幼儿入园适应问题

幼儿入园适应问题（精选12篇）

幼儿入园适应问题 篇1

摘要：在每年的幼儿入园时期, 普遍存在幼儿入园适应不良问题。新入园孩子尽快适应幼儿园的环境, 完成从家庭生活到幼儿园集体生活的过渡, 受到了许多人的关注。为此, 教育工作者要从幼儿入园适应不良的表现入手, 研究造成幼儿入园适应问题的原因, 提出相关对策, 促进孩子健康成长。

关键词：幼儿入园,适应不良,原因,对策

幼儿时期无论是在生理、心理还是社会行为上都在发生着强烈而迅速的变化, 这是幼儿真正开始进入社会生活的基本前提。这一时期正是绝大多数幼儿进入幼儿园之时, 因此幼儿入园期是开始实现其个人基本社会化的重要时期, 也是个人身心健康的奠定时期。幼儿园是幼儿从家庭生活走向集体生活的起始点, 他们离开熟悉的家庭环境, 告别家人的呵护, 到一个陌生的环境接受新的生活方式, 扮演新的角色, 开展新的活动。对他们来说这是一次巨大的转变。顺利面对人生面临的第一次环境巨变, 适应幼儿园的生活环境, 相当于成功地迈出了社会适应的第一步。

一、研究对象

本文旨在研究幼儿园入园适应问题, 自然把刚进入园的幼儿作为主要的研究对象。作者选取了一所对入园日期没有严格规定的非公办的乡镇幼儿园, 并从中选取了30名新入园 (刚入园或不到一学期) 的幼儿作为这次的研究样本。他们年龄为2岁~4.5岁, 其中男孩18名, 女孩12名。这次研究得到了幼儿园负责人及幼儿父母的许可, 在调查研究中得到了他们大力帮助, 为我的调查研究提供了便利。

二、研究过程

观察记录表的运用。在研究幼儿入园适应的不良表现时, 需要同时观察记录部分幼儿在幼儿园和在家中的情况。为了让观察更具目的性和客观性, 给研究提供可靠数据, 向部分幼儿家长发放观察记录表。1) 观察记录的维度设计。三个方面:A.自理方面, B.心理情绪方面, C.人际交往方面。2) 观察记录的项目设计和实际操作运用。观察记录的具体内容是参考开放式调查的结果来确定的, 得出幼儿在入园时一些适应不良问题。具体情况如下。

其一, 自理方面。 (1) 问题:进餐困难。描述:认为幼儿园的饭菜不好吃, 吃不饱;自己不肯吃饭, 希望让老师喂饭。 (2) 问题:难以午休。描述:不肯睡觉, 要回家睡, 睡觉不踏实, 容易醒。 (3) 问题:排泄异常。描述:容易尿裤子, 经常去厕所, 想大便却不敢讲。 (4) 问题:饮水减少。描述:不喜欢喝幼儿园的水, 喝水量明显下降, 但回家后猛灌。 (5) 问题:生病增多。描述:身体抵抗力明显下降, 三天两头发烧感冒, 生病次数明显增加。 (6) 问题:体重下降。描述:气色不好, 明显瘦了很多, 没有入园前胖了。

其二, 情绪方面。 (1) 问题:经常哭闹不止。描述:每天早上一想到去幼儿园就哭闹不止, 经常因为小事哭鼻子, 看到其他小朋友哭就会跟着哭起来。 (2) 问题:焦虑恐惧。描述:每天在幼儿园门口都要拉着大人的手不放, 看到大人离开会突然放声大哭;经常带着恳求的语气说“妈妈别不要我”“你一定要早点下班接我”;提到去幼儿园, 就大哭。 (3) 问题:反感提及。描述:允许提幼儿园三个字, 不许问在幼儿园的情况, 问其幼儿园的生活时装作没听到。 (4) 问题:沮丧低落。描述:有的经常一个人看着小朋友玩耍, 且看得出心情不好;经常默念“我想妈妈”, 经常一个人掉眼泪, 问其原因却自己闷着不说, 从不回答问题。

其三, 人际方面。 (1) 问题:与教师的关系。描述:不让教师抱, 不让教师碰自己的小书包;对教师的话不理不睬, 不会和教师讲他需要什么, 只能凭老师的观察;不听老师的话, 自由散漫。 (2) 问题:与幼儿伙伴的关系。描述:自己独处, 不爱和小朋友们一起游戏, 明显不合群;有的有时抢其他小朋友的玩具, 游戏时经常动手动脚;有的因为胆小, 有时被欺负。 (3) 问题:与家人的关系。描述:有的表现出对家长的敌视, 回家后黏着爷爷奶奶, 与爸爸妈妈明显疏离, 在家吃饭不再让妈妈喂而换成了奶奶, 明显与家人不亲昵了。

三、研究结果

通过本次调查研究, 得出幼儿入园初期主要表现为以下几种不良反应。

(1) 焦虑情绪。这是全部幼儿入园初期极为普遍的现象, 且这种焦虑情绪表现为一定规律:幼儿入园与父母分离时焦虑程度最为严重, 户外活动时焦虑程度相对轻微, 焦虑程度随入园天数的增多而降低。

(2) 难以入睡, 拒食同样是幼儿新入园时的普遍表现。不少幼儿新入园时表现为不肯入睡或睡眠不安等情形, 也有不少幼儿拒绝午餐、水果等食物。

(3) 依恋亲人, 哭闹不止。依恋在本质上是一种情感联结, 是一个人寻求并企图保持与另一个人亲密的身体联结的一种倾向。它具有指向性、亲密性、持久性等特点。刚入园的幼儿不懂得请老师和别的幼儿帮忙, 一旦遇上自己为难的小问题便因陷入困境而哭泣, 以哭来求援。同时性格软弱的幼儿常常受到个别调皮幼儿的欺负, 自己无能为力, 所以就以哭来表示反抗。总之, 幼儿自己不小心跌倒, 身体不适, 别人的批评不符合事实等情况, 都可能引起幼儿的哇哇大哭。

因此, 教育工作者应该针对这些原因, 制定相关对策, 让幼儿尽快适应幼儿园的生活, 促进孩子健康成长。

参考文献

[1]吕音.家庭环境对2岁~3岁幼儿入园适应性的影响[J].长春教育学院学报, 2007 (2) .

[2]张博.幼儿入园适应问题的分析及对策[J].幼儿教育, 2000 (1) .

幼儿入园适应问题 篇2

从各大幼儿园了解到，不少家长热衷让宝宝春季提前入园。多数家长希望，能在宝宝正式入园开学前，事先在幼儿园里有一个短暂的适应过渡期，以解决每年开学时的“入园不适应”问题。届时，宝宝不必再为初入园所不适应而大哭大闹，不能马上适应集体生活而产生负面影响。

“入园不适应”不是小问题

“每年九月开学，都会有宝宝出现‘入园不适应症’。不少宝宝没进过托儿所，因此初次入园时，由于周边环境陌生，往往会产生恐惧感和无助感，从而整天大哭大闹、吵着回家或者沉默寡言，出现一系列的负面情绪。”华东师范大学幼儿园园长王顺妹告诉记者：“孩子出现这样的情况，一方面不利于孩子本身的健康发展，使孩子对幼儿园产生抗拒心理；而另一方面，孩子的`家长看着也会比较心疼，甚至产生转学、转园等想法，使得一些幼儿园的正常运作也可能受到影响，从而增大老师的工作难度。”

王园长向记者分析：“孩子往往又容易受到环境的影响。教室里有一个孩子哭，其他的孩子也会跟着一起哭。一般而言，一个班级里大约有二十多个孩子、三位老师，这样的比例决定如果初入园班里有不少孩子不适应的话，老师将可能无法周到地照顾好每个孩子。”

特殊阶段有特殊安排

记者从一些有春季入园的幼儿园了解到，不少幼儿园在此之前安排了老师家访、宝宝和家长提前入园做半日亲子活动等适应课程。

“家访是幼教工作最重要的一步。宝宝在自己的家中初次见到老师，会感觉老师就像自己的朋友一样，比较容易产生亲切感，容易和老师熟悉、沟通。而之后，家长还可以带宝宝到幼儿园熟悉环境，参观幼儿园教室、卧室和活动室等各种场地，在幼儿园停留一两个小时。在这样的三四天‘游玩’后，幼儿园还可以安排宝宝在园内吃完午饭以后再回家，借此让宝宝熟悉幼儿园的杯子、碟子等个人用具的位置，适应幼儿园内的集体生活规律，并且看懂幼儿园里的各类标记。”凯琴双语数码幼稚园园长贾芸这样告诉记者。

除了家访和适应性的亲子活动外，也可以把宝宝喜欢的智能游戏、户外活动和互动交流穿插安排在整个适应阶段的课程中。不少园长还建议，初入幼儿园的宝宝可以先在园内每天呆半天，并让宝宝在幼儿园里睡午觉，培养他在新环境里独立睡觉的胆量；等到逐步适应后，就可安排在幼儿园里度过一整天。在渐进的过程中，自然而然地就再不会发生哭闹的现象了。提前分批入园广受推崇

提前分批入园，对宝宝适应新环境确实非常有效。有些家长可能一开始不放心孩子，但不少学校或每天用数码照片、录像拍摄，在放学时播放给家长看；或通过幼儿园监控系统，让家长也能观察孩子的一举一动。分阶段适应方案不久后，孩子情绪也正常，家长更安心。

浅谈小班新入园幼儿的适应性问题 篇3

关键词：幼儿园 新生 适应性

幼儿园是幼儿人生接触的第一个集体，幼儿在最初的集体生活中形成的个性和行为态度将持续存在并影响幼儿一生。小班幼儿入园适应教育：是指小班幼儿在刚入园时，对幼儿园的环境及生活不能及时地随环境变化对自己的行为做出调整而产生的一系列问题。国内外许多心理学家研究认为：幼儿早期的适应能力的强弱，将影响他将来对任何社会新环境的适应。

一、幼儿初入园时可能会表现的行为

每年的九月份是新生入园的季节，清晨，常常会看到这样的情景：新入园的幼儿哭喊着不愿入园，他们紧抱着大人的腿，或拼命的撕扯着大人的衣服，躲闪着老师伸出的双手，仿佛老师是吃人的怪物。幼儿离开家庭，走进幼儿园，由于环境的变化，容易出现依恋家人、不愿入园、情绪低落、紧张、、焦虑、害怕、胆怯、不合群、注意力不集中等“不适应症”。

