农村留守儿童教育问题

农村留守儿童教育问题（共12篇）

农村留守儿童教育问题 篇1

由于我国城乡群众生活水平差别较大, 对孩子的教育条件也有很大程度的影响。留守儿童是指父母双方或一方为了增加家庭收入而远离家乡外出打工, 自己留在农村的孩子们。他们没法生活在父母身边, 失去了父母言传身教的关爱等, 成了一个特殊的弱势群体———留守儿童。

留守儿童教育问题成为农村基础教育的一个严重问题。“亲情教育”被“隔代教育”或“朋友教育”所取代。这个问题, 直接关系到下一代人才的素质培养和农村未来的希望。

偏僻山村农民的经济收入较低, 又没有更好的增收项目, 只能远离家乡打工, 因此留守儿童较多。他们缺少了父母情感上、生活上及道德意识上的关爱、呵护和引导, 逐渐形成情感冷漠、脾气暴躁、不辨是非、冲动易怒、爱打架斗殴等不良习惯, 甚至会因此而走上犯罪道路。

监护人以隔代监护为主, 很多是文盲, 辅导不了孩子的学习;监护意识很低, 认为自己只负责孩子的生活, 思想及学习等都不关他的事, 更没能经常与孩子谈心、沟通或与学校联系。有的监护人自己的生活条件更差, 特别到了农忙季节, 连吃饭都顾不上, 以致很多孩子上课常迟到、作业没空去做等。

外出务工的父母为了赚钱, 没日没夜地干活, 脑子里没有孩子的空间, 有时偶尔想起孩子, 往往采取物质补偿的方式来表现自己对孩子的爱, 给孩子买游戏机、手机。这无形中带给孩子“金钱万能”的价值观, 加上爷爷奶奶过分溺爱孩子, 对于生活细节没有给予正确的指导, 对孩子的不良表现往往是包庇、怂恿, 啥都满足孩子。使孩子养成了娇气、任性、无礼的性格等;还有的家长又恰恰相反, 很少寄钱回家, 孩子的生活得不到保障, 营养严重不足, 身体健康受到很大损害, 常年多病。安全方面更多隐患, 经常受到同学、邻居的欺负, 或被烫伤烧、溺水等。

还有一部分孩子是寄养在亲朋好友家中的, 而亲友根本管不住他们, 就只能放任自流了。这些孩子会逐渐变成令教师头痛的“学困生”。这些留守儿童多数缺乏自制力及道德礼貌教育, 从不跟教师打招呼;总想在同学中当“老大”, 作业丢给同学去做甚至干脆不交;放学后, 先去网吧玩够游戏才回“家”, 没钱玩游戏时, 甚至偷东西卖到废旧收购站……

留守儿童存在严重的“亲情饥渴”, 对自己生活学习等方面面临许多问题和烦恼, 却没人倾诉, 更没人指导。父母极少有空给孩子打一个电话, 甚至使孩子遗忘了父母。缺乏亲情的孩子, 往往是监护人都无能为力去管教, 只能顺其自然发展。从而, 产生很多不良的心理及不良的行为习惯。如不讲究卫生, 不洗脸不漱口, 不换洗衣服等等;他们对学习没有兴趣, 不遵守校纪校规, 自由散漫, 顶撞祖辈, 逃避管理, 甚至恶作剧……

留守儿童问题不仅仅是一个教育方面的问题, 它已成为农村社会长期存在的问题。这一问题的解决有待家庭、学校、社会等各方面共同努力, 协调合作。对此笔者建议:

父母是孩子的第一任教师, 必须提高自己的责任意识, 树立“子不教, 父之过”的教育责任观, 明确教育子女是自己的应尽之责。目前多数农民家长文化程度不高, 误以为自己只要给孩子足够钱物, 当好“后勤部长”就可以了, 至于读书和教育是学校和老师的事情, 出问题的话都是学校的问题, 该找学校算账……

孩子是父母的一面镜子, 父母的教育意识错误, 孩子会得不到良好的家庭教育环境, 以致一错再错。例如, 有个初中男生早恋, 教师告知其家长, 家长竟非常开心地问教师:“那女孩是哪个村的呀?漂亮不?他爸是谁?……”那急于找儿媳的神态无法形容。这样的家庭教育环境, 孩子素质不低才怪!

首先, 家长在外地打工更应主动与子女的班主任联系, 与子女联系, 与监护人联系。要经常了解子女的发展变化及各方面状况, 共同寻找教育孩子的方法, 并对孩子的学习和生活进行指导。再次, 要求“监护人”保证孩子正常的生活和学习时间, 嘱咐其对孩子的行为习惯要严格要求。更重要的是父母要常与孩子沟通, 沟通的时间间隔越短越好, 保证熟悉孩子不同时期的心理变化等等;沟通内容力求全面、细致。

学校方面, 对留守儿童应给予更多关爱和正面引导。及时向监护人和外出务工家长通报情况, 教师应多与留守儿童交流谈心, 晓之以理, 动之以情。同时, 教育孩子提高对周边环境的认识, 尤其是网吧、游戏厅等的认识, 提高自我约束能力, 应自觉远离这些不良环境, 不误入歧途。

总之, 留守儿童教育问题是当今农村基础教育的严重问题, 也是社会、经济等方面的综合问题。教师应认识到解决这个问题的重要性, 使大家自觉地关爱和帮助留守儿童, 为他们的健康成长引路。

农村留守儿童教育问题 篇2

(2008-10-19 19:38:40)转载杂谈 ▼

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分类： 学生家长的体会文章

龙山县兴隆街乡小学

“农村留守儿童教育问题研究”课题

开题报告

一．研究的背景

所谓留守儿童，是指父母双方或一方流动到其他地区工作，孩子留在户籍所在地不能和父母共同生活在一起的儿童

大规模的人口流动形成了一个特殊群体：留守儿童。父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在农村)，他们被称为留守儿童。

由于地理和历史等原因，我国不同区域的经济发展很不平衡，农村人地矛盾尖锐。在市场经济迅猛发展的推动下，大量农村剩余劳动力为改变生存状况外出务工，其中大部分为夫妻一同外出，因经济等原因无法将子女带在身边，由此引发“留守儿童”问题。由于留守儿童多由祖辈照顾，父母监护教育角色的缺失，对留守儿童的全面健康成长造成不良影响，“隔代教育”问题在“留守儿童”群体中最为突出。

据调查显示，父母外出打工后，与留守儿童聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监护人的角色要求，而占绝对大比例的隔代教育又有诸多不尽人意处，这种状况容易导致留守儿童“亲情饥渴”，心理健康、性格等方面出现偏差，学习受到影响。

据有关资料显示，我国农村留守儿童近2000万人。有专家推算和保守估计，近年14岁以下的留守儿童至少在4390万以上。在一些农村劳动力输出大省，留守儿童在当地儿童总数中所占比例高达18-22%。父母双方都外出流动，儿童不能与父母在一起生活的情况在全部留守儿童中超过了半数，比例高达56.17%。因人口流动引发的农村留守儿童问题已经成为不可忽视的社会问题：

一是监护不力，九年义务教育难以保证。据统计，80%以上的留守儿童是由祖父母隔代监护和亲友临时监护，年事已高、文化素质较低的祖辈监护人基本没有能力辅导和监督孩子学习。农村学校受办学条件、师资力量、教学理念的局限与制约，针对留守儿童的需求提供特殊有效的教育和关爱力不从心，学校与家庭之间缺乏沟通。家庭和学校监护不力，导致相当数量的留守儿童产生厌学、逃学、辍学现象。留守儿童学习成绩及初中教育的在学率都低于正常家庭儿童，中国人民大学人口与发展研究中心的研究显示，进入初中阶段以后，留守儿童在校率大幅度下降，14周岁留守儿童的在校率仅为88%。

二是缺乏抚慰，身心健康令人堪忧。据西部某劳务输出大省在一县域内的调查显示：70%的父母年均回家不足3次，有的甚至几年才回家1次；近30%的留守儿童与父母通话、通信频率月均不足1次。由于父母长期外出，留守儿童的情感需求得不到满足，遇到心理问题得不到正常疏导，极大地影响了其身心健康形成人格扭曲的隐患，导致一部分儿童行为习惯较差，并且极易产生心理失衡、道德失范、行为失控甚至犯罪的倾向。南方沿海某省一项调查显示，19.6%的留守儿童觉得自己不如人，11.4%觉得自己受歧视，9.5%有过被遗弃的感觉。北方某省的一项调查显示，在青少年犯罪中留守儿童所占比例已高达20%。三是疏于照顾，人身安全不容忽视。监护责任不落实，监护人缺乏防范意识，儿童防护能力弱，农村留守儿童容易受到意外伤害，甚至成为不法分子侵害的对象。公安部门统计数据显示，被拐卖儿童群体中，第一位是流动儿童，第二位是留守儿童。女孩受到性侵害又不能及时得到父母帮助，极易酿成严重后果。

留守儿童问题是伴随工业化、城镇化进程和劳动力转移产生，并将长时期存在的社会问题，解决好这个问题，关系到未来人口素质和劳动力的培育，关系到农村经济和社会的协调发展，也关系到社会稳定和可持续发展。

我校作为一所规模较大的农村寄宿制学校，接纳的留守儿童比例较大，在教育教学活动中明显感觉到问题较多。为了贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，全面掌握我校留守儿童教育现状，找准存在的问题，分析原因并提出解决措施，我们计划对龙山县兴隆街乡留守儿童教育问题作出专题研究。

二、国内外相近课题研究情况：

由于国外国情的差异，留守儿童比例较少，留守儿童教育问题并不十分突出，所以相关的课题研究基本没有。

国内对留守儿童问题的关注，主要是近几年才有的。中央教科所和部分市县教育部门对留守儿童教育问题的研究逐渐增多，大多正在课题研究过程当中。

三、研究目的： 课题研究、实施的主要目的在于将留守儿童的这一特殊群体的问题与社会转型期少年儿童发展中普遍存在的共性问题区别开来，真实、全面地了解留守儿童的心理、学习、生活状态，了解留守儿童的教育状况、分析留守儿童长远发展趋势和中国社会的长远发展趋势，探索有效推进留守儿童教育、发展的方法和手段，为学校和政府相关部门制定政策提供背景资料和学术支持。

