对农村“留守儿童”教育问题的反思

对农村“留守儿童”教育问题的反思（精选8篇）

对农村“留守儿童”教育问题的反思 篇1

对农村“留守儿童”教育问题的反思

张家界市慈利县广福桥镇中学 周鹏飞 ***

摘 要： 随着我国城市化进程的加快，出现了大规模的人口流动。在流动人口大军中，随同父母一起流动且处于义务教育阶段的学龄儿童、少年约有300万之多，“留守儿童”则远远超出这个数字。由此引发的“留守儿童”的教育问题日益突出。本文就农村留守儿童教育现状及其影响因素进行分析和反思。关键词：农村、留守儿童、教育问题

据有关部门统计，目前中国农村留守儿童有近2000万人，且呈增长的趋势。即便在经济大省广东，农村中也存在大量的留守儿童，他们中的大多数在隔代教育中成长。那些被外出打工的父母遗留在家里的孩子——农村留守儿童却被忽视。这些孩子是农村社会转型时期和农村大规模劳动力到城市就业后出现的一个特殊的社会群体。这些“留守儿童”已经形成一个需要予以高度重视的弱视群体。半数以上的留守儿童不能和父母生活在一起。更为重要的是，超过半数的留守儿童不能和父母中的任何一方在一起生活，他们只能与祖父母、外祖父母或者其他亲属在一起生活。这些成了“留守儿童”的孩子正处在受教育的年龄，由于远离父母，心理和生理成长都面临着许多问题。

父母外出打工对这些农村的留守儿童在教育、安全、生活、心理和生理方面会面临更多的困难和考验,从调查情况看，留守儿童在身体发育、智力水平、学习成绩、思想品行和心理素质等多方面的综合表现，明显逊于其他孩子。

一、现阶段我国农村留守儿童教育与成长中存在的问题

1．学业方面。留守儿童正处于学习的黄金时期，理应在良好的家庭和社会环境中接受完整的教育，在学业上不断取得进步，但由于缺乏父 1

母有效的监管，留守学生难以形成良好的学习习惯，经常发生不完成家庭作业、逃学、辍学等现象。另据调查显示：留守儿童在学习成绩方面与非留守儿童存在较大差异，留守儿童在学习方面的差距表明，这一年龄段的儿童正处于独立人格逐渐形成阶段、社会化进程的关键时期，学习的自觉性还没有稳定地形成。因此，父母的关爱、监管以及必要条件的提供是孩子在学习上取得进步的重要前提。

2．品德方面。留守儿童由于父母长期远离，无法感受父母在情感上的关爱和呵护，在价值观念、道德规范以及行为示范方面缺乏应有的指导，加上隔代教育本身存在的许多弊端，如纵容溺爱，重物质满足轻道德教育，又因农村环境的特殊性，留守儿童在道德评价、行为习惯上极易发生消极变化。主要表现在放任自流，不服管教，违反校纪，小偷小摸，看不良录像，沉湎于网络游戏之中，或者同学之间拉帮结派，与社会上的问题青年纠合在一起抽烟、酗酒、赌博、抢劫等。有些孩子由于失去父母的监管，甚至走上罪恶的深渊。据统计，历年刑事犯罪中有近20%的青少年为这类孩子。留守儿童正处于树立理想、认识人生的关键时期，如果不能得到父母在思想认识及价值观上的帮助，他们极易产生人生观、价值观念上的偏离，有的甚至走上违法犯罪的道路。

3．人格方面。《心理学大辞典》中对人格的定义是：人格也称个性，指个体在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织。表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合，具有动态的一致性和连续性。在心理学家看来，人格具有下列特征：整体性、独特性、稳定性、社会性。人格形成和发展是在个体成熟和社会化中实现的。生物因素和社会因素的共同影响制约儿童人格的发展。生物因素主要有先天气质、体貌体格、成熟速率等，而社会因素中对儿童人格发展影响最大的是家庭因素和同伴因素。家庭是儿童接触最早、接触时间最长的成长环境，在儿童最具可塑性的时候，2

主要是在家庭中度过的。孩子与父母建立的早期依恋、父母的教养方式、家庭结构等都对孩子的人格产生着长期而深远的影响。

根据调查，发现留守儿童比较偏激、易猜疑、孤独、内向、缺乏自信，容易悲伤，自觉性不如别人。从性格类型来说，留守儿童不稳定、不适应类型占了38%，稳定、适应但是消极适应型占了18%。[1] 留守儿童对于权力需要、爱情需要、归属需要方面的愿望比较强烈，他们的需要主要来自家庭和社会。留守儿童与非留守儿童相差最大是在尚未满足的需要所属领域中的家庭和爱情需要，留守儿童显著高于非留守儿童，而在权力需要等其它21个方面没有达到显著性水平。说明留守儿童来自家庭领域的需要比非留守儿童强烈的多，他们比非留守儿童更渴望父母的关爱与亲情，更重视与父母之间的情感交流与理解。

4．心理方面。良好的家庭氛围、和谐的亲子互动对健康心理的形成有着重要的促进作用。现有的研究从不同的方面反映了留守儿童的心理问题。留守儿童在心理健康方面的问题主要有以下表现：一是孤僻内向。由于缺乏父母关爱，交流渠道不畅，留守儿童难以向外界表达自己真实的思想，容易形成自闭的心理；此外，留守儿童在与同龄人交往的过程中，由于显性与隐性的现实差距，自己的想法不能得到及时的疏导，内心容易产生严重的自卑感和受挫情绪。二是冷漠乏信。长期得不到亲人关爱的留守儿童渐渐淡漠了对亲情的渴望。根据调查，有18%的孩子认为自己和父母的感情“淡薄了”，41%的孩子表示只是通过电话与父母联系，其主要内容是“要钱”，一些留守孩子甚至表示把父母当成了“提款机”。［2］亲情呵护的缺位，孩子在一个缺乏温情的环境中长大，使得孩子们不懂得去享受爱，去关爱别人；心理支持的缺失，孩子缺乏应有的鼓励和肯定，导致孩子自信心不强，以至对成功的期望值偏低。三是心胸偏狭。留守儿童过早过多地体会了生活的艰辛，认识到父母外出打工是生计所迫，容易产生社会不公的意识。因此，他们对社会的认识会多些灰 3

色成分，便产生了仇视他人，仇视社会的心理倾向。这使得他们认识问题和解决问题时容易产生偏狭的认识和过激行为。

二、农村留守儿童教育与成长中的问题成因

1．缺乏父母亲关爱，导致留守儿童心理偏差。由于在情感上缺少健全的关爱和沟通的环节，容易产生心理障碍。长期与父母分离，导致留守儿童在日常生活中享受不到父母的关怀，遇到困难不能从父母那里找到感情的支持，在学习、生活过程中出现一些差错得不到及时的引导、纠正，久而久之，便形成一些明显的心理行为问题。如普遍的自卑心理，人际交往能力较差，内心压力较大，害怕被别人欺负，寻求保护或自我保护的意识特别强，在自我保护行为上出现过激行为等。父母不在身边，留守儿童得到的关爱就少。留守儿童正处于身心迅速发展时期，对自身变化，人际交往等有着自己的认识，也带来一些相关的烦恼。由于外出务工父母及代理监护人无暇顾及他们的这些变化，留守儿童缺少与家人交流的机会，这对学生心理产生了不利影响，容易导致心理问题。如自卑、封闭、虚荣；过于敏感，过分自尊；盲目交友，以图消除孤独寂寞等。

2．家庭教育氛围较差。由于父母长期外出务工的家庭，家庭教育氛围较差，子女学习缺乏自觉性、主动性和刻苦钻研精神，在生活、学习中往往缺乏热情和爱心，逆反心理重，进取心、上进心不强，不少孩子认为“读书没用”,除了家庭经济压力得到缓解之外，父母出外打工给留守儿童带来的另一个影响，看到没上过什么学的父辈照样能在外打工挣钱，留在农村的孩子们开始觉得“这书读不读也没啥区别”，对他们来说，“知识改变命运”就是一句空话。他们根本看不到知识将会给生活带来什么改变。学习成绩的好坏对他们来说，似乎已经没什么实际意义了。而有的父母教育观念差且代理监护人又认为“只要吃好喝好就行”，“儿孙自有儿孙福”认为只要能挣钱，读书也没什么用，不读书照样可以赚钱，大学生 4