1.情绪方面。孩子初入园时，常常出现不安，情绪波动、哭闹等现象，并且这种现象出现的时间也是不同的。

2.饮食方面。孩子入园后，可能会出现食量减少，便秘，消化不良等现象。

3.睡眠方面。少数孩子会出现夜惊、夜哭等现象，经过一段时间自行消失。

4.行为方面。入园后，孩子会出现一些行为变化，如依恋增强，行为退缩，胆小，沉默不语，反抗性增强等。

5.身体方面。少数孩子入园后不爱吃饭，可能会导致暂时性体重下降。

其实，经过上述现象是一个孩子成长所必须的，适应一个新环境本身就是孩子心理成熟的一种表现，家长对此要有足够理解和心理准备。

二、入园焦虑产生的可能原因

幼儿为什么不愿上幼儿园？每年的新生入园，都伴随着此起彼伏的哭闹。幼儿为何不愿上幼儿园，原因大致有以下几方面：

1.情感不适应。表现在依赖性强，感情上不满足，有不安全感，离不开父母。

幼儿从家庭到幼儿园，首先表现出来的是情感的不适应，其次是新的生活环境的不适应。

2.生活不适应。表现在应该做的事不会做（如不会吃饭、上厕所等）；作息时间与家里不同，表现出规则意识不足。

生活规律的改变是幼儿不愿上幼儿园的另一个重要原因。入园前，幼儿在家自由自在生活，饿了就吃，想玩就玩，起居没有规律。上了幼儿园后，早上要按时上幼儿园，中饭点心要自己吃，游戏活动也有规定时间，这就使幼儿感到很不习惯，因而不愿意上幼儿园。

3.人际交往不适应。表现在不会交朋友，不能用语言表达自己的愿望与需求。

从孩子的社会性发展角度来看，3、4岁儿童的交往范围还主要停留在家庭中。他们的友谊概念还很淡薄，交往意识不强，较少感受到交往、维持长期友谊关系的乐趣，他们交往的乐趣更多的在于共同的活动，而非感情的联系。

三、影响幼儿入园适应的因素

导致幼儿入园不适应的原因有很多，但是我觉得家庭、幼儿园还有幼儿自身条件者三个方面是主要原因。

1.家庭因素。其一，家庭环境。家庭社交环境较为封闭，幼儿在大部分是成人的世界里成长，家长又较少的让幼儿与同龄人相处，在与同龄人相处中可能会出现很多的问题，生活自理能力也会很差。其二，家庭教养方式。一种是家长过于宠溺孩子，事事顺着幼儿，导致幼儿严重的以自我为中心，合作能力较差，而且这类幼儿往往生活自理能力差。其三，家长接送幼儿的态度。家长往往会因为幼儿的哭闹而不舍，有的长时间呆在幼儿园，有的家长直接把孩子带回家。

2.幼儿园因素。其一，幼儿园每个班级的人数超标。现在幼儿园的标准时两教一保，而有些幼儿园的班级人数严重超标，教师没有更多的精力照顾每一位幼儿。其二，教师的素质。教师不能很好地引导新入园幼儿，往往会运用恐吓使幼儿安静、不哭闹。其三，幼儿园作息制度不合理与缺少人性化。

3.自身的特点。一方面，幼儿自身的性格。如果幼儿性格内向，不能与别的幼儿进行友好交往，甚至躲避其他幼儿，依赖性较强，很少单独活动，也会使得适应需要更长时间才能完成。另一方面，幼儿的自理能力差。由于自身的自理能力较差，幼儿会比其他幼儿更加的被动，幼儿会出现更多的适应性问题。

四、促进幼儿入园适应的策略

1.入园前加强幼儿对环境的熟悉程度。孩子的安全感来自对环境的熟悉程度。入园前，带孩子去幼儿园看看，各个教室走走、玩玩，和老师拉拉手，和小朋友们一起玩。这样可以让孩子熟悉幼儿园的环境，能提高他的安全感，并产生想到幼儿园的愿望。

2.帮助孩子建立“幼儿园脚本”，就是让孩子在认知上接受幼儿园的一系列行为方式、行为模式及交往规则。

幼儿在3岁左右的时候就形成了有关的关于事件的图示。比如，孩子知道在电影院看电影和休息日去快餐店的表现肯定应该是不同的；在外婆家的表现和在自己家中的表现可以有所不同。孩子进入幼儿园时也会意识到这里的活动规则与其它地方不同。这种不适感既可以激发孩子的信息加工能力，帮助孩子更好的适应幼儿园生活；同时也会增加孩子对这个环境的不适应感和无助感。

3.建立科学的一日常规和作息制度。幼儿园的常规对幼儿来说应该是积极的，幼儿一般都能够愉快的接受。新生入园后，老师要用积极的语言描述常规，并讲解示范，这是常规培养的基本方法。应该向幼儿解释理由，让他们知道为什么要这样做，并进行适当的行为训练，一是有助于常规的形成，二是分散他们的注意力，让他们感受幼儿园提出的要求，使他们知道现在是在上幼儿园，老师的要求和父母的要求还是有一定差别的，并逐步适应幼儿园生活。

4.塑造一个慈母形象，让幼儿对教师产生依恋感。幼儿在陌生的环境里，最容易缺乏安全感，而让幼儿对教师产生依恋，则是形成安全感的基础。教师应该自觉地把老师和母亲的角色统一起来，而且突出慈母角色，对幼儿充满慈母之情，施以慈母之爱。在和新生的接触中，教师应该始终保持亲切的微笑、温和的话语、疼爱的眼神，使幼儿更加亲近教师、喜爱教师，进而感到幼儿园的教师就像妈妈一样可亲可爱，幼儿园就想家一样温暖。

5.教师及时与家长沟通，真正做到家园合作。新生入园后，除了幼儿有分离焦虑，家长同样也会存在分离焦虑。他们每次在接送时都会向教师询问幼儿在园的情况，而这个时段又是老师特别忙碌的时候。因此，应该为每一位幼儿准备一本《家园日记》，教师每天把幼儿在园的一日情况（包括情绪、进餐、入睡、学习活动、同伴交往等）记录在上面，让家长清楚地知道幼儿在园的表现，使他们对幼儿园、对教师、对幼儿放心。

总之，小班新入园幼儿产生不适应性问题是全社会家长以及幼儿教师共同关注也急需解决的问题之一。幼儿教师要具备一颗博大的爱心，包容之心，对待幼儿要亲切、有耐心，精心准备与幼儿的每一个活动，努力缩小与家园之间的距离，增进师幼之间的感情，取得家长的信任与配合，就能使幼儿逐渐喜欢幼儿园，尽快适应幼儿园的生活。

幼儿入园适应问题 篇4

关键词：幼儿,适应,入园适应期,焦虑

适应是个体为与环境取得和谐关系而产生的心理和行为的变化,它是个体与各种环境因素连续而且不断发生改变的相互作用过程,对个体的生存起决定作用。进入幼儿园是幼儿从家庭生活走向集体生活的起点,是外界环境的一次巨大变化,也是幼儿生活的一个重大转折,顺利适应这一人生中的第一次环境巨变等同于成功迈出了社会适应的第一步。对幼儿来说,入园就是要离开熟悉的生活环境和亲人的疼爱呵护,进入新的环境、接受新的生活方式、扮演新的角色、开展新的活动,能否很好地适应这些新的变化对幼儿的发展至关重要。

一、入园适应期

入园前,幼儿基本局限于家庭这一单一的生活圈,入园后,幼儿便要从熟悉的环境进入完全陌生的环境生活学习,而且还要努力将这种陌生的环境转变成熟悉的生活场所,要顺利地完成转变,必然要经历一定的适应时期和适应过程。

(一)入园适应期的概念

入园适应期,是指幼儿正式独立地在幼儿园开始集体生活的最初时期。《幼儿园教育指导纲要》中明确提出要“让幼儿在集体生活中感到温暖,心情愉快,形成安全感、信赖感,提高幼儿对环境的适应能力”。

本研究调查显示,新入园幼儿在入园适应期会出现各种各样的困难和问题,主要包括情感、生活、交往三个方面:首先表现在情绪情感上,最直接的是幼儿入园时常常会出现哭闹纠缠、烦躁不安、情绪波动等现象;其次表现为幼儿入园后进入班级集体生活的生活自理方面,比如生活自理能力差、不肯吃饭、午休困难、食欲变差等;最后表现在幼儿与教师、同伴的人际交往上,比如幼儿变得胆小沉默、无端拒绝幼儿园的玩具、不愿接近老师和同伴、不愿参加老师组织的游戏活动等。

(二)入园适应期的关键作用

在生物学研究范畴中,常常把生物体随外界环境条件的变化而改变自身的特性或生活方式以求更好生存的能力称为适应性。幼儿在与新环境的相互作用中,由于身心各方面水平的发展和生活范围的扩大, 幼儿的独立自主性增强,对一切新事物充满了好奇和兴趣;但是,幼儿自身知识经验缺乏,语言能力、认知水平等各方面能力正在不断发展中,幼儿入园适应期的各种矛盾便应运而生。幼儿必须努力融入新的幼儿园生活环境,遵守集体活动的基本规则规范,学会基本的生活自理能力,建立新的人际交往,这便成了新入园幼儿的适应过程,也是幼儿社会化发展的转折时期。

大量研究资料表明,儿童在最初的集体生活环境中形成的社会态度和社会行为保持长久,影响一生; 如果这一时期的社会化得以顺利发展,将有助于儿童增强自信心,发展自我意识,促使儿童情绪情感、品德意志朝着良好方向发展;相反,假如这一时期的社会化遇到障碍,则会引起儿童的焦虑、退缩、逃学、违法、 品行障碍等问题,对其社会化进程埋下隐患。因此,幼儿初次离开家庭进人幼儿园集体生活,其适应过程的顺利与否将为以后的社会性发展奠定基础。

二、入园适应期问题出现的原因

适龄幼儿突然间离开朝夕相处的亲人和熟悉的家庭生活环境,进入完全陌生的环境里与完全陌生的老师、伙伴相处,加之不情愿地参与相对不自由、有规则约束的集体活动,难免会出现不同表现、不同程度的适应困难;无论从心理还是生理上,都会产生极大的恐惧感和不安全感,导致情感、生活和交往等方面各种不适应问题的出现。幼儿出现入园不适应是受多方面因素影响的。

(一)生态学影响因素

1.生活环境的变化。作为生态环境组成因素之一的个体,必须与总体生态环境建立和保持某种和谐, 并随着生态环境的变化而有所改变。对幼儿来说,入园便意味着日常生活环境从家庭变成了幼儿园,这种变化对刚满三岁的幼儿来说是巨大的,环境的变迁使得幼儿原有的生态平衡被打破,一切与原有的生活环境截然不同,并且与自身的发展相去甚远,这时,幼儿与新的环境达不到和谐,内心安全的天平被打破,幼儿便产生焦虑不安、紧张不适感,出现哭闹等反应。

