学”又称公开教学, 它是各类学校为了提高教学质量, 探讨教学规律, 研究改革教学内容和方法, 总结和推广教学经验, 开展教学研究活动而采取的一种教学组织形式。一般来说, 观摩教学活动的主要类型有:学习型观摩、交流型观摩、研讨型观摩、检查型观摩、评比型观摩。虽然教学观摩活动有助于先进教学理念和教学实践经验的传播和推广, 但是, 当前幼儿园教学观摩活动中存在的许多问题, 使观摩活动失去了真正的价值和意义。我认为这些问题可大致归纳为如下几方面:

一、劳师动众地准备活动

许多老师为了上好一堂观摩课, 总是想方设法, 劳师动众地准备大量的教具。殊不知有的教具非但起不了作用, 反而会对教学活动产生干扰。我曾观摩过一堂中班的社会活动课, 授课老师使用到了投影仪并且制作了精美的多媒体短片。但是在活动的开展过程中, 我发现该教师使用投影仪时操作不熟练, 浪费了时间不说, 更是给自己平添许多紧张情绪;至于多媒体短片, 制作虽然精美, 却是成人化的纪录片模式, 连续播放了两遍也未能使幼儿领会主题。这些准备在这堂活动课中并没有发挥多大实际价值, 反而影响到了教学活动的顺利开展。还有些老师为了上好一堂观摩课, 事先制作了精美的头饰, 精心设计了玩具, 甚至请来专业表演人员进行现场演示等等, 总之是耗费了大量的心血与时间。等到活动开展时, 为了不使自己的一片苦心付诸东流, 自然是小心地实施, 唯恐哪个环节遗漏。这种情况下, 幼儿的兴趣和发展都不是教师所关心的了, 我们应该警惕这类做法带来的不良影响。

二、执教者择优选用“小班化”教学

部分老师为了使教学观摩活动课顺利进行, 从全班幼儿中挑选出二十余名“听话”的幼儿进行活动。这样做, 虽然整个教学过程井然有序, 效果也比较好, 但我认为这种以牺牲其他幼儿学习机会为代价的做法, 易使这些被“遗忘”的孩子产生自卑、逆反的心理, 进而挫伤他们的自信心, 不仅不利于和谐师幼关系的建立, 而且会给家长工作带来消极的后果。其实, 调皮的孩子思维活跃, 常能发表一些出人意料的精彩见解, 教师若能把握时机, 对他们进行有针对性的教育, 就能对这些孩子产生积极的影响, 甚至把观摩课上得更活泼、更出彩。

三、评课的误区

评课, 是在观摩活动结束后, 对上课教师的课堂教学是否确立了现代教学观, 和对其课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动。同时, 评课还是加强教学常规管理, 开展教研活动, 深化课堂教学改革, 推进素质教育的关键。现实中, 评课存在以下三个误区。误区之一:只见老师, 不见学生。即只看老师的表现, 不看学生的反应;只评老师教得如何, 不评学生学得怎样。误区之二:只见教材, 不见教法。即只看教材的内容讲清楚没有, 不看教学方法得当与否;只关注教学内容上的纠错, 不关注教学方法上的改进。忽略了在教学活动中, 灵活的方法运用比固化的知识传递更重要。误区之三:只见知识, 不见情感。即只注重知识的讲解与落实, 不注重师生的交流与互动;只注重学科知识的授受, 不注重学习热情的激发。学生“亲其师”才会“信其道”, 如果没有师生关系的融洽, 没有学生学习兴趣的激发和学习热情的调动, 教学的效果就会大打折扣。

要解决上述问题, 我认为应从以下几方面着手:首先, 应正确认识观摩活动的价值取向, 转变“只准成功不许失败”的观念。授课教师应该放下包袱, 顺应幼儿发展的需要, 以开放的心态组织教学活动, 把它当作一次研究、尝试的机会, 当作自我专业成长的过程。其次, 注重教育公平, 按照教学班额的实际情况来开展活动。观摩课的最大意义是执教者与观摩者之间的借鉴与学习, 那些不能以幼儿的实际情况为基础开展的观摩课, 是舍本逐末的做法, 必将失去它自身的意义, 而流于形式。第三, 注重观摩后的交流, 掌握有效的评课策略。观摩活动结束后一定要进行评课, 这就要求我们掌握有效的评课方法:不但要评价老师的教, 更要评价学生的学, 还要评价围绕教学目标和教学重点展开的师生的交流与互动。

关键词：幼儿教育,观摩教学,问题,正确观念

幼儿园课堂教学问题 篇2

工作总结：幼儿园课堂教学提问存在的问题与对策

一、问题的提出

好的课堂提问,是打开幼儿思维之门的一把钥匙,它能激疑启思。然而幼儿园教学活动中提问随意、简单、缺乏互动性的观念,影响着幼儿学习兴趣和幼儿回答问题的积极性。如：提问设计过于简单，缺乏启发性；提问不注意幼儿的年龄特点、理解能力和认识水平，深浅不适度；提问的创造思维较少，没有围绕教学的目的或重点来进行等。由于教师教学中对问题设计不当等因素,导致课堂教学中教师提问的低效或无效现象仍然存在。

二、解决问题的方式方法

幼儿园的教学活动中，巧妙的提问不仅是教师驾驭课堂的能力表现，又能激励幼儿专注于探究活动和思考活动，真正实现幼儿的学习和发展。正如拉瓦特里所说，”教师在最为适当的时候提出适当的问题，这样就有可能推动儿童在较高的水平上进行活动。”有效的提问更有着点击关键、一问传神的效果。

教师在提问中应该采取哪些有效的对策，来提高教学的有效性呢?

1.提问要目的明确，环环相扣

有效的提问应指向明确，能引起幼儿的思考、探究，帮助幼儿把握重点，拓展思维，从而达成教育目标。教学活动中，教师要充分考虑幼儿的原有基础、能力、教育活动的主题及目标，在设计问题时，要找准新旧知识的连接点和教学环节的衔接过渡处提问，使问题以一定的逻辑顺序展开，环环相扣。因此在提问上就要体现由此及彼，承上启下。谢尔达科夫说：“思维以其固有的形式进行，谓之发展。”只有明确了整个教学内容的认识思维过程，才能明确自己的每一个提问，是旨在分析的还是要求综合的，还是要求概括的，比较的，发现关系的等等。

2.提问要浅显开放，让幼儿“有话可说”

教师在提问时必须注意幼儿客观存在的发展差异，特别要关注到幼儿个体学习方式的差异。不同的幼儿有自己独特的思维方式和学习方式，所以，在活动中既要考虑全体，又要考虑个体。如果设计的提问比较开放就能引起幼儿共同关注，引起他们的兴趣，产生较好的学习效果，并达到教师所期望的目标。如：中班活动《有趣的昆虫》教师的提问就比较开放，能让不同层次的幼儿都有动脑、动口的机会。如：教师在活动的第一部分预设了这样一个问题：“你觉得是什么小昆虫？你是怎么看出来的？”幼儿对昆虫的已有经验各不相同，通过交流，每个幼儿都可以根据自己已有的经验进行回答，老师在自由宽松的氛围中，以伙伴的身份和口吻与幼儿在同一平台上交流、讨论，在这样的氛围中，幼儿心情舒畅、愉悦，乐意打开心扉与教师自然地互动。

幼儿园课程指南中指出：“教育要面向全体幼儿，着眼于最基本的经验积累，使每个幼儿都能积累相应的体验与感受”。所以，老师设计的问题要面向全体，让每个幼儿觉得“有话可说”，才能让不同层次的幼儿都获得最基本的发展。

3.提问能引导比较，让幼儿“有话能说”

在集体谈话活动中，教师的提问要能引发幼儿对事物进行比较。比较是幼儿在了解和掌握两种或两种以上的情况下进行的，通过进行比较、分析、综合得出最终的结果。如：大班活动“我要上小学”，在活动中老师就运用了很多比较提问的方式。如：“小学的教室与幼儿园的教室有什么不同？”“小学生的课桌与我们的桌子有什么不同？”等等。老师通过带领幼儿到小学里去参观，帮助幼儿逐步了解小学生的生活，激发大班幼儿愿意上小学的愿望。因为孩子们观察的很仔细，所以在集体活动时每个幼儿都能把自己看到的、听到的与大家进行交流，做到“有话能说”。

4.提问能引发讨论，让幼儿 “有话敢说”

目前的提问模式化现象较重，有些问题对绝大多数幼儿来说没有多少探究价值，不需要经过思考加工便能得到答案，幼儿也就没有多大兴趣。而引发讨论的提问能激发幼儿的思维，使幼儿在相互讨论中得出多种答案，以满足幼儿的求知欲。教师在活动中不断变化着方式，从讨论交流的形式到小组竞赛的形式，老师把主动权给了每一个孩子，鼓励孩子大胆地表述自己的观点，在这里没有对与错，只要你有自己的理由，并能大胆的表述就行。因此，孩子们活跃了，你一言，我一句，想方设法要让大家来认同自己的观点，孩子们从没有这样自信过。在这里，老师放弃了“权威”，与和孩子一起表达自己的理由，更多的是倾听、赞扬和恰当的引导。为孩子独到的见解而欢呼，为孩子流畅的语言而惊叹，抑或是为孩子不恰当的理由、不顺畅的语言而疏导„„在这样的活动中，师生通过相互交流、相互启发、分享彼此的思考、见解，让每个幼儿“有话敢说”。

5.因材施教，因人而异，不同年龄段课堂提问的方法不一样

幼儿园集体教学中的提问，要考虑不同年龄、不同水平的幼儿，设计不同的层次问题。难度和灵活性较大的问题要求幼儿重新组合所获得的信息来创造答案，这类问题问能力较强的幼儿，他们经过思考回答，有助于启发全体幼儿的思维；基础及综合性的提问是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑中等能力的幼儿，这样做可以吸引大部分幼儿的注意、调动他们的积极性；对于能力相对弱的幼儿，要适当设计一些难度不大，经过认真思考能够回答出的问题，可以帮助这些幼儿恢复自信，提高学习兴趣。

幼儿年龄不同，提问的侧重点不同。小班的幼儿年龄小，不善于表达，思维具有很大的直观形象性，因此设计活动应从激发幼儿的情感入手，提出的问题要能贴近幼儿的生活，提问设计应简单具体，具有启发性、趣味性。

中班的幼儿随着年龄的增长思维也在不断的发展，教师除了继续激发幼儿的情感外，还要通过有效的开放提问来逐渐扩大幼儿的思维空间，使幼儿的认知结构更加清晰，也就能从中培养幼儿敢想、敢说的尝试精神。激发幼儿丰富的联想。