不是还找不到工作吗？这种观念影响孩子产生了学习无用的情绪；有的代理监护人文化素质偏低，对学生不能提供学习帮助；如果只有父母一方在家，承担了所有家务和田间劳作，就无法顾及孩子的学习，使孩子学习成绩滑坡。

3．代理监护人监护管理不到位，导致留守儿童违法违纪问题多。由于父母不在身边，年迈的祖父辈文化水平不高，既没有教育的精力，也缺乏教育的艺术。而有的亲戚和朋友的责任心更差，许多只是口头应承而已，形成留守儿童教育管理的盲区，导致留守儿童出现许多问题。如厌学、逃课、外出打电子游戏、上网。参与违法违纪事件的学生中，留守儿童占很大比例。有的甚至与社会上的“混混”聚在一起，逐步沾染上赌博、看黄色录像、小偷小摸、打架斗殴等社会恶习。

三、解决留守儿童教育问题的方法探讨

构建一个以“留守儿童”为中心的学校、家庭、社会三位一体的教育保护网络，建立健全“留守儿童”档案，因人落实教育保护方案。

学校方面：开展法制安全讲座，促进“留守儿童”教育保护工作的开展。适当开设心理教育课程，充分利用学校阅览室、图书室、兴趣小组等阵地，开展丰富多彩的活动。老师要加大家访力度，随时洞察学生心理，通过家访、座谈、结对帮扶等办法，给这些学生以更多关心。针对留守儿童缺乏父母关爱、在情感发展上缺少支持的现状，教师要及时进行角色置换，由单纯学习上的指导者转换为关注和疏导他们学习、生活、情感、心理等问题的临时父母；抓住节假期家长回家的时机，召开留守儿童家长会，使学校、家庭产生合力效应。

家庭方面：留守儿童父母应主动配合学校工作，在外出打工之前，一定要将自己在外打工的情况、等告知学校，并主动地与学校加强联系，以便及时了解孩子身心发展的状况；要加强与子女的交流和沟通，最好每周联系一次，还要经常与临时监护人保持联系，了解孩子的学习和生 5

活情况；要利用打工的淡季，尽可能多回家与孩子团聚，做到挣钱与关心子女教育两不误。

社会方面：大力加强社会舆论宣传和监督，营造全社会关心“留守”儿童的氛围。各媒体、单位、组织、个人都应在力所能及的范围内对“留守”儿童成长做出努力，建立“关心留守儿童工作委员会”，适当开展少年儿童活动，弥补儿童离开父母后的空虚感。有关部门加大对公共娱乐场所的治理、整治，加大社会闲散人员的治理、教育和监督，共同营造孩子积极向上的良好环境。

让我们共同关注农村留守儿童的教育问题，消除留守儿童的教育问题，解决农民工的后顾之忧，提高未来劳动者的素质，为建立起和谐、安定的社会主义新农村而奋斗！

参考文献：

［1］ 常青.农村留守儿童人格特征研究——以江西玉山县为例［D］．华东师范大学硕士论文，2007：17-23．

［2］ 徐群．关注留守儿童教育与创建和谐新农村［J］．现代农业科技，2007（11）:156-157．

对农村“留守儿童”教育问题的反思 篇2

一、“留守儿童”问题产生的原因

在国家区域经济快速发展的今天, 面对农业经济向工业经济转型, 农村青壮年劳动力纷纷离开家乡,走向大城市,去寻求更大的机遇,而他们的身后只有还未形成劳动力的儿童和已丧失劳动力的老人,“留守儿童”问题便开始凸显出来。

作为一名教育工作者, 当看到那些孩子小手皲裂的不成样子的时候,苦楚之情油然而生。是啊,面对“留守儿童”问题,国家是做了努力的,有如“异地高考”等各种政策的制定实施。但试问作为身在异地的打工者,谁愿意让自家老人独守空巢?又有几个人能负担得起高昂的教育费用呢! “留守儿童”问题的产生便成为当前经济发展模式下的必然结果。

二、“留守儿童”问题带来的社会影响

“留守儿童”问题所带来的最大影响是孩子在价值观养成时期因缺乏父母关爱而造成的心理问题。从心理学的角度来讲, 这种情感淤结过久就会诱发某种心理疾病, 所以教育者应当去重视这一方面的问题。

再者,留守儿童面临的更大心理问题是自卑。性格的养成对于一个孩子成长的重要性是不言而喻的。这是他们面临社会、接触社会的一项重要前提,如果受到影响,后果是很严重的。但遗憾的是这些留守的孩子因父母不在身边,又缺少关爱,多半会变得内向,他们甚至不敢同那些父母在家的孩子一起玩,怕被小孩子乐于炫耀的虚荣心深深伤害到。这是一种不自信的表现,他们怯于去表现自己,宁愿默默地承受一切。如此,导致他们对知识以及新事物的渴求度降低,对社会的认知度也会到另一个层面,而这个层面催生出来的大多是纯体力劳动者。这不失为一个悲剧, 那么教育者则可以大胆地去做一位偏心的编剧,从根源上去创造一部喜剧。

三、“留守儿童”的教育问题

作为教育者,和已经经历成长的人,我们知道,在人成长中加入些沉重的东西, 可能就会使其人生更加绚丽。这个过程就像在炒菜,而所谓沉重的东西就像盐,加少了寡然无味,加多了则会苦涩难食。所谓“好厨子一把盐”,教育者就扮演着厨子这样一个角色,当那些留守儿童在面临一大把“盐”时就要想办法去冲淡它们,还原菜原来的味道。总的来说,需要从两个方面来行动,即教育方面、经济方面,并且需要二者的协同性。

经济方面即是从根本上解决问题。当地方经济发展程度不存在较大差距, 就不会出现外出打工这种情况。这是从根源上解决问题,但时间是瓶颈,当下并不现实。所以姑且不作讨论。

那么从另一方面,即从教育方面来说,首当其冲要先解决的问题就是增强农村中小学生心理教师师资力量的建设。只有填补了这方面的空白,所做的工作才会有成效。正如先前所述,对留守儿童最深的影响来源于那种心理的伤。人格、性格的畸形成长无疑是致命的,对人们的价值观、人生观、世界观影响甚大。当然,快速培养出一批心理教育者也是一种不现实的做法。那么就必须从当前的在任教师入手。多发现,多鼓励,多纠正,多诱导,在潜移默化中去影响、帮助留守儿童建立正确的价值观、人生观、世界观。

还有,应该注意从心理层面上诱导,由于小孩子的价值观体系建立尚在起步阶段, 应更多地倾向于对儿童价值观形成后的纠正, 让他们真正的摒弃自卑等有碍成长的性格缺陷。

笔者认为二者都应该有不错的效果。前者比较直接,作为儿童,很容易理解这种教育方式,这对于那些尚未受到负面影响的低年级同学是效率很高的办法,已受到影响的则不能这么直接,否则只会适得其反。因此后者的教育方式以及程度需要教育者来把握。在不伤害儿童心灵的前提下做些纠正。有时则需要视情况而定,两种方式协同并进,应会有更高的效率。

总之,留守儿童的教育问题是一个技术活,也是一场攻坚战,它关系着下一代的成长。无疑,教师的责任是重大的,需要教师用“爱”来浇灌,那么,留守儿童则必有根生芽发之时。这种教育需要长期的坚持和教育者对方式方法的不断思考, 在实践中积累经验。

对农村“留守儿童”教育问题的反思 篇3

【摘要】社会工作在介入农村留守儿童问题中做出了突出贡献，然而部分社会工作者在专业价值的践行上表现得不够“专业”，甚至背离了专业价值，本文以专业价值的视角对社会工作介入农村留守儿童问题的实务进行专业反思。

【关键词】专业价值；社会工作；农村留守儿童；反思

“农村留守儿童”指父母双方或一方从农村流动到其他地区，孩子留在户籍所在地的农村地区，并因此不能和父母双方共同生活在一起的17周岁及以下的儿童。亲情缺失不仅导致了留守儿童生理和心理等方面的问题，更发展成了复杂的社会问题。

一、社会工作专业价值的内涵

社会工作专业价值是指社会工作者所遵守和奉行的专业服务理念和准则，它的主要内容有服务、利他、社会公平与正义、人的价值与尊严、平等与尊重等。专业价值规定了社工与相关成员之间的专业关系，决定了社工所选的策略、方法和技巧，提供了解决伦理困境的基准。

