农村留守儿童问题与对策研究方案

农村留守儿童问题与对策研究方案（精选8篇）

农村留守儿童问题与对策研究方案 篇1

留守儿童的年龄基本上在5~15岁,在此阶段正是儿童的心理成长期,长期缺少父母的关爱与陪护,对儿童的心理造成一定的负面影响,有相当一部分的农村留守儿童在心理上存在严重的问题。

1留守儿童的心理健康问题主要表现

留守儿童的心理健康状况不容忽视,它不再是孩子缺乏父母的情感关爱的问题,而是现阶段社会发展等多方面因素相互交错所产生的问题,其心理问题主要表现在以下几个方面。

1.1性格柔弱内向

留守儿童一般由亲人代管,在儿童的眼中,亲人毕竟不是父母,在遇到一些困难的时候,显得茫然无助,不愿与人交流,性格过于内向。长期得不到家长的庇护,得不到家长的怀抱,与家长缺少交流,内心渴望有亲情的家庭,长期以来,心理的需要得不到理解,导致各种心理疾病的产生,影响儿童的健康发展。

1.2存在自卑心理

儿童大多数都相互攀比。留守儿童经常看到其他同学有父母相伴,有人关心爱护,而自己的父母常年不在身边,缺少了父母的保护和关爱,久而久之容易产生自卑的心理。严重者甚至产生厌学,不求上进,心理上的压抑,感觉没有人能够真正的了解自己。很多这样的孩子在义务教育阶段就已经流落社会,每天无所事事,混迹于网吧,更有甚者对生活都失去了信心。

1.3逆反心理严重

逆反心理代表了某种无奈的反抗。留守儿童缺乏关爱总感到有人要欺负他,对周围的一切人和物都充满了怀疑,对抗情绪严重,拒人以千里之外,总想与别人对着干,不相信任何人。他们有自己独特的感受和体验,往往会以其他方式表达出来。对老师、亲人、甚至是父母的管教都产生较强的逆反心理。使人们感到这些留守儿童特别的难以管教,有些父母甚至使用打、骂,都无济于事。

1.4道德意志薄弱

留守儿童受父母的道德教育较少,而在学校的思想教育不能有效的运用到生活中,特别是有些父母长期在外,无法对孩子加强有效的教育,加之一些同龄人的不良习惯,很容易使孩子在行为习惯上发生变化。经常与社会上的混混在一起,学会了吸烟、喝酒、赌博等恶习,有的甚至做出了违法乱纪的事。

有些家长长年在外打工多年都不回家,无法照顾孩子,与孩子交流较少,忽视了对孩子的教育,对孩子产生了内疚,于是就在经济方面对孩子补偿,直接导致“读书无用论”的思想在孩子中间蔓延,使孩子逐渐偏离正确的人生轨迹,迷失了人生方向。

2解决留守儿童的心理健康问题的对策

留守儿童的心理健康问题是当今农村社会的一个新问题,它关系到我们下一代健康成长的问题,关系到我国未来发展的问题。本文从家庭、学校、政府三方面研究对策。

2.1家庭方面

转变农村留守儿童家长的思想观念,不能一味的满足孩子的物质需要,还需要满足孩子的亲情关怀,亲人之间的沟通对孩子起着不可替代的作用。要关注孩子的感情交流和心理沟通,关心孩子未来的发展。父母双方不要同时外出打工,最好留下母亲在家照顾孩子,毕竟爷爷奶奶与孙子孙女在思想观念上差距较大,很难与孩子沟通,他们更多的是对孩子的溺爱。

加强父母与孩子的沟通,儿童对父母具有天生的依赖性,为孩子创造一个良好的生活与学习的环境,培养孩子正确的人生观与价值观,父母的理解、关怀与鼓励对孩子来说是必不可少的。

2.2学校方面

要树立以人为本的素质教育,为农村教育创新留下广阔的空间。学校要充分重视留守儿童的心理教育,把亲情、人格教育渗透到课程教育当中去,良好的学校环境和优质的教育资源能够弥补留守儿童家庭在教育上的欠缺,使他们获得良好的成长环境。大力加强在农村学校建立留守儿童心理发展档案,及时发现解决留守儿童的心理健康问题。

留守儿童缺乏的不仅仅是物质上的帮助,精神上的关怀才是他们最迫切需要的,学校要定期为学生举办心理健康讲座,对学生的心理压力进行疏导,让留守儿童在生活中得到更多的情感安慰和感情寄托,提高他们的适应性,增强他们的心理承受能力,消除他们的不良情感,让他们感受到集体的温暖,缓解他们的心理压力,帮助他们健康成长。

任课教师对自己班上的留守儿童要多沟通交流,及时了解他们在生活和学习上的问题和困难,对他们的教育以鼓励为主,及时解决他们的问题。以良好的教育留住学生的心,避免留守儿童受到社会消极因素的影响。

利用学校的现有条件,引导学生参加社会活动,培养他们的个人兴趣与专长,促进学生的全面发展,丰富学生的身心健康,引导留守儿童参与到健康的活动中来,有益于留守儿童的健康成长。

2.3政府方面

“留守儿童”的问题是目前我国的一个重大的问题,解决这个问题的主要责任在于政府,尤其是基层政府部门要把农村“留守儿童”的心理健康问题放到第一位。政府要进一步落实有关保障“留守儿童”的法律、法规及其合法权益,保障农村剩余劳动力的合法流动。基层政府要利用外出务工人员集中返乡的时间,帮助他们更新教育理念,宣传教育对儿童的重要性。有条件的乡镇可以结合在校大学生的社会实践活动,开展对“留守儿童”的健康教育,避免他们在脱离家长和学校的视线后的各种健康问题(生理健康、心理健康、身体健康等)。

为了使农村留守儿童不再“留守”,鼓励外出务工人员携带子女外出打工,鼓励城市中的中小学接纳进城务工人员的子女就近入学。鼓励兴办针对进城务工人员子女的学校。对于那些实在是没有条件带孩子一起外出的家庭,地方政府应积极兴办农村寄宿制学校,加大对农村寄宿学校的建设,改善他们的办学条件,让“留守儿童”在老师的呵护下健康成长。

3结论

农村留守儿童心理健康问题是在相当长的时间内都会存在,要正视它的特殊性,他们也是祖国的未来,只是因家庭教育的缺失引起的。解决它的有效的办法是我们每个人都参与进来,给留守儿童一个健康交流的平台,为他们营造良好的成长环境,使他们健康、快乐的成长。

加强对留守儿童的心理健康教育是社会的责任,学校和教师应充分照顾留守儿童的生活和学习,政府应加大农村寄宿制学校的建设力度,不断完善其基础设施建设,尽量为留守儿童提供住宿条件,让他们在同学、老师群体中成长,给予他们情感补偿,教师在日常学习和生活中,应深入了解他们心理状态,多发现和鼓励他们的优点,帮助留守儿童“学会做人,学会学习,学会生活”这是留守儿童教育的最终目的。

摘要：随着改革开放以来,我国农村剩余劳动力大量的向城市转移,导致了一个新兴的群体产生——“留守儿童”,目前我国的留守儿童有6000万人,这一数字还在逐年增长。这些离开父母的儿童多数有亲人照看,还有小部分的儿童独自生活。由于家长长期不在身边,缺少父母的关爱,“留守儿童”可能产生各种各样的心理问题,笔者从多方面研究,提出促进农村留守儿童心理问题的对策。

关键词：留守儿童,心理健康

参考文献

[1]赵峰.农村留守儿童心理健康状况及教育对策[J].首都师范大学学报(社会科学版),2010(03).

[2]杨素萍,黄仕任.农村留守儿童心理健康状况与教育对策[J].传承,2014(2):18-22.

[3]姜凤萍,王晓英.留守儿童心理健康问题研究现状分析[J].中国农村卫生事业管理,2013(2).

