留守幼儿教育问题

留守幼儿教育问题（通用12篇）

留守幼儿教育问题 篇1

留守幼儿是指父母双方或一方流动到其他地区, 自己留守在户籍所在地, 并因此不能和父母双方共同生活的6周岁及以下的未入小学的儿童。[1]根据2005年全国1%人口抽样调查数据, 在5861万17周岁及以下的全国农村留守儿童中, 0~5周岁留守幼儿的规模达到1585.2万, 占27.05%。[2]另外, 全国妇联2008年发布的全国农村留守儿童状况调查报告显示, 0~5周岁农村留守幼儿的数量已经达到全国农村同龄幼儿数量的30.46%[3], 这意味着每10个农村幼儿中就有3个是留守幼儿。留守幼儿群体规模呈逐年增长之势。虽然当前我国农村留守幼儿的规模庞大且与日俱增, 但迄今为止, 农村留守幼儿问题却还没有得到政府和社会应有的关注。由于学龄前期 (0~6岁) 是个体身心发展的关键时期, 幼儿的感知、思维、语言等都处于发展的关键阶段, 这一时期幼儿所受到的教育对其一生都有重要影响。在家庭教育缺失的背景下, 幼儿园作为留守幼儿接受早期教育的主要场所, 应发挥主导作用, 在家园互动中促进留守幼儿的健康发展。

一、幼儿园在农村留守幼儿教育问题上承担责任的必要性

1. 关注农村留守幼儿的教育是保证教育公平的起点

教育公平是社会公平的重要内容, 主要体现在教育权利平等和教育机会均等两个方面。保证每个儿童享有均等的教育权利和机会, 是教育公平的最根本要求, 而教育公平的起点是学前教育的公平, 只有起点公平, 才能保证整个教育体系的公平, 否则, 教育公平无从谈起。[4]温家宝总理在全国教育工作会议上也指出要大力促进教育公平, 进一步办好义务教育, 解决留守儿童上学问题。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》提出“重点发展农村学前教育, 努力提高农村学前教育普及程度, 着力保证留守儿童入园”。这些都表明国家已充分认识到教育公平的重要性, 把促进教育公平作为国家的基本教育政策。农村留守幼儿作为留守儿童的一个重要组成部分, 由于家庭教育的缺失以及较低的身心发展水平, 比农村非留守幼儿更需要幼儿园教育的补偿, 更需要有公平接受学前教育的机会, 关注农村留守幼儿的教育不仅是保证学前教育公平, 也是保证整个教育公平的起点。

2. 关注农村留守幼儿的教育是保障儿童权利的重要体现

学前期不仅是个体社会化的起始阶段和关键时期, 而且是个体认知发展最为迅速和重要的时期, 对个体一生的发展具有十分重要的奠基性作用。[5]农村留守幼儿主要以祖父母隔代监护为主, 由于隔代抚养存在缺陷, 家庭教育中父母缺失, 这些现实因素使得留守幼儿的处境比留守儿童更为艰难, 他们得不到良好的成长环境和适宜的早期教育, “留守”给他们的发展带来更为不利的影响, 他们是更容易受到伤害的一个弱势群体, 他们的利益急需得到关注。《儿童权利公约》认为儿童享有一个人的全部权利, 但其最基本的权利可以概括为生存权、受保护权、发展权、参与权四种权利, 其中发展权指儿童有权接受正规和非正规的教育, 以及儿童有权享有促进其身体、心理、精神、道德和社会发展的生活条件。[6]可见, 关注农村留守幼儿的教育不仅可以促进其发展权的实现, 而且也是保障儿童权利的重要体现。

3. 关注农村留守幼儿的教育是补偿家庭教育缺失的有利措施

家庭教育是启蒙教育, 在幼儿的成长中具有不可替代的作用。但有些父母因为家庭经济条件不好, 长年在外打工, 对孩子的早期教育重视不够, 认为只要挣钱让孩子吃饱、吃好就行了, 在家庭教育认识上存在误区。一方面, 亲子之间的交往由于时间上的长期间断性、空间上的远距离性、交往的非面对面性以及互动频率低等因素受到阻碍, 父母实际上成为孩子身心发展的旁观者, 留守幼儿的家庭教育严重缺失。另一方面, 留守幼儿基本上以祖父母隔代监护为主, 有的祖父母受教育程度低, 对家庭教育的意义和重要性缺乏正确的认识, 缺乏必要的教育科学知识和教育方法, 对幼儿倾向于溺爱和放纵。同时, 由于祖父母精力和体力有限, 家庭教育得不到应有的保证。幼儿园是留守幼儿的第二个家, 当留守幼儿得不到一个完整的家时, 他们渴望在幼儿园得到老师和同伴的爱护。因此, 关注留守幼儿的教育, 是补偿其家庭教育缺失的有力措施, 可以弥补留守幼儿缺失的爱。

二、农村留守幼儿教育问题中幼儿园承担责任的现状分析

1. 教育设施匮乏, 教学管理滞后

农村留守幼儿教育的发展有赖于基本的物质条件, 需要拥有能保障幼儿生命安全的房舍、设备, 能满足幼儿需要的基本物质材料。但调查显示, 我国中西部22个省份有一半乡镇没有一所中心幼儿园, 多数农村幼儿处于“无园可进”的境地。[7]无奈大量的留守幼儿只能上民办幼儿园, 这些民办幼儿园班额小, 设备简陋, 缺乏足够的卫生和健康设施, 玩具配备严重不足, 大部分民办幼儿园只能做到保证幼儿的安全, 很少能够关注幼儿的身心发展。由于留守幼儿的现象在农村较为普遍, 人们对学前教育的重要性又缺乏认识, 导致农村基础教育对留守幼儿的教育问题缺乏重视, 几乎没有相应的管理措施, 教学管理滞后。

2. 师资队伍较弱, 小学化倾向严重

我国农村和城乡结合部的幼教机构条件一般都比较差, 按照教育部的统计数据, 2009年我国城市幼儿园的师幼比为1∶15, 而农村和县、镇幼儿园的师幼比则为1∶36, 相差1.4倍。[8]同时, 由于民办园和乡镇园是独立办园的教育机构, 经费自理, 缺乏国家财政拨款, 合格的师资补充机制缺失, 幼儿园教师的学历同教育部规定的标准存在较大差距, 大量非学前教育专业的师资在从事学前教育, 在教育观念、教学手段及专业技能方面都与幼教工作的要求存在明显差距, 违反幼儿身心发展和学习规律的“小学化”倾向严重, 没有起到保教结合、促进幼儿身心发展的作用, 更缺乏对留守幼儿这一特殊群体因材施教的理念。同时, 由于待遇偏低使幼儿园教师缺乏上进心、责任心以及再进修、再学习的动力, 职业意识淡薄, 教师队伍不稳定, 流动频繁, 教育教学质量难以保证。

3. 留守现象堪忧, 幼儿发展不足

有研究者对城市在园幼儿和农村留守幼儿的“前学习能力”进行了比较, 发现留守幼儿在安全、自我保护、卫生等方面的知识非常缺乏;在语言领域, 普遍缺失倾听能力且表达能力不足;在社会领域, 交往能力、合作及分享意识比较薄弱, 多数留守幼儿不懂礼节且缺乏爱心和同情心;在科学领域, 留守幼儿和城市幼儿在探究兴趣、感知觉能力和已有知识经验方面存在很大差别;在艺术领域, 留守幼儿对艺术活动缺乏兴趣。[9]也有研究者分别对幼儿各方面的发展进行了一些具体研究。在言语能力方面, 留守幼儿口语表达能力较弱, 普通话听说能力较差。[10]在数学方面, 存在显著问题, 图形认知存在困难。[11]在同伴交往方面, 缺乏安全感, 交往范围狭窄, 容易对富裕家庭的非留守幼儿产生排斥心理, 有时表现出较强的攻击性。[12]另外, 与城镇幼儿与非留守幼儿相比, 留守幼儿的认知发展与社会化均表现得最差。[13]在安全认知方面, 对防拐骗、防走失、防范电、防范水、交通安全的认知水平都较低。[14]由此可以看出, 留守幼儿各方面的发展都存在一些问题, 这就更需要幼儿园提供给留守幼儿优质的学前教育, 促进其身心健康地发展。

三、农村留守幼儿教育问题的解决路径

在家庭教育缺失的背景下, 农村幼儿园作为留守幼儿接受教育的主要场所, 应发挥农村幼儿园的主导作用, 对留守幼儿的教育问题做出全面、系统、客观的分析, 并探寻解决路径。

1. 加强教师队伍建设, 提高幼儿园办学质量

农村幼儿园是留守幼儿接受教育的主要场所, 各级部门应通过多种渠道加大对农村幼儿园的投入, 完备幼儿园的各项设施, 使幼儿园有条件为留守幼儿提供优质的教育。幼儿园要加强对留守幼儿教育重要性的认识, 成立留守幼儿管理和教育工作小组, 制订工作计划。首先, 要加强对幼儿园教师和工作人员的管理, 对在职教师开展业务培训, 提高教师的专业素养和水平。其次, 要加大对留守幼儿的重视程度, 根据留守幼儿的需要选择教学和游戏材料, 为留守幼儿建立成长记录档案, 定期举行教学讨论会, 就各班留守幼儿在园的学习、生活情况进行交流, 共同解决留守幼儿教育中令人困惑的问题, 并制定适宜的方案, 力求通过这些措施, 为留守幼儿提供一个优质的早期教育环境。

2. 举办各类培训活动, 提升监护人的教育观念

农村留守幼儿的监护人多为祖父母, 他们对幼儿教育的了解甚少。为此, 一方面, 幼儿园应开展各类培训、交流活动, 定期组织监护人观看有关教育视频, 鼓励他们交流教育经验, 提高其幼教认知水平和教育行为能力。另一方面, 祖父母身上有很多值得学习的地方, 他们丰富的人生阅历就是一笔财富, 幼儿园应积极调动和激发老人的教育热情, 了解他们感兴趣的话题或者困惑的问题, 有针对性地聘请专业人士举办幼教知识讲座, 特别是针对家庭教育方面存在的突出问题, 提出可行的方法和建议, 通过这些措施提升留守幼儿监护人的教育观念, 改善其教育行为。