大班幼儿的主体意识很强，教师在组织提问时，要以充分调动幼儿的学习积极性、主动性、创造性为前提条件。在设计提问时，要引导幼儿去积极探求真理，鼓励幼儿发现和提出问题，从根本上改变提问中“生从师问”的被动局面。如：大班尝试活动《看云说天气》，在了解了云的部分知识后，教师提问“关于云你们还有什么问题？”，幼儿就互相提问“云为什么会有变化？”“为什么到了暴风雪的时候云就走的特别快？”，幼儿纷纷把自己知道的答案进行了交流。教师把一个师生互动的环节变成生生互动的环节，把“我”和“你”这样一个垂直性的问题变成平行性的问题，通过幼儿直接参与提问设计，激发幼儿的独立思考、大胆的探索，有助于对幼儿逻辑思维、判断、推理能力的培养，激发幼儿的创造性和创新精神。

三、取得的成效

幼儿园课堂教学问题 篇3

【关键词】幼儿园科学教育；课堂教学活动；问题及对策

一、引言

人们的日常生活、工作等活动与科学技术的发展有着十分紧密的联系，而科学技术的进步离不开科技人才的支持。在学校教学中，科学教育不但加强了学生对科技的认识，而且也培养了众多高能力、高素质的专业科技型人才。此外，幼儿想象力丰富，求知欲强烈，他们能快速接受幼儿园以及社会等环境给予的各项知识，因此对幼儿开展科学教育课堂教学活动，不但有利于幼儿自身的发展，而且有利于创新型科技人才的培养，促进国家的进步和发展。

二、幼儿园科学教育的含义

在我国，幼儿园科学教育由自然常识教育发展而来，指的是幼儿园对幼儿进行科学教育，幼儿在教师创设的舒适、愉悦的物质环境和情感环境中，与环境主动发生互动，并对材料进行积极操作。在必要的时候，幼儿教师需及时帮助、指导幼儿，并鼓励幼儿进行探索，积极发现、解决问题。在教师的引导下，幼儿通过参与各项操作活动，不但掌握一定的科学知识和技能，同时也形成了科学的思考模式，养成热爱科学的情感态度。

三、幼儿园科学教育课堂教学活动存在的问题

1.教学活动忽视幼儿的情感教育

我國教育部为了促进学生的全面发展，提出了教学三维目标，即知识与能力、过程与方法，以及情感价值观三个目标，这项新的课程目标体系涵盖了幼儿教育、小学教育及普通高等中学教育。因此，在开展幼儿园科学教育课堂教学活动过程中，幼儿教师应充分重视对幼儿的情感价值教育。然而通过调查研究发现，大部分幼儿教师只注重对科学知识的传授，普遍缺乏对幼儿情感价值的培养，这一做法极不利于幼儿科学探究能力的锻炼和培养。

2.教学活动方法缺乏必要的探究性

由于幼儿处于具体形象的思维阶段，因而通常依靠直接经验对事物进行认识。幼儿通过与周围环境互动，以及直接接触操作材料，从而构建自身的认知体系。在有关儿童发展指南中就指出了科学探究的重要性，明确规定教师应引导幼儿通过亲身体验和操作学习科学知识，不可对其进行灌输教育。然而我国目前大部分幼儿园以讲解、演示的教学方法，将科学知识灌输给幼儿，活动单一枯燥，幼儿大部分时间只是坐在座位上，仅仅只靠眼睛和耳朵被动接受教师讲解的科学知识，难以取得理想的科学教育效果。

3.缺乏对教学活动过程的评价

由于幼儿园多采用讲解、演示、提问的方法开展科学教育课堂教学活动，因而教师通常通过评价幼儿对问题的回答，从而实现对幼儿的评价。当幼儿的答案与教师预想答案一致时，教师便会对其表扬；当在课堂活动中表现积极的幼儿，其答案不正确时，教师便不给予任何评价。有些幼儿教师并不十分喜欢思维活跃、创造力强的幼儿，有时甚至会认为他们对课堂教学造成了一定的破坏。一些教师更喜欢能够按照自己的思路实施活动的幼儿。长此以往，那些思维活跃的幼儿在课堂活动中便不会那么积极，并逐渐失去参与教学活动的兴趣。

四、幼儿园科学教育课堂教学活动中问题的解决对策

1.幼儿教师应当加强自身科学知识素养的提升

通过对幼儿园科学教育课堂教学活动存在的问题进行深入分析可知，幼儿教师自身的科学知识素养普遍偏低为其根本原因。因此，加强教师自身的科学知识素养具有非常重要的意义。教师只有具备扎实的科学知识基础，才会对科学产生兴趣，并热衷于开展科学事实的探索活动，从而更有效地激发出学生对科学的热情和求知欲望。为实现科学素养的提升，教师应充分调动自身对科学的兴趣。例如，教师可以阅读一些科学家小时候的故事，引起对科学家的兴趣和关注；还可查看一些以科学为主体的笑话或小故事，在放松的同时，也进一步认识科学。此外，教师在平时应当多阅读科普类的杂志书籍，以及观看一些以科学为主题的电视节目，充分丰富自身的科学知识。

2.幼儿教师应加大探究式教学力度

在科学教育课堂教学活动中，探究法是最有效的教学方法。由于幼儿处于前运算阶段的认知水平，因而其内化活动需以环境刺激为前提。为了在科学教育课堂教学中合理有效运营探究法，幼儿教师可以采取提出猜想、进行探究活动、对猜想进行验证的教学模式。此种探究教学模式严密且理性，不但利于幼儿对科学思维和方法的掌握，同时也能充分激发其对科学的好奇。例如，在开展《水果宝宝的沉与浮》这一课堂教学活动时，教师首先准备好香蕉、苹果、西红柿、柚子等水果和一盆水，孩子们看到水果，有的在观察它们的形状和颜色，有的在掂量重量。教师趁孩子们兴趣高涨时，提出问题：如果把这些水果放到这个水盆里，它们会怎么样？孩子们纷纷猜测起来，有的认为西红柿小，会浮在水面；有的认为柚子大，肯定会沉下去。于是教师让孩子们把自己认为会沉入水底和浮在水面的水果记录下来，再让大家亲自将水果放进水盆，观察它们的沉浮情况。结果发现，香蕉是沉在水底的，苹果、西红柿，以及大个的柚子都会浮在水面。这一探究式教学法使每位幼儿进行了猜想，激发了他们的想象力，最后通过自身的验证，加深对科学知识的记忆和理解。

3.幼儿教师对幼儿的活动进行多元化评价

教师的合理评价对幼儿的健康发展有着非常大的帮助，因此，教师需注重对幼儿的评价方式。首先，重视对幼儿活动的过程和结果的评价，鼓励他们形成科学的逻辑思维，激发对科学的热情；其次，有效结合语言和非语言的评价，通过“你真棒！”“非常好！”等肯定性语言评价，和微笑、点头、拥抱等非语言评价，激发幼儿对科学的兴趣；最后，在评价幼儿时，鼓励幼儿进行发散性思考，对幼儿富有创造性的回答给予肯定和表扬。

五、结语

为丰富幼儿的科学知识，提升其使用科学方法的能力，并促进科学情感的形成，幼儿园应当大力开展科学教育课堂教学活动。针对目前科学教育课堂教学中存在的问题，幼儿教师应当加强自身科学知识素养的提升，加大探究式教学力度，并对幼儿的活动进行多元化评价，从而实现幼儿科学教育质量的有效提高。

参考文献：

[1]李槐青.当前幼儿园科学教育中的问题及对策[J].湖南师范大学，2012，12（09）：251-252

[2]徐燕频.幼儿科学探究性学习的特点、指导原则和策略[J].太原大学教育学院学报，2011，2（11）：306-308

幼儿园课堂教学问题 篇4

一、教师教学语言存在的问题

1. 说话随意无逻辑

在集体教学活动中,教师语言需紧紧围绕教学目标,有目的性的进行组织,不能想到哪说到哪。但在实际教学中,教师经常无意识地冒出许多口语。导致教学语言不严谨,条理紊乱,语言用词随意,大大影响教学活动的效果。还制约着幼儿思维能力的发展,让课堂成了低效课堂。

2. 得过且过不回应

教学语言作为教师最主要的教学手段,应该是科学的、精确的。一些教师由于受到自身经验、知识的制约,语言表述的时候往往出现科学性的错误,而且对于学生的问题经常置之不理,或者回答不全面,这会大大影响孩子配合的积极性,久而久之就会使学生丧失提出问题的勇气。

3. 灌输过多启发少

许多老师把数学活动变成正规、严谨的教育活动,幼儿只能整整齐齐地坐着,通过教师预先设计好的程序和步骤进行。如果幼儿的答案和自己预设的不一样,就会表现出急躁的情绪,通过各种暗示语言如“对不对”“是不是”,恨不得幼儿立刻发现答案。这样的提问控制着孩子的思维。猛一看,教学过程是完整了,但如此灌输式的教学,压制了幼儿的个性,对幼儿的思维和师生互动带来了阻碍。

二、教学语言专业发展的建议

幼儿园教师的教学语言是教师专业发展的重要组成部分,它的运用影响幼儿良好语言习惯的形成,影响幼儿表达能力和思维能力的发展,影响师生互动效果和教学有效性。教师要从思想上认识到教学语言的重要性。

1. 了解幼儿特点,精心设计教学语言

作为一名幼儿教师,要了解幼儿教育的特点,要把“以儿童发展为本”刻在脑海里,开展活动前,要在观察、了解、研究幼儿上下工夫,时刻想着幼儿在该活动中会有什么表现,大概会怎么回答。教师再设计一些回应话语,这样教师心中有教材,心中有幼儿,遇到突发状况就会应对自如,真正达到“腹中有学问,开口不慌张”的境界,慢慢地做好语言的准确度和流畅度。

曾经有一位老师向另一位老师抱怨:“我们班有一位孩子真是奇葩,今天我画了六个三角形,问他有几个,他数了半天数不过来。我问他这里有四个三角形?他竟然点头。”幼儿的语言发展和幼儿的思维发展有密切的关系,作为一名幼儿教师,还要掌握幼儿语言发展的特点。不能说过于成人化的语言或者一些幼儿听不懂的反语,组织简洁、形象、生动、富有儿童化等有效的语言对幼儿进行指导和教育。

2. 努力提高自己的语言修养

教师要想提高语言修养首先要多读书。很难想象一个词语贫乏、前言不搭后语的教师是怎么上好一堂课的。一些好的文章恰恰可以弥补这点。教师可以多读书、多看报来丰厚自己的语言积累。其次要在课堂上多说多练。有的老师心里有许多的话,有时却无法恰当表达出来。老师应该把每次的常态教学当成自我锻炼的机会,敢说敢练。也可以用录音录下来,积极反思,回顾课堂中哪些话不该说,哪些回应不够好,应该怎么回应,积累有益经验,