对于新的生活环境的陌生恐慌,对于从未体验过的集体生活的紧张害怕,种种的不习惯和前所未有的生活体验,必然导致幼儿在生活、情感和交往各方面出现不适应问题。幼儿对环境的变化越敏感,对新环境表现出的恐惧和陌生就越多,入园不适应则越严重。

2.活动方式的改变。幼儿在家庭生态环境中有着自己的特定地位,是被关怀的对象,是生活的中心,有着相对稳定的活动范围和活动方式,基本上保持着一定的生态平衡;当幼儿离开家庭进入幼儿园生活时, 幼儿作为个体必须适应与服从以集体生活为主的规则要求,学会按时作息、合作游戏、统一行动等,努力让自己适应并融入集体生活,这对于社会化进程处于初步阶段、自控能力尚未发展的三岁龄幼儿来说是很难的。生活规律和生活习惯的改变,活动范围的立即扩大,活动内容从单一性转向多样性,活动方式从自由、无约束的个体活动变成了有约束、有规则要求的集体活动,是导致幼儿出现入园不适应的重要因素。 一般在家较少受到约束的幼儿初入园时大多都不太容易跟不上集体进度,较难适应并融入团体生活。

(二)心理学影响因素

1.安全需要的暂时缺失。幼儿出现入园适应期问题,究其本质,是由于幼儿基本需要尤其是安全需要的暂时性缺失所引起的。美国人本主义心理学家马斯洛的需要层次理论中指出,人的需要是由生理需要、 安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要这五个等级构成的,其中,生理需要和安全需要是人类最基本的需要,是其他高级需要(如建立良好的师幼关系、同伴关系的需要,探求新鲜事物的需要等)产生的前提和基础。幼儿在家与父母一起时是安全的、自信的、可以得到满足的,而入园后,幼儿突然间离开了朝夕相处的亲人和熟悉的家庭生活环境,进入完全陌生的环境里与完全陌生的老师、伙伴相处, 加之相对不自由、有规则的集体活动的约束,以及受到陌生环境中不安全因素的威胁而产生极大的不安全感和无助感,此时,幼儿安全需要的暂时缺失所带来的恐惧感使得幼儿的安全需要急需得到满足。

2.情感依恋的迁移。依恋指幼儿与父母或其他看护者之间形成的持久的情感联结。幼儿从出生起就与父母或其他直接养护者朝夕相处,在此过程中逐渐发展和形成了幼儿对父母或养护者的依恋,并形成了稳固的依恋关系,建立了安全感的基础,幼儿得以信任和依赖的父母成了幼儿的依恋对象,也成了幼儿安全的象征。有研究发现,当依恋对象突然不在幼儿的视线之中时,他会努力去寻找,找不到时便会不安地哭闹起来。

进入幼儿园后,幼儿突然离开了原有的依恋对象,此时幼儿面临“情感迁移”的心理,即把依恋对象逐渐从父母身上转移到老师和同伴身上,并与他们建立起新的依恋关系。幼儿对父母的依恋是在双方日积月累的接触过程中形成的,情感依恋对象的迁移必然也需要一个过程,即入园适应期。在此期间,固有依恋对象的突然离开和陌生对象的不断接近使得幼儿的安全需要暂时缺失,随之而来的便是心理上的恐慌不安和焦虑。正如依恋理论的创始人约翰·鲍尔比所说, 人类在进化过程中,对陌生环境具有一种生物基础的自发恐惧反应,一旦幼儿有能力将熟悉的事物和不熟悉的事物加以区分,在与熟悉的养护者分离时,幼儿本能地对陌生的面孔和环境感到恐惧,便会产生“分离焦虑”和“陌生人焦虑。”

(1)分离焦虑。当幼儿与父母分离或与所爱和依赖的人分离或面临分离威胁时,就会出现分离焦虑, 这是幼儿从自然人到社会人转变过程中所发展起来的情绪。所谓“分离焦虑”,是指幼儿与依恋的对象(主要是亲人)分离时,随即产生焦虑、不安、伤心、痛苦、 紧张、恐慌等情绪。受自身生活经验、心理发展、年龄等发展水平的限制,幼儿离开父母初次进入幼儿园时便会产生分离焦虑。

本研究发现,幼儿对其亲人的依恋程度越高,因分离而产生的焦虑程度越严重,同时幼儿的情绪容易相互影响,若有一个孩子哭闹,其他孩子也常会被感染而随之哭闹,使分离焦虑加重。

(2)陌生人焦虑。儿童心理学家发现,在真正的依恋形成之前,大多数幼儿对陌生人的反应都是积极的,一旦依恋形成,面对陌生人时就会产生焦虑。当出现陌生人时,幼儿就会把亲人视为“安全基地”,紧抓不放,直到跟陌生人熟稔了,才会慢慢放松,一旦亲人离开,他们马上又会开始焦虑不安。一般从6、7个月起幼儿开始出现害怕陌生人的现象,8~10个月时最为严重,1周岁以后强度逐渐减弱。但这种焦虑到2岁、3岁、 4岁时还没有完全消失,尤其是在陌生环境里接近陌生人时,他们还会表现出警觉。这种与熟人接近时表现出的微笑、细语、欢迎、亲近等其他积极回应形成鲜明的对比的、在陌生人接近时表现出的恐惧和戒备反应被称为“陌生人焦虑”。进入幼儿园后,幼儿面对全新的人际环境和许多陌生的面孔时就会产生陌生人焦虑。

本研究发现,陌生人焦虑的程度在父母教养方式不当、性格内向的幼儿身上表现得更加严重。这种负面情绪不仅影响了幼儿在园的正常学习生活、游戏参与以及人际交往,使幼儿失去了许多有利于自身生理和心理发展的活动机会,也影响了幼儿顺利融入幼儿园生活的进度。

3.心理防御机制的调节。弗洛伊德精神分析理论中“心理防御机制”是指,当个体面临冲突或挫折的紧张情境时,其内部心理活动中具有的自觉或不自觉地解脱烦恼、减轻内心不安、以恢复心理平衡与稳定的一种适应性倾向。

入园前,幼儿的一切生活都由家长负责,家长的过度保护使得幼儿对新环境的适应能力和新生活的自理能力薄弱;入园后,他们开始真正接触社会,也开始学习独立,幼儿随之面临熟悉新环境、生活自理、自我服务、结交新朋友、培养新常规、学习新本领等一系列新任务,这些对幼儿来说是极大的挑战,幼儿因担心害怕而变得紧张不安。由于入园期幼儿正处于生理、心理迅速发育并渐趋成熟的阶段,身体机能发育还不完善,大脑神经系统正处于发展之中,幼儿生理与心理发展存在着极大的不平衡,种种矛盾和压力加剧了幼儿入园适应的心理障碍,导致幼儿心理失衡, 不能很好地进行心理防御机制的自我调节,从而出现多种入园适应困难。

(三)社会学影响因素

1.人际关系的变化。“人际关系”是指人们通过交往形成的、可以满足某种需要的、较为稳定的心理关系,心理学中人际关系主要指家庭中的亲属关系、单位中的同事关系、学校中的师生关系等。人际关系的形成与发展是由无到有、由浅入深的过程。根据交往的深度人际关系分为互不相识、开始注意、表面接触、 建立友谊、亲密关系五个阶段。

在家庭日常生活中,幼儿大多只与家庭成员尤其是亲人之间进行着频繁的互动,形成了面对面亲密的交往关系,幼儿的人际关系比较简单,就算是到了外界,也是由熟悉的人带领,不必让他自己来处理人际交往的种种问题。而在幼儿园中,幼儿面对的是陌生的老师和同伴,交往对象的非固定性和变化性使他们之间无法形成像家庭中那样一对一相对不变的固定关系。其人际交往从亲人间的小范围交往变成了师生同伴间的交往,交往方式也从众星捧月的“小太阳中心”转向以教育者与受教育者关系维系的师生交往方式和必须以平等相处为前提建立的同伴交往方式。面对幼儿园陌生的生活环境和交往对象,幼儿的人际关系显然处于互不相识的第一阶段,与亲人之间的亲密交往关系相比,此时的人际关系处理难度发生了重大变化,薄弱的人际交往能力不可能使幼儿对他人一见如故,幼儿的人际交往受到挫折,需要经过一段时间才能与教师和同伴产生情感、建立信任并形成从互不相识到亲密稳定的良好人际交往关系。

2.社会角色的转换。社会角色是人们对具有特定身份的人的行为期待,是指与人们的社会地位、身份相一致的一整套权利、义务的规范与行为模式。“社会角色转换”是指当社会对个体提出了新的行为期待时,个体就会转换原有的角色行为,寻找新的角色模式,形成新的生活方式以适应变化了的生活环境。随着年龄的增长,社会个体在成长过程中会相继进入不同的社会化阶段,获得相应的“社会角色”并进行对应的“社会角色转变”。角色转换不恰当,角色紧张无法消除,便会产生角色冲突,即因与角色期望不一致而产生的个人心理或感情上的矛盾和冲突,如不及时调适,角色的行为选择将发生障碍,从而影响其日常生活。

在家庭中,幼儿往往是所有家庭成员关注的焦点,尤其是独生子女,父母对其百依百顺、溺爱娇纵、 一切代办,幼儿在心理上有满足感和自豪感,凡事都以自我为中心的特点十分突出。而入园后,教师对所有的幼儿一视同仁,幼儿失去了“集宠爱于一身”和 “备受瞩目”的感觉,幼儿的社会角色随即从亲子关系中的“宝贝孩子”转变成了师生关系中的“学生”,其社会地位也从父母万般疼爱的“专宠儿”变成了教师平等对待的“均等儿”,以自我为中心的角色地位的重大变化使幼儿产生了很大的心理落差。因此,幼儿会因不能及时恰当地进行社会角色转换而产生心理和情感上的矛盾和冲突,从而出现明显的入园不适应。

总之,只有明晰幼儿入园适应期问题出现的原因,家长、教师才能对症下药,帮助幼儿顺利地度过入园适应期,快乐、自信地融入幼儿园生活。

参考文献

[1]张艳绯.如何帮助幼儿度过入园的适应期[J].黑河教育,2007,(06).

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[5]但菲.幼儿社会性发展与教育活动设计[M].北京:高等教育出版社,2008.