二、背离专业价值的现象分析

1.操作失当导致服务背离专业价值

（一）由于社工对国情缺乏了解，导致在实务中忽视了社会公平与正义。例如，当前我国大龄农村留守儿童（15-17岁）的规模达813万，其中154万不在校，然而社工通常以在校学生为对象，对儿童现状及需求等情况开展调研，并据此设计服务。从公平的角度看，此举人为地剥夺了非在校留守儿童享受服务的权利。

（二）由于社工对专业方法与技巧的使用不够科学规范，伤害了案主的价值与尊严。社会工作服务的开展格外讲究专业方法与技巧，而对方法与技巧的掌握程度因人而异，社工或因对它们的使用不当而背离了专业价值。例如，在使用自我流露技巧时，本应是在向案主坦白自身经验的同时着重表达同理心，以传递社工的真诚，构建良好专业关系，而社工不恰当地选择分享的信息，不注意分享的姿态，让儿童感到社工在“炫耀”和“说教”，于是心生自卑，这实为对儿童尊严的伤害。

2.观念偏差导致服务背离专业价值

（一）由于社工对留守儿童有“标签化”的认识，造成了对他们价值的忽视和对尊严的伤害。“去标签”本应是社会工作的重要任务，但在介入留守儿童问题上，有些社工往往按照社会建构出的“留守儿童问题”标准，误把儿童普遍性的问题归为“留守儿童问题”，误把“乡土特色”定为“粗野蒙昧”。例如，社工通常以“城市文化”为基准设计活动内容，期望以主流的“文明”文化来改造儿童的现有文化，此举忽视了乡村水土赋予他们的独特价值。

（二）社工误把专业服务当作施恩行为，破坏了平等的专业关系，损害了服务与利他的专业价值。这种观念偏差通常很隐晦，例如社工在计划外给儿童送玩具以表疼爱，如此造成的伤害是隐性的，一方面，社工的过度关爱，使儿童对社工过度依赖，阻碍其自我实现，致其在服务前后社会角色失调；另一方面，社工将儿童的“感恩戴德”作为满足自身价值认同的工具，矮化了社会工作专业的价值。

3.制度欠佳导致服务背离专业价值

（一）政府购买服务制度下“以人为本”与“以证据为本”的失衡。该问题在理论上应归因为观念偏差，但从实践上分析，这种失衡源于制度欠佳，主要是政府购买社会工作服务的制度不完善。例如，目前项目化运作的社会工作服务格外注重绩效评估时的“证据”，因此社工在服务中特别勤于收集文本、图片、音视频资料，比如在赠送慰问品时需儿童或监护人签字才可领取，并尽可能多地抓拍“感人画面”，此举伤害了儿童的尊严，甚至或侵犯了未成年人的隐私权。

（二）“通才教育”理念下的社工人才培养制度带来的弊端。我国社会工作高等教育提倡“通才教育”，要求社工能承担多种任务，满足多种社会需求，因此，受教育程度较高的社工似乎成了掌握“梧鼠五技”的“万金油”，这导致了一些社工以儿童社会工作或农村社会工作的通用方法运用于农村留守儿童问题上，犯教条主义错误，暴露了部分社工专业修养不足。

三、结语

专业反思是社会工作行业发展和社会工作者进步的必由之路，通过以上反思，我们应当以“有则改之无则加勉”的态度，在国家、社会、社工机构和社工等方面的共同努力下，围绕建设社会主义和谐社会的目标，不断推进社会工作的发展，加强和创新社会治理，协同解决农村留守儿童问题。

【参考文献】

[1]段成荣，杨舸.我国农村留守儿童状况研究[J].人口研究，2008，32（03）：15-25.

[2]高鉴国.社会工作价值与伦理[M].第一版.济南市：山东人民出版社，2012

[3]段成荣，吕利丹，郭静，等.我国农村留守儿童生存和发展基本状况——基于第六次人口普查数据的分析[J].人口学刊，2013，35（03）：37-49

[4]劉玉兰，彭华民.嵌入文化的流动儿童社会工作服务：理论与实践反思[J].华东理工大学学报：社会科学版，2014，29（3）：15-22

[5]王思斌.社会工作概论[M].高等教育出版社，1999

作者简介：黄逸弘（1993—），男，汉族，广西东兴人，社会工作硕士，助理社会工作师，单位：井冈山大学政法学院社会工作专业，研究方向：社会政策与社会治理。

农村留守儿童的教育问题 篇4

我镇相对而言是一个经济发展较落后的乡镇，于是广大农民们为了脱贫致富，纷纷走上了到广东、深圳等外省务工的道路，家里留下的均是读书的孩子和年迈的老人，孩子的爷爷奶奶在这种情形下义无反顾地担当起了父母亲的角色：照顾孩子的起居饮食、接送孩子上学读书。还有的孩子是被寄养在亲戚家，同时在亲戚家的学校读书。这一类父母亲外出务工，孩子被留在家里读书的孩子，我们称之为“留守儿童”。我校存在着60%的留守儿童，这些留守儿童无法得到父母对其的教育与关爱、人生观的指引和辅导,把一切责任都留给了学校和老人，这给本已滞后的农村小学教育带来了新的难题。要破解这一现实难题，我们必须回到现实社会生活中，对留守儿童的现实状况进行全面了解，然后引导他们养成良好的学习习惯和生活习惯，教给他们做人的基本道理，会学习、会做事、懂生存，从而成为社会合格的、有用的人才。现在结合本校“留守儿童”的教育，谈一些做法，供大家参考。

一、我校留守儿童教育存在的问题：

1、学习状况一般。由于这些孩子在留守期间是和年迈的祖父母、外祖父母或其他亲友生活在一起的。监护人文化水平低，没有能力辅导孩子的学习，重养轻教，致使孩子的学习得不到有效的督促和引导，大多数留守儿童在学习上自觉性差，纪律不强，没有良好的学习习惯，被动地学习，学习成绩较差。

2、心理情感不健全。“留守儿童”由于在情感上缺少健全的关爱和沟通，容易产生心理障碍。长期与父母分离，导致留守儿童在日常生活中享受不到父母的关怀，遇到困难不能从父母那里找到感情的支持，在学习、生活过程中出现一些差错得不到及时的引导、纠正，久而久之，便形成一些明显的心理行为问题。

3、道德行为差。由于缺乏有效监管和教育，留守儿童往往对事物分不清好坏和是非，不能正确地看待问题，容易受社会上反面现象 的影响，容易养成一些不良行为。例如：经常说谎，爱说脏话，不服管教，悄悄拿同学的东西等。

4、打工父母的一些观念存在负面影响。认为自己下苦力挣的钱比文化较高的人挣钱还多的“打工”父母，在他们心目中滋长着新的“读书无用论”思想，于是对子女没有明确的要求，顺其自然，从而“能读书就读，读不好去打工也能赚钱”的观念在儿童思想中普遍存在。而一些没有挣得什么钱的打工父母，认为是命运不好，整天怨天尤人，对子女的一切不闻不问，不负责任。使“留守儿童”幼小的心灵上背上了父母沉重的情绪包袱，承担着很大精神压力，严重影响他们的正常学习和健康成长。

二、教育“留守儿童”的基本策略:

1、多亲近、关爱“留守儿童”。

大多数“留守儿童”都是隔代抚养或者托付在亲戚家，不能同长辈进行有效沟通，在情感上缺乏关爱，容易产生心理障碍，有的儿童性格内向孤僻、敏感多疑、不合群，他们不愿与别人交往，生活在狭小的自我空间里，对外界的一切都漠不关心，对他人和集体的情感冷漠，甚至经常违犯纪律，所以教师要给予“留守儿童”学生特殊的关爱，并使他们切实感受到班集体的温暖，减少“留守儿童”受教育的缺憾。同时，教师要了解“留守儿童”的家庭情况，亲近他们，经常与他们促膝谈心，谈学习、谈生活、谈人生、谈理想、谈未来，在谈心中使自己成为“留守儿童”最信任的朋友，同时也教会他们如何学习，如何生活，如何为自已的明天奋斗，并引导他们学会体谅父母，知道父母亲为了挣钱而出外务工，那是不得已的事情，挣钱回来也是为了养育孩子，也是为了供给孩子们读书用；引导孩子们学会感恩，感谢父母的辛劳；引导孩子有什么心事或不愉快向老师或同学倾诉，多多与老师、同学沟通，不要把不愉快埋在心里；引导他们明白现在要以学习为主，学生时代就要把学习搞好，学习好了，纪律好了，其他事就好办多了；还有学校老师再多组织一些文体娱乐活动，让“留守儿童”在活动中感受快乐，受到教育，以此来弥补亲子关系的缺失

