新生适应问题

新生适应问题（共12篇）

新生适应问题 篇1

摘要：大学阶段是人发展中一个非常重要的阶段, 大一新生群体在学校适应的过程中有着独特的问题和困惑, 研究大一新生在学习、生活、人际关系方面的适应存在的问题, 解决好这些问题能让大一新生尽快的适应大学生活。本文将学校适应划分为校园生活适应、学习适应、人际关系适应三个指标来进行研究。

关键词：大一新生,适应,解决策略

适应是人生生存面临的首要问题, 达尔文的进化论早就表明不适应要被淘汰, 因此人都是在适应中改变, 在改变中不断适应。大学生是个年轻的群体, 他们敢打敢拼、思想独立、思维活跃、不拘一格、敢于表现, 同时具有很强的创造、创新能力, 易于接受新事物, 对新事物充满好奇感。而大一新生作为刚入学的大学生群体, 从高中时代的父母压力、高考压力、老师压力中得到解脱, 容易丢失目标, 在第一阶段又所不适。因此, 有不少学者针对大一新生的适应问题做了研究, 得到了不同的研究结果。但由于研究的角度、目的不同、考核指标不同, 因此在考察大一新生的适应问题方面有不同的侧重点。本文将学校适应的构成划分为校园生活适应、学习适应、人际关系适应三方面, 并从这三方面研究大一新生在入学后适应性方面存在的问题并进行了相应分析。

一、大一新生对新环境下的校园生活适应分析及解决策略

适应是指人随着相应环境的变化进而调整自身行为习惯的现象。而生活适应性是指个体独立生活的能力, 是适应性的重要方面。适应分为3种:改变自己、改变环境、改变需求。改变环境比较困难, 改变自己比较痛苦, 因此适应以改变需求的居多。大一新生来校报道后, 从一个熟悉的华宁到另一个相对陌生的环境, 生活的方方面面都发生了变化。有些改变是以前他们从来没有遇到过的。因此, 他们必须重新建立自己的生活方式和养成新的生活模式。这是一个全新的问题需要他们去面对。大一新生基本需要全部住校, 习惯了高中在家住宿的他们会有生活上的不习惯。同时有一部分学生是从外地过来就读的, 有时会发生水土不服甚至有部分新生患病的情况, 又舍友来自天南地北, 难免会对当地的饮食习惯、气候变化、文化特色、南北差异、经济发展状况差异等因素产生不适应。进入大学后, 大学生的自由时间很多, 不少大学生刚进入大学不能合理安排自己的空闲时间, 同时缺少家长的约束, 加上大学本省宽松的学习气氛, 因此部分学生没有理想缺少目标, 因而学习动力不足、学习方式不当、学习态度松懈。要合理规划并且建立起适合自己的生活方式, 需要把握以下三点:一是最好职业生涯规划, 确立奋斗目标。根据职业规划合理的补充、拓展所学知识, 积极参加社团、听学术报告、外出参观、做社会调查等形式拓展视野、培养能力。二是加强大一新生人生观、价值观的教育工作, 帮助新生确立新的切实可行的奋斗目标, 帮助和引导他们尽快适应角色转变后所带来的变化。三是做好专业思想教育, 培养学生专业兴趣的同时, 同时引导和帮助学生发展自己的业余爱好, 引导学生利用图书馆、资料室、网络等资源来充实业余时间。另外积极加入自己感兴趣的社团或协会, 充实自己。

二、学习适应分析及解决策略

学习仍然是大学生的主要目标, 只有适应了新的学习环境, 才能以良好的心态和状态去投入到学习中去。总体上看, 大一新生在学习适应方面不同程度地存在问题, 表现在如下几点:首先, 求知欲望强烈, 但学习目标不够明确, 学习动力不足, 学习态度松懈, 学习方法落后。大学老师上课知识点集中、内容丰富、老师上课时点名少;自学时间增多;各学生会、社团也会对大一新生有很强的吸引力, 再加上大学生对人生、就业、情感等开始独立思考, 这些造成大一新生目标容易产生分散, 进而影响到一部分新生的学习热情。其次, 课堂教学方式的变化使部分学生感觉学习宽泛、迷茫。大学教师教课内容速度快、知识点多, 有些借助多媒体上课、同时增加了实验课, 教学方式和内容上的改变造成部分学生学习效率不高。在学习方法上, 大学的学习方式和方法都发生了变化。要化被动为主动, 拜托过去依赖填鸭式的课堂讲授的学习方法。再次, 对所学专业不了解、不满意, 导致学习兴趣降低。部分学生填报志愿时并不是自己喜欢的专业, 有些是父母期望的专业, 有些选择的是热门专业, 有些没有录取到自己喜欢的专业而被调剂到其他专业。如此种种, 使得这部分学生出现了不同程度的对专业不满意现象, 从而情绪低落, 产生了对专业学习兴趣不高。因此, 应在大一学习中对专业课程学习与就业做全程指导, 引导学生树立正确的学习观, 学会自主学习、独立思考, 掌握正确的学习方法。介绍所学专业, 适时地向学生介绍本院系、本专业发展沿革、专业有点和特色、现有规模状况、未来发展等情况。同时让学生树立远大目标, 既有长期目标又有短期目标, 长期、短期目标相结合。通过专业方面社团的建立培养学生的学习兴趣。

三、人际关系存在问题及解决策略

人际关系问题是大一新生面临的最主要问题。处理不好在很大程度上影响他们的学习情绪和身心健康, 大一新生基本在外就读、在校住宿。大一新生主要面临以下几种人际关系的挑战:

1、宿舍成员之间的关系

大学生来自全国各地风俗习惯、饮食、气候等发面存在差异, 又宿舍成员兴趣爱好不同, 容易造成宿舍成员关系紧张。宿舍是大学生学习和生活的重要场所, 学生的大部分时间是在宿舍度过的, 良好的宿舍关系能培养学生的至尊、自信、团结友爱等优良品种。因此要协调好宿舍成员之间的关系。而宿舍矛盾主要由以下原因引起:个性差异、人际竞争、风俗习惯差异、经济条件差异。对由宿舍成员之间的关系而引起的问题, 不能视而不见, 不能因为是小事而忽视, 否则矛盾会越积越多, 造成大的问题。因此要引导学生相互包容相互理解、理解包容那个他人, 积极沟通听取他人意见, 作息时间尽量一致;不搞小团体、宿舍活动齐参与;不窥探他人隐私;关心同学、互帮互助、学会赞美, 用合理方式解决日常矛盾。

2、师生关系

良好的师生关系能促进学生更好地学习和学生身心的健康成长。目前, 在大学校园中很多学生和老师的交流机会太少, 这种情况需要教师和学生共同来改善的。大学教师上完课就走, 学生没有太多时间和老师去交流, 而主动与教师交流的更少。这是教师要走进宿舍, 倾听学生的心声, 解决学生的困惑。辅导员要充分利用自习、生活环节和进宿舍等机会找学生谈话, 逐步了解学生、主动关心他们;在班级开展特色活动、心理团辅等来加强同学们的沟通, 缩短了解时间。

3、同学关系

大学时期是整个人生发展时期的一个重要阶段, 学生毕业后就是同各种各样的人相处。同学关系是人生非常难得的友谊。想要处理好同学间的关系, 要以诚相待, 用真心去赢得他人的尊重和信任, 设身处地低为他人着想, 真诚地与人相处, 处理好同学间的竞争和友谊的关系。在生活中要团结互助、尊重合作、宽容理解、友爱合作, 与人和睦相处。树立正确的世界观、人生观、交友观、恋爱观, 把握与异性交往中的度。

参考文献

[1]张媛媛, 郭元.大一新生的不适应现象及其应对策略[J].太原大学教育学院学报, 2008 (6) .

[2]杜玉春.大一新生入学适应相关问题探析[J].思想教育研究, 2009 (12) .

[3]曾靖.大一新生适应不良问题及其对策[J].高等教育研究, 2004 (9) .

[4]唐星星.论大一新生适应不良现象及对策研究[J].教育培训, 2009 (7) .

[5]许蕾.如何帮助大一新生适应大学生活[J].黑龙江教育学院学报, 2010 (3) .

[6]郑敏, 李红霞.大一新生应对方式与学校适应的关系[J].北京教育学院学报 (自然科学版) , 2009 (12) .

新生适应问题 篇2

良好的生活习惯是确保顺利、成功度过大学阶段的一个重要基础。为了让大学生活过得充实有意义，从一进大学起，就该切实重视这个问题，继续保持良好的学习和生活习惯，并给自己制定出切实可行的计划，让自己的生活充实忙碌起来，如此一来，就可以轻松地克服懒散的坏习惯。比如，高中时已经养成了很好的作息习惯，你仍可以继续坚持下去。早睡早起是一个很好的习惯，千万不能彻底放弃，要记住一个好习惯的养成并不是一朝一夕之功，当你彻底放弃它后，将来会后悔莫及，而继续坚持下去，却是毫不费力的事情。俗话说得好，一年之际在于春，一日之际在于晨。在绿荫遍地、空气清新的校园中，去跑跑步、跳跳高、打打球、活动活动筋骨，之后，再找一个僻静处，伴着老教授打的二十四式太极拳，去高声朗读几段美文，此时此刻，你不仅仅学到了知识，更多的是是会感叹青春的美好和大学生活的美妙！

师哥师姐帮你培养大学生活好习惯：

1．不要盲目听信老生对各种问题的看法，要记住自己到大学学习的目的和父母的期望。

2．早为自己未来的发展做准备。进入大学就意味自己是一个成年人，要为自己的未来负责。在人生的征途上没有人再会给你打响起跑令，你需要为自己进行人生的规划，是等到毕业的时候再考虑，还是现在就开始做准备，完全取决于你自己。

3．注意经济上的规划和节约。未来用钱的地方还很多，现在不比以前，大学毕业就直接进单位。有可能还需要报别的班，学其它的技能，更有可能毕业后，在没有找到工作的那段时间解决生活问题。

4．多跟老师沟通，不要仅限于自己喜欢的。重要的不是拍马屁也不是解决问题，而是学习解决问题的思路。当然别人以为你是拍马屁的时候也不用在意。走自己的路，让别人去说吧！

5．多参加讲座，在大学里各类讲座比较多，特别是一些知名人士对于某些问题的探讨。这类讲座对个人成长很有好处，它们可以让你的知识面无论从深度还是广度上都能得到很大的提升。

6．多锻炼身体，每个星期一定要抽时间锻炼身体，好处多多。

大学新生适应问题及对策研究 篇3

关键词：大学新生；适应问题；对策

一、大学新生适应问题

1.生活上的不适应

大学阶段是人生重要的转折期，是一个人逐渐走向成熟的阶段。当代大学生，特别是“90后”大学生群体，入学之后反映最多的就是生活上的不适应。大部分新生入学前在生活上对父母有不同程度的依赖，自理能力不足，当面对和以往不同的生活方式和陌生的环境时容易产生心理上的困扰，出现孤独、厌倦、抵触等不良情绪。

2.学习上的不适应

从高中的应试教育到大学自主学习的转变，是大学新生最难跨越的坎。很多新生面对大学课堂上巨大的信息量往往无所适从，课后也缺少有效的自习，特别是有些新生缺乏自我约束能力，容易受不良风气的影响，出现无心向学、逃课、作弊等现象，以致荒废学业。

3.人际交往上的不适应

大学既是象牙塔，也是社会的缩影，既为新生提供了更广阔的交际平台，也要求学生在集体生活中学会包容与忍让。新生的交际问题主要体现为宿舍矛盾。新生来自五湖四海，价值观念、生活方式、兴趣爱好、教育背景存在差异，在交往中难免产生摩擦与不愉快，而且部分新生常以自我为中心，忽视他人感受，行为偏激，导致人际关系紧张，造成人际交往障碍。

二、大学新生适应问题的成因

1.独立人格尚未形成

世界上最遥远的距离，是从依赖到独立的过程。绝大部分新生已年满18周岁，是法律意义上的成年人，但很多新生心智尚未成熟，对家庭依赖性较强，而独立判断、独立思考、独立实践的能力较弱，同时缺乏控制情绪、调整心态的能力，这是造成大学新生适应问题的主因。

2.自我认识存在偏差

大学新生自我認识偏差主要表现为自负、自卑两方面。自负的学生优越感强烈，高估自己，对他人要求苛刻、求全责备，听不进他人意见。相反，自卑的学生表现出对自我没有认同感，在学习、交往过程中遇到阻碍时容易产生自我否定的情绪。上述两种情况都不利于新生融入大学生活。

3.理想与现实存在差距

新生入学前对大学抱有美好的憧憬，但往往过于理想化。当现实中的环境与期待不一致时，不能够以理性的态度去接纳，因此产生厌恶甚至对抗的心理。有的学生因学校不理想而心生排斥，有的学生则因对生活环境不满意而产生连锁反应，导致人际交往、学业等各方面的不适应。

三、解决大学生适应问题的对策

1.查阅新生档案，全面了解新生情况

全面了解新生情况是对新生进行适应指导的前提。在学生还未报到之前，通过查阅和整理学生档案资料来了解学生，不仅要了解学生高中阶段的表现，而且要了解学生的个性特点、成长环境等有关情况，对有特殊情况的学生做到尽早了解、提前制订方案，以便学生到校之后进行有针对性的辅导。