四、研究的内容：

1、龙山县兴隆街乡留守儿童基本情况调查研究

2、龙山县兴隆街乡留守儿童生存现状分析

3、龙山县兴隆街乡留守儿童教育中存在的问题及产生原因

4、龙山县兴隆街乡小学留守儿童个案研究

5、龙山县兴隆街乡留守儿童教育的对策与建议

五、研究的方法 1、文献资料法

搜集、整理与课题有关的教育教学理论，为课题研究提供充实可行的理论依据.2、问卷调查法

了解我校、周边部分学校留守儿童基本情况及存在的问题 3、教育实验法

对我校留守儿童与其他学生进行比较实验研究，以便发现、验证因果规律。4、经验总结法

对收集的资料和实验研究结果主要运用经验总结法，探求留守儿童的教育方法和手段。5、案例研究法

选择恰当的学生样本，通过跟踪调查、教育引导，摸索留守儿童教育的一般规律。

六、研究的组织实施

1、研究的组织

学校教科室负责课题有关理论的组织学习，学校教导处负责课题的总体规划、研究方法引导，督促指导以及课题有关开展工作。研究过程中课题组在课题负责人的具体指导下收集有关研究资料，开展有关实验研究并共同进行分析总结，最后由课题负责人撰写课题结题报告。

课题理论指导专家：王学万（县教科所副所长 中学高级教师）

何孝清（县教科所教研员 中学高级教师）

杨光胜（城郊联合学区业务专干 小学高级教师）课题组组长：

卢桂荣（兴隆小学校长，小学一级教师，全面负责课题的各项工作）课题组成员：

马如果（副校长，小学高级教师，负责资料的收集和课题研究的理论指导）

张清宏、张 毅（教导主任、教科室主任，小学一级教师/小学高级教师，负责资料的分析整理工作）

李勇祥（小学高级教师，主要负责周边学校留守儿童资料的收集）

周冬梅、向春亚（小学一级教师，负责收集本校六年级学生资料，开展个案研究）

肖慧玲、鲁小艳、吴艳艳（小学高级/小学高级/小学一级教师，主要负责收集本校五年级学生资料，开展个案研究）

滕树英、周萍（小学一级教师，主要负责收集本校四年级学生资料，开展个案研究）田华、张桂花（小学一级教师，主要负责收集本校三年级学生资料，开展个案研究）

杨仕萍、全蓉燕（小学高级教师/小学一级教师，主要负责收集本校二年级学生资料，开展个案研究）

欧冬秀、周桂珍（小学一级教师，主要负责收集本校一年级学生资料，开展个案研究）２、研究的实施阶段

（1）第一阶段：2007年9月——2008年1月为课题申报和理论建构阶段

主要目标：召开课题组活动预备会议，开题论证会议，进行职责分工和研究预设，在课题立项之后寻求理论的指导与帮助。

（２）第二阶段：2008年2月——2008年6月为全面铺开阶段

主要目标：各种资料的收集、各项研究实验、案例的开展，摸索积累留守儿童教育的方法与手段。

（３）第三阶段：2008年7月——2009年1月为验收结题阶段

主要目标：摸清我校留守儿童现状，总结出留守儿童教育的模式或有效方法，反思、完善实验研究，完成课题的结题。

七、研究的成果预期：

1、龙山县兴隆街乡留守儿童现状的第一手调查研究资料一套

2、有关留守儿童教育的实验论文、案例研究成果

3、给学校的有关教育教学建议

4、给政府有关部门的调查报告

5、我校留守儿童教育状况的明显好转

八、开题结论： 专 家 论 证

签名：

年 月 日 自 我 论 证

签名：

年 月 日

九、开题论证专家数据表：

姓 名 职 称 任 务 签 名 卢桂荣 小学一级教师 全面负责课题的各项工作

马如果 小学高级教师 负责资料的收集和课题研究的理论指导 张清宏

张 毅 小学一级教师小学高级教师 负责资料的分析整理工作

李勇祥 小学高级教师 主要负责周边学校留守儿童资料的收集 周冬梅

向春亚 小学一级教师 负责收集本校六年级学生资料，开展个案研究 肖慧玲 鲁小艳

吴艳艳 小学高级 小学高级

小学一级教师 主要负责收集本校五年级学生资料，开展个案研究 滕树英

周 萍 小学一级教师 主要负责收集本校四年级学生资料，开展个案研究 田 华

张桂花 小学一级教师 主要负责收集本校三年级学生资料，开展个案研究

杨仕萍

全蓉燕 小学高级教师小学一级教师 主要负责收集本校二年级学生资料，开展个案研究 欧冬秀

周桂珍 小学一级教师 主要负责收集本校一年级学生资料，开展个案研究 龙山县兴隆街乡小学

探析农村留守儿童教育问题 篇3

关键词：农村；留守儿童；教育问题

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）10-256-01

一、引言

自20世纪80年代以来。城乡发展的现实差距农民的生存理性以及社会管理体制的变革让更多的农民从农村走向城市，由此在农村出现了大量的留守儿童。留守儿童问题是社会转型期城乡经济社会发展落差的体现，也是我国发展战略演进与制度转轨的产物。正视社会发展中出现的留守儿童问题，探寻问题的解决路径，对于实现农村社会的长远发展和城乡统筹发展构建社会主义和谐社会，具有重大的现实意义。

二、留守儿童在教育方面存在的问题及成因

1、留守儿童教育与成长中存在的问题

（1）学业方面。留守儿童正处于学习的黄金时期，理应在良好的家庭和社会环境中接受完整的教育，在学业上不断取得进步，但由于缺乏父母有效的监管，留守学生难以形成良好的学习习惯，经常发生不完成家庭作业、逃学、辍学等现象。在初中辍学学生中，留守学生所占比例较高。

（2）品德方面。留守儿童由于父母长期远离，无法感受父母在情感上的关爱和呵护，在价值观念、道德规范以及行为示范方面缺乏应有的指导。主要表现在放任自流，不服管教，违反校纪，同学之间拉帮结派，与社会上的一些不良分子一起抽烟、酗酒、赌博、抢劫等。据统计，历年刑事犯罪中有近20%的青少年为这类孩子。留守儿童正处于树立理想、认识人生的关键时期，如果不能得到父母在思想认识及价值观上的帮助，他们极易产生人生观、价值观念上的偏离，有的甚至走上违法犯罪的道路。

（3）心理方面。良好的家庭氛围、和谐的亲子互动对健康心理的形成有着重要的促进作用。留守儿童在心理健康方面的问题主要有以下表现：首先是孤僻内向。由于缺乏父母关爱，容易形成自闭的心理，内心容易产生严重的自卑感和受挫情绪。其次是冷漠乏信。长期得不到亲人关爱的留守儿童渐渐淡漠了对亲情的渴望。他们对社会的认识会多些灰色成分，便产生了仇视他人，仇视社会的心理倾向。这使得他们认识问题和解决问题时容易产生偏狭的认识和过激行为。

2、留守儿童教育与成长中的问题分析

（1）政策实施的乏力。留守儿童问题因其涉及范围广泛而引起了全社会的关注，包括政府和学校。在政府的倡导下，很多城市学校已经竭尽全力地整合资源，让一些留守儿童享受了城市的优质教育资源。但是，由于城市务工人员收入低微，根本无法缴纳城市学校高额的赞助费和学费。即使经济上有支付能力，也难以要求学校能敞开校门。为此，政府应该出台相关政策，规范城市学校的行为，鼓励学校吸收农村儿童，让更多的孩子不再留守。

（2）父母观念的影响。现实生活中，父母的言行与观念对孩子的影响是巨大而明显的。有些家长在外面打工看到大学生目前的就业形势，认为孩子上学还不如让他们早些走向社会。于是，“蠢孩”逻辑颇为盛行。这在客观上也加剧了留守儿童教育问题的严重性。

（3）学校、社会努力的缺位。面对留守儿童教育问题的现状，学校、社会在这方面的责任是显然的。学校除了是专门的教育机构外，还应该是社会的一分子，应该发挥自己的优势，更多地担当起培养关爱孩子的责任。

三、解决农村留守儿童教育问题的思路与对策

1、发展农村经济社会事业，推进社会主义新农村建设

从构建和谐社会的角度出发，解决农村留守儿童的教育问题，必须大力发展农村经济。和谐社会是一个内部诸因素相互作用、相互影响并产生良性互动和可持续发展动力的系统。构建和谐社会，必须统筹城乡发展，消除计划经济体制下的二元结构的影响。为此提高城镇化水平。这样农民就可以就地就业，使更多的孩子可以享受家庭的温暖与关爱。

2、建立、完善农村社区对留守儿童的教育和监护体系

乡镇政府应该发挥主导作用，由村委会负责，联合学校、妇联、派出所，充分利用老教师、老干部和青年志愿者，构建立体的农村留守儿童的教育与监护体系。这个体系将有助于全面、动态、细致地了解留守儿童的生活、学习和交往情况，及时掌握留守儿童的思想和行为倾向。并且在发现问题之后可以采取联动措施，妥善处理。在这方面，很多地方已经有了很好的实践。

3、提高父母对孩子教育问题的认识

父母是孩子的第一任老师，家长对于孩子的影响是最大的。若要培养孩子健全的人格、健康的体魄、良好的品德和优秀的才干，父母是要有奉献精神的。因此，父母在这方面应有开阔的眼界和长远的打算，在物质条件基本满足的情况下，多关心他们的成长与发展。

4、充分发挥学校的教育功能，关爱留守儿童

农村留守儿童的教育问题 篇4

一农村留守儿童教育面临的主要问题

1. 农村留守儿童学习能力、效率、态度以及行为、习惯方面的问题

根据研究者的深入调查, 绝大多数农村留守儿童存在学习成绩不好, 学习效率低下, 学习方法不科学、不合理, 还有一部分学生学习态度不端正等问题。出现这些问题主要因为这些孩子在学习的自觉性、合理性以及观念方面出现偏差。农村留守儿童由于从小就离开父母, 没有受到第一护人对他们成长的正确引导和教育。加之孩子们爱玩的性, 导致他们自我控制能力非常弱, 而爷爷奶奶、外公外们由于受教育程度和教育方法不当难以有效地对他们进辅导和教育。此外在行为习惯方面, 留守儿童经常出现迟或逃课的情况。