对其人格健全发展的消极影响。总之，作为老师要用自己的行动、爱心、真情去感化“留守儿童”，让他们感到学校的温暖，感到老师对他们的深爱。这样他们就会把老师当作自已的“父母”一样，老师的话就是“金”，句句记在心上。我校很多教师能认识到这一点并认真去做好，因而每个班上的学生与老师都是好朋友似的，特别是那些“留守儿童”，他们更是一有空就围得老师团团转，说心事，谈学习，谈生活，他们都不用老师愁心呢！

2、多给“留守儿童”学生以表扬和赞赏，让他们在快乐中成长。表扬，是孩子们最喜欢的事情，每个孩子都想得到老师的表扬；表扬，也是孩子成长和进步的动力，一句表扬，能让孩子一天的学习充满动力，精神饱满；而一句批评的话，所起的作用则相反，所以老师要多给学生以表扬，特别是“留守儿童”，他们平时在家里所得到的赞赏、表扬就不多，因为父母亲不在身边，所以老师能多给“留守儿童”以肯定、表扬、赞赏，对促进“留守儿童”的进步作用非常大。表扬时，要善于抓住“留守儿童”的每一个闪光点，实事求是地给予表扬肯定，那么他们就会在老师的一点点肯定、表扬中不断前进，获得成功。他们的学习生活也就充满了快乐，乐于回学校，乐于与老师交流，这是孩子快乐成长的催化剂。我校有一个学生叫莫城江，是一个典型的“留守儿童”，父母亲都去广东打工并且常年不回家，他的班主任在学习和生活上都非常关心他，经常挖掘他的闪光点给他以表扬，他得到老师的表扬后，非常高兴，学习也很自觉，也经常来和老师聊他的心事，问学习的问题，现在他的进步更快了，是表扬促使他的学习充满了干劲与快乐。

3、多包涵“留守儿童”学生非故意的过错，让“师爱”伴随他们健康成长。

大多数“留守儿童”存在严重的亲情饥渴，心理承受能力差，“自我为中心”的思想更为突出。别人要他这样做，他偏偏不听话。由于常年与父母相隔，许多学生在感情上与父母产生了隔阂。由于亲情的缺乏，“留守儿童”们普遍表现出内心封闭，情感冷漠，缺乏交流；

学习行为习惯不良，课堂中容易违反纪律。他们年纪小自我控制能力弱，放学回家几乎没有看书写字的习惯，很多学生不按时写作业、上课睡觉等，浪费了不少宝贵的时间。特别是高年级学生，家长或不管或根本管不了，他们经常三五个一群，到处游玩，有的甚至去游戏室玩，因而他们对各种好行为习惯的养成存在很大的障碍，而且较严重的影响到他们身心的健康发展。作为老师，我们要深入了解留守儿童的这些行为的起因，这些是缺乏亲情关爱的行为表现，我们老师要给他们补上这方面的情感需要，要用伟大的“师爱”关心他们，关心他们的学习，关心他们的生活，指导他们没有父母在身边该怎么样去面对生活，面对学习，让老师的“师爱”满足他们缺乏的“父母亲的爱”。对于“留守儿童”的一些不良的学习、生活行为，作为老师要多多包涵，要有耐心地帮助教育他们，有些过错，不是他们故意的，是因为他们长期缺乏必要的亲情而反映在行动上造成的，老师了解了这一点，就不会轻易地责骂他们，批评他们了。同时，老师要对他们以更多的包涵，更多的关心他们，帮助他们改正不良行为习惯，养成良好的学习及生活习惯，指导他们多看书，勤写日记，把开心与不愉快、把成功与失败、把周围的人和事等都写在日记上，从中也是练字的好方法；多练字、多画画、多参加有益的文体活动，从而把行为不好的“留守儿童”转变成快乐、向上、有理想、有奋斗目标的好学生，从而自然的让我们的“师爱”伴随他们健康成长。

4、多与家长联系，家校同心，引领“留守儿童”全面成长。很多留守儿童的父母人在外，却很少打电话与孩子沟通，总认为孩子吃好穿好就行了，对于孩子的内心由于爱的缺乏造成的困境不了解。更有不少家长常年一个电话一封信都没有。他们漠视孩子的心理成长过程。对于留守儿童的这种家庭背景，老师要了解，并想办法去补救，老师要充分利用现代通讯的便利条件，定期向家长汇报学生的在校表现，让家长及时了解孩子的思想动态、学习状况。暑假，最好建议家长安排孩子去城市与父母团聚，了解城市的发展，开阔孩子的视野；春节或长假日或农忙时，建议家长尽量回家与子女团圆，让他

们享受家的温暖；平时，老师要建议家长多与孩子交流沟通，一封信、一个电话就会促使孩子不断进步，从而形成一股学校教育与家庭教育的合力，引领“留守儿童”全面成长，而不要留下有任何心理缺陷，只有身体健康和心理健康都能全面发展的学生，才是一个全面成长的学生。因而作为教师应定期与班里“留守儿童”的家长电话联系，向家长汇报他们孩子的学习情况，或叫家长打电话回来给他们的孩子，询问孩子的学习。在向家长汇报学生的学习情况时应遵循一个原则：只汇报学生好的方面、进步的地方，即使有学生做不好的地方也作为对他们的希望给与家长提出；同时指导家长要多表扬孩子，多鼓劢孩子努力学习，遵守纪律，争取进步。让所有的“留守儿童”学生都能做到遵守纪律，努力学习，师生融洽，笑脸迎人，愉快生活，对明天充满希望。

浅谈农村留守儿童的教育问题 篇5

摘要：当前，中国正处于社会转型期，在此过程中，大量的农村剩余劳动力向城市转移，由于诸多条件的限制，外出务工者把子女留在户籍所在地，形成大批“留守儿童”。由于长时间缺乏父母的关爱和有效教育，他们在心理、行为、学习、思想道德等方面与非留守儿童相比存在着一定的差异，解决留守儿童教育问题迫在眉睫，需要家庭、学校、社会、地方政府等方面共同寻找救济措施，共同关注和切实解决留守儿童教育问题，让他们健康快乐的成长，更好地推动社会主义和谐社会的构建。

关键词：留守儿童；存在问题；教育；救济。

随着我国城市化、现代化进程的加快，越来越多的农民为了生计不得不离开世代耕种的土地，涌入城市务工的浪潮中。由于种种原因的限制，他们不能把孩子带在身边，这些本应是父母掌上明珠的儿童集中起来变成了一个特殊的弱势群体———留守儿童。所谓留守儿童，是指父母双方或一方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活在一起的儿童。从在北京举行的“2009关爱农村留守流动儿童家庭教育系列活动启动仪式”上获悉，目前中国农村留守儿童数量约为5800万人[1]，如此庞大的数字，不得不引起社会的广泛关注。得到父母的关爱，享受家庭温暖，是每个小孩与生俱来不可或缺的权利，但农村留守儿童的大量存在，反映出此基本权利的部分缺失。随着离开父母时间的增加，留下来的孩子们也不可忽视地出现了许多问题，首当其冲的是孩子们的教育问题。

一、农村留守儿童教育存在的问题。

(一)、心理问题。

儿童期是人的心理发展的关键时期，它会影响到一个人一生的成长。家庭和

社会如果能为儿童的成长提供必备的条件，给予儿童应有的保护、照顾和良好的教育，就会为儿童一生的发展奠定重要的基础。留守儿童一般是由祖父母、外祖父母或其他亲戚代为监护管理。由于不在父母身边，缺乏与父母之间深层次的感情沟通，代理监护人又又不能很好的顾及到他们的情绪情感变化，他们得不到应有的父爱或母爱，没有可以倾诉的对象，他们孤独、自卑、精神压抑、性格孤僻，不愿意与老师和同学沟通；他们内心痛苦，看上去淡漠、自闭。儿童时期的留守经历将直接影响到他们成人后的心理发展水平，对他们的心理健康极为不利。南方沿海某权威调查显示：很多留守儿童觉得自己不如人，觉得自己受歧视，有过被遗弃的感觉[2]，留守儿童的心理问题令人担忧。