农村留守儿童问题与对策研究方案 篇2

关键词：留守儿童；学习问题；情感教育；小组合作学习

为了解农村留守儿童的生存现状，2014年9月23日，我校教师组织全校224名留守儿童进行了问卷调查，发现其学习成绩堪忧、学习习惯较差，学习问题极为突出。鉴于此，笔者以情感教育为支点，以小组合作学习为载体，来探索解决农村留守儿童学习问题的有效策略，以期对广大留守儿童教育工作者有所借鉴。

一

“留守儿童是指那些不能随外出务工、经商或从事其他活动的父母一起生活而留在家乡由代理监护人教养或自我照顾的18岁以下的未成年人。”

目前，学术界对农村留守儿童学习问题的研究多集中在学习成绩、学习动机、学习方法、学习习惯、学习心理的研究。学者们普遍认为农村留守儿童存在着以下学习问题：（1）学习目标不明确；（2）学习习惯不良；（3）缺乏有效的学习方法；（4）学习成绩偏差；（5）学习适应性弱等。

究其原因，学者多从家庭、农村留守儿童自身、学校三方面进行了归因。家庭方面，代理监护人年老体弱辅导无力、监督不到位；留守儿童自身学习兴趣也不浓、缺乏可靠的学习支持，导致他们降低学习要求，得过且过；教师方面，由于留守儿童普遍成绩偏差，极易受到老师的冷嘲热讽，势必会打消他们的学习积极性，产生倦怠。

二

在英国沃尔克大学召开的一个国际性情感教育学术研讨会上，来自10个欧洲国家的与会者一致同意情感教育的下述定义：情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，包括关注学生的个体发展和社会发展以及他们的自尊，或者正如法语中更为确切的表述，关注每个学生能够感到身心愉悦。

对初高中教育工作者来说，运用情感教育的育人原则进行传道授业，对广大农村留守儿童的终身发展具有诸多积极意义，如促进学生的认知发展、潜能的开发，促进其良好人际关系的建立，提高学生的审美能力、完善其品德等。

美国教育学家杜威曾经指出，“最好的教育”就是“从生活中学习”“从经验中学习”。由于农村留守儿童生存环境和心理品质等方面的特殊性，决定了传统说教式的教育形式已很难满足留守儿童的学习需求，教师要依靠创新、智慧型的教育方式来吸引留守儿童的主动学习，如采用小组合作学习的方法来干预农村留守儿童的学习问题。

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育”。与传统学习模式相比，小组合作学习更加注重个人的参与，主张组员通过亲身参与，建构新的认知，获得个人成长。

三

美国著名教育改革家卡尔·罗杰斯把师生关系当作解决学生问题、促进学生健康成长的关键。由于父母关爱的缺失，农村留守儿童大都比较自卑，在面对学习问题时，他们苦于缺乏指导，却羞于向老师、同学求教，再加上受他们不良学习习惯的牵制，学习效果可想而知。那如何有效解决农村留守儿童的学习问题呢？笔者认为，可以遵循“以教师情感教育为指针，以学生小组合作为保障”的宗旨来展开教育实践。

所谓以“教师情感教育为指针”是指教师在辅导、监督留守儿童学习时，首先要怀有“无条件积极关注”农村留守儿童的情感态度，用热情、关心、赞扬和尊重之心去唤醒留守儿童的学习热情和对本学科教学的接纳。其次，教师要尽量移情学生，设身处地地为留守儿童考量，主动与代理监护人联系，授予他们留守儿童良好学习习惯的养成方法，力求为留守儿童在校内校外构建一个安静、宽松的学习环境。

再次，教师应由注重自己的教，转向注重留守儿童的学，教给他们各科高效学习的方法，并不断根据留守儿童的学习特点改进自己的教育、教学方式和手段。最后，教师应以“知识就是力量”对学生进行勉励，强调学好知识文化对他们后天发展的积极意义，形成刺激学生主动求知的长效动力。

“以学生小组合作学习为保障”是指在校学习中，教师将留守儿童与非留守儿童按一定比例、学生的性格特征及成绩状况分为几个组，进行小组合作学习研讨。根据不同的目标，小组可分为不同的类型，如治愈型小组、发展型小组、互惠型小组等，但小组的建立都需遵循以下原则：（1）以诚相待的原则；（2）隐私保密的原则；（3）淡化竞争色彩、注重共同成长的原则。

这些准备工作完成后，教师就可以不定期开展主题小组活动来干预留守儿童学习问题了，如“我和我的学习目标”（让留守儿童在对自己学业状况了解的基础上，明确学习目标），“走开，坏习惯”（使留守儿童在同伴提醒及自我反思中认识到自身存在的不良学习习惯，在同伴的支持和监督下改掉坏习惯）；又如“给学习插上翅膀”（旨在让留守儿童在组内分享的过程中学习多种学习方法）等。根据班杜拉的“社会学习理论”，个体可以通过观察学习，获得个人成长。在良好小组合作学习氛围的熏染下，留守儿童很容易畅所欲言，也可以学习并尝试与建立良好关系的技巧。随着小组交流的加深，小组成员的亲昵感和依赖感增强，留守儿童更会有意无意地将其他非留守儿童的优秀品质与良好学习行为作为自己学习和模仿的对象，达到润物无声之效。

农村教育亟待提高的迫切性，要求我们教育工作者倾注更多的情感来教育和关爱农村留守儿童，增长他们的文化和知识、提高他们的文化修养。单靠纸上谈兵自是不行，让我们以务实的态度，建构起一个个合作学习小组，让留守儿童学习问题的解决走向深入！不当之处，敬请方家指正。

参考文献：

[1]刘志军.留守儿童的定义检讨与规模估算[J].广西民族大学学报，2008（3）：49.

[2][英]P·郎.情感教育的国际透视[J].华东师范大学学报：教育科学版，1995（3）：25-36.

[3]郝杰花.武汉市SY实验学校留守儿童学习支持小组计划书[D].华中师范大学，2014-05.

农村留守儿童问题与对策研究方案 篇3

农村留守儿童问题剖析与教育对策探究

城镇化的`进程异常迅猛,涌现了民工潮及农民外出经商、学习、出国务工等普遍的社会现象,在农村出现了一个新的特殊群体--留守儿童,学校也就有了“留守儿童”学生这个名词,也就给学校教育带来一个新的问题.本文从分析留守儿童问题学生的现状、成因入手,建议性地提出教育对策,以期达到抛砖引玉,切实做好留守儿童问题学生的教育工作.

作 者：林佳利 作者单位：文成中学,浙江,文成,325300刊 名：华章英文刊名：HUAZHANG年，卷(期)：“”(12)分类号：G40-01关键词：留守儿童问题学生 成因剖析 对策

农村留守儿童问题与对策研究方案 篇4

汉南区邓南中心小学

改革开放以来，中国城乡间人口流动的限制被打破，在《中共中央国务院关于促进农民增加收入若干政策的意见》等一系列政策的推动下，我国农村剩余劳动力向城市转移的规模不断扩大，使农村留守儿童教育问题日益突出。为了贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想首先建设的若干意见》，全面掌握我校留守儿童教育现状，找准存在问题，分析原因并提出解决措施，近期，采用问卷、访谈等形式，对我校农村留守儿童教育问题作了专题调研分析，现将调研情况综述如下：

一、学校留守儿童的基本概况。为了确保调研的针对性和典型性，调研对象主要是父母双方均外出务工的农村义务教育阶段在校学生，年龄分布在6-12岁之间。调查共涉及我校1-6年级6个班，总人数47人，在47名被调查对象中，父母双方均常年在外务工的留守生共27人，占全校人数17.4%，父母中有一方阶段性外出务工的比例也大，占在校生的大部分，我校留守儿童群体非常大，总体比例偏高。

二、留守儿童教育中存在的主要问题。通过调研，我们发现父母外出打工对留守儿童教育确实存在一些负面影响。统计数据表明，留守学生在学习成绩、智力水平、身体发育、思想品行和心理健康等多方面的综合表现，明显差于其他学生，而存在障碍、缺陷的比例则明显高于其他学生，整体状况不容乐观，具体来说，主要存在以下几个方面的问题：

1、学习较差。一方面，打工父母对子女总体期待过低，调查中发现，部分农民潜意识里认为，农村孩子学业有成的机率不高，对孩子的学习总体期望值较低，缺乏硬性约束，将孩子的学业定位在完成九年义务教育上，将孩子的前途定位在外出打工上。另一方面，监护人对留守儿童学习介入过少。有90.2%的留守儿童和外公外婆、爷爷奶奶等祖辈生活在一起，作为一个特殊的监护群体，这些老人普遍年龄大，身体差，特别文盲比例较高，不但在学习上无法给留守儿童切实有效的帮助和辅导，而且由于年龄一般相隔近50岁，与留守儿童思想观念差异极大，存在明显的沟通障碍，教育管理上弊端较多。加之他们还要承担家务劳动和田间农活，根本没时间和精力去关注孩子的学习。