2.及时开展心理普查，建立新生心理档案

对新生进行心理普查，依托心理咨询中心等专业机构对心理普查结果进行分类分析，建立个人心理档案，筛选出有心理问题的学生，予以更多的关爱，对有可能诱发心理危机的学生给予重点关注并长期跟踪；举办心理咨询与健康教育讲座，介绍心理调适的技巧和方法，使新生能利用科学的方式进行自我调整、自我保护；通过团体训练、个别咨询和辅导等途径，加强大学新生的心理自助辅导；对有心理问题的高危学生采取必要的干预防范措施。

3.组织新生参观、熟悉校园环境

校园环境是新生在高校生活和学习的主要场所，包括校园硬环境和校园软环境两大方面。对于校园硬环境可通过组织参观的方式进行。让新生尽早熟悉与其学习、生活有关的校园地理环境，包括教室、实验室、图书馆、饭堂、医院、运动场所、银行、商店及学校相关职能部门。校园软环境包括校风、校史、办学理念等反映一所高校内在品质的要素。校史是一所学校发展轨迹的真实记录，是大学校风和传统精神的体现，通过举办校史校风展示会，专业介绍会等讲座让学生全面了解校情、教学科研实力、办学理念及办学特色、专业发展前景等，帮助新生形成对学校的认同感和归属感。

4.开展各种入学教育，促使新生养成良好的行为习惯

大学的学习生活模式跟高中有巨大差异，新生之所以产生多种不适应，最主要的一点是没有养成良好的行为习惯。高校学生工作必须重视培养新生良好行为习惯的养成，因此要开展形式多样的入学教育，使他们及时了解在大学必须遵守的行为规范。通过开展校规校纪教育，使新生了解大学生行为准则、学籍管理规定、学习纪律、违纪处分条例、考试纪律、学生奖惩制度等，认识大学生应承担和履行的道德和法律责任和义务，从而强化他们的法制观念和自律意识，树立纪律观念，养成良好的行为规范。

5.引导新生转变学习方式，学会自我管理，融入大学生活

通过开设专业导论课程、组织学习经验交流会等方式，引导学生摸索适合自身的学习方式，加强其对学分制管理相关规定的理解和认识，使新生尽快掌握科学的学习方法，培养良好的学习习惯，以新角色适应新起点、新生活。对于新生的日常学习生活问题，可以安排高年级学生作为新生适应大学生活的引路人，通过朋辈互助，同龄人间有共同语言的特点，形成轻松愉悦的交流氛围，减少学习生活中的不适应。

作者简介：

游彦，男，生于1984年8月，广东省汕头市（籍贯），助教，硕士研究生，研究方向：思想政治教育。

参考文献：

［1］储祖旺.高校学生事务管理教程［M］.科学出版社.

［2］赵明.浅析大学新生的适应性问题及对策［J］.中国商界，2011（6）.

［3］王芳，孙绪柱.论高校辅导员如何做好大学新生适应教育［J］.科技信息，2011（25）.

（作者单位 广东工业大学管理学院）

关注初一新生的适应性问题 篇4

目前, 兰兰自杀原因尚不清楚, 我不做分析。触动我撰写此文的关键是, 教育教学实践中和心理咨询案例里, 像兰兰这样在小学活泼开朗的佼佼者, 进入初中, 尤其是重点初中后出现不适应现象不在少数。这些孩子从原来小学阶段受老师关注、被同学羡慕的尖子生, 转眼变成重点学校里的普通一员, 心理落差本来就很大。更何况长久以来, 家长和孩子不是根据学生个人知识的增长和能力的提高来衡量学业水平, 而是很习惯地用在班级排列的名次来衡量学生进步与否, 那么, 以名次论成败的所谓“成绩退步”更会增添孩子们的自责和内疚。

美国心理学家霍尔姆斯 (T.Holmes) 与瑞荷 (R.Rahe) 早在上世纪60年代对人们生活中的变故给人身心带来的压力做了系统的研究, 并根据各种事件个人身心带来的压力或伤害编制了一份评定量表 (见下表) 。这个量表用“生活变化单位”即LCU (Life Change Unites) 表示相应的生活变故与身心疾病的相关程度。量表中涵盖43个生活变故事件, 按照对身心健康的影响大小依次排列, 并以LCU为单位打分。

根据如上量表, 从小学转入初中这个一段时间里, “再适应”的项目就有6项左右, 累积LCU单位积分可超过120。我们想想看, 在小学生活学习了五至六年的孩子们, 对自己小学的环境、学习生活和习惯, 还有老师同学都感到非常熟悉。结束小学生活, 本身就是一个生活中的大事件, 会在心里引起焦虑和不安, 而且, 进入中学, 要面对陌生的校园环境、陌生的老师和同学。同时, 学习科目陡然增多, 全新的学习内容、不同于小学的课堂讲授方式和学习方法摆在面前, 学校的各种活动节奏也都是对青少年而不再针对儿童。另外, 课业增多, 晚睡早起不再是单纯时间表的改变, 作息时间调整是需要身心共同去适应的一个变化过程。短短两个多月的时间里, 从一名小学毕业生, 忽然被要求成为中学生, 从小朋友一下子要变成大孩子, 去适应中学的一切, 对孩子来说压力真的非常大。

近日浏览网上关于帮助初一学生适应中学生活的建议, 竟然发现“帮助孩子尽快适应”是相当多网站、博文或者教育论文惊人一致地使用的关键词。“尽快”, 是老师和家长们的共同愿望, 甚至恨不能孩子们整齐划一地瞬间调整好状态, 精神饱满地开始全新的中学生活。本来从小学到中学这个转变, 对十一二岁的孩子就是一个相当大的生活“再适应”事件, 他们的身心都需要一个阶段去适应, 一旦老师和家长违背孩子身心发展的正常规律, 盲目督促或指责孩子, 会给孩子带来巨大的心理恐惧与自责, 甚至导致孩子对自己彻底丧失信心。

如何帮助初一新生适应中学生活, 成了从学校领导到初一班主任、科任教师以及家长普遍关心的话题。那么, 如何帮助孩子们适应初一的学习生活呢?

首先, 老师和家长必须接受这样一个事实, 那就是孩子在从小学升入初中这个过程中经历着很多焦虑, 对大多数孩子来说是第一次经历那么多的压力。老师和家长的理解会让孩子感到安心, 明白自己不是孤立的, 自己不是很差劲。事实是, 在这一段时期, 每个同学都会有不同程度的不适应, 而且经过逐步调整都会变得适应中学生活和学习。老师和家长们的理解和接纳会相当大程度上能消除孩子心中的恐慌, 使学生把精力投入到熟悉新的环境和建立新的人际关系上。

开学初, 老师可以有目的地给学生布置小组的社会调查作业, 如调查:

(一) 学校的具体地址、邮政编码、学校传达室电话、班主任老师姓名和电话;

(二) 教学楼内有多少个楼梯, 班主任老师的办公室在什么位置, 校医室在哪里, 卫生间位置;

(三) 学校操场里有多少棵大树, 是杨树、柳树还是梧桐?有哪些灌木, 是丁香还是迎春?

这样以团队为单位, 三五个人一小组, 不仅帮助团队里的同学很快彼此熟悉, 而且感觉团队的成员像是福尔摩斯一般地调查整个校园。通过老师的有效指导, 经过孩子们亲自操作, 一种成就感、对学校的熟识感和归属感很快建立起来, 还有跟团队协作的经历也增进了同学间的感情, 所有这些积极正向的情绪和情感的建立对消除对新环境的恐惧均能起到相当大的作用。

老师还可以给学生一些简单有效的训练, 教给孩子们自我介绍的社交礼仪, 避免“我爸是李刚”之类的招惹厌恶的炫耀。如, 目光正视对方, 面带轻松友善的微笑, 先问候对方“你好!”, 介绍自己的姓名和爱好等, 并告知对方“很高兴认识你”, 语气礼貌温和。甚至不必站到教室前面, 只是先在同桌之间练习, 即使有哄笑也很正常, 本来同学间互相认识就是一件高兴的事嘛。老师及时给予指导, 有的同学表现主动些, 有的腼腆些, 但是因为全班同步进行, 孩子们不会有太多压力。这种同步活动, 表面看着有点儿乱, 实际上有益于学生建立安全感和归属感。

在学习上, 我们需要引导孩子学会正确看待学业进步, 不把排名看得那么绝对。当然, 首先需要家长和老师先做通自己的工作, 以孩子的各方面均衡发展为目的引导学生正确衡量自己的进步。关于名次, 那是一个相对的比较, 关键看你是在一个什么样的参照系里面。生活中我们可以找到一个更形象的例子:

如果我们外出旅游乘坐的是普通快车, 沿途看着外面美丽的风景, 车窗外的树木和田野不断地被甩在身后, 观赏景色的同时我们也习惯了这种一切都被甩到后面的感觉。此时, 一辆特快列车出现在相邻的轨道上, 跟我们的列车同向而行。它挡住窗外的田野树木, 一节节飞驰向前的车厢让我们产生错觉, 仿佛自己乘坐的列车在向后退。这种错觉难道和很多小学里的尖子生进入中学后感觉“学习成绩下降”不是一回事吗?其实, 说到底, 只不过是因为参照物改变了。就好像一名学校田径运动队的领军选手, 由于田径运动成绩出色被选拔到市体校运动队, 同样的成绩, 在市体校田径队未必还是第一, 甚至有可能是最后一名;即使这位选手本人的成绩经过教练的指导和自己的刻苦训练得到提高, 但在市里还是可能排在中游, 试问, 他的实际成绩是进步还是退步呢?

需要再一次强调的是, 因为每个学生的经历和个性不同, 适应的速度快慢无法完全一致, 过度强调快, 会伤害到孩子, 有的孩子甚至为了讨好老师和家长, 默默地掩盖起自己适应期的心理挣扎, 强迫自己坚强。整个初中乃至今后的日子, 适应成了一种障碍, 那样的伤害会更大。

家长和老师需要学会这样的考虑:人, 并非单由行为所组成, 还包括认知和情绪。而且, 人在情绪上会抗拒他的理智。施教者没有权利去要求孩子在领受过一番“语重心长的谆谆教诲”后, 立即转变。因为, 没有两个人会有完全相同的想法, 但是所有的人都会抗拒想法, 无论是当时的情绪与精神状态引发的想法, 还是个人成长过程中切身问题导致的想法。首先我们要明白, 从心理学角度分析, 许多情况下人会抗拒理智的想法, 哪怕这个想法是自己的。我们需要懂得, 人很情绪化, 当内心中某种情绪高涨得难以自制时, 理智会显得很苍白。唯有施教者明白并接受如上的事实, 才会理解“转变”的首要任务不是去强迫其转变念头;相反, 你要跟随他们的念头, 用缓慢的步调渐渐创造出有利于改变的情境, 让原本压倒一切的情绪逐步平和下来, 结果是不仅对抗消融, 而且改变也会来自他们新的情绪情感的需要, 他们都愿意改变自己的想法。

一年级新生入学的适应问题及对策 篇5

随着素质教育的深入和基础教育改革全面展开，教育实践中存在的学习适应性问题已经成为了教育界关注的焦点问题。儿童经过了幼儿园的洗礼后进入小学，他们面临的是教育生态环境的变迁。幼儿园的生活是充满童趣以游戏为主，而从小学一年级开始进入学校正规的、系统性的学习，学习成为其主导活动。学习与游戏不同，学习是在教师的指导下有目的、系统地掌握基础知识和基本技能的一种活动，在某种意义上具有一定的强制性。笔者长期担任一年级学生的教学和教育工作发现：学生在此的许多问题都与学业有关，尤为突出的就是学习适应不良现象。从幼儿园进入小学，学习环境、学习方式、师生关系、社会期望等 方面都发生了巨大变化，这可能导致一些学生的学习兴趣低落、考试焦虑恐惧、厌学情绪等 “学习适应性障碍问题”的产生。那么如何更好的解决好一年级新生入学的适应问题是摆在我们教育工作者的一项非常重要的任务。笔者根据近年来的教育经验对相关的问题进行探讨。

在儿童学习适应性的问题上，幼儿园进行了一些入小学前的教育准备，比如，组织小朋友到小学参观、适当调整作息时间、加强纪律要求等等，但这些措施比较单五且大多流于形式，且幼儿园教师对幼儿的学习并不会有严格的要求，所以对真正提高儿童自身的学习适应能力并没有起的多大作用。很多时候教师也只是按照幼儿园的要求比较被动地组织入学准备活动，并且认识上比较肤浅，明显呈现重知识、轻能力的现象。此外，幼儿园小学化倾向问题也时有体现。陈旧落后的教育观念往往将入学准备的重心放在知识层面的准备上，认为只要提前多识字、能够算数就可以适应小学的学习。这种认知无疑增加了儿童的负担，同时也误导了幼小衔接工作开展的方向。

新生在进入一年级的时候，往往会有各种不良反应，表现在：

在学习层面：孩子上课注意力不集中，有些孩子会在上课时站起来，在教室后面走一圈，或者在自己的座位上玩书包。上课的时候，不积极主动，不愿出声，不举手，老师提问也不回答。老师讲什么就听什么。孩子一开始对功课有好奇心，可是好奇心过后，就会觉得是种负担，要么不想做，要么很磨蹭，花大量时间在并不困难的功课上。有些孩子对自己要求过高，比如写一个字，如果觉得不满意，会反复擦掉重写；经常有学生会在下午的课里打瞌睡甚至睡着。孩子贪睡，不能按时起床，上课迟到。