(二)、行为偏差问题。

据调查，在 5800万的留守儿童中，14周岁以下的农村留守儿童数量为4000[3]多万人，这个年龄阶段的儿童道德行为发展处于他律阶段，自律能力很弱，需要他人的监管和约束。然而在农村，大多数临时监护人的法律意识都很淡薄，一些老人对孩子过分溺爱，只要不犯大错，他们一般都采取认可态度，缺乏及时有效的约束管教，使部分留守儿童纪律散漫，过分放纵。在家里不听祖辈教导，在学校对老师的要求熟视无睹。由于得不到应有的教育和重视，他们多数自暴自弃，不遵守规章制度，常有迟到、旷课、逃学、说谎、打架、欺负同学等行为，有的迷恋上网吧和游戏厅，甚至与社会上一些有不良习气的成人混在一起，形成行为偏差，甚至误入歧途。根据全国最高法院的统计数据：中国未成年人犯罪每年上升13%,近七成为留守儿童犯罪[3]。这个比例令人触目惊心，留守儿童的行为偏差问题不容忽视。

（三)学习成绩问题。

留守儿童正处于身心发展的黄金时期，需要不断地学习，掌握更多的知识，但父母长期在外打工，导致留守儿童的学习得不到应有的重视和监督。根据权威调查，留守儿童中的79．7%由爷爷、奶奶或外公、外婆抚养，尤其部分留守儿童的爷爷奶奶或外公外婆年老体弱，加上本身的文化水平较低，根本无法顾及到留守儿童的学习教育。大部分留守儿童要承担一定的家里农活、家务劳动，导致一些儿童体力的透支、精力不集中，他们对学习缺乏热情，进取性、自觉性不强，作业不能按时完成，对待学习只是应付了事，学习成绩下降，有些还由于厌学等原因逃学辍学，因此严重影响了他们的成绩。

(四)思想道德教育问题。

“父母是孩子的第一任老师”，同时父母也应该是对孩子教育时间最长久的老师。然而留守儿童长期与父母分离，他们无法享受到父母在思想认识和价值观念上的引导和帮助，缺乏判断是非的能力，没有人经常性地提醒他们什么是对的，什么是错的。缺少父母情感上的关注和呵护，没有父母生活中点滴的道德教育，孩子极易养成放任自流的习惯，缺乏道德约束，形成不了良好的生活习惯和道德品行，出现不讲卫生、乱花钱、顶撞祖辈、我行我素、不服管理、说谎骗人、小偷小摸等行为偏差，一些孩子甚至会因此而走上犯罪道路。

（五）安全问题。

在留守儿童中，由于父母长期不在身边，缺乏对儿童的安全监管，加之部分监护人和代养人对留守儿童的安全教育不够、意识不强、监护不力，导致部分留守儿童的安全难以得到保障。特别是在用火、用电、用煤气等方面存在极大的安全隐患，甚至有留守儿童背着监护人骑着摩托车等交通工具出去兜风，造成人员伤亡。因此，留守儿童的安全问题应引起我们的高度重视。

二、农村留守儿童教育问题的原因。

（一）家庭原因。

亲情缺失对留守儿童的性格和心理产生了很多不良影响。人生下来面临的第一个环境便是家庭。家庭是每个人首次社会化的重要场所，血缘关系则注定了父母将要给子女上人生首堂课，将会塑造孩子的人生模型。父母对子女的责任不仅只是养育，更重要的是教育，特别是小学和初中年龄段的孩子，更需要父母的关爱指导和家庭早期教育的支持。父母外出打工后，家庭环境的改变对留守儿童的心理发育造成了一定程度影响，多数留守儿童会出现害怕、焦虑等心理现象，缺少心理上的支撑，就会产生不安全感和对社会的不信任感，从而自卑而孤独。这种影响对那些年龄较小的留守儿童则更加明显和突出，如果这种情绪长期积累，对其心理健康成长极为不利，不仅会引发各种心理问题，而且会导致留守儿童人格发展的不健全。监管不力是农村留守儿童教育面临的又一重要问题。由于许多监护人的文化水平不高，家务活负担过重，且由于在隔代监护的祖辈人中，其文化程度则更低的原因，造成了绝大部分留守儿童在校外的学习基本没有人辅导的现实，从而使留守儿童在教育上存在着严重监管不力的问题。

（二）社会原因。

随着我国工业化、城镇化进程的不断推进，围绕解决 “三农 ”问题和“增加农民收入”，全国各地大力发展劳务产业，广大农民纷纷进城务工就业[4]。

但是，户籍制度依然对农民的身份、就业、教育、生活水平等起到牵制作用。没有现居住地户籍或离开户籍所在地的适龄儿童，在现居住地无法得到同等的受教育机会。农村基层政府的不够重视是农村留守儿童教育问题产生的又一根源。他们既没有设立专项资金，也没有指定专门负责人对留守儿童进行教育和管理，从而使留守儿童的社会教育和管理处于真空状态。

（三）学校原因。

目前，由于我国农村学校对留守儿童的全面教育重视不够。农村学校普遍只注重基础知识教育，片面追求升学率，而在法律常识、道德知识方面的教育不够，没有很好的对其进行心理教育、生存教育和安全教育。学校多以成绩的好坏来评定一个学生的好坏，甚至放松了对部分成绩较差留守儿童的教育和管理，这完全可能促使留守儿童失学或辍学。同时，由于个别教师素质较低，教育未成年人时不顾忌其心理承受能力，任意伤害其自尊心，甚至打骂学生，使学生产生厌学情绪。此外，学校也很少召开家长会，和学生家长的沟通与互动几乎没有，这使得农村留守儿童在家庭教育缺失的情况下，作为儿童社会化一个重要场所的学校，其教育功能并没有得到充分、有效的发挥和填补。

（四）留守儿童自身原因。

留守儿童的年龄普遍偏小，缺乏自我保护意识和自我保护能力，缺乏法律、生理安全方面的知识，再加上不能很好地辨别是非好坏、交友不当，很容易被一些坏人引入歧途，从而导致严重问题的发生，对他们的健康成长非常不利。留守儿童还没有形成独立的价值观，其身心处于一种非平衡状态，面临着种种心理危机，由于长期无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，加上监护人的监管不力，导致情感上的偏离和个性心理发展的异常，留守儿童心理和性格朝着非健康和非积极的方向发展的可能性大大高于其他的孩子。

三、如何解决农村留守儿童教育问题。

（一）家长：努力承担起教子之责。

首先，家长应树立“子不教，父之过”的正确教育责任观，明确教育子女是自己的应尽之责。即使在外地务工，也要把教育孩子的那份责任承担起来，与学校、社会形成合力，把教育孩子的工作做好。应主动与子女的任课老师、班主任联系，加强沟通，向老师说明自己的情况，了解子女的发展变化，共同商讨教育孩子的策略和方法，这样才不致于使“留守儿童”的家庭教育方面出现盲区。其次，应尽可能调整好外出方式，为子女提供必要的生活和学习条件。父母之间最

好留一个在家照顾和监护孩子的学习和生活，保持家庭教育的完整存在。如果夫妻双方都出去打工，首要问题就是选定好监护人。监护人最好是比较有文化、有责任感、能监督和指导自己孩子的亲朋好友，既不要娇惯孩子，也不要让子女干过多的家务、农活，保证子女充分的学习时间。如是祖辈监护，一定要嘱咐其对孙辈的严格要求，加强生活和学业的监护。最后，应采取多种方式，注意与孩子的沟通交流。沟通中父母要明示他们对孩子的爱与厚望，希望孩子能理解他们的家境与现状，通过电话、书信等方式了解孩子的生活、学习、情感变化。每一个孩子都是一块无暇的玉，只要心里装有父母和亲人的爱，他们就有积极向上的原动力，就会学得更棒，做得更好。