3. 细化管理,保证课堂有效性

关注常态管理,通过定期的专题调研可以发现问题、解决问题。首先采取教师每月一次自查,写出自查报告,教研组长进行汇总,形成年级组自评报告。然后,通过教研活动从整体层面发现课堂语言存在的问题,梳理解决的方法,以教研活动促教师语言专业化成长,从而提高常态教学的质量。

4. 通过培训,提高语言能力

教师言语修养非一日之功。许多教学语言不是通过一次两次的分析、反思就能形成理想的语言习惯,我们要通过各种培训机会,对教学语言进行科学性的指导。建议幼儿园增加专业讲座的比例,如幼教领域的教研员交流有关教学语言提升的经验,也可以根据幼儿教师教学语言的特点,举办针对性的辅导讲座。不少幼儿园教师普通话不够标准,把“老师”念成“老斯”,把“奶酪”念成“奶闹”,因此,幼儿园可以组织幼儿园教师学习普通话,力求教师普通话的标准型和规范性,杜绝方言化。

总之,教师的课堂语言很大程度上决定教师课堂教学效果。每位老师必须多学习,多思考,不断提高自身修养,提高教师教学语言的艺术性,形成自己的语言特点,在三尺讲台上散发个人魅力。

摘要：常态教学,即原生态、非特殊状态下的教学。它能真实体现教师平时的教学工作。常态教学没有专家的指点,没有大把时间能反复钻研,靠的是自己给自己把脉。因此,常态教学就会出现一些非常态现象。通过案例分析,分别从口语多、回应少、灌输多、不生动四个方面阐述常态教学下教师教学语言呈现的问题。提出改进措施,有助于提高幼儿园教师运用教学语言能力,更有效地进行教学服务。

关键词：幼儿园,常态教学,教学语言

参考文献

[1]张燕.幼儿教师的专业化发展[M].北京师范大学出版社,2005.

幼儿园教学活动中值得探讨的问题 篇5

作者：高潇怡 来源： 发布时间：2007-04-30 点击量：1443

[摘 要]幼儿科学教育日益受到关注与重视，而教师在组织科学教育活动的过程中则存在着诸多的困惑与问题。本文从教师的实践需求出发，对幼儿科学活动中的“探究”进行了解读，并对幼儿科学教育活动内容的选择、科学教育活动中的“科学性”问题、核心科学概念以及科学探究活动的过程等问题进行了探讨。

[关键词]科学活动；探究；核心科学概念

当前，对科学以及人的科学素养的重视与强调使科学教育的改革与发展受到前所未有的关注。幼儿科学教育作为科学教育的重要组成部分，其重要意义是不言而喻的。近十年来，广大幼教工作者在尝试进行科学教育改革的实践过程中，积累了一定的经验，同时也面临着诸多的困惑与问题。下面就广大教师在开展科学教育活动的实践中存有困惑的几个基本问题谈几点个人的认识。

一、如何认识幼儿科学活动中的“探究”

随着对科学教育目标和对幼儿学习方式和特点的深入理解与认识，人们也越来越强调幼儿的探究，强调科学教育的过程主要就是让孩子亲历并体验科学探究的过程，“探究”已经成为科学教育活动的一个核心词汇。然而值得注意的是，在实际的科学教育活动中，我们经常会发现：与原来的常识活动相比，有些教师在组织科学活动时只是多了一些环节，让孩子自己动手摆弄一下，亲自看看，然后还是按照原来的程序由教师引导孩子得出既定的结论，并认为这样的活动就是科学探究活动。这说明教师对科学活动中的“探究”还存在一些误解，他们认为只要让孩子体验了、动手了，就是让他们探究了，“探究”就是所谓的“做科学”，而“做科学”又主要是动手的事情，因此将“探究”等同于动手的学习活动。

事实上，科学教育过程中的“探究”要求孩子学习的过程必须是一个能动的过程，而动手活动则不一定是能动的，能动与否关键在于孩子是否积极参与学习的过程。因此，光是动手活动还不够--儿童还必须有动脑的活动。那么，如何判断一个活动是否是真正的科学探究活动呢?我们认为，可以从如下几个方面来考量：首先，在科学教育活动中，教师和孩子一起提出了可以引发孩子探究的问题；其次，在探究过程中孩子主动地进行了知识经验的建构；再次，活动中孩子收集了有关的证据并对证据进行解释；第四，活动中孩子们之间有充分的合作与交流，等等。

用如上这些特征去反思一个活动是否是真正的科学探究活动，就要求教师在组织科学教育活动过程中，尤其要重视儿童在观察中的思考、对探究结果的猜测、对后续活动的计划、对获得的资料进行分析、在与同伴的讨论中相互质疑、提出问题，等等。因此，教师应该时刻牢记：不要让孩子为了动手而动手，而应当考虑如何通过动手促进动脑，通过动脑指导动手。

二、幼儿科学教育活动内容的选择

幼儿科学教育内容的选择，是教师们常常感到很困惑的一个问题。我们认为，选择幼儿科学教育的内容，应把握如下几个原则：

第一，只要设计有所区别，同一个主题可以在不同年龄的儿童中出现。

很多教师在设计科学活动时，认为幼儿曾经涉及过的主题就不能再组织了。事实上，在具体的教学中，同样的主题可以在不同年龄的儿童中出现，但是在设计上要有所区别，如呈现问题的情境、活动的设计、活动的目标都要有所不同。我们认为，在考虑幼儿科学教育内容的安排时，应该考虑到两条线索：一条是科学知识体系，另一条就是儿童的生活经验，两者之间互相联系，但是更要侧重后者。例如，法国的“动手做”就可以给我们一些借鉴，他们在科学教育内容的安排上就比较大胆。他们认为，只要是儿童在生活中可能碰到的或者是已经碰到的现象，就可以研究，知识结论可以浅显一些，有些道理可以随着儿童年龄的增

长而不断地深入学习。

第二，那些具有重要方法和方法论意义的知识内容更值得让儿童去探究学习。

在科学探究中，为了发现和认识自然现象或事物的特征，揭示自然的发展规律，个体要运用一系列的科学方法，包括观察、比较、分类、测量、交流、预测、假设、实验等来寻求对于自然问题的答案，获得对于自然世界的理解。因此，科学方法是科学探究的灵魂，在选择科学活动内容时，具有重要方法和方法论意义的知识内容尤其值得让儿童去探究学习。尽管各种知识都具有方法的意义，但是其意义大小并不相同。一些事实性的知识，比如，小兔子的外表，各种树木的形状，等等，这些知识只要儿童去观察就大致能了解了，没有必要设计成探究活动让儿童一一去发现，因为这些知识在科学方法上可能是雷同的。而那些具有方法和方法论意义的知识内容则有必要设计成让儿童去探究的活动。例如，像“如何使热水冷得快”这样的活动，不仅能够使孩子通过使用不同的方法了解有关热水变冷的简单的物理常识，而且在探究过程中能够使孩子学习运用“比较”的方法来解决问题，因而是有价值的教育内容。

第三，在选择和组织科学教育内容上，要注重连续性和层次性。

很多教师在组织科学教育活动时苦于找不到合适的教育内容，事实上，我们原有的常识内容中，有很多简单的科学知识和原理是适合于让孩子进行探究学习的，比如颜色(调色)、磁铁、水、空气，等等；此外孩子们身边很多的自然现象也都是很好的科学教育内容。但是在设计和组织活动时，我们认为，要注意活动之间的连续性和层次性，这种连续性主要表现为要给孩子提供连续的对科学的理解和体验，而不是随意的、盲目的活动；层次性就是要注意活动的难易和重点，例如，并不是所有的活动都要让孩子观察，有的活动就可能侧重在孩子对于科学方法的认识。同时，要注意不要把一个活动设计得过于宽泛，要挖掘一个活动的核心科学概念以及各个核心科学概念之间的递进关系，使活动能够成为顺应孩子思维发展特点的连续的过程。

三、科学教育活动中的科学性问题

应当说，在组织幼儿的科学教育活动中，不仅仅是简单地为幼儿提供自由探索和发现的机会，还需要教师考虑一系列的问题，其中首先要考虑的就是“什么样的内容更值得让孩子通过探究而获得”?

在儿童的探究活动中，必须要有一个科学性问题，儿童的科学探究是以问题为导向的，在他们进行探究的过程中，寻求什么样的假设，收集哪些证据，如何作出假设都要围绕问题而展开。那么，什么是科学性问题呢?科学性问题是针对客观世界中的物体、生物和事件提出的，它们与儿童要掌握的科学概念相联系，能够引发儿童的探究性活动，通过收集和利用证据形成对科学现象的解释。如同科学问题激发科学家探究的欲望一样，在课堂上，一个有难度但是又可以获得解决的问题能激发孩子探究的欲望和热情。

在活动中教师要想提出真正的科学问题，应该弄清楚这样几个问题：

第一，明确什么是真正的科学问题

在进行活动时教师们常常鼓励孩子提出问题，比如，我们在观摩科学活动中经常发现：教师让孩子围绕

活动内容提问题，并在活动开始时都会问：“大家能提出什么问题呀?”孩子们常常回答：“我想研究......为什么......”“我想研究......怎么样......”在孩子们提出的五花八门的问题中，实际上很多并不是科学问题，因此，让孩子提问题意义不大。事实上，科学问题只能是当孩子已有的知识和经验不足而难以对当前的现象或者问题进行解释，产生了不解和矛盾也就是认知上的冲突时才能够真正提出来，因此是不可能在教师的追问下提出来的。作为教师，必须明确什么是真正的科学问题，什么情境下儿童才可能提出真正的科学问题。

第二，正确使用“是什么”和“为什么”的问题。

科学是为了解释世界，在解释世界之前，首先是描述世界。因此，科学问题可以有“是什么”和“为什么

”两种问题。幼儿园阶段由于儿童的思维发展还处于具体运算阶段，形式运算能力还相对较弱，不能理解和运用抽象概念。因此，儿童的科学探究应主要以描述性探究为主，即从现实出发，根据所获得的知识经验进行归纳和推理，形成对事物或现象特征的认知。

教师可以鼓励幼儿对“为什么”进行思考，但是不适合让孩子探究为什么的问题。比如，关于沉浮，幼儿阶段他们只能掌握“有些物体会浮，有些物体会沉”的概念，还不能够正确解释物体为什么会沉、为什么会浮；又比如，在关于磁铁的活动中，“为什么磁铁能吸铁?为什么磁铁的两极磁性最大?”等等，这类问题是孩子无法进行探究的，因此也是不适合孩子探究的科学问题。

