幼儿安全成长问题

幼儿安全成长问题（共9篇）

幼儿安全成长问题 篇1

摘要：安全是幼儿园工作的首要要求, 安全教育从培养幼儿的安全及自我保护意识, 创设良好生活环境, 培养幼儿良好的生活习惯, 引导幼儿找出身边的隐患等方面入手, 采用多媒体教学调动幼儿学习兴趣, 利用生动的生活和游戏活动, 增强幼儿处理应急情况的能力, 开展安全讲座活动, 让家长参与, 家园配合提高安全教育的效果。通过安全教育的具体活动, 让幼儿获得有关安全和促进健康的基本知识, 懂得自我保护和自我防护, 提高幼儿的自我保护和自我防护意识, 从源头上真正杜绝安全事故的发生, 促进幼儿健康成长。

关键词：幼儿,安全教育,健康成长

一、培养幼儿的安全及自我保护意识

通过各种有趣的游戏活动让幼儿掌握一些关于安全的基础信息, 掌握一些简单的安全技巧。在幼儿成长过程中, 安全的责任要逐步从成人的手中转交到孩子自己手中, 我们再细心也无法预见到孩子可能面临的危险, 而且即使预见到危险, 也并不意味着能代替孩子避开危险, 所以安全教育中最好的办法是让幼儿掌握一些避开、应对危险的技巧和方法。

二、创设良好生活环境, 培养幼儿良好的生活习惯

著名教育家罗菲、古德和内德勒为幼儿园环境设计提出了11个目标, 其中有“能关注幼儿的健康和安全”“有积极的情绪氛围, 促进幼儿自信心发展”等。因此, 我们精心创设了相应的物质环境, 对幼儿进行生动、直观、形象而又综合性的教育。在日常生活中, 都是我们担负起幼儿安全的责任, 告诉他们“当心!这样做危险!”久而久之, 孩子们有了依赖, 自己从不关心自己的安全问题。所以, 要在日常生活中让幼儿把良好的生活习惯与自我保护教育紧密结合起来。平时多注意幼儿这些生活小节的训练, 这样, 孩子在自己的劳动实践中建立起了良好的生活习惯, 从而起到了自我保护的作用。

三、引导幼儿找出身边的安全隐患

孩子毕竟是孩子, 我们不可能保证他们在任何情况下都遵从教导, 因此, 在日常生活中我们注重调动幼儿的主动性、积极性, 让他们亲自参与到安全教育之中。像在我园开展的“人人争当安全小卫士”活动中, 让幼儿亲自找一找身边 (室内、室外) 哪些地方易出危险, 怎样想办法消除这些危险隐患。我们师生商定:一起来设计安全标志, 并把它们贴到适当的位置上:“小心触电”的标志贴在了活动室的电源插座旁;“当心滑倒”的标志挂在了易摔跟头的卫生间台阶旁;“注意安全”的标志我们做了块大牌子放在了幼儿园大门的醒目处。通过这一系列的活动, “安全”两个字已深深印在幼儿的心里, 无须老师再过多提醒。

四、通过多媒体教学调动幼儿的兴趣

幼儿生活经验不足, 对户外活动不安全因素认识不足, 加之现在的家庭对幼儿溺爱有余、培养不足, 往往幼儿对突如其来的意外事件手足无措, 造成意外伤害。其实, 幼儿只要掌握一定的技能, 就会避免不必要的伤害。但一味的说教会使幼儿失去兴趣, 而且幼儿年龄小, 学习很大程度上受兴趣、情感支配。如何调动幼儿学习的兴趣呢?我园教师利用photoshop/powerpoint软件为幼儿制作了课件, 并将幼儿熟悉的一些动画形象, 如:奥特曼、天线宝宝、虹猫等设计到课件中去。让幼儿知道户外活动时不应将手放在口袋内, 如果摔倒了, 就会像“拉拉”一样摔伤脸, 摔倒了像“迪西”一样用手撑住地, 就不会摔伤脸。并利用课件制作了正确滑滑梯等户外活动应注意的安全问题。连贯的、动态的、音效化的课件对幼儿来说是一种新意的刺激, 激发了他们的参与性。

五、利用生动的生活和游戏活动, 增强幼儿处理应急情况的能力

幼儿总会遇到某些应急情况, 缺乏社会生活锻炼的机会是幼儿不会正确应对危险的原因之一。游戏是幼儿最喜欢的活动, 将自我保护的学习内容融入游戏之中, 能使幼儿在轻松、愉快的气氛中巩固生活技能。因此, 我们经常设计一些角色扮演、情景模拟或实景演习来帮助幼儿掌握一些躲避、处理危险的简单方法, 学会独立处理问题。有些幼儿经常流鼻血, 第一次遇到这种情况, 幼儿惊慌失措地跑来向我求助, 我抓住这绝好时机, 向他们演示正确的处理方法:先把头向后仰, 用干净的软纸或药棉堵住鼻孔, 再用冷水敷脑门, 安静待一会儿, 不要乱动。孩子们围在我身边亲眼目睹了事情的处理经过, 以后再有幼儿流鼻血时, 他们自己便能处理得很好了。这样能生动地教育幼儿在遇到紧急情况时, 不可慌乱, 要动脑筋, 想办法采取有效措施, 把危险降低到最小程度。

六、开展安全讲座活动

幼儿园和家庭是幼儿的主要生活、学习场所, 但是走出了学校和家庭, 孩子们就要步入社会, 并在社会的舞台上演绎人生。为了让孩子们适应未来社会, 我们邀请了警察叔叔对幼儿进行了相关讲座:“遇到陌生人纠缠怎么办?”“应当怎样注意交通安全?”等等, 通过讲座, 孩子们了解了不少自护自救知识, 相信面对突发事件, 他们会有更多的从容, 也让孩子们在与社会接触的过程中, 具有较高的安全防范意识, 学会安全生存。

七、家园配合提高安全教育的效果

我们制订的自我保护能力的培养目标在幼儿园实施教育的同时也需要家长在家中配合完成。为此, 我们召开了家长会, 向家长详细介绍了培养幼儿自我保护能力的意义、目标、计划及需要家长配合的事项。同时, 向家长发放了“幼儿自我保护能力”问卷表, 请家长如实填写幼儿在家的自我保护情况, 从家长反馈的信息中, 我们发现这样一些问题:家长常把盯牢孩子不出危险看作主要任务, 却忽视了“孩子遇到危险怎么办”的预防性教育。虽然每位家长都希望自己的孩子健康快乐地成长, 但在平时的家庭教育中, 却忽视了对孩子自我保护能力的培养。针对这一情况, 我们定期在家长园地上张贴有关幼儿自我保护能力的小常识, 向家长宣传一些培养幼儿自我保护能力的方法。有了家长的支持和配合, 我们的教育取得了事半功倍的效果。

幼儿的安全是全社会都非常关心的问题, 因此幼儿园的安全教育是教育教学活动中的重中之重。通过开展安全教育的具体活动, 让幼儿获得有关安全和促进健康的基本知识, 懂得自我保护和自我防护, 提高幼儿的自我保护和自我防护意识, 从源头上真正杜绝安全事故的发生, 才能让幼儿在安全、和谐的蓝天下, 快乐、健康地成长!