在人际关系方面：面对一大群陌生的孩子，孩子成了个“闷葫芦”。怕和其他孩子玩耍逗乐，完全是个“独行侠”。每天在学校，最热衷的是放学，将近放学时眼睛骨碌碌盯住门口，等待下课铃响就冲出去找父母。上学已有一两个星期，在班上还是一个朋友都没有。有些学生比较含羞，遇到问题，不会找老师解决；有些同学不尊重其他同学，检查捉弄学生等现象时有发生。

在心理方面：有些孩子不愿意上学，每天进校门前都要抱着妈妈大哭一场，拉着妈妈的衣角不愿放手。还有小朋友找借口，说这里痛，那里不舒服，到医院检查又没病。有些学生已进入到教室里面就大哭，怎么哄都没有用等

在纪律方面：有些学生在课堂上一直都坐不定，经常会在课堂上发出声音；有些学生在回答问题时喜欢说什么就说什么，没有按照老师的要求；有些学生在午睡的时候经常跟邻座讲话等现象。

那么这些现象的产生都跟新生刚入学不适应有很大关系，如果处理不好，会影响新生的学习和心理，那么怎么样解决这种问题呢？笔者认为：

1、幼儿园应做好入学准备：幼儿园作为儿童入学之前的教育机构，承担着学龄前儿童主要的教育工作，是儿童做好入学准备的重要基地。幼儿园方面应为儿童做好相应的必要的入学准备，例如对儿童学习态度、学习习惯等方面的培养、学习方法的调整等。尤其，要在大班重点培养注意力集中与倾听习惯，因为这两项学习习惯是影响一年级课堂学习效果最重要的因素。有了好习惯做基础，对孩子学习能力的培养、良好性格的塑造都大有裨益。因此，在幼儿园的学习过程中，重点不在于学习内容的多少，而是要着眼于学习能力和学习兴趣的培养。

2、小学应做好衔接工作a、布置童趣环境，缩小环境反差幼儿园的教室布置生动活泼，深受幼儿的欢迎。在开学前，学校就可以大胆地对一年级的教室进行改装，把教室装扮得更贴近孩子的生活。以漂亮可爱的教室文化来迎接新生，使新生喜欢新的环境。开学后教室里可以有教师和学生共同种植的各种小花草的植物角、科技角、图书角；黑板前的教师讲桌也一改“高高在上”的老样子，变成一个平面低矮的半圆形，高矮与学生的课桌一样，条件允许的学校学生的桌椅可以有创新的排法，以更利于师生的交流学习为准，使学生以愉悦的心情全身心地投入到学习中。教师还可以将教室里的评比栏上的“优”、“良”、“及格”、“不及格”等评语改为笑脸、无表情脸和哭脸，引起学生的浓厚兴趣，使枯燥生硬的评比变得生动有趣，易于孩子 接受，生动形象地激励学生力争上游。为了增加孩子的自信，在校园里和墙壁上还可以贴上漂亮显眼的“我长大了”、“我能行”、“相信我”等提示语。这些环境的变化，减轻了儿童刚入学的心理压力，消除了儿童的疲劳、精力不集中、自信心降低、害怕上学等不良现象，使学生在最短的时间内适应班集体生活。b、改变教学方式，减轻新生学习负担 在学习内容和形式上充分做好小幼衔接工作，不能太脱节，让孩子 慢慢完成从“玩童”到“学童”的角色转换。这就要求一年级的教师要精心设计教案，用具有童趣的情节把知识串起来，学生渐渐地感到学习的吸引力，从而很轻松地融入学习生活中。而且，我们老师要重视学生能力的培养，通过启发学生，为学生提供创造空间，让他们成为真正意义上的“学习的小主人”。同时一年级新生以读拼音为主，教师不要布置学生过多的书面作业，而应该 多些口头作业，培养学生读的能力，从而减轻学生的学习负担。

3.作为教育者来讲，也应该不断提高自己的教学技能和教学能力。笔者在做好适应性孩子问题一般都遵循这些原则：

（一）及时提醒。在培养小学生学习习惯过程中，行之有效的提醒中是非常必要的。持久性和自控性差是一年级学生的年龄特点。为了取得更好的学习效果，教师不仅要从学生实际出发开展丰富多彩的活动，还要注重提醒。当发现哪个学生的表现不能令人满意时，及时送去一个眼神，一个手势，或者是一下轻轻地爱抚，就会唤起学生的注意。

（二）树立榜样。在孩子们的眼里，教师是完美无缺的榜样，学生的许多习惯都能从老师身上找到影子。因此，教师在课堂内外要特别注意言

传身教。小学生具有向师性、模仿性特点，教师必须发挥示范作用，凡是要求学生做到的，教师首先做到。学生耳儒目染，对其良好的习惯的形成，其作用不可估量。小学生的另外一个心理特点就是模仿性强，还有争强好胜心理，要多用小学生身边的伙伴给他们做榜样，激励他们向小伙伴学习。

大学新生适应性问题和对策研究 篇6

【关键词】大学新生 适应性 教育

大学新生刚结束紧张的高三学习和生活，刚刚迈进大学，学习目标、学习内容、学习方法、生活环境、人际关系都有了较大变化，部分学生往往会感觉到无法适应大学的学习生活，容易产生孤独、失落等情绪。大一是大学生活的开始，是大学阶段的关键时期，对大学生的发展有重要的影响。高校要采取措施，积极引导新生完成角色转换，尽快适应大学生活。因此对大学新生适应性问题展开研究具有重要的理论意义和实践意义。

一、新生适应性问题表现及原因分析

大一新生从高中生活过渡到大学生活，学习方式、生活方式均有较大的改变，许多学生出现不适应的情况，表现在以下方面：

（一）心理适应问题

很多同学在高中阶段是学习上的佼佼者，当跨入大学校门以后，发现成绩优秀，多才多艺的同学比比皆是，巨大的落差容易使自己产生自卑心和挫败感。同时，在高中学习阶段，在家里受到家长和亲朋的关心呵护，当告别家乡告别父母奔赴远方求学时思乡本是人之常情，但一旦调整不好，就容易耽误学业。其次，当同学们告别繁重的高中学习，进入一个相对比较宽松的环境，更加容易对异性同学产生好感，从而产生恋爱之情。大一新生人生阅历不够丰富，思想不够成熟，如果不能正确处理恋爱关系，就会影响身心健康，造成过重的心理负担，轻则茶饭不思，精神萎靡，重则做出害人害己的举动。

（二）学习适应问题

很多学生在高中学习阶段在应试教育的大环境下，在班主任和家长的严格监督下学习，接受的是一种被动的、较为机械和单一的学习方式。进入大学以后，学习课程较多，同时知识体系更为庞大，通常一门课的教材就是厚厚的一整本书。大学学习方式以主动学习为主，缺乏类似于高中的来自教师和家长对学习的督促。很多学生对新的学习方式不适应，造成学习成绩不理想，甚至出现考试不及格的现象。

还有部分同学被录取的专业并非当初填报志愿的专业，对所读专业缺乏学习兴趣，失去了学习的目标，因而造成学习适应性不良，成绩一落千丈。

（三）生活适应问题

新生来自于全国各个省市，各地风俗习惯、饮食习惯具有较大差异，部分同学来自少数民族，生活上存在民族禁忌。

来自城市的同学多为独生子女，中学阶段在家大多娇生惯养，到校后独立生活能力较差，且城市学生高中阶段相当一部分为走读生，进入大学以后对宿舍的集体生活适应性较差，而一些来自农村的学生对城市生活习惯不是很适应。

部分大学生对大学所处地域的气候、饮食不喜欢，如西南大学位于号称中国“三大火炉城市”的重庆，夏季气候极为炎热，而冬季则较阴冷潮湿，重庆饮食以麻辣为特色。很多来自北方的同学对重庆的气候和饮食极不适应，甚至影响了学习和生活。

（四）人际关系适应问题

人际关系是指人与人之间的关系，包括社会中所有的人与人之间的关系，以及人与人之间关系的一切方面。每个个体都生活在各种各样现实的、具体的人际中关系中。良好的人际关系是和谐的大学生活的保障。大学生来自全国各地，民族不同、性格不同、爱好迥异。进入大学以后，相比高中，人际交往的对象、方式、内容等都发生了明显的变化。

在师生关系上，部分学生觉得大学老师不如中学老师那样容易亲近，大学老师上完课后就匆匆离开，没有中学老师那样的课后辅导和交流，而辅导员一个人要带几百人，一年也见不了几次面，连自己的名字都记不住，更缺乏交流，故感慨师生关系淡漠。

在同学关系上，大家在一起学习生活，难免产生摩擦和冲突，但部分同学不能正确面对和处理，还有的同学是因为家庭生活的影响、个人性格等原因，加上自身缺乏与人交际的技巧和经验，造成人际关系适应问题：孤独寂寞、独来独往、难以融入班集体、寝室关系不良、和异性交往障碍、内心自我封闭、感叹知音难觅。

二、解决大学新生适应性问题的对策

以上种种新生适应性问题已经影响了部分大学生正常的学习、生活，甚至影响了他们的身心健康，给校园造成不稳定隐患，因此，对新生适应性问题要高度重视，高屋建瓴，统筹兼顾，积极研究对策解决大学新生的适应性问题，促进他们尽快适应大学的学习和生活，健康成长。

（一）建立完善大学新生适应教育机制

大学新生适应性教育是一项系统性的、既有分工也有合作的工作，只有高瞻远瞩、统筹规划，建立和完善大学新生适应性教育机制，才能发挥大学新生适应教育应有的作用和功能，促进大学思想政治教育工作的发展。学生工作部（处）是大学生新生适应性教育的核心领导部门，联合下属心理健康与教育服务中心、助学中心等针对新生制定适应性教育方案，明确教育目标。各学院学生工作队伍承担新生教育具体任务，针对本学院的专业、生源特点，结合实际制定本学院新生适应性教育实施细则，采取多种教育途径有条不紊地开展工作。学生工作部（处）要制定新生适应性教育工作考核机制，对适应性教育开展得较好的单位的和个人进行相应的奖励，对教育效果不佳的则进行一定的批评和惩罚。加大经费投入，组织专业的培训，提高新生适应性教育工作者的工资待遇和奖励，充分调动他们的工作积极性。

（二）开展丰富多彩的校园活动和社会实践活动，增强新生的适应性

通过开展各类辩论赛、演讲比赛、体育竞赛、科技竞赛、社会实践等各种活动，充分宣传，让各位同学参加到其中，丰富新生们的课余生活，增加同学们的团结合作意识，促进学生之间敞开心扉，加强彼此的沟通、了解。通过举行班级的春秋游、聚餐、谈心活动等，加强班级的凝聚力，促进同学尽快融入班级，增加班级成员之间的了解熟悉，从而在大学里建立新的交际圈。

在新生中大力推进社会实践活动，让新生深入农场、工矿、企事业单位，让新生有目的、有计划地深入社会生活，真切地感受社会，通过多接触社会，逐渐促使新生调整自我，渐渐增加自己的适应能力。同时，通过社会实践能让学生在服务社会中接受教育，增加自身社会责任感，促进新生身心健康发展。

（三）关注新生心理健康，有针对性地开展心理健康教育工作

有条件的高校要联合心理学专业的专家、教师和学校心理健康与服务中心通过“新生阳光心理通道”等途径专门针对新生的心理健康进行调查，对新生的心理危机进行排查和干预，从而增强新生的大学适应性。邀请心理学专业人士针对新生举行适应性讲座，内容可以包括如何对待大学生活，如何正确地对待心理问题和出现心理问题解决的方法和寻求专业帮助的途径。通过开展心理普测、约谈、团体辅导、建立档案等多种形式的工作对学生进行心理健康教育。

对于普遍存在的入学心理适应性问题，辅导员和班主任通过加强入学教育，开展心理健康普及大型教育活动，对新生多关心；而对于出现较严重适应不良和有心理隐患的同学，则应做好追逐和关注，有针对性地进行一对一的指导，联系家长，在学校和家庭的共同努力下，为这部分同学尽快适应大学生活、解决心理问题提供积极有效的帮助。心理咨询热线要改变以往“守株待兔”——等着心理有困扰的同学主动上门咨询的做法，要以预防性和发展性咨询为主，治疗性咨询为辅，通过心理讲座消除学生对心理咨询的误解和畏惧感，使其正确地面对心理问题，当出现心理问题时勇于向专业机构寻求帮助。

（四）加强专业引导，帮助新生热爱专业学习

新生入学以后，各院系各专业特别是冷门专业的领导、教师应大力加强对学生专业引导，对学生所学专业的学科发展情况、主干课程、人才需求状况、就业前景、考研情况等进行详细讲解，通过举办教师和学生之间、高年级学生和新生的交流会，让同学们加深对专业的了解。条件允许的情况下，鼓励新生进入实验室，参加教师的科研项目，从而提升专业兴趣，热爱专业学习。结合“中国梦”主题教育活动，帮助大学新生从国家、社会、个人的角度认识到学习的重要性，使学生把个人的前途和祖国的命运紧密结合起来，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，使学生树立远大理想，明确学习目标，增强学习动力。

（五）发挥“学长制”“导师制”在新生适应教育中的作用

辅导员要联合班主任做好本职工作，对新生多关心，从各个方面予以引导，做好学生的良师益友和知心伙伴。除此之外，还要充分发挥“学长制”“导师制”在新生适应教育中的作用。

发挥“学长”“学姐”在大学新生适应过程中的作用。高年级学生中选拔一批思想素质较高、学习成绩优秀、综合能力较强的学生，通过组织一定的培训以后，让这些高年级学生对新生在学习、生活、情感上加以指导，解决大学生活中遇到的实际问题，使新生尽快熟悉学习、生活环境及规律，并指导新生合理规划自己的大学生活，确立奋斗目标。

完善和推广“导师制”。在中青年骨干教师中抽调一批年富力强、师德高尚、在教学和科研工作中表现较好的老师，按大约1∶10的比例，有针对性地对所带的学生进行个性化辅导教育，指导学生形成适合自己的学习方法，锻炼学生的自学能力，在长期和学生的接触中，向新生介绍本专业的前沿动态，帮助学生树立正确的专业思想，着重培养学生创新意识和科研能力，带领学生参加一些力所能及的科研活动，开拓学生的科研思路。

【参考文献】

[1]中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[N]. 人民日报，2004-10-25.