（二）学校：发挥教育的主阵地作用。

要加强农村中小学对留守儿童的教育和管理，领导及班主任、任课教师要共同努力，形成校内齐抓共管的工作机制。学校要充分利用现有资源，在拓宽育人途径上下功夫。各学校应专门建立留守儿童档案卡，全面掌握其数量、家庭及监护人、思想品德、行为习惯、学习态度等情况。除此之外，学校还要注重解决留守儿童的心理问题。要及时主动地了解留守儿童的家庭情况、心理状况，关注他们的成长变化，学校要争取配备心理辅导老师，或对教师进行相关培训，积极开展心理健康教育，增加心理咨询、心理矫正等教育内容，加大疏导力度，创造条件开设有针对性的心理健康课，创设心理咨询室、咨询信箱、亲情热线电话等，使留守儿童的行为偏差和心理障碍得到及时矫正，以便及时疏导教育，弥补父母不在身边的家庭教育缺失；注重开展丰富多彩的课余文化生活，吸引留守儿童参加文明健康的活动，让他们融入集体之中，消除孤独感、自卑感，促使其人格的健康发展[5]。爱是教育的基石，教育应把爱放在中心位置。老师要给予留守儿童特殊的关爱，与班上的“留守儿童”交朋友，时刻关心、爱护、照顾他们。在安全上，时刻提醒；在生活上，尽可能提供帮助；在心理上，细心观察，多方沟通；在学习上，耐心辅导；在交往上，鼓励他们融入大班级集体中，减少其心灵的孤独和寂寞，使其保持活泼开朗的学习和生活心态。针对留守儿童的特点，坚持启发、引导的疏导原则，强化行为规范的养成训练，组织班队活动让留守儿童学会自我管理、自我保护、自我生活，经常开展丰富多彩的社会实践活动，让留守儿童在亲身体验中受到教育，以弥补他们亲情缺失对其人格健全发展的消极影响。

（三）地方政府：营造良好的社会环境。

留守儿童的教育问题是一个极其复杂的、综合性的社会问题，仅依靠教育行

政部门和学校的力量很难彻底解决，需要社会各方面力量的介入。地方政府应采取行之有效的措施，为留守儿童营造一个良好的成长环境[6]。建立并完善农村社区教育和监护体系，设立专项资金，成立关心留守儿童教育指导机构，加强宣传贯彻《义务教育法》的力度，正确处理外出务工致富与教育子女的关系，把留守儿童的辍学率降到最低限度。总之，政府应想尽一切办法，为留守儿童营造一个良好的社会环境。

（四）留守儿童：学会自我约束。

留守儿童自己应该加强自我教育和引导，要树立自信心和自尊心，要有面对现实的信心及勇气。要对未来充满希望，向着积极、乐观、开朗、自尊、自爱、自信、自强等好的一面发展，不断完善自己。要理解父母出门在外的艰辛，自觉约束自己的行为，努力培养独立自主、不怕困难的意志和能力，要刻苦学习，以优异的成绩报答父母的辛勤劳动，不让父母操心。要学会乐观的面对一切困难。做生活中的强者。

少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年进步则国进步。留守儿童的成长和教育问题，是关系到一个人数达5800多万的群体的问题，他们的学业、心理、健康、前途都牵动着每一个农民工家庭的心。他们是未来农村建设的主力，是国家建设的接班人，我们必须采取有效措施解决他们身上出现的问题，使他们在平等、和谐的环境中健康成长，为未来的新农村建设注入生命和活力。

我们希望社会、政府、学校及家庭能够迅速的联合在一起，为这场保护祖国的花朵而贡献自己的力量，为了社会更和谐而共同努力奋斗。愿全国的“留守儿童”能够健康而快乐的成长。

参考文献

[1]张黎明，赵顺义主编 《让我们共享阳光——中国九城市流动儿童状况调查研究报告》，人民教育出版社 2003-9。

[2]张春兴，《现代心理学》，上海人民出版社，1994-03-06。

[3] 续梅《1000万“留守儿童”期待关爱》、《中国教育报》2004年6月5日第1版。

[4]《国务院关于解决农民工问题的若干意见》，2006-3-27新华社。

[5]刘长城，张向东《皮亚杰儿童认知发展理论及对当代教育的启示》，当代教育科学，2003-1。

对农村“留守儿童”教育问题的反思 篇6

——以夏官营为例

一．名词解释 留守儿童（the “left-behind” children），是指父母双方或一方外出到城市打工，而自己留在农村生活的孩子们。他们一般与自己的父亲或母亲中的一人，或者与上辈亲人，甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起生活。他们的父母为了生计外出打工，用勤劳获取家庭收入，为经济发展和社会稳定作出了贡献，但他们却留在了农村家里，与父母相伴的时间微乎其微，包括内地城市，也有父母双双外出去繁华都市打工。这些本应是父母掌上明珠的儿童集中起来便成了一个特殊的弱势群体———留守儿童。

教育是按照一定要求培养人的工作，主要指学校培养人的工作。（现代汉语词典）教育是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，也是人类社会生产经验得以继承发扬的关键环节，主要指学校对适龄儿童、少年、青年进行培养的过程。广义上讲，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。

鲁迅：“教育是要立人。”儿童的教育主要是理解、指导和解放。蔡元培：“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。”陶行知：教育是依据生活、为了生活的“生活教育”，培养有行动能力、思考能力和创造力的人

教育的目标可以理解为，自谋求个人的生存技能开始，到谋求国家利益、民族利益、人类命运持续科学化、幸福安全的高科技，用以造福人类，没有止境！

科学的教育是立体的，它分为4个层面：学校教育、家庭教育、社会教育和自我教育。

学校教育：指对学生智商（IQ）的提高为目的教育行为。

家庭教育：指对学生情商（EQ）的提高为目的教育行为。

社会教育：指对学生德商（MQ）的提高为目的教育行为。

自我教育：个人以提升个人综合素质为目的的教育行为。

四个层面相互交融、重叠和互补，形成了完整的教育体系。

教育是指在一定的社会条件下，依据社会的需要，有组织，有目的，有计划地对受教育者进行系统的教育和训练，开发其体力和智力的活动。

二．选题：中国留守儿童教育问题的普遍现状

首先，留守儿童问题是近年来一个突出的社会问题。随着中国社会政治经济的快速发展，越来越多的青壮年农民走入城市，在广大农村也随之产生了一个特殊的未成年人群体——农村留守儿童。留守的少年儿童正处于成长发育的关键时期，他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常，一些人甚至会因此而走上犯罪道路。

由于留守儿童多由祖辈照顾，父母监护教育角色的缺失，对留守儿童的全面健康成长造成不良影响，“隔代教育”问题在“留守儿童”群体中最为突出。

据统计，80%以上的留守儿童是由祖父母隔代监护和亲友临时监护，年事已高、文化素质较低的祖辈监护人基本没有能力辅导和监督孩子学习。农村学校受办学条件、师资力量、教学理念的局限与制约，针对留守儿童的需求提供特殊有效的教育和关爱力不从心，学校与家庭之间缺乏沟通。家庭和学校监护不力，导致相当数量的留守儿童产生厌学、逃学、辍学现象。留守儿童学习成绩及初中教育的在学率都低于正常家庭儿童，中国人民大学人口与发展研究中心的研究显示，进入初中阶段以后，留守儿童在校率大幅度下降，14周岁留守儿童的在校率仅为88%。

由于父母双方或一方不在身边，对留守儿童学习方面的帮助和监督大大减少，甚至完全减除了，使孩子在学习方面处于一种无人过问的状况。学好了，没人夸；学坏了，无人骂。渐渐使孩子对学习产生一种无所谓的态度。孩子的精力不放在学习上，自然就要在其它方面加以消耗，于是其行为开始出现偏差，各种超越道德、规则的行为开始在孩子身上出现。加上监护人本身对孩子亲情缺失状况的同情，于是在孩子行为稍有出格的时候也不会加以管束，使孩子在偏离健康发展轨道的方向上越走越远。缺乏管教引发行为失范甚至越轨，在留守儿童身上体现极为普遍。

留守儿童的教育主要存在一下几点：

1、学习状况一般；

2、心理封闭和情感世界问题；

3、道德行为差；

4、打工父母的一些观念存在负面影响；

5、留守儿童存在着严重的“亲情饥渴”； 6.监护人缺乏保护意识导致的意外伤害比例较大。

根据2005年中国1%人口抽样调查的抽样数据推断，中国农村留守儿童约5800万人，其中14周岁以下的农村留守儿童约4000多万人。和2000年相比，2005年的农村留守儿童规模增长十分迅速。在全部农村儿童中，留守儿童的比例达28.29%，平均每四个农村儿童中就有一个多留守儿童。报告显示，在全部农村留守儿童中，学龄前（0―5周岁）、小学学龄（6―11周岁）、初中学龄（12―14周岁）和大龄（15―17周岁）4个年龄组占总体的比例分别为27.05%、34.85%、20.84%和17.27%。其中义务教育阶段的农村留守儿童约3000多万。在全部农村留守儿童中，男孩占53.71%，女孩占46.29%，男女性别比为114:75。