3. 开展家园互动活动, 满足幼儿亲子依恋

留守幼儿虽然远离父母, 但父母的教育作用仍然不可忽视。幼儿园应帮助搭建留守幼儿与父母间的沟通桥梁, 加强留守幼儿与父母的亲子互动、亲子交流频率和亲子关系强度。一方面, 幼儿园应充分利用父母回家的时间进行家访, 帮助父母了解幼儿的近况, 鼓励父母尽可能地留在家中照顾幼儿, 以补偿幼儿缺失的家庭教育, 同时也可以更好地配合幼儿园的活动开展。另一方面, 幼儿园可以开设亲情电话, 让幼儿和远方的爸爸妈妈说悄悄话, 把自己在园和在家的表现, 如学会了自己穿衣服、获得了老师的表扬等报告给爸爸妈妈, 抚慰幼儿对父母的思念之情, 拉近幼儿和父母的距离, 满足其亲子依恋之情。

留守幼儿教育问题 篇2

与受访儿童聊天谈心，了解其心里真实的想法；

利用周末时间对留守儿童进行义务支教；

根据毛概课上学到的知识，对留守儿童问题分析原因并提出切实可行的方法。

摘要：随着经济的发展，城市创造了更多的就业机会，许多农村的父母为了给孩子创造更好的教育条件，离开孩子来到了城市。相应的，出现了留守儿童问题。这些孩子因为长期与爷爷奶奶生活，隔代人缺乏沟通，产生了很多心理问题。这次的毛概实践活动，我把视角锁定在这群孩子身上，了解他们的教育问题，与他们进行心灵上的沟通。

随着城市化进程的推进，越来多的农田被征用，农民失去了赖以生存的土地，都纷纷走进城市，寻找就业机会，而且工业的发展需要很多的劳动力这也吸引了更多的农民工，由于受教育程度的问题，农民工成为社会的弱势群体，这是毋庸置疑的。老板拖欠农民工工资这样的新闻屡见不鲜，暂且不说这个，伴随着农民工进城的另一问题同样令我们头疼，那就是留守儿童问题。根据权威调查，中国农村目前“留守儿童”数量超过了5800万人。57．2%的留守儿童是父母一方外出，42．8%的留守儿童是父母同时外出。留守儿童中的79．7%由爷爷、奶奶或外公、外婆抚养，13%的孩子被托付给亲戚、朋友，7．3%为不确定或无人监护。从这个数字可以看出，留守儿童问题在我国已经很严重。在孩子成长的过程中，受文化教育是很重要的，所以农村的父母们为了给孩子更好的教育条件，背井离乡，辛苦劳动只为挣那一个月几千元的工资。可是，有得必有失，离开家就意味着不能和孩子朝夕相处，不能及时和他们沟通，不能及时发现他们的心理问题，如果任其发展，孩子将会在心里形成难解的心结，严重的会引起心理疾病，这样反过来又会严重影响他们的学习。

（一）调查过程：

为了深入调查留守儿童问题，通过“阳光工程”志愿者这个平台，我来到了学校附近的南强村。三月二十号，跟随阳光工程志愿者的队伍，我来到南强村对这里的留守儿童义务支教并对留守儿童问题进行深入的调查。

（1）采访村长。在支教之前，我和另一个志愿者来到了村长的家里，向他了解留守儿童的有关问题。在整个南强村里，有8个孩子是留守儿童，其情况各不相同，有的是父母都出去打工，有的是单方出去，有的甚至是孤儿曾经在福利院呆过。最普遍的情况还是父亲出去西安市打工，母亲在家照顾老人和孩子，有的妈妈会在家附近的超市工作但一日三餐会在家里吃。

（2）和留守儿童家长聊天。在对孩子进行帮扶之前，首先得了解他们的基本情况，这是很必要的一个步骤，因为这样才能对症下药，更好的完成支教工作。在这次的志愿者活动中，我帮扶了三个小孩，她们都是小学六年级的学生。其中有一个叫小雨的女生，再和她奶奶聊天的过程中，我被深深地震动了。因为她的父亲在她两岁的时候就已经去世了，然后母亲改嫁，和奶奶相依为命。虽然她不是传统意义上的留守儿童，但它存在着和留守儿童能够同样的问题---缺乏沟通。在问及小雨平时学习乖不乖时，奶奶很欣慰的告诉我，小雨平时很乖，放学后总是先写作业然后再玩，平时家务活也帮着干，她明白白奶奶的辛苦，从来不乱花钱，不要求奶奶给她买新衣服，他的许多衣服都是姑姑给她买的···穷人的孩子早当家，说的一点都没错。可是这么懂事的小雨心里平时该有多么煎熬，看着别人的父母给他们买好吃的，看着别的孩子在爸爸妈妈怀里撒娇，看着别的孩子拿着成绩单向她们的父母索要奖品时，心里只能默默地流泪。奶奶说，平时小雨会和他说在学校里的各种事情，大事小事都会给他说，包括上课老师提问谁了，他今天和同学玩什么了，谁又惹他生气了等等。但从来不提起她的爸爸妈妈。我能感受到奶奶说这话时对小雨的担忧，但她的语气里又透着无奈。我不知道如何让来安慰她，只能沉默以对，同时也感到自己肩上的担子有多重。在最后，我对奶奶说我一定会尽自己最大的努力帮助小雨，毕竟年龄比较接近，我可以以一个大姐姐的身份分担她的心事，并给她提供切实可行的方法，帮助他健康快乐的成长。

还有其他两个女生----小文和小靓。她们的父亲都在外面打工，而母亲都在附近的超市里上班。在去她们家了解情况的时候，由于周末他们的妈妈都不休假，只有爷爷奶奶在家，很遗憾没有从她们母亲那里了解更多的情况。相对于小雨，他们两就稍微不“刻苦”了，在放学后有时会看看电视，玩玩其他的，但成绩都还可以，毕竟父母都很关注这个问题，而且她们的的母亲也会经常督促他们学习。老人告诉我，孩子的爸爸一般一个多月回来一次，每次回来之前都会打电话回来问孩子们想吃什么，然后大包小包的带回来。从老人描述的欢呼雀跃的申请，我可以真切的感受到他们对父亲的思念。当受到委屈时，孩子不仅需要母亲柔声细语的安慰和爱抚，还需要父亲那坚实的臂膀的支持。两者缺少任何一方都会对孩子的成长带来影响。

（3）对受助儿童支教并和他们聊天

在每周的支教活动中，只有两个小时的时间，时间很短，任务很重。要对他们的学习进行辅导，更要旁敲侧击了解他们心里的故事。我认为重点是要开导他们的心理，让他们开心快乐的学习生活。所以在支教过程中，和他们聊天是我每次的必修课。通过和他们聊天，我了解到毕竟还只是12岁的孩子，对待生活还是比较乐观的。当我避开小文和小靓问小雨平时妈妈来看他不，想妈妈不，他回答是有时会来看，但不会很想他。因为长期不在一块住的缘故，妈妈对他来说已经是一个陌生的称呼了，平时有什么困惑时，更不会给妈妈说了。他说有什么不开心的事他都会给奶奶说。当问到小文和小靓平时想爸爸怎么办时，他们说就会给爸爸打电话问他什么时候回来，而且他们都在抱怨父亲为什么要去那么远的地方挣钱。她们并不懂，要维持较好的生活水平，要拿到高的工资，离家远是不可避免的。

在我们的队伍中，有一个志愿者帮扶着一个叫小凯的初二学生，这个学生很有特点。它相对于同龄的孩子明显的很成熟，我感觉带着一股社会的气息，很活泼，很叛逆。最荒唐的他一直给我们的志愿者说她不想念书了，想去北京找他堂哥，他感觉念书没用，想早点进入社会闯荡。听着同学如是述说，我为小凯担忧，像他这样的年纪要出去社会闯荡，该经受怎样的苦难，在这个只是占据强大地位的时代，初中没毕业就出去，也只有给别人干苦力的分吧。

通过和她们的沟通，可以发现，留守儿童的心理问题是一个很棘手的问题。农村留守儿童同其他孩子一样，也是祖国的未来，民族的希望。他们能否健康成长，直接关系到国家的前途和民族的命运。若干年后他们将是农村社会的“主力军”。所以解决这个问题很迫不及待，需要社会各方的共同努力。

（二）针对留守儿童问题，我的建议：

（1）由于留守儿童缺乏父母的关爱，作为和孩子接触最多的学校，应该给予留守儿童更多的关爱和帮助。例如，老师应该经常找这些孩子聊天谈心，成为她们的朋友，引导他们乐观的面对生活。由于留守儿童是一个特殊的群体，她们的心里比较复杂，老师在授课的同时要负责她们的心理问题，这个工作也是做不好的。所以，教育部门有必要建立专门的组织，主要负责解决留守儿童的心理问题，例如可以组织亲子活动，免费提供资源让留守儿童和他们的父母进行视频通话等。

（2）邻里的作用要充分发挥出来。在村子里，许多人都是孩子成长的见证者，和留守儿童的关系比较密切。所以她们和孩子沟通起来比较容易的。而伴随产生的问题就是，这个需要村委会干部的督促，毕竟很多人是不愿意多管事的。村委会也可以组织相应的活动给予留守儿童尽可能多的关爱。

（3）要从根本上解决问题，就是要让在外打工的孩子父母的回来，那就必须大力发展农村经济。针对不同的地理环境，可以采用不同的发展模式。对于靠近山区的农村，可以大力发展旅游业，回流的农民工便可以在家附近找工作，例如可以当导游，可以办起“农家乐”等。对于其他的一些农村，政府可以改善其投资环境，吸引大小企业在农村投资建厂，增加就业岗位，是部分农民能在本乡或本县打工，这样就能缩短农民回家的周期。另外，也可以鼓励农民工回乡创业，比如政府可以在养殖业等副业上进行补贴，吸引农民回家创业。另外，父母应该经常打电话回家和孩子进行沟通，要关注孩子的成长。

（4）让留守儿童进入城市和父母一起生活也是解决问题的一个途径。但城市的生活水平毕竟高于农村，这样无疑会增加农民工的负担，在城市中孩子入学也是问题，而且接受教育费用比农村要高很多。这时政府就很有必要进行政策的调整，让进城农民与市民拥有平等的生活条件，让城市的学校接受更多的农民工子弟。

(5)重大高校应该发动学生帮助留守儿童。像我们学校的“阳光工程”就是一个很好的项目，一方面我们可以充实自己的课余生活，一方面又可以做些对社会有益的事。尽管现在已经出现各种去山区支教的项目，但毕竟愿意去山区吃苦的大学生还是很少，面对庞大的留守儿童的数字，现在的志愿者只能说是杯水车薪。所以学校的宣传力度应该加大，号召学生去义务支教，通过帮助别人来提升人生价值。