四、科学活动中所包含的核心科学概念

在为孩子选择科学活动内容时，我们经常发现教师自己都不是很明确这个内容所包含的科学概念是什么，因此反映在活动目标上就非常笼统、含糊。核心科学概念是教师在组织科学探究活动时应该关注的一个比较重要的问题，而实际上对核心科学概念的把握也是教师所面临的一个挑战，它要求教师在组织一个有关的主题活动之前，必须积累或者了解与该主题有关的科学知识。因为一个科学主题往往包含多个知识点或者说概念，这些概念之间具有一定的逻辑关系，只有把握清楚这些概念的关系，才能把握活动中所要探究的问题。

以“磁铁”为例，在这样的主题下，所包含的核心概念可以包括如下方面：

磁铁能吸引一些物体

不同的磁铁有不同的磁力

磁铁能隔着一些材料吸引物体

磁铁能磁化另一些物体

磁铁石的两端磁力最强

磁铁的两端有不同的指向

教师应该明确所进行的活动中蕴涵的核心科学概念，比如设计“磁铁能吸引什么?”这样的活动，所围绕的核心科学概念事实上就是“磁铁能吸引一些物体”；而“哪块磁铁磁力最大?哪块最小?”这样的活动，所包含的核心科学概念则是“不同的磁铁有不同的磁力”。值得注意的是，有些教师在一个活动中，往往设计了包含多个核心科学概念的活动，这样幼儿并不知道要探究什么，多种变量关系使得孩子在探究活动中“茫然不知所措”，最后仅仅知道自己玩了磁铁，在动手过程中无法动脑，科学探究过程也失去了其本身的意义。五，正确认识幼儿科学探究活动的过程

科学教育活动的核心应该是让孩子们充分体验科学探究、科学发现的过程。那么，科学探究或者科学发现的过程是怎样的呢?概括说来，任何一个科学探究都要经历一定的活动程序或阶段，尽管研究问题的方式、途径和手段不同，没有绝对统一的模式，但是无论是哪类科学研究，从发现问题到解决问题，都要经过一些类似的活动过程，如形成问题、建立假设、制定研究方案、检验假设、得出结论，等等。这些过程构成了“探究”的过程。正因如此，在幼儿园开展科学教育，也应特别强调科学活动过程中“提出假设--动手操作--记录信息并得出结论--表达与交流”等基本环节。

在此，很多教师会有这样的困惑：是否任何一个科学活动都要经过提出假设--动手操作--记录信息并得出结论--表达与交流这些环节。有很多教师在实践中也出现这样的情况：不管什么样的活动，都模式化地使用这样几个环节。

事实上，在科学教育中，让幼儿进行科学探究要注重上述的四个方面，但不是在每个活动中都必须按照这样的过程机械地进行。最为重要的是，教师要明确每一个活动最主要的目标是什么，不要盲目套用探究活动的几个基本环节，为环节而环节，使其成为一种僵化的模式。西方国家在20世纪七八十年代就曾经出现过这样的问题，对于每一个观察活动，都要孩子们先说出或者写下猜想的结果，再与观察、实验结果进行对比，看看猜得是否正确，但是却不注重对不同的结果进行讨论和反思。我们认为，这样的“环节”事

幼儿园舞蹈教学存在的问题与对策 篇6

关键词：幼儿园；舞蹈教育课程；教学问题；解决办法

大力开展幼儿园内的舞蹈课程教育教学，能够有效提升幼年儿童在成长过程当中的综合能力，不仅可以锻炼身体、增强免疫力、加快生长发育、促进智力发育，还可以从小养成良好的锻炼习惯，塑造良好身形，避免今后出现偏胖、偏瘦等身体问题，同时也可以开发幼年儿童的创造性与表达能力，养成更好的与人交际能力与开朗性格。

一、目前在舞蹈课程教育教学中存在的不足

（一）相关教育从业者自身能力较为欠缺

舞蹈教学不是单纯的知识传授，需要因材施教，并拥有一定的自身基础能力才可以有效的进行课程开展教育教学。而现阶段，相关幼儿园教师队伍，人员普遍自身能力素质存在不足，不能很好的掌握舞蹈相关知识与基础，而院方在相关层面上的资金投入也较为单薄，难以保证对有关人员进行教学岗前培养，从而产生恶性循环。

（二）相关教育从业者思想认识较为欠缺

在实际教育教学中，部分幼儿教师在进行课程开展的过程当中，还存在着自身思想认识程度不足的情况，导致不能很好的备课并完成教学目的。只是机械化的按照相关教材进行课程安排，不仅使得课堂活力下降，易引发幼年儿童的抵触情绪，同时也不能有效的将舞蹈动作、要领内容进行正确指导。而在进行一些趣味性的游戏过程中，所使用的课件也较为陈旧，难以调动幼年儿童参与学习的积极性。

（三）相关从业人员对教学改革认识不明确

随着我国大力推行关于幼年儿童教育教学有关规定的改革方案，内容阐述中提到应努力加强在各个教学环节当中，着重进行有关幼年儿童的兴趣教育与兴趣培养，摒弃以往错误认知，正确认识并对待有关幼儿教育在实际工作中的工作态度，确保能够正确提高幼年儿童在幼儿时期能够掌握较为良好的知识内容。

（四）在教育课程中缺乏教学创新意识

目前形势下，在对幼年儿童进行关于舞蹈相关课程的课程教学中，还欠缺一定的教学创新意识。有关教师在日常课程教学中，仅按照有关指导书进行备课及传授，而儿童还在生长发育阶段，有时对于重复的内容或过于长篇大论的教学内容难以集中精神，提起兴致，因此造成了课堂气氛不够浓厚，教师难以调动学生积极性，从而导致儿童无法全面化的掌握有关舞蹈动作及相关舞蹈知识。

二、加强有关舞蹈课程教学开展的几点建议

（一）调动幼年儿童学习积极性

在对幼年儿童的舞蹈教学教育中，不同于对青少年群体的教育方式，因幼年儿童在学习能力与肢体控制能力上都相对较弱，还没有完成发育，因此在对其进行教育的时候，要尽可能的做到兴趣性的培养课程走向，相关教师可以在教学课程开展前，通过小朋友们较为感兴趣的动画或童话故事作为兴趣引导方式，调动起幼年儿童的积极性和求知欲，再通过恰当的时机将舞蹈内容进行传授，而针对比较难完成的个别舞蹈动作时，应当尽可能的帮助学生掌握而不要强迫，已避免产生抵触情绪，通过较为缓和的过程，逐渐加深舞蹈动作的学习。

（二）确保舞蹈课堂环境的整洁

舞蹈学习属于全身性运动，而幼年儿童又处在较为活泼好动的年纪，因此，在开展有关幼儿园内的舞蹈课程教学时，应当保证课程所在教室环境的整洁。若现场堆放较多杂物，在幼年儿童上课学习的过程中，很容易发生碰撞，造成伤害，同时环境的整洁也可以增加孩子们对舞蹈学习的热爱情绪，避免抵触心理。比如地板，在擦拭的过程中要尽可能避免打滑现象的存在，确保在做一些舞蹈动作时不会摔倒，同时可以在教室内进行一定的图画展示布置，通过各式各样的舞蹈图画，使学生在学习的过程中身临其境，更好的参与到舞蹈学习课程中。

（三）贴近儿童生活，作为课程长项

在幼儿园的教育教学当中，因幼年儿童年纪较小，学习能力、身体协调能力、思维集中力等还处于发育阶段，所以在对幼儿的教育过程当中不适宜较为严苛的课程化。因此，着力提高将有关舞蹈课程的教学方向，倾向生活化培养，贴近儿童在幼儿园期间的日常生活的每一个时间段，不仅要在课程教学的时候对其进行舞蹈内容的学习，应当作为学生的兴趣点，在课间、或其他课程的课堂教育当中，增加有关讲故事演故事的课程安排，通过学生的表演过程，提高学生对于舞蹈动作的部分学习，最主要的是增加学生的日常积极性，了解到学习舞蹈的有趣之处。相关幼儿舞蹈老师，也可以通过多种方式，使学生在日常生活中增加对舞蹈的接触度，从而热爱舞蹈学习。

（四）针对不同儿童，使用不同方法

在儿童当中，性格各不相同，有内向的有外向的，课堂精神集中能力也各不相同。因此在对幼年儿童展开舞蹈课堂教学的过程中，应当结合实际情况，针对儿童的不同性格特点，展开多种教学方式，对较为外向且集中力较弱的学生，需要捕捉儿童的兴趣点，通过兴趣点进行着手展开舞蹈教学，而针对较为内向的学生，则需要调动起学生积极性，通过游戏的方法增加沟通，使学生在潜移默化中融入舞蹈学习。

（五）提升教师自身专业程度

相关教师应当提高自身舞蹈学习能力，在备课期不应只按照相关书籍进行准备，还应当从对所带班级儿童的了解方面着手，采用儿童们较为感兴趣的游戏教学方法、活动教学方法来开展有关课程。同时在进行舞蹈示范的时候，掌握基本要领，对学生的动作要求不要过于苛刻，而是放在兴趣的培养上。

在幼儿园开展有关舞蹈的教育课程，不仅能够有效促进幼年儿童的生长发育，同时还能够对其性格养成、脑力发育带来良好的效果。因此针对目前形势下对儿童舞蹈教育的欠缺点，应当大力着手有关兴趣教学的课程安排，通过引导和捕捉儿童兴趣点，提高儿童在舞蹈课程学习中的积极参与度与兴趣热爱，并使用较为有趣的创新型课程编排，提高舞蹈学习在儿童幼儿园学习阶段的整体参与度，使舞蹈教育教学能够在幼儿园中有序开展。

【参考文献】

[1]杨钰.论幼儿舞蹈教学[J].艺海， 2013（12）.

[2]叶骊.让幼儿在舞蹈学习中体验快乐[J].教学月刊小学版（综合），2012（12）.