三．研究的目的和意义

“农村留守儿童教育状况研究”中侧重的是对教育状况的研究，而农村留守儿童作为对教育状况研究的限定，有着它的特殊性。本课题要达到的目的是在已了解农村留守儿童的特殊性情况下，真实、全面地了解农村留守儿童的教育状况及产生的原因，为教育部制定相关政策提供背景资料和学术支持。农村留守儿童是不可忽视的特殊群体，他们能否健康成长，关系到留守儿童及其家人的生活与发展，关系到农村家庭社会的稳定，也关系到社会主义新农村和城乡一体化建设。教育问题是农村留守儿童作为一个社会问题的核心。农村留守儿童的生存和发展问题是事关农村未来发展的关键性问题，农村留守儿童的健康成长是保持农村社会稳定与和谐的基础性条件。办好农村留守儿童教育具有重要的时代意义，是服务“三农”工作大局、促进农村社会稳定、建设社会主义和谐社会的重要举措。农村留守儿童教育问题不仅是一个教育问题，如果任其发展下去，将最终演变成为严重的社会问题，乃至影响国家和民族的利益。研究农村留守儿童不仅具有重要的教育意义，可以增进学校教育的针对性，促进农村留守儿童的更好发展，也具有重要的社会意义，有助于贯彻党和国家有关方针、政策，有助于增进农村社会的稳定与和谐。

我们通过对影响农村留守儿童教育状况的各种因素的分析，来建立一套影响农村留守儿童教育状况问题因素的一般理论，从而引起社会的广泛关注，并从宏观上重视农村留守儿童教育的社会问题，从而进行制度的改革。这一研究兼具有理论意义和应用价值，我们主要侧重对理论意义的研究。目的在于了解农村留守儿童义务教育状况，丰富有关社会形态与本质的知识，激发出解释性研究中“为什么”的问题。

四．课题研究预期目标

1.通过此项研究，调查本地留守儿童的教育现状，摸清农村学校留守儿童教育方面存在的问题；2.通过此项研究，探讨构建农村学校的留守儿童教育活动开展的方法及基本操作模式；3.预防或矫正留守儿童在教育方面的教育问题，培养其良好的素质与健全的人格，开发其受教育潜质，促进其全面发展。4.童年是人的世界观、价值观、人生观初步树立的重要时期，通过对夏关营留守儿童教育状况的研究，可以在一定程度上推进有关留守儿童的素质教育和课程改革顺利进行，同时也能够促进留守儿童身心全面和谐发展和素质全面提高。

五．理论假设

1.影响农村留守儿童教育状况的主要因素有六个：政策因素，地理因素，人口因素，历史因素，经济因素，教育水平，后两个因素起主要作用；

六．研究假设

通过对后两类因素的具体化和经验的推演，筛选出10个影响农村留守儿童教育状况的自变量：1.家庭人均年收入；2.维持家庭生计的主要生活来源；3.是否父母双方都外出打工；4.或是父母哪一方外出打工；5.实际监护人（父亲或母亲中的一人，或者上辈亲人，亦或父母亲的其他亲戚、朋友等实际监护的人）的受教育水平；6.学校老师对待留守儿童的态度是否相同；7.学校对留守儿童的一些措施；8.平时的娱乐场所主要在什么地方；9.更多接触的伙伴是否是留守儿童；10.主要接触的书籍除了教科书还有其他什么类型的书籍。

七．研究类型

解释性研究，横剖研究，抽样调查设计

八．研究方法

以统计调查为主，同时结合实地研究

具体方案:采用问卷法收集资料，主要还结合询问的方式进行资料的收集，利用计算机进行统计分析。除此外还需要有现场观察，深度访谈等收集方法。采用定量分析的方法进行分析。

九．研究内容

（一）研究对象:分析单位主要是留守儿童（但抽样单位是户），辅助的分析单位有实际监护人、家庭、村、学校。调查留守儿童的教育现状和影响他们发展的因素,调查的范围和对象是本校的教师大部分儿童,部分家长(临时抚养人)以及社会各界关注留守儿童教育问题的人士及组织。

十.研究步骤:

（一）．准备阶段

1.调查计划及时间安排

在正式调查前进行实地考察，走访预约各村干部，校领导等一些部门及领导。询问和观察被调查群体（分析单位）的交流是否有障碍，以修正方案和提出解决方法。

正式调查先从学校开始，用一周时间调查中学，然后每周调查两所小学，最后到访问阶段，每次访问15—20户（调查组有5个人，每人每次访问3—4户），每周访问一个村庄，计划一个半月完成。

除发放问卷，实地访问之外还需要进行现场观察，和对其他未访问村子的观察记录等。然后对资料进行整理和计算机处理，查阅文献并结合资料分析撰写研究报告。整个研究过程从准备阶段到完成报告约需要五个月的时间。

2.抽样方案

研究总体是夏官营地区留守儿童的居民户。

选点：第一阶段抽样是采用问卷调查的方法对初中生以及五六年级的小学生进行调查，然后选择30—40户，深入实地访问；

第二阶段的抽样是随机选择3—4个村，预先到每所小学进行对留守儿童的调查，可以采用课堂询问记录的方式进行，也可以寻求小学老师的帮助进行询问，然后了解每个村的留守儿童的情况，每个村选出30—40个具有代表性的留守儿童，然后上门进行询问和作一些简单的交流，记录访问成果，分类并分析总结，得出结论。

3．设计调查问卷和访问提纲

基本问卷的调查是对五六年级以及初中在校学生的各项特征和基本情况：是否是留守儿童，年龄，受教育程度，学习成绩，受处罚情况，受表彰情况，爱好学习情况，旷课情况，娱乐情况，对老师的满意程度，对父母的态度，对周围学习环境的满意程度，家庭的贫富情况，放学回家后会做些什么事情等等。每一个方面都设置一个或多个问题来进行了解。

另外，还有对学校老师的各项特征和一些基本情况进行针对性的询问：对学生家庭情况的掌握程度，在校学生中有多少留守儿童，学校对留守儿童的重视程度，在受到处罚和表彰的学生中有多少是留守儿童，老师怎么对待这些受处罚的学生的等等。根据小学生的特点和情况所作的询问提纲：是否很想父母，为什么想，想什么，每天除了上学还做些什么，周围一起玩的朋友还有谁的父母出去外面打工了的，被谁管着，被管着严格的程度，喜欢学习的程度，为什么自己想学或者不想学，喜欢运动的程度，喜欢看什么动画片，喜欢看什么书籍等等。

根据实际监护人的特征及情况的调查提纲：家庭收入，工作收入，生活来源，和孩子的交流情况以及交流什么，对孩子成绩的关心程度，对待孩子读书的看法，自己的受教育情况以及对孩子学习的帮助程度，是否刻意影响孩子行为和语言，认为自己的孩子是否优秀，是否考虑让孩子上大学，是否随意孩子看电视等等。

还有一个重要的就是观察，这个主要是观察老师和学生的交流情况，留守儿童与周围同学之间的互动情况，放学之后的行为和娱乐情况，回家与实际监护人的互动情况，一个人的时候会主动地找谁交流，他们之间的互动话题是关于什么的等等。由于我们对于本地区还有一定的语言障碍，主要观察其表情变化和互动情况。

4.调查场所

直接进入学校、家庭进行调查访问以及近距离观察。

5.研究经费

经费主要包括：车费，住宿费，生活必需品，给小孩子买些小礼品的费用，问卷制作的费用，调查的工本费，数据统计分析的费用，使用计算机的费用，查阅文献并撰写研究报告等的费用。

6.调查人员的培训

在调查进行前首先确保调查人员调查所获得的资料的准确性和真实性，根据调查人员的各项特征和基本情况进行准确分工，然后针对性的进行统一培训。

培训内容包括：调查时的礼仪、调查工具的使用、对重要信息的记录、在调查时所遇到的困难的解决、遭到被调查者拒绝后的耐心、沟通所产生的障碍的解决、在调查过程中的生活管理及解决能力等。

（二）实施阶段

1.组织调查人员的统一培训，在各项技能得以全面展开和实施之后，按照计划投入实地调查研究，在调查的过程中不断观察并不断发现问题，及时交流和总结经验教训，克服困难，发扬自己的特长，继续进行研究；

2.定期和不定期组织课题研小组成员进行在调查过程中所产生的问题的交流活动，通过建立实践——研究——实践——研究的调查机制，促进课题研究成员之间互相补充、互相学习，共同提高课题研究的能力和水平；