幼儿入园适应教育-走向新生活 篇5

从家庭到幼儿园，这是幼儿走向社会，进入新生活的第一个转折点。面对完全陌生的环境，完全陌生的人，幼儿能否尽快地适应将直接影响其社会化的进程和性格的发展。

一、幼儿为什么不愿上幼儿园

每年的新生入园，都伴随着此起彼伏的哭闹。幼儿为何不愿上幼儿园，原因大致有以下几方面：

1、情感上的依恋性。大部分幼儿在刚离开自己的父母时都表现出不同程度的“分离焦虑”，产生情感上的恐惧与不安，这与幼儿的依恋性有关。一般来说，幼儿对环境越陌生或者平时对抚养者的依恋程度越强，他的分离焦虑也表现得越严重。

2、习惯上的不适应。幼儿在家庭中自由散漫惯了，各有各的生活习惯和作息规律，到了幼儿园，要遵守统一的规则纪律，这种习惯上的冲击使幼儿感到极大的不适应，从而产生不愿上幼儿园的抵触情绪。

3、能力上的压力感。幼儿园的集体生活对幼儿的生活自理能力、同伴交往能力、解决问题的能力等等提出了新的挑战，如不会自己吃饭，要解小便不会告诉老师，不知道怎样与同伴玩，这种种能力上的欠缺都会使幼儿产生心理压力而害怕上幼儿园。

二、帮助幼儿尽快适应集体生活

1、做好准备，逐步过渡。

在幼儿入园之前，家长就要有意识地帮助幼儿逐步做好心理上、生活习惯上和能力上的准备工作。比如带幼儿去参观幼儿园的`环境，用积极的语言向幼儿介绍幼儿园的生活;逐渐改变幼儿不良的生活习惯，形成良好的作息规律;注重自理能力和独立性的培养，让幼儿尽早学会自己吃饭、独立入睡等等。

2、正确认识、冷静对待

幼儿初上幼儿园，难免会有哭闹、情绪波动，这是正常的现象。有些家长却感受到特别心疼，一看到孩子大哭大闹就不由自主地驻足回头或跑过去安慰，即便勉强离开了也放心不下，老想着去看一眼，其实这是不必要的。父母越舍不得，孩子的焦虑感便越强，越不容易适应。父母先要学会控制自己的情绪，冷静地对待孩子的暂哭闹，要想念在幼儿园老师的教育照料之下会一点点好起来的。

3、细致交流，游戏促进

幼儿在幼儿园接触新的环境、新的同伴，每天都会有许多新的心理感受，家长要比平时更加细致地关注幼儿的表现和体验，加强亲子之间的交流和沟通。可以引导幼儿讲讲幼儿园的一日生活内容，说说有趣的事，认识了哪些新朋友等等。这种交流要尽可能地积极化、游戏化、趣味化，比如让孩子告诉心爱的小熊玩具他今天上幼儿园有没有哭，吸引孩子把幼儿园学的歌曲教妈妈唱，还可以和孩子一起表演送娃娃上幼儿园的游戏。这种游戏化的语言放游戏的形式能有效地促进幼儿的入园适应。

4、主动配合、持之以恒

幼儿能否顺利适应集体生活、家园一致、配合教育是关键。家长多向老师介绍自己孩子的各方面状况，以便于教师尽快掌握孩子的特点，做到因材施教;对于孩子不适应集体生活的一些习惯反应，要尽可能地向幼儿园的要求靠拢，而不是希望老师网开一面给予特殊照顾。另外，还要多参与幼儿园的各种活动，增进对幼儿园教育的了解，保持与幼儿园教育的步调一致。

三、家庭辅导策略

1、让孩子尽可能地与更多的人接触，而不是事事都依恋家里的某一个人。

2、入园前，多带孩子去幼儿园玩玩，提前认识一下自己的班级和老师。

3、不要拿老师或幼儿园作业做规矩的“杀手锏”，说一些“不听话就告诉老师”、“再不乖就送你去幼儿园”之类的话。

4、提醒孩子每天早晚向老师和小朋友问早、道别，离园时让孩子整理好椅子、玩具，增加与幼儿园的亲合力。

5、每天接孩子时多问问孩子“高不高兴”、“有什么事要告诉妈妈”等情感话题，而不仅仅是关心孩子“听不听话”、“吃了什么菜”之类。

提高幼儿入园适应能力的措施 篇6

【关键词】幼儿入园；适应能力；有效措施

事实上，每当到了幼儿新生入园时期，幼儿园经常会出现这样的情况：大部分的幼儿新生都不愿意离开父母进入幼儿园学习，他们通常会抱着父母家人不放开，并放声大哭，希望家长带自己回去。究其原因，幼儿从小就生活在自己熟悉的环境中，突然让他们离开父母进入到陌生的环境中学习，幼儿理所当然的会从心底产生抗拒、害怕的清情绪。如何才能有效的提高幼儿入园的适应能力，这是每个幼儿教育工作者需要考虑的问题。

一、影响幼儿入园适应能力的重要因素

幼儿入园适应能力受到多方面因素的影响，幼儿入园适应主要表现在以下几个方面：第一，父母直接教养家庭比老人教养家庭的幼儿入园适应情况更好。在老人负责教养的家庭中，老人会十分溺爱幼儿，通常会禁止幼儿独立外出活动，这就导致幼儿形成过于依赖他人的性格特征，清晰波动也十分大；而对于父母直接教养的幼儿而言，他们通常会养成很强的适应能力。第二，非独生子女家庭比独生子女家庭的幼儿入园适应能力要强。在独生子女家庭中，幼儿受到过分的保护，丧失了应有的独立性，导致幼儿入园现状的不乐观。第三，幼儿还未满上学年龄，很难适应入园。幼儿的年龄太小，对幼儿入园适应存在不利影响。根据相关资料统计发现，适应能力与幼儿的年龄成正比关系，随着幼儿年龄的增长，适应能力也会有所相应的提高。第四，幼儿从小养成良好的生活习惯，有利于提高幼儿的入园适应能力。在家庭教育中，幼儿如果养成了良好的饮食习惯、睡觉习惯，则对幼儿适应能力起到积极的影响。

二、培养幼儿入园适应能力的有效措施

1.幼儿教师要进行入园之前的家访工作

在幼儿进行投入幼儿园学习之前进行家访，有两方面的优势：其一，是能够掌握幼儿的心理特征，知道他们的兴趣爱好，并对其家庭条件有一个基本的认识，使得幼儿园的教育方向与家庭驾驭的方向保持一致；其二，利用家访能够与幼儿进行亲密接触，让教师与幼儿有一个互动，为幼儿入园打下良好的基础。所以说，在幼儿入园之前，教师要做好幼儿园入园之间的家访工作。对此，幼儿园教师可以有以下做法：首先，教师应当温柔得体的向幼儿做自我介绍，让幼儿亲切的称呼自己“阿姨”，拉近教师与幼儿之间的距离，增加幼儿的亲切感；其次，与家长进行沟通，掌握住幼儿的生活习惯，方便教师在幼儿园教学的过程中建立与幼儿实际需求相符合的生活环境，提高幼儿对幼儿园生活的适应能力；最后，教师可以亲切的称呼幼儿的小名，与幼儿进行一些身体接触，降低幼儿对幼儿园的陌生感，还可以与幼儿进行游戏互动，讨论一些幼儿喜爱的卡通漫画形象，增强教师与幼儿之间的互动交流。

2.提高家长对幼儿入园适应能力的认识

新入园阶段，幼儿与新环境有一个必要的适应过程，我们可以利用不断的同化来提升幼儿的认知水平，让幼儿维持在稳定的状态。于此同时，在同化时期总会存在强烈的个体心理沖突，与幼儿已经形成的思想相矛盾，这就会导致幼儿产生了强烈的不适应感，使得他们不愿意参与到幼儿园的生活中去。很多调查结果都表明，幼儿入园适应能力与很多客观因素有关，这些客观因素是很难避免的，这需要家长能够在充分了解幼儿心理状态的基础之上，再在幼儿入园阶段，培养幼儿的适应能力，促进幼儿尽快的适应幼儿园的学习生活。然而，现阶段很多家长对这些客观因素并没有一个全面的认识，对客观因素的了解普遍比较低下，他们更加倾向于幼儿入园适应能力是幼儿园的责任，这带有一定的局限性。这会导致家长将幼儿适应能力的低下看作是客观因素的影响，而忽略了家庭教育的重要性，从而很难有效的培养幼儿的入园适应能力。因此，提高家长对幼儿入园能力的认识具有十分重要的意义，有利于切实提高幼儿的入园适应能力。

3.幼儿园教师要给学生以“家”的感觉

幼儿入园时期，幼儿园教师要能够充分发挥出自己的主动性，以自身的热情感染幼儿，并及时的记住每一个幼儿的姓名甚至是小名，以此来降低幼儿的警惕感和陌生感，让幼儿感受到教师就如同父母一样喜爱自己，从而对幼儿园产生依赖感，让幼儿感受到“家”的感觉。与此同时，教师可以站在和幼儿同等的高度来观察幼儿，与幼儿进行对话交流，给幼儿带来安全感。幼儿园教师要重视与幼儿相处的细节方面，让幼儿从细节中也能感受到自己的关心与疼爱，以此来提高幼儿的入园适应能力。基于此，教师可以从以下几个方面进行：蹲在幼儿面前，与幼儿的视线处在同一水平面上；在于幼儿对话的过程中，多触摸幼儿的头部或背部等。需要注意的是，教师的眼神、举止都会影响到幼儿的心理，能够让幼儿感受到来自教师的关系和爱护。另外，教师要允许幼儿保持原有的睡眠方式。例如，部分幼儿需要在毛绒玩具的陪伴下才能睡着；部分幼儿需要大人轻轻抚摸才能睡着，对于这些“特殊情况”，教师要照顾周到，等到幼儿具备了一定的适应能力之后再慢慢进行改正，切勿操之过急。

4.幼儿园要做好幼儿入园工作

在幼儿新入园阶段，幼儿园要做好幼儿入园的工作，制定出详细的工作计划，为教师的教学提供有效的帮助，也为幼儿家长提供及时的引导。主要工作内容有以下几个方面：幼儿园要制定出科学合理的招生制度，做好新生幼儿入园的准备工作，鼓励教师在幼儿入园之前进行家访，增进与幼儿之间的情感；根据幼儿园自身的发展状态，尽量改善硬件设施，创建出舒适、温馨的幼儿园环境；做好和家长的沟通工作，让家长认识自身不可忽视的责任，帮助家长掌握有效的教育方法；采取幼儿分批入园的手段，减轻幼儿园的工作负担，提高幼儿园的工作效率；在中班和大班中选取先进班级，为新生幼儿入园树立榜样，做好模范班级示范工作。值得一提的是，幼儿园要重视课程的设置，及时的更新课程，将课程主动权交由教师手中，让教师能够根据本班级幼儿的适应状态调整课程设计，以此来培养幼儿的入园适应能力，帮助幼儿更好更快的适应幼儿园的学习生活。

三、结语

综上所述，幼儿的入园适应能力受到多方面条件的影响，不能将培养幼儿的适应能力全部看做是幼儿园的责任，家长也要提高责任意识，配合幼儿园工作，加强和教师之间的沟通交流。同时，教师也要重视自己平时的言谈举行，给予幼儿充分的肯定，让幼儿充分感受到来自教师的关心和爱护，从而对幼儿园产生“家”的感觉，以此来促进幼儿尽快的适应幼儿园的学习生活，切实提高幼儿的入园适应能力。

参考文献：

[1]朱继稳.初入园学前儿童消极情绪反应及教育对策研究[J].当代学前教育，2009（01）.