幼儿园课堂教学问题 篇7

一、目标内容存在的问题与对策

【问题】目标内容过于空泛笼统、繁琐细化或难易不当

有些教师制定的活动目标过于繁琐细化, 甚至以“活动过程”代替“目标”本身, 或有一些表述含糊、缺乏针对性的目标。例如, 在中班健康活动“保护牙宝宝“中, 教师制定的目标 (1) 为:观察比较浸了醋和没有浸醋的蛋壳的区别, 了解酸会腐蚀牙齿;目标 (3) 为:养成良好的卫生习惯。目标 (1) 过于繁琐细化, 这是教师对活动中某一环节的设计和思考, 是达成活动目标的“手段”或“途径”。这些内容虽然交代出了目标实现的具体情境, 避免了目标的笼统空泛, 但却丧失了活动目标在逻辑上的纯粹性。在教学活动方案中, 虽然“活动目标”与“活动过程”紧密相关, 但却不可混淆。目标 (3) 则过于空泛笼统, “保护牙齿”在它的目标中没有得到丝毫体现。这种目标几乎可以放在多个活动中, 甚至放在任何一个年龄班都是可行的。由于其过于抽象概括, 缺乏针对性和可操作性, 没有指出具体教学活动的达成度, 无法用来检测活动效果, 因此这种描述只适合作中长期目标, 而不适合于具体教学活动目标。

此外, 有些活动目标的内容难易不当。例如, 在大班健康教学活动中“能够正确使用筷子、勺子等餐具”的目标明显要求过低, 因为这是中班幼儿应该掌握的技能。又如, 在小班活动中要求幼儿“学会在间隔的纸板上跨跳走, 双脚起跳”也是不切实际的, 因为小班幼儿的身体尚未达到如此协调灵活的程度。

【对策】目标内容应具体明确, 适宜得当, 便于操作

一是明确幼儿的需要及能力水平。在目标设定中, 教师要确保目标具有一定的难度, 以达到活动促进发展的有效性, 同时又要保证不能超出幼儿的能力范围。幼儿不能有效完成或轻易即可完成的目标要求均是没有意义的。目标作为对幼儿活动要求的预先设定, 在难易程度上必需考虑幼儿的认知结构和能力水平。为此, 教师应注意捕捉幼儿的兴趣点, 把握幼儿的年龄特征, 了解幼儿与此次活动有关的已有知识结构以及幼儿的“最近发展区”, 进而确定幼儿参与此次活动的提升点。

二是明确社会生活对培养幼儿的规格与要求。幼儿的成长是一个不断社会化的过程, 为了引导孩子更好地适应当今以及未来的社会生活, 教师应明确社会生活对培养幼儿的需要。教师应把幼儿发展现实中不足的, 但又是全面和谐发展所必要的部分在教育目标中突出出来。比如, 健康活动的目标应体现出对幼儿自理、自立意识的培养。

三是分析素材的独特性和知识体系的逻辑性。任何教学活动都有核心领域的核心价值, 教师在制定目标时要对教学素材所蕴涵的各种教育要素进行分析推敲, 对教材中各种教育点的取舍反复思考, 挖掘其促进幼儿全面发展的核心价值, 把握目标的准确定位。例如, 语言领域的核心价值在于倾听、理解、表述。教师切不可为了形式上的花哨, 先想环节再定目标, 本末倒置。

四是采用“目标关键词化策略”。布鲁姆提出的“目标关键词化策略”主张教师从学期或主题活动的关键词出发将之进行适宜化分解, 分解时注重指向幼儿经验的具体化、经验获得范围的具体化、经验获得方法和手段的具体化以及经验表现形式的具体化。例如, 单元活动“宝宝爱上学”目标之一“养成喜欢上学的态度”是比较笼统和空泛的, 可具体化为“能和新朋友及老师一起玩”“能在团体面前表达自己的意见”等具体、明确、可操作的目标。

二、目标框架结构存在的问题与对策

【问题】目标框架结构不完整

活动目标框架的构建, 需要考虑幼儿全面发展的要求, 尤其是幼儿身心发展的完整性。但不少教师缺乏整合理念, 往往按照学科分类的形式制定目标。例如, 在健康活动“好吃的冰激凌”中, 教师设计的目标为:“了解各种各样的冰激凌, 感受其味道的不同。”“知道好吃的冷饮不能多吃, 认识到贪吃冷饮对身体的伤害。”事实上, 这个活动主要是由幼儿看图听故事来完成的, 这两条目标没有提及“幼儿理解画面内容”等语言领域的目标。还有很多教师制定的活动目标仅仅注重认知、动作技能或情感的某一方面, 这对幼儿的全面发展极为不利。例如, 在小班健康活动“大鸭子小鸭子”中, 教师设计的两条目标是:“能模仿大鸭子 (走大步) 、小鸭子 (走小步) 走路的动作”“能按照口令进行走路、跑步的交替动作”。这两条都是动作技能方面的目标, 显得比较片面, 可以增加情感方面的目标“体验模仿鸭子走路的乐趣”。

【对策】目标框架结构应有机整合

为保证教学活动目标的完整性, 教师一般通过两种方式来实现:一是目标应尽量涵盖幼儿在五大领域的发展变化, 不宜只就某一领域提出目标;二是目标能够促进幼儿认知、动作技能以及情感的全面发展。

也就是说, 幼儿园教学活动目标应包括认知、动作技能以及情感等内容, 这些内容有机融合为一个整体。但并不是说所有的教学活动在目标设计上都要均衡地呈现出认知、动作技能、情感这三个维度的目标。目标的设计还要考虑领域活动的特点或特殊性, 例如, 认知目标之于语言、科学领域活动, 动作技能目标之于健康领域活动, 情感目标之于艺术领域活动, 其重要性就明显一些, 在设计活动目标时应有所侧重。

三、目标表述角度存在的问题与对策

【问题】表述角度出现偏差

实践中不少教师从自己的角度出发, 指明自己在活动中的行为或应努力达到的效果, 将幼儿置于被动的地位。例如, 在中班语言活动“热闹的晚会”中, 教师设计的两条活动目标是“让幼儿初步认识牵牛花的颜色和形状特征”“让幼儿通过这个故事感受晚会的热闹和有趣”。有的教师在制定活动目标时, 时而站在幼儿的角度, 时而站在教师的角度, 导致目标表述方式缺乏条理性。例如, 在小班艺术活动“神奇的刷子”中, 教师设计的三条活动目标是“学会使用刷子均匀涂色”“体验同伴合作刷房子的快乐”“通过玩刷子, 刷出图案, 培养幼儿对艺术活动的兴趣”。第一、二条目标是从幼儿的角度来提的, 第三条目标却是从教师角度出发进行表述的, 前后缺乏统一性, 显得比较凌乱。

【对策】表述角度应统一

就教学活动目标的制定而言, 教师应以幼儿在活动过程中以及结束后所获得的发展和变化为出发点, 即目标应反映教师对活动促进幼儿身心各方面素质发展的方向和程度的预期。基于以上分析, 中班语言活动“热闹的晚会”的两条目标应改为“幼儿初步认识牵牛花的颜色和形状特征”“幼儿感受到晚会的热闹有趣”。

幼儿园课堂教学问题 篇8

关键词：幼儿园,双语教学,对策分析

一、双语教学的概念及背景

双语教学并不是一个新名词, 早在1928年国际教育局 (IBE) 于卢森堡召开的第一次双语教育会议上, 双语教学就被提出来了。英国朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》给“双语教学”下的定义是:能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学。

现在经济发展迅速, 我国也逐渐与国际接轨, 在招聘时, 很多企业都十分看重应聘者的英文能力, 双语人才在找工作的大军中可以说是胜人一筹;而出国留学的大潮也催生了对英语的学习, 学好外语对自己出国也是十分有帮助的。所以, 成为双语人才, 成了每一个学生的目标和每一个家长对孩子的希冀。

二、民办幼儿园双语教学存在的问题

(一) 家长对双语教学的理解误区

由于部分家长的传统观念比较强, 思想存在误区, 大多认为学习第二语言毫无用处, 孩子只要学好自己的母语就足够了, 因此对双语教学存在的误会较深, 认为双语教学只是幼儿园赚取学生学费的幌子, 因此不支持双语教学, 甚至极力反对。在这样的环境下, 得不到家长的理解与大力支持, 幼儿园的双语教学很难进行, 困难重重。

(二) 幼儿园教学资源落后, 教师教学水平较弱

1. 教师教学能力不足

从事幼儿园双语教学的教师必须有学前教育的专业知识, 外语知识又必须过硬, 才能担负起双语教学的重任。但是双语人才稀缺, 更有大部分流失到发达省市, 在一些普通城市里, 实在是一人难求。目前来说, 在幼儿园中从事专职双语教学的教师, 多半只学习学前教育专业或者英语专业, 这样一来, 专业知识欠缺, 又缺乏足够的经验, 教学能力的不足很容易就显露出来了。长此以往, 会影响教学质量, 不但影响了幼儿的双语发展, 而且使学校办学的成效没有明显进步。

2. 缺少专业教材

因为幼儿双语教学的特殊性, 合适的教材是重中之重, 要求既有一定的专业水准, 又能唤起幼儿兴趣, 最好由浅入深, 循序渐进, 能够结合身边的本土文化做出相应的外语注释, 也能体现外国的风土人情, 使幼儿在学习中能感受到文化的差异, 和地道的外国语言, 以便在心理上能接受第二语言的学习。但是由于这类教材的境况尴尬, 目前很少有优秀的教学材料可以借鉴。

3. 办学资金不足

双语教学不同于普通的幼儿教学。按普通的幼儿教学标准, 幼儿办学并不是很困难的一件事, 很多幼儿园都可以承担对幼儿的普通教学。但是双语教学有它的特殊要求:需要专业的双语教师, 并且还要适合做幼师工作的人才;需要专业的双语教材;需要良好的办学环境。这样一来, 教学成本就会提高。而学校往往无法负担这么高的办学资金, 如果提高学费, 从家长处收集资金, 也会引起家长的不满和误解。所以, 办学资金不足, 往往也是双语教学成长的一个大障碍。

(三) 幼儿在学习过程中存在障碍

1. 幼儿兴趣不足

许多幼儿由于引导不足, 以及缺乏一定的外语环境, 对双语教学明显兴趣不足, 不能全身心投入, 甚至产生厌倦、排斥心理, 这样的一种状态, 会给学习过程造成很大的麻烦, 教师的教育工作也会难以施展, 体现不出双语教学的好处。

2. 幼儿接受程度不同

在教学过程中, 由于每个幼儿的接受能力不同, 外语教育的深浅度把握成了难题, 又要照顾某些进度较慢的幼儿, 保证他们能充分理解吸收, 又要考虑到知识接受能力比较强的幼儿, 这样一来, 在进度上势必会产生矛盾, 如果一味地给予幼儿知识, 而幼儿吸收不充分, 双语教学的意义便不存在, 导致工作徒劳无功;可如果只关注前者的进度, 那么那些接受能力较强的幼儿便又感到不满足。协调好教学的深浅度, 也是一个很值得思考的问题。

三、民办幼儿园双语教学问题解决对策

(一) 对家长进行讲解与教育

对于一些不理解的家长, 应当适时开展讲座, 阐述双语教学的重要性, 说明当今社会的发展趋势, 以及双语人才的地位, 让家长明白, 幼儿园的双语教学是必不可少的, 为幼儿今后的发展打下深厚的根基, 在今后的学习中不太吃力。从小开始进行双语教学, 幼儿的思维还没有形成固定模式, 可以在玩中学, 学中玩, 融会贯通, 把双语教学的优点发挥到极致。幼儿从小养成一个好的习惯至关重要, 一个好的语言环境更可以培养出一个好的双语人才, 如果家长能明白这些, 支持幼儿接受双语教育, 那么效果必然是事半功倍。