2. 心理问题突出

少年儿童在成长、成才的道路上, 父母、家庭对他们人、做事的性格、态度、方向等方面都有着至关重要的作用由于留守儿童的父母们长期留在城市、很少回家或很少联自己的子女, 这些孩子们在客观上就失去了与父母相处的会, 也在客观上使得这些在外务工的家长几乎完全失去了演“家庭教育指导老师”的角色。而一旦家庭教育不能和学校教育有效地结合在一起, 孩子们受到的教育就不健全, 这些留守儿童无论在家、学校以及生活中就会常常表现出沉默呆滞, 不愿意与人交流, 不愿意参加集体活动, 久而久之, 就会形成孤僻的性格, 最终导致出现心理问题, 人格也会变得不健全, 甚至在基本的文明礼仪方面都会变得极度缺失。

3. 失学、辍学现象依然严重

根据我国相关法律的规定, 适龄儿童接受相应的学校教育是儿童的基本权利。同时保证适龄儿童接受相应的教育也是家庭、学校乃至全社会的责任和义务。很多农村家庭因为经济拮据、父母在外务工, 使得他们的子女无法进入学校享受应有的受教育的权力, 这样就导致很多留守儿童辍学在家。

二原因分析

1. 城乡二元分割体制

中国由于经济发展的不平衡和制度的不完善, 导致城乡二元体系区别巨大。由于缺乏制度和政策保障措施, 再加上我国农村历来就经济条件差, 文化教育观念薄弱, 就使得农村留守儿童的教育问题长期得不到有效的解决。城乡二元结构从客观上把农村和城市明显地区别开来, 特别是户籍制度的桎梏, 使得农村留守儿童即使跟随父母来到城市, 也无法与城市儿童一样享受同等的教育以及其他方面的福利待遇, 即使能够入读某所学校, 高额的学杂费和生活开支也会让他们的父母望而却步。在农村, 由于国家对教育的投入不足导致教育资源匮乏, 教师数量少、质量低, 也使得留守儿童无法接受良好的教育。

2. 父母教育角色的淡出

父母对孩子的早期教育影响深远, 父母是孩子的启蒙老师, 孩子在成长过程中学到的知识和本领以及性格和人格的养成都是从父母那里汲取到的, 由于儿童的模仿能力极强, 父母的一言一行对他们都会产生潜移默化的影响。由于农村家庭的父母本身知识观念淡薄、教育水平低下、教育方法和经验基本没有, 使得留守儿童无法从父母那里吸收到有效的、纯净的精神营养和人格魅力。父母们考虑得更多的是如何赚钱养家增加收入, 几乎完全忽视了自己作为孩子的启蒙老师的教育角色, 甚至有些父母会存在读书无用的思想, 这种价值观会导致父母对孩子的学习不够关注。

3. 学校教育在各方面的不足

在中国大部分地区, 农村学校给予留守儿童的教育在厚度和深度方面严重不足。由于管理的混乱、资源的缺乏, 导致很多留守儿童学习成绩比较差, 在德、智、体、美、劳方面都没有得到很好的发展, 甚至有的学校因为学生成绩太差或者品德的不够健全会放弃对他们的教育、引导, 这既会伤害孩子的自尊心, 也不符合我国相关法律的规定。与此同时由于农村地区教育经费有限, 有些学校教师队伍的整体水平和素质不够高也会对留守儿童的教育带来很多问题。很多农村地区师资力量不达标, 教师也没有给留守儿童更多的关爱, 而是将他们归为问题儿童, 只是顺其发展。

三对策建议

随着农村城镇化的进程越来越快, 农村大量剩余劳动力向城市转移也不可避免, 但是这不能成为农村留守儿童教育面临诸多问题的借口。留守儿童已经成为一类不可忽视的社会群体, 需要对他们的教育问题给予足够关注与重视。

1. 政府要进行户籍制度改革, 加强对留守儿童的保护

城乡二元分割制度是导致留守儿童存在教育问题的体制原因。要减少留守儿童的数量, 政府必须要尽快打破这种分割体系的桎梏。首当其冲的就是要尽快改革户籍制度, 使农村剩余劳动力能够在城市与农村之间自由的转换与流动。其次要制定相关法律制度, 使家长不再因为学籍限制而要交付大量的借读费, 同时加大对农村地区的教育投入, 制定配套措施和政策, 提高教师待遇, 完善学校的硬件设备。另外, 要完善相关法律法规, 保障留守儿童的合法权益, 减少留守儿童的辍学率。

2. 学校加强对留守儿童的重视, 教师给予更多关怀和帮助

对于留守儿童而言, 学校教育相对家庭教育来说更为科学、系统, 因此相关教育部门和学校应给予留守儿童在精神上和经济上足够的关注与帮助。班主任和各科教师不能对留守儿童有歧视, 要给予更多的关心和耐心, 要经常与他们沟通, 让他们感到班集体的温暖, 教育留守儿童自立自强, 同时还须主动与儿童的父母进行沟通, 取得他们的配合。

3. 父母应加强与子女、学校老师的沟通和交流

父母是孩子最重要的情感来源, 亲情教育可以在很大程度上弥补学校教育的不足。很多外出打工的父母对子女的爱是金钱和物质方面的, 他们会给家里寄钱、寄衣物, 尽量满足孩子在物质上的要求, 却忽视了他们在学习、品德、人格、社交方面的进步与成长。父母应该定期与孩子进行交流, 沟通他们的学习情况、心理情况, 如果发现他们在心理、态度、性格方面有偏移和恶化迹象应该及时予以纠正和引导。另外, 父母应该增加回家的频率, 使孩子始终能够感受到父爱与母爱的伟大与存在。同时, 父母也应该与学校老师保持密切联系, 及时了解孩子在学校受教育的各种情况, 使孩子始终在正确的教育轨道上行走。

4. 营造关注留守儿童的良好的社会氛围

农村留守儿童作为一个数量庞大的社会群体, 同时也是身心发展尚未成熟的未成年人, 需要社会各界的共同关注。我们应通过大众传媒等多种渠道进行宣传, 关注留守儿童的生活, 整合社会相关资源来帮助他们。各级政府部门要设立专门针对农村儿童教育问题的部门, 通过实行各种资金和政策上的鼓励措施吸引社会组织和企业来共同参与农村留守儿童的教育事业, 和村民一起在精神上和生活中给予留守儿童必要的关心和帮助, 经常与孩子沟通交流, 使得他们能够健康成长成才。

参考文献

[1]王凤霞.农村留守儿童家庭教育问题及对策研究[J].成功 (教育) , 2011 (8) :7~8

[2]蒋笃运.农村留守儿童教育问题与对策[N].中国教育报, 2008 (3)

[3]贺超、王华华.农村留守儿童教育存在的问题与对策[J].理论学习, 2011 (4) :52~54

[4]田景正.关于农村“留守儿童”教育问题的思考[J].当代教育论坛, 2006 (10) :13~15

农村留守儿童问题论文 篇5

关 键 词：留守儿童 心理问题 美术心育 策略研究

随着我国工业化、城镇化进程的不断推进，农村经济结构的调整，我国农村大量剩余劳动力向城市转移，他们在为城市创造大量财富的同时，也为广大农村带来了我国现时期特有的“留守族”和“留守现象”。

一、农村留守儿童心理特征

留守儿童在情绪问题、自卑心理、逆反心理三个方面与非留守儿童相比有着较大的差异，因缺少父母的引导、关爱和教育，心理上大致有以下问题：柔弱无助、自卑闭锁、寂寞空虚、逆反心理，对父母怨恨与情感隔膜。这种现象对儿童心理发展的影响是非常深刻而复杂的。由于得不到及时的引导、纠正，便形成了留守儿童一些明显的心理与行为问题。

二、美术心育对留守儿童心理问题的“治疗”

1.美术与心育

美术作为美育的主要实施途径，不仅要进行美术知识的传授和美术技能培训，同时也肩负着培养学生健康心理的教育任务。美术教学活动，可以消除学生心理上的紧张、焦虑、冲突等精神压抑，使各种心理功能趋于和谐，并获得放松、乐观的心理状态，进而为实现“完整的人”奠定基础，这就是说美术和美术教育同样具有心育治疗作用，同时也为人类治疗心理疾病、保障心理健康发展提供了一种方法。通过美术活动及美术心育治疗模式，为我们从事探索、分享与回馈，促进留守儿童在心理、行为等方面健康发展提供另一种可行途径。

2.美术心育治疗对策研究

美术心育治疗是一种特殊的心理治疗方法，即利用美术媒介、美术创作来帮助个人或团体达到身心整合目的的一种艺术疗法。治疗的重点在于创作中内心历程的探索，通过治疗的过程、方式、内容和联想，显示出个人的人格发展、人格特征和相关的潜意识。作为一种“非语言的心理治疗”，美术心育治疗可以从他们的创作中了解和排除各种心理疾患，并借助创作走进留守儿童的内心世界，疏导焦虑情绪，改善儿童的心理状态。

(1)美术创作中的心育治疗

儿童在美术创作中流露出他们内在的潜意识情感，在不知不觉中把内心深层次的动机、情绪、愿望投射在作品中。教师要从中细心观察，通过美术作品深入儿童内心世界。一旦发现了学生的不良情绪应该争取多接触他们，与他们达成心理沟通，在充分尊重其个性表现的同时，帮助他们走出心理的隐患，通过自由创作，使内心的冲突投射在作品中，使心灵得到“净化”。我们应该尽可能让这些学生画出心中的恐惧、焦虑和不快，宣泄郁积于他们心里的伤痛。当这些留守儿童表达和宣泄心中的不快时，内心激烈的焦虑能通过绘画宣泄和释放，以维持心理的平衡，从而矫正异常心理。

(2)团体活动中的美术心育治疗

在团体活动中，教师应注重对留守儿童加以引导，通过团体生活，使他们学习如何与同伴交往及进行各种美术实践活动，在活动中要融合游戏的竞赛机制，培养他们的个性化审美趣味和敢于尝试的精神。通过手工制作、构建等活动培养他们的合作意识和创造力，在合作中形成尊重、关怀、友爱等品质，使他们的`能力和人格都得到和谐发展，以达到协调、整合其身心的治疗目的。

采取不同的方式让留守学生融入生活，如激励和引导他们参加各种形式的社区活动、美术展览、美术兴趣小组、校园美化活动等，增加学生交往、协作的机会，有助于学生增强群体意识。在丰富多彩的美术活动中，学生与教师之间，学生与学生之间，平等、信任、爱心、责任感等社会性情操内容得到极大扩展，学生之间产生感情上的共鸣。研究表明，在实践中进行团体治疗有很多优势，当事者在活动中宣泄潜意识，取得成功的体验，教师可以在活动过程中获得心理活动信息便于引导和治疗，当事者在活动中不知不觉获得了治疗，从而让他们获得稳定的心理支持。