[2]董俊义，李元卿.大学新生要适应的“六个转变”[N]. 光明日报，2007-9-8.

[3]郑全全.人际关系心理学[M]. 北京：人民教育出版社，1992.

论大学新生生活习惯适应性问题 篇7

学生在求学阶段生涯中, 要经历多次的校园环境、学习环境、人际关系、生活习惯等方面的转变, 每一次的转变对学生的学习、生活、心理、行为等方面都有着重大影响。在某一阶段的转变过程中, 如果学生无法将新环境与旧经验有效衔接, 那么会造成学生短期内不能适应新的环境, 无法融入到新的集体, 不仅影响学生正常的学习生活和人际交往, 严重时可能会使学生产生巨大的心理压力, 表现出思想倦怠、烦躁消极、情绪低下、精神颓废、信心丧失等不良情绪, 萌生放弃求学甚至自杀的思想。从高中阶段到大学时期的转变是学生求学生涯中最重要、最关键也是最困难的一次过渡。离开高中校园, 离开父母, 离开从小生活的城市, 甚至第一次走出自己所在的省份, 大一新生绝大多数都是离开自己熟悉的环境到异地求学。面对一个全新的环境, 周围所有的一切都是陌生的, 新的生活方式、新的师生群体、新的学习方式等等, 这些转变很容易使大学新生感到孤独、空虚、迷茫、无助, 尤其是离开了父母, 没有了呵护, 如何在大学校园中独立生活是他们面临的最基本也是最主要的问题。大学新生可以说是大学校园里一个特殊的群体, 由于他们刚刚从单一、紧张的高中阶段进入到多样、松弛的大学生活, 面对这样的反差, 有些新生不能立刻适应大学多元化的学习、生活与人际交往。

二、大学新生生活习惯适应性问题的产生

随着我国高等教育改革的不断深入, 高等教育进入了大众化教育的时代, 这对我国传统的高校人才培养模式来说是一个新的挑战。而大学新生生活习惯适应性问题正是当前教育环境和教育形式向高校学生教育管理工作者提出的一个基础性问题。新生的生活习惯适应性问题并不是当代大学生所特有的, 目前社会环境、教育体制、思想观念等使当代大学新生适应性问题表现得更加突出、更加尖锐。

分析表明, 当前大学新生所处的时代特征, 可以用“四转四大四个多样化”来描述。“四转”是指世纪转换、社会转型、体制转轨、观念转变;“四大”是指国际人才大竞争、世界经济大开放、科学技术大发展、多元文化大汇合;“四个多样化”是指社会经济成分多样化、社会组织形式多样化、就业方式多样化、利益关系和分配方式多样化。这些时代特征无不通过各种方式和渠道, 对当代大学新生产生或大或小的影响。大学新生成长在社会的转型期, 他们具有视野开阔、知识面广、自我意识强、接受新事物快、热衷社会实践、增长才干欲望强烈等优势, 同时他们也存在人生理想和目标模糊、心理承受能力弱、经不起挫折、独立生活能力差、缺乏吃苦耐劳精神等等。

高等教育的大众化一方面满足了广大人民群众接受高等教育的需求, 另一方面各种文化层次、思想观念的学生混杂在大学校园中, 他们缺乏明确目标, 人文素养不高, 对未来感到迷茫。同时大学生不再是“天子骄子”, 读大学不再是“铁饭碗”, 国家实行的“供需见面, 双向选择”就业机制, 使庞大的就业大军感到不安, 更加剧了对前途的无助和迷茫。加之现阶段98% 的大学新生主体是90 后, 这表明目前高校已经进入了以90 后为主体的学生结构。90 后学生被冠以温室中成长的一代人, 独生子女的特殊成长背景使他们没有经历太多的生活磨砺, 在父辈、祖辈的百般呵护下成长, 过着衣来伸手、饭来张口的生活, 缺乏吃苦精神、过度依赖父母、生活自理能力不强、极易产生自卑、焦虑、恐慌等心理问题。这些情况情况是以往大学新生不曾面临过的, 因此当代大学新生入学后生活习惯的适应性教育问题显得尤其重要, 它是大学新生能否顺利完成大学学业, 能否在大学中塑造良好品格, 能否胜任未来工作, 能否在社会上立足的重要保障。

三、大学新生生活习惯适应困难问题表现

适应性问题是大学新生在入学期间普遍存在的一个问题, 贯穿整个大一期间, 尤其在新生入学2-6 周表现最为明显。大学新生由于各自的成长环境、地域风俗、性格特点、能力高低的不同, 入学后首先在生活习惯的适应程度方面表现出明显差异。笔者对周口师范学院和三门峡职业技术学院的2013 级大一新生进行了问卷调查, 共发放调查问卷500 份, 经过统计研究, 归纳出大一新生在生活习惯的适应性方面主要存在以下突出问题:

1、生活自理方面

调查表明, 大一新生中独生子女占了大约40.2%, 高中时期在校住宿的学生占48%。曾在高中有过住宿经历的新生在个人生活打理能力方面普遍高于从未独立生活过的新生, 非独生子女的生活自理能力普遍高于独生子女的生活自理能力。在高中阶段, 大部分父母对学生的生活起居、衣食住行进行大包大揽, 不让孩子干任何家务, 希望学生将时间全部用在学习上。而大学新生在入学后, 面临的最大难题就是如何独立自主地安排个人的衣食住行。购置日用品、叠被、洗衣、吃饭、打水、打扫卫生、保管个人财务等等琐碎的日常生活使许多一直被娇生惯养, 过分依赖父母的大一新生茫然不知所措, 在开始个人独立生活时总是显得捉襟见肘。

2、宿舍集体生活方面

宿舍是大学新生活动的主要场所, 由于大一期间课程安排少, 大部分新生在宿舍活动的时间较多。一般而言, 大学新生入学后对宿舍生活的满意度首先体现在宿舍硬件环境和设施上。调查显示, 45% 的新生期待的住宿条件是四人间, 但是由于各方面原因, 许多高校目前暂时不能达到四人间的标准, 大多数提供的是六人间, 有的甚至是八人间。宿舍部分设施陈旧, 未安装空调和暖气, 没有独立卫生间等等也成大学新生对宿舍适应困难的原因之一。新生入学后期, 对宿舍生活的不适应主要表现在不能适应集体生活, 不能和宿舍其他成员很好的相处。来自不同地域、不同文化、不同家庭、不同背景、不同性格、不同习惯的新生共同居住, 本身就是一个碰撞和融合的过程。调查表明, 作息时间不规律是大学新生最难以忍受的, 其次宿舍卫生糟糕、宿舍同学经常打游戏等影响日常生活的问题, 也是宿舍矛盾突出的原因, 是大学新生不能适应宿舍集体生活的重要方面。

3、个人消费方面

大学新生第一次离开家、离开父母独立生活, 很多学生对个人消费的完全自主很不适应。中学时期, 学生的消费行为主要是学习消费, 日常消费项目相对单一。进入大学, 新生的生活消费项目由自己安排支配, 除了基本的一日三餐和生活必需品外, 交际应酬开支增加, 同学之间、舍友之间、老乡之间、恋人之间、学长学弟之间, 甚至师生之间的一些正常交际活动都会增加新生的经济负担, 从而使他们感到不太适应。调查表明, 大学新生的消费呈现出以下特点:实用性、多样性、个性化、差异性和前卫性。实用是大学新生消费的基本特点, 多样是大学新生消费的重要特征, 个性是消费新观念的表达, 差异源自庞大的贫困生群体, 前卫是时尚的选择, 大学新生消费“前卫”的特征主要表现为:追求品牌, 崇尚权威;追求新颖、时尚, 体现个性以及理性、成熟。从大学新生的消费状况分析, 不论是他们的基本生活消费中衣食住行消费, 还是大学新生消费中的学费、书杂费、电脑等, 不论是大学新生的休闲及娱乐消费, 还是大学新生的人际交往消费, 都带有浓厚的实用色彩。

4、人际交往方面

调查显示, 大学新生一方面对新的校园环境具有强烈的新鲜感和好奇心, 渴望与人交往, 希望接触不同的群体, 拓宽自己的交际面, 交往心理主动开放。但另一方面由于大学新生大多是90 后的独生子女, 在高中阶段又承受了巨大的学习升学压力, 使他们缺乏良好的与人沟通和人际交往能力, 凡事以自我为中心, 缺乏宽容、理解、体谅和谦让, 这使他们在应对各种人际关系时存在一定的困难和障碍。在师生关系方面, 大学新生觉得任课教师一上完课就匆匆离开教室, 不能和老师进行沟通, 大学辅导员一个人带几百个学生, 可能都不记得自己的名字, 这对在高中时期的佼佼者来说, 优越感立即转变为挫败感。在同学关系方面, 面对来自不同地域、不同家庭、不同性格、不同生活习惯的同学, 很多新生无法融入到群体生活中, 加之交际经验的缺乏, 使他们很容易产生矛盾、摩擦, 甚至对正常交际产生抵触情绪, 将自己封闭起来, 从而产生失落、迷茫、孤独的情绪。此外网络也在强烈的影响着大学新生的人际交往。网络时代的大学生在人际交往中体现出很多新的特征:虚拟性、平等性、隐密性等。网络是把双刃剑, 它在“成全”新人类的同时, 也产生一系列负面的影响。大学生一边痴迷于网络带来的全新感受, 一边又无法预见网络构成的潜在威胁。大多数学生上网的动机较为单纯, 有的是为打发时间, 有的是为了好玩, 有的是为显示才华, 有的是为寻求关注, 网络信息的庞杂性, 为大学新生的网络人际交往带来了新的挑战。

5、性健康和婚恋方面

大学新生正处于青春期, 在中学阶段, 谈恋爱是学校、老师、家长明令禁止的, 而进入大学, 看着学长们成双入对, 自己身边没有了家长的约束和老师的禁止, 加之对大学生活不适应带来的孤独、失落感, 使在心理上产生了与异性交往的强烈渴望。同时传媒中性信息的泛滥造成对大学新生性意识的多重刺激, 使他们青春期的躁动较之以前更为强烈。然而, 我们高校的性健康教育却几乎无所作为, 使大部分大学新生在性健康的问题上都是“跟着感觉走”, “摸着石头过河”, 那就难免有失足落水的, 造成人生无法挽回和悔改的痛楚。大学新生跟风恋爱、排解寂寞恋爱、满足虚荣心恋爱等不正确的恋爱思想, 使他们在对待和处理情感问题上很容易造成彼此伤害。大学新生由于性心理不健康带来的情绪波动和心理困扰等现象是相当严重的, 是大学教育中亟待加强的一个方面, 校园中由此引发的现实问题和不稳定因素也的确不在少数。所以, 对大学生进行性健康教育不是什么应引起重视的问题, 而是势在必行、亟待解决的问题。

因此, 如何对新生进行大学生活适应性教育, 特别是培养他们的独立生活意识, 帮助他们养成良好的生活习惯, 使新生顺利渡过生活适应期, 快速融入到大学生活中, 是高校学生教育管理工作者面临的重要问题。

摘要：如何对新生进行大学生活适应性教育, 特别是培养他们的独立生活意识, 帮助他们养成良好的生活习惯, 使新生顺利渡过生活适应期, 快速融入到大学生活中, 是高校学生教育管理工作者面临的重要问题。

关键词：大学新生,生活习惯,适应性问题

参考文献

[1]武敏.大学新生的自我概念对校适应的影响[D].西安:西安外国语大学, 2012:1-5.

[2]杨阳.高校扩招后学风建设的思考[J].中国成人教育, 2007 (9) :7-9.