[2]张硕.引导幼儿学会调节情绪[J].幼儿教育，2009（Z1）.

[3]缪婷.转变观念家园合力——我园支持外来民工子女建立稳定、持久的良好行为习惯的实践研究[J].现代阅读（教育版），2013（03）.

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幼儿入园适应问题 篇7

案例一:喋喋不休

“我要爷爷奶奶爸爸妈妈!”“我要爷爷奶奶爸爸妈妈!”“老师, 我要爸爸抱, 我要爸爸抱!”“老师, 我要我的小书包!我要我的小书包!”“等下爷爷奶奶来接书包背回去!”······这是NN每天在幼儿园说的最多的话。来园的一段日子里, NN都是由爷爷奶奶抱着哭着进教室, 爷爷奶奶离开后就不断地要求老师抱抱。如若老师没有及时回应他, NN就会就会推着小椅子一直跟着老师, 直到确定老师不再离开为止, 不断寻找和老师说话的机会。

NN变成了一条小尾巴, 一只小鹦鹉。

分析:

NN是个在各方面发展都较好的孩子。思维敏捷、语言表达能力强。上了幼儿园整天喋喋不休地听不进老师的安慰是为什么呢?原因就是他的优势, 他要用自己能干的小嘴来安慰自己。

弗洛伊德认为, 儿童的焦虑, 其根源都是由于里必多得不到发泄。他同时也认为, 焦虑有自己的防御机制, 当焦虑的强度不断增加, 本能的冲动可以淹没自我的时候, 防御机制便开始作用。防御机制是人在潜意识中自动克服焦虑, 以保护自我的方法[4]。NN用不断重复的话语和不断地自我肯定, 来缓解自我内心的不安全感, 并以此来得到老师的关注和照顾, 这是他自我防御的机制, 面对幼儿的防御机制, 教师首先要为这类孩子营造一个安全的心理环境。

1、转移和顺从。

在陌生的环境里, 幼儿最容易失去安全感, 幼儿就会通过自我暗示, 把对养育者的依恋转化成为对教师的依恋, 以此来形成安全感。教师应多和孩子情感交流, 运用“闲谈”的方式尽可能地接近并了解幼儿的内心心理, 通过闲谈让幼儿对教师产生深深的亲切感和依恋感, 促进形成更亲密的师生关系。

2、教师还应转移注意。

转移幼儿的情感。教师要顺应幼儿的情感, 理解同情幼儿的行为, 但也要设法转移幼儿的情感。转移物质。幼儿的注意力容易被好玩、好吃、有趣的物品所吸引, 因此教师可以用色彩鲜艳、有声响、会动的玩具, 或幼儿喜欢的糖果、巧克力等物品吸引幼儿的注意力, 帮助幼儿摆脱焦虑的情绪。

3、开展丰富的游戏活动, 帮助幼儿适应幼儿园的生活。

伊扎德在研究幼儿的游戏与情绪之后认为, 幼儿习惯用重复的游戏帮助自己去处理本来是“势不可挡”的情绪, 如控制可能产生的焦虑。因此, 教师可以多组织一些新颖、有趣、使他们愉快参与其中的游戏活动, 从而转移他们的注意力。如手指游戏等, 动作变化少, 多重复的游戏。

二、为幼儿创设健康安全的心理环境

案例二:恋物娃

XX第一天来幼儿园, 她就坐在老师讲台边上的一张椅子上, 窝在那儿一动不动, 观察着周围的一切。拒绝解小便, 拒绝参加游戏, 因为她不愿意离开这张小椅子;就连吃饭也要老师走到小椅子跟前来喂她。接下去的几天, 小椅子移了位置, XX开始转移阵地。她躲到了离老师和小朋友相对较远、有隔断的活动区里, 整天骑在小木马上不肯下来。

XX还是个“不怕累”的孩子, 她什么都要拿在手里。午睡的时候, 甚至要抱着自己的鞋子才肯睡下。天气转凉, XX又提出要抱着自己脱下的衣服, 才肯入睡。

分析:入园焦虑导致恋物行为。在婴幼儿阶段, 孩子需要舒适的身体接触, 当孩子在需要妈妈而得不到满足时, 把某些物品作为妈妈的象征或替代品, 从中获得安慰。XX午睡时抱着自己的衣服, 感觉就像抱着妈妈, 心理上得到充分的慰藉, 睡觉也较为安心、踏实了。

心理学研究表明, 孩子有强烈的情感需要和追求肌肤刺激的需要, 通过刺激体表穴位让孩子感到接触舒适, 产主肌肤之情, 这样孩子容易产生安全感, 才能乐于接受教师的引导或教育, 才可能健康地发展。

1、满足情感, 做幼儿园里的“妈妈”。

肯内尔假说表明, 孩子与大人之间的早期皮肤接触会促进依恋关系的早期发生, 进入陌生环境情感上如断乳期一般无法适应。因此教师在此时切不能拒绝幼儿, 流露厌烦情绪, 而应像妈妈一样与幼儿肌肤相亲, 如摸摸幼儿的小脑袋、拉拉幼儿的小手, 使幼儿感受到母亲的爱抚。

2、家园合作, 安定情绪。

作为妈妈, 可以明确地告诉自己的孩子, 妈妈先送她来幼儿园, 下午会早点来接她。其次, 可利用下午离园时间在幼儿园玩耍, 让她充分熟悉幼儿园及班级;晚上给她讲讲幼儿园里学过的儿歌、故事等, 让孩子回忆幼儿园发生的事情, 感受幼儿园的乐趣。

3、促进幼儿同伴间的交往。

孩子刚入园还没有找到好朋友, 教师可鼓励幼儿多与交朋友, 一块儿游戏、活动, 相互熟悉, 一起游戏, 减少陌生感, 用同伴的榜样作用积极影响。

4、创设家庭式的环境, 促进幼儿心理稳定。

3岁前的大多数幼儿最丰富的是家庭生活经验, 而进入幼儿园后, 新环境、新规则、与家里不同的生活习惯要求, 使幼儿提取原有生活经验失败。于是, 我们一定要尊重幼儿的习惯, 不能提出统一的常规要求。开学时, 在教室环境创设时, 使每个幼儿都能找到自己家里带来的物品, 达到再现的效果, 戒除陌生感。如抱个家里的娃娃来布置教室, 带张全家福贴在醒目的地方, 让幼儿有家的感觉。

三、允许“梯度入园”, 逐步适应幼儿园生活。

案例三:晚来早回

MM是班里年龄最小的孩子, 第一天上幼儿园, 他背着自己的小书包, 手里拿着一块小毛巾, 一边大声地哭, 一边喊着要回家。哭了一上午, 好不容易在幼儿园度过了两个小时, 中午接回。之后几天都如此。

十月长假前的两个星期, MM生病请假。十月长假后, MM来了, 虽然他还是会哭, 但老师欣喜地看到他已经不背书包了, 不拿毛巾了, 看到小朋友们开心地和老师做游戏, MM居然被感染了, 他安静下来, 静静地听老师说话, 还积极地回答老师的问题。这天他的情况比老师想象得要好许多, 中午吃饭前, 外婆又把他接了回去。

自从这以后, MM开始在幼儿园吃饭, 他已经不那么拒绝了。一周以后, MM开始在幼儿园午睡了, 他的心情一天天在平复, 他一天天在适应。

分析:MM是一个充分得到家庭宠爱的孩子, 祖辈们有很多的时间来照顾他, 因此梯度入学的方法很适合MM这样的孩子。他在逐步适应幼儿园生活, 被小朋友的快乐情绪感染, 这样一来, MM的适应时间反而缩短了。

幼儿入园总是要经历哭闹、破灭和超脱三个环节, 从而适应幼儿园生活。入园适应对于幼儿而言是一种发展性危机, 即环境突变和连续生活进程的中断导致了焦虑, 如果家园的支持得当, 幼儿必能完成自组织的适应过程, 顺利发展。

幼儿入园焦虑包涵三方面的内容:依恋—分离;任性—约束;依赖—自理。这是三对矛盾性的焦虑内容。幼儿与依恋的父母分离出现分离焦虑, 在家可以任性而为, 而在园不得不受到常规的约束;在家日常生活可以依赖父母, 在园必须自理。

梯度入园, 能够帮助幼儿缓解入园焦虑, 为幼儿分解入园适应难度的一种坡度入园方式。它不同于全天入园, 全天入园是幼儿园进行了前期的入园准备, 幼儿入园后即全天在园, 梯度入园在进行入园准备后, 在入园的第一个月内, 让幼儿每周入园的时间逐步增加, 第四周开始才全天入园。梯度入园方式比全天入园能够有效缓解这类幼儿的焦虑。这是因为梯度入园的第一周在园时间只有半天, 短时间的分离重聚能够有效缓解幼儿的分离焦虑, 这类幼儿一旦明白了分离之后还会重聚, 分离的紧张水平会适度下降。如果此时再辅以有趣的活动, 就能够吸引幼儿的注意力, 从而促进幼儿的入园适应。所以, 梯度入园分解了入园适应的任务难度, 使幼儿能够逐项应对不同的焦虑内容。

安全的依恋, 和孩子在活动中有逐渐建立安全感;同时尽快地顺利地适应, 能使他在不同的环境中去探索、学习, 可更好地促进孩子的心理、智力发育。我们是孩子离开妈妈后的第一个港湾, 让孩子们尽快地融入集体生活, 适应集体生活, 喜欢集体生活, 我们任重道远。