幼儿安全成长问题 篇2

今天我们召开幼儿园安全专题会议，参加会议的是全区各级各类幼儿园园长。

“安全”是幼儿园教育永恒的主题，由于幼儿年龄小，自我保护意识弱，缺乏安全防范知识，容易发生意外伤害。为了提高全区幼儿园的安全防范意识，掌握一些基本的安全常识。今天我们岚山区教育局特邀消防专家对全区园长进行安全知识讲座，教育局安全管理办公室还要通报全区幼儿园安全检查的情况。下面我对全区幼儿园安全管理方面存在的急需改进和加强的地方，谈谈我个人的看法。

各位都是园长，首先应该了解幼儿园安全事故发生的原因，才能防患未然。幼儿安全事故发生的原因通过生活中及报刊、电视、互联网等传媒收集近几年来有关幼儿园安全事故方面的案例，对案例按“直接原因”和“间接原因”两大类进行归类统计，结果如下：

1、造成幼儿园安全事故的直接原因统计：（1）因外来的侵害造成幼儿被冒领接走、绑架、伤害等共10起，占事故总数29.4 %，列第一位；（2）幼儿自身原因所致走失、游戏、顽皮打闹等造成的事故共8起，占事故总数23.5 %，列第二位；（3）因教工恶意行为和过失行为造成的绑架、砍伤、火灾、食物中毒、烫伤等7起，占事故总数 20.6 %，列第三位；（4）因设施不良造成5起，占事故总数14.7%，列第四位；（5）家长原因造成3起，占事故总数8.8%，列第五位；（6）园组织外出活动1起，占事故总数2.9 %，列最后位

2、造成幼儿园安全事故的间接原因统计：（1）与幼儿园制度不完善、管理不严有关的事故 27 起，是事故总数的 79.4%，列第一位；（2）与教工责任心差有关的事故有 16 起，是事故总数的 47%，列第二位；（3）与幼儿自我保护意识和技能缺乏有关的有 6 起，是事故总数的 17.6%，列第三位。

同志们，我们要深刻意识到建立安全长效机制是防范意外伤害发生的重要因素。如消除在幼儿来园、盥洗、饮食、午睡、活动等各个环节中存在的安全隐患，实施安全教育，更要求教师要做到“放手不放眼、放眼不放心，每个孩子时刻在教师的视线范围内”，真正做到“三位一体”，从而控制一般事故、杜绝责任事故的发生。我主要从幼儿园管理方面和幼儿安全教育方面谈几点要求：

（一）、幼儿园管理方面

1、幼儿园安全工作应人人重视，人人有责。教职工们一般都认为,安全管理是园长的事,园长怎么说,他们就怎么做,有事不关己高高挂起的意识, 因而在安全管理上存在着 “被动”的局面。作为园长在强化安全管理工作的过程中,注意抓薄弱环节, 抓责任到人, 强化全园员工的安全意识, 建立奖惩机制,将安全工作与各岗人员绩效考评、评优评先等结合起来,实行安全工作“一票否决制”,推动了安全管理由“被动”转向“互动”, 形成人人重视、人人有责的安全工作管理格局。

2、安全工作分层管理,，确保落实。通过对幼儿园安全事故案例的分析,我们发现案发幼儿园普遍都存在安全管理制度不健全、管理松懈或是不到位的现象。因此幼儿园需健全安全管理制度。建立健全《幼儿园安全检查制度》《建筑设施检查维护制度》《火源、电源、易燃物品管理制度》《幼儿接送制度》《突发事件疏散预案》等制度和预案;实行分层管理的工作网络,建立主管负总责、分管具体抓、成员为骨干、全员一起动的管理工作体系。由此实现由专人管理转向“联网”管理,形成了组织上层层有人管、级级有落实，事事有人负责的良好局面,达到“安全工作责任制要„纵向到底,横向到边‟”的目标,由此将一切不安全因素杜绝在源头上,确保安全工作的落实。

3、安全工作关注过程，重在指导。任何行动都有其目标, 都离不开一个行动的过程,过程的好与坏, 往往决定着目标的达到与否。安全工作的过程管理是通过对安全措施落实过程的控制来进行的,它注重管理的细节化、精细化,幼儿园在安全管理中应注重过程, 关注细节。如园里每位教职工都与园长及分管领导签定《安全责任协议书》, 协议中具体罗列保教人员在本职工作中的安全操作规范, 实际上就是一份安全操作说明书。如协议书可以规定“:幼儿外出坐车之前, 老师必须检查车上窗户、座位是否有安全隐患,上车前收缴幼儿手中的危险物品, 上车后老师要全神贯注地观察幼儿, 防 止他们打闹或将头手伸出窗外。违反规定所造成的事故由当事人承担全部责任。

4、安全工作，重在加强检查。幼儿园领导加强对园内各项工作的检查。一查安全责任制的签定与落实情况。每学年初将修订后的 《安全责任书》发给各岗人员,如无疑义, 即由各负责人与之签定,同时结合相关学习, 不断地强化大家的责任意识。二查消防疏散通道、安全出口的设置和畅通情况。三查园里教学、生活设备、设施的安全状况。我们要通过责任到人的方式,将班级和公共场所的设施设备检查落实到每一岗、每一天,同时争取在第一时间内进行整改,做到防范在先,确保安全。四查为幼儿提供的食品、饮用水、教学用具是否符合安全、卫生标准。五查组织幼儿参加教育教学或社会实践活动的安全 保护措施是否落实。六查应急预案的制定、演练和完善情况。七查幼儿安全教育的开展情况，要求各园开展安全课程，教师有安全备课。八查安全工作的家教宣传和家长配合教育的情况。同时利用本次“安全教育月”的综合治理进行强化管理, 使“预防为主, 安全第一”的管理宗旨落到实处。

（二、）幼儿教育方面

1、安全教育放在首位，寓安全教育于教学活动之中。孩子们对于身边的事物，总是通过视觉观察、触觉感知、嗅觉体味等去认识，但对于幼小的孩子来说，周围世界太神秘了，以至于他们会“不顾一切”不计后果地去了解，结果是顾此失彼。针对这一特性，我们要把安全教育放在首位，寓安全教育于教学活动之中。比如：通过讲述“狼外婆”的故事来进一步刻化“安全”在幼小心灵中的概念，告诉幼儿不能同不认识的人走；不要吃不认识的人给的东西等等；同时，引伸生活中的一些不安全行为，教育他们不能随意玩尖物；不要把纽扣等小物件塞进耳朵、鼻子里；更不能玩火、玩电…

2、一日生活过程中，模拟预想各种不安全现象，引导幼儿讨论感悟。在对幼儿进行安全教育的基础上，不仅要让孩子懂得什么事情该做，什么事情做了有危险，还应让幼儿懂得当危险发生后，该如何去处理不安全问题。在日常教学过程中，我们应有针对性地就幼儿时期常会发生的一些不安全现象进行剖析，可模拟“预想”出种种不安全现象，让幼儿根据所学的安全防护知识，拓宽思路，独立思考提出各自的观点和处理的办法，达到防治相结合的目的。老师则可据此因势利导，对于正确的处理意见予以表扬和肯定，对于不正确的表达或是不完整的答案，可循循善诱让幼儿感悟一番，并开展讨论，让孩子们从中“取长补短”从而得出正确的答案，如此，必将收到良好效果。增加安全教育的课程，开展安全知识讲座、竞赛，以强化学习内容；安排实战演练增强幼儿自救技能；通过各种教育渠道和方式并充分利用多种媒体资源，传授自我防护的知识和技能；幼儿园应充分发挥并利用其优势资源，加强安全教育和健康教育，真正唤醒幼儿的安全意识。通过以上活动和教学形式，安全知识会在孩子们幼小的心灵里扎下根子，其安全自卫和防卫能力将有较大提高；

但同时需要指出的是，对于幼儿的安全教育不可能一蹴而就，它应当成为幼儿教育系统工程中的一个重要项目，无论老师、家长或是幼儿时刻都不能放松安全这根弦，当“防微杜渐”，警钟长鸣。总之，幼儿的安全现状不容乐观，加强对幼儿进行安全教育刻不容缓！

各位园长，借今天机会，最后还要讲一点学前教育小学化的问题

在西方，比如德国等，学前教育明确立法禁止教授“读写算”这些到了小学才能教授的知识。而我们不少幼儿园却堂而皇之地打着不让孩子输在起跑线的旗号，把这些所谓的知识教育转移到学前教育之中，这到底为了什么，这到底能获得什么？说到底，这些人不是为了孩子的教育，不是为了孩子的健康发展，他们的两眼紧紧盯着的是自己的幼儿园能招到多少孩子，说白了背后就是家长的钱袋子。学前教育到底要干什么？学前教育就是让儿童身心健康、快乐、和谐，让儿童感知自己周围自然、社会、生活的美好，让儿童通过游戏、活动、语言去表达自己的内心世界。在这里，“保育”与“保教”是学前教育工作者的惟一使命，促进儿童的健康的“发育”与“成长”，是学前教育的惟一任务，“游戏”与“活动”是儿童教育的惟一途径。当然，这里的“游戏与活动”，可以包括语言的、数学的、情感的、艺术的、体育的、劳动的，等等。幼儿在幼儿园的一日生活就是他学习的过程，这个过程影响到幼儿的发展。《指南》指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。我曾经在一所幼儿园里看到一片竹林，离竹林很远的地方看到了一棵竹笋。一位教师带了一队孩子正在参观。我就问：“竹林在那边，为什么这个地方有一棵竹笋？”接下来，他们围绕我的问题开展了探索活动，他们发现越是靠近竹林竹笋越多，越是远离竹林竹笋越少。他们把地挖开，挖开以后在地里就看到了竹根，发现原来在地底下有竹根不断地往前延伸，所以其他地方才会出现竹笋。这些发现是孩子们通过动手、观察和推理去获得的。这就是探究式的