2、性格缺陷。由于外出务工的父母打工地以广东等沿海地区为主，常年在外奔波，从事的多是体力活或小生意，收入微薄，生活艰苦，劳动强度高，空闲时间少，因而回家频度极低，与留守子女联系较少，对于孩子的成长缺乏足够的关注和指导。而青少年正处于情感、性格变化的转折时期，长期与父母分离，极易使他们的性格变得内向、自卑、悲观、孤僻。另外，在留守儿童中，放纵溺爱型家长的比例比其他儿童的比例要高得多。究其原因，主要是监护人管不了，不敢管，不会管，外出父母则管不够，舍不得管，留守孩子几乎生活在无限制状态下，无形中助长了其自私任性、霸道蛮横、逆反心理重、以自我为中心等极端性格。而且随着父母外出时间长短而发生变化，一般显示为时间越长，性格变化越快，且年龄越小，变化越大。

3、缺乏亲情。父母在外打工对留守儿童生活的影响较为复杂，其中情感缺乏问题是最严重也是最现实的问题。调查表明，亲子抚养比隔代抚养和寄养能更好地促进儿童的身心健康发展。亲情关系直接影响到孩子的行为习惯、心理健康、人格与智力发展。由于父母不在身边，留守儿童长期缺乏亲情的抚慰与关怀，往往焦虑紧张，缺乏安全感，人际交往能力较差。大多数留守儿童表现出对家庭经济、父母健康和安全的忧虑，不希望父母常年在外打工，且年龄越大，越表现出对家庭完整和父母关怀的强烈需求，对生活的满意度逐步降低。留守儿童监护人对他们的心理健康问题介入较少，关注不够。有心事时，留守儿童选择的第一倾诉对象是教师，第二为同伴，第三才是监护人。小学生正处于身心迅速发展的时期，对自身变化、学业压力、人际交往等方面有独特的理解与认识，也产生了许多烦恼与冲突。这时，他们需要畅通的倾诉渠道，更需要正确的引导。但由于远离父母，缺少了起码的与父母交流的机会，而监护人又无睱顾及他们的情绪情感变化，这种对他们的心理健康极为不利，常引发种种心理病症，如感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极等心理问题的形成是一个长期的过程，其解决也是一个长期的过程。一旦形成了畸形心理，进行矫正教育则比其形成过程更艰难。

4、行为偏差。处于义务教育阶段的儿童少年，其行为发展在很大程度上还处于他律阶段，自律能力很弱。由于父母不在身边，儿童和监护人之间关系特殊，只要不犯大错，监护人对孩子的行为一般都采取认可态度，由于缺乏及时有效的约束管教，部分留守儿童纪律散

漫，存在行为偏差。许多留守孩子在家里不听祖辈教导，在学校道德品行较差，不遵守规章制度，常有迟到、旷课、逃学，说谎打架，欺负同学等行为，有的迷恋网吧和游戏厅，甚至与社会上一些有不良习气的成人混在一起。对留守孩子的种种行为问题，监护人、家长、学校等方面都感到难以控制。

5、价值扭曲。打工经济的蓬勃发展，使农村生产生活条件明显改善，这是不争的事实，但部分外出打工者急切致富的心态迅速膨胀，平时对子女的伦理道德教育、法制教育关注较少，特别部分父母们长期在外，因无法照顾孩子产生负疚感，于是采取“物质+放任”的方式进行补偿，使得留守孩子拥有零花钱的数量增加，使用自由度提高，极易形成孩子功利主义价值观和享乐主义人生观，养成好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱、摆阔气的陋习，并直接导致“读书无用论”、“拜金主义”等错误思想抬头。据调查，部分留守孩子产生了厌学情绪，认为读书无用，自己父母也没读什么书，同样天南地北挣钱，部分学生开始把人生发展方向定位为打工挣钱，热衷于吃喝玩乐，在学习中往往缺乏进取心和刻苦钻石精神，得过且过，不求上进，成绩普遍较差。

6、安分隐患。对于环境适应能力较差，自制力较弱的孩子来说，加强安全防护工作至关重要。但由于学校、家庭之间存在安全衔接上的“真空”，学校不可能面面俱到，监护人又普遍缺乏安全保护意识和防范防护能力，导致留守儿童伤人或被伤害等安全隐患无处不在。在全国各地，留守儿童溺水、触电、打斗等意外伤亡事件屡见不鲜，甚至被拐卖、被侵犯的恶性案件也时有报道。

三、留守儿童的教育管理措施。如果对留守儿童问题视而不见任其发展，必将给留守儿童家庭带来沉重的经济、心理负担，社会也会为之付出沉重的代价，同时还有可能影响到下一代人口的素质，为中华民族的复兴带来十分不利的影响。

既然留守儿童的诸多问题是由于管理不力和缺乏亲情造成的，那么解决的出路也应该着重放在加强管理和营造亲情上。结合本校留守儿童教育实践，我认为应做好以下几方面工作：

1、设立留守儿童成长袋。可在每一个留守儿童入学之初，就给他们设立一个成长袋，里面详细地记载留守儿童家庭成员情况，在校在家的相关表现，对他们进行长期的跟踪调查，了解他们的生活近况、心理情况，以便发现问题，及时补救。

2、创建家长热线制。学校对每个留守儿童家长的电话号码应登记入册。定期向留守儿童家长通报其子女在校的相关表现，让每一个留守儿童在成功的时候，能及时地得到家长的赞许；在遇到挫折的时候，能及时地得到来自家长的鼓励。同时，也让他们与子女进行定期沟通，互致问候、互通信息，增进彼此间的亲情，从而为留守儿童与父母之间架设一条空中桥梁。

3、建立校园心理咨询网络。由于缺少父母的关爱，留守儿童的心理比较脆弱，在日常的生活学习中遇到困难，难以进行自我疏导，家长又不在身边，天长日久各中问题必然郁于胸中，积少成多形成很多心理问题。这对留守儿童的健康成长非常不利。为了解决这个问题，学校可在校园内设立校长信箱。当留守儿童出现心理问题量，可以以

写信的方式寻求帮助。学校定期定时开启信箱，由专人解决留守儿童的心理问题，并对留守儿童的个人隐私予以保密。其次鉴于建立校园内部电话系统，投资较少，又便于师生沟通，相关学校可以考虑建立。这样留守儿童就可以不分时段，随时就生活、学习、心理上遇到的问题咨询老师，及时获得帮助。该项措施已在教育实践中收到了很好的效果。

4、实施关爱工程。为了让留守儿童在学校体会到亲情的温暖，学校应对留守儿童施以特殊的关爱，如建立留守儿童生日卡制度。在每个班级建立留守儿童生日卡，详细记载班级中每个留守儿童的生日信息。每逢留守儿童生日时，让全体师生为他点烛祝贺，共唱生日歌，表达大家真诚的祝福。这样通过施行关爱工程，就可以让学生心有所暖，神有所依，学有所进。

农村留守儿童问题与对策研究方案 篇5

河埠小学黎花红

近年来，随着农村大量剩余劳动力的出现，引发了农民进城务工的持续高潮，随之而来，在农村出现了一个特殊的群体—“留守儿童”。他们大多与其祖父母、外祖父母或其父母的亲友一起生活。由于缺乏正常的家庭保护环境，已经引起了很多譬如隔代抚养、儿童心理健康以及人身安全受侵害等严重问题，继而还可能导致我国农村基础教育失衡，影响义务教育的顺利实施。本人从社会调查入手，归纳了目前农村留守儿童教育中出现的一些普遍性问题，并提出了相应的对策与建议。

一．农村留守儿童教育的常见问题：

（一）极易出现辍学现象

留守儿童许多是由他们的奶奶、外婆等隔代亲属来抚养的，而农村中这样的老人文盲率超过70%，他们无法对孩子进行学习辅导与人格培养，也很难与孩子进行思想交流。而由于缺少及时的学业辅导与心理沟通，许多孩子因成绩不良逐渐产生了厌学情绪，进而走上辍学道路。另一方面，由于外出务工使得家庭经济相对比较活跃，一部分人便形成了“孩子上不了学，可以一起出来打工挣钱”的想法，这又助长了那些成绩不好的学生的厌学情绪和“读书无用思想”。因此，在农村地区学校流失的学生中，因家庭经济原因而辍学的比例在缩小，而因学习差、不爱上学或自己感觉升学无望离开校园的人数比例在迅速扩大。