摘要：如何帮助儿童实现从家庭向幼儿园顺利转变与过度, 有效地缓解托班幼儿入园焦虑、提高入园的适应性, 是儿童发展中一个无法回避的课题。

关键词：托班幼儿,分离焦虑,适应性,对策

参考文献

[1][3]但菲主编:《幼儿社会性发展与教育活动设计》, 高等教育出版社, 2008年3月版。

[2]李生兰著:《幼儿园与家庭、社区合作共育的研究》, 华东师范大学出版社, 2003年8月版。

小班幼儿入园适应策略 篇8

对于刚入园的小班幼儿可以叫他们的乳名, 可以减少幼儿对新环境的陌生感。

二哄一哄

对早上入园哭闹的幼儿抱一抱, 或者给一个幼儿喜欢的小贴画或小糖果, 让其以愉快的心情入园, 使父母放松紧绷的心弦, 使父母放心离开。孩子在家中挑选一件最喜欢的毛绒玩具带到幼儿园, 通过物品的传递转移孩子的焦虑情绪。

三讲一讲

主要讲: (1) 利用第一周的家长会向家长介绍幼儿园的消毒常规, 消除家长担心孩子感染传染病的顾虑。 (2) 讲一讲幼儿园的便民服务措施, 解除家长对担心孩子不会吃饭、入厕的后顾之忧, 使其安心工作。 (3) 讲一讲怎样让幼儿尽快适应幼儿园生活的经验, 比如晚送早接, 让孩子体验与家人团聚的喜悦, 不要让孩子有被遗忘的感觉, 而对幼儿园产生恐惧感, 逐步适应后按正常接送。

四提要求

要求: (1) 要求家长送幼儿入园后, 立即离开, 不要躲在门、窗后偷看, 或者中途来看, 延长或增加幼儿哭闹次数, 影响幼儿的适应能力。 (2) 让家长多关注孩子在幼儿园认识的新朋友, 尤其是同一个社区的小伙伴, 接了孩子后不要着急离开, 让孩子与本班的小朋友多在一起玩, 让孩子尽快熟悉幼儿园的人和事。 (3) 不要用负面语言误导孩子, 让孩子感觉幼儿园是一个恐怖的地方。要求家长不要用“你不听话, 就送你上幼儿园”之类的话, 让幼儿对幼儿园产生恐惧感。 (4) 避免宝宝耍花招, 说幼儿园不好, 某某老师对他不好, 不想上幼儿园, 要求家长坚持天天送, 让孩子更快适应幼儿园生活。

五善意的谎言

初入园的幼儿可能不太适应幼儿园生活, 在中途有哭闹、不愿意吃饭和入睡的现象, 但当家长来接孩子时问起幼儿在园的表现时, 应该先肯定孩子好的表现和成绩, 比如:孩子在园挺好, 表现不错, 吃饭、喝水、睡觉及玩得都挺好, 首先让家长放心, 解除家长的顾虑, 孩子才会更安心, 才能更快适应幼儿园的生活, 走上正轨, 然后进一步向家长提出要求。

六精心组织丰富多彩的游戏和主题活动

游戏是幼儿都喜欢的, 这不仅因为幼儿爱玩, 还可以让幼儿在游戏中体验到集体生活的乐趣, 暂时忘记想家。在游戏中有利于促进幼儿自身良好品质培养和个性的形成。如娃娃家的游戏中, 教师可以担当妈妈的角色, 和幼儿互相打电话:“你是谁呀?”“妈妈正在上班, 下了班我来接你”等, 幼儿便在游戏中获得满足感。体育游戏中如老鹰抓小鸡, 老师可以扮演“鸡妈妈”, 孩子们扮“鸡宝宝”, 一个幼儿作老鹰, 通过游戏逐步地使幼儿感受到幼儿园生活的乐趣, 体验游戏活动带来的乐趣和表现自己的成就感。

七准备多种多样的玩具供幼儿玩耍

几乎每个幼儿都喜欢玩具, 教师可以准备一些色彩鲜艳、安全卫生、美观形象的玩具, 如雪花积木、几何图形积木等, 或带幼儿玩滑梯、过独木桥、跳跳床等大型玩具, 表现好的幼儿, 分发一些诸如小红花、小星星的小礼物, 激发幼儿喜欢、向往幼儿园的感情。

八给孩子创造家的氛围

给孩子创造家的氛围, 让孩子自由地在幼儿园生活和学习, 耐心对待每一个幼儿, 用爱心拉进他们的距离。静下心蹲下身, 让孩子感觉幼儿园就是自己的家, 老师像妈妈, 小朋友们都喜欢和自己玩。同时有针对性地帮助孩子解决在幼儿园的集体生活中可能遇到的问题, 比如鼓励孩子学会自己吃饭、入厕等等, 以避免因为生活上的不适应而产生焦虑。

九用熟悉的音乐吸引孩子, 缩小家园差距

如今的家长都重视对孩子进行音乐启蒙教育, 教师可利用家访了解孩子喜爱的音乐, 幼儿入园初期, 教师可以常常播放这些音乐, 组织孩子一起来听, 特别是当某个幼儿哭闹时, 有针对性地播放一段他在家里喜欢听的音乐, 有助于转移他的注意力, 使他产生对幼儿园的熟悉与亲近感。同时教师还可以多组织些音乐模仿动作, 如:拍手、走步、打鼓、吹喇叭、鸟飞、象走等, 节奏要稍慢, 力度与速度要均衡, 动作变化要少, 多重复。实践证明, 孩子对这样的韵律活动很感兴趣, 肌肉的大幅度动作能够让孩子身心处于放松、愉悦的状态, 从而减少对父母的想念。

十及时进行家园沟通

主动与家长交流, 了解孩子在家的生活习惯和方式, 比如:孩子是由谁带大的、日常的习惯是什么、喜欢吃什么、喜欢什么玩具等, 以更好地照顾幼儿在园的生活起居。

摘要：孩子能否适应幼儿园生活, 是父母对刚入园幼儿最担心和牵挂的问题, 比如孩子在园不会脱裤子怎么办?孩子在园吃饱了没有?睡得香不香、能否融入班集体, 都是父母不放心的。面对着一颗颗牵肠挂肚的心, 作为一名幼儿教师, 怎样做才能让家长放心, 促使幼儿尽快适应幼儿园生活呢?本文就此进行论述。

关键词：幼儿园,教师,适应策略

参考文献

[1]张霞.提高小班幼儿入园适应能力的策略[J].早期教育: (教师版) , 2013 (7)

幼儿入园适应特征分析及解决策略 篇9

关键词：幼儿,入园适应,心理学,解决策略

这几年幼儿入园年龄越来越小、入园时间各不相同, 这就给教育教学工作带来很大的不便, 尤其是入园问题, 幼儿入园适应是幼儿园、教师、家长十分关注的问题。现在非常注重幼儿的心理健康发展, 我已连续几年带小班, 现根据带小班的经验从心理学的角度来探究幼儿入园不适应的心理根源及由此带来的对幼儿生理、心理的影响, 并以心理学理论和实践观察心理学理论为依据, 提出幼儿尽早、尽快适应入园的策略。

一、幼儿入园适应时间长短不一

根据这几年带班的观察, 我发现, 幼儿入园适应时间有长有短。

1.很快适应

这类幼儿很大一部分不是由父母亲自所带, 而是由爷爷奶奶、姥姥姥爷和保姆所带, 早就离开父母怀抱, 依恋心较小, 知道自己要去一个新环境是必需的, 哭闹是没用的。如我班的李涛小朋友, 他是外地人, 父母在老家, 他一直由姥姥带大, 而且姥姥还带着小姨的孩子, 在家时他也老是自己玩没人管。入园前一天姥姥领着认了一下教室和老师, 第二天姥姥放下他哼哼了一会儿就没事了, 还帮老师安慰别的小朋友。

2.较慢适应

这类幼儿大多是父母不上班一手带大的, 孩子一直在母亲怀抱长大, 依赖心理严重, 让他们离开保护伞真是太难了, 而且孩子摸透妈妈的脾气知道哭闹能解决问题———不上幼儿园, 带自己回家。如我班的孟子尧, 他妈妈生下他后为了照顾他而不再上班, 这样的孩子放到幼儿园妈妈不放心孩子哭闹不止, 入园很长时间了妈妈还是要中午接走, 说自己一下离开孩子不适应, 而孩子知道哭闹就可以不来幼儿园, 致使入园非常困难。

3.刚入园不哭过段时间才不适应

这类孩子双重性格明显, 在今后工作中是会带来“麻烦”的孩子。如我班的乔子瑞一开始入园就没怎么闹而在入园一周后哭闹不止, 怎么哄都不行必须哭闹完才听你说, 性格有时特硬有时又特软, 老做一些过激的事, 很难捉摸。

二、幼儿入园适应的心理学思考

那么, 幼儿为什么会出现上述特征呢?我们从心理学角度对此进行分析。

1.基本需要尤其是安全需要的暂时性缺失

综观幼儿入园适应的种种问题, 究其本质, 是基本需要尤其是安全需要的暂时性缺失。心理学家马斯洛提出人有五种不同层次的需要, 其中生理需要和安全需要是人类最基本的需要, 是其他高级需要 (如建立良好的师幼关系、同伴关系的需要, 探求新鲜事物的需要) 产生的前提和基础。心理学研究表明, 年龄越小的孩子越需要拥有相对稳定的生活环境, 需要由相对固定的成人来照顾, 这是幼儿基本需要的体现。幼儿刚入园时突然和亲人分离, 从早到晚面对的是陌生的教师、小朋友和周围环境, 加上活动的相对不自由和一系列集体生活规则的约束, 无论在生理上还是在心理上都会产生极大的不安全感, 所以常常哭闹着要找妈妈、爸爸。

2.社会性依恋及分离焦虑的产生

社会性依恋是指个体对和其有密切关系的人 (如父母、亲戚或亲近的人) 的生理和心理的需求和依赖。与社会性依恋的形成相伴而生的是分离焦虑。一般而言, 随着时间的推移, 分离焦虑会减轻并消失。初入园时, 亲人的离开, 陌生的情境, 导致幼儿基本需要的缺失, 激发依恋情感, 再加上生活习惯的不适应与要求的不能及时满足或延缓满足, 分离焦虑就会如期而至。幼儿对亲人的依恋及分离焦虑的产生与成长环境、父母的养育方式及教师的言行关系密切。

3.情绪与机体状态的变化。幼儿入园基本需要的暂时性缺失及分离焦虑的产生必然导致两种结果

(1) 幼儿情绪恶化, 行为失常, 如不停哭闹, 不肯吃饭, 不肯午睡, 大小便解在身上, 等等。 (2) 机体状态的变化, 如夜惊、盗汗、恶心、呕吐、免疫力下降、发热等。如果幼儿长期适应不良, 就会引起生理功能的紊乱, 成为个体发展中心理问题产生的隐患, 影响个体的健康发展。