说到底，在我看来，也许学前教育只有三个任务，这就是促进每个儿童的健康、快乐与成长，我不用“发展”，更不用“学习”这样的词汇。

放弃学前教育中的功利主义，清除学前教育中存在的本应在小学教育、初中教育、高中教育甚至大学教育中才应的教育话语体系，这是学前教育工作者应该具备的基本的教育良知。因为学前教育一旦沾染上功利主义，沾染上了“铜臭味”，学前教育就开始戕害幼儿纯洁的心灵，就开始戕害幼儿对这个世界的美好感知，就开始戕害幼儿与生与生俱来的打开自然、社会、生活之门的兴趣，这对于儿童的童年，对于儿童未来一生的学习、发展、生活、就业、事业都会带来极大的负面影响，甚至会导致毁灭性的人生灾难！

创安全教育环境，促幼儿健康成长 篇3

幼儿园管理 安全工作 教学秩序

幼儿园应始终把安全防范工作作为基础常抓不懈，坚持预防为主、防治结合、加强教育、群防群治的原则。通过安全教育，增强幼儿的安全意识和自我防护能力。通过齐抓共管，营造教职员工关心和重视安全工作的氛围，从而切实保障师幼安全和财产不受损失，维护正常的教育教学秩序。

一、加强机构建设

成立由园长亲自牵头并担任组长，副园长任副组长，保卫干部及中层干部为组员的安全领导小组，领导小组分工明确，责任到人。园长作为园内安全工作的第一责任人，从思想上鼓励教职工不断提高安全工作意识，增强大家的责任感和使命感。副园长要根据幼儿园的总体部署抓好各项具体工作的落实。各个组员结合岗位实际和特点，以检查发现、督促整改为重点开展工作。形成层层有人管、级级有落实、事事有人负责的良好局面。

二、加强安全防范

1.建立健全安全制度、职责以及应急预案

幼儿园应建立健全一系列安全工作规章制度和突发事件应急处置工作预案，狠抓规章制度的落实。一是制定防火、防盗、防药物、食物中毒、防幼儿走失等五项安全防护制度；二是建立领导24小时值班制度、门禁制度、交接幼儿制度、来客登记制度、设施设备安全操作制度、水、电、气安全管理制度以及卫生保健、食品安全等各项制度；三是完善幼儿园突发事件应急预案、预防食物中毒预案、防火、防汛、防震等重大事故紧急疏散预案，每学期至少开展一次演练。

2.层层签订责任书

为确保安全工作责任的层层落实，实行层层负责的目标管理责任制，做到年初有计划、有部署，平时有督查、有评比，年终有总结、有奖惩。首先，幼儿园园长应逐年与各部门负责人签订安全责任书和防火责任书，使安全工作责任到人；其次，班主任应与家长签订“家长安全管理责任书”，讓家长明确安全教育和监督职责；再次，幼儿园应与供货商签订食品安全卫生管理责任书，有门面房出租的情况还应与租户们签订责任书，双管齐下，杜绝各类安全事故的发生。

3.重视人防、技防、物防建设

人防，校卫队员24小时轮流值班。严格门禁制度，非接送时间园所大门关闭，提前接幼儿需进行临时登记，外来人员进出，实行严格的验证、登记制度，杜绝推销、闲杂人员、不法人士混入园内。召集园内青年男职工组成抢险救援突击队，定期组织抢险救援知识训练，一但发生突发事件可配合校卫队员立即实施现场援助；技防，安装视频监控技防系统，使监控网络覆盖整个园所，尤其是对大门、操场、教室、食堂、围墙等关键部位实行24小时全程视频监控，安装智能IC卡门禁系统，家长及教职工必需持卡进入园内，来访人员须先行联系确认接待科室或人员后，方可由校卫队员刷卡入内，将不安全隐患杜绝在大门外；物防，在传达室配备警棍、强光手电、钢叉、防割手套等防护器械。给重点部位配足消防器材，定期检查、充粉、更换。在每一楼层安装应急灯、安全标识。在园大门外设置隔离栏，严格执行车辆进出管理制度禁止外来车辆进入园内。

4.强化重点部位操作人员安全检查和培训，务必持证上岗

一要加强水工、电工、锅炉工、维修工的安全操作培训，按要求检查线路、电器、上下水、锅炉、大型玩具等园舍设施设备的运行情况，定期对重点部位进行重点检修和维护，并建立各类台账；二要加强食品卫生工作。发现异常问题立即停止加工，及时上报；三要定期开展全园性安全大检查，并建立巡查台账，发现问题立即整改，解决不了的问题务必在第一时间报请上级主管部门寻求帮助，万万不可瞒报、虚报存在安全隐患。

三、加强园所稳定

1.掌握教工思想动态

积极开展各种矛盾纠纷排查调处工作，对职工、家长反馈的意见和问题，园领导及时给予解决、处理，坚决杜绝教工赴省、进京集体上访或个人上访的事件或行为。

2.关注网络管理

认真贯彻上级计算机网络管理的要求，落实网络安全技术保护措施和备案登记制度，设立专职网络管理人员，及时发现封堵网上有害信息的传播，确保园内网络的安全稳定。

3.保障信息畅通

设专人负责安全重大信息的报送，及时迅速、准确反映园内有关安全稳定和教育教学的信息动态。园领导、保卫干部24小时通讯畅通，行政值班、门卫值班保持办公电话畅通。

四、加强安全教育

1.组织教工学习各项法律法规

幼儿园，应该以法律为准绳，熟悉必要的法律知识，譬如《教育法》《教师法》《未成年人保护法》《幼儿园治理条例》《幼儿园工作规程》及《托儿所、幼儿园卫生保健治理办法》等，制定合理的安全工作规章制度，明确教师安全职责、监护措施，户外活动组织安全制度，家长接送孩子安全须知等。不断强化教职工的安全防范意识，同时要求人人熟知本岗位安全工作职责和处置火灾、水灾、地震、食物中毒、交通意外等紧急突发事件的正确方法，时刻做到防范第一，幼儿第一。

2.将安全教育渗透于幼儿的一日生活的每个环节

通过开展“不和陌生人走”“不让陌生人进家”“超市里走失了”等生活常识教学活动，让孩子们去体验、了解安全知识，懂得求救方法。通过开展“我是小小消防员”“遵守交通规则，争做文明出行小公民”等主题活动，让孩子们身临其境，掌握自护技能。通过开展讲故事、朗诵儿歌、看电视或视频等多种方法，让幼儿认识到不注意安全产生的危险后果。通过让幼儿自己参与安全治理，让幼儿在自我服务、自我治理、监督中受益非浅，既维护了秩序，保证了安全，又锻炼了能力，培养了品质。为他们提供交流、交往的机会和环境，满足他们的成就感，充分体验生命的意义。在实践中感知、操作、领悟、建构生存安全能力。

3.密切结合家长工作，实现家园共育

家长应树立安全第一的意识，加强安全知识学习，幼儿意外伤害多发生于家长和其他监护人麻痹大意的情况下，因此家长或监护人应重视对幼儿的保护，时刻把幼儿的安危放在心上。另外，家长对生命的态度以及生存安全意识直接影响孩子能力的形成。社会大环境文明程度高低，社会道德规范、法纪意识的强弱也是孩子安全自护意识形成的因素。这些都要求家长切实转变教育观念，提高自身素质，形成良好的生存安全意识，自觉遵守社会道德法规，为孩子树立良好的榜样，避免教育过程中孩子的知行脱节现象。

五、加强周边治理

加强与驻地派出所、街道办协调联动，对小商贩进行清理，净化园所周边环境。在园大门口设立公安部门的“未成年人保护区域”提示牌和治安报警点、治安联防岗。安全工作任重而道远，它并非阶段性的，而是一件长期且艰巨的任务。我们一定要时刻加强安全意识，努力增强自我防范能力，做到警钟常鸣，让我们携起手来共同营造和谐，平安的温馨校园。

参考文献：

＼[1＼]朱选朝，王恒斌.中小学安全管理.西安：三秦出版社，2007.