（三）在此次调查中，我的心得及领悟：

（1）除了实地调查外，我还在网上查看了相关的数据资料，我认识到了在中国留守儿童问题是多么的严重。他们除了教育问题和心理问题外，生活问题、安全问题、道德问题也是很突出的。由于缺少照顾，他们中许多人会营养不良，这会直接影响她们的身体发育；由于缺乏看护，他们常常会受到其他学生的欺负，而且可能会因没人警告他们有些危险的地方不能去，有些游戏不能玩，而导致严重的人身伤害；同样，由于家庭教育的缺失，缺乏道德约束，一些一些留守儿童没有养成良好的生活习惯和道德品行，会常常逃学去网吧打电游，看电影，那些如凶杀、淫秽等镜头会严重影响他们人格和道德的健康发展，导致他们出现行为偏差，留守儿童违法违纪事情常常发生。

（2）珍惜幸福。通过和她们的沟通，我发现我是一个多么幸福的人啊。从小父母一直陪在我的身边，每当学习生活受挫的时候，总有爸爸妈妈站在我的后方，支持我鼓励我。当我心理上出现问题的时候，她们总是能及时发现并引导我接解决心理上的问题。我一直都在幸福快乐的成长着，现在走进了大学，对未来充满了憧憬和向往。和他们相比，我真的拥有了很多，所以我应该感恩生活赐予了我这么多，在以后，我要怀抱感恩之心面对生活，勇敢的面对挑战。

（3）甘于奉献。既然生活给予了我这么多，我就要将我的幸福与别人分享。以后我要多利用自己的课余时间做些志愿活动，走出去，走近社会最真实的角落，感受那里的景，倾听那里的人。象牙塔里的生活很轻松愉快，但塔外的生活更能给人心灵的舒适与安逸。能够帮助别人的感觉真的很美妙，因为奉献，让我觉得自己还是一个有用的人，对别人来说很重要的人。而我相信，只要多些人主动拿出自己的一些时间，奉献出自己的爱心，这个世界就会少点悲伤，多点欢声笑语。

探讨留守儿童的教育问题 篇3

关键词：留守儿童；亲情；道德教育；缺失

留守儿童现象是社会发展到一定程度经济发展不平衡的表现。农村青壮年大量涌入城镇，将孩子留给亲戚、家里长辈或者夫妻一方抚养、照顾，让孩子长期处于一种亲情缺失的状态中，长此以往孩子产生了一系列心理问题，表现在外便是道德观不正确、学习态度不端正等等。

一、留守儿童存在的问题

留守儿童首先存在的便是安全问题。在农村大部分的留守儿童均由家里的老人，也即爷爷奶奶照顾、抚养，老一辈人认为只要给孩子吃饱穿暖，就已经尽到了抚养、监护的责任。其他的事情那就是学校应该处理的了，遇到节假日，孩子便无人监管，极容易出现安全问题。其次，长辈文化水平低，不能在学习上更好地辅导孩子，留在家里的父亲或者母亲平时需要田间务农、做家务等活儿，无法分心去关注孩子的学习情况，孩子的学习状况不甚理想，甚至可能会留级。这与当初父母外出务工想要孩子生活得更好、学习得更好的愿望相反。此外，孩子容易出现人格与心理问题。一出现困难就一蹶不振、自控力差。据相关调查显示，留守儿童最容易出现人格发展与心理健康问题。孩子长期缺失亲情，在经历孤寂、悲愤、忧郁、失败、进步等情形时没有可以信赖的长辈倾诉，不能得到正确的指导，只能自己处理，久而久之，他们容易在心理、性格上走极端。自暴自弃，对父母产生怨恨心理、自尊心过强、自卑封闭、容易对长辈和老师的批评产生逆反心理、没有上进心、缺乏自信心等等，都是留守儿童容易产生的心理与性格问题。再次，留守儿童最容易出现道德品行问题。留守儿童通常年龄较小，正处于心理成长、形成人格的关键时期，将孩子托付给亲戚照顾，亲戚认为不是自己的孩子不便多管，托付给老人照顾，长辈文化水平低，教师也不可能时时刻刻关注到每一位学生，故此，留守儿童极容易在行为习惯上出现品行不端的现象。

二、解决留守儿童问题的策略

1.学校教育

学校是留守儿童成长、接受教育的主阵地，做好学校教育，对促进九年义务教育的真正落实有着极为重要的意义。学校教育是链接家庭教育与社会教育的纽带与桥梁。对于留守儿童来讲，学校教育不能仅局限于校内，应该向校外生活延伸。对处于这一阶段的留守儿童来说，人生观、价值观与世界观还不够完善，学校有义务帮助他们健康发展。班级可以开展以反映留守儿童家庭生活为主题的班会，让学生畅所欲言，并注意导引学生正确认识父母外出打工这一现象，尊重并理解父母，帮助学生逐渐形成正确的生活观。针对一些有心理障碍、品德行为不端正的留守儿童，学校可以定期举办心理咨询与矫正工作，帮助留守儿童尽快走出人生的误区。对于父母常年在外打工的留守儿童，学校要加大家访力度，就以孩子的生活、学习状况采取电子邮件、电话告知等方式与留守儿童的父母沟通，共同探讨教育孩子的方法，有的放矢地进行疏导教育，帮助留守儿童健康成长。

2.家庭教育

学校虽然是孩子成长、接受知识、形成健全的心理、健康的体魄的主阵地，看似对孩子的影响超过了家庭教育，但心理学家指出，家庭教育对一个人的影响是最大的。家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。家庭教育尤为重要，起着主导作用。一个人的性格、心理早在他童年时期就已经形成了，这让我们不得不重视家庭教育。如果可能，父母在外出务工时，尽量将孩子带到城镇，让孩子在双亲的庇佑下健康成长。如果条件不允许，作为留守儿童的父母，迫于生活，不得不双方都外出务工，那么，必须慎重考虑监护人。确保监护委托人在品德思想、经济、身体状况方面均能够承担监护与教育责任。如果监护人自身年老体弱或者品行不端，那对孩子来说，这种委托就是一种伤害。此外，父母双方应该经常通过电话、电子邮件等形式多关心留在老家的孩子的近况，及时与监护人进行沟通，了解孩子的学习、生活、心理情况，并将自己外出打工的辛苦、背井离乡的痛苦、不断奋斗努力向上的事迹讲给孩子听，与孩子加强沟通，增进感情。让孩子知道，父母外出不是撇下他们不管，而是为了让他们以后有一个更好的生长环境。从这一方面来讲，父母与孩子之间的关系更为亲密，孩子也更加容易理解父母，有助于孩子健康成长。

3.社会教育

虽然说家庭环境对留守儿童来讲，影响最大，学校生活是留守儿童最主要的生活环境，但社会生活也同样对留守儿童的健康发展起着不可估量的作用。社会生活的方方面面都可能会影响留守儿童的健康成长。留守儿童与普通儿童相比，只是因缺乏指导、沟通因素，受到生活环境的约束而被周围不良环境影响的可能性更高一点。故此，社会应该调动各方面力量为留守儿童的健康成长创造良好的外部环境。

留守儿童现象是社会发展到一定程度不可避免的情况。而随之而来的留守儿童教育也向家庭、学校以及社会提出了严峻的考验。社会、学校、家庭应该给予留守儿童更多的关注，齐心协力共同帮助他们更好地成长。

参考文献：

[1]姜汉沛.农村留守儿童隔代教育问题[J].科教导刊：下旬，2015（1）：144-145.

[2]俞立静，张煜晗，张程，等.农村留守儿童存在问题及破解思路[J].才智，2015（1）：346-347.

[3]董先厚.农村“留守儿童”教育问题对策的探索[J].赤子：上中旬，2015（3）：176.

农村留守儿童的教育问题 篇4

留守儿童教育问题成为农村基础教育的一个严重问题。“亲情教育”被“隔代教育”或“朋友教育”所取代。这个问题, 直接关系到下一代人才的素质培养和农村未来的希望。

偏僻山村农民的经济收入较低, 又没有更好的增收项目, 只能远离家乡打工, 因此留守儿童较多。他们缺少了父母情感上、生活上及道德意识上的关爱、呵护和引导, 逐渐形成情感冷漠、脾气暴躁、不辨是非、冲动易怒、爱打架斗殴等不良习惯, 甚至会因此而走上犯罪道路。

监护人以隔代监护为主, 很多是文盲, 辅导不了孩子的学习;监护意识很低, 认为自己只负责孩子的生活, 思想及学习等都不关他的事, 更没能经常与孩子谈心、沟通或与学校联系。有的监护人自己的生活条件更差, 特别到了农忙季节, 连吃饭都顾不上, 以致很多孩子上课常迟到、作业没空去做等。

外出务工的父母为了赚钱, 没日没夜地干活, 脑子里没有孩子的空间, 有时偶尔想起孩子, 往往采取物质补偿的方式来表现自己对孩子的爱, 给孩子买游戏机、手机。这无形中带给孩子“金钱万能”的价值观, 加上爷爷奶奶过分溺爱孩子, 对于生活细节没有给予正确的指导, 对孩子的不良表现往往是包庇、怂恿, 啥都满足孩子。使孩子养成了娇气、任性、无礼的性格等;还有的家长又恰恰相反, 很少寄钱回家, 孩子的生活得不到保障, 营养严重不足, 身体健康受到很大损害, 常年多病。安全方面更多隐患, 经常受到同学、邻居的欺负, 或被烫伤烧、溺水等。

还有一部分孩子是寄养在亲朋好友家中的, 而亲友根本管不住他们, 就只能放任自流了。这些孩子会逐渐变成令教师头痛的“学困生”。这些留守儿童多数缺乏自制力及道德礼貌教育, 从不跟教师打招呼;总想在同学中当“老大”, 作业丢给同学去做甚至干脆不交;放学后, 先去网吧玩够游戏才回“家”, 没钱玩游戏时, 甚至偷东西卖到废旧收购站……

留守儿童存在严重的“亲情饥渴”, 对自己生活学习等方面面临许多问题和烦恼, 却没人倾诉, 更没人指导。父母极少有空给孩子打一个电话, 甚至使孩子遗忘了父母。缺乏亲情的孩子, 往往是监护人都无能为力去管教, 只能顺其自然发展。从而, 产生很多不良的心理及不良的行为习惯。如不讲究卫生, 不洗脸不漱口, 不换洗衣服等等;他们对学习没有兴趣, 不遵守校纪校规, 自由散漫, 顶撞祖辈, 逃避管理, 甚至恶作剧……

留守儿童问题不仅仅是一个教育方面的问题, 它已成为农村社会长期存在的问题。这一问题的解决有待家庭、学校、社会等各方面共同努力, 协调合作。对此笔者建议:

父母是孩子的第一任教师, 必须提高自己的责任意识, 树立“子不教, 父之过”的教育责任观, 明确教育子女是自己的应尽之责。目前多数农民家长文化程度不高, 误以为自己只要给孩子足够钱物, 当好“后勤部长”就可以了, 至于读书和教育是学校和老师的事情, 出问题的话都是学校的问题, 该找学校算账……

孩子是父母的一面镜子, 父母的教育意识错误, 孩子会得不到良好的家庭教育环境, 以致一错再错。例如, 有个初中男生早恋, 教师告知其家长, 家长竟非常开心地问教师:“那女孩是哪个村的呀?漂亮不?他爸是谁?……”那急于找儿媳的神态无法形容。这样的家庭教育环境, 孩子素质不低才怪!