（二）心理问题突出，道德滑坡

留守儿童是事实上的“单亲家庭”或“无亲家庭”。由于长期与父母分离，缺少了父母关爱，情感上与心理上的需要得不到满足，留守儿童往往出现消极情绪。长期下去，这部分儿童在心理上逐渐变得自卑、沉默、悲观、孤僻，表现出任性、暴躁、冷漠、内向、极端等不良性格倾向。

据国家统计局进行的一项有关留守儿童的学校调查发现，在学校不守纪律、调皮捣蛋的孩子，相当数量来自打工家庭。一些留守儿童小小年纪就沾染上吸烟、喝酒、赌博、小偷小摸等恶习。有的对金钱的支配缺乏合理性，想买什么就买什么，用父母的血汗钱请吃请喝。有的养成了凡事都以自我为中心、专横跋扈的恶习，打架斗殴，给社会秩序造成了严重干扰。道德集体滑坡的趋势为留守儿童的长远发展带来了极大的隐患。

（三）安全存在隐患

由于缺乏正常的家庭保护环境，农村留守儿童的安全问题日益突出，主要表现在两方面：一是受到他人的非法侵害或人身伤害；二是自己行为失控，走上违法犯罪甚至自杀轻生之路，危及自己的人身和生命。

能否解决好这些问题，直接关系到《义务教育法》的贯彻落实，关系到全体儿童、少年平等受教育权利的实现和公民素质的提高，关系到社会稳定和国家长远发展。

二．关于农村留守儿童教育问题的对策与建议

由于农村留守儿童问题将在我国社会主义初级阶段长期存在，因此解决这一问题必须综合治理，多管齐下，标本兼治。

（一）在公安管理上要加快户籍制度改革，逐步消除城乡差距

要改革与户籍相联系的城乡隔离的各种制度，拆除就业、医疗、住房、教育等方面的城乡壁垒，减少农民进城的“迁移成本”；同时制定和实施优惠政策和配套措施，使进城务工农民享有城镇原住居民同等的政治和社会权益，他们的子女也享受与城市孩子同等的待遇，从而保障劳动力的合理流动。

（二）在教育资源的配置上要城乡结合，统筹安排

进城务工农民子女与农村留守儿童是一个问题的两个方面。在目前进城务工农民子女教育情况得到一定解决的时候，逐步开放城市公办学校，并利用城市闲置教育资源开办农民工子弟学校，提升打工子弟学校的教育教学条件，使农民工子女能在就业地入学，以逐渐减少留守儿童的比例。同时，在农村，要加大农村学校的投入和建设，大量创办留守儿童寄宿制学校，对他们进行特殊的教育管理，给他们以特殊的关爱。

（三）开展积极的社会教育，培训农民工以及留守家庭家长

在城市中，应通过对农民工进行教育，提高他们对子女教育重要性的认识，引导他们妥善处理提高经济收入、改善生活条件与子女教育之间轻重缓急的利弊关系，树立家庭的“可持续发展”观念。同时，在农村中积极开展对留守家庭家长的教育培训，帮助他们树立家庭教育的正确观念，了解家庭教育的基本常识，与子女间保持良好沟通，关心孩子的全面成长。

（四）农村学校应加强对留守儿童的关心呵护

学校要为留守儿童提供更加个性化、更有针对性的课程或讲座，如介绍一些心理健康方面的知识和自我心理调节的技巧等，从而减少和杜绝留守儿童利用非正常渠道寻求精神安慰和感情寄托，也促进学校教育教学工作顺利开展。有条件的学校最好能有专职的心理辅导老师进行咨询辅导。

（五）建立农村社区少年儿童教育监护体系，增强和发挥农村社区的作用建议由农村基层学区、学校和共青团牵头，联合妇联、工会、村委会和派出所共同构建农村中小学生健康发展的教育和监护体系。把留守儿童组织在一起，让他们之间能相互支持。组织一些替代性的活动，让有亲和力的成人在一定程度上代替他们父母的角色。让这些留守儿童能更多感受到来自成人的感情慰籍，让孩子找到心理支持。这些都必将对留守子女的成长产生深刻影响。

（六）完善法律法规制度，保障留守儿童合法权益

真正解决留守儿童问题必须要建立相应的法律保障体系。目前，《未成年人保护法》是国家关于未成年人权益保护的专门法律，为未成年人的合法利益提供了一些法律保护，同时，国家和地方政府也加强了《未成年人保护法》的宣传力度，提高留守儿童父母的法律意识，增强少年儿童的自我权利保护意识，一方面要使父母充分意识到教育孩子的重大责任，另一方面也使孩子在权利受到侵害时懂得拿起法律武器保护自己。

农村留守儿童人际沟通问题与对策 篇6

1. 留守儿童与监护人的沟通问题

监护人是与留守儿童接触最亲近的人, 承担着留守儿童最基本的生活需要。他们理应是留守儿童最具交际启蒙的引导者。因此, 监护人在留守儿童的人际交往方面有无关注直接影响着他们是否有能力健康地跟他人进行交往。遗憾的是, 就目前留守儿童与监护人的关系状况来看, 这种引导似乎被有意无意地忽略了。一方面, 监护人作为留守儿童的祖辈或者旁亲对留守儿童的责任更多是停留在物质上, 潜意识认为满足留守儿童的吃穿住行就算尽到了责任。祖辈作为孩子的监护主体由于年龄偏大, 身体素质差, 自身教育水平低, 对儿童人际沟通能力常常处于漠视状态。即使是父母有一方留在家里也因为承担了过重的家务和田间劳作, 少有精力关注孩子沟通心理需求和心理变化。因为父母与子女的联系、沟通减少, 亲子关系发生消极变化, 留守儿童缺少情感和心理关怀, 缺少倾诉和寻求帮助的对象, 自身情绪情感变化无人感知或疏导, 导致一些留守儿童不愿意与他人接触或者接触太少, 表现出内心封闭、情感冷漠、行为孤僻等个性特征。另一方面, 大部分留守儿童作为“寄人篱下”的孤独者, 在监护人不富有的情况下, 他们要负责繁重的家务。过度的与年龄不相符的重负使他们过早失去享受童年的权利, 监护人与留守儿童的沟通久而久之演化成畸形的形式。尤其是低年级的留守儿童, 他们的性格、自我意识、价值观等还没有完全形成, 在引导、关爱以及榜样的作用方面尤其缺乏。

2. 留守儿童与同龄人的沟通问题

由于留守儿童需要承担家务重负等原因, 他们缺乏与同龄人一起度过的童年时光, 随之缺失的是与同龄人的交往实践和技巧。以传统的“人以群分”观点来看, 留守儿童明显被动地移出了属于他们的群体, 而陷入另一个成长怪圈。留守儿童应该享有的儿童话语权, 但在其他正常的儿童面前这个权利似乎成为一种奢侈, 因此他们的喜怒哀乐的表达能力很差。这种不平等的心理意识使这原本同龄的两种儿童在沟通上存在障碍。一些留守儿童因为没有父母的保护而变得胆小、懦弱、内向, 缺乏自信, 缺乏与同伴积极的交流和互动。另外, 因为没有父母的约束, 他们可能又存在着脾气暴躁、任性、打架斗殴、打骂同学甚至老师、长辈等恶习。一些留守儿童迷恋游戏机, 沉溺于网吧, 逐渐演变成“问题儿童”。中学留守儿童正处于生理、心理、社会急速发展的时期, 他们比小学留守儿童遇到更多的问题与困惑, 但由于父母的远离, 他们缺少来自家庭的支持与指导, 所以面对与同伴的冲突无处可诉, 缺乏正确的人际关系处理方法。

3. 留守儿童与老师的沟通问题

留守儿童因其成长环境的不完整, 身边缺乏父母作为力量支撑, 在学校常受到其他同学甚至老师的歧视。事实上, 大部分留守儿童的在心智发展上并没有其他儿童健全, 学习能力相对较低, 需要老师倾注更多的关注。而这批留守儿童的怯懦、自卑、不自信甚至叛逆的心理都比较重, 遇上条件不足的学校和不够耐心的老师, 在沟通方面俨然难以达到和谐。许多留守儿童在教师面前总是显得紧张、忧虑、焦躁和不安, 一般不主动与教师进行交流, 也导致他们学校教育的不充分。而老师方面, 有可能爱莫能助, 也有可能认为其孺子不可教而放任不管。同时, 农村小学师资力量的匮乏以及教师职业教育的不健全, 也使得留守儿童的心理教育几乎是一片空白, 沟通意识更是无从谈起。