＼[2＼]郑增仪.切实做好中小学安全管理工作.北京：北京师范大学出版社，2008.

＼[3＼]姚爱国.做好中小学校园及周边治安工作.北京：北京师范大学出版社，2008.

做好安全工作,确保幼儿健康成长 篇4

一、领导重视,完善制度,营造氛围

幼儿园的安全工作涉及到幼儿园工作的方方面面,尤其是幼儿好奇、好动,什么都想看一看、摸一摸、试一试,然而,他们动作的灵敏性和协调性较差,又没有生活经验,因此,缺乏对危险的预见性,事故常常发生于瞬间。这就要求老师予以高度重视,不能有一丝一毫的松懈和一点一滴的疏漏。

在幼儿园的安全管理中,除建立责任机制,切实实行校园安全一把手负责制,把校园安全工作真正纳入学校工作议事日程,牢固树立“以人为本、安全第一、预防为主”的理念和按照上级文件精神做好安全教育工作外,还应加大力度,不断完善幼儿园安全管理的各项规章制度,规范安全档案管理,如:《交接班制度》、《幼儿接送卡制度》、《幼儿接送制度》、《幼儿晨、午检制度》、《安全事故应急救援处理预案》等,做到每项制度认真贯彻落实,根据幼儿园各岗位工作性质制定其岗位职责,层层签订责任书,分管领导要切实负起责任,集中精力抓安全,切实落实各项安全制度和检查制度,更要重点加强幼儿园的一日生活安全管理,强化安全教育工作都要从细处着手,使每个教职员工都知道并详细了解各项规章制度,严格按照制度办事,并落实到实际行动中去。逐步在全园形成人人注重安全的文化氛围,努力建设一个管理有序、防控有利,适宜幼儿健康成长的安全文明环境。

二、群策群力,采取措施,层层落实

幼儿园的全体教职工积极参与学校管理,采取多种行之有效的措施,层层抓落实。

1. 建立安全监督、检查、汇报制度。

成立幼儿园安全检查监督管理领导小组,进行定期和不定期抽查和校园安全自检。检查结果及时反馈给各班及个人,发现问题及时改善。监督、检查工作是保证日常活动安全的重要环节,定期自检自查,不仅是我们每个教育者保证幼儿安全活动的职责,同时还能让我们更有效的将问题消除在萌芽状态之中。

2. 制定和完善安全管理制度,层层签订安全责任书。

将园内外所有不安全因素和相应安全保障措施列成细表,制定出全园的安全工作管理标准,根据工作分工,由园领导与各类人员签订安全工作管理标准,安全工作责任到人。

3. 注重宣传,强化意识。

做好安全工作,将安全事故降到最低点,是保证幼儿身心健康发展的首要任务。因此必须注重宣传和学习,无论是上级下发的安全文件,还是从网上下载的安全知识,及时组织教师学习、讨论,使教师不断强化安全责任,从中吸取经验教训,避免因工作中的疏漏造成相同的危害。

4. 坚持接送卡制度,把好幼儿进园、离园两道关。

即:把好晨检关,推行倡导每天晨间教育十分钟的新举措,对幼儿进行晨间谈话十分钟,把“安全第一,预防为主”,从每天的清晨抓起落实到每位教师的工作上,落实到每位小朋友在校园学习生活中。把好离园关,坚持持卡接送,做到人来卡走,见卡领人,防止冒领和走失。

5. 加强幼儿园的一日生活中各个环节的管理。

如:严格认真执行入园晨检;加强幼儿午休管理,坚决杜绝值班人员打瞌睡、干私活、看书等行为,严禁擅自离岗,加强对幼儿巡视;严把户外活动关,户外活动环节坚持做到三检查:检查场地、检查活动器械、检查人数,幼儿活动时不离教师视线,努力做到“既要让孩子玩得快乐,又要让孩子玩得安全”,防止意外事故发生。

6. 加强值班管理,按时开关大门;

接送幼儿期间,每天带班领导和值班教师配合安保人员在大门口值班,严防幼儿独自离园和可疑人员入园。

7. 加强食品卫生管理。

严禁非食堂工作人员出入食堂,食堂工作人员严格执行采购、验货、加工、运送、保存等各项食品卫生管理制度,严禁购买三无及腐烂变质食品及原料;严格执行洗消制度并做好每天的留样、保存等翔实记录。

8. 培养幼儿的自我保护能力。

每天幼儿入园后,各班坚持在规定的时间里,对幼儿进行安全教育,安全检查。教育内容除了健康教材上的内容外,我们可以把日常生活中易出现事故的情况分类整理成朗朗上口的安全要诀歌,如“上下楼,靠右行;不跑跳,不乱停;让长辈,护幼小;能自律,好宝宝。”“游乐场,玩游戏;人若多,勿推挤;排好队,不心急;互谦让,守秩序。”“玩玩具,手握牢,蹦蹦跳,审视好;吃饭时,要切记,不说笑,不顽皮,文明用餐我第一”等等。

三、家园联手,密切配合,防患未然

幼儿园安全工作、安全教育的目的就是保障儿童的安全,这不仅仅只是幼儿园及教师的任务,家长和社区的参与也是必不可少的,与家长的沟通、社区资源的共享等都是幼儿园安全教育顺利进行的前提。

孩子好奇心强,常常凭兴趣把一些有危险性的小玩意,如小刀、小石子、打火机等放进衣袋,幼儿园的孩子多,而老师毕竟有限,家长是一对一面对孩子,有责任当好孩子的保护神。因此,教师通过家长会、家校通等形式,提醒家长在孩子入园前及时检查孩子随身携带的物品,以防“潜在危机”给自己的孩子和别的孩子带来无法弥补的遗憾。

关于幼儿的安全及安全教育方面,幼教工作者首先一定要从细微处入手,以高度的警惕感和责任心不断发现、清除可能发生事故的各种隐患。把教育幼儿养成良好学习、生活、卫生习惯作为幼儿园常规工作和重要工作,分年龄段制定要求,每学期开展一次全园大型评比检查工作,以推动教师从幼儿入园的第一天起即培养其良好的生活学习习惯,为幼儿的终生发展奠定基础。其次,幼儿园要始终与家长保持沟通交流,以班级为单位,利用双休日组织开展由家长自愿参与的户外亲子实践活动,通过亲子游戏的方式,让家长参与到幼儿园的安全教育中来,形成家园携手教育的合力;组织幼儿参观消防队、交警智能指挥中心等相关的安全部门的同时邀请家长参与其中,让孩子们的小手牵动家长的大手,共同筑起安全教育网。另外,在保障幼儿身体健康安全的同时,幼儿园也要重视加强幼儿心理安全,对孩子一视同仁,用平等、尊重、耐心、细致的心来对待每一个孩子,使孩子健康快乐富有个性的发展。

总之,幼儿园安全无小事,切不可心存侥幸,一个想不到,一个疏忽往往就会出问题。作为孩子白天的守护神,教师要始终牢记“安全第一”的原则,以高度的责任心和警惕性,从细微处尽心尽责做好本职工作;幼儿园要从周边环境到园内设施,从财产到人身,从室内到室外,从自由活动到组织活动,从教育活动到教学材料,凡涉及到安全因素的都有明确的责任与措施,使安全隐患不留空隙,不留死角。善于从平安中查问题,从常规现象看异常,从细微处抓苗头,做到工作不忙时抓,工作忙时也要抓。出问题抓,不出问题也抓。防微杜渐,把安全事故降到零点,确保幼儿在园的安全。

幼儿安全成长问题 篇5

各幼儿园后勤人员组成灭火行动组，积极协助专业灭火人员的工作；各班教师、保育员负责疏散引导幼儿；保健大夫协助医疗人员负责救护工作。要定期检查、不断完善防火设施。工作人员做到会使用灭火器。要结合教育内容进行防火演习，使幼儿掌握紧急情况下的逃生技能。