(3)艺术活动评价中的美术心育治疗

信心是孩子社会性发展的一种重要品质，也是一种非常重要的非智力因素。美术心育疗法提倡从表现性评价和档案夹评价两方面来实施。

在美术情境教学中，教师要尽可能地发现留守学生身上的闪光点，对他们实施适度的鼓励性评价，维护和强化他们学习的内驱力，使教学活动和评价活动高度融为一体;通过激励，帮助他们树立在美术活动中的自信心;教师不仅可以通过学生作业或课堂表现进行评价，还应调动学生的自评和互评的积极性，从多方面、多角度完成表现性评价。

美术活动档案夹评价是一种在学生美术学习全过程中，重视学生自主评价的形成性评价方式，旨在帮助学生成为对自己美术学习历史具有思考评价能力的人。美术档案夹的评价特别注重学生艺术学习的探索过程，注重学生心理与教学活动和艺术实践的有机联系，学生自身就是艺术档案夹内容和形式的决策者和建设者。

通过制定美术成长过程的资料夹，在学习美术的探索过程中，注重学生心理与教学活动和美术实践的有机联系，促进学生美术学科的主体性发展。而美术活动档案夹评价的主要意义就在于留守儿童作为档案夹创造、开发、评估的参与者，使他们能够学会自己判断自己的进步，从而使他们的创造力和自信心得以提高。

结语

小议农村留守儿童教育问题 篇6

关键词：留守儿童；教育问题；对策

当前由于城乡结构及农村产业结构的调整，人口迁移流动日益频繁，农村出现大量的剩余劳动力进城务工，其子女大多数留在农村，这些农民工把子女扔给了老人监护或寄养他人，于是在农村出现了一个特有的群体“留守儿童”。留守儿童的教育状况不尽如人意，问题愈发凸显，令人堪忧，成为和谐社会构建中一个“不和谐”的音符。于是教育就面临一个新的问题——留守儿童教育。解决好农村留守儿童教育问题，对加快社会主义新农村建设，促进农村社会、经济及教育等各项事业的健康、稳定发展，推动社会主义和谐社会的构建意义重大。

一、农村留守儿童教育存在的问题

1.性格缺陷。在留守儿童中，放纵溺爱型家长的比例比其他儿童中的比例要高得多。究其原因，主要是监护人管不了，不会管，外出父母则管不到，留守学生几乎生活在无限制状态下，无形中助长了其自私任性、霸道蛮横、逆反心理重、以自我为中心等极端性格。

2.学习较差。由于这些孩子在留守期间是和年迈的祖父母、外祖父母或其他亲友生活在一起的，这些老人年龄普遍偏大，身体不好，学历较低，不但在学习上无法给留守儿童切实有效的帮助和辅导，而且由于年龄一般相隔近50岁，与留守儿童思想观念差异极大，存在明显的沟通障碍。加之他们还要承担家务劳动和田间农活；根本没有时间和精力去关注孩子的学习。

3.心理障碍。留守学生监护人对留守子女的心理健康问题介入较少，关注不够。由于远离父母，缺少了起码的与父母交流的机会，而监护人又无暇顾及他们的情感变化，这对留守子女的心理健康极为不利，常引发种种心理病症，如感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极。

二、如何解决农村留守儿童教育问题

1.政府政策是前提

政府的责任主要是在政策层面上采取措施，确保教育的公平、和谐发展，这是政府的使命所在。从政府层面来说，要彻底解决留守儿童的问题，需要各个部门和各级政府的充分协作。横向上，各部门应协调一致以尽本部门应尽责任；纵向上，中央、省市和地方政府应协调政策和统整资源，有效解决农村的留守儿童问题，不能等问题非常严重时才采取补救性措施，而应提前做好解决留守儿童的教育问题。

2.学校教育是关键

学校在解决农村留守儿童的教育问题上应担当“主角”，因为在留守儿童家庭教育缺失的情况下，学校教育就显得格外重要。学校还可以利用春节、假期孩子父母返乡的时机，召开留守儿童家长会，与家长充分交流，形成合力效应。

3.家庭关爱是基础

家庭是教育儿童、少年最重要的场所，家庭教育对子女将来的发展起着至关重要的作用。父母要充分注意亲子之间的沟通与交流方式，要注意时间上不能相距太久，最好能做到每周交流一次，及时了解孩子的生活、学习情况。在沟通的内容上，不能只谈学习成绩，其他方面也应该询问，特别是青春期的孩子，需要更多的关心。除了与孩子保持经常的联系外，还应经常与子女的任课教师、班主任联系，了解他们各方面的表现。其次，还应十分重视孩子监护人的选定问题。如果夫妻双方同时外出务工，应尽可能把子女寄放在有一定学习环境，比较有文化的，并且有一定责任感，能更好地监督和指导自己孩子的亲朋好友处，如果没有相当可靠的人代为监护，父母最好要在力所能及的范围内，加强对留守子女的关心呵护。

三、当前解决农村留守儿童教育问题的具体措施

1.政府应加大投资，兴建打工子女学校。在打工子女学校里，由于孩子们有着相似的经历，也比较容易唤起他们的自信，进而激发他们的学习热情和对集体的归属感。

2.针对当前双亲外出打工的中小学学生双休日和暑假无人监管的情况，加强对寄宿制学校的教学、生活、安全方面的管理。建立“打工村儿童扶助中心”，面向所有的在读学生，专门聘请教师来管理学生的学习和生活。可以开展夏令营、社会调查和勤工俭学等多种形式的活动，充分发挥学生的积极性和创造性。

3.针对当前家庭、村社和学校之间缺乏有机的合作与沟通状况，建立行之有效的家庭、村社和学校联动的运作机制：政府要加大对留守儿童关爱的宣传力度，培养全社会关注留守儿童的良好氛围；学校要采取一系列措施加强对学生的抗挫折和困难的教育，增强他们的心理承受能力；使留守儿童充分感受到家庭、村委会和学校对他的关怀。及时沟通、及时了解，遇到问题及时解决，从制度上形成对留守儿童的最坚强有力的保护网，保证他们的健康成长。

4.家长要营造良好的家庭教育环境，使孩子能够充分感受到父母的爱；要正确处理生产、创收与子女教育的关系，不能以牺牲孩子的成长和未来为代价来换取眼前暂时的利益；要与学校和老师保持经常性联系，随时了解子女学习和发展情况，并对他们进行及时的引导教育。临时监护人要真正负起教养孩子的责任和义务，努力为他们营造近似完整结构家庭的心理氛围和教育环境。

农村留守儿童教育问题研究 篇7

关键词：农村留守儿童,教育问题,改善对策

随着我国工业化进程和城市建设的加快, 大量农民涌入城市务工, 在他们的生活条件得到改善的同时, 也导致大批留守儿童的出现。根据全国妇联2013年5月发布的统计数据显示, 目前全国农村留守儿童有6102.55万, 占农村儿童总数的37.7%, 占全国儿童总人数的21.88%, 其中14周岁以下的农村留守儿童达5290万。大量留守儿童所引发的留守儿童成长中的监护教养、身心发育、学习及行为等诸多方面的问题也成为家庭和社会共同关注的焦点问题。 本文分析了目前农村留守儿童教育中存在的主要问题并探讨了相应的对策。

一、农村留守儿童教育存在的主要问题

(一) 留守儿童缺乏有效的监护人。

目前留守儿童的监护类型主要有三种:一是隔代教养, 即由爷爷奶奶辈监护教养;二是亲戚朋友监护代管;三是兄弟姐妹互相照顾或独自生活。这三种监护类型以前两者居多, 但其实际上可能导致留守儿童在教育方面缺乏有效监护人。第一种监护类型监管有失全面。 爷爷奶奶们往往在孙辈学习指导方面显得爱莫能助, 同时出于担心自己对孙辈照看不周而招致儿媳、儿子不满或指责的心理, 隔代教育往往流于表层, 重吃饭穿衣轻性格学习, 重身体健康而轻身心全面发展, 容易出现溺爱现象。第二种监护类型责任意识不强。由于代管人与留守儿童是非亲子关系, 他们受传统观念中别人的孩子不敢管、管不了也没法管的思想影响, 常采取通融政策, 只要孩子人身安全及不犯大错误即可。但这种过于宽容迁就的教育环境容易使留守儿童做出任性的心理行为。 第三种监护类型监管主体缺失, 缺乏有效监管。留守儿童是未成年人, 他们不仅社会认知度低, 自我约束力差, 极易受社会不良言行影响而行为上出现偏差, 而且在法律上不具备监护主体资格。

(二) 留守儿童身心发育存在隐患。

留守儿童有效监护人的缺失导致其身心发育存在隐患。与其他同龄儿童相比, 留守儿童往往与父母联系时间间隔较长, 亲子教育匮乏, 亲子关系疏离。心理学研究表明, 良好的亲子关系是儿童身心健康发展的重要基础之一, 它能满足孩子的基本生理及心理情感需要, 帮助孩子形成对社会的安全感和信任感, 并对儿童与同伴的社会交往能力有积极的影响。与同父母一起生活的同龄儿童相比, 留守儿童的家庭环境往往情感表达性、亲密度、娱乐性较低, 但独立性相对较强。留守儿童家庭环境的上述特点容易导致留守儿童情感和人格发展面临以下问题:一是乐群性低, 比较孤独冷淡;二是情绪控制方面或者压抑抑郁、焦虑不安, 或者冲动任性、自制力差;三是性格方面或者比较自卑拘谨、沉默寡言, 或者比较圆滑世故、少年老成。此外, 寄养儿童往往比隔代教养儿童更敏感多疑。同时, 留守儿童的安全问题也令人担忧, 由于临时监护人对留守儿童的粗放监护, 留守儿童因溺水、触电、打斗等导致意外伤亡的事件时有发生, 被拐卖、性侵的恶性事件时有报道。