首先, 家长在外地打工更应主动与子女的班主任联系, 与子女联系, 与监护人联系。要经常了解子女的发展变化及各方面状况, 共同寻找教育孩子的方法, 并对孩子的学习和生活进行指导。再次, 要求“监护人”保证孩子正常的生活和学习时间, 嘱咐其对孩子的行为习惯要严格要求。更重要的是父母要常与孩子沟通, 沟通的时间间隔越短越好, 保证熟悉孩子不同时期的心理变化等等;沟通内容力求全面、细致。

学校方面, 对留守儿童应给予更多关爱和正面引导。及时向监护人和外出务工家长通报情况, 教师应多与留守儿童交流谈心, 晓之以理, 动之以情。同时, 教育孩子提高对周边环境的认识, 尤其是网吧、游戏厅等的认识, 提高自我约束能力, 应自觉远离这些不良环境, 不误入歧途。

留守儿童教育问题报告 篇5

（一）农村留守儿童数量多

全国妇联提供的数据显示，中国农村留守儿童已达2000万人，并呈继续增长的趋势。在一些农村劳动力输出大省，留守儿童在当地儿童总数中所占比例已高达18％至22％。据中央教科所“中国农村留守儿童问题研究”小组抽样显示，甘肃、江苏和陕西三省某5县的留守儿童比例高达47.7％。劳务输出大省四川在调查中发现，一般农村学校，农民工留守子女的比例达到70％，个别地方甚至达到了85％。尤其需要注意的是，随着我国城市化进程的加快，特别是统筹城乡综合配套改革的推进，农村剩余劳动力转移力度必将进一步加大，农村留守儿童数量和比例还将增加和提高。如果不采取有效的解决措施，农村留守儿童的教育问题必将更加突出。

（二）农村留守儿童的分布具有规律性

从时间上看，由于孩子的自理能力和家长对学校教育的依赖逐渐增强，留守儿童的比例与年龄成正比关系。调查显示，小学留守儿童的比例要低于初中，小学低年级留守儿童比例要低于高年级。此外，从区域上看，由于受经济、文化等多方面因素的影响，留守儿童分布具有从城市一集镇一村庄递增的规律。比如涪陵区江东片区农村学校留守儿童的比例就只有18.7％，作为集镇的蔺市镇小学为38％，而在行政区域调整中被撤并的五马乡原所辖五马小学为44％。

（三）农村留守儿童存在的相关问题

一是亲情缺乏，心理失衡。涪陵区调查显示，70％的留守儿童“十分想念父母”，26％的留守儿童“偶尔想念父母”。但由于父母不在身边，留守儿童长期间缺乏亲情的抚慰与关怀。这些孩子往往焦虑紧张，缺乏安全感，人际交往能力较差。

二是习惯不良，学习较差。调查中发现，36.7％的留守儿童行为习惯较差，他们不听祖辈教导，在校不遵守规章制度，常有迟到、旷课、逃学、说谎和欺负同学等行为。

三是教育单一，安全难保。留守儿童的父母在外，临时监护人重养轻教，教育的责任就落到了学校，而学校教育是需要家长配合、社会支持的。在调查中发现，学校对留守儿童的教育常常得不到监护人的配合。如家长会无人参加，学生违纪或者受到侵害后无监护人配合处理。留守儿童是弱势群体，缺乏自我保护的意识和能力，没有父母的直接监护，容易成为不法分子侵害的对象。

四是道德滑坡，价值扭曲。家长外出打工，可以改善孩子生活和受教育的条件，但部分家长容易忽视对子女的伦理道德教育和法制教育。特别是部分父母长期在外，因无法照顾孩

子产生负疚感，于是采取“物质+放任”的方式来进行补偿，使得一些留守孩子拥有过多零花钱，极易形成功利主义价值观、享乐主义人生观和好逸恶劳、奢侈浪费的陋习，甚至导致“读书无用论”、“拜金主义”等错误思想抬头。

五是留守儿童犯罪率逐渐上升。资料显示，上海市少年管教所在押的未成年犯上海市籍与外省籍的比例：2000年为6：4；2005年猛增至3：7。这七成少年犯大部分是农民工子女，且这个群体已占未成年犯罪的50％以上。

（四）解决农村留守儿童教育问题任重道远

农村留守儿童教育管理难问题，已经成为农村教育中的突出问题。虽然中央和一些地方出台了不少的规定和办法，如：“一帮一”、“手拉手”、“特别关爱”、“结又才帮扶”、“共享蓝天”、“关爱行动”、“寄宿制工程”、“心理阳光工程”，“代理家长制”、“留守儿童之家”、“爱心爸爸”、“爱心妈妈”、“四老”家长培训班等。但应该看到，由于留守儿童教育问题具有长期性、广泛性的特点，解决留守儿童问题又必须依赖经济社会发展和突破体制障碍，所以目前在关爱留守儿童方面所做的工作还存在很多问题，主要表现为上层关注多，基层措施少；专家呼吁多，部门落实少；局部活动多，整体受益少；短期工作开展多，长效机制跟进少。

二、问题成因分析

（一）社会整体发展中存在农村劳动力欠规模流动与城乡壁垒之间的矛盾

农村劳动力大规模流动的原因主要有二：一是城镇化，二是劳务输出。城镇化是社会发展的必由之路。目前，我国耕地面积仅19亿亩，据测算，在农村现有生产力水平和生产规模条件下，仅需1.5亿劳动力，而现实情况是农村人口近8亿，农村劳动力4.98亿，剩余劳动力近3.5亿。按照要用城乡统筹解决中国“三农”问题的思路，必然要加快推进城镇化，这就意味着大量农村剩余劳动力要进入城市。劳务输出是发展不平衡的必然结果。巨大的收入差距导致大量农村劳动力由西部流向东部，由乡村流向城市。很多地方政府将劳务经济作为本地区“第一经济”来发展，加剧了这一趋势。

（二）留守孩子家庭多有教育意识薄弱和教育方式不当两大顽症

教育意识薄弱，重养轻教。外出打工的部分农村家长对教育的重要性认识不足，造成了在增加经济收入与子女教育之间取舍失衡。农业部2004年发布的数据显示：劳动力不外出的原因中“怕影响子女上学”仅占第一、第二选择的6.7％。这其中，既有生活压力的原因，更主要的是教育意识淡薄。

（三）学校教育中有课程设置与儿童身心发展不相适应的问题

教师的关注是儿童形成学习动机的外部动因之一。由于家庭生活的不完整，留守儿童在心理发展上比较其他学生存在更多的困惑与问题，他们需要学校给予更多的帮助与疏导，需要通过教师、集体的温暖弥补亲子关系缺失对其人格健全发展形成的消极影响。但由于教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约，农村学校很少开设专门的心理课程并配备专门的心理教师。

三、对策及建议

建议要抓好以下几点：

（一）抓好三大重点工程

一要在继续实施“农村寄宿制学校建设工程”的基础上积极推进“农村中小学标准化建设工程”。农村寄宿制学校可以让留守儿童受到更多的监督、照顾与关爱，减少留守儿童受教育的断层与真空，是解决农村留守儿童教育问题的有效途径。但目前在实际工作中，“农村寄宿制学校建设工程”还存在硬件建设不能满足学生寄宿的需要，很多学校还没有建成标准的寄宿制学校，即使具备寄宿条件的学校，接纳能力也很有限。另外还有管理的人员和经费欠缺。针对这些问题，建议：第一，目前，要抓紧对2004年以来工程实施情况进行检查评估，并在第一轮工程结束后，国家应该根据实际情况，继续实施寄宿制学校建设工程。第二，加强寄宿制学校的管理。第三，寄宿学校要优先考虑留守儿童。第四，积极推进“农村中小学标准化建设工程”，努力缩小城乡间在教育资源、办学条件上的差距。二要加速推进“共享蓝天”工程。“共享蓝天”工程启动以来，在全国引起了一定的反响，但是各级地方政府跟进乏力，尤其是在机构的设置和经费保障方面进展缓慢。为此建议：第一，加强督查和落实工作。第二，敦促尽快：成立专门机构。建议各级地方政府尽快增加编制、配备人员成立一个专门的强有力的协调机构。第三，建立信息反馈机制和测评体系，落实工作经费。各级地方政府要建立相关的督查、激励、信息反馈机制和测评体系，落实工作经费，为开展“共享蓝天”大行动提供组织和财力保障。三要尽快完善“绿色通道”畅通工程。解决农村留守儿童教育问题除了在“留得住”上做文章外，还要在“流得畅”上想办法。根据相关规定，农民工子女异地入学问题由接人地负责。

（二）完善推广三种经验

一要丰富和推进校园关爱活动。虽然留守儿童的教育问题是因社会和家庭而产生，但学校是教育的主阵地，在解决农村留守学生教育问题上有义不容辞的责任。在家长远离孩子时，学校更应该扮演孩子第二个“家”的角色，主动承担起更多的教育义务。二要完善和推广“代理家长制”。“代理家长制”源于重庆市南川区鸣玉中学，其经验经过多家媒体宣传得以在重庆和全国推广。这是目前被证明了的在关爱和教育农村留守儿童对策和措施中最充满人性关怀、最因地制宜、最有效的方法之一，所以被认为是最值得推广的办法。但是，此制度在推

广的过程中也遇到一些问题。比如，角色认定难，制度跟进难，责任落实难，长期坚持难。为此建议从以下几个方面完善“代理家长制”：第一，建立准入机制。代理家长必须符合两个条件，一是本人愿意，二是家长认同。第二，建立跟踪评估机制。第三，建立退出、奖励机制。第四，建立综合代理模式。第五，尝试建立补助机制。

（三）构建三大保障体系

谈高中留守学生的教育问题 篇6

【关键词】农村高中 留守学生 教育问题 切实解决

【中图分类号】G630.0 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）01-0030-01

随着改革开放和经济的快速发展，越来越多的农民迈入城市打工，农村留守儿童的教育问题便成了社会普遍关注的热点。在农村，留守学生几乎占到了全部学生的三分之一，如此庞大的人群，他们的教育问题自然要引起关注。但是，很多人将目光都放到了留守小学生和初中生身上，认为高中生年龄比较大，不需要投入太多，这是非常大的误区。事实上，高中生的成长正经历人生观、世界观、价值观最重要的阶段，他们缺少独立思考的能力，做事容易感情用事，一旦放任不管，便会出现严重的社会问题。