发现火灾后，必须立即拨打119报警。无关人员要远离火场，保持道路畅通，便于消防车辆驶入；不得组织幼儿灭火。

防食物中毒预案

除调料外，所有食品全部由食堂加工制作，不购买现成的食品。饭菜实行24小时留样并做好详细记录；非食堂人员严禁进入食堂。食堂人员禁止一人单独在食堂。

就餐后，当幼儿出现呕吐、腹泻等现象时，带班教师要立即将幼儿送往医院，并向园长汇报；食堂人员负责保留好饭样及餐具，并送往卫生防疫部门进行检验。其间，严禁无关人员进入食堂。

突发事件应急预案

幼儿入园、离园时，保安人员要在大门口巡视，幼儿入园、离园后及时关闭大门，防止无关人员进入幼儿园；幼儿园大门保持上锁关闭状态，有外人进入时，必须查明身份，做好记录后方可入内。

制作幼儿成长档案的几个问题 篇6

一、制作幼儿成长档案前准备不足, 缺乏对幼儿细致的观察与记录

我曾经和一些教师做过交流, 他们大都知道观察是了解幼儿发展、捕捉幼儿成长的重要方法。但他们平常没有时间观察, 即使观察后也没有及时做记录, 以致在制作幼儿成长档案时, 他们需另花时间特意“安排”幼儿进行各种活动, 特意观察并记录幼儿在某方面的进步。例如:中班下学期快要结束了, 教师A一直没有时间观察幼儿系鞋带的动作技能的发展程度, 他便抽出一个下午的时间, 请幼儿一个个按顺序到生活区做系鞋带的动作, 而他则在一旁拍照并记录。“矫揉造作”的表演, 丧失了活动情境的真实性与幼儿参与的自然性。

【具体策略】教师每天必须用一定的时间去观察一名幼儿或一组幼儿, 并详实记录下观察的内容。为了确保每一次的观察能够及时记录, 成为幼儿成长档案的重要元素, 教师可以采用以下策略。首先, 在观察前确立明确的目标, 明晰想观察幼儿的哪些行为, 了解幼儿哪方面的发展水平, 做到心中有数。其次, 需要充分准备观察记录的工具。如果确定观察目标是为了解幼儿小肌肉动作技能的发展水平, 那么教师就可以事先设计格式化的检核清单, 列出动作技能的名称、发展水平等级、表现等, 在观察过程中直接用简单的符号迅速记录即可。如果观察目标是为了了解幼儿的性向指标与趣闻逸事, 那么教师可准备好随时可以记录的备忘本与笔, 写好每位幼儿的名字, 以便随时记录下所观察与聆听到的有价值的内容。

二、幼儿成长档案内容重在活动结果展示, 忽略了对活动过程的关注

当照相成为一种有效、方便的记录方式后, 幼儿成长档案中就呈现了众多幼儿的照片。当我们认真品味每幅照片、洞悉照片背后的意义时, 我们发现这些照片恰恰暴露了一些问题。比如, 上面的这幅照片看上去更像是一种幼儿活动结果的展示, 无法显现活动的过程及其价值。

【具体策略】首先, 教师要心中有幼儿, 拍摄的照片以幼儿为主体, 应在照片中确切呈现幼儿在活动中的发展状况。其次, 教师心中要有每一个具体的幼儿, 所拍摄的照片呈现的应是个人的成长而不是对团体的展览。照片最好记录的是一个或者一组幼儿。拍摄的照片应能动态地呈现幼儿活动的故事。比如, 教师可以用照片连续记录一位幼儿发现问题、解决问题, 或完成某个复杂作品的过程, 也可以从不同的角度拍摄幼儿活动的画面。

三、幼儿成长档案制作主体一元化, 忽略了其他主体的参与

我曾在一所幼儿园深入观察, 发现每次快到学期结束时, 教师们就不得不腾出大量时间来制作幼儿成长档案。一般而言, 精心做1本幼儿成长档案需要花费一个教师一整天的时间, 做30本幼儿成长档案则需要花费一个月的时间。为此, 教师们往往忙得身心俱疲。

幼儿安全成长问题 篇7

1.单一主体。即研究多指向教师的自我修炼和个体专业化, 多关注幼儿园一个小小群体的活动, 似乎为幼儿教师专业成长负责的只有幼儿园这一主体。而现在看来, 这应当是一个需要中央政府、地方政府、各级教育部门、教育研究机构、学校 (幼儿园) 教育机构等多主体来承担的工作。

2.单一因素。即研究多关注教师的学历低、专业能力差这方面的问题, 似乎幼儿教师专业成长仅指向学历、专业培训就能够解决问题。而现在看来, 教师其他方面的问题对专业发展的影响并不小, 这不是解决某个单一因素就能成功的事, 需要建设一个立足多因素的系统。

3.微观层面。即研究较多地关注教师专业素质的微观层面的问题, 如专业素质本身的要素、结构, 教师如何发展个人的反思性教学, 教师怎样观察和解读儿童等。而现在看来, 要解决教师的专业成长问题还牵涉到许多中观和宏观层面的问题, 比如教师教育课程的改革, 相关制度、法律的建立等。

总之, 幼儿教师专业成长的问题是一个多主体、多元素、多层面的问题, 下面试从幼教立法、制度建设、教师教育、专业支持系统等几个方面作进一步说明。

一、幼教立法

由于我国幼儿教师的地位和待遇、编制和劳动权利等缺乏法律保障, 造成了幼教行业的“三低”:一是门槛低。有的地方初中生, 没学过幼教的, 都可以进入幼儿园当老师;二是收入低。浙江师范大学杭州幼师对浙江、广西的500多名幼儿教师的收入做了一个调查, 结果如下表:

如表所示, 城市公办园教师集中在月薪1000~1500元和1500~2500元, 所有类型的幼儿园教师月薪2500元以上都很少。乡镇园纵使是公办的也就1000元多一点, 民办的就在800~1000元, 800元以下是最多的。而上海和浙江的平均工资都在2000元以上。虽然政策规定教师工资不低于当地公务员的工资, 但实际上根本达不到。三是地位低。在上述调查中有一项是关于幼儿教师对教育主管部门的期望调查 (见下表) , 结果显示, 无论是发达的浙江还是稍微欠发达的广西, 都是超过半数以上的教师希望增加收入和提高地位, 这个期望已超过为专业发展提供机会了。正是由于收入低、地位低, 所以门槛也低, 三者形成了恶性循环。这就需要立法来保障, 努力提高幼儿教师的地位和收入, 提高幼儿园教师的准入门槛。幼教界正通过人大提议立法等做这方面的工作。

幼儿教师的专业需求与专业期待——对教育主管部门

二、制度建设

从“十五”走到“十一五”, 全国很多地方都参与了园本教研的制度建设。但是有的地方还不完全理解园本教研制度建设的含义, 各个地方进行的水平也不一样。有的园本教研搞得比较好的地方问我:“我们早就搞了, 这个项目是干什么的。”其实, 园本教研制度建设强调的重点不是幼儿园自身如何搞园本教研, 不在关注一个园搞得怎样上, 而更关注一个地区的教育行政部门、教研、大学或教育科研部门、幼儿园等如何集中在一起, 保证各个地区的园本教研持续地、有效地进行下去。这就是说, 需要创造一个机制, 建立一个制度, 而很多地方现在还没有这样做。有的地方教研搞不下去了, 就是因为没有制度来保障各方面的支持。在国外, 英国于1988年就颁布了《教育改革法》, 把校本教研当作国家的一个基本教育国策, 给予法律上和制度上的保障。我们在这方面还差得很远。

对教师的专业成长来说, 教研员是非常重要的, 是直接指导教师的人。但是, 我们幼教教研的制度状况却不容乐观。在国家的文件上找不到对幼教教研的专门规定, 幼教教研到底是教学研究、教育研究, 还是基本的研究任务?幼教教研的含义比较模糊。好多地方把幼教教研和中小学教研等同起来, 只搞课堂研究, 显然这对教师专业素质的影响和导向是不全面的。如今, 幼教教研工作和中小学研究一样, 正在发生转变:从技术操作熟练取向到文化生态取向;从研究教材教法到全面研究儿童、教师的行为;从重在组织活动到重在培养研究状态;从关注狭隘经验到关注理念更新和文化再造…… (引自《教师专业发展的范式更新》) 这意味着幼教教研无论在理念上、目标上、方式上、教研员角色上等都要转变。