(三) 部分留守儿童学业不良与行为问题互相加剧。

留守儿童学业不良往往与其行为问题密切相关, 相互加剧。一方面, 由于大多数留守儿童的父母均常年在外打工, 他们无暇也无法有效关注子女学习上的兴趣和困惑, 而托管教养人或者为年事已高的祖辈, 其由于知识和认识上的限制无力督促指导其学习, 或者为留守儿童非亲子关系的亲戚朋友, 他们出于别人孩子不敢管、管不了也没法管的消极心理, 往往只求孩子人身安全及不犯大错误, 对孩子学习指导和监督不够严格细心, 再加上儿童本身独立学习能力和自制力差, 致使许多留守儿童学习方面缺乏主动性和自觉性, 学业成绩不佳, 有的甚至早早辍学走上了打工之路, 只有少数自控能力较好的农村留守儿童能够刻苦学习, 成绩优异。另一方面, 学习成绩差, 往往受到同学、老师乃至家庭成员的忽视甚至轻视, 产生厌学情绪, 而临时监护人迁就溺爱式的教养往往忽视对留守儿童学习生活中负面情绪的及时有效疏导, 久而久之, 造成其对未来缺乏理想、对自己缺乏自信, 面对学习和生活中的困难或者回避退缩, 沉迷于网络游戏, 或者玩世不恭, 放荡不羁, 于是成为问题学生。而问题学生的行为问题往往会反过来干扰妨碍其正常的学习, 导致学习成绩更差, 两者相互影响, 形成恶性循环。

二、改善农村留守儿童教育的对策

(一) 架设“亲情桥梁”, 加强家庭亲子沟通。

留守儿童教育的核心问题是因父母双亲外出打工而产生的亲子交往匮乏和亲子关系的疏离, 以及由此引发的对留守儿童身心发育、学习及行为的负面影响。因此, 父母首先要明确不论其在家与否, 都是孩子最重要的监护人, 不能将责任全面转嫁给临时监护人, 要尽可能多地与孩子沟通, 了解孩子内心的需求和感受。在外打工的父母应采取多种方式架设“亲情桥梁” 进行亲子交流和互动, 保持父母和孩子之间的沟通顺畅:一是多给孩子打电话, 父母在电话中不能只关心孩子的学习, 要多与孩子交流学习以外的事情 (如生活细节、工作情况及双方的内心情感等) , 尤其是孩子生活、学习中遇到挫折时, 畅通的亲子沟通能保证父母及时了解孩子的状况并及时给予认同和鼓励;二是适时通过写信的方式与孩子沟通, 写信具有理性、信息量大等优点, 既能引导孩子深入思考父母在外的艰辛, 并反省自己在学习和生活中的表现, 又能实现父母与孩子在生活、学习、情感等方面的全方位交流;三是打工的父母回家期间要多关心孩子的内心感受和变化, 尽量避免用“物质+ 放任”的方式对子女进行情感补偿, 多用积极、正面的方式影响孩子;四是有条件的父母应在假期接孩子到自己工作的地方生活一段时间, 既加强亲子之间的联系, 又让孩子体验到父母在外的艰辛。当然, 如有条件可让孩子到自己打工的地方上学。

(二) 强化学校教育, 注重心理疏导。

对于留守儿童来说, 学校生活是他们生活中的重要组成部分, 学校对留守儿童健康成长有重要影响。首先, 农村中小学要针对留守学生特点, 强化行为规范的养成训练, 在教学中加强生存教育、安全教育和法制教育, 帮助他们学会自我管理和自我保护。其次, 学校应重视学生心理健康教育, 加开心理健康课程, 注重发展留守儿童自信、乐观、开朗等良好的人格品质, 尤其要重视留守儿童调控情绪和应对挫折能力的训练。再次, 要建立良好的师生关系和同伴关系。研究发现, 社会支持对于儿童心理及人格发展具有显著的正向影响。在学校环境中, 师生关系和同伴关系是孩子最重要的社会关系。学校应通过设置心理辅导员、开展师生谈心活动及丰富多彩的课余 活动等方式帮助留守学生建立良好的师生关系和同伴关系。四是要建立留守学生跟踪管理档案, 重视与留守儿童父母及监护人的沟通协调, 进行有针对性的教育和管理。

(三) 加强社会保障体系建设, 帮助留守儿童健康成长。

应加强社会保障体系建设, 整合政府及多方社会力量共同参与留守儿童教育养护, 最大限度地减少和弥补留守儿童亲子教育的缺失所产生的负面影响。一是留守儿童流入地政府要切实出台相关政策并制定具体办法, 为外来务工人员子女在当地入学、入托等提供政策保障, 如减免学校对农民工子女征收的高额费用, 降低农民工子弟学校的创建门槛和收费标准等, 让农民工子女在父母打工地真正有可就读的学校。同时, 应明确界定公办学校接纳农民工子女入学的比例, 切实推进国家“两为主”政策有效落实, 防止“两头不到岸”现象发生。二是流出地政府要加快标准化农村寄宿制学校建设。 在当前家庭教育功能尚不健全的情况下, 建立寄宿制学校是保障农村留守儿童身心健康, 解除进城务工农民的后顾之忧, 促进教育公平的一种有效形式。三是社会有关部门应帮助社区建设健康的儿童娱乐设施资源, 如设立有专业人员指导的儿童俱乐部、绿色网吧等场所或组织开展各种有益身心健康的周末活动或假期活动, 引导留守儿童参加健康的娱乐活动。同时加大对校园周边环境的整治力度, 对于不符合规定的网吧、游戏厅等场所及时清理, 营造有利于孩子健康成长的社会环境。此外, 志愿者尤其是大学生志愿者亦是关爱留守儿童的重要社会力量, 应充分利用志愿者资源为留守儿童提供家庭帮助。

参考文献

[1]江琴.儿童发展的心理弹性理论在留守儿童教育中的应用[J].福建论坛·人文社会科学版, 2013 (10) .

[2]李佳圣.农村留守儿童教育存在的问题及对策——关于鄂东南农村留守儿童教育问题的调查报告[J].教育探索, 2011 (12) .

[3]容中逵.当前我国乡村留守儿童教育的特征、问题及解决思路[J].现代教育论丛, 2010 (1) .

农村留守儿童问题分析 篇8

1. 留守儿童问题的主要表现

留守儿童存在的问题, 主要包括以下几个方面研究内容:

1.1 安全问题

就留守儿童的安全而言, 研究结果基本上都显示, 父母的外出给孩子的安全带来了更大的威胁。由于亲子分离, 留守儿童不能得到应有的照顾, 使其安全问题受到挑战。主要集中在三个方面:一是容易受到他人的人身侵害。二是留守儿童自己行为失控导致的安全问题。三是留守儿童存在由于监护权的缺失、祖父母等临时监护人因年老体弱等原因而产生的安全问题。

1.2 教育问题

留守儿童的教育问题概括起来主要体现在两个方面:一是家庭教育失调, 二是学校教育乏力。许多农村学校教师由于教学负担较重, 无暇关心留守儿童, 对他们采取一种“只要不出事, 遵守学校的纪律, 你想怎么便怎么”的管理策略, 更放纵了这些学生的行为。

1.3 心理健康问题

良好的家庭氛围、和谐的亲子互动对健康人格与心理的形成有着重要的影响。有研究发现:留守儿童已经存在个性发展问题, 主要有两种类型:第一类为攻击型, 体现为动辄吵闹打架, 情绪自控力差, 好冲动。第二类为畏缩型, 表现为情绪冷漠、畏惧、自卑。

1.4 品行问题

义务教育阶段的儿童, 其品行发展处于他律阶段, 自律能力很差。由于缺乏及时有效的约束管教, 部分留守儿童纪律散漫, 出现品行问题, 如不遵守学校规章制度, 上学经常迟到、早退、逃学、说谎、打架、欺负同学等行为, 严重者走上了违法犯罪的道路。

2. 留守儿童问题的成因

2.1 直接原因

2.1.1 家庭教育的缺陷

家庭结构不健全妨碍儿童的社会化, 再加上家长片面认识家庭教育, 最终导致亲情缺失。而且对于大部分留守儿童而言, 家庭结构不健全、亲情缺失所产生的负面影响远大于正面影响。如由于父母与子女之间长时间缺少交流与沟通, 留守儿童与其父母感情逐渐疏远等。

2.1.2 学校教育问题

由于种种主客观方面的原因, 农村学校对留守儿童的教育与管理存在诸多缺陷, 如教育管理方式简单化, 缺乏积极有效的制度性安排;教育评价机制不合理, 这些都对留守儿童的发展造成了不利影响。

2.1.3 农村社区问题

农村基层组织功能缺失和农村社区不良风气造成了对留守儿童在校外社会生活的教育与监护实际上处于一种“空白”状态, 这就为留守儿童问题的产生提供了潜在的可能性。

2.2 根本原因

社会大环境对留守儿童问题的产生发挥关键的作用, 包括城乡二元经济体制与户籍政策、社会文化、“三农”问题及其衍生物———农民工问题在内的诸多因素是导致农村留守儿童问题根本的深层次的原因。

2.2.1“三农”问题

农村剩余劳动力转移是实现城市化、工业化、现代化和建设社会主义新农村的必然要求。但由于城乡二元户籍制度及其衍生的相应隔离制度的限制, 农民工无力承受让子女进城生活、接受教育的负担, 只好让子女在远离自己打工所在城市的农村家乡“留守”, 这就产生了农村留守儿童和留守儿童问题。

2.2.2 农民工问题

作为农村留守儿童的父母, 农民工面对自己的子女的教育问题却束手无策, 根本原因是他们本身也面临着种种自己难以解决的生存问题。

3. 对策

3.1 解决农村留守儿童问题的根本对策

如前所述, 农村留守儿童问题是中国“三农”问题的衍生部分, 也是农民工问题的一部分。从根本上说, 它是我国长期实行的城乡二元经济体制、二元户籍制度的产物。这是中国特定时期的历史造成的, 是社会转型中的成本和代价, 这个成本和代价需要政府和全社会共同承担, 尤其是政府应该承担更大的责任, 应提前发现问题并制定前瞻性的政策, 做好应对的具体措施。因此, 必须首先解决“三农”问题和农民工问题, 彻底改革导致这些问题的根源———二元经济体制与户籍制度。

3.2 解决农村留守儿童问题的阶段性策略

农村留守儿童问题这样一个复杂的社会问题, 治本的难度非常大, 短期内不可能全部解决。治标虽然不能从根本上解决问题, 但是可以阶段性地、逐步地、理性地、根据具体情况实事求是地实现最终目标。因此, 解决农村留守儿童问题要标本兼治。治标需要家庭、学校、社会等各方面的共同配合与努力。