高中留守学生的问题主要体现在以下几个方面：

一、成长问题

高中生的年龄大多处在14—19之间，正处于青春期，会遭遇青春期成长的烦恼和焦虑。升学、就业、创业、情感等问题都会让他们的内心承受很难承受的压力。由于无法与父母直接面对面沟通，缺少父母的关爱，更是加深了他们内心的忧虑和烦躁。除此之外，正处于情感懵懂期的他们也容易发生早恋陷入感情漩涡，若是遇到情感困惑，无法得到家人的正确引导，便会带来一系列的问题：成绩下降、性格自闭甚至走极端。而且他们在面对社会上的诱惑时还缺乏自制力，早恋、焦虑、缺乏自制力、无法得到父母的正确引导，这些都会使高中留守学生产生厌学、逃课、成绩下降等问题。在学校里，班主任无法兼顾到每个学生，无法面面俱到，因此，更无法兼顾到留守高中学生成长遇到的问题。

二、行为问题和安全问题

很多高中生在读书期间都在外面租房子住，有的人是为了有更好的学习环境和安排学习时间，但是有部分学生却以此作为脱离学校和老师管理的渠道，在外面放任时间久了，便会出现夜不归宿、打架斗殴、熬夜上网、酗酒等问题，久而久之，学校的规章制度就会被他们看成束缚自己的绳索，加之正处于青春期，做事不计后果容易冲动，于是便会产生和其他学生老师的矛盾，甚至直接的冲突。这些事情一旦发生，养成习惯，便很难纠正，最后影响的就是他们自己的生活和未来。对于那些比较听话的学生，也容易成为这些学生欺负的对象，女生甚至还可能成为被侵害的对象。很多高中留守学生的违规违纪行为都是从一点一滴的失范行为开始的，因此需要学校和老师加大对这部分学生的关注和引导，在他们还没有养成坏习惯之前，在行为和思想上加以引导，防止他们以后辍学、流入社会甚至危害社会，成为社会的不稳定因素。

三、心理健康问题

由于高中生处在青春期成长的最关键期，因此很多心理问题都会在他们身上出现。在学生之间的相处中，很容易出现攀比，在穿着上、吃穿上、使用的物品上，都容易出现攀比，于是便会产生好逸恶劳、精神空虚等情况，由于远离父母，班主任又无法及时关注到每个人，就容易在高中留守学生心中产生一种失落感及挫败感。而内向的学生在遇到心理问题时更容易出现走极端等现象，如果心理长期处于这种状态，就会出现幻想症、自闭症甚至精神疾病。

因此，高中留守学生的教育问题需要引起我们全社会的高度关注。在现在的教育体制下，由于短期内无法直接解决学生的留守问题，我们可以从学校教育方面做好高中留守学生的教育问题。班主任和科任老师在学生的行为、心理上要认真观察，细心开导，加强对他们心理问题、行为问题以及安全意识的教育，树立他们对生活的乐观态度和对学习的兴趣，培养个人的爱好，让他们不会感到孤单和失落。但是，这只是治标不治本的办法，最根本的办法还是需要政府在农民工就近就业、随迁子女入学上做大量的工作，只有减少了学生与父母的分离情况，才能最终解决留守学生的各种问题。

浅析留守儿童的教育问题 篇7

一、留守儿童当前存在的教育问题

教育问题通常分为学校教育的问题和家庭教育的问题,由于父母长期在外,所以很多留守儿童子啊学校的功课没人监督,品德上的修养和成长得不到及时的引导,很容易走入歧途。

1.留守儿童在学校的教育问题

留守儿童在没有父母的监督和教育的条件下,完全靠自己去学习,由于农村的教育水平相对来说本来就不高,老师也不能每个学生都能顾忌到,所以很多学生由于得不到及时的督促,就开始在学校里逃学、上网,等等,因而成绩会越来越差,造成恶性循环。很多学生会陷入一个“读书无用论”的误区,导致很多学生在没有完成义务教学阶段就开始辍学,很多留守儿童在很小的时候就沾染一些坏的毛病。并且由于没有人接送,有的留守儿童被拐卖或出意外的也很多,给很多家庭带来不幸。

2.留守儿童的家庭教育问题

家长是孩子的第一监护人,肩负着对孩子的品德修养的养成有很重要的作用。留守儿童的年纪都比较小,处于一个对外界新鲜事物充满好奇,长期跟父母分离,跟自己的爷爷奶奶或者是其他亲人在一起居住。由于孩子的观念跟自己的爷爷奶奶或者是亲人的观念差别比较大,所以孩子也不能理解那些大人们的用心。由于隔代监护的文化水平相对来说比较低,他们的教育观念较为落后。当孩子的行为习惯出现问题的时候,很多也不会及时地纠正,会惯着孩子。并且学校布置的作业,也不会帮孩子们,只能照顾孩子的起居生活,这让孩子们在思想里没有认识到学习知识的重要性。

二、留守儿童教育问题出现的原因

留守儿童现象的产生是由很多方面的原因产生的。从国家的政策,社会的发展,教育的落后,家庭思想的影响等方面,分析留守儿童的成因。

1.国家政策的落后

作为父母是没有一个愿意离开自己的孩子去异地他乡,每个家长都爱自己的孩子。但是把孩子带在身边,孩子的户口问题没办法解决的话,孩子的教育问题就是大问题,在很多城市里都上不了学,再加上城市里的教育费用高昂,所以很多从农村出来打工的父母是承担不起的。

2.城乡发展不平衡

由于城乡发展的差异太大,城市的发展远比农村的发展快,一些需要劳动力的工厂和公司都是在城市。很多父母为了能够给孩子一个好的环境生活,得到好的教育才去他乡打工,也因为看到有人在外打工赚钱了,或是感觉在城市里能够赚到钱。很多人也就一窝蜂地都去打工,导致了留守儿童的数量不断增加。

3.家庭教育理念的影响

从调查数据来看,农村的孩子接受高等教育的数量还是比较少的。很多在农村的家长认为只要能有钱花就行,认为上学没用,他们没有认识到高等教育的重要性。尤其是农村的女孩儿,老一辈的人认为女孩儿上学没用,浪费钱。至于男孩儿能挣钱就行,最后都要回到村里种地或出去打工挣钱,然后结婚生孩子。所以导致上学无用论的观念也越来越重。另外,有些家长对孩子过分溺爱,让孩子想干什么就干什么,也不注意引导,养成了孩子任性不好管的性格。

4.学校课程设置

学校设置的课程与儿童的身心发展不符合,都是些简单的文化课,留守儿童很容易出现的心里问题没有得到及时的引导,没有专门的心里课程和老师。

三、解决留守儿童教育的对策

根据以上成因分析留守儿童的产生原因,要解决这些问题,也要从几方面去解决,让留守儿童能够真正地、健康快乐地接受教育。

1.统筹城乡同步发展

国家现在也在不断加大力度来照顾留守儿童,但是城乡的发展差距还是应该靠政府采取有效的措施,将一些工厂或者是带动农村的创业,增加农村的再就业,这样不但能将农村的剩余劳动力利用起来恩多人不去外地打工,也可以减少很多留守儿童的数量。这也在响应国家的号召,加强新农村的改造,使农民能够真正富裕起来,让很多留守儿童能够得到关爱。

2.对外来打工者的户籍进行改革

很多父母在城市里打工,但是由于户籍的限制,只是允许本地户口在本地上学,这样打工的人要不然选择在城里买房迁户口或者是让孩子回老家上学。但是,很多因为经济条件原因,只能将孩子送回家去上学,这样将城市儿童和农村儿童分离起来。所以,根据国家有关政策,应该针对这个现象对农民工的户籍制度进行调整,让农村的孩子也能够接受同等的教育权益。逐步实现让农村的孩子也能在城市里上学,从根本上解决留守儿童的问题。

3.建立网络保护体系

构建一个以“留守儿童”为中心的学校、家庭、社会三位一体的教育保护网络体系,将留守儿童的档案建立完全,落实到个人,实施保护方案。在学校要经常开展一些针对留守儿童的心里课程,针对目前留守儿童出现的问题,展开一些丰富多彩的课外活动,关爱留守儿童,老师也要不定时地去家里了解留守儿童的家庭情况,及时地关注留守儿童的心里变化。在情感上多去关怀,心理上不断地向好的一面去引导。对于家长方面,留守儿童的父母要及时跟学校联系,了解学生的动态,跟学校配合起来,加强和自己的孩子的交流与沟通,积极地去关注留守儿童的成长。尽可能多地回家陪陪孩子,在孩子放假的时候,也可以将孩子接到城里去认识一下外界的环境,让孩子的眼界也开阔起来,多引导孩子向好的一方面发展,至于社会方面也要加大力度宣传和监督关心留守儿童的成长。适当开展一些活动,让孩子在空暇时期也可以得到快乐。同时,也加大闲散人员的管理,保证孩子安全健康地成长。

4.在农村大力宣传高等教育的重要性

高等教育不论对国家的发展还是个人的成长,都有很大的影响。这就需要社会、学校、家长给你孩子正确的引导,摒弃之前的读书无用论,让孩子也能走到大学的校园里去感受一下大学的氛围。多去和孩子讲一些科技创新类的东西,引起孩子的好奇心,让孩子能够有自己的梦想,并能为自己的梦想做出努力。提高农村的教学水平,给孩子一个健康成长的环境。

四、总结

综上所述,留守儿童的教育问题已经持续了很多年,国家也一直在不断倡导关爱留守儿童,这是一个综合性的问题,是很多方面的原因产生的。所以,要诀这个问题就需要结合各方的力量,不论是国家的政策,还是社会的舆论力量,学校的教育师资力量,家庭教育的配合等,需要几方面有效地配合起来,从各方面去关爱留守儿童的发展状况,从根本上解决留守儿童的问题。

摘要：中国是一个农业大国,劳务输出量也较大,这就导致农村很多留守儿童的产生。留守儿童由于正处于一个成长时期,需要思想的启蒙和接受教育,由于父母长期在外打工,所以留守儿童的生活和教育存在一些问题。要解决留守儿童的这些问题,就需要社会、家庭和学校密切的合作。

关键词：农村,留守儿童,教育问题

参考文献

[1]梁静茹.关于农村留守儿童教育管理问题的研究[D].吉林财经大学,2012.

[2]罗国芬.农村留守儿童问题的“问题化”机制研究[D].华东师范大学,2014.