4. 留守儿童与社会其他人际沟通问题

家庭与学校是引导留守儿童心理走向最关键的渠道, 如果两者同时缺乏有效的引导、教育机制, 那么他们的心理发展很难得到保证。留守儿童最容易陷入这种教育的尴尬局面, 原本就存在人际沟通问题的他们在面临整个社会时, 更彰显沟通障碍。一方面, 留守儿童的沟通意识尚不健全, 在熟悉的亲人、老师、同龄人面前尚不能顺利沟通, 在陌生人面前更谈不上从容、大胆面对;另一方面, 留守儿童的经验世界相对于正常儿童来说比较狭窄, 他们对陌生环境需要一个更漫长的熟悉过程。对涉事甚浅的留守儿童来说, 贫乏的交际能力无疑是适应未知社会的绊脚石。

根据留守儿童人际沟通方面存在的问题, 并鉴于沟通能力对留守儿童适应生活环境、跟上社会步伐的重要性, 笔者提出了以下几条对策:

第一, 监护人或父母需提高关爱孩子的意识, 把留守儿童的心理成长放置到身体成长同样重要的位置。监护人既已承担责任, 就应身在其位而谋其功。作为留守儿童的父母, 应该对自己的责任有充分的认识, 尽量创造与孩子相聚的机会。可以利用节假日把孩子带到城市, 给他们体会家庭温暖、父母关爱以及理解父母工作的艰辛, 尽可能让他们体会正常家庭的生活。正常的家庭生活氛围是留守儿童心理健康发展的基石, 因此, 切不可因都是“自家人”而忽视了对孩子的沟通引导, 家教永远是孩子接受教育的第一步。

第二, 学校要给予重视, 特殊关照。留守儿童是特殊群体, 学校应该对留守儿童和其它学生一视同仁, 切忌用歧视的眼光对他们。及时了解他们的心理状态, 尊重留守儿童的人格, 加强与留守儿童的情感沟通, 这样, 教育才有针对性, 方能对症下药。此外, 各学校要多与家长交流, 使学校内外对留守儿童的教育产生合力效应。心理教育教师应对儿童的显性和隐性心理压力进行疏导, 帮助留守儿童走过人生发展的关键时期。在教育过程中, 要让农民工家长学会与孩子沟通、交流以及教育孩子的正确方法, 发挥家长对孩子的独特教育功能。专门的心理健康教师不仅要矫正留守儿童的焦虑、自卑等不良心理, 更重要的是预防和开展多种活动, 引导学生朝着健康方向发展。良好的师生关系可以满足学生的心理需要, 发展积极的情感体验, 促进人格发展, 形成健康的自我概念, 从而能以健康的心理面对他人。

第三, 鼓励留守儿童参与同龄群体活动。尽量为农村留守儿童提供住宿便利, 让留守儿童在老师、同学群体中成长, 以对缺失的家庭教育进行补偿。良好的同伴关系是儿童特殊的信息渠道和参照框架, 是人际关系的重要组成部分, 也是儿童得到情感支持的来源之一, 可以满足儿童归属和爱的需要, 以及尊重的需要。因此, 构建一个团结的、积极向上的班集体非常重要。要培养同学之间建立良好的同伴关系, 使学生彼此感受到集体的温暖, 减少孩子内心的寂寞和焦虑, 减少孩子心理上对外界的排他性。

第四, 社会各界的关爱与行动。农村社会要建立由共青团、妇联、工会、村委会等组成的农村少年儿童健康发展的教育和监护体系, 共同促进他们健康成长。当前如果加快发展农村第二、第三产业, 适当发展劳动密集型产业, 以提供更多的劳动岗位, 可使更多的农民既能增加家庭收入, 又能实现就地就业, 从源头上减少留守儿童数量。另外, 要加强法制建设, 净化社会风气, 消除影响留守儿童的消极文化, 为留守儿童创造一个良好的社会环境。也给留守儿童提供了进城上学, 享受同城里孩子一样的教育机会。

总而言之, 留守儿童的心理形成与发展是一个长期的过程, 心理问题的解决也是一个长期的过程。留守儿童的人际沟通问题是一个极其复杂、综合性的社会问题, 需要学校、家庭、社会积极配合, 共同努力, 为留守儿童营造一个适合其身心发展的环境, 尽量提高留守儿童的人际沟通意识和能力。

参考文献

[1]张旭东, 欧何生.心理学[M].北京大学出版社, 2011.

[2]叶敬忠, 杨照.关爱留守儿童:行动与对策[M].北京:社会科学文献出版社, 2008.

[3]叶敬忠, 潘璐.别样童年:中国农村留守儿童[M].北京:社会科学文献出版社, 2008.

[4]王瑛.农村“留守儿童”心理探究与引导策略[J].教育革新, 2010 (3) .

农村留守儿童问题与对策研究方案 篇7

摘要：通过对河池、百色、钦州、防城港部分农村中留守儿童现状的调查结果可以看出留守儿童的数量非常庞大，而且这些“留守儿童”因为父母一方或双方外出打工，不得不接受祖辈的隔代教育，而在这种特殊的家庭教育背景下成长的儿童，普遍在学习、心理健康、性格等方面存在一系列的问题，通过分析这些问题，我们给出了一些具有针对性的解决对策，希望能够号召更多的人关心、帮助农村留守儿童，给予他们温暖与爱。

关键词：农村留守儿童；现状；问题；对策

中图分类号：G521 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）11-0030-03

随着我国工业、城镇化的快速发展，越来越多的农民工都涌入了城市。但是由于相关制度保障不到位，农民进城务工后在福利待遇、子女教育、家庭经济条件等方面存在诸多的困难，于是就出现了大量的“农村留守儿童”。

所谓的“农村留守儿童”，就是父母一方或双方外出打工，而被留在农村的需人照顾的、年龄在16岁以下的孩子[1]。据2008年的人口普查资料统计显示，目前全国的农村留守人口总共约有8700 万。中国农业大学的一项研究表明，全国范围内的农村留守儿童人数已达2000万[2]，这一数据仍在呈上升的趋势。直至2013年中华全国妇女联合会发布了一篇名为《全国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告》的文章，文章从《中国2010年第六次人口普查资料》中提取126万人作为人口抽样样本，从而推算出我国目前的农村留守儿童人数已有6102.55万，也就是全国每五个孩子中，就有一个是农村留守儿童[3]。由此可见，农村留守儿童已经成为一个规模巨大的特殊群体。

针对此次的调查活动，我们设置了有关农村留守儿童的调查问卷，共有28道题目，主要内容包括他们的基本情况、家庭生活环境、心理状况、学习及相关情况。在问卷调查过程中，我们共发放了60份问卷，共收回55份有效问卷，回收率高达92%。

一、农村留守儿童的基本情况

（一）农村留守儿童所占比例。

以广西壮族自治区钦州市、防城港市、百色市、河池市部分农村为例。通过广西新华网有关对“农村留守儿童”的文章可知，2013年末，广西义务教育阶段在校生中，有农村留守儿童145.97万，占在校生总数的23.5%；进城务工人员随迁子女38.01万人，占6.1%。据广西壮族自治区妇女联合会的统计，目前，在外务工的人口有444.2万人，占人口总数的11.5 %。儿童总数为971.5万人，其中农村留守儿童98.98万人，占儿童总数的10.2%。这些留守儿童中，由祖父母、外祖父母监护的有80.63万人，占81.9%；由兄弟姐妹监护的有10.1万人，占10.2%；委托亲戚监护的有5.2万人，占5.4%；无监护的有2.36万人，占2.5%。[3]有資料显示，目前我们广西沿海地区农村留守儿童的规模将在未来几年成较大规模的上升趋势。

（二）农村留守儿童的心理倾向。

由于没有父母亲的亲自管教，农村留守儿童的心理年龄要比同龄正常儿童的心理成熟，而且，他们在教育方面相对于正常家庭的儿童要落后很多。因为监护人的管教能力有限，使得多数农村留守儿童出现了严重的叛逆心理，甚至辍学。留守儿童因为父母亲长期不在身边，正常的亲子交流受阻，产生“亲情饥渴症”。如下表所示：