目前, 从我们幼教教研员队伍的素质来看, 这样的转变不能不说是严峻的挑战。从调查看到 (2007.3.20“园本教研制度建设”项目基地教研员培训大会上的调查, 有效问卷共63份) , 幼教教研员绝大部分来自幼儿园的教师和园长 (见下图) , 虽然从幼儿园来的有丰富的实践经验, 是优秀的, 但是还需要专业上的提升和理论水平的提高。

再从教研员的职称结构来看, 绝大多数教研员是副教授和讲师级别, 幼高的也不少。现在越来越多的大专生、本科生进入幼儿园, 致使不少教研员有力不从心的感觉。如图:

因此, 提高幼教教研员的水平是一个重要而迫切的任务, 这与幼儿教师专业成长关系密切。而这一任务的完成必须通过幼教教研制度建设的途径。我认为主要是:

1. 提高教研员的素质, 不是谁都能当教研员的, 必须进行资格的认证;

2. 稳定和扩大教研队伍, 教研员太少, 很多县都没有一个;

3. 明确专业发展目标, 教研员自己要发展, 制定专业发展的计划;

4. 建立专业资格认证体系;

5. 明确专业权利;

6. 健全教研组织, 建成幼教教研员自己的队伍;

7. 提供财政保障, 确保教研经费;

8. 组建适宜的地方教研管理机构, 等等。

显然, 这是一个需要多主体来完成的十分艰巨的任务。

三、教师教育

1. 职前教育问题。

大学、大专在培养幼儿园教师方面占有越来越重的分量。上海骨干教师要求具有本科文凭, “十五”期间上海要求大专以上, 30%以上是本科文凭。华东师范大学毕业的学生从2002年开始到幼儿园的是60%, 2003年是88%, 2004年是74%, 2005年是77%, 2006年是96%, 其中95%的是到上海的幼儿园, 只有个别的到外地。显然, 大学的本科教育正逐渐从培养幼师、大专教师转变为培养幼儿园的教师。但是大学里的课程设置和教师的专业结构却还没有随着这一培养目标的变化而转变过来, 致使培养出来的教师不太适应幼儿园的需要, 还需要幼儿园再教育。

从对华师大学前专业07年毕业生关于课程满意度的调查 (51份有效问卷) 可以看到, 认为一般的占了大多数, 基本满意的约十分之一, 基本不满意和不满意的超过了四分之一, 没有一个学生感到非常满意。

关于“所学的教师教育课程对自己专业素养的价值”, 对在职的31名教师的调查结果是, 一半的教师认为价值一般, 三分之一的教师认为比较有价值, 认为基本没有价值和完全无价值的教师占总数的15%。一般的面太大了, 如果我们能够把比较有价值的人数扩大到50%就好了。

在“上海31名幼儿园教师与华东师大51名毕业生对专业课程设置的问题”的调查中了解到, 现在的毕业生和教师, 感到问题最大的是实践课程太薄弱, 专业技能课程不重视, 教与学方式太单一等。由此看到, 学前教育课程不改革是不行的, 我们要改变课程的教学方式, 增强实践性课程, 培养学生的教育理想和实际技能。

2. 职后教育问题。

教师的实践能力比较强, 但需要理论的提升、观念和知识的更新。然而职后教育的滞后, 职后课程在这些方面是不足的。有教师开诚布公地说, 就是为修一个大专、本科文凭。如果我们教师的专业成长变成了唯文凭、走形式, 那么就太可悲了。不仅是教育资源、教师时间的浪费, 也是幼儿园自身的浪费。我国20年前做过一个全面规范的IEA调查中有一个结论:教师的学历高低和教师指导活动的实践水平相关不大。我看这个结论到现在也不过时。现在把大专、本科学历有多少作为幼儿园评级的一个重要标志, 我觉得只可参考, 不宜绝对化。当然, 这一问题的出现主要是职前、职后教师教育课程的问题。

四、专业支持系统

幼儿园的教研问题、教师的专业成长等各方面都需要一个系统来支持。有的地方说他们那里没有大学, 根本就没有专业力量的支持。但是他们有教育学院、有教研部门……只是这些力量没有很好地整合, 或者整合的力度很低。有的地方有大学、有教育机构, 幼儿园却抱怨他们根本就不来, 即使来了, 也就是搞自己的实验, 或者只是个体行为。

国外在上世纪70年代和80年代就已经触及到我们现在的问题, 其研究认为教师的专业成长研究不能仅仅只关注教师个人每天的专业发展, 在教师控制之外的若干阻碍教师专业发展的背景因素中, 缺乏专业的社会支持系统、低薪以及缺少福利和工作安全感等都在其中。他们已经意识到这些问题如果不配套同时推进的话, 教师的专业成长是很难如人意的, 因为教师并不是生活在真空中的圣人, 他们不可能脱离这一切。

瑞吉欧在这方面的做法是很值得借鉴的, 他们的教研系统 (参见下图) 从市政府到教育局幼教处, 再到教学协调小组, 下面还有一个专门主管协调各个方面的人, 协同研究员是协调全部教研员的, 另外还有教研员、心理学家……并配有一个教育记录研究中心, 帮助幼儿园分析观察记录以及各个方面的问题, 帮助教师提高专业能力。瑞吉欧的领导有一句话:“系统整合, 这一教育理论所忽视的环节, 并没有被我们社会和工作所忽视。相反, 我们认为它是必要的、有力的和建设性的因素。”过去我们学习瑞吉欧只集中在幼儿园如何依靠自身的力量来发展的。因此我们需要向瑞吉欧学习更多的、甚至可以说是更基本的一些东西, 积极地建设教师的专业支持系统, 为教师的专业成长提供可持续的、制度性的支持。

幼儿安全成长问题 篇8

关键词：职初期,幼儿教师,专业成长,问题,对策

教师专业发展是一个连续、渐进的过程。其中, 职初期是幼儿教师专业成长的关键期, 将会影响到她们的职业倾向和职业持久性, 以及她们整个职业生涯的专业发展模式。1999年, 新教师入职培训政策的出台, 在推动了新教师的专业发展方面取得了良好的效果。但从目前了解的新入职教师的岗位现状实际调查中发现, 我国职初期的幼儿教师的专业成长存在着一些问题:第一, 幼儿教师职业的社会认可度不高, 而且幼儿教师发展的不同阶段目前都存在严重脱节, 这种专业发展阶段的断层, 导致新教师往往很难独立应对职业生涯初期出现的各种复杂情况, 造成了新教师职业适应期偏长, 给新教师的专业发展增加了难度, 影响新教师在专业发展上的进程。第二, 幼儿教师心理压力较大, 加之工资待遇低下, 工作初始的激情与热忱很容易被现实中的挫折所淹没, 同时又缺少对新入职教师的支持、帮助及指导, 新入职教师很容易产生职业倦怠, 很少有主动的姿态来顾及自己真正意义上的专业发展。第三, 幼儿教师入职前的培训没有专门的培训计划, 没有统一的要求与标准, 更是缺乏具体的评价指标。仅有的入职前训练就是师范类院校自行组织的教育实习, 但从实际的效果来看, 收效甚微。

可见, 新入职幼儿园教师大多经历着自然成熟的过程, 缺乏有效的专业成长指导。因此, 面对新入职幼儿园教师困境, 存在的问题及产生的原因, 我们有必要提出职初期幼儿教师成长的操作策略, 进行有针对性和实用性的指导。

1 以师德建设为先导———树立新教师敬业爱岗工作作风

爱是事业的灵魂, 师德是前提。高尚的道德情操是能否做好一名幼儿教师的前提和根本保证。因此, 幼儿园应重视新入职教师的思想政治工作, 给予人文关怀, 理解、尊重、信任、鼓励新教师。通过对优秀教师先进事迹的学习, 树立良好的幼儿教师形象, 提高新教师的思想认识, 树立全局观念, 求真务实, 增强新教师的事业心和责任感, 团队归属感, 逐渐形成高度的凝聚力和向心力, 激发敬业奉献精神。