三、幼儿入园适应的策略

1.幼儿入园的准备———入园适应的良好开端

幼儿入园的不适应主要是由于环境和人际的陌生导致基本需要的暂时性缺失造成的, 因此, 做好幼儿从家庭到幼儿园的过渡工作, 缩小家庭与幼儿园生活的差异显得尤为重要。

(1) 扩大幼儿社交范围, 降低幼儿对父母的完全依恋。心理学研究表明, 幼儿对亲人的依恋一方面与家庭教育方式有关, 另一方面与幼儿成长过程中接触社会的程度有关。所以, 在幼儿入园前, 家长应有意识地扩大幼儿活动的空间和交往的范围, 使幼儿初步建立人与人之间的信任感和交往的安全感。

(2) 鼓励幼儿主体参与, 缩小家庭与幼儿园的差异。过去对幼儿入园, 我们更重视外部条件的作用, 而忽略了适应过程中幼儿主体 (内因) 的积极作用, 从而导致幼儿只是被动适应。现代教育理念非常强调主体的学习、体验过程。在幼儿入园适应问题上, 我们同样应在了解幼儿、理解幼儿的基础上尊重他们, 关注他们的感受和内心体验。例如, 在入园前带幼儿去幼儿园玩, 让幼儿感受幼儿园上学生活的乐趣, 感受每个教师的和蔼可亲;可让幼儿参与准备入园要用的东西, 要穿的衣服等, 使幼儿体验入园是一件快乐的事情, 盼望早日入园。

(3) 初步建立师生信任, 形成新的依恋关系。大部分幼儿在家长的陪伴下到一个陌生的环境 (幼儿园) 、见到陌生的人 (教师) 会有安全感, 通常也不会产生分离焦虑。因此, 可以让幼儿在家长的陪同下提前入园, 使他们在基本需要得到满足的前提下, 把精力放在认识和探索新奇的事物上, 产生兴趣并建立人物依恋。另外, 在家长的帮助下, 幼儿通过提前入园与教师在潜移默化的交往中建立起信任关系, 等到正式入园时, 幼儿有了新的依恋对象, 与父母的告别就相对容易多了。

(4) 培养良好生活习惯, 形成良好的生活技能。分离焦虑的产生有时还与幼儿的生活能力差, 在幼儿园不会做力所能及的事情有关。这种适应不良同样也会引起幼儿心理上的紧张。所以, 在入园前, 家长应该给予幼儿生活技能上的指导, 如要求幼儿坐在桌子旁自己吃饭, 不随意走动;指导幼儿在大小便时自己脱、穿裤子, 自己洗手, 自己睡觉, 认识自己的物品, 等等。另外, 注意创设条件, 培养幼儿良好的生活习惯, 如晚上按时停止游戏或看电视, 按时漱洗, 按时睡觉, 等等。

2.幼儿入园的渐进———入园适应的有效技巧

(1) 循序渐进, 实现依附对象的转变。幼儿对亲人的依恋是在双方接触的过程中日积月累形成的, 同样依恋对象的转变也需要一个过程。无论是家长还是教师都应充分认识到这个过程的存在, 千万不能急于求成。 (2) 循循善诱, 逐步完善幼儿入园行为。首先, 对于幼儿入园过程中出现的种种不良表现, 无论是教师还是家长都应给予充分的理解。其次, 遵循耐心引导、循序渐进的原则。例如, 教师不要勉强幼儿在刚入园时就很懂礼貌, 说“老师好”, “老师再见”;家长也不要在幼儿入园之初送了孩子就走, 接了孩子就回, 更不能在幼儿不听话时轻率地说出“不听话就送你去幼儿园”之类的话。

3.针对入园适应时间长短的不同应采用不同的策略

(1) 很快适应的幼儿。这类幼儿不仅不会带来麻烦反而能帮老师忙, 对这类幼儿应多加表扬发挥他的优势, 使他有成就感, 觉得自己很了不起, 老师需要他的帮助, 这样他就更喜欢来幼儿园。如孟祥宇, 我不断表扬他使他很自豪, 而且表现出我离不开他, 特需要他的帮助, 使他觉得他很厉害必须每天来园帮老师。他特爱来幼儿园, 而且来得都很早。

(2) 适应慢的幼儿。这类幼儿不仅要更加关心, 而且要多做父母工作, 只有取得家长很好的配合才能改变幼儿的心态, 才能以最快的速度适应幼儿园生活, 这样对家长和幼儿都是最好的。如栾淳善, 在我和他妈妈大量沟通, 让她了解怎样让孩子入园才能让孩子以最快速度适应环境, 才是对孩子最好的。让她了解幼儿园一日活动, 对幼儿园有信心, 对教师放心。最后在他妈妈很好的配合下, 孩子很快就适应了幼儿园生活而且越来越爱上幼儿园了。

(3) 刚入园不哭过段时间才不适应的幼儿。这类幼儿应先和家长沟通了解其在家情况, 告诉家长这类孩子入园特点解除家长后顾之忧———孩子为什么现在不愿去幼儿园而一开始愿意呢?取得家长的配合。同时要更多关注幼儿, 多抱抱, 多哄哄, 让幼儿感觉你就是妈妈, 愿意和你在一起, 喜欢和你在一起。如乔子瑞, 当他妈妈了解孩子不愿来园的原因不是来自幼儿园而是来自自己的孩子时, 很好地配合了我们的工作, 使孩子很快回到了原来的轨道。

4.家长要积极配合

要解决幼儿入园适应问题, 离不开家长的支持。家长要统一意见, 坚定信念。幼儿入园之初有些哭闹是正常的, 家长适当地陪伴一下就可离开, 并且相信教师一定有能力哄好。有时候, 幼儿哭家长也哭, 这种情况对幼儿绝对没有好处。有的家长在送完幼儿以后不忍离开, 不时地在门口张望, 这样只能使幼儿刚刚稳定的情绪又产生波动。有的幼儿入园时较少哭闹, 过了三四天哭闹却厉害起来, 家长以为幼儿在幼儿园受了什么委屈, 就暂时不送幼儿入园了, 结果幼儿上幼儿园是“三天打鱼, 两天晒网”。其实, 幼儿哭闹与反复是正常现象, 家长一定要坚持让幼儿入园, 幼儿一般会在20天左右的时间里适应幼儿园生活。

幼儿入园适应问题 篇10

第一天

时间:一个半小时。

目的:熟悉环境和教师, 建立幼儿对幼儿园的初步概念, 激发幼儿上幼儿园的热情。

形式:家长陪同, 亲子游戏向师幼互动游戏过渡。

过程:教师热情接待幼儿, 用幼儿在家中的称呼和幼儿交流。家长直接把孩子送到班上, 和教师、其他家长、小朋友交谈, 并一起游玩几分钟。接着, 在教师引领下开展亲子游戏。亲子游戏要体现亲子互动向师幼互动逐步过渡。比如, “捉迷藏”游戏:幼儿和家长面对面, 家长藏起一件东西让幼儿找;然后设置场景, 家长躲藏后让幼儿寻找, 幼儿躲藏后家长寻找;最后, 家长和幼儿躲藏后教师去找, 教师躲藏后家长观望而让幼儿去找。

在剩下的半小时内, 教师和家长带幼儿到室外场地上开展互动性强又可以使幼儿在短时间内不需要依赖家长的游戏。比如, 幼儿集体爬过一个又一个山洞, 教师在山洞口给幼儿分发礼物, 让幼儿把礼物送给家长。这个过程中尽量让教师陪伴, 家长在一边观看。

一个半小时到了, 幼儿园吹哨结束活动, 家长必须带幼儿离开。对意犹未尽不愿离园的幼儿, 教师可以逐个抱抱他们说“明天老师在这里等你!”“欢迎你明天再到这里来玩。”等之类的话。

第二天

时间:两个小时。

目的:半数以上幼儿能独立在园游戏, 开始亲近教师, 在创设的情境中能与同伴进行交流。

形式:分层对待, 小部分家长陪同, 以幼儿自主游戏、师幼互动为主。

过程:和家长沟通, 适应能力强的幼儿鼓励独立在园。每个班级分成两部分:一部分教师和独立在园的幼儿活动, 另一部分教师和家长共同做好焦虑情绪严重幼儿的安抚工作。

对能独立在园活动的幼儿, 教师创设多样自由的游戏区域, 提供各种各样的玩具开展富有情趣的活动, 且以户外活动为主。在走廊创设如娃娃家一样相对静态的游戏, 家长把幼儿送到这类场所陪伴一会儿后便离开, 幼儿自主选择玩耍。在这个过程中, 幼儿会自发地和其他小朋友产生交往行为。教师和保育员既要注意对幼儿的安全保护, 又要主动去和幼儿交流, 并帮助他们解决困难。

对需要家长陪伴的幼儿, 先以集中的亲子师幼互动游戏为主, 游戏内容和第一天不重复, 继续增进师幼情感。在幼儿情绪好转后, 家长带其到户外活动区找一个小朋友共同游戏。然后, 教师指导家长鼓励幼儿自己玩或者和教师、同伴玩。

最后半小时将所有幼儿集中在一起, 教师和保育员共同组织开展集体性的游戏, 游戏种类要富有变化, 如运动型的彩虹伞、小狗爬以及安静型的手指游戏等。

离园的时候, 教师亲热地抱抱每个幼儿, 依依不舍地和幼儿说再见, 并说老师想你们, 明天我们再在一起玩。

第三天

时间:三个小时。

目的:亲近教师, 情绪稳定, 依赖感向教师倾斜。

形式:个别特殊幼儿, 家长仍需陪同;自由游戏向集体活动过渡。

过程:在亲切迎接幼儿入园后, 带领幼儿和第二天一样自由选择游戏玩耍。少部分未适应的幼儿有家长陪同和同伴、教师一起游戏。

半小时后, 全部教职工合作组织幼儿集中在活动室开展集体性活动。这个过程要求内容丰富、富有变化、动静交替。比如, 先唱唱歌、玩玩音乐游戏, 接着教师戴上头饰表演童话剧、讲故事给幼儿听, 请幼儿和教师一起说一说并用动作表演各种小动物。又如, 让幼儿光着脚丫在不同颜色的颜料里踩踩, 在大型的画纸上跑跑跳跳, 找一找自己的脚印。教师轮流组织诸如此类的集体活动, 但以本班班主任组织为主。

幼儿入园适应问题 篇11

【关键词】幼儿入园适应 家园合作 入园准备

【中图分类号】G61【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0043-02

幼儿从家庭步入幼儿园，其生活习惯发生了巨大的变化。如何使幼儿尽快适应幼儿园生活是每一位小班幼儿都存在的问题，同时也是家长和幼儿教师面临的挑战。怎样帮助他们更好地适应幼儿园生活是幼教工作者和各位幼儿家长的重要任务。