3.2.1 发挥家庭的功能

切实加强家庭的监护与教育, 如尽量加强在外务工父母与子女的交流, 鼓励留守儿童自强不息。

3.2.2 发挥学校的功能

完善学校的教育管理, 如建立留守儿童卡片, 有事多和父母联系;对留守儿童进行必要的指导和培训;转变教育理念, 保证对农村儿童的教育质量;学校应当培养留守儿童的学习兴趣, 要因材施教。

3.2.3 发挥社会的功能

充分发挥政府的主导作用, 如政府应加大投资, 兴建务工子校;发展农村寄宿学校;充分利用大学生村官的优势缓解留守儿童面临的社会压力。

4. 结语

农村留守儿童权益受损主要表现在以下方面:首先, 受照顾权受到损害, 他们生活的质量下降, 劳动负担加重;其次, 生命健康权受到威胁, 农村医疗缺乏保障, 他们患病时无人照料, 易受到人身伤害;第三, 受教育权难以保障, 他们的生活和学习环境并不稳定, 学习成绩下降, 辍学率增长;第四, 发展权受到威胁, 他们的心理、性格容易产生障碍、引起道德失范;最后, 参与权遭到忽视, 他们人微言轻, 在家庭和社会生活中的意见常被漠视。

可以从立法、执法、司法三个方面保护农村留守儿童的权利。立法保护包括构建农村留守儿童权利的法律保护体系、制定完备的《留守儿童监护条例》, 规定委托监护制度、监护人监督制度和国家监护制度;执法保护包括逐步改革户籍制度、大力发展农村经济, 增加农民收入、成立“留守儿童”工作委员会, 建立动态保护网络、加强政法部门执法力度;司法保护包括建立留守儿童代表人制度和适用特别的少年司法制度。

摘要：文章对农村留守儿童的产生背景、概念界定进行了阐述, 并在此基础上分析农村留守儿童问题的成因, 最后提出了治标和治本的对策。

关键词：农村留守儿童,成因,对策

参考文献

[1]孙玉娜, 孙玉艳.中国农村留守儿童问题分析研究[J].安徽农业科学, 2007, 35 (7) :2084-2086.

[2]姚金龙.农村“留守少年”犯罪问题探析[J].法制与建设, 2010.

农村留守儿童的教育问题研究 篇9

一、留守儿童教育存在的问题

(一) 学习情况不乐观

由于缺乏督促, 留守儿童学习动机不足, 成绩下降。监护人由于时间、精力、文化水平有限, 难以对留守儿童的学习进行辅导, 其学习基本处于放任自流的状态。

(二) 心理扭曲

由隔代监护的儿童, 缺乏与父母的交流沟通的机会, 而监护人也缺少正确的管理方法, 对留守儿童的心理健康关注不够。“隔代亲”导致对孩子的溺爱、宠爱, 无形中助长了其自私、任性、以自我为中心的性格。上代监护的孩子, 由于缺少关爱, 也容易造成孩子悲观、消极、自闭的心态。

(三) 道德水平堪忧

由于部分人通过打工改变了自己经济和生活条件, 认为“金钱至上”、“读书无用”, 这种思想直接影响了留守儿童的价值观。加上对孩子长期的“金钱+物质”的补偿方式, 更助长了留守儿童的享乐主义和拜金主义思想。由于家庭教育的缺失, 留守儿童道德水平偏低, 缺乏对他人的尊重和关心, 对别人的关心不会感恩, 更谈不上对社会责任感的认识。

(四) 安全得不到保障

由于没有家庭的监管, 留守儿童极易产生安全问题, 尤其是人身安全受到伤害时得不到有效的保护。法律教育不足, 留守儿童对自己的行为没有正确的判断, 极易违法犯罪。

二、留守儿童教育问题产生的原因

(一) 现有的二元户籍制度使教育不公

现有的城乡二元户籍制度, 使留守儿童不能跟随父母进城上学, 只能在户籍所在地读书。如果转入流入地, 一般要交纳高额的借读费。为了减轻负担, 一般家庭就会选择子女在户籍地上学。

(二) 农村教育投入不足

教育经费投入不足, 农村学校基础设施落后、教育环境差。农村学校的教育经费主要来自乡镇政府, 乡镇政府有限的资源难以保证教育的投入, 导致教育手段、教学设施的落后, 不能够从德、智、体、美等方面全面教育学生。由于环境差、待遇低, 农村学校教师流失严重, 师资力量的流失也成为农村教育发展的

(三) 家庭教育的缺失

良好家庭环境是儿童成长不可或缺的土壤, 家庭教育也是儿童成长教育的关键。孩子交由亲属代管, 致使家庭教育缺失。老人或亲属没有精力对孩子进行耐心的教育, 影响了留守儿童正确价值观的形成, 以至于有些留守儿童沾染了不良习惯甚至走上犯罪道路。

三、对策

(一) 政府加大政策扶持力度

首先, 改进现有的教育制度和户籍制度, 让农村儿童能够随打工的父母进城入学, 能够与城里的孩子享受同等教育待遇。其次, 加大对农村教育的资金支持。设立专项基金用于解决农村留守儿童的教育。如增加寄宿制学校的建立, 使老师能够有更多的时间与孩子相处;增加心理辅导课, 对留守儿童思想、心理问题及时进行疏导和辅导。最后, 加强文化建设, 努力整治好学校周边环境。加强农村文化建设, 开展健康、文明的文化娱乐活动, 用先进的文化丰富人们的生活。同时, 也要整治农村学校周边环境, 坚决取缔学校周边的网吧、歌厅、录象馆等对青少年成长不利的娱乐场所。

(二) 家庭加强对留守儿童的教育

首先, 家长应转变观念, 从思想上重视子女的教育。改变读书无用、金钱至上的观念, 同时也要加强对子女学习的关注。其次, 家长应改变做法, 改变“物质+金钱”的补偿, 与学校、监护人、孩子之间建立有效沟通。家长要主动与班主任联系, 了解孩子的学习情况, 督促孩子学习;主动与监护人联系, 了解监护人的教育方法, 了解孩子的生活状况;主动与孩子联系, 了解孩子的想法, 对孩子的思想和行为进行有效的引导, 同时也使孩子感受到父母的关心、家庭的温暖。

(三) 社会增加对留守儿童的关注

首先, 学校应加强管理。针对特殊群体, 建立全面的档案, 以便了解留守儿童的家庭状况、监护人状况、父母外出打工状况。并从学习、生活和心理等方面帮助留守儿童, 促进留守儿童生理和心理健康成长。其次, 根据当地的实际情况, 充分发挥基层组织的作用, 以弥补学校教育和家庭教育的不足, 做到政府、家庭教育、社会教育三位一体, 相互补充。考虑由妇联、共青团、村委会等组织, 对留守儿童的监护人进行培训, 提高他们培养留守儿童的正确方法;提高对留守儿童的帮助, 改善其生活状况;积极组织人员对留守儿童进行互帮互助;及时总结管理、教育留守儿童的经验和方法, 更好的为留守儿童服务。

摘要：本文通过对留守儿童学校教育、家庭教育、社会教育反应的问题进行分析, 对留守儿童的教育问题的成因进行探讨, 从政府、家庭、社会的角色定位, 提出解决农村留守儿童教育问题的政策建议。

关键词：人口流动,留守儿童,教育问题

参考文献

农村“留守儿童”教育问题与对策 篇10

一、农村“留守儿童”教育存在的问题

(一) “留守儿童”的监护情况

一般分为四类, 一是单独留守型:父母双方均外出, 单独留守的儿童;二是“单亲”留守型:父母一方外出, 与另一方一起留守的儿童;三是隔代抚养型:父母双方均外出, 与祖父母或者外祖父母生活在一起的儿童;四是他人寄养型:父母双方均外出, 与亲戚朋友在一起生活的儿童。

(二) “留守儿童”教育存在的问题

1. 家庭教育缺失。

留守儿童的监护人普遍与孩子沟通少、交流少、疏于对孩子的关爱, 更谈不上对子女应有的家庭教育。隔代监护更是如此, 这些长辈平时对孩子物质给予的多, 在精神上关注的少, 还存在年龄和文化的隔代差异, “代沟”问题尤其明显, 致使部分留守儿童长期缺少亲情和家庭教育, 养成任意、放纵、随意的性格。

2. 学习成绩差。

学习主动性和自觉性较差, 厌学现象较为普遍。为数不少的留守儿童的上进心不强, 学习不刻苦, 成绩普遍不好。

3. 行为习惯不良。

留守儿童存在着许多不良习惯, 比如缺乏基本的礼貌常识, 自制力较弱, 自立、自理能力较差, 有的孩子甚至还学会了抽烟、喝酒等不良行为。

4. 性格发展不健全。

留守儿童处于身心迅速发展的时期, 对自身变化、人际交往等方面有强烈的倾诉、关爱和指导需求, 由于长期与父母或与父 (母) 一方分离, 留守儿童得不到足够的关爱与疏导, 致使有些孩子形成内向、孤僻、胆小、娇惯等性格。主要表现为两种性格趋向:一种为攻击性的性格趋向, 出现了自控能力差、好冲动、甚至动辄吵闹打架等性格障碍;另一种为畏缩型性格特征, 情绪冷漠、畏惧、抑郁、自卑、优柔寡断, 害怕与人交往。

二、产生“留守儿童”教育问题的原因

(一) 农村劳动力转移与城市教育资源、教育制度的矛盾

国家鼓励农村剩余劳动力向城镇转移, 但是, 我国长期以来实行的是城乡分割的户籍制度和义务教育制度。尽管各地方都制定了接收农民工子女入学的有关政策, 但近几年, 进城务工人员迅速增加, 而教育资源的拓展速度无法跟上城镇化、工业化带来的城市人口急剧扩张的节奏, 使得现有的教育资源无法满足所有农民工子女的就读需求。另一方面, 与户籍制度挂钩的中高考制度, 是农民工子女升学不可逾越的制度障碍——必须回原籍参加高考, 中考不能录取城市公费生。所以, 农村“留守儿童”的问题, 表面上看是父母外出打工不在身边造成的, 其原因还在于城乡二元结构管理带来的深层次矛盾。

(二) 摆脱贫困的梦想与教育子女的冲突

城乡的经济社会发展差距较大, 为了改善生活条件, 让自己孩子摆脱这种祖祖辈辈都无法摆脱的困境, 越来越多的农村家长选择离开家乡和孩子去城里打工。这在一定程度上改善了家庭生活条件, 但是他们必须面对家庭生活条件和子女教育之间的两难选择, 当两者出现冲突的时候, 他们往往选择前者, 从而使孩子在不完整的家庭中成长, 在流动———留守———流动的变动中成长。