新生适应问题 篇8

(一) 目标缺失

大学新生在经历了紧张的高考后, 带着愉悦、放松、紧张而又激动的心情迈入了大学校园。一部分同学认为在经历了紧张的高考后, 应该好好补偿一下自己, 所以想在大学里放松一下紧张的神经, 尽情享受一下大学生活。他们认为在大学里追求高分已经没有什么意义了, 一些同学还提出“60分万岁, 61分浪费”的口号;再有, 就是一些同学认识到大学阶段仍然要好好学习, 但是一看到自己周围的同学有的忙着社团活动、有的沉溺于网络游戏、还有的只顾谈情说爱, 于是这些想学习的同学也不禁迷茫起来, 这些都是目标缺失的表现。

大学新生一般在高中时都有一个明确的目标, 那就是考上理想的大学, 这个目标也是老师、家长告诉他们的, 用不着自己去思考、琢磨, 只需努力学习即可以。可是上了大学后, 高中时的目标实现了, 对于一直习惯于听从父母、老师安排的大学生来说, 变得非常迷茫和无助。下一步该做些什么就成了困扰大学新生的问题, 目标问题得不到解决, 就可能在浑浑噩噩中浪费大好时光、或者用表面的忙碌来掩饰内心的空虚。

(二) 学习适应性不良

大学的学习与高中时相比, 有其自身独特的一面。大学新生只有了解大学学习的特殊性, 才能有效地学习。否则, 会事倍功半, 造成大学新生的学习不良。从学习内容看, 大学学习的内容与中学的学习内容比较起来具有一定的深度和广度, 大学的学习较中学时代相比更具有一定的自主性, 即学习时间的安排、学习途径的选择全靠自己去安排, 这对早已习惯于外在严格控制的大学生们确实是一个严峻的挑战。

(三) 人际关系不良

大学生的人际关系较之中学相比, 交往范围扩大了。中学时代, 学生的生活内容比较单一, 交往也局限在一个小圈子里, 再加上强大的学习压力, 使得学生也都无暇他顾, 对友谊和感情的渴望也不那么迫切和强烈, 大家只是“一心只读圣贤书”。到了大学, 自由时间的增多, 学习压力的减轻, 评价衡量一个人的标准多元化, 这些都使得大学生有更多的时间去参加社交活动, 结识更多的朋友。但是一部分学生会由于缺乏人际交往的技巧和经验, 在处理人际关系问题上难免遇到一些困难和障碍。表现在寝室人际关系难以协调、评优和入党等竞争带来的人际冲突、对人际关系认识理想化带来的失望、由于自我评价不当带来的交往恐惧、自身个性问题带来的人际沟通不畅等。

二、解决对策

(一) 明确学习目标, 合理规划人生

明确的目标规划对大学生有着指导激励的作用, 是大学生活成败的关键。规划决定命运, 有什么样的规划就有什么样的人生。目标规划的过程即是知己、知彼、确定目标、采取行动、评估调整的过程。

1.分析自己。包括兴趣、能力、性格、气质及价值观, 这些可以通过专业测试来了解, 如:霍兰德职业兴趣量表、MBTI性格测试、RCCP通用人职匹配测试量表等。也可以通过自己的活动成果及可衡量的成绩、自我及他人的评价获得。“知人为聪, 知己为明, 知人不易, 知己更难。”认识自己是一件困难的事情, 但也是很有价值的事情, 值得大学生们去认真分析。只有认识自己的长处和短处, 才能扬其长而避其短, 才能做到有所为而有所不为, 才能在目标的实现过程中保持持久的耐力和强大的动力。

2.分析环境。环境分析包括家庭环境、学校环境、社会环境、职业环境的分析。家庭环境可以从家人期望、家族文化、家庭经济状况等方面进行分析;学校环境分析可以从学校特色、在校期间学到的专业知识、实践经验等方面进行分析;社会环境分析包括就业形势、竞争对手、就业政策等方面的分析;职业环境分析包括对行业、职业、企业、地域等方面的分析。目标只有与环境结合起来, 才有实现的可能性和价值。

3.制定目标和计划。目标的制定要遵循SMART原则。即明确 (Specific) 、可测量 (Measurable) 、可达到 (Achievablebutchallenging) 、有价值 (Rewarding) 、时间限制 (Time-bound) 。

4.行动。再好的目标计划不落实到行动, 也只是空想。目标的实现需要艰辛的努力和付出, 所以一旦确定目标, 就要全力以赴地为之奋斗, 锲而不舍地为之努力。

5.评估调整。“计划没有变化快”, 在实践中会发现原来确定的目标或高、或低、或过时, 这时, 就应该及时修订, 不断调整。

(二) 把握大学学习特点和规律, 及时调整学习方法

1.大学的学习具有自主性。自主性表现在学习内容、学习时间、学习途径的自主选择。大学的学习内容除了开设必修课外, 还有选修课、公共选修课;大学的学习时间有45%是靠学生自己支配和计划的;学习途径有在课堂听老师讲解、到校外去实践、去图书馆查阅资料、与教师承担课题进行科学研究、通过网络获得快捷而方便的最新知识等。

2.学习的专业性和探索性。大学的学习具有一定的专业性, 大学的课程都是围绕一定的专业内容开设的, 大学生一旦选定了专业后, 就要认真学习本专业知识, 掌握本专业领域相关的技能。学习的探索性表现为大学的学习具有一定的研究和探索性质, 这要求大学生要了解本专业研究现状、发展趋势及存在的问题。

3.学习的实践性。大学学习的实践性首先表现为大学生要把理论知识运用到实践中, 做到理论与实践相结合。另外, 大学生要多参加一些社团活动、志愿者活动、三下乡 (科技、卫生、文化) 活动、勤工助学等实践活动。大学生在选择实践活动时, 最好要与专业知识联系起来, 做到以活动促进专业学习, 这样能对专业知识有更深的认识和理解, 同时要注意合理安排学习与实践活动的时间, 做到分清主次, 不要本末倒置。

(三) 掌握人际关系的原则和方法, 建立和谐的人际关系

美国成功学家、成人教育家戴尔·卡耐基说:一个人事业的成功15%取决于专业知识, 85%取决于他处理人际关系的方法和技巧。所以大学生应掌握一些人际交往的原则和方法, 使自己与他人的关系更为和谐融洽。

1.遵循一些人际交往的原则, 如真诚、尊重、互利、宽容、诚信等。

2.学会赞美别人。真诚而实事求是的赞美对方, 可以营造一种热情友好、积极热烈的交往气氛。研究发现, 人际关系良好的人都是懂得在适当场合, 恰当地赞美别人。赞美可以获得对方友好的回报, 赢得更多的友谊和帮助。所以要恰如其分地赞美别人, 努力发现对方引以为豪、喜欢被人称赞的方面。

3.学会倾听, 不要打断别人的谈话。用心倾听, 是一种友好的表现, 暂时把个人的想法放在一边, 尽可能地体会理解说话者的内心世界与感受, 这样会促进双方的相互了解。

4.谈别人感兴趣的问题, 让别人感觉自己是重要的。

5.学会微笑。时常保持微笑说明人的心情愉快, 乐观向上, 对自己的能力有充分的信心, 同时使人产生信任感, 容易被别人真正地接受。微笑也会反映自己心底坦荡, 善良待人友好真诚, 使对方在交往中自然放松, 不知不觉地缩短了彼此的心理距离。

6.学会感谢别人。如果你接受了别人的恩惠, 不管是得到别人的礼物还是接受忠告或者是得到帮忙, 都应该及时的向对方表达谢意。

7.尊重性格差异。人在内心深处都有一种希望被别人尊重的愿望, 所以要正确看待彼此的差异, 学会互相尊重。

8.对人充满热忱。与人交往时, 举止大方、坦然自若, 使别人感到轻松、自在。别人遇到困难时, 要真诚而热心的提供帮助。要注意语言的魅力, 安慰受创伤的人, 鼓励失败的人。

9.与人交往要谦虚, 待人要和气。正确认识并有效利用人际交往中的效应。

10.培养开朗、活泼的个性。培养幽默风趣的言行, 幽默而不失分寸。处事果断、富有主见、精神饱满、充满自信。

新时代的大学生要正确认识和面对入学适应问题, 及时认清和快速的转变角色。以发展的视角、积极乐观的态度来解决适应的问题, 这不但是社会的要求, 更是一名优秀大学生所应具备的能力和素质。

参考文献

[1]冉超风, 黄天贵.高职大学生心理健康与成长[M].北京:科学出版社, 2005.

[2]冯刚.大学, 梦起飞的地方[M].北京:清华大学出版社, 2005.

大学新生的适应性问题及对策分析 篇9

一大学新生适应性问题的现状

在新生入学之初, 我们组织了对我校经济与管理学院462名新生的心理普查, 所有新生都测试了“《症状自评量表 (SCL-90) 》”和“大学生人格问卷 (UPI) ”两个量表。通过测评可以了解大学生的苦恼、心理冲突、迷惘、焦虑, 有无心身疾病、神经症、精神分裂症等。有利于有心理问题的学生的早期发现, 并提供及时的帮助和必要的治疗, 同时起到心理健康的宣传作用, 增强心理保健的意识。通过对症状自评量表 (SCL-90) 的分析得出:有强迫症倾向的有37人, 躯体化1人, 人际关系敏感29人, 抑郁13人, 焦虑19人, 敌对16人, 恐怖6人, 偏执13人, 精神病性10人, 其它11人。从量表中可以看出强迫症、人际关系、抑郁, 敌对占的分数较高, 得分按严重程度排序是, 强迫症, 人际关系, 抑郁, 敌对, 焦虑, 偏执, 精神病性, 其它, 恐怖, 躯体化。

从本次心理普查结果来看, 大学生中有心理障碍的学生并不多, 多数学生遇到的都是一般性心理困扰, 但是, 一般性心理困扰也会在很大程度上影响学生的发展, 而且对一般性心理困扰若不及时调节和疏导, 持续发展下去就可能导致心理障碍或精神疾病。通过分析可以看出新生的心理困扰大致可分为几类, 第一是自信心不足, 对人际关系敏感;第二是自我苛求, 成就欲较强, 以致产生强迫意念或行为, 这些心理烦扰能否有效地解除, 直接影响到大一新生的健康成长及学业发展;第三是有自卑感, 这其中部分学生有的是家庭原因造成, 有的是个人成长过程中遇到了一些特殊的经历。其中部分学生选择有轻生倾向, 这一部分学生我们要重点排查, 看他们是否真正存在这样非正常的想法;第四是有部分学生存在焦虑, 注意力难以集中, 对日常事物的兴趣下降等心理问题, 这些问题也应得到我们关注。

二大学新生适应性问题产生的原因

1依赖心理强, 独立生活能力差

大学新生处于17~20岁之间, 这个年龄段的学生生理发展基本成熟, 与青春期的学生相比自我意识日趋完善, 心理发展正在走向成熟, 但还没有达到真正的成熟, 处于“心理断乳期”, 所以, 在这阶段, 他们存在一些心理冲突和矛盾, 他们渴望独立但又有很强的依赖性, 心理闭锁又寻求理解与交流, 情感丰富但波动大、不稳定, 正处于心理问题的多发期。这个时期如果能顺利度过, 就会适应良好, 若不能顺利度过, 就会出现适应不良。适应不良主要表现在想家、怀念中学时代的生活经历、偶尔会情绪低落、一遇到事情就打电话找父母、以前的同学, 这部分学生往往独立解决事情的能力较差。特别是在大学以前还有部分学生从来没有离开过家人, 没有宿舍生活经历, 这样的学生往往容易出现不适应。

2目标短暂缺失, 学习动力不足

由于中学阶段学生的目标非常明确—————考大学, 考上大学以后人突然间放松了, 不知道该干什么, 对于大学学习目标不明确, 出现了暂时性的目标缺失。这类学生在大学生中占据了不小的比例, 而且大学的学习方式和中学有了很大变化, 没有人再会像中学时对他们时常督促, 这样他们就会感觉迷茫、无聊、空虚、无所事事, 导致学习动力不足, 上课时出现注意力不集中、走神、兴趣缺乏、感觉学习没有意思的现象。

3沉迷于网络, 人际交往困惑

大学生中过度使用网络的学生占据了很大一部分, 尤其是男生, 这部分群体中有些人是因为学习目标不明确, 无所事事, 空虚导致。部分学生因为性格上的不合群, 在新同学中不被理解而遭排斥, 其中一部分人便独来独往, 不与他人接触, 久而久之就产生一种受冷落或性格孤僻、粗暴等心理倾向。另一方面由于网络的使用正弥补了他们现实的困惑, 他们在网络中述说衷肠、打发空虚、无聊和寂寞, 从游戏里获得自尊、自信、成就感和快乐, 突破了年龄的界限, 没有太多的规范, 没有约束, 他们可以获得“美好”的爱情。这样, 当他们在生活中遇到挫折, 不能很好的处理困惑时, 他们就会更加转向网络, 沉浸于虚拟的人际关系中, 进而更加忽视现实人际关系的经营, 加剧人际交往困惑, 这部分人群往往是需要更多关注的。

4失落感强, 抗压能力不足

大学新生由于环境的改变, 自己没有做出及时的调整, 出现了矛盾、困惑心理。其中一部分学生表现出失落感。中学期间, 所有的学生都有一个大学的理想图, 在这个理想图里, 大学校园有美丽的风景, 唯美的爱情、自由自在的生活、丰富多彩的活动。然而, 在高考过程中, 由于各种原因没有进入自己理想的学校或是理想的专业。这种理想和现实的差距使部分学生出现了强烈的失落感, 在这种情况下, 一部分学生就会出现消极情绪, 容易产生适应性问题。

5自制力不强

虽然从年龄上看很多大学生已经成年, 但是从心理年龄上看, 他们还不成熟, 需要人督促, 这也和教养方式有关, 一方面, “90后”的大学生基本上都是独生子女, 父母比较宠爱, 对他们也寄予了很多的期望, 只希望他们好好学习, 不让他们因为其他的事情分心, 包办了他们的所有事情, 帮他们规划时间, 监督他们学习;另一方面, 在学校由于老师管理严格, 时间安排很紧, 他们无暇他顾, 这就导致他们上大学后自制力会比较薄弱。这主要体现对时间的安排、生活费的管理能力差、对外界诱惑的抵抗力差上。