(二) 发掘双语教学人才, 整合教学资源

1. 挖掘双语教师

幼儿园应该尽力发掘双专业人才, 可与高校联合, 形成一种特殊的人才培养模式, 高校培养学前教育与英语双语专业人才, 往幼儿园输送, 而幼儿园接受, 再对人才进行适当的专业人才的培训, 有了一定的教学经验和实践经验, 再切身投入到教学中, 对双语教学的发展起到极大的促进作用。

2. 编写专业教材

可找专人编写适合幼儿的外语教材, 由浅及深, 层层深入。教材中的外语可以口语化、生活化、本土化, 亦可图文结合, 唤起幼儿兴趣, 让幼儿身临其境, 感受真正的双语教学, 掌握丰富的词汇量和日常用语。从小形成标准的外语口音和语法句型, 为以后深层次的外语学习打好基础。

3. 募集资金

资金问题在双语教学中是个大问题, 但是这种现象在社会中已引起重视, 更有热心的教育人士等关注双语教学, 此时便可提出人才培养计划, 引起社会各界重视, 对幼儿园的双语教学进行资金投入, 如能在这时体现出双语教学的优势, 让社会各界看到幼儿双语教学的效果, 那么资金问题便可解决。

(三) 对幼儿进行引导

1. 开发幼儿学习兴趣

应当充分考虑到各年龄段的幼儿兴趣所在, 可以通过开展英语角, 英语图书交流活动, 英文歌曲歌唱比赛等形式, 唤起幼儿兴趣, 让第二语言成为幼儿的习惯, 幼儿始终在双语的环境下, 便能养成习惯, 提高兴趣。还可邀请家长参与, 进行亲子活动, 保证双语教学的顺利进行。

2. 针对接受程度不同的幼儿进行分进度教学

正如幼儿园中有小班中班等办学层次, 双语教学也可采用分班分阶段模式, 根据不同年龄幼儿的接受能力和知识吸收能力, 安排不同的班级, 进行不同等级的英语教学。在教学过程中, 也可根据幼儿的进步退步进行调整。保证每一个幼儿能够充分吸收所学知识, 能够充分运用已掌握的词汇和日常用语, 如此, 双语教学的优势便可体现出来了。

目前, 我国对幼儿园双语教学已经逐渐开始重视, 双语教学已经开始显现出一种喜人的态势。掌握一门外语, 能够流利地听、说、读、写, 在当今社会已经尤为重要, 也正是如此, 双语教学才能有如此好的发展趋势。

参考文献

[1]李学军.幼儿园双.语教学现状、问题及对策研究[D].山东师范大学, 2013.

[2]陈芝英.幼儿园双语教学的状况分析[J].科技信息:学术研究, 2008 (8) :241-242.

[3]董月辉.幼儿园双语教学存在的问题及其对策[J].新课程:教研, 2011 (10) :3-4.

[4]余珍有.关于幼儿园双语教育几个问题的讨论[J].幼儿教育:教育科学版, 2007 (3) .

幼儿园体育教学应注意的几个问题 篇9

幼儿园的孩子小, 好奇心重, 又特别好动, 所以, 幼儿园体育教学便成了孩子们喜爱的学科之一。兴趣是最好的老师, 作为教师, 我们应该抓住这一契机, 以培养幼儿对体育的浓厚兴趣为主要目标, 根据幼儿的年龄特点组织生动有趣、形式多样的体育活动, 吸引幼儿变被动参与为主动参与。这样一来, 我们体育教学的目标和作用就可以达到双赢。

二、要熟知幼儿喜欢的形式

孩子们的兴趣有了, 如何组织好这一活动, 使孩子们的兴趣更加浓厚, 这就取决于我们对活动的选材。大家都知道, 孩子的天性是爱玩耍, 所以在体育教学中我们更应该体现“学中玩、玩中学”。如, 在选材时我们首先要体现出游戏性, 即可以在选材时选择有形象化、故事化、趣味化的有玩味的游戏。其次, 我们还要体现出生活性, 即选材时可以选取一些生活技能、动作经验、生活经验等贴近生活的素材。

三、要熟知幼儿园体育教学的内容安排并注重年龄特点

幼儿园体育教学以走、跑、跳、投、钻、攀爬、滚翻、平衡等内容为主, 那么, 如何选择并分配以上内容的教学, 这就要求我们在体育教学内容的安排上要注重大、中、小班幼儿运动发展的特点、生理机能状态和运动能力现状合理分配。

如, 基本动作练习 (走、跑、跳、爬、投掷、钻、平衡等) :小班幼儿重在走、跑动作以及手脚协调能力、身体平衡能力、呼吸技能等方面的发展;中班幼儿重在变速跑、双脚跳、上下爬动作以及协调能力、运动节奏感、心肺机能等方面的发展;大班幼儿重在单脚跨跳、投掷、翻越动作以及速度、灵敏度、力量等方面的发展。

四、要熟知幼儿园体育教学的几大结构及运动量

体育教学活动的一般结构分为身心准备部分、运动技能学习巩固部分和身心放松部分。好多老师在平时的教学中常常会省去身心准备部分和身心放松部分, 这样一来教师确实有大把的时间去教孩子运动技能, 可是却苦了孩子。由于教师对体育教学活动的结构、对专门性的体育活动特点和重点的理解不透, 导致活动过程的设计不太科学, 将体育活动变成了一种变相的运动化游戏, 混淆了两类体育活动的特点和作用, 在运动强度和密度上出现了反差, 达不到锻炼孩子身心的目的。

另外, 体育活动要达到一定的运动量。我们可以根据心率的变化轨迹来判断儿童的锻炼是否有效:一是运动时心率能否达到140次/分~160次/分, 二是运动时140次以上的心跳能否维持3~5分钟。如果运动量不足, 会造成幼儿生长发育迟滞, 身体素质各项指标偏低。

五、要熟知幼儿园体育所遵循的原则

1. 游戏性原则。

游戏之所以成为幼儿一日生活中不可缺少的组成部分, 是因为他们能够从中体味到别的活动中所没有的乐趣, 从中获得无穷的精神享受。所以, 在体育活动中加入更多的游戏成分, 运用游戏的方法, 不但适应幼儿的年龄特点, 而且可以增强活动的趣味性, 激发幼儿参与体育活动的兴趣。

2. 层次性原则。

幼儿园体育活动是幼儿园健康教育的重要组成部分, 是向幼儿进行全面发展教育的重要手段。通过适合幼儿身心发展的各种体育活动, 可以全面锻炼幼儿身体, 促进其正常发育, 增强体质, 提高他们对自然环境的适应能力;对幼儿进行基本动作的指导, 可以使他们动作灵敏, 姿势正确, 培养机智、勇敢和遵守纪律等优良品质。但由于每个孩子的体质、能力及健康状况不同, 所以, 我们在教学中应安排多层次的体育活动, 对不同的孩子给出不同的要求, 渐渐挖掘孩子的运动潜力, 使每个孩子都获得最大限度的发展。

3. 主体性原则。

幼儿期是个体主动性发展的良好时期, 我们在体育活动中除了必要的示范外, 还应注意引导幼儿进行自主的思考和探索。如, 让体育游戏成为幼儿主动参与的活动。幼儿参与游戏不是为了获得别人的赞赏、表扬, 更不是为了获得奖励、报酬, 而是要让他们乐在其中。教师应当让幼儿在积极的活动中感知和体验周围环境, 而非强制性地学习。教师还可以把同样一件事物让幼儿用不同的方式方法去做, 使幼儿获得不同的学习经验, 使幼儿成为主动和成功的探索者和学习者。

幼儿园课堂教学问题 篇10

珠心算是以熟练的珠算为基础, 用算盘为载体, 把抽象的数字符号计算内化为心算的一种教学形式[1]。在幼儿阶段开展珠心算教学的原因有三条。其一, 是大脑发育的关键期。大脑的发育服从“用进废退”的原则, “脑映像”是幼儿特有的体验, 是幼儿大脑的未分化状态产生的体验。通过珠映像的建立开发幼儿大脑潜能的最佳年龄是4—12岁, 所以从5岁 (幼儿中班) 开始, 可以说是“黄金时机”。其二, 是幼儿阶段正是数概念活动的开始。中班幼儿正是数概念形成的初级阶段, 幼儿开始学习数数、认数、了解数的实际意义等, 这也正是通过珠心算介入并能发挥优势的最佳时机。其三, 从幼儿阶段开展珠心算教学, 为幼儿智力潜能的开发争取到了两年的黄金时间, 为后续的小学阶段发挥珠算心算和为数学教育服务的功能打下了扎实的基础[2]。

二、目前我国幼儿园珠心算教学存在的问题

(一) 制定的教学目标功利性过强

课堂教学目标是指教学活动预期达到的结果, 也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准[3]。幼儿珠心算教育中存在着教师只为传授知识而传授问题, 幼儿也只为学知识而学的现象, 教学的目标只是数学知识单方面的目标。很多教师在指定教学目标时, 过于强调怎么数数和解决在珠算过程中所遇到的难题, 如在制定《谁跑了第一名》时, 教师所指定的教学目标是:首先, 能够用较快的速度进行一位数3笔的直加或直减的运算, 并且能准确说出得数。其次, 能够通过已知信息找出相应数量进行匹配凑数。从上述教案不难发现, 部分教师非常认真地备课和制定教学目标, 但是教师没有考虑到幼儿的实际接受能力与是否从内心真正对珠心算感兴趣, 而制定的目标, 不但单一, 而且功利性太强, 让幼儿在枯燥的气氛中学习珠心算技能, 不但抑制了幼儿的学习珠心算的兴趣, 易产生倦怠感, 而且幼儿为了完成既定目标会产生焦虑感和紧张情绪, 不利于幼儿的身心发展。

(二) 教学内容少、难度小, 存在重复教学的现象

目前我国幼儿园开设的珠心算教学活动大部分都存在教学内容较少, 内容较浅以及存在重复教学的现象。现在的幼儿大部分都是独生子女, 条件都相对优越, 接受的现代信息都比较多, 其智力发展水平受到多方面的刺激, 所以绝大多数的幼儿都很聪明。教师在珠心算教学活动中, 没有从幼儿的实际情况出发, 过于低估当前阶段幼儿的接受能力, 无论是广度还是深度都已经跟不上幼儿的智力发展水平。例如, 幼儿园中班秋季学期珠心算的教学内容, 整个学期都围绕10以内的数数和拨打算盘来进行, 教师教授幼儿10以内的直加或直减, 而这些内容通过几周的教学活动就能完成, 但是却用了一个学期。在幼儿掌握了所学的内容后, 就渴望学到新的内容, 虽然反复练习可以巩固幼儿珠心算技巧, 但是久而久之就会让幼儿对珠心算失去兴趣, 得不偿失。此外, 有的幼儿园还存在重复教学的现象, 如在中班已经教会了凑数, 但到了大班还要学10以内的数字组合分解, 其实所讲的内容就是中班的凑数。幼儿园在制定教学内容时, 没有考虑到各个阶段幼儿的具体情况, 所以在知识的连贯性上有所欠缺, 导致了教授的内容重复, 不仅造成了资源的浪费, 还造成幼儿在智力发展的敏感时期, 没有得到应有的珠心算锻炼。