(三) 家庭教育、学校教育、社会教育的失衡

1. 留守儿童的监护人大部分是隔代的祖辈或亲戚朋友, 监护责任意识不强, 监护责任不明确, 监护精力跟不上。

他们不知道从心理上照顾儿童, 不知道从法律、安全、卫生知识等方面教育儿童, 也不能在学习上给予帮助和指导。监护人受教育水平和教育能力的限制将教育子女的责任乃至监护孩子的责任“转嫁”给学校, 从而加重了学校、教师的负担。

2. 留守儿童和家长的这种责任转移在学校和老师看来是

“不能承受之重”, 教育资金的不足、专业资源的匮乏使得学校、老师有心无力。学校教育侧重在校时段教学管理, 对留守儿童的心理关爱难以顾及, 与家长的沟通难以实现, 对那些“问题儿童”难以管理, 甚至有的学校在教育无效时干脆放任不管, 一推了之。

3. 农村社会教育薄弱, 社会教育资源缺乏, 不能有效地弥补家庭教育和学校教育的不足。

村屯、社区组织无法或无力发挥作用, 在农村普遍缺乏与留守儿童相符的社会文化与社会环境, 这不利于他们树立正确的人生观、价值观、行为规范和生活方式。

三、对策及建议

(一) 加强统筹领导, 构建关爱农村留守儿童工作网络

建立以市、县 (区) 、乡 (镇) 三级政府及相关部门共同参与的工作责任制, 完善形成以政府为主的统筹协调机制。健全以留守儿童亲属为主体的监护网络, 督促临时监护人履行法律责任;建立以基层党政组织为主体的行政村管护网络, 健全工作机制;建立以教职员工为主体的学校帮扶网络, 建立完善与监护人的沟通联系制度;建立以群团组织和志愿者为主体的社会关护网络, 在思想、生活上给予关心, 扶助家庭贫困的留守儿童;建立以政法部门为主体的法律保护网络, 切实维护留守儿童的合法权益, 预防未成年人犯罪, 打击侵害未成年人的犯罪行为。

(二) 破除城市教育制度壁垒, 体现教育公平

政府要根据城市人口的分布与变化, 加大投入建设一批公办教育资源, 着力解决教育资源与城镇化、工业化发展不相适应的矛盾, 进一步完善进城务工人员子女入学的相关政策, 取消现有的与户籍挂钩的相关教育制度, 使得农民工在城市里享有与普通城市居民平等的教育权益和利益。教育部门要改革学籍管理方式, 为异地农民工子弟建立流动学籍, 取消异地学生必须回原籍地参加中考、高考等制度, 取消各种名目的借读费、建校费、捐资助学费, 最大限度地降低进城农民工子弟入学的门槛, 保障其享有与当地儿童相同的接受同等教育的权益。

(三) 加快农村寄宿制学校建设步伐

寄宿制学校是目前解决留守儿童教育和管理问题最有效的途径之一。要加快建设更多、更好的农村寄宿制学校, 让留守儿童在寄宿制学校中接受统一管理和教育。学校一是可以解决农民工外出务工的后顾之忧。二是可以给留守儿童提供一个良好的学习环境, 由老师对他们的生活和学习进行跟踪管理和指导, 既可以帮助他们养成良好的道德品质, 又能保证文化知识的学习。三是可以优化教育资源配置, 不断缩小农村学校与城市学校在教育质量上的差距, 有助于实现城乡教育的均衡发展。四是可以为农村中小学布局调整后不方便就近入学的留守儿童提供就学保障, 并有效减少留守儿童在家或上学途中安全事故的发生。

(四) 建立和完善学校教育和管理留守儿童的机制

充分发挥学校教育主阵地的作用, 重点加强农村中小学对留守儿童的教育和管理, 切实提高教学质量, 形成以学校为主的教育管理机制。

一是要建立委托监护制度。家长或代理监护人要与学校共同签订教育管理责任书, 保证适龄儿童完成义务教育。二是建立档案管理制度。准确记载家长、代理监护人的联系地址、联系方式和儿童日常学习、品行等情况, 以便有针对性地开展工作。三是建立结对帮扶制度。动员教职工、非留守儿童, 开展与留守儿童结对的帮扶活动。四是建立亲情交流制度。开设“亲情通道”, 让农村留守儿童与家长定期或不定期地保持联系。五是建立安全保障制度。加强对农村留守儿童的安全教育和安全管理。六是建立心理辅导制度。学校要配备心理咨询室和相应教师, 为农村留守儿童提供及时有效的心理咨询服务。七是建立家校联系制度。坚持校访和家访相结合, 推广家校联系卡记录制度, 在家长与学校之间建立广泛而经常性的联系。八是建立身心锻炼制度。要经常性地组织开展有益于孩子们身心健康的文体活动。

(五) 完善家庭教育功能

家庭教育要进一步普及和深化。要充分利用现有各级各类家庭教育指导阵地, 以家长学校为依托, 定期对“留守儿童”监护人开展关于儿童教育知识、教育方法等方面的培训。还可以通过劳动力转移培训等途径, 增加家庭教育指导内容, 引导留守儿童家长和监护人重视子女教育, 承担起培养教育好下一代的重要责任。有条件的地方可以通过家庭教育网站, 为留守儿童家长及临时监护人提供家庭教育辅导和咨询服务。学校利用假期或春节家长回家的时机, 召开留守儿童家长会, 与家长交流, 使学校内外对儿童的影响产生合力的效应。外出务工的父母不妨与代理监护人经常联系, 及时进行交流, 尽可能多的与孩子联系和沟通, 关心了解孩子的近况, 督促孩子向好的方向发展, 做到打工与教育子女两不误。

(六) 搭建留守儿童的社会服务平台

一是搭建关爱留守儿童的社会帮扶平台。要广泛发动社会力量, 积极开展针对留守儿童的各种帮扶活动。在农村, 由村委负责组织乡村学校的教师、退休老同志、共青团员等担当“代理家长”、义务辅导员;邀请“五老”当好校外义务辅导员, 积极开展对留守儿童思想道德品质培养和成长教育有好处的“大手牵小手”活动;充分发挥共青团员和青年志愿者队伍的骨干作用, 开展心手相连结对帮扶活动。在城镇, 要通过开展“社会妈妈”、“城乡儿童手拉手”等活动, 帮助留守儿童及其家庭树立信心, 克服困难。

二是搭建促进留守儿童学习交流的活动平台。在乡镇、行政村建立“留守儿童之家”、“留守儿童活动室”等, 为留守儿童提供课外活动的场所。建立关爱留守儿童的互联网络, 为留守儿童提供网上家园, 并利用网络为其创造学习和交流的机会, 培养其对社会的归属感和责任感, 帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。

三是搭建维护留守儿童权益的援助平台。开通“留守儿童”热线电话, 听取留守儿童倾诉、投诉和建议, 有条件的地方建立网上论坛和博客等。畅通法律援助渠道, 依托现有的司法和妇联法律援助渠道, 为有需要的留守儿童提供及时有效的法律援助。

四是搭建关注留守儿童成长的宣传平台。发挥主流媒体作用, 在报纸、电台、电视台开办专题节目, 关注农村留守儿童的现状, 宣传国家保护儿童权益的法律、法规和有关政策, 宣传开展关爱留守儿童工作的好经验、好做法, 动员社会各界力量, 关注留守儿童。

四、结束语

农村留守儿童教育出现的新问题, 新难题, 我们每一社会公民特别是教育工作者, 都应该高度重视, 用实际行动去研究和解决这一新问题, 积极探索教育、管理留守儿童的方法和经验, 努力构建家庭、学校、社会三位一体的教育网络, 让留守儿童和其他儿童一样沐浴在爱的阳光里, 愉快地接受教育, 健康地成长。

参考文献

[1]叶敬忠, 王伊欢.留守儿童的监护现状与特点[J].人口学刊, 2006 (3) :55-59.

[2]阮梅.世纪之痛——中国农村留守儿童调查[M].人民文学出版社, 2008.

[3]邹长华.农村“留守儿童”存在问题及教育对策[J].观察与思考, 2006 (5) :11—13.

农村留守儿童教育问题令人忧 篇11

关键词：现状；思想；学习；举措

中国分类号：G4

现状分析：

农村留守儿童的就是父母双方都长期外出务工，孩子留在户籍所在地接受教育，由公婆或亲戚代管的14岁以下的儿童。

在调查我校的1300多人中，其中有960人都是留守儿童，留守儿童人数占全校70%，其中跟祖父母或外祖父母生活在一起占90%，也就是说这些留守儿童由老人监护的占绝大多数。

一、思想状况

留守儿童的思想远远复杂于非留守儿童，因为他们长期得不到父母的关爱，造成了他们的自私、偏激、暴力、无担当等性格。

二、学习现状

（一）目的不明确

留守儿童的学习动机不单一，为父母而学，为日后能挣大钱而学，为了混个毕业证学习，为了物质奖励而学，迫于压力而学，为了更多的知识，孩子的学习动机往往难以持久，又因缺少父母的监督指导，往往因为贪玩或畏惧学习困难而失去学习的动机、信心和兴趣。

（二）学习习惯差

这些孩子不仅学习习惯差，生活习惯都差。著名教育家叶圣陶说“凡是好的态度和好的方法都要使之化为习惯，只有熟练得成了习惯，好态度才能随时随地地表现，好的方法才能随时随地地应用，好像出于本能，一辈子享受不尽”（1）。良好的学习习惯的养成对孩子能否很好地完成学习任务是至关重要的，而且培养得越早越好，但由于父母外出务工较早，缺少对孩子良好学习习惯的培养，在学校里，虽然老师也对其进行良好学习习惯的培养，但他们在学校习得的良好学习习惯在家中得不到强化，课堂不专心听讲，课后不完成作业。很多学生喜欢边听音乐边看书，边做小动作边听课，边吃东西边写字，更有甚者，很多孩子留恋网络，由于其父母、公婆的溺爱，农村中学生基本普及手机，教师劝说无效，农村基层教育一度陷入困境。久而久之，学生的学业成绩肯定陷入沼泽。

（三）学业成绩落后

由于父母长期外出务工，临时监护人多数是祖父母或外祖父母，这些老人文化水平低，要求更不用说，他们没有能力辅导孩子的学习，重养轻教使对孩子的教育走向放任自流，加之大多数留守儿童在学习上缺乏主动性和自觉性，迟到、早退、旷课是常事，长此以往，学习成绩普遍落后。