三大学新生适应性问题的对策

第一, 要通过心理晤谈全面了解学生的状况。通过这种晤谈可以了解以下几方面的内容:第一, 有关家庭的一些信息, 包括主要成员构成、兄弟姐妹排行、父母职业、家庭经济状况及其主导氛围, 以及父母的教养方式;第二, 个人成长历程中的关键性事件, 及其影响;第三, 自我概念———我是怎样一个人, 我有着怎样的价值观、生活观;第四, 对大学四年生活及未来职业生涯的期许———我怎样渡过我的大学四年生活, 我希望有一个怎样的未来;第五, 入学适应状况及当下所存在着的心理烦扰;第六, 个人的社会支持网络及其对社会适应的贡献。希望通过心理晤谈, 使异常者对其心理问题或心理烦扰的根源有所洞见, 以此激起其寻求自我改变的动机。再者心理晤谈也能够为异常者提供了一个宣泄积郁的机会, 有助于减轻其心理压力。

第二, 引导大学新生找准定位, 帮助其树立专业思想, 掌握科学学习方法, 引导其主动交往, 养成良好生活习惯。同时, 帮助其实现角色转变。要引导大学生正确地评价自己, 完成个人角色转变, 即从中学尖子生到大学普通生的角色转变、从中学学生干部到大学一般学生的转变。完成人生目标转变, 即实现由中学阶段的高考目标向大学阶段成才目标的转变;学会自立自律, 完成生活模式转变;拓宽人际交往领域, 完成交往方式转变, 学会正确地处理各种人际关系。

第三, 培养大学新生良好的学习动机。部分大学新生在考上大学后, 出现了短暂的目标缺失, 没有学习的动力, 终日无所事事, 导致部分学习生沉迷网络, 上课睡觉, 考试挂科, 最终与其他学生差距越来越大。因此新生要树立正确的学习目的, 具有强烈的学习动机, 刻苦学习科学文化知识和技能;大学要深化教育教学改革, 控制和消除妨碍学生学习的不合理因素, 为学生学习创造良好条件。

第四, 要针对新生共性和个性心理问题, 分别开设心理健康课程和开展心理咨询, 同时要对新生开展挫折教育, 增强其受挫能力。在大学生中有这样的一类群体, 他们对于一些事情很敏感, 很在意别人对他的看法, 而且不善于与人交流, 生活的圈子也比较封闭。这一类人往往受挫力较弱, 遇到问题也会走极端路线。因此, 对这类学生要更加关注, 了解他们的成长经历, 找到产生问题的根本原因, 培养他们的团队合作意识, 培养自信。

第五, 发挥朋辈群体在新生教育中的作用。在新生中开展新老生经验交流会, 解决部分共性问题;通过朋辈教育骨干进新生宿舍、参与新生班级活动、与新生个别交流, 帮助新生解决生活和学习中的问题, 同时传递积极信息, 鼓励他们做好四年学业规划, 更充实地投入学习生活;为新生班级配备导员, 指导新生生活和学习;成立朋辈教育社团, 实现群体教育。

参考文献

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[2]陈建华.实现由中学生到大学生的角色转变[J].中国青年研究, 2006 (9) .

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[5]李姝.大学生心理问题因何而生[N].中国教育报, 2008-8-25.

新生适应问题 篇10

一、技工院校新生入学适应问题

(一)学习生活方式的变化造成的不适应

新生在进入技工院校后,学习方式和生活方式都发生了改变。首先,学生的学习方式发生了改变。在初中和高中的学习中,教师对学生的学校有较强的控制和管理。学生在学习过程中十分依赖老师,并且当学习出现问题时,教师会主动指导。但是进入技工院校之后,教师对学生的管理与控制作用不如中学明显,学生的学习主要靠自律。学习方式的改变导致学生对技工院校生活不习惯;其次,生活方式的变化。在进入技工院校后,课程不如中学多,学生的自我支配时间大量增加,导致学生在短时间内无法适应新的生活方式。

(二)人际关系变化造成的不适应

进入技工院校之后,人际关系发生了变化。学生进入陌生的环境要面对陌生的同学,要跟不同性格的人交往。同时,还要十分重视自身人际交往能力的提高,这种小心翼翼的交往方式,使新生难以适应技工院校的生活。另外,新生在进入技工院校时,跟自己之前的朋友交往时间大大缩短,容易导致生产孤独感,难以适应技工院校的生活。

(三)理想与现实的差异造成的不适应

由于技工院校的培养目标不同于普通高校,重点强调学生专业技能的培养。在这种情况下,技工院校的学习氛围、管理制度及课程内容与学生理想中的大学生活有着较大差距。理想与现实的差异导致新生在进入技工院校后有着强烈的挫败感,容易产生对技工院校生活的抵制心理。理想与现实的差异会造成技工院校新生入学后的不适应。

二、技工院校新生入学适应问题的防治策略

(一)学生方面

针对新生在进入技工院校后不适应技工院校生活的问题,技工院校应调动学生的主观能动性,加强学生的自我调节能力,缩短适应时间。首先,新生应正确对待自身的处境,以积极向上的心态面对生活。新生不能因为陌生环境而否定自己,而是要加强自我调整,增强自信心,勇敢地接受和面对未来的生活。其次,新生在面对陌生的环境时,应积极向他人求助。新生可以向朋友、家长、教师等可以帮助自己的人进行咨询,寻求尽快适应新环境的方法,提高自身的适应能力。

(二)学校方面

首先,技工院校应开展新生教育,加强新生对学校的了解。技工院校可以根据新生的特征,对新生进行专题教育,为新生介绍学校的生活规律、课程设置、规章制度、管理方法等各个方面的内容。同时,专业教师还要向本专业的学生介绍专业培养目标和培养方案及本专业的就业方向与就业形势,引导学生根据学校和教师的开学教育,对技工院校的学习目标和学习生涯进行规划,减少学生的盲目性。其次,技工院校应积极建立社团组织,开展社团活动,加强学生之间的交流和了解,丰富学生的文化生活,使学生尽快融入技工院校的学习和生活。同时,技工院校要重视校园文化的建设,树立良好的校风,为学生提供宽松的学习环境。再次,技工院校应积极构建民主平等的师生关系,加强师生之间的交流和了解。民主平等的师生关系有利于教师深入了解学生的生活状态及思想动态,并对新生出现的问题进行针对性指导,提高新生的适应能力。最后,学校应积极重视新生的心理健康教育,针对新生出现的不适应现象开展专项心理辅导,解决新生的心理困惑,提高新生的适应能力。

(三)家庭方面

家庭教育在人才培养中占据着重要地位。因此,面对技工院校新生入学不适应问题,家庭应积极重视对孩子的引导和教育。首先,家长要重视孩子角色转变的引导,使孩子正确认识自己所处的人生阶段以及这一阶段的责任,避免孩子在技工院校学习和生活的盲目性;其次,孩子在进入技工院校后,面临陌生的环境和新的生活方式。这时,家长应积极关心孩子的学习和生活,引导和帮助孩子解决入学后遇到的问题,帮助孩子树立正确的人生观,鼓励孩子勇敢面对未知的生活。

大多数技工院校新生在入学过程中由于生活方式、学习方式以及理想与现实的差异,难以适应技工院校的生活。技工院校积极重视新生的入学适应问题,探索科学的防治方法。但是,新生的入学适应需要学校、家庭及学生共同努力来克服。因此,文章从学生方面、学校方面和家庭方面探索了技工院校新生入学适应问题的防治策略,以提高技工院校新生的适应能力。

摘要：技工院校新生入学时总会遇到各种不适应的问题,严重影响了学生的学习和生活。分析了技工院校新生入学适应存在的问题,并提出了相关的防治策略,以为技工院校新生入学适应工作提供科学的依据。

关键词：技工院校,新生入学,适应问题,防治策略

参考文献

大学新生大学生活适应性问题研究 篇11

【摘 要】基于L高校274份大学新生大学生活适应性问卷调查，对其大学生活适应性进行实证分析，重点对大学生学校认知情况、自我认知情况、个人发展与人力资本、社会资本构建诉求进行了研究。结果显示：三分之一的新生家庭经济压力大，潜在心理隐患明显；家庭经济压力大，个人消费行为亟待引导和教育；对学校的整体认知良好，但具体到对学校自身、专业、师资队伍、校园环境的认知还亟待改善；对自我身体素质、大学学习、自我性格和能力、大学微型社会关系的认知整体一般；大学生个人发展意识较浓厚，有着较强的人力资本、社会资本构建诉求，但同时面临着个人行动不足的困境。

【关键词】大学 新生 生活适应性 调研数据

【中图分类号】G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2016）02C-0016-04

大学新生在进入大学后面对陌生的环境，在生活、学习、心理以及人际交往等方面容易出现各种适应不良现象。落实大学新生适应性教育既是新生顺利适应大学新环境的需要，也是思想政治教育工作与时俱进的必然要求。当前，大学新生适应性教育已受到众多高校的广泛关注与重视，并已取得一定的成果，但也存在一些问题。本研究基于L高校274名大一新生的问卷调查，对其大学生活适应性状况进行分析，旨在从微观透视宏观，通过抽取样本人群的定量剖析和质性评价，窥视新生的大学生活适应性状况，分析其适应不良的表现，尝试提出提升其大学生活适应能力及适应性的基本对策与路径。

本次调查共发放问卷274份（N=274），回收274份，有效问卷274份，有效回收率为100%。本研究设计问卷调查主要内容包括样本人群家庭基本人口特征及消费状况、对学校的整体认知情况、自我认知情况、个人发展与人力资本、社会资本构建诉求四部分，并基于SPSS22.0对问卷数据进行统计分析，运用描述性统计方法对样本数据进行统计处理。

一、样本人群家庭基本人口特征及消费状况

通过调查发现，样本人群（N=274）家庭基本人口特征及消费状况如下：

（一）家庭基本人口特征

通过调查发现，入学前的户口类型：43.4%为城市户口、56.6%为农村户口，农村居民家庭适龄青年入学人口数较多；家中兄弟姐妹人数：26.3%为独生子、29.9%为2人、17.9%为3人、14.2%为4人、11.7%为5人及以上，73.7%的家庭子女人数为2人或2人以上，家庭面临较大的经济压力，这也是家庭经济致贫的重要原因。一般而言，家庭未就业人口数或失业人口数越多，家庭面临的经济负担就越大。兄弟姐妹中就学、就业、购置新房、婚姻缔结等现实问题，使很多家庭陷入困境，经济较为窘迫。而在兄弟姐妹中排位状况调查中发现：排第一占56.9%、第二占25.9%、第三占12.8%、第四及以上占4.4%，这意味着对大部分家庭而言，经济负担和压力还将长期延续。对父母双亲状况的调查发现：“家庭完整”占78.5%、“父母离异”占9.1%、“单亲家庭”占8.4%、“父母双无”占4%。21.5%的家庭因婚姻破碎离异、因病因灾自然亡故等各种原因而呈现出不完整的状态，同时意味着这一部分的学生教育管理工作成为未来重点关注和照顾的对象，应该从生活上、心理上给予适度的人文关怀和精神慰藉。

（二）样本消费状况及自我消费评价

基于家庭基本人口特征的调查，基本已经落实了超过半数学生家庭经济困难的潜在可能性。而通过样本群体消费状况的调查更是落定了这一现实。调查发现，在新生的学费来源中：59.9%来自家庭收入、5.5%来自亲戚朋友、6.2%来自暑期打工、25.5%来自各个方面、2.9%无着落。40.1%的学生家庭难以支撑学生的学费，这也为学生的自卑、无助、不公平感等心理问题埋下了隐患，甚至成为隐忧，成为新生大学生生活适应的重要困境。在新生家庭月生活费供给中：300元以下占14.2%、300-500元占24.8%、500-700元占31.0%、700元以上占29.9%，70.1%的家庭月消费供给不足700元。面对目前社会经济运行中通货膨胀的巨大压力，货币贬值已成为不争的事实，700元/月的生活费除满足基本饮食问题外，无法有效解决学生服饰消费、交通通信消费、休闲娱乐消费、人际交往消费、医疗保健消费等方面的生活用度。因此，学生的消费经济诉求及社会参与、社会认同诉求难以通过消费行为实现，甚至常常遭受打击。在校学习费用承担能力的调查显示：“没问题”的占17.9%、“基本可以”的占31.4%、“比较困难”的占38.3%、“无力承担”的占12.4%。50.7%的学生在校学习费用呈现出难以负担的状态，甚至其中很多根本无法进行正常维系。

在针对自我消费评价的调查中发现：“花钱太多，该好好计划一下”占71.2%、“无所谓”占5.1%、“只要高兴就好，不在乎钱”占3.3%、“没必要计划，只要心中有数”占20.4%。可见，绝大多数学生并没有清晰明确的消费规划和计划，消费行为中的攀比意识、从众意识、享乐意识盛行，消费价值观亟待进行引导和教育。