（三）农村留守儿童的生活费来源。

由调查结果显示，有90%儿童的生活费是由在远方工作的父母亲按时定量给孩子的监护人汇钱，为孩子提供资金上的抚养；而有7%-8%的农村留守儿童的全部生活费都是由爷爷、奶奶或外公、外婆提供；仅有2%-3%的是由社会的各种扶贫会、保障所及慈善机构提供必要的生活费来源。

（四）农村留守儿童与父母亲相聚的时间间隔。

在调查结果中可知，有超过一半的农村留守儿童在一年中可以与父母亲相聚一次，即过年的时候；有1/3的一年可以与父母亲相聚两次，且相聚的时间相对于一年只能相聚一次的儿童时间要长；有少部分可以与父母经常相聚，但也不能与父母亲充分的交流；而有一部分要两、三年才能与父母亲相聚一次。

二、农村留守儿童存在的问题及原因

（一）留守儿童的物质生活来源及生活环境方面。

农村留守儿童大部分分布在贫困家庭，物质生活来源相对单一的问题。由于生活所迫，父母不得不外出打工补贴家用，留下年幼的孩子和爷爷奶奶或外祖父母一起生活。农村留守儿童们的物质生活来源主要是父母打工的部分收入以及家里种植的农作物。有部分贫困山村家庭的温饱问题都还没解决，部分地区是基本解决温饱问题，但各方面物质来源少，出现单一现象，这一现象应该引起全社会的关注。

2.家庭环境不太乐观的问题。由于缺少父母的监护，农村留守儿童大多与爷爷奶奶居住在一起，爷爷奶奶劳动能力也有限，因此留守儿童的生活自理能力相对而言比同龄人高，但他们的居住环境远远低于非留守儿童，他们居住的大多都是老房子，甚至有的住危房。农村留守儿童的居住环境差也是一个普遍存在的问题，需要广大社会成员的关注和帮助。

3.学校环境问题。随着九年义务的基本普及，虽然农村留守儿童失学率降低了，但农村的学校对于农村留守儿童存在的问题重视仍然不够，对于他们的心理教育还不是很到位，没有给他们创造一个适宜的学习交友环境。

（二）农村留守儿童的学习问题及原因。

1.农村留守儿童在学习中遇到的问题。

（1）农村留守儿童成绩普遍下降。由百度可知，全国大约有6100万留守儿童，占全国儿童总数的22%。由于父母常年外出打工，无法亲自关心和督促孩子的学习，导致大多数孩子的学习成绩有所下降。这除了与教育方式的差别有关以外，还与没有家长的时刻关心和督促有关。

（2）农村留守儿童缺少学习辅导。调查发现，76.1%的留守儿童处于祖辈监护、亲戚监护或自我监护的状况，34%的父亲/母亲在儿童3岁之前就开始外出。孩子由于没有得到很好的学习辅导，致使成绩远远落后于别人。就目前的状况来说，我们发现城里的孩子很注重课外辅导，经常请一些家教或报辅导班。虽然目前在农村无法达到这一条件，但是如果有父母的陪伴与辅导，至少情况会有所改观。

2.农村留守儿童不良学习习惯养成的原因。

（1）缺少父母的督促，厌学。大多数的农村留守儿童在学习上缺乏主动性，学习目的不明确，没有形成良好的学习习惯，甚至厌恶学习。具体表现在上课迟到、早退、打瞌睡、不能按时的完成作业，甚至旷课、中途辍学等现象。

（2）没有父母的关心和陪伴，觉得读不读书都无所谓，因为每个月都会有零花钱，没有压力，也没有动力。

（3）随着年龄的不断增长，农村留守儿童即将步入青春期，很容易出现心理闭锁性和叛逆性。具体表现在不听从监护人的叮嘱，甚至与监护人对着干；还有一些留守儿童容易造成内心孤僻，不与世交，如：喜欢独自一人，少言寡语，不敢与别人交朋友，把自己的内心禁锢起来等。

（4）道德观念薄弱。虽然父母长期在外打工，能够为农村留守儿童提供一定的物质生活基础，但是在精神上却缺乏对他们必要的引导、教育、管理，进而容易造成一些留守儿童（特别是男孩）讲究吃喝、铺张浪费、通宵上网，甚至打架偷窃而走上犯罪的道路。其原因主要有：第一，是非意识淡薄；第二，在行为上通常习惯以自我为中心，自私任性，蛮横霸道，不能做到尊敬师长和团结同学；第三，没有形成良好的荣辱观等。

（三）农村留守儿童存在的心理问题。

农村留守儿童最容易出现的问题是心理问题，他们的心理健康问题虽是难以发觉，但却有着深远的影响。李宝峰的研究显示，留守儿童在SCL-90量表中，躯体化、恐怖、偏执、强迫症、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、精神病这9个因子的分值均高于全国常模。其中，人际关系敏感、躯体化、抑郁敌对这4个因子已达到显著的差异水平[4]。由此可以看出，留守儿童与其他非留守儿童相比，他们更容易形成不良的人格偏向，在世界观、人生观与价值观上极易发生偏离，导致个性发展畸形，甚至走上犯罪道路。具体表现在以下几方面：

性格孤僻、柔弱内向。大多数的农村留守儿童的监护人是其祖父母，而祖父母的思想观念与子孙辈的思想观念相差太远，双方无法进行很好的沟通交流。长期处于这种断代式的家庭环境中会让留守儿童逐渐缺乏安全感和归属感，久而久之就变得孤僻，自卑，柔弱，封闭内心，不愿与人交流。

2.寂寞无聊、内心迷茫。父母长期外出打工，缺乏父母关爱，缺乏与同龄儿童的交流，时常寂寞无聊。同时，由于农村留守儿童的父母大多文化水平不高，对子女教育问题缺乏认识与重视，他们也许更多的考虑眼前利益，想让孩子尽快步入社会，而他们本身对社会还缺乏足够认识，自此会感到内心迷茫，不知该何去何从。

3.情绪不稳定，有盲目反抗或逆反心理。农村留守儿童处于身心发展的关键时期，有其特殊的心理特征与人格特征，他们往往会脾气暴躁，不合群。由于感觉到自身缺乏其他人的重视，得不到应有的关爱，因而情绪不稳，总觉得别人都在欺负自己，遇到小事爱较真，对老师，同学以及其他监护人充满敌意，故意与之对抗，甚至有暴力倾向。

4.排斥学习，交友困难。农村留守儿童因为缺乏父母有效的监督与关爱，纪律涣散，进取心不强，排斥学习，学习成绩差，有的甚至厌学，辍学。同时，由于留守儿童孤僻，自卑等心理特征，他们参加集体活动的积极性和主动性明显要低于其他儿童，他们封闭自己，不愿与他人来往，因此交友困难，缺乏朋友，自然感受不到同伴之间玩耍的快乐。

三、解决农村留守儿童问题的对策

儿童期是人生心理发展的一个关键期，身处于这一时期的农村留守儿童的现状让人十分心寒担忧，他们大多数在物质生活、心理、学习及性格上依旧存在着许多问题，这不仅严重地影响着他们身心健康，还影响着在外打工的父母，更影响着我国新农村建设的发展进程。这样的现状和问题至今都没有根本地解决，要改变这现状就需要从个人家庭、学校到整个社会、国家都付诸于行动与努力才能共同完成。以下是我们调查组通过对部分农村留守儿童现状及存在问题的原因的调查分析后，给出的几点解决对策。

（一）学校要行动。

学校生活在儿童生活中所占有很大的比重，是农村留守儿童生活学习的主要阵地，因此学校要发挥教育的优势地位，争取让孩子们在学校这个教育的大家庭中不仅能够获得科学文化知识，还能够感受到学校的关心与爱护，其中包括老师的爱和同学的爱。农村留守儿童缺乏的不仅仅是物质上的支持，更多的是精神上的抚慰。因此我们给学校的建议有以下几点：

1.学校首先要提高自身的认识，主动承担起对农村留守儿童的管理教育及研究工作，将政府相关政策落到实处。

2.关于学校应该具体实施班主任制，以班主任为主要的负责人，以班级为单位，建立留守儿童档案机制，方便学校的统一管理。除此之外，班主任还可以通过开家长会的方式，建立家庭与学校的合作关系，了解学生家庭背景情况，相应地采取有利于学生成长的举措，与家长携手共促农村留守儿童的健康成长。