三、形成原因

（一）家庭

1、监督力度弱化

父母是孩子的第一位老师，家庭教育对孩子将来的发展起着至关重要的作用，老师布置的家庭作业，父母因为远管不到，公婆因为水平低管不了。

2、管理方法不当

当前，多数留守儿童家庭教育存在以下几种方式：1、溺爱型，只注重物质补给，不注重思想道德建设和文化教育；2、严厉型，认为棍棒下面出好人，孩子学习成绩一旦落后，“政治课”外加“竹笋炒肉”，严重伤害了孩子的自尊心；3、放任型，祖辈认为不管学历高低，将来都是打工，凡事追求顺其自然。

3、监护人文化素质偏低

公婆文化程度偏低，无法给孩子们的学习带来帮助，加上教育观念的陈旧使他们从来不主动与孩子的老师联系，缺少沟通，不能及时了解孩子在学校的表现，很多孩子因为父母离开成绩下降，继而对学习失去信心，逃课，抽烟，打牌，三五成群地沉湎于网吧、游戏机厅，学业成绩一度下跌。

（二）学校

1、重视欠缺

留守儿童是学校里的一个特殊群体，也是一个弱势群体，在学习上需要教师多加帮助和关心，但学校很少考虑他们的特殊性，和其他孩子一样对待，没有采取相应的特别措施，对他们的教育针对性不强。造成这些孩子整天想入非非。

2、学校对留守儿童的教育不到位

农村学校的教师吹拉弹唱样样俱全，工作及其繁重，在这里没有专职的留守儿童管理员，几乎无暇召开临时监护人会议，加上地域的偏僻，也很少对孩子进行家访，导致这些家庭教育缺失的孩子无法在学校教育中得到有针对性的补偿。

（三）教育脱节

不少家长认为孩子将孩子送进学校就认为万事大吉，在他们的眼里，教育是万能的，教师是神圣的，既然学校是受教育的地方，孩子们送进来那就是由学校全权代理。家庭教育与学校教育的脱节，造成有些调皮的留守儿童抓住这个空档，在学校和家庭蒙混过关，结果影响了他们的健康成长。

（四）社会环境

视听文化的渗入，孩子们不再去接触社会，他们一味迷恋这些工具，养成了他们衣食无忧的习惯。

四、相关举措

1、国家举措

国家能否加大投资力度，让大多数农民工孩子能够就近入学。

2、父母尽量不要双双外出打工。

笔者认为：处于义务教育阶段的孩子至少应有一位家长留守，這对于孩子的人格的培养和学业成绩都是有益的（2）。在家庭，老人本身都需要照顾，而且已经接近古稀之年，但还要身负重荷，这无疑给老人造成身心负担，势必会影响对孩子的教育。

2、监护人与孩子要敞开心扉

临时监护人应树立科学的教育观，首先，不溺爱孩子，而要更多跟他们沟通，消除误会，防止产生“代沟”，其次，学会沟通，及时通过电话请教老师或亲朋好友在学习或者生活上碰到的困难。

3、加强家长与孩子的联系

（二）学校需肩负教育重任

学校教育作为教育的主阵地，对留守儿童的教育有着义不容辞的责任。应充分发挥教育主渠道，教师主力军的作用，建立各项管理制度，开展各种关爱活动，把留守儿童的教育作为专项工作来抓。

1、转变办学理念

由于家庭教育的缺失，学校要为他们的学习提供良好的环境，让学校成为孩子们所喜欢和留恋的场所。每个班级至少要设置2名以上的保育员。

2、建立留守儿童档案

档案材料以班级为单位，详细记载留守儿童的思想、品行、学习和生活情况以及父母打工的通讯地址、联系电话，临时监护人的联系方式，由班主任以及保育员负责管理，以便跟踪服务。

3、提供亲情电话或者视频场所

孩子需要亲情的抚慰，家长想及时了解孩子的学习生活情况，教师需要全面深入地掌握孩子的表现，“亲情电话”或者网络视频，会加强了学校、家长、监护人之间的交流与沟通。

4、定期开展各种形式的会议或者活动

通过会议的形式，教师、监护人反馈交流留守儿童在生活、学习存在的问题，共同制定教育策略，同时对监护人进行必要的教育方式、方法的培训，从而影响监护人的教育观念，提高家庭教育质量。通过活动的形式，让留守儿童感受到家的温暖。

5、家访

农村留守儿童教育问题的研究 篇12

一、农村留守儿童存在的教育问题

1、学习方面的问题

(1) 学习自觉性较差, 学习态度散漫。很多留守儿童不能很好地约束自己, 而临时监护人在学习上也不能很好地督促他们, 特别是留守儿童的祖辈, 对于他们的学习根本谈不上关心或辅导。

(2) 学习成绩不太理想, 成绩呈下降趋势。调查发现大多数留守儿童成绩平平, 中等偏下。笔者认为这种情况的出现和他们学习缺乏主动性、自觉性、积极性有很大的关系。

(3) 失学辍学现象频频出现。留守儿童现象在调查学校非常普遍, 有将近一半的在校生家庭不完整, 家庭缺失严重。留守儿童小学阶段在校状况良好, 初中辍学现象较严重。

2、心理方面的问题

(1) 性格缺陷。由于长期与父母分离, 使留守儿童的性格表现出内心封闭、情感冷漠、自卑懦弱、行为孤僻、缺乏爱心和交流的主动性, 还有的脾气暴躁、冲动易怒。

(2) 价值观取向扭曲。由于农村留守儿童的父母长期在外打工, 所以溺爱现象严重。在物质上满足, 在教育上放纵, 以此作为对孩子的“补偿”, 殊不知这样做的后果不仅养成了孩子奢侈浪费、好逸恶劳的陋习, 影响到孩子的价值观取向。

3、思想道德方面的问题

(1) 纪律散漫, 存在行为偏差。由于缺乏及时有效的约束管教, 部分留守儿童纪律散漫, 存在行为偏差。不遵守规章制度, 常有迟到、旷课、逃学、说谎、打架、欺负同学、偷盗等行为。

(2) 做事缺乏自觉性, 道德意志薄弱。大部分农村留守儿童比较自由散漫, 缺失最起码的礼貌素养, 依赖性强。这些孩子做事往往表现出缺乏自觉性和独立性, 自控性较差, 盲目性较强, 这也使他们很容易走向极端。

农村留守儿童教育问题失衡的分析

1) 家庭因素:父母对孩子的早期教育影响深远, 孩子需要父母的指引与关爱、教导和保护, 如果无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助, 成长中缺少父母情感的关注和呵护, 可以说这是他们初级社会化阶段的失败。

2) 学校因素:教育失误和教师队伍薄弱。学校不仅要承担固有的教育职责, 还要代替家庭照管孩子。但根据很多调查资料所得到的结论可知, 大部分学校并没有给予留守儿童更多的关注, 很少或者没有关注到留守儿童的品行、心理、道德等方面的畸形发展。

3) 社会教育环境恶化。随着现代社会的发展, 网肥、游戏厅、录像厅等也开始从城市向农村蔓延。特别是网吧在农村的日益普及, 有关部门又没有对这些网吧进行有效的管理, 使得“黑网吧”泛滥, 未成年人只要有钱就可轻而易举地进出网吧, 很多孩子甚至沉迷其中不能自拔。

此外, 现在农村普遍存在着打麻将赌博的不良风气, 留守儿童中很多孩子也容易受这些不良风气的影响。

二、农村留守儿童的教育对策

1、加强家庭教育在留守儿童教育中的基础作用

(1) 转变教育观念, 重视亲情教育。作为父母, 不能把教育孩子的责任推给学校, 学校教育是远远不能满足孩子成长过程中所需的家庭教育, 父母不仅要关心孩子的学习成绩, 还要关注他们精神上和心灵上等情感层次的需要。

(2) 加强亲子互动, 定期沟通交流。对于外出打工的父母首先应保持与孩子的经常联系, 多打电话或者写信回家, 关心他们的饮食起居、学习和心理状况, 最好在工作不忙时尽可能多地回家, 让孩子感受到父母的关怀和亲情的温暖。

(3) 主动联系学校, 积极配合学校工作, 主动到学校了解孩子在校情况和成长动向。

2、发挥学校教育在留守儿童教育中的主体作用

(1) 建立留守儿童专项档案, 加强心理健康与咨询。以班级为单位, 将留守儿童的姓名、年龄、道德品质、行为习惯、兴趣爱好、智力水平、性格特征、与代管人的融洽程度, 与打工父母的沟通情况, 以及监护人的基本情况进行登记。

(2) 班主任做好农村留守儿童的“严父慈母”

1) 当好“严父”, 严格要求, 积极引导、教育, 督促学生形成良好习惯。

2) 、当好“慈母”, 细致观察、了解学生, 勤交谈, 做好思想动员工作。

(3) 建立家长联系制度, 家长每月与班主任联系两次, 了解学生的各方面情况并采取应对措施。

3、发挥社会教育在留守儿童教育中的助推作用

(1) 借助社区力量净化留守儿童生活环境。彻底清理校园周边的游戏室、歌舞厅、网吧。派出所定期于学生下晚自习后在校园周边巡逻, 发现情况及时制止和处理。

(2) 加强留守儿童的自我教育在留守儿童较密集的区域。可以成立留守儿童“自立小分队”, 选择一些自主能力较强的儿童担任队长, 带领伙伴学习如何锻炼和管理自己。

(3) 建设农村留守儿童快乐成长活动站。站内设情感交流室、法律咨询室、文体活动室, 并配备了图书、体育器材、亲情电话等设施, 留守儿童可随时与家人进行交流、与老师进行面对面沟通、与同学们进行互帮互学。

参考文献

[1]叶敬忠、杨照:《关爱留守儿童》, 社会科学文献出版社, 2008年。

[2]孙志飞:《德育视角下的农村留守儿童家庭教育探析》, 《理论观察》, 2009 (1) 。

[3]刘秀英:《农村“留守学生”的调查与思考》, 《中国妇联》, 2004 (10) 。

[4]王克:《社会转型期农村留守儿童安全问题探析》, 《山西青年管理干部学院学报》, 2010, 23 (3) 17。

[5][苏]霍姆斯基:《关心孩子的成长》, 北京师范大学出版社, 1982年。