二、对学校的整体认知情况

（一）对学校的认知情况

针对选择L高校的最终原因的调查发现：“听说就业好”占37.2%、“对学校感兴趣”占29.9%、“被调剂来的”占10.2%、“家长选的”占18.6%、“随便选的”占4%。67.1%的学生是基于对未来发展前途、就业问题及对学校本身的热爱的考量，最终做出的深谋远虑的选择。但仍有33.1%的人是因为调剂、家长志愿、随机巧合等进行的选择，其行为缺乏个人情感和个人意识，非常大程度上是对现实的无奈、迷茫或困惑所作出的违背内心意愿的盲从妥协，不符合个人自由而全面发展的规律，因此也成为新生学校认知和接受程度的重大羁绊。在对L高校印象的调查中：“学风淳朴，文化底蕴浓厚，是一所非常理想的学校”占48.9%、“一般，跟其他学校相比没有突出特色”占29.9%、“并不是自己理想中的学校”占21.2%。超过半数的学生认为学校无明显特色或认为学校并不符合自己内心的择校意愿。这其中绝大多数学生是因为学校调剂、专业调剂等与内心预期有着强烈落差，导致对学校兴趣和热情不足。

（二）对专业的认知情况

在专业选择上，选择现专业的原因：“对此专业感兴趣”占33.6%、“不知道，随便选的”占15.0%、“家长选择的”占14.2%、“被调剂的”占37.2%。这说明样本群体中只有1/3的人是出于对专业的热爱，根据自已的想法和意愿进行的遵从内心的选择，其他人均为家长志愿或面对现实的无奈选择。在专业的满意度方面，“很满意”占18.2%、“比较满意”占40.5%、“不确定”占27.4%、不满意占13.9%。41.3%的人对目前所学专业并没有明显的热情和志趣，这也成为未来教师专业教育和学生专业学习面临的重要困境，师生良好互动关系的建立及学生专业兴趣培养成为后期教育教学过程中的关键课题。在对专业专业前景的认识方面，“较清楚”占51.8%、“不太清楚”占31.0%、“没什么认识”占17.2%。有接近半数的人对专业前景表现出迷茫困惑和手足无措，这也预示着专业认知教育和大学生职业生涯规划成为学校学生培养和教育工作的重中之重。

（三）对师资队伍的认知情况

辅导员在大学生的大学生活中充当着知心朋友和人生导师的重要角色。在对学院辅导员的看法的调查中：“认真负责，关心同学”占39.8%、“比较尽责”占55.8%、“未能做到本职工作”占4.4%。辅导员作为服务、教育和管理学生的第一责任人，在学生的思想成长和价值观念引导方面起着非常重要的作用，应尽力去关怀和爱护学生，秉承师者“身为人师，行为世范”的良训，构建积极互通互动的师生关系，了解和掌握学生内心的真正想法和诉求，寻找现实可行的需求实现路径。在对任课教师看法的调查中：“授课形式多样，亲近学生”占37.6%、“老师讲课有激情，课堂气氛活跃”占34.7%、“授课内容过多，晦涩难懂”占20.1%、“老师讲课没有激情，课堂气氛不活跃”占7.7%。大学学习具有专业性、高深性、自主性、探究性、超越原学习情境等基本特点，它与中学期间的通识学习和通识教育存在着本质区别，对学生的学习能力、学习方式、思维方式等提出了更高的要求。部分同学可以凭借良好的基础和智商进行快速的环境适应和专业学习；反之，仍有部分同学因学习环境及方式的转变，陷入困顿和迷茫，发展成为学困生。在学习大学课程时觉得：“学习非常轻松，掌握的很好”占16.8%、“基本能听懂，但学习有些吃力”占42%、“不太能跟上学习进度，吸收理解困难”占35.4%、“反正听不懂，干脆不听”占5.8%。很多学生缺乏攻坚克难的奋斗意识和自律能力，加上中学教师“大学就是天堂”思想的错误引导，堕落腐化的理念从入学开始便已萌生。作为专科学生，专业和技术成长是增强自身竞争优势，进行有效社会竞争的不二法门，大学生涯规划也成为大学生思想引导和教育必不可少的课题。

（四）对校园环境的认知

在对大学生活中最难适应的项目的调查中：“与陌生人交往”占12.8%、“独自打理自身的一切”占25.2%、“学习方法的转变”占27.0%、“陌生城市的生活环境”占35%。可见，大学新生在人际交往、自理能力、学习方法、生活环境等方面均存在部分适应不良的情况，面对新的环境，他们还没有完全做好准备。饮食作为生存的基础，也是大学新生大学生生活适应的重要部分。在对学校学生食堂的看法的调查中：“饭菜品种多样，质量好，口味适宜”占25.5%、“价格适宜，经济实惠”占24.8%、“饭菜不太可口，质量有待提高”占49.6%。可见，有接近半数的学生认为学校饭菜并不能满足其挑剔的味觉，食堂的菜目种类、菜品口味还亟待丰富，菜品质量和价格还亟待调整。纪律作为学习的重要保障，对学生的学习生活产生着重要影响。对于学校纪律评价：“纪律非常好”占33.2%、“纪律比较好”占56.6%、“纪律不太好，对学习生活造成一定影响”占10.2%。

三、自我认知情况

（一）对自我身体素质的认知

在对身体健康状况的调查中：“很好”占43.4%、“良好”占40.1%、“普通”占13.1%、“较差”占2.9%、“很差”占0.4%。这说明绝大部分大学新生拥有健康的体魄，仅有少部分身体素质较差。在针对是否有吸烟行为的调查中：“有，每天必吸”占15.7%、“有，偶尔吸”占28.1%、“从不吸烟”占56.2%。吸烟有害身体健康，是重要的健康杀手，是肺结核、肺气肿等肺部疾病及呼吸道传染疾病形成的重要诱因，大学生健康生活行为成为大学生思想引导的重要版块。

（二）对大学学习的认知

大学作为连接大学生从中学生步入社会竞争的重要阶段，是大学生成长成才的重要场所。在对大学学习和生活是否有目标：“有清晰而长远的目标”占36.1%、“有清晰但比较短期的目标”占38.3%、“还在考虑当中”占20.8%、“没考虑，走一步算一步”占4.7%。这说明有很多大学生对于大学生活缺乏清晰而长远的规划，目标意识淡薄。在将如何对待大学学习的调查中：“刻苦，功夫花在平时”占44.5%、“靠良好的基础和智商”占31.0%、“也许考前突击一下即可”占16.1%、“走一步，看一步”占8.4%。对于自己的前途：“感到充满希望”占52.9%、“没怎么想过，走一步算一步”占18.2%、“感到很困扰，不知该怎样努力”占25.2%、“我感到很迷茫，不管我怎么努力也没用”占3.6%。这更印证了部分大学生缺乏明确目标规划、缺乏奋斗动力的事实，大学生理想信念教育任重而道远。

（三）对自我性格和能力认知

对于自己的了解情况：“很了解自己的能力、个性和特点”的占47.8%、“有时候感到了解自己，有时候感到不了解自己”占40.9%、“不知道自己是一个什么样的人，社会上占有什么样的地位，将来能做些什么事情”占11.3%。可见，很多大学生并不了解自己的能力、特点和性格色彩，甚至不能做出基本的、客观的自我评价。在“你觉得自己是怎样的一个人（多选）”的调查中：“外倾开朗，善于交际的”占65.7%、“内向，不善言谈的”占29.6%、“冷漠的”占14.6%、“易生烦恼的”占29.9%、“情绪稳定的”占40.9%、“有恒心，负责任的”占42%、“冒险敢为的”占18.2%。个案分析显示，部分学生陷入二元分裂式的性格，既外倾开朗、善于交际，又内向羞涩、不善言谈，这可能有赖于熟人社会的建立，与慢热型的性格有着直接关系。针对“现在在大学里的你属于哪种类型”的调查显示：“自信而充满活力”占46.0%、“对学习和未来充满迷茫”占37.6%、“得过且过”占16.4%。在对自身是否具有自我管理能力的调查中：“有”占44.5%、“有，但不一定能坚持”占44.5%、“没有”占10.9%。部分学生悲观厌世，行事得过且过，混日子心理严重，同时很多学生缺乏自我管理和约束能力，行为夸张放纵，思想天马行空。

（四）对大学微型社会关系的认知

大学是社会的缩影，蕴藏着错综复杂的人际关系和社会交往，已成为个人构建人力资本和社会资本的重要场所。个人各种资本资源掌握的多寡程度影响着未来的职业发展的质量，是个人潜在的、隐形的财富。在应如何处理学生间的关系的调查中：“多交朋友，真诚对待身边的每一位同学”占74.8%、“喜欢独来独往，很少跟同学打交道”占8%、“顺其自然”占17.2%。可见，大部分学生都希望通过各种途径，积极构建社会关系，搭建自我发展的平台。在如何看待大学生谈恋爱问题的调查中：“比较向往，希望能在大学里收获一份美好的爱情”占31.4%、“随缘”占61.3%、“不赞成，浪费时间，影响毕业”占7.3%。可见，接近1/3的学生希望在大学体验甜蜜的爱情，至此，恋爱中的道德、恋爱中的自我保护等引导和教育大学生树立正确的爱情观、恋爱价值观的问题成为大学生思想政治教育工作的要点。在针对“你生活中感觉最苦恼的问题（多选）”的调查中：“校内竞争激烈，学习紧张”占47.1%、“集体中缺少温暖，同学中没有友谊”占20.1%、“不适应大学的教学方式”占24.5%、“社会竞争激烈，就业前途未卜”占58.0%、“上学费用高，经济困难”占39.4%。可见，良性竞争、学习方式、集体关怀、就业前途、家庭经济问题是影响大学新生适应性的重要问题，也是大学思想政治教育工作者需要探索和钻研的问题，其解决的好坏程度直接关系到人才培养质量的优劣，影响到学校的存亡和发展。

四、个人发展与人力资本、社会资本构建诉求

（一）个人发展认知

个人成长和发展面临着重要的外部环境，大学是人才培养的重要载体。在“你认为哪方面的信息对你比较重要”的调查中：“学校及院系相关政策”占18.6%、“专业学习方法”占40.1%、“就业信息”占33.9%、“加入党组织方面的相关信息”占3.3%、“时事新闻”占4.0%。可见，新生更关注专业学习和未来就业等关键问题。在平时课余时间安排中：“看书学习”占24.5%、“社团活动”占23.0%、“宅在宿舍”占20.4%、“和朋友出去玩”占10.2%、“发展自己的喜好”占16.8%、“运动锻炼”占5.1%。有约1/4的学生专注于专业学习，有约1/4的学生专注于社团活动，但仍有很多学生选择宅在宿舍睡觉、游戏，过着虚度光阴、漫无目的的生活。关于未来大学生活准备：“一心一意学好专业课”占28.1%、“多阅读一些书籍，不断提高自我涵养”占32.8%、“尽量参加学校的学生会等部门工作，提高个人综合能力”占30.7%、“打工和参加社会实践，为将来找工作做准备”占6.6%、“得过且过，走一步算一步”占1.8%。由此可见，尽管目前的懵懂无为与良好预期之间存在着明显差距，但这也为思想教育工作者提供了重新改变人、塑造人的现实可能性。如何引导和教育学生严于律己、脚踏实地去谋事、去创业成为未来工作的要点。

（二）人力资本构建诉求

人力资本构建是个人发展的重要保证。在针对“你想要在大学培养自己哪方面的能力”的调查中：“组织能力”占33.6%、“适应能力”占15.0%、“人际交往能力”占28.8%、“学习能力”占6.6%、“协调能力”占7.3%、“独立思考能力”占8.8%。由此可见，大学生已有较为明确的人力资本构建诉求，且希望通过各种形式的活动和社会参与进行获取。在针对“你希望举办哪些知识讲座（多选）”的调查中：“为人与处事”占69.3%、“生活技能”占47.8%、“礼貌礼仪”占42.3%、“专业知识”占58.4%。可见，无论是专业学习还是社会知识，学生都饶有兴趣，向积极进行学习。在“你希望学校多举办什么活动”的调查中：“球类比赛”占49.6%、“歌唱舞蹈大赛”占38.7%、“相声小品比赛”占22.3%、“各种晚会”占59.9%、“文化名人报告会”占26.3%、辩论赛占21.9%、演讲比赛占15.3%、“征文比赛”占8%。可见，体育比赛、文娱活动是大学生喜闻乐见，有着较高意愿的参与形式。在“你认为提高大学生综合素质的主要途径（多选）”调查中：“社会实践，积累社会经验”占82.1%、“多开丰富多彩的科技、人文、哲学社会科学选修课”占47.8%、“参加勤工助学”占35%、“承担一定社会工作”占30.7%、“不断学习，自我塑造”占38.3%、“参加校内社团活动”占28.8%。可见，大学生都会选择认为合适自身发展的途径进行综合能力培养和塑造。人力资本作为个人发展的重要保障，大学生在面对人力资本增值上常常面临如下困境：（下转第37页）（上接第18页）较高的发展预期与现实的颓败无为、较高的发展预期与低效能的作为、较低的发展预期与现实的盲目自大等。如何引导大学生积极构建人力资本成为大学生大学生活适应性，甚至是关联其未来成长、成才、成功的重要命题，有着现实而长远的意义。