2 以教师专业发展为本———制定切实可行的新教师个体培养方案

幼儿园应从新入职幼儿教师的现状分析研究、新入职幼儿教师岗位适应的问题研究及新入职教师职业倦怠问题研究入手, 实施初入职幼儿园教师个案跟踪调查。应从教师自身出发, 以幼儿园一日教育教学活动为依托, 根据新任幼儿教师的专业发展需求, 以幼儿发展为本、以教师发展为本, 构建完整的新入职幼儿园教师的具体指导体系, 提高新教师实际的教育教学能力, 不断地鼓励教师自我成长, 促进其主动提高与发展, 制定完善的培养方案及评价体系, 使其明确幼儿园工作的基本指着范围和工作流程。充分发挥新教师主观能动性与增强自身责任心, 发掘新教师创造潜力, 不断提高其工作技能、丰富新教师的实践经验, 整合教育知识, 使新入职教师形成自身的教学风格, 逐步适应职业要求。例如, 可以采用新、老教师结对的“师徒帮带”形式。在老教师的引领下, 缩短青年教师对岗位、教育教学常规、过程的熟悉与适应期, 帮助其更快地了解幼儿、了解教育, 并在职业意识、责任感、事业心等方面受到老教师的积极影响, 同时也促进新老教师双方对教育教学过程的思考和研究。

3 以园本培训为途径——加快新入职幼儿园教师自身素质的提高

幼儿教育是一个专业, 要成为专业人士就学要长期不懈的专业学习和实践探索。首先, 新教师应树立终身学习的观念, 促进自身不断发展, 善于吸纳新的观点、新的理念;其次, 不断实践积累丰富的经验, 充实自己, 更加自信的面对工作, 勇于面对困难和挑战, 使职业生涯有一个良好的开端。其中, 园本培训是促进幼儿教师专业发展的有效途径。幼儿园应建立多元化的幼教师资培训, 建立幼儿园教师专业发展的阶段性规划和制度, 提升幼儿园管理者及优秀教师对新入职教师的关注, 营造积极、和谐的幼儿园环境, 在关注新教师的情感体验同时, 提高新教师教育教学能力, 促进新教师专业成长, 帮助新教师自我成长, 知识更新, 不断增长教科研能力, 使她们顺利渡过岗位适应期, 早日成为优秀的幼儿园教师奠定基础。。

4 以反思教育为切入——提升新教师对教育过程的审视和思考

教师专业发展是一个连续、渐进的过程, 作为教师应不断学习, 在实践中学习, 在反思中成长, 不断提升自己各方面的素养, 成为专业发展型教师, 不断创新、进取, 实现自身专业的可持续发展。幼儿园应以新教师的反思能力为切入点, 加强新教师的反思能力, 经过经验的提升、理性的分析使新教师提升教育教学的能力。新教师可从日常活动中的个案、教育教学等方面进行反思。例如, 为初入职幼儿教师提供展示交流的平台:现场教学观摩。即由园领导组织专家或有经验的教师共同观摩其教育教学、师生互动过程, 然后, 进行评析、反馈, 或自评或他评, 然后再实践、再反馈。这是一个不断自我剖析, 同时把他人评析进行内化、调整教育实践的过程。它的即时性使教师的教育观念、教育行为得到及时的反馈和调整, 对提高教师的实际教育意识和能力具有极为突出与明显的效果。同时, 让新教师独立思考、提升分析解决实际问题的能力, 形成自我成长的意识和能力体验到成功的喜悦。

5 以专家指导为依托——形成完善的新入职教师专业成长指导体系

针对幼儿教师在教育实践、师生互动过程中出现的教育行为失误、疑惑和难题等, 由幼教专家或优秀教师进行有针对性的分析、指导幼儿园建立新入职教师教育的相关管理制度和教师专业成长袋, 加强新教师入职培训的制度化建设, 对新入职幼儿教师和优秀幼儿教师进行个案对比研究, 形成完整的幼儿园教师成长研究方案以及系统的新入职教师专业成长指导方案。

6 加强职前职后一体化———开展有针对性的入职教育

我们应以幼儿园为载体, 以团队学习和研究性学习为途径, 在平等合作氛围中实践教育创新的目标。通过对职前职后的专业联系的研究, 探讨新入职幼儿园教师专业成长的有效途径, 以从而为促进新入职幼儿园教师的专业发展提供可以借鉴的依据, 为幼儿教育事业发展做出贡献。师范学校应定期组织学生到幼儿园参加实习、实训活动, 组织学生观摩幼儿园优秀的教学活动。增加学生对幼师的理性认识, 进一步体验幼儿教师的日常工作, 激发学生对幼教工作的热爱。

7 不断拓宽视野———借鉴他国有益的成功经验

英国新教师入职培训制度以促进新教师发展为导向, 提供针对新教师个体实际的辅助、监督和评估教师的专业成长策略, 而且明确并落实与入职培训有关的人员和机构职责、选拔和培育高素质的入职培训师资、实行严格、公正的评估;提供新教师入职培训的学校与校外的配合, 并且构建了连接职前教师教育、新教师入职培训与教师在职培训一体化的教师专业发展体系, 英国新教师入职培训制度具有很强的可操作性。在美国初任教师入职指导已成为教师教育的一个自然的延伸, 成了教师专业发展的一个有机组成部分, 它有明确的目标、以促进美国初任教师的专业发展为导向;合理的程序、丰富且针对初任教师专业发展的培训内容;通过参与入职指导有关人员、机构间的密切沟通与协作共同促进美国新教师持续的专业发展;强有力的质量保证质量保障机制贯穿全过程;确保入职指导各环节达到预期效果;通过网络技术建立强大的外部支持网, 提升入职指导的效能。

总之, 新入职幼儿教师的专业成长还需进一步探讨和研究。相信在幼教工作者的共同努力, 初入职幼儿教师将会拥有阳光般的心态, 从细节做起, 不断反思, 迅速成长起来, 构建出幼教事业新的里程碑。

参考文献

[1]何桂香.成长在路上-幼儿园新教师必读[M].农村读物出版社.

[2]幼儿园教师成长手册.上海市中小学 (幼儿园) 课程教材改革委员会办公室主编[M].上海:华东师范大学出版社.

幼儿安全成长问题 篇9

初任教师又被称为“新任教师”“新手教师”“新教师”。初任教师处于专业发展的关键期。本文所指的初任教师是指完成了职前师范教育或非师范类教育,获得教师资格证书,受聘于某个托幼机构,从事幼儿园保育教育工作一至三年的缺乏实践经验的正式编制或临时编制的新手教师。［１］

笔者从事多年的幼儿园园长培训工作,接触来自全国各地的幼儿园园长。在一次交流中,一位园长说,自2011年以来,随着国家对学前教育的重视,各地新增了许多幼儿园,幼儿园新任教师的数量迅速增加,很多幼儿园是新房舍、新教师、新幼儿。因此,园长面临着全幼儿园都是新手教师的情况,如何在短时间内,提高幼儿园初任教师的专业素质是园长面临的主要困惑。

笔者通过调查10省500余名幼儿园的初任教师,发现他们在入职初期存在以下几个方面的问题。

1.职业理解的浅显性

关于幼儿园教师的职业性质,《幼儿园工作规程》中指出:“幼儿园的任务是实行保育与教育相结合的原则。”幼儿的身心发展特点,决定了幼儿园教师在幼儿一日生活中需要注重保教结合,要注重培养幼儿良好的生活习惯。尊重幼儿的学习方式,保护幼儿的好奇心;尊重幼儿的兴趣爱好,以幼儿的发展为主体。重视游戏的教育价值,重视幼儿园与家庭、社区的密切合作,合理利用各种教育资源等。

在实际调查中,有的初任教师对于幼儿园教师职业的性质并没有清晰的认识,有的初任教师认为,“幼儿园教师容易做,就是教幼儿唱歌、跳舞、画画”。还有的初任教师认为,“幼儿园教师的职业就是教幼儿算算数、认认字,自己在学校里学的知识够用了”。当问到初任教师如何做好保育工作时,他们说,“那些吃、喝、拉、撒、睡的工作应该是保育员的事,自己也不会做,没有当过孩子的妈妈”。在访谈一位初任教师,你认为幼儿园教师的职业是怎样的,她说“我觉得幼儿园教师挺好当的,幼儿园的老师会唱歌、跳舞、画画就行了,我是学习音乐教育的,唱歌、舞蹈在师范院校都学过,小的时候也学过画画。我觉得自己懂得多,学得多,就能教好幼儿。觉得幼儿也不需要教太多的知识,在大学里学过的知识教育幼儿够用了,觉得自己能做好幼儿园教师的工作。”初任教师对幼儿园教师职业的理解是浅显的、片面的,还需要在实际工作中,进一步熟悉、理解、把握幼儿园教师职业的独特性与价值。