3.定期或不定期请有关老师指导、授课，以督促课题研究的顺利进行；

（三）总结阶段

1.对收集的资料和数据进行整理统计、分析；

2.整合研究成果，撰写研究报告，请指导老师对本课题研究成果进行鉴定；

3.撰写论文，课题领导小组组织撰写论文、结题报告。

课题小组成员：

农村留守儿童的教育问题 篇7

留守儿童教育问题成为农村基础教育的一个严重问题。“亲情教育”被“隔代教育”或“朋友教育”所取代。这个问题, 直接关系到下一代人才的素质培养和农村未来的希望。

偏僻山村农民的经济收入较低, 又没有更好的增收项目, 只能远离家乡打工, 因此留守儿童较多。他们缺少了父母情感上、生活上及道德意识上的关爱、呵护和引导, 逐渐形成情感冷漠、脾气暴躁、不辨是非、冲动易怒、爱打架斗殴等不良习惯, 甚至会因此而走上犯罪道路。

监护人以隔代监护为主, 很多是文盲, 辅导不了孩子的学习;监护意识很低, 认为自己只负责孩子的生活, 思想及学习等都不关他的事, 更没能经常与孩子谈心、沟通或与学校联系。有的监护人自己的生活条件更差, 特别到了农忙季节, 连吃饭都顾不上, 以致很多孩子上课常迟到、作业没空去做等。

外出务工的父母为了赚钱, 没日没夜地干活, 脑子里没有孩子的空间, 有时偶尔想起孩子, 往往采取物质补偿的方式来表现自己对孩子的爱, 给孩子买游戏机、手机。这无形中带给孩子“金钱万能”的价值观, 加上爷爷奶奶过分溺爱孩子, 对于生活细节没有给予正确的指导, 对孩子的不良表现往往是包庇、怂恿, 啥都满足孩子。使孩子养成了娇气、任性、无礼的性格等;还有的家长又恰恰相反, 很少寄钱回家, 孩子的生活得不到保障, 营养严重不足, 身体健康受到很大损害, 常年多病。安全方面更多隐患, 经常受到同学、邻居的欺负, 或被烫伤烧、溺水等。

还有一部分孩子是寄养在亲朋好友家中的, 而亲友根本管不住他们, 就只能放任自流了。这些孩子会逐渐变成令教师头痛的“学困生”。这些留守儿童多数缺乏自制力及道德礼貌教育, 从不跟教师打招呼;总想在同学中当“老大”, 作业丢给同学去做甚至干脆不交;放学后, 先去网吧玩够游戏才回“家”, 没钱玩游戏时, 甚至偷东西卖到废旧收购站……

留守儿童存在严重的“亲情饥渴”, 对自己生活学习等方面面临许多问题和烦恼, 却没人倾诉, 更没人指导。父母极少有空给孩子打一个电话, 甚至使孩子遗忘了父母。缺乏亲情的孩子, 往往是监护人都无能为力去管教, 只能顺其自然发展。从而, 产生很多不良的心理及不良的行为习惯。如不讲究卫生, 不洗脸不漱口, 不换洗衣服等等;他们对学习没有兴趣, 不遵守校纪校规, 自由散漫, 顶撞祖辈, 逃避管理, 甚至恶作剧……

留守儿童问题不仅仅是一个教育方面的问题, 它已成为农村社会长期存在的问题。这一问题的解决有待家庭、学校、社会等各方面共同努力, 协调合作。对此笔者建议:

父母是孩子的第一任教师, 必须提高自己的责任意识, 树立“子不教, 父之过”的教育责任观, 明确教育子女是自己的应尽之责。目前多数农民家长文化程度不高, 误以为自己只要给孩子足够钱物, 当好“后勤部长”就可以了, 至于读书和教育是学校和老师的事情, 出问题的话都是学校的问题, 该找学校算账……

孩子是父母的一面镜子, 父母的教育意识错误, 孩子会得不到良好的家庭教育环境, 以致一错再错。例如, 有个初中男生早恋, 教师告知其家长, 家长竟非常开心地问教师:“那女孩是哪个村的呀?漂亮不?他爸是谁?……”那急于找儿媳的神态无法形容。这样的家庭教育环境, 孩子素质不低才怪!

首先, 家长在外地打工更应主动与子女的班主任联系, 与子女联系, 与监护人联系。要经常了解子女的发展变化及各方面状况, 共同寻找教育孩子的方法, 并对孩子的学习和生活进行指导。再次, 要求“监护人”保证孩子正常的生活和学习时间, 嘱咐其对孩子的行为习惯要严格要求。更重要的是父母要常与孩子沟通, 沟通的时间间隔越短越好, 保证熟悉孩子不同时期的心理变化等等;沟通内容力求全面、细致。

学校方面, 对留守儿童应给予更多关爱和正面引导。及时向监护人和外出务工家长通报情况, 教师应多与留守儿童交流谈心, 晓之以理, 动之以情。同时, 教育孩子提高对周边环境的认识, 尤其是网吧、游戏厅等的认识, 提高自我约束能力, 应自觉远离这些不良环境, 不误入歧途。

农村留守儿童德育之反思 篇8

关键词：农村学校；留守儿童；品德教育；关心；理解

我所在的学校——内蒙古呼和浩特东郊的保合少中心小学，是一所地地道道的农村小学，保合少镇位于呼和浩特市东北方向30公里处，属于城市的郊区。

学校里共有六个班，每个班大约三十人左右，这些孩子来自保合少镇的各个村子，据了解这些学生中差不多有一半都是留守儿童，在我的班上就有很多这样的孩子，他们的家庭背景都很

复杂。

有的孩子父母离异，跟着父母中的一方生活。班里有一个小女孩父母离婚了，她的妈妈又陆续给她找了两个新爸爸，她的妈妈带着她和第一个新爸爸过了两年后又跟着第二个城里的新爸爸走了，随后她便转学到了城里，可是过了两个月，这个小女孩又回到了我的班级，我问她为什么又回来了，她支支吾吾地说她在城里想她的舅舅，是她的舅舅让她回来的。我听了之后一头雾水，心想怎么会因为想舅舅呢？因为我当时不了解她家里的情况，但她躲闪的眼神让我明白了似乎她不想让我再问下去。

还有一次阳光体育大课间我组织学生们玩丢手绢，丢着丢着，有个学生手里举着一元钱站起来说：“老师，我捡到一元钱。”我接过来问同学们：“这是谁的钱？看看自己的口袋，谁的一元钱丢了？”还没等我说完，一个小女孩慌忙地站起来举手说：“老师，是我的！”我就把钱给了她。放学了，我刚走出教室，有一个小男孩不知什么时候站在我身后，弱弱地跟我说：“老师，那一元钱是我的，我奶奶中午给我，让我放学回家时买作业本的。”我看见他的眼神里充满了委屈，便问他：“你说的是真的，没有撒谎？”他坚定地点头，眼泪汪汪地说：“我没有撒谎，要不您给我奶奶打电话。”这种情形之下，我便从自己兜里掏出一元钱给了他，让他先拿去买作业本，然后在我的引导下，那个女孩也认识到了自己的错误，并且说了实话。

我班里还有这样一个孩子，他的妈妈过世了，他每天和他的姐姐坐“校车”来上学，十一月份的时候，天气渐渐变冷了，有一次做课间操，我看见那个小男孩脚上穿的两只鞋子前面都裂开了，而且还是一双单鞋，别的孩子都已经穿上棉鞋了，我心想，这孩子的家里人怎么回事啊，鞋都破成这样了怎么没人管呢？于是我上前问他：“平时放学都谁管你写作业啊？”他说：“我姐姐。”我又问他：“你家大人都谁在家啊？”他说：“我爸爸。”我说：“那你妈妈呢？”他看也没看我就回答说也在家。这时候旁边的一个小男孩大声地笑着说：“他妈妈死了！”这句话像针一样扎了我的心一下，我马上意识到我可能伤害到那个小男孩了，于是，我走到那个大声说话的孩子面前蹲下来对他说：“孩子，就算是他妈妈真的去世了，你也不能说出来，知道吗？他的妈妈没有了，他没有了妈妈的疼爱，多可怜啊！你看看他的鞋子，你这样大声说他会伤心的，这是我们三个的秘密，以后我们谁也不说出去，好吗？”那个孩子看看我点了点头。

留守儿童、单亲家庭儿童的心理其实是很强大的，但也是极其脆弱的，他们决定不了自己的家庭出身，但是他们可以决定自己的未来，可以通过知识来改变命运。

参考文献：

《中国音乐教育》编辑部.中国音乐教育.人民音乐出版社，2013-09.