一、幼儿入园适应困难的主要表现

生活常规适应方面：幼儿未能掌握洗手、洗脸、擦嘴、漱口的正确方法；在相应的时间段未能进行盥洗（例如饭前、便后、手脏时洗手）；盥洗时把水洒在衣服上、地上；幼儿不愿进餐、食量较少、不愿主动进食等情况严重；幼儿刚入园出现的如厕困难表现一种是对幼儿园的一切不熟悉而过度紧张，当自己想排尿、排便时不敢向老师说；一种是幼儿在游戏、入睡等活动中过于投入而忘记了自己排尿、排便的需要；还有一种是幼儿在一定程度上缺乏排尿、排便能力；午睡困难方面，幼儿在教师的要求下仍难以入睡；幼儿需要教师陪伴身边才肯尝试闭眼；在午睡中容易惊醒；幼儿在午睡起床后情绪波动较大。社会适应方面：情绪上，幼儿晨间来园时与其主要带养人分离而产生哭闹；在幼儿园一日生活中的任意时间幼儿要求其主要带养人来身边或回家而产生的哭闹；幼儿对生活卫生、游戏活动和安全等方面缺少规则意识和遵守规则的能力；幼儿在入园适应与同伴交往的过程中较容易出现攻击性行为和沉默不语的现象。学习适应方面：主要表现在幼儿入园适应过程中拒绝参与教师组织的活动，不参与游戏等。

二、提高小班幼儿入园适应能力的有效策略

小班幼儿的入园适应主要受到来自幼儿自身、家长和幼儿园等方面因素的影响，为了推动幼儿入园适应教育的发展，实现幼儿入园的良好适应，不仅需要家长、幼儿园的努力和积极配合，也需要社会的支持。

（一）建立一致的家庭教养理念

父母要积极肯定儿童的态度和行为，重视与孩子的情感交流与沟通，倾听孩子的心声，正确认识幼儿入园存在的不适应表现；对儿童提出明确的要求并坚定地实施规则，坚持家庭环境教养的一致性、言语行为的一致性，避免父辈严厉祖辈宠溺的情况。

（二）幼儿入园前的能力准备和心理准备

一方面，家长在幼儿入园前要经常带幼儿到社区、附近幼儿园与同龄小朋友或已经上幼儿园的小朋友交流玩耍；要告诉幼儿上幼儿园的好处，并委婉且准确的告诉幼儿，上幼儿园爸爸妈妈把孩子送入幼儿园，不是不要他了，等下班以后会来接他的；同时，家长应当尽可能地拓展幼儿活动的空间和交往的范围，使孩子逐渐建立与他人交往的安全感和的信任感。另一方面，幼儿入园前，家长应培养幼儿一般的生活独立性，养成良好的生活习惯，如进餐、如厕、穿衣等一定的自理能力。

（三）幼儿教师应丰富活动形式和内容，转移幼儿的注意力

幼儿教师可充分利用各种有趣的游戏活动或者播放一些幼儿喜爱的动画片来转移幼儿的注意力；还可以在班级墙面设置照片墙来吸引幼儿的注意力；在入园初期，当部分幼儿因想念爸爸妈妈而哭闹时，就可以带着幼儿来到班级的照片墙边，让幼儿来看看照片上的爸爸妈妈，通过这些方法都可以使幼儿停止哭闹，缓解幼儿的紧张情绪。

（四）幼儿教师可通过语言和行为鼓励幼儿

幼儿教师可以通过语言上的鼓励，夸奖孩子的勇敢、聪明，或者发小红花、奖品的方式鼓励幼儿，也可以通过拥抱、抚摸幼儿的方式让幼儿感觉到亲切、温暖，缓解不安、焦虑的情绪；教师可以组织开展各种游戏活动，鼓励幼儿参加，增进幼儿间同伴关系的建立，增强其集体归属感，减轻其入园焦虑；幼儿教师也可以每天安排幼儿值日生跟着老师做一些力所能及的事情，如帮助老师给其他小朋友端餐、与老师一起挂自己的小毛巾、收拾区角的玩具等来增强孩子的自信心，提高其对班级的融入度。

（五）家园合作，开展亲子活动

在小班孩子正式入园前的假期，幼儿园可以组织家长带领幼儿来幼儿园，提前了解幼儿园和活动室环境，熟悉班上的老师后，组织各班的家长和孩子一起参加一些有趣的亲子游戏，在孩子对环境慢慢熟悉后，可以试着让幼儿单独与老师、同伴进行游戏，感受集体游戏的快乐，激发幼儿上幼儿园的欲望。

（六）社会资源的整合

为了促进新入园幼儿更快地适应幼儿园生活，解决幼儿家长对幼儿入园适应困难的后顾之忧，社区儿童早期教育领导小组可以开展一些为幼儿入园做准备的早教活动，如组织相应的社工、专业人士、志愿者在幼儿交往方面、语言方面、生活自理方面、融入环境方面，灵活运用有趣、安全的方式开展早教活动。

三、结语

幼儿早期是各种适应能力建立和巩固的重要阶段。幼儿入园是幼儿从家庭走向集体生活模式的转变，幼儿园生活适应的顺利与否，会对幼儿初步适应社会产生重大的影响。因此，为了提高幼儿入园适应能力水平，实现幼儿入园的良好适应，家庭、幼儿园、社会三方面应共同努力，推动幼儿教育事业的发展。

参考文献：

[1]张博. 幼儿入园适应问题的分析及对策（上）[J]. 幼儿教育， 2000（Z1）：10-11.

[2]陈光玉， 何敏. 家园合作促进幼儿入园适应[J]. 教育导刊月刊， 2010（11）：55-58.

作者简介：

如何帮助幼儿顺利度过入园适应期 篇12

一、幼儿入园不适应原因分析

(1)对家庭的依恋情感。孩子从出生就成长于家庭,与父母、家庭建立起了牢固的依恋关系,这意味着孩子一旦要离开抚养者,就会产生焦虑甚至恐惧的心理。孩子离开家庭进入幼儿园,就要离开依恋的人和熟悉的环境,幼儿会觉得没有安全感,而与老师建立新的依恋关系还需要时间,这时幼儿会陷入分离焦虑之中。(2)生活的转变。幼儿在家中所接触的人和环境都是熟悉的,而入园学习是儿童生活中的一个重大转折,他要开始加入集体,开始有规律地进行集体生活。入园后,要面临许多的变化,如生活方式,幼儿入园前基本是单独活动,入园后就要进入集体生活,要与其他孩子一起来接受老师的指导和帮助。他和集体的关系是以一定原则和规范确定下来的,他在集体中处于一定的地位,有了新的义务和权利。(3)身心发育不成熟。小班幼儿的生理、心理发育很不成熟,哭闹往往是心理和生理上需要的一种自我调节方法,由于情感脆弱,自控能力弱,易发生哭闹现象,难以融入到群体之中,不愿参与游戏,群体生活似乎与他无关,稍不顺意就会感到委屈。很多幼儿受到委屈时会表现出脆弱的一面,甚至个别孩子在疼痛、惊奇、高兴、害怕等刺激下,脆弱的表现更加强烈。有的孩子甚至会被其他孩子无心的小事情而刺激就表现得很敏感、激动。有些幼儿从小就很胆小,碰到一点小事就觉得是一种伤害,心理承受能力很差,所以入园后更加情绪低落,出现爱哭闹等现象。

二、帮助幼儿顺利度过适应期的有效对策

那么,如何帮助小班幼儿顺利度过适应期呢?根据经验,笔者总结了以下几种方法。

1. 提前熟悉幼儿

教师在孩子入园前可以进行家访,让家长填写关于孩子喜好、行为习惯及性格特征的调查卷,以多了解幼儿。并试图与孩子多接触、建立信任关系,通过语言及拥抱等身体接触使孩子喜欢上老师。也可以送孩子一些小礼物,赢得好感。家访还可以让老师更加了解孩子的家庭情况、父母的教育观念及教养态度。这样,待孩子入园后,就可以进行针对性地教育。

2. 预备期教育

预备期教育期间,老师可以组织一些亲子游戏,让父母和孩子一起玩游戏。例如,让爸爸做小乌龟驮着孩子游戏。在孩子眼里,丰富有趣的游戏是快乐的、新奇的,让孩子对集体游戏活动产生良好的认识和印象,以便在日后参加幼儿园活动时心理上能感到安全、放松。

3. 给幼儿无微不至的爱

为了让新入园幼儿尽快适应幼儿园的集体生活,教师要帮助他们消除分离焦虑,让他们由依恋父母渐渐转向依恋老师。因此,老师应用语言和行动来告知幼儿老师会满足他们,老师要用爱来消除他们心里的不安。老师可以抱一抱、亲一亲他们,蹲下来轻轻地交谈,使孩子感受到老师对他们的爱。也有一些孩子不论怎样哄都无济于事,总爱不停哭闹,对这样的孩子,老师更要给予他们更多的关爱,不能操之过急,更不能粗暴、恐吓,以免形成心理障碍,影响幼儿的身心健康。

4. 创设丰富的活动

陈鹤琴先生曾在《如何使幼稚生适应新环境》的演讲中提出,老师要解决入园问题,重要的一条就是要设置丰富的教育环境,让幼儿在活动中寻找快乐,感受集体生活的乐趣,以便转移小孩子的注意力,以便他从各种教育意义的活动当中消除对环境的陌生感。老师要根据小班幼儿的年龄特点、兴趣爱好、甚至是不同性别,来创设丰富的环境和活动。

5. 较大范围地促进幼儿交往

交往是幼儿成长必不可少的环节,它可以帮助幼儿尽快适应环境。首先,要培养幼儿的交往能力。老师可以通过游戏对幼儿的交往能力进行培养,比如:创设情景游戏“找朋友”,让他们在游戏中与同伴拥抱、拉手。通过游戏,鼓励孩子与同伴进行交往和交流,在游戏过程中感受彼此的爱,并试着说一些礼貌用语。其次,引导幼儿与本班孩子交往。老师可以开展一些教育活动,例如,开展语言活动“介绍我的新朋友”“送朋友甜甜话”等。让幼儿在集体活动中,熟悉自己班级的小朋友,交到更多的新朋友。朋友多了,孩子自然就喜欢上幼儿园,也会慢慢适应新的环境。第三,引导幼儿与中大班孩子交往。为了扩大孩子的交往面,老师可以组织小班孩子与大中班小朋友一起散步,一起做集体游戏,互相表演节目、赠送礼物等。在集体活动时,中大班孩子会自发地保护小班幼儿,而小班幼儿又能从中大班孩子的榜样行为中获得灵感和启发。这样一来,他们就会越来越喜欢自己的幼儿园、班级、同伴,从而较快地适应新的环境。