[3]刘佐信.农村留守儿童社会适应现状与教育对策[D].上海师范大学,2009.

留守幼儿生存与发展问题研究 篇8

ISBN:978-7-5343-9394-5

作者:蔡迎旗

出版社:凤凰出版传媒集团

江苏教育出版社

定价:32.00元

开本:16开

包装:平装

名人堂

蔡迎旗, 教育学博士, 公共管理学博士后, 华中师范大学教授, 世界学前教育组织中国委员会委员, 中国学前教育研究会理事, 湖北省学前教育专业委员会主任兼副会长, 湖北省家庭教育研究会理事, 武汉市家庭教育研究会副会长。已在国内外多种学术期刊公开发表论文约60余篇, 出版个人专著5部。先后主持国家教育部规划课题、中国博士后基金特别资助课题、湖北省重点课题等近20项。

深阅读

暑假期间认真阅读了此书, 家庭教育中父母的缺失、隔代抚养的缺陷以及农村幼教发展滞后等使得留守幼儿的“留守”处境比学龄留守儿童更为艰难, “留守”给他们的发展带来更为不利的影响, 他们是更“容易受伤害”的一个特殊群体, 他们的利益急需得到关注。为保障留守幼儿身心的全面和谐发展, 促进教育与社会公平, 我国应注意立体设计、多方联合, 幼儿家庭、幼儿园、政府、社会等方面共同努力, 全方位地为留守幼儿构筑社会支持机制。

——四川省大邑县银都学校李桂芳

编辑推荐

农村“留守儿童”教育问题及对策 篇9

留守儿童现象的出现引发了一系列的基础教育问题，这一问题不仅事关孩子身心的健康发展，而且必将对整个社会的长远发展产生深远的影响，是一个值得深入思考和广泛关注的社会问题。如何让“留守儿童”健康成长，笔者现从问题、成因及对策方面略谈一些认识。

一、农村“留守儿童”的教育问题及成因

1. 家庭教育的缺失。

健全而有效的家庭教育对一个人的成长起着至关重要的作用。教育家卡尔·维特关于孩子教育的学说认为，“家庭教育不好就是由那些最优秀的教育家进行最认真的教育也很难有好的结果”，而“留守儿童”的家庭通常是父母一方或双方都外出务工，将子女交由爷爷奶奶、外公外婆或嫡系亲属代为照管，这样势必会造成家庭教育的严重缺失，具体表现在以下几个方面：

(1)亲子教育存在问题：缺乏亲情关爱。很多外出务工人员长年累月在外忙碌，一年甚至几年都不回一次家。农村“留守儿童”家庭内部亲子之间的交往具有时间上的长期间断性、空间上的远距离性、交往的非面对面性以及互动频率极低的特点，致使亲子之间的交往几乎成了一种正式的次级群体交往模式，“留守儿童”父母成为孩子学习、身心发展事实上的旁观者。缺少亲情，缺乏爱心，缺失道德观念的正确引导，从而导致农村“留守儿童”心理承受能力弱，由此带来了道德观念、安全意识和正确认知能力的弱化，使“留守儿童”脆弱的心理滋生出一种不适应感，往往会导致其心理的畸形变化。许多外出务工人员将子女留给父母照顾，隔代教育弊端很多，难以使儿童养成良好的生活和学习习惯，不利于孩子的身心健康发展。而一些只有一方父母在家的家庭中，由于父亲或母亲所要承担的家务较多，或为了生计在周围打工，对“留守儿童”的学习及其情绪、情感变化的关注很少，致使“留守儿童”的教育和心理往往被忽视。

(2)学校教育的缺位。学校是培养人的场所，学校理应承担起对孩子的教育和管理责任，充分发挥学校教育在个体发展中所起的主导作用。但从现实的情况看，学校在“留守儿童”的教育问题上显然没有到位：

一方面，绝大部分学校的教育理念依然是把追求升学率摆在第一位，而忽视全体学生的全面发展，“以人为本”的理念沦为一种口号或“摆设”。在许多农村地区，学生成绩的好坏是对学校和教师进行评价的唯一标准，因此，教师在教学过程中只重视“好”学生而忽视或放弃对“差”学生的教育和管理，从而导致学习成绩不好的“留守儿童”我行我素、行为随意甚至自暴自弃、自甘堕落。同时，学校教育与家庭教育严重脱节，表现在“留守儿童”的家长与老师之间，尤其是与班主任老师之间联系和沟通的严重缺乏，没有形成家校教育的合力效应。

另一方面，社会教育的缺乏。现行的城乡二元结构体制和人口管理制度，使农民工难以融入城市之中，他们的其他家庭成员只能留在农村，子女很难在城市入学。由此带来的弊端很多，尤其是农民工子女的义务教育难以得到应有的保证。可以说，城乡二元体制造成的社会分隔和某种程度的对立，不仅是对农民工及其子女感情和教育的伤害，对整个社会的和谐也是一个严重威胁。

2. 解决农村“留守儿童”教育问题的对策。

解决农村“留守儿童”的教育管理问题，需要家庭、学校、社会各个部门和各级政府的协作与支持。

(1)政府应在解决农村“留守儿童”教育中起主导作用。城乡二元对立是导致农民工向城市涌动的主要原因之一。随着我国经济的快速发展，城乡之间的差距也越来越大，农民渴望着生存环境的改变，去城市打工便成为了谋生的选择。而广大农民工的户籍在农村，他们的孩子不可能像城市里的孩子那样享受同样的教育资源和服务。所以，打破城乡分割户籍制度，逐步消除城乡差距，就成为了一种根本的解决方法。

改善流动儿童在城市学校就学的政策。从长远来看，如同解决“三农”问题的根本出路是减少农民一样，解决“留守儿童”的根本目标也是结束留守。为此，改善流动农民在城市的就业环境和生活环境，特别是改善流动儿童在城市学校就学的社会政策环境，是解决“留守儿童”问题的治本之策。

(2)家长应在解决农村“留守儿童”教育中起关键作用。家庭教育是启蒙教育，也是影响人一生至关重要的教育，良好的家庭教育氛围有利于培养出身心健康的一代。

“留守儿童”的父母要转变教育的责任观念。家庭教育不但会直接影响孩子的成长，还会间接影响学校和社会给孩子的教育。“留守儿童”的父母要多与孩子沟通，同时还要不断提高自身素质。关心“留守儿童”，要从“心”开始。长期在外的父母应充分利用电话定期和孩子进行沟通，对其进行教育。此外，还要多地和家里的监护人、学校老师电话联系，以及时、准确地掌握孩子的各种情况，父母要千方百计让孩子体会到亲情和温暖，使他们少些寂寞无助，多些深情关爱。孩子要学习，父母更要学习，作为“留守儿童”的父母要解放思想，与时俱进，不断提高。

(3)学校应在解决农村“留守儿童”教育中起基本作用。转变教育教学观念，教育是使人成为“人”的最重要的方式与途径，关涉人生幸福是教育的应有之义。心理学研究表明，人的积极性主要来自于对成功的渴望。“留守儿童”家庭结构的不完整和家庭教育的缺失，他们内心渴望学业的成功较其他学生更为强烈。学校要重视这种渴望，关注学生的个性、差异，让他们真切地感受到教育对他们进行智慧启发和心灵陶冶所带来的内心的充实、和谐、光明和快乐，让他们真实地感受到教育的意义并在教育意义的浸润之下实现个体身心素质的全面、生动、活泼的发展。

第一，完善农村教育体系。学校可建立全日制寄宿学校和食堂，既可以兼顾学生的学习和生活，更有利于学生的安全。建立寄宿制学校应该是推动农村教育的发展，减少“留守儿童”的辍学率，也是让家长放心的好办法。同时，完善农村教育体系，探索适应“留守儿童”需求的农村办学模式，各级政府应该对农村“留守儿童”给予一定的扶持和帮助，合理分担教育成本，取消所谓的借读费和择校费。另外，学校也应加强心理健康教育工作，尽可能设置心理课程，配备专业心理辅导老师，疏导“留守儿童”的心理问题，引导他们健康地学习、生活，为学生铺设心理健康绿色通道。

第二，架起家校沟通的桥梁。总结、推广成功经验，加强学校与家长的联系。 (1) 鼓励教师多走访“留守儿童”家庭，深入学生家庭，指导家长或亲属学会关心孩子。 (2) 建立“留守儿童”跟踪管理档案。班主任要做好“留守儿童”的摸底工作，将其在校的各方面表现记入档案，加以分类区别对待。一方面及时向监护人和外出务工家长通报“留守儿童”的成长学习情况、生活状况、思想表现情况，另一方面，可据此进行有针对性的教育和管理。此外，学校还可以利用春节、假期孩子父母返乡的时机，召开“留守儿童”家长会，与家长充分交流，形成合力效应。

参考文献

[1]吴霓.农村“留守儿童”问题调研报告[J].教育研究, 2004 (10) :15-18.

[2]佚名.全国妇联农村“留守儿童”状况调查[EB/OL].2009-02-28) http://www.women.org.cn/

[3]蔡永飞.义务教育法如何解决农村“留守儿童”问题[N].燕赵都市报, 2005-10-04 (5) .

[4]李庆丰.农村劳动力外出务工对“留守子女”发展的影响[J].上海教育研究, 2002 (9) :25-28.