(三) 教学方式方法老套、单调

教学方法是完成教学任务的重要途径与手段。教师能否掌握先进的教学方法直接影响着珠心算的教学质量。在我国很多幼儿园中, 教师在组织珠心算的教学方式与方法时, 都片面地坚持把所教授的内容从具体到抽象, 仅仅强调所开展的珠心算的教育直观性, 形成了固定的基本套路:教师先进行演示, 然后让幼儿去实践, 最后公布答案。由于教师片面地理解珠心算, 并且没有深入研究幼儿阶段的认知特点, 导致了教师所采用的教学方法过于老套, 没有从幼儿的兴趣出发, 幼儿在枯燥无聊的课堂中体验不到学习的快乐。此外, 有的教师采用填鸭式的教学方法, 在课堂上很少和幼儿互动, 即使有交流也只是走个形式。我在A幼儿园实习时, 就听过一堂珠心算的公开课, 授课教师课前做了充足的准备, 在课堂上也发给幼儿较为有创意的图片, 但幼儿在大半堂课都反复地和教师打算盘, 由于卡片发放得过晚, 已经错过了幼儿的最佳兴趣点, 所以只能草草结束教学活动。

三、改进幼儿园珠心算教学的策略分析

(一) 目标制定要切合幼儿实际

教师在制定教学目标时要充分考虑到幼儿的接受能力, 从幼儿的实际情况出发。首先, 教师要深知珠心算教学的特点, 珠心算教学不仅能刺激幼儿的学习兴趣、激发幼儿求知欲望, 而且对幼儿的逻辑能力和抽象思维能力都有很大的帮助。因此, 教师在备课之前要对所设定的教学目标加以重视, 制定出符合珠心算学科特点的目标, 切不可制定得过高或过低。其次, 教师在制定教学目标时还要考虑到幼儿的实际情况。幼儿的天性就爱玩, 不能长时间集中注意力。因此, 教师不应只考虑单纯的教学因素, 一味地强调珠心算的数学性, 应制定出符合幼儿身心发展特点的目标。教师只有摒弃功利性较强的教学目标, 才能从根本上开展相关教学活动, 让幼儿在轻松、愉悦的环境中学习珠心算。

(二) 内容设计要遵循幼儿身心发展规律

在幼儿园开展的珠心算教学内容, 虽然都是周边环境中物品的数、量等, 但是这些看似简单的内容, 也有其内在规律, 是由易到难的过程。例如, 先要让幼儿了解数的概念实际意义, 才能进一步教授幼儿理解数与量的关系, 再到理解每一颗算珠代表的数字的含义, 才能最终进行拨珠运算, 这是循序渐进的过程。因此, 教师要对教材进行深入研究, 一层一层、巧妙、合理地将教学内容传授给幼儿。要遵循幼儿的自身发展规律, 让幼儿用既有的知识储备和认知体验对所学的内容进行理解, 并且继续探索新的知识, 让幼儿真正领会珠心算的魅力所在。

(三) 采用多样化的教学形式

教师如果要想让幼儿在快乐中学会珠心算, 就要在日常的教学中, 深入研究教学方式和方法。一成不变、单调的教学方法已经不能适应幼儿园的教学活动, 因此, 教师在选择教学方法时要从珠心算的特点和幼儿身心发展两个方面出发[4]。珠心算不像其他学科那样具体, 其本身非常抽象和严密。教师要利用珠心算的学科特点, 多采用实物教学法, 尽量化难为易, 使幼儿容易接受。

综上所述, 我国幼儿园开展的珠心算教学虽然普遍存在一些问题, 但是只要教师在教学中要不断探索, 认真制定教学目标, 丰富教学内容, 加强教学方法的改革, 必定能发挥珠心算的启智功能, 促进幼儿身心和谐的发展。

摘要：珠心算作为中华民族第五发明的文化瑰宝, 以其视、听、触觉等多种感官的共同参与, 从而有效开发幼儿右脑潜能、促进思维、建立脑映像的优势而风靡全球、经久不衰。本文对幼儿珠心算进行简要概述, 综合分析发现我国幼儿园珠心算教学存在以下问题:制定的教学目标功利性过强, 教学内容少、难度小, 存在重复教学的现象以及教学方式方法老套、单调。在此基础上, 笔者提出三条解决策略:目标制定要切合幼儿实际;内容设计要遵循幼儿身心发展规律;采用多样化的教学形式。

关键词：幼儿园,珠心算教学,内容目标

参考文献

[1]屈育红.浅谈幼儿珠心算教学中的难点突破[J].珠心算教学与训练, 2010 (12) .

[2]秦一钦.幼儿珠心算教学方法初探[J].成功:教育, 2009 (3) .

[3]张艳梅.幼儿珠心算教学策略浅探[J].齐鲁珠坛, 2007 (12) .

幼儿园绘本教学实施之问题诊断 篇11

问题一：绘本教学方法较为模式化、单一化

笔者发现，绘本教学活动中教学方法的运用已逐渐形成了模式化、单一化的倾向，这一倾向在绘本教学导读方式、组织模式、多媒体运用等方面表现得尤为突出。

1.绘本教学导读方式较为单一

在很多绘本教学中，都存在着导读方式单一化的问题，具体表现为在绘本教学实施中以问答式阅读为主。师生间一问一答式阅读，让幼儿疲于应付教师提出的一个接一个的问题，从而缺乏自己对绘本的独特思考。

2.将绘本教学等同于故事教学与看图讲述或者是两者的简单相加

很多教师对绘本教学理解不够清晰，将绘本教学等同于故事教学与看图讲述以及两者的简单相加。

3.课件滥用，观赏课件代替自主阅读

课件（主要指PPT）以其直观的影像、动态的画面和丰富的音频给幼儿以感官的刺激，从而达到激趣、解惑的效果。但凡事皆有度，課件“用不用”“怎样用”都是需要考虑的。

问题二：绘本教学课堂提问水平较低

这一教学实录片段中呈现出目前绘本教学实施中课堂提问方面存在的问题：

1.封闭式提问限制了思考空间，削弱了绘本教学的开放性

在实录片段一中反复强调的“比赛要结束吗”和最后的“你们觉得这个故事好听吗”这两个问题都属于典型的封闭性问题，这样的封闭式的提问在绘本教学中并不少见，而这类问题无非只有两种答案——“是”与“非”，只需要幼儿根据画面内容直接回答即可，无需进行深入的阅读和思考，教学中较多的封闭式提问会造成幼儿在学习中的懈怠，造成低效或无效学习的状态。

2.提问重复拖沓且缺乏层次性，降低了绘本教学的兴趣点

绘本教学活动的提问和其他教学活动中的提问一样，应能促进幼儿对学习内容的理解，引发幼儿的进一步思考。基于绘本内容、结合幼儿已有经验和知识水平的提问，应有个层层推进、不断深入的递进感和层次性。即使针对相似的、平行的教学内容进行提问也要体现出这一提问技巧，可以由表及里、由整体到细节，不断提高问题的思考难度。但在目前绘本教学实施中，很多教师都忽略了这一提问技巧。

3.提问过于单向性，抑制了绘本教学的互动参与性

一节绘本教学活动中的有效提问应是双向互动的，既可以是教师在施教和传递过程中针对绘本中的某一价值点发出的问题，也可以是幼儿在学习、理解过程中针对自身感兴趣的内容提出的疑问或发起的讨论。但在大多数绘本教学课堂中提问的权利被教师独占，教师成为课堂提问的控制者，紧紧抓住课堂中的话语权。

问题三：绘本教学中幼儿合作学习流于形式

1.在合作学习组织上只有形式上的人数分组，没有明确的角色分工

以《搬过来搬过去》为例，尽管在这一活动中采用了小组合作形式，以四人一组为合作组织，亦有共同的目标——解决长颈鹿和鳄鱼遇到的吃饭、如厕、上下楼梯以及晾衣服等生活问题，但小组中的四名幼儿并没有明确的角色分工。幼儿都不明白“谁该干什么”，于是小组同伴间依然各干各的，甚至有些幼儿干脆玩别的，具体表现在操作时每小组只有一至两名幼儿考虑任务内容，其余幼儿几乎处于无事可做的状态。在合作学习组织上，如果只有形式上以人数为划分的分组，没有幼儿自主协商与教师协助下的明确分工，那么将会导致小组成员的无角色意识行为，使合作学习有名无实。

2.协作意识较为淡薄，缺乏交流与合作的主动性

同样以《搬过来搬过去》为例，在小组合作学习中第一组幼儿之间出现的争抢行为、第二组出现的无视同伴意见行为以及第一、三组部分幼儿的不参与行为都表现出在绘本教学合作学习活动中存在着幼儿的协作意识较为淡薄、缺乏与同伴交流和合作的能力、不能很好地接纳他人的想法等方面的问题。在合作学习中，如果没有考虑幼儿表达、倾听等交流技能的训练以及同伴、师生间合作能力的培养，那么绘本教学中的幼儿合作学习只能是纸上谈兵。

问题四：绘本教学课堂管理有缺失

1.放羊式——误把不管理当做对幼儿的尊重

有些幼儿园教师对新的教学理念一知半解，理解并不深入、透彻，觉得幼儿做任何事情都应予以支持，认为幼儿的一切行为都应予以认可，还会把对幼儿的管理当做对幼儿自主性的破坏，似乎放羊式的不管不问就是对幼儿的充分尊重。

2.简单处理式——管理方式不当

案例一：

某班在进行大班绘本教学活动，大部分幼儿都投入有趣的绘本阅读活动中……

一名幼儿把绘本卷成了喇叭状，拿在手上对着旁边的小朋友吹起了“喇叭”，一旁的小朋友没理睬他，他生气地把书扔在地上，站到了椅子上……

老师走过去，生气地把他从椅子上拉下来……

见到老师走向了其他小朋友，他又站到椅子，玩起了跳椅子的游戏……

老师看见了，急匆匆地走过来，又把他从椅子上拉了下来……

他坐下后，朝旁边的小朋友吐吐舌头，做了个鬼脸。过了一会儿，老师刚走到旁边，他又爬到了椅子上，继续跳上跳下……

案例中这名幼儿有多次不遵守教学活动规则的行为，如影响他人学习——对着同伴吹喇叭、行为自由散漫——玩与绘本阅读活动无关的跳椅子游戏等。面对幼儿的这些行为，案例中的教师给予了一定的管理，教师一发现幼儿爬到椅子上去后，就会去将他从椅子上拉了下来。但这样直接“将他拉下来”的简单处理方式显然未能起到纠正幼儿不当行为的作用，幼儿依然我行我素，管理效果并不明显。