3.学校要开设有关心理健康教育的课程。心理健康教育课程的内容应该主要包括学生应如何应对压力、正确认识自己、調整情绪、以及人格培养、安全、感恩等方面知识，教学可以采取心理游戏活动、心理讲座、角色扮演、知识竞赛等形式，尽量让缺少家庭关爱的孩子们能够正确地面对自己心灵的成长。

4.创建一个心理咨询室，为学生提供心理咨询，帮助学生解决一些心理问题，增强学生的心理调控能力。

5.教师的引导作用。在学校的生活学习中，留守儿童接触最多的就是老师了，作为一名老师，对于学生的教育应起到正确的引导作用，引导他们如何树立自信心，如何正确的认识自己、战胜自己等等。

（二）父母要行动。

父母是孩子的第一任老师，对孩子的教育占着很重的比例。以下是对于父母给出的几点建议。

1.家庭外出打工人员的协调。农民工（孩子父母）对于外出打工应慎重地选择，要把孩子放在第一位来考虑。如果家庭的收入实在无法支撑整个家庭开支，不得不有人外出打工挣钱的话，可以家庭成员协商一下，让夫妻一方外出打工挣钱来补贴家用，另一方留在家里看孩子。在此我们调查组成员建议最好是让母亲留在家里，因为女性心思细致，耐心也好，孩子更愿意向母亲敞开心扉。

2.父母要定期与孩子进行沟通、交流。经过调查发现，因为父母都不在身边，孩子会缺乏安全感，总感觉父母不在，会容易被人欺负、看不起，因此外出打工的父母应通过一些方式缩短与孩子之间的距离（心与心的距离），使孩子感觉到父母一直都在他们身边，例如利用书信、电话甚至网络，定期与孩子进行沟通和交流，向老师或临时监护人多了解孩子的学士生活情况等。通过这些方式，不仅能够让孩子感受到父母的关爱和家庭的温暖，而且还能让孩子感受到目前生活的艰辛，同时也可以让孩子体谅和了解父母，因为父母所做的一切都是为了孩子。

3.完善家庭的教育。农村留守儿童的临时监护人要学会改变自己旧的思想观念和教育理念，结合孩子的成长特点，对孩子进行正面教育，在孩子父母不在身边的情况下，扮演一个家庭教育者的角色。更多的关注孩子的成长教育，让孩子形成良好的学习和生活习惯。

（三）社会要行动。

要想农村留守儿童问题得到根本的解决，不仅要求个人家庭、学校要行动，还要求整个社会乃至国家都要付诸于行动。根据调查显示，留守儿童的健康成长问题已成为一个需要迫切改善的严重的社会问题，因此，我们要从建设健全的农村留守儿童的工作体制、落实及完善相关法律法规、努力发展农村经济，促进农村劳动力等各方面进行改善。

1.建设健全的农村留守儿童的工作体制。（1）健立关爱农村留守儿童的网络平台。发挥政府部门、学校、村（社区）、群团组织等各方的力量，在全社会范围内形成覆盖到边、监护到位、关爱到底的工作平台。（2）试点建立农村留守儿童的寄宿型学校。农村寄宿型学校的建立，不仅可以改善农村留守儿童的生活难题，还可以解决他们的教育问题。（3）改善农村留守儿童学校的周围环境。各个相关的部门应该依法加强对网吧和游戏厅等的经营场所的管理，严格地执行中、小学校园及学校周边500米内不得有网吧、电子游戏的经营场所的决策。由相关的监管部门依据相关规定，建立“学习型网吧”、“绿色网吧”为留守儿童通过运用网络平台来开阔视野而提供的重要保障。

2.落实及完善相关法律法规。各级人民政府及相关部门要将目光多看向农村留守儿童，了解他们的现状以及存在的问题，找出原因，并采取相应的措施，例如：（1）进一步落实完善农村留守儿童接受教育的体制，使他们能够真正地享受到与当地儿童同等的受教育权；（2）改善学籍的管理模式，为农村留守儿童建立可流动的学籍，降低异地学生在其父母亲工作地区的入学门槛，保障学生能够与当地儿童接受同等教育的待遇，这样既能使长期在外工作的父母亲把孩子带在身边，又能从根本上减少或最大限度地消除留守儿童群体；（3）完善并落实农村医疗卫生保障的相关政策等。

3.努力发展农村经济，促进农村劳动力。首先要提高农民的生产力。这需要政府及相关部门大力地发展农村地区经济，改善农业的结构，发展农村的经济合作组织。其次，促进乡镇企业的发展，增加农民工的本土就业岗位，这样不仅能提高农村的经济水平，而且还能从根本上解决了留守儿童的难题，有利于促进留守儿童身心健康的成长。

总结

通过此次的社会调查，我们可以深刻的体会到农村留守儿童目前的处境不容乐观，关爱农村留守儿童这项工作并不是落在某个人或某个部门身上，而是落在社会乃至国家全体成员身上，只有大家一起努力，才能从根本上减少或最大限度地消除农村留守儿童群体，避免其在一定的时间、空间范围内放任自流，给不良影响以可乘之机。

参考文献：

[1] 喬晓春，王存同. 2010 年人口普查：挑战与对策研讨会综述.人口与发展，2010，16（1）：75-78

[2]王永. 关注“流动时代”的儿童.中国劳动保障报，2013

[3]全国妇联课题组全国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告中国妇运 2013，（06）： 30-35

[4]李宝峰，农村“留守子女”心理健康问题及其干预[J] .教育探索，2005，5：82-83 .

作者简介：刘丽华（1979—），女，汉族，湖北省洪湖市人，讲师，硕士研究生，百色学院农业与食品工程学院教师，研究方向：思想政治教育。

农村留守儿童问题与对策研究方案 篇8

随着社会主义市场经济的发展和城镇化建设步伐的加快，农村剩余劳动力大量向城镇转移，催生出了“留守儿童”这一特殊群体。随着农村外出务工人员的不断增加，留守儿童逐渐成为农村小学教育的一个难点。缺少家庭教育和父母监管的特殊成长环境对留守儿童的生活、学习、心理、性格和道德造成了不利影响。如果这一问题不能得到解决，不仅会制约社会主义新农村建设和“三农”问题的解决，而且会影响到和谐社会的发展进程，同时也将成为社会不稳定因素。要想解决问题，必须得找到产生问题的源头，方能找到解决问题的突破口。为此，我们通过近几年的调查分析，发现情况如下：

留守儿童群体所存在的问题：一是无人看管，缺乏监护；二是家不完整，缺少家教；三是远离父母，缺少关爱。由于留守儿童的家庭结构的特殊性，使留守儿童的生活环境发生了重大变化，残缺的家庭教育给留守儿童的成长带来了一系列负面效应：

一、监护不力导致的安全问题。

当地留守儿童多是由爷爷奶奶或母亲在家照顾，由于“隔代亲”以及女性相对软弱的特点，他们往往对这些孩子们百般溺爱，缺乏有力有效的监管。这种安全问题主要表现在两个方面：一是受到他人的非法侵害；二是自己行为失控。

二、亲子教育缺失、家庭环境改变导致的心理问题。

未成年人处于性格形成的关键时期。这一时期，他们特别需要长辈尤其是父母的关爱和引导。留守儿童长期与父母分离，对心灵关怀的渴求和对感情交流的欲望不能得到满足，一些不良情绪长期得不到排解，于是便会导致不同程度的心理问题。单亲监护会导致缺乏父亲或母亲的关爱，而使父（母）子之间产生隔阂；由于监护权的可转移性，有为数不少的留守儿童寄居在亲友家中，这种亲友监护使得孩子产生了寄人篱下的感觉，而且“感觉没有安全感”（学生语）；隔代监护由于祖父辈文化程度一般不高，教育观念陈旧，而且与孙子辈往往存在“代沟”，沟通较少，因此易造成孩子冷漠、懦弱的不利性格。

三、农村留守儿童存在的性格缺陷。

由于家庭环境的原因，留守儿童平时没人辅导功课，很少买有意义的课外书，没有家庭成员之间的感情交流，加之祖父母和其他监护人或因年长或囿于自身知识及经济条件所限，监管不力，造成孩子普遍存在冷漠孤僻、焦灼极端、忧郁多疑、不善于交流等多方面性格缺陷和不同程度心理障碍。他们的心理比非留守儿童要敏感、早熟。

四、留守儿童存在的行为表现。

我们所调查的人群均是7-13岁的在校小学生。根据调查结果，我们发现留守儿童普遍存在人际关系冷漠，自我意识低下，自控能力较差等行为特征，也有少部分同学表现出了厌学情绪。这些孩子们大都不爱和别人说话，其中以女生居多；自控力较差是另一个行为表现，特别是男生，这一点在课堂表现上就可以看出来。