（三）社会资本构建诉求

社会资本主要是指与大学生个体相分离，却能被大学生个体所使用的处于大学生个体社会关系网络中的资源。大学生应不断提高自身的人际关系构建能力，积极利用血缘、亲缘和地缘优势，拓展社会关系。在针对“遇到问题时，想要得到谁的帮助”的调查中：“同学或舍友”占58%、“辅导员”占7.7%、“任课老师”占6.9%、“学长学姐”占6.6%、“父母家人”占8.4%、“不找任何人，自己解决”占12.4%。可见，样本群体主要依靠各种学缘关系建立的同学情谊或朋友情谊来解决现实生活中所面临的困境，这种关系具有更多的平等性和助人自助的性质。因此，也更牢靠，自然深受大学生信赖。

五、调查的基本结论

大学新生的大学生活适应性问题，是大学生适应新环境所必须经历的问题，也是高校必须重视的问题。其适应性的好坏，直接关系到自身健康成长、职业发展，甚至是学校的人才培养质量、存亡、改革及发展。通过本次调查得到以下基本结论：第一，三分之一的新生家庭经济压力大，潜在心理隐患明显；第二，家庭经济压力大，个人消费行为亟待引导和教育；第三，对学校的整体认知良好，但具体到对学校自身、专业、师资队伍、校园环境的认知还亟待改善；第四，对自我身体素质、大学学习、自我性格和能力、大学微型社会关系的认知整体一般；第五，大学生个人发展意识较浓厚，有着较强的人力资本、社会资本构建诉求，但同时存在着个人行动不足的困境。这些都需要引起学校领导和相关部门的重视，在教育管理中有针对性地加以处理和解决。

【参考文献】

[1]黄娜.大学新生适应性教育研究[D].赣州：江西理工大学，2013

[2]吴俊.“场域—惯习”视角下大学生学习实践研究[D].天津：南开大学，2013

【作者简介】李 刚（1988— ），男，陕西华县人，柳州铁道职业技术学院建筑技术学院教师，管理学硕士，研究方向：思想政治教育与高职教育实践；万 贺（1990— ），女，广西柳州人，柳州铁道职业技术学院建筑技术学院教师，管理学与语言学双学士，研究方向：思想政治教育与职业教育现代化。

新生适应问题 篇12

一、心理承受能力较弱, 情绪易波动

高职护理新生来自高中、中专和技校等不同性质学校, 她们怀着美好的愿望走进高职院校。尽管高职院校的生活、学习环境很是不错, 但是和她们想象的大学生活还是有相当的差距, 使得他们产生理想与现实、自豪与自卑多种心理矛盾与冲突。进入高职院校后, 有些学生一下子不太适应新的环境, 情绪上容易波动, 同时会产生自卑感, 很多学生又不愿意主动找老师交流解决, 总是把问题放在心上, 慢慢地就影响到了学业。还有个别同学心理承受能力比较差, 遇到挫折后, 甚至做出过激行为, 比如产生轻生的念头。高职护理新生情绪化特点显著, 他们会为了一个小小成功而兴奋, 也会为一个小小的失意而低落。而在老师和家长面前往往不会把自己的真实情绪表露出来, 不愿意将自己的真实内心轻易反映, 在学习中遇到麻烦事, 大多不愿向老师主动请教, 而是去抄袭同学的作业, 考试时用些歪点子进行掩盖。

二、自我意识强, 追求个性发展

我校护理高职学生以浙江生源为主, 大多数学生家庭比较富裕, 平时父母关爱有加, 没有吃过什么苦, 没有经过什么锻炼, 普遍以自我为中心, 自我感觉良好。她们总觉得

四、接轨国家职业技能鉴定

在整个学习期间, 职业院校对所开设的专业可以与国家职业技能鉴定接轨[4], 同各类职业资格证书考试结合, 鼓励大家参加与专业相关的资格证书的考取。这样既可以调动学生的积极性, 完成技能模块学习;又能在主动参加全国或地区行业的职业技能资格的认证、获得相应的职业资格证书的情况下, 在高职院校学生找工作中能够起到一定的认证效果, 使得学生能够更快、更准、更好地找到令自己满意的用人单位。

总之, 职业教育是我国发展不可缺少的一部分, 怎样发展好职业教育?怎样培养高素质、高技能的职业技能型人才?这将是个永恒的主题。职业教育要发展、要得到社会的认可, 只有不断地反思, 不断地深化教学改革, 才能够适应企业的需求, 也才不会被社会所淘汰。只要国家在把握住主方向的前提条件下, 让高职院校自己放手去做;学校在把自己已经成人, 考虑问题已经比较成熟, 所以想方设法要摆脱学校、师长的约束, 迫切地要求独立自主。特别是伴随着自身年龄的增长, 由于身心的迅速发展和生活领域及交往范围的不断扩大, 她们对事物形成了自己独立的认识, 不再会轻易听信他人的观点, 也比较张扬自我的个性, 当同学不理解或被老师批评时, 往往不认为是自己的错, 而产生逆反心理。在对高职学生教育过程中, 教师要特别注意因材施教, 要及时把握学生的脉搏, 巩固学生的专业理想, 促使她们培养学习兴趣, 养成良好的自主学习习惯。

三、梦想与实际的矛盾

高职新生进校一段时间后, 新鲜感、好奇心慢慢淡化甚至消失, 发现高职生活其实很平凡, 面对梦想与实际的差距, 他们会困惑、失落和不适应。在原来的学校, 老师为了激励学生努力学习, 争取好成绩, 把未来的大学描绘成一个“人间天堂”, 只要上了大学就高枕无忧, 学生常常也就把大学生活想象得非常美好, 对大学充满着美好憧憬, 也就理所当然地认为只要上了大学就会有好工作, 所以, 将考大学作为自己唯一的和最终的目标。为了追求美好的大学梦, 她们在高中阶段埋头苦读。但是, 当进入高职院校后, 发现事实与想象的大相径庭。大一还要进行晚自修, 寝室、教室、食堂三点一线的生活还是那么简单、平淡和刻板, 行为举止还是要接受学校规章制度约束, 不文明的行为和嘈杂的校园环境与自己想象中的大学相差很远。根据上述几大特点, 高职教师在教学实践活动中, 应该注重高职学生人文素养的培养, 使他们对大学生活有个正确的认识, 教师要从以下几个方面在教学中重视培养: (1) 教育学生正确看待人生, 树立良好的学风。护理新生进入高职后, 首先问题是要开展始业教育, 从思想上教育她们要树立正确的人生观, 告诉他们进到高职院校一样是有光明前途的, 护理工作是非常崇高的职握教学方向的情况下, 让老师放手去做;老师在把握住课程的主动脉情况下, 让学生放手去做, 做到“收”与“放”合理地有机结合, 高职院校会像雨后春笋欣欣向荣、蓬勃发展。

参考文献:

[1]温家宝.教育大计教师为本[EB/OL]. (2009-09-04) 2009-10-[11].新华网.

[2]姜大源.中国职业教育发展与改革:经验与规律[J].职业技术教育, 2011, 32 (19) :5-10.

[3]马树超.校企合作:我国高等职业教育改革发展的主线[J].江苏广播电视大学学报, 2012, (23) :28-32.

[4]许晓燕.就业导向下英国职业教育改革趋势研究[D].湖北工业大学, 2012.

作者简介:路染妮 (1980-) , 女, 陕西西安人, 硕士, 就职于西安航空职业技术学院, 研究方向:光伏技术在高职高专院校的应用助教。

高职大学生创业意愿调查及分析

———以沙洲职业工学院为例

汪磊, 何海燕

(沙洲职业工学院, 江苏张家港215600)

摘要:大学生自主创业一方面可以实现自我人生价值, 另一方面能以创业带动就业。为综合了解高职在校大学生的创业意愿, 以沙洲职业工学院为例, 进行了问卷调查, 调查围绕学生的创业认知、创业意愿、创业困难、创业选择和对学院创业教育的反馈几个方面, 得到了一系列结论, 对高职院校创业教育的教学和实践具有一定的指导意义。

关键词:高职大学生;创业意愿;创业教育

中图分类号:G712文献标志码:B

教育部教办[2010]3号文《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》提出:在高等学校开展创新创业教育, 积极鼓励高校学生自主创业。创新创业教育要面向全体学生, 要在专业教育基础上, 以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心, 以改革人才培养模式和课程体系为重点, 不断提高人才培养质量。我院近年来逐步重视学生创业教育工作, 2011年起把创业教育理论课纳入《大学生职业发展和就业指导》必修课中, 并引入《SYB创业培训》课程。为了解在校大学生的创业认知、创业意愿、创业困难、创业选择和对学院创业教育的成效反馈, 改进教学内容和教学手段, 更好地推动学院创业教育不断深入, 确保创业教育取得实效, 设计了此次创业教育的调查问卷。

一、调查对象与方法

在全院大二学生中发放抽样调查问卷500份, 回收整理

业, 护士是“白衣天使”, 以此巩固学生的专业思想。教育她们一定要正确认识自我, 理性地处理在高职生活中出现的问题;其次, 要将三年职业生涯规划告诉学生, 三年学习生活不仅仅拿个专科文凭, 还可以进行本科先修课程学习, 并可以获取相关的职业资格证书, 例如护士执业资格证书、急救员证等, 对自己的人生要有规划, 要充分利用三年时间学到更多东西, 为今后走上工作岗位打下坚实的基础。从事医学事业即光荣又艰辛, 护理工作的特点决定了护士生必须比其他专业的学生更加刻苦, 只有这样才能成为一名合格的护士。 (2) 教师要主动与学生交流, 做学生的良师益友。作为教师, 要了解学生的学习生活情况, 最直接的途径就是多和学生接触, 多和学生交流。课余时间里, 教师要主动地与同学多进行交流, 深入教室、寝室, 多方位了解她们入校后学习上和生活上的不适应, 遇到了什么样的问题, 并尽快地帮助她们解决, 增强师生间的互信。比如有些同学反应不太适应集体生活, 难以找到可以倾诉的朋友, 教师可以安排以寝室为单位, 每周进行一次学习以外的交流活动, 班级可以每三周进行一次班集体活动, 并且规定, 活动时“人人要动嘴, 人人要动手”, 把同学们的心凝聚在一块, 使同学们的人际交往能力得到提高。老师不仅要传授知识, 更为重要的是教学生如何步入社会, 如何做人, 让学生可持续发展。 (3) 培养学生的学习兴趣, 提他们的学习能力, 激发他们的创新潜能。选择高职护理专业, 就要有刻苦学习的思想准备。医学知识深奥广博, 很多内容比较抽象, 如人体解剖学, 单用文字描述概念、结构, 学生一时半会很难理解。因为内容枯燥乏味, 学生容易对学习产生抵触情绪, 教师要善于利用多媒

文章编号:1674-9324 (2013) 44-0201-03

出有效问卷475份。其中, 经管系学生占23%, 建工系学生占16%、纺织系学生占13%, 机电系学生占13%和动力系学生占17%、电信系学生占12%、基础科学系学生占6%。调查问卷包括18个问题, 问卷数据采用SPSS统计软件进行分析和处理。

二、调查问卷结果

1.创业认知。 (1) 对大学生创业的信息关注情况, 调查“是否关注大学生创业信息?”, 结果显示:有60.43%的人回答“比较关注, 但了解不多”, 有20.65%的人回答“比较关注和了解”, 18.9%的人回答“既不关注也不了解”。可见绝大多数同学是比较关注大学生创业的。 (2) 毕业后的方向选择, 调查“专科毕业后的方向选择?”, 结果显示:有14.41%的同学选择直接创业, 有72.4%的同学选择就业, 这其中又有55.48%的同学表示先就业有机会再创业。可见被调查者创业热情是比较高的。同时也较理性, 会等待时机成熟后再创

体课件, 尤其是要利用解剖标本、模型让学生看得到、摸得着, 使其既有感性认识, 又有理性认识。在讲授时可多联系临床护理病例, 用视频将活生生的临床护理案例展示在学生面前, 让学生在课堂上像置身于医院的真实环境之中, 激发他们的学习兴趣。在教学过程中要多举例, 针对临床护理知识提些问题, 让课堂气氛变得轻松、快乐, 引发学生思考, 让学生成为课堂的主体。此外, 护理技能不断有新的观点, 新的研究成果出现, 教学中可把医院最前沿应用的护理技能教给学生, 将把基础知识与临床技能有机融合。教师要布置课后作业, 鼓励学生利用网络资源进行查阅, 充分利用学校图书馆资源, 开发学生的自主学习能力、思考问题的能力和创新潜能。 (4) 对新生加强指导, 促使她们尽快适应高职学习。高职教育同中学教育、职高教育和技校教育不同, 高职教育是高校教育。高职护理专业学生的学习, 不仅仅要学习扎实的理论知识, 而且更注重护理技能训练。所以, 从中学进入到高职院校, 新生首要问题是要转变原先的学习方法, 培养自学理解能力和查阅文献资料能力。高职的每个新生都需要经过这个时期的过渡, 慢慢养成自我管理、自我约束、自我激励的能力, 尽快适应新的学习环境。教师要帮助学生了解护理专业学习的特点, 明确三年高职学习的任务和目标, 根据护理专业的学习要求, 帮助学生寻找和探索适合自己特点的学习方法。

摘要：分析新时期高职护理专业新生存在的适应性问题, 提出解决的对策以帮助他们提高心理素质, 增强承受挫折、适应环境的能力, 尽快适应高职的学习和生活, 为其健康成长奠定坚实的基础。

关键词：高职护理,新生,适应,对策

参考文献

[1]陈小英.大一医学生适应性问题与对策[J].南方医学教育, 2009, (2) :38-41.