（作者单位 江苏省海安县第一实验幼儿园）

幼儿园课堂教学问题 篇12

目前,幼儿园多媒体教学已经呈现出欣欣向荣的趋势,不仅幼儿园的管理者重视在本园开展多媒体教学研究,一线教师也喜欢积极尝试运用多媒体手段进行教学。但是,在这种“多媒体教学热”现象的背后,我们也要清醒地看到存在不少的问题。深入了解当前幼儿园多媒体教学现状及存在的问题,认真思考解决问题的方法和对策,有利于我们更好地开展多媒体教学活动,有利于让幼儿园的多媒体教学更加深入和有效地开展。

幼儿园多媒体教学现状及存在的问题

1.幼儿园的管理者对多媒体技术了解不深,一线教师多媒体技术普遍不高

使用多媒体手段进行教学已经被大多数幼儿园所重视,许多幼儿园的管理者重视开展多媒体教学研究,把开展多媒体教学作为幼儿园的办园特色,把多媒体教学活动、教案、课件等作为幼儿园开展教学研究的重要成果。但是我们看到,幼儿园的管理者往往将重点放在多媒体设备的完善上,对于多媒体技术知之甚少,在考虑如何对一线教师进行培训和发展方面也重视得不够。

幼儿园的一线教师多半都能以积极主动的态度采取多媒体手段进行教学。可是,从目前多媒体技术的掌握情况来看,一线教师掌握的技术不高。多数教师是使用网络上下载的现成教学软件和课件,大部分教师习惯使用PowerPoint,一部分教师会使用Authorware制作课件,少数教师能运用Flash技术制作课件。多媒体技术水平的高低虽然不能等同于多媒体教学水平的高低,但是教师多媒体技术水平不高会直接限制教师自由应用和发挥多媒体优势的能力。毕竟多媒体水平技术掌握得越好,教师发挥的空间也越大。例如,在看图讲述等活动中,如果熟练掌握Authorware和Flash技术,教师便能让图片内容生动形象,大大激发幼儿表达的欲望;而只掌握PowerPoint的教师往往设计的人物形象简单、欠生动,在实际运用过程中幼儿的积极性明显会降低。

2.在开展多媒体教学过程中存在华而不实的现象

运用多媒体手段进行教学有着不少明显的优势,如能很好地激发幼儿的学习兴趣,通过人机交互的形式让不同水平的幼儿能够反复练习、多次练习,从而提高主动学习能力等。但是,在种种多媒体优势的背后,我们也看到存在着华而不实的现象。不少幼儿园运用多媒体进行教学常常“昙花一现”。刚开始时,幼儿园如火如荼地鼓励教师多运用多媒体手段,过一段时间则不闻不问,使电脑单纯成为一种摆设,成为向家长介绍幼儿园重视多媒体教学的硬件之一。

此外,在多媒体的使用上还存在公开课现形而非公开课匿迹的现象。有些学校,尤其是多媒体初步开展起来的学校,多媒体只是上公开课时才用一用。为了一堂公开课,为了证明自己园的教学水平高,往往多名教师或者是全组教师费尽心思苦战多日才做出一个课件。而对外观摩任务一结束,多媒体立刻销声匿迹,平日的教学活动也回到了传统教学方式上。

3.人力资源和物质资源的整合不够合理

对于多媒体技术的使用尤其在制作课件方面,一线教师可谓对之既爱又恨。在运用多媒体技术的过程中,一线教师经常是“孤军作战”。有时候有了好的设计构思却没有技术支持,有时候花了时间找到或下载到相关的课件,却无法和自己的教学内容有机地整合在一起。更多的时候,由于经费的问题一线教师无法得到全面的培训,很多时候是处于“闭门造车”的状态。许多教师对于自己制作的课件常常是使用完一次后便保存起来很少再用,这样的现状直接造成了许多人力、物力和财力上的消耗和浪费。

从幼儿园的角度来说,开展多媒体教学需要在硬件配备、师资培训、课件开发等一系列环节付出很大开销。如果在使用的过程中多媒体设备使用率不高的话,一方面是浪费现有的资源,另一方面也无法真正做到多媒体教学的深入开展。

4.多媒体教学的管理工作没有受到重视

目前在大多数幼儿园,尤其是在开展多媒体教学初期的幼儿园中,往往是一线教师在尝试多媒体教学,幼儿园的管理者却忽视了对幼儿园的多媒体教学进行系统的管理。例如,没有制定出本园开展多媒体教学的长期计划;没有成立一支能深入开展多媒体教学活动,探讨和开发优秀多媒体教学教案、课件的“教研精兵”;没有定期或分批地对教师进行岗位培训;没有制定合理的多媒体设备管理制度;没有在时间上保障每个班都能顺利开展多媒体教学活动;没有针对各年龄段幼儿的特点,收集汇编出相应的多媒体教材;没有积极鼓励一线教师大胆开发优秀多媒体教案和课件;没有对一些经过教学实践证实效果良好的优秀课件进行合理的保管和积极推广等。

采取的对策

1.加强师资队伍的培训,提高教师掌握和运用多媒体技术的能力

有效深入地运用多媒体教学手段开展教学,关键在于是否有一支具备现代化教学能力的教师队伍。一方面幼儿园的管理者要与时俱进,多了解有关多媒体教学的先进管理经验和教学经验,了解有关多媒体教学的常用手段;另一方面,幼儿园的管理者要站在领导全局的高度,重视师资队伍的建设,积极组织教师参加各类相关培训,请专业人士指导,逐步提高实际运用的能力。幼儿园的管理者要在幼儿园内部为教师搭建大胆实践、互相交流的平台,帮助教师发挥潜能,提高多媒体教学的能力。

2.鼓励一线教师大胆尝试开发研制多媒体软件,发挥每位教师的潜力与能动作用

目前市场上可选择的教学软件和实用课件并不多。在实际的选择过程中,一线教师很难找到自己满意的教学软件和合适的课件。因为每位教师对于自己的教学内容都存在着不同的想法、不同的设计。要解决好这一矛盾,就需要一线教师在实践中自己不断尝试、摸索,从而开发出优秀的教学软件和课件。

值得强调的是,专业的技术人员有技术但却不了解幼儿的实际需求,一线教师了解幼儿的实际需求却缺乏专业技术。因此,要积极提倡专业技术人员和一线教师多配合、多交流、多沟通。通过实践产生的优秀教学成果要争取编写成幼儿信息技术活动教材,真正促进幼儿园多媒体教学水平的提高。

3.科学合理使用多媒体技术,明确教学手段为教学目标服务的理念

目前,相当多的多媒体教学活动滥用多媒体技术,有的教师认为使用越多越好,认为它可以评判教师水平的高低;有的教师甚至简单地认为,在教学过程中使用了多媒体技术就代表了先进教学。殊不知这些观念其实违背了多媒体辅助教学的初衷。

此外,由于多媒体技术有高有低,一些教师在实际的工作中有时候会偏离正确的评价标准。有的教师在开展多媒体教学的时候把考虑的重心放在了如何制作高质量的多媒体课件上,花费了大量的时间、精力,运用了不少多媒体技术终于制作出一个质量高的课件时,却发现在实际的使用中不能很好地为教学目标服务。例如,一位幼儿园的教师在“欣赏名画”的活动中选择利用了PowerPoint的形式进行演示。在教学活动的过程中,多媒体的使用只是为了出示几张教师的名画。实际上,这样的多媒体形式的选择和传统的出示几张名画挂图并没有什么区别,既没有体现出多媒体教学的优势,反而让人觉得有些“多此一举”,似乎是为了多媒体教学而使用多媒体;而另一位幼儿园教师在设计“认识时钟”的教学活动中考虑到大班的幼儿在认识时钟上能力差异大,为了让孩子能认清楚半点、整点之间的关系,教师选择应用了Authorware软件制作了由浅入深不同的几个小游戏:“整点的闹钟”“半点的闹钟”和“选不同的时间的闹钟”,让幼儿在自主的游戏中选择出正确的时间,在游戏的过程中明白整点和半点的区别。在教学过程中,该课件的使用明显激发了幼儿参与游戏的积极性和主动性,大部分幼儿在游戏结束后基本上都能正确地说清楚整点和半点的时间。

4.提高工作效率,避免人力资源和物质资源的浪费

在一所幼儿园开展多媒体教学势必要考虑到花费的多少。配备一套好的多媒体设备,为一线教师聘请专业人员培训,开发教学软件和课件等都不可避免地涉及经费的开支。为了节省开支,让多媒体辅助教学的形式只出现在对外公开课上,或是只安排部分教师参加培训的方式都是不可取的。在平时的教学过程中应该大胆尝试运用多媒体技术,同时在使用前多考虑如何合理、有效地使用多媒体技术。例如,我们不妨采取“拿来主义”的方式做课件。目前国内面向幼儿教学的课件逐渐增多,可以通过购买的方式解决一部分问题。虽然现成的课件不一定适合自己的教学意图,但我们可以利用抓图、抓动画等软件截取其中所需部分,重新组合与加工。如此捷径做课件,何乐而不为呢?

5.对优秀的多媒体教学成果进行合理整合,做到优秀课件能再次使用、重复使用

每一个成功的多媒体教学活动、每一篇优秀的多媒体教案、每一份优秀的多媒体课件、每一个优秀的教学软件都渗透着一线教师的心血。对于优秀的成果,我们要珍惜,更要大力进行整理和汇编,进行同行间的宣传和交流,帮助一线教师共同进步,合力提高多媒体教学水平。

[思考]

多媒体教学是一种群体技术,需要合作完成。我们现在所做的仅仅是初步的尝试、探索,还有许多的问题和不足,需要我们勤学习、善思考、多反思。在不同的学科领域中借助多媒体进行多媒体教学,有很大的学问,值得我们进一步思考与研究。对教师的信息技术培训,不仅仅是技术问题,教师观念的转变比掌握信息技术的操作更为重要。在提高教师实践能力的同时,学习如何在现代信息技术环境中开展基于项目的开放式教学、自主性的探索、民主性的讨论、过程性的研究、目标式的管理等先进教学思想和方法,促进教师实现从“传授知识”到“指导学习”这一根本性的转变,这将为我园进一步开展现代信息技术教育提供有力的保障。