农村留守儿童的教育问题研究 篇10

一、留守儿童教育存在的问题

(一) 学习情况不乐观

由于缺乏督促, 留守儿童学习动机不足, 成绩下降。监护人由于时间、精力、文化水平有限, 难以对留守儿童的学习进行辅导, 其学习基本处于放任自流的状态。

(二) 心理扭曲

由隔代监护的儿童, 缺乏与父母的交流沟通的机会, 而监护人也缺少正确的管理方法, 对留守儿童的心理健康关注不够。“隔代亲”导致对孩子的溺爱、宠爱, 无形中助长了其自私、任性、以自我为中心的性格。上代监护的孩子, 由于缺少关爱, 也容易造成孩子悲观、消极、自闭的心态。

(三) 道德水平堪忧

由于部分人通过打工改变了自己经济和生活条件, 认为“金钱至上”、“读书无用”, 这种思想直接影响了留守儿童的价值观。加上对孩子长期的“金钱+物质”的补偿方式, 更助长了留守儿童的享乐主义和拜金主义思想。由于家庭教育的缺失, 留守儿童道德水平偏低, 缺乏对他人的尊重和关心, 对别人的关心不会感恩, 更谈不上对社会责任感的认识。

(四) 安全得不到保障

由于没有家庭的监管, 留守儿童极易产生安全问题, 尤其是人身安全受到伤害时得不到有效的保护。法律教育不足, 留守儿童对自己的行为没有正确的判断, 极易违法犯罪。

二、留守儿童教育问题产生的原因

(一) 现有的二元户籍制度使教育不公

现有的城乡二元户籍制度, 使留守儿童不能跟随父母进城上学, 只能在户籍所在地读书。如果转入流入地, 一般要交纳高额的借读费。为了减轻负担, 一般家庭就会选择子女在户籍地上学。

(二) 农村教育投入不足

教育经费投入不足, 农村学校基础设施落后、教育环境差。农村学校的教育经费主要来自乡镇政府, 乡镇政府有限的资源难以保证教育的投入, 导致教育手段、教学设施的落后, 不能够从德、智、体、美等方面全面教育学生。由于环境差、待遇低, 农村学校教师流失严重, 师资力量的流失也成为农村教育发展的

(三) 家庭教育的缺失

良好家庭环境是儿童成长不可或缺的土壤, 家庭教育也是儿童成长教育的关键。孩子交由亲属代管, 致使家庭教育缺失。老人或亲属没有精力对孩子进行耐心的教育, 影响了留守儿童正确价值观的形成, 以至于有些留守儿童沾染了不良习惯甚至走上犯罪道路。

三、对策

(一) 政府加大政策扶持力度

首先, 改进现有的教育制度和户籍制度, 让农村儿童能够随打工的父母进城入学, 能够与城里的孩子享受同等教育待遇。其次, 加大对农村教育的资金支持。设立专项基金用于解决农村留守儿童的教育。如增加寄宿制学校的建立, 使老师能够有更多的时间与孩子相处;增加心理辅导课, 对留守儿童思想、心理问题及时进行疏导和辅导。最后, 加强文化建设, 努力整治好学校周边环境。加强农村文化建设, 开展健康、文明的文化娱乐活动, 用先进的文化丰富人们的生活。同时, 也要整治农村学校周边环境, 坚决取缔学校周边的网吧、歌厅、录象馆等对青少年成长不利的娱乐场所。

(二) 家庭加强对留守儿童的教育

首先, 家长应转变观念, 从思想上重视子女的教育。改变读书无用、金钱至上的观念, 同时也要加强对子女学习的关注。其次, 家长应改变做法, 改变“物质+金钱”的补偿, 与学校、监护人、孩子之间建立有效沟通。家长要主动与班主任联系, 了解孩子的学习情况, 督促孩子学习;主动与监护人联系, 了解监护人的教育方法, 了解孩子的生活状况;主动与孩子联系, 了解孩子的想法, 对孩子的思想和行为进行有效的引导, 同时也使孩子感受到父母的关心、家庭的温暖。

(三) 社会增加对留守儿童的关注

首先, 学校应加强管理。针对特殊群体, 建立全面的档案, 以便了解留守儿童的家庭状况、监护人状况、父母外出打工状况。并从学习、生活和心理等方面帮助留守儿童, 促进留守儿童生理和心理健康成长。其次, 根据当地的实际情况, 充分发挥基层组织的作用, 以弥补学校教育和家庭教育的不足, 做到政府、家庭教育、社会教育三位一体, 相互补充。考虑由妇联、共青团、村委会等组织, 对留守儿童的监护人进行培训, 提高他们培养留守儿童的正确方法;提高对留守儿童的帮助, 改善其生活状况;积极组织人员对留守儿童进行互帮互助;及时总结管理、教育留守儿童的经验和方法, 更好的为留守儿童服务。

摘要：本文通过对留守儿童学校教育、家庭教育、社会教育反应的问题进行分析, 对留守儿童的教育问题的成因进行探讨, 从政府、家庭、社会的角色定位, 提出解决农村留守儿童教育问题的政策建议。

关键词：人口流动,留守儿童,教育问题

参考文献

留守儿童问题行为的教育对策 篇11

关键词：留守儿童；异地工作者；父母；社会；监护

中图分类号：G617 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0021-01

所谓留守儿童，是指父母双方或一方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地，并因此不能和父母双方共同生活在一起的14周岁及以下的儿童。他们一般与自己的父亲或母亲中的一人，或者与上辈亲人，甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起生活，形成了留守儿童的教育主要表现为单亲式、隔代式、以及委托代理式家庭教育方式，这些教育方式毕竟有一定的疏漏，不能对留守儿童的衣、食、住、行、安全、品格、行为习惯、情感以及安全等方面的教育有好的教育，导致了留守儿童的问题出现很多很多。本文就解决留守儿童教育问题有以下建议。

一、从学校角度看

（一）在实施传统文化背景下的教育引导。

国学经典是中华民族优秀的文化遗产，具有很高的思想价值和审美价值，可以培养儿童美好的情操和完善健全的人格。在学校楼道里张贴带有注解及讲读提示的弟子规原文和经典美德故事图画。故事图画有孔融让梨、孔子拜师、芦衣顺母、孟母三迁等。同时，楼梯上张贴“弟子规”，孩子们可以边上楼边诵读弟子规。“百善孝为先”通过开展系列活动，让留守儿童体验父母的辛劳，培养孩子爱父母的情感，并由此引发幼儿爱师长、爱同学、爱身边的每一个人，进而爱护自然界的每一个生命。

（二）加强寄宿学校建设。

加强寄宿制学校的建设，切实有效地对留守儿童进行教育和管理，为此，政府部门要加大对寄宿制学校的建设力度，不断完善基础设施，尽最大努力为留守儿童提供良好的成长环境。

（三）建立留守学生档案，耐心开展心理辅导。

留守儿童远离父母，缺少关爱，在心理、学习、生活等方面出现了较多的问题，严重影响健康发展。学校要根据每个留守学生特征，准确把握他们的真实情况，以班级为单位，以班主任为主，认真摸底调查，进行家访，了解留守学生的家庭情况、父母外出走向及孩子托付照顾情况。建立了“留守儿童”档案，详实的掌握留守儿童的真实情况。 针对“留守儿童”的特点和需要，让亲子间保持电话联系，根据孩子的校内外表现，让孩子与父母取得联系，每月定期通電话，让家长对孩子进行“电话教育”。爱是教育的基石，教育应把爱放在中心位置。

（四）建设优良的教师队伍，形成良好的育人氛围。

建设一支师德高尚、业务精湛、充满爱心的教师队伍，为留守儿童创造一个温馨的心灵家园。在育人的过程中，学校始终是育人的主要场所，作为学校的每一位教师都要模范遵守《中小学教师职业道德规范》，不得重智育轻德育，不得体罚和变相体罚学生，不得歧视、讽刺和挖苦学生。我们要热爱教育事业，热爱学生，真正做到教书育人，为人师表要用自己的高尚师德和实际行动去教育熏陶每一位学生，用自己赤诚的爱心去温暖每一位单亲生、学困生、学困生和特殊学生，形成一种相互尊重、平等和谐、充满爱心的育人氛围，这对于缺少关爱的留守儿童无异于沙漠中的一股甘泉。

（五）注意采用激励教育的方法。

在教学和生活中注意激发学生的热情，用赞赏的眼光去看待每一个学生，注醺培养学生的学习兴趣与参与意识，力求达到师生在教学中的协调统一，以取得最佳的育人效果。

二、从社会的角度看

（一）大力整治校园周边环境。

留守儿童较之普通儿童只是由于生活环境中约束因素、沟通与指导因素的缺失，而具有一种被周围不良环境影响的更高的可能性。为此，应调动社会各方面的力量，为留守儿童的健康成长创造良好的外部环境。尽管学校生活是留守儿童最主要的生活方式之一，但是整个社会生活中的任何一类因素都会或主或次、或隐或显、或直接或间接地影响留守儿童的成长与发展。所以要加强文化建设，大力整治校园周边环境 如：开办“留守儿童暑期夏令营”，吸纳本辖区留守儿童免费入营。文化大院图书室、阅览室、娱乐室、健身室、微机室、亲子活动室每天安排干部轮流值班，定时开放。有计划地组织留守儿童学习、游戏。

（二）建立起关于“留守儿童”的个人档案。

档案资料所包含的内容有：第一是留守儿童的姓名、年龄、行为习惯、道德品质、兴趣爱好、学习态度、学习方法、学习能力、智力水平、性格特征、与临时监护人的关系融洽程度，与父母的沟通情况等。第二是临时监护人的基本情况，包括姓名、年龄、住址、性格特征、文化程度，最重要的是监护人如何对留守儿童进行管教等。第三方面就是留守儿童的父母的基本情况，包括年龄、姓名、工作单位、职业、文化程度、经济收入等情况，以及对子女的希望要求、与子女联系沟通情况等等。

（三）代理家长制。

由校方出面组织、发动机关事业单位干部职工、有帮扶能力的共产党员，以及社会热心人士，争当“代理家长”，自愿与留守儿童组成代理家庭，与留守儿童结成一对一的管护对子，做孩子们的成长保护人。在安全上，时刻提醒；在生活上，尽可能提供帮助；在心理上，细心观察，多方面沟通；在学习上，耐心辅导。

综上所述，留守儿童出现的问题，不仅会危及这些孩子的健康成长，而且留守儿童的教育对家庭、学校和整个社会教育体系都提出了严峻的挑战，关系到社会主义和谐社会的构建。而这个问题的解决有赖于家庭、学校、社会、政府多方面的共同努力和合作。一起解决留守儿童所面临的各种问题，帮助留守儿童更好的成长，从而更好地推动社会主义和谐社会的建构和发展，以促进我国经济的可持续发展。

参考文献：

[1]林燕、二元结构下的劳动力非家庭化转移研究[J]浙江大学，2009年。

[2]杜丽红、中国城市流动人口管理问题研究[J]西南财经大学，2008年。

[3]方铭琳.留守儿童的关爱教育机制[M].中国农村教育，2007（10）32。

[4]沈立人著.中国农民工[j]. 民主与建设出版社， 2005。

农村“留守儿童”教育问题与对策 篇12

一、农村“留守儿童”教育存在的问题

(一) “留守儿童”的监护情况

一般分为四类, 一是单独留守型:父母双方均外出, 单独留守的儿童;二是“单亲”留守型:父母一方外出, 与另一方一起留守的儿童;三是隔代抚养型:父母双方均外出, 与祖父母或者外祖父母生活在一起的儿童;四是他人寄养型:父母双方均外出, 与亲戚朋友在一起生活的儿童。

(二) “留守儿童”教育存在的问题

1. 家庭教育缺失。

留守儿童的监护人普遍与孩子沟通少、交流少、疏于对孩子的关爱, 更谈不上对子女应有的家庭教育。隔代监护更是如此, 这些长辈平时对孩子物质给予的多, 在精神上关注的少, 还存在年龄和文化的隔代差异, “代沟”问题尤其明显, 致使部分留守儿童长期缺少亲情和家庭教育, 养成任意、放纵、随意的性格。