五、留守儿童存在的自卑心理问题。

大自然赋予每个人质量大体相似的脑细胞，能不能发挥聪明才智，关键在于后天的塑造。父母对孩子的关爱和照顾尤为重要，这本来也是天经地义的事。然而，对于留守儿童而言，享受父母的关爱和照顾已经变成一件奢侈的事，于是这些留守儿童就常常产生被遗弃的感觉，严重影响了身心健康。另一方面，他们总觉得是因为自己的原因，父母才外出打工，所以陷入深深的自责之中，这样也导致了极度自卑。

六、部分监护人对留守儿童的关注较少导致的学习问题。

父母离家进城后，留守儿童在学习和接受教育上处于无人看管的境地。一旦遇到学习上的困难，在学校还可以向老师请教，在家只能靠自己思索，思索不出只好放弃，长此以往产生了厌学情绪，并且自信心严重受损。由于留守儿童们过早的体验到生活的艰辛，而且他们的父母往往以分数的绝对值检验孩子在家的表现，所以他们事实上比非留守儿童更渴望学习，但由于缺乏一些正确的心理疏导以及学习上的帮助，使他们面对成绩不能上升的情况后逐渐变的消沉，总感觉自己太笨，没有自信心，由此形成了一个恶性循环。

在实际调查中，我们发现诸如学习表现不佳、性格和行为等明显偏差也不能完全归咎于留守儿童群体的留守状态，非留守儿童也存在着类似的问题。就学习方面而言，留守儿童中有个别拔尖的，但大部分的学习成绩都在中等水平，下游的也为数不少，而在中游的留守儿童里又是有大部分的人确有一定的提高空间的，只是缺乏一定的引导和帮助。

七、家庭思想教育的弱化导致的道德问题

俗话说：“先成人，再成才”。在孩子的成长过程中，成人较之成才更为重要，德育较之智育更需优先考虑。家庭教育的弱化和缺乏思想观念、价值观念的教育导致留守儿童人生观和价值观的偏离。加之父母们常年在外打工，他们也觉得在感情上愧对孩子，所以就把那种愧疚转化为金钱来弥补，这样使留守儿童手里拥有了一定数量的零花钱。如果孩子能够正确使用父母给的零花钱那当然皆大欢喜，如果让孩子沉迷于网络、游戏机室、录像厅那可就得不偿失了。这种以金钱代教育的做法非但不能弥补家庭教育的缺陷，反而会助长孩子“重利主义”、“拜金主义”等错误观念。

美国学者埃里克森指出：“人生的每一阶段都有它的心理发展任务，如果未完成，它会阻碍个体顺利地进入下一阶段的心理发展。”可见，留守儿童的社会性发展的异常将会影响到他们一生的发展。根据以上所调查、分析总结的情况结合我校关爱留守儿童工作的实际情况，我们认为应采取以下关爱策略：

一、把家庭作为留守儿童社会性发展的港湾。

(一)让父母明确：家长的角色不可代替。

在孩子身心健康成长的很多方面，他人(包括亲属)是无法取代父母的。家长的关心、爱护和引导，对孩子的成长起着举足轻重的作用。家长在忙于生计的同时，必须强化对子女的教育意识，既不能溺爱无度，也不能放纵不管，更不能轻易地把职责移给他人。《联合国儿童权利公约》中也明确指出：儿童不应当与他们的父母分开，除非得到有能力满足他们福利的政府的照顾。

(二)让监护人懂得：提升自身文化素质和心理素质的必要性。

监护人具备一定的文化素质可掌握教育的主导权，为留守儿童树立良好的榜样、满足留守儿童求知的欲望。未来的社会是学习型社会，未来的家庭是学习型家庭，监护人通过各种途径丰富自己的知识，努力提高自身的文化修养，掌握一定的有关儿童教育方面的知识，既丰富自己的视野，又能促进留守儿童的正常发展。监护人还需提升心理素质。心理素质是指知、情、意、行和人格诸方面的心理特性品质。就心理素质而言，监护人对留守儿童影响最大的是行为和与之密切相关的心理状态。监护人的心理状态对留守儿童的教育起着非常重要的作用。监护人要努力使自己具备明朗、达观、善良、诚实等心理素质，以此潜移默化地影响“留守儿童”。

(三)让老师明白：把“留守”塑成教育与生活的一种特色。

“留守”本身并非贬义，不代表不良发展。并不是所有的留守幼儿的社会性发展都会出现异常。实际上，换一个角度来看，“留守”背后蕴藏着一笔巨大的教育财富。留守幼儿的父母在外出打工的过程中所经历的背井离乡的各种精神与生活上的痛苦与磨难、他们在外所演绎的各种感人的故事以及他们从中体现出来的拼搏奋斗精神等等都是现实的教育财富。这些现实素材对于深化留守儿童对生活的认识，对于留守儿童健康的社会行为和他们社会性发展都有积极作用。在交通、信息联系日益便捷的当今，空间上的距离并不会造成不可挽回的教育损失。因此，留守幼儿的父母可以以自身外出打工的种种正面经历为教育素材，以间接手段为主、直接手段为辅加强与留守幼儿间的沟通与交流，这对幼儿社会性的发展也会起到积极的引导作用。

(四)让留守儿童自悟：把“留守”视为自我成长、自我磨练的机会。

“留守”确实给孩子带来了生活上、教育上、精神上的诸多不便。然而，从多篇报道中我们都可以看到有许多留守幼儿在生活上非常坚强，他们不仅学会了生活自理，而且在行为上也非常自立，学习上也很自觉。他们的表现甚至比其他完整家庭的孩子更为优异。这就是因为他们珍惜父母出外打工带来的自我成长的机会，在理解父母打工选择的基础上，发展自身的独立性，增强生活、学习自理能力和自我控制能力，从而促进了自身社会行为的健康发展。

二、让学校的教育关爱模式成为促进留守儿童茁壮成长的风帆。

(一)阵地模式。

成立家庭教育指导中心，以留守儿童家长学校为依托，定期开展留守儿童监护人培训，并利用外出务工人员集中返乡之际举办留守儿童家长培训班；建立留守儿童家校联系卡、设立亲情热线电话、开通与留守儿童学生家长联系的视频“亲情网”，加强教师、班主任、校外辅导员与监护人和家长的联系。

(二)制度模式。

开创“三知、三多、三沟通”制度，以教师为主，将留守儿童关爱工作划片包干、责任到人。“三知”即：知晓留守儿童情况、监护人情况、父母外出务工去向及联系电话。“三多”即：多与留守儿童谈心、多开展集体关爱活动、多进行家访。“三沟通”即：定期与留守儿童的父母、监护人、校外辅导员进行沟通。

(三)结对模式。

在教职工内部和社会上积极开展“关爱留守儿童，争当爱心妈妈”活动，对留守儿童实施结对帮扶。

(四)组织模式。

鼓励在职、退休教师创办“留守儿童托教中心”。在留守儿童多的社区建立“留守儿童校外辅导站”，把留守儿童组织起来，利用双休日、节假日派教师上站辅导。

(五)活动模式。

围绕“关爱留守儿童”积极开展各项有意义的活动。如：

1、开展“关爱留守孩，千里传家音”活动；

2、学校要为留守儿童提供心理咨询，可以每年举办留守儿童集体生日会、“给远方亲人写一封信”等活动；

3、也可以利用寒、暑假组织需要探亲的留守儿童开展集体探亲活动；

4、开展“留守儿童健康行”活动，为留守儿童免费进行了健康体检等。

(六)高校学生与地方农村学校的留守儿童结对互动模式。

以高校的院（系）为单位，每一个院（系）与一留守儿童比例较大的镇（乡）结对。而

后再由高校院（系）安排，每20人为一小组，每小组负责结对乡镇的一所村小;其次，将这20人视结对农村小学的编班情况机动分组，如某村小共有10个班，则将20人分为5组，每组负责2个班；最后，由这些志愿服务的大学生们负责农村小学留守儿童的辅助性心理辅导、学习辅导等内容，此项活动主要以书信、电话的途径进行。另外，这项活动可以和大学生“三下乡”暑期社会实践活动有机地结合起来，在结对村小成立“大学生暑期社会实践基地”，使这项活动长久的进行下去。