2. 学习成绩差。

学习主动性和自觉性较差, 厌学现象较为普遍。为数不少的留守儿童的上进心不强, 学习不刻苦, 成绩普遍不好。

3. 行为习惯不良。

留守儿童存在着许多不良习惯, 比如缺乏基本的礼貌常识, 自制力较弱, 自立、自理能力较差, 有的孩子甚至还学会了抽烟、喝酒等不良行为。

4. 性格发展不健全。

留守儿童处于身心迅速发展的时期, 对自身变化、人际交往等方面有强烈的倾诉、关爱和指导需求, 由于长期与父母或与父 (母) 一方分离, 留守儿童得不到足够的关爱与疏导, 致使有些孩子形成内向、孤僻、胆小、娇惯等性格。主要表现为两种性格趋向:一种为攻击性的性格趋向, 出现了自控能力差、好冲动、甚至动辄吵闹打架等性格障碍;另一种为畏缩型性格特征, 情绪冷漠、畏惧、抑郁、自卑、优柔寡断, 害怕与人交往。

二、产生“留守儿童”教育问题的原因

(一) 农村劳动力转移与城市教育资源、教育制度的矛盾

国家鼓励农村剩余劳动力向城镇转移, 但是, 我国长期以来实行的是城乡分割的户籍制度和义务教育制度。尽管各地方都制定了接收农民工子女入学的有关政策, 但近几年, 进城务工人员迅速增加, 而教育资源的拓展速度无法跟上城镇化、工业化带来的城市人口急剧扩张的节奏, 使得现有的教育资源无法满足所有农民工子女的就读需求。另一方面, 与户籍制度挂钩的中高考制度, 是农民工子女升学不可逾越的制度障碍——必须回原籍参加高考, 中考不能录取城市公费生。所以, 农村“留守儿童”的问题, 表面上看是父母外出打工不在身边造成的, 其原因还在于城乡二元结构管理带来的深层次矛盾。

(二) 摆脱贫困的梦想与教育子女的冲突

城乡的经济社会发展差距较大, 为了改善生活条件, 让自己孩子摆脱这种祖祖辈辈都无法摆脱的困境, 越来越多的农村家长选择离开家乡和孩子去城里打工。这在一定程度上改善了家庭生活条件, 但是他们必须面对家庭生活条件和子女教育之间的两难选择, 当两者出现冲突的时候, 他们往往选择前者, 从而使孩子在不完整的家庭中成长, 在流动———留守———流动的变动中成长。

(三) 家庭教育、学校教育、社会教育的失衡

1. 留守儿童的监护人大部分是隔代的祖辈或亲戚朋友, 监护责任意识不强, 监护责任不明确, 监护精力跟不上。

他们不知道从心理上照顾儿童, 不知道从法律、安全、卫生知识等方面教育儿童, 也不能在学习上给予帮助和指导。监护人受教育水平和教育能力的限制将教育子女的责任乃至监护孩子的责任“转嫁”给学校, 从而加重了学校、教师的负担。

2. 留守儿童和家长的这种责任转移在学校和老师看来是

“不能承受之重”, 教育资金的不足、专业资源的匮乏使得学校、老师有心无力。学校教育侧重在校时段教学管理, 对留守儿童的心理关爱难以顾及, 与家长的沟通难以实现, 对那些“问题儿童”难以管理, 甚至有的学校在教育无效时干脆放任不管, 一推了之。

3. 农村社会教育薄弱, 社会教育资源缺乏, 不能有效地弥补家庭教育和学校教育的不足。

村屯、社区组织无法或无力发挥作用, 在农村普遍缺乏与留守儿童相符的社会文化与社会环境, 这不利于他们树立正确的人生观、价值观、行为规范和生活方式。

三、对策及建议

(一) 加强统筹领导, 构建关爱农村留守儿童工作网络

建立以市、县 (区) 、乡 (镇) 三级政府及相关部门共同参与的工作责任制, 完善形成以政府为主的统筹协调机制。健全以留守儿童亲属为主体的监护网络, 督促临时监护人履行法律责任;建立以基层党政组织为主体的行政村管护网络, 健全工作机制;建立以教职员工为主体的学校帮扶网络, 建立完善与监护人的沟通联系制度;建立以群团组织和志愿者为主体的社会关护网络, 在思想、生活上给予关心, 扶助家庭贫困的留守儿童;建立以政法部门为主体的法律保护网络, 切实维护留守儿童的合法权益, 预防未成年人犯罪, 打击侵害未成年人的犯罪行为。

(二) 破除城市教育制度壁垒, 体现教育公平

政府要根据城市人口的分布与变化, 加大投入建设一批公办教育资源, 着力解决教育资源与城镇化、工业化发展不相适应的矛盾, 进一步完善进城务工人员子女入学的相关政策, 取消现有的与户籍挂钩的相关教育制度, 使得农民工在城市里享有与普通城市居民平等的教育权益和利益。教育部门要改革学籍管理方式, 为异地农民工子弟建立流动学籍, 取消异地学生必须回原籍地参加中考、高考等制度, 取消各种名目的借读费、建校费、捐资助学费, 最大限度地降低进城农民工子弟入学的门槛, 保障其享有与当地儿童相同的接受同等教育的权益。

(三) 加快农村寄宿制学校建设步伐

寄宿制学校是目前解决留守儿童教育和管理问题最有效的途径之一。要加快建设更多、更好的农村寄宿制学校, 让留守儿童在寄宿制学校中接受统一管理和教育。学校一是可以解决农民工外出务工的后顾之忧。二是可以给留守儿童提供一个良好的学习环境, 由老师对他们的生活和学习进行跟踪管理和指导, 既可以帮助他们养成良好的道德品质, 又能保证文化知识的学习。三是可以优化教育资源配置, 不断缩小农村学校与城市学校在教育质量上的差距, 有助于实现城乡教育的均衡发展。四是可以为农村中小学布局调整后不方便就近入学的留守儿童提供就学保障, 并有效减少留守儿童在家或上学途中安全事故的发生。

(四) 建立和完善学校教育和管理留守儿童的机制

充分发挥学校教育主阵地的作用, 重点加强农村中小学对留守儿童的教育和管理, 切实提高教学质量, 形成以学校为主的教育管理机制。

一是要建立委托监护制度。家长或代理监护人要与学校共同签订教育管理责任书, 保证适龄儿童完成义务教育。二是建立档案管理制度。准确记载家长、代理监护人的联系地址、联系方式和儿童日常学习、品行等情况, 以便有针对性地开展工作。三是建立结对帮扶制度。动员教职工、非留守儿童, 开展与留守儿童结对的帮扶活动。四是建立亲情交流制度。开设“亲情通道”, 让农村留守儿童与家长定期或不定期地保持联系。五是建立安全保障制度。加强对农村留守儿童的安全教育和安全管理。六是建立心理辅导制度。学校要配备心理咨询室和相应教师, 为农村留守儿童提供及时有效的心理咨询服务。七是建立家校联系制度。坚持校访和家访相结合, 推广家校联系卡记录制度, 在家长与学校之间建立广泛而经常性的联系。八是建立身心锻炼制度。要经常性地组织开展有益于孩子们身心健康的文体活动。

(五) 完善家庭教育功能

家庭教育要进一步普及和深化。要充分利用现有各级各类家庭教育指导阵地, 以家长学校为依托, 定期对“留守儿童”监护人开展关于儿童教育知识、教育方法等方面的培训。还可以通过劳动力转移培训等途径, 增加家庭教育指导内容, 引导留守儿童家长和监护人重视子女教育, 承担起培养教育好下一代的重要责任。有条件的地方可以通过家庭教育网站, 为留守儿童家长及临时监护人提供家庭教育辅导和咨询服务。学校利用假期或春节家长回家的时机, 召开留守儿童家长会, 与家长交流, 使学校内外对儿童的影响产生合力的效应。外出务工的父母不妨与代理监护人经常联系, 及时进行交流, 尽可能多的与孩子联系和沟通, 关心了解孩子的近况, 督促孩子向好的方向发展, 做到打工与教育子女两不误。

(六) 搭建留守儿童的社会服务平台

一是搭建关爱留守儿童的社会帮扶平台。要广泛发动社会力量, 积极开展针对留守儿童的各种帮扶活动。在农村, 由村委负责组织乡村学校的教师、退休老同志、共青团员等担当“代理家长”、义务辅导员;邀请“五老”当好校外义务辅导员, 积极开展对留守儿童思想道德品质培养和成长教育有好处的“大手牵小手”活动;充分发挥共青团员和青年志愿者队伍的骨干作用, 开展心手相连结对帮扶活动。在城镇, 要通过开展“社会妈妈”、“城乡儿童手拉手”等活动, 帮助留守儿童及其家庭树立信心, 克服困难。

二是搭建促进留守儿童学习交流的活动平台。在乡镇、行政村建立“留守儿童之家”、“留守儿童活动室”等, 为留守儿童提供课外活动的场所。建立关爱留守儿童的互联网络, 为留守儿童提供网上家园, 并利用网络为其创造学习和交流的机会, 培养其对社会的归属感和责任感, 帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。

三是搭建维护留守儿童权益的援助平台。开通“留守儿童”热线电话, 听取留守儿童倾诉、投诉和建议, 有条件的地方建立网上论坛和博客等。畅通法律援助渠道, 依托现有的司法和妇联法律援助渠道, 为有需要的留守儿童提供及时有效的法律援助。

四是搭建关注留守儿童成长的宣传平台。发挥主流媒体作用, 在报纸、电台、电视台开办专题节目, 关注农村留守儿童的现状, 宣传国家保护儿童权益的法律、法规和有关政策, 宣传开展关爱留守儿童工作的好经验、好做法, 动员社会各界力量, 关注留守儿童。

四、结束语

农村留守儿童教育出现的新问题, 新难题, 我们每一社会公民特别是教育工作者, 都应该高度重视, 用实际行动去研究和解决这一新问题, 积极探索教育、管理留守儿童的方法和经验, 努力构建家庭、学校、社会三位一体的教育网络, 让留守儿童和其他儿童一样沐浴在爱的阳光里, 愉快地接受教育, 健康地成长。

参考文献

[1]叶敬忠, 王伊欢.留守儿童的监护现状与特点[J].人口学刊, 2006 (3) :55-59.

[2]阮梅.世纪之痛——中国农村留守儿童调查[M].人民文学出版社, 2008.

[3]邹长华.农村“留守儿童”存在问题及教育对策[J].观察与思考, 2006 (5) :11—13.