2.专业身份的模糊性

幼儿园教师是不是教师?幼儿园教师是不是专业人员?对于这样的问题,在访谈中,每个初任教师的回答是不一样的,有的初任教师认为幼儿园教师是教师,又不是教师,他们认为自己的身份是“保姆”和“阿姨”。有的初任教师认为,在社会上,很多人看不起幼儿园教师工作,认为他们学历低、待遇低,并不是专业人员。在调查中发现,多数初任教师认为幼儿园教师是教师,也是专业人员,而且必须是专业人员,才能做好幼儿园教师的工作。但是,也有部分初任教师存在专业意识淡薄,工作热情不高,对自己的专业身份认识模糊。他们普遍存在无编制、无职称,无保险、无保障、无归属感、待遇低的处境,在待遇上与有正式编制的教师存在差距。

在调查中,一位初任教师在幼儿园工作6年了,没有转为正式编制,但是她一直很喜欢做幼儿园教师工作。她说:“我在大学学的是学前教育专业,我很喜欢幼儿,觉得自己的性格也很符合做幼儿园教师,虽然工资不高,但是家长认可我的工作,孩子们也喜欢我,我觉得自己的工作有价值感,虽然没有编制,我希望通过自己的努力,争取考个正式编。”

初任教师的身份是否是专业教师,直接影响初任教师的工作热情,也会影响其对自身专业身份的认可度。因此,从国家层面应保障初任教师的专业地位、待遇,端正其职业认可度,是当前需要解决的问题。

3.专业知识的缺乏性

掌握必备的专业知识是初任教师胜任幼儿园保教工作的重要前提。所谓专业知识是被幼儿教育实践证明的,用来指导幼儿园实际工作的知识。幼儿园初任教师要掌握必备的专业知识,以支撑教师顺利开展保教工作。2011年12月,教育部颁布《幼儿园教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》)。依据《专业标准》,初任教师的专业知识主要包括幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识以及通识性知识。很多初任教师刚刚从大学或高师毕业,应该具备扎实的理论知识,但是,在实际调查中发现,初任教师对幼儿保育教育知识的掌握好于通识性知识和幼儿发展知识,对于多数初任教师来说,幼儿发展知识较为缺乏。幼儿发展知识包括有关幼儿法律法规知识、有特殊需要幼儿的身心发展知识、研究幼儿的基本方法知识、促进幼儿身心发展的策略知识、幼儿发展中的个体差异和容易出现的问题等方面的知识。其中幼儿的法律法规方面的知识和促进幼儿身心健康发展的知识了解较少。早在19世纪初期,人们开始认识到教师不仅要掌握所教学科的知识,即幼儿保育教育方面的知识,而且还要知道如何教的知识,即促进幼儿发展的知识。1986年,美国斯坦福大学教授舒尔曼(L.S.Shulman)提出“学科教学知识”。舒尔曼认为学科教学知识是一种可教性的学科知识,它表现为教师在课堂上如何以最佳的方式呈现图解、举例、解释和示范等,教师对学生的学习情况和所遇困难的了解,以及如何帮助学生解决问题的对策。［２］

幼儿园初任教师掌握的知识,多是理论性知识,缺乏实践性知识,对于如何促进幼儿发展的策略知识与方法比较缺乏。因此,在幼儿园实际工作中,在加强初任教师专业理论知识学习的同时,还要加强实践性知识的学习与指导。

4.专业能力的薄弱性

专业能力是初任教师从事保育教育工作必备的基本技能与能力,是衡量教师专业水平的外在行为体现。依据《专业标准》,幼儿园初任教师专业能力主要包括:环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展。初任教师专业能力水平的高低,直接影响着幼儿园的保育教育质量。在实际调查中,初任教师在随机教育能力,合理设计游戏活动的能力,观察、支持幼儿主动学习的能力,与社区、家长沟通与合作的能力,激励与评价以及反思与发展的能力等方面都比较薄弱。

休伯曼(M.Huberman)将入职期视为初任教师的摸索期,初任教师处于求生存的适应期。由于在入职初期,课堂环境复杂和不稳定,初任教师连续失误,教学方法不灵活等,他们经常会怀疑自己是否能胜任教学工作。［１］刚刚参加工作的幼儿园初任教师,面对较为陌生的环境,面对琐碎的幼儿园一日生活流程,往往感到很茫然,遇到事情不知所措,手忙脚乱。尤其遇到一些突发事件时,不能把握教育契机,对幼儿进行随机指导。初任教师在合理设计游戏活动、教育活动方面,不能够适合幼儿的发展水平而提供丰富的游戏材料和活动空间。在教学活动设计方面,往往忽视幼儿的发展水平,盲目地设计目标,教学方法脱离幼儿的实际发展水平。在与家长沟通方面,还存在胆小、不自信,缺乏沟通的技能技巧。在激励与评价幼儿时,不能及时观察、记录幼儿的表现,做出适宜的判断。在反思与发展方面,往往出现不会反思或找不准自身存在的问题。

二、促进幼儿园初任教师专业成长的对策

初任教师正处于职业生涯发展的起始阶段,也是初任教师专业发展的关键期。用人单位要关注、支持初任教师的专业发展,为其创设良好的工作环境与发展空间,促进他们专业成长。同时,初任教师自身也要不断地加强学习,注重自身的专业成长。

1.开展园本培训,拓展初任教师的专业视野

在访谈中,面对这样一个问题:“你认为促进初任教师专业发展的途径有哪些?”多数初任教师认为,通过培训的方式能够拓展他们的专业视野,尤其对于非学前教育专业的初任教师,更有利于他们尽快适应幼儿园的保教工作。例如,有的初任教师是学习历史、音乐、英语、体育、传媒专业的,还有的初任教师是非教育专业的。幼儿园开展园本培训是基于本幼儿园内部,符合本幼儿园教师专业发展需要而开展有目的、有计划的培训。开展培训时,要考虑培训主体、培训内容、培训形式的适宜性,也要考虑园本培训的实效性,也就是说,通过园本培训,拓展教师的专业视野,丰富教师专业知识,解决教师在工作中遇到的疑难问题,促进教师的专业发展。在培训主体方面,培训者可以是园长、骨干教师、学前教育专家或者其他行业的专家人士。在培训内容方面,包括学前教育政策、教育法规或学前教育专业理论知识。同时,还要结合幼儿园实际教学工作需要,请一线的优秀教师做经验交流,给初任教师最直观、最需要的培训。例如,在加强教师专业理念与师德方面,可以请特级教师做专题经验报告,以其实际的工作经历,引导初任教师树立爱童、爱岗、敬业的精神,端正择业动机,正确认识幼儿园保育教育工作。在培训形式上,不仅仅局限于专题讲座,还要有主题沙龙、经验分享、观摩研讨、现场工作坊等形式。在培训实效上,要拓展初任教师的专业视野,丰富学前教育专业知识,解决他们工作中的实际问题,使初任教师更好地适应工作,提高保教质量。

2.搭建展示平台,提升初任教师的专业能力

提升专业能力是初任教师专业发展的关键所在。初任教师刚刚参加工作,对工作充满热情与期待。此时,要搭建各种平台,充分调动初任教师工作的积极性、主动性,满足初任教师成长的需要,挖掘他们的潜能,促进其专业成长。幼儿园通过开展演讲比赛、才艺展示、教学观摩、微型课题等活动,为初任教师专业成长搭建平台。例如,幼儿园新学期开展环境创设与利用的评比活动,在此活动中,初任教师动脑筋、想办法,利用多种材料,为幼儿创设优美的环境,在环境评比中,幼儿园设立各种奖项,如创意奖、美化奖、特色奖等。在青年教师教学观摩评比中,初任教师在师傅或者年级组长的帮带下,设计符合本班幼儿年龄特点的教学活动,大胆展示。在活动之后,初任教师进行自我反思,书写教学反思日志,在全园展示板上展示,家长们看到自己班的教师撰写的教学随笔,给予赞扬,也提高了家长对初任教师的认可度。幼儿园还可以搭建才艺展示的平台,例如,利用“六一”儿童节、教师节、端午节等各种节日,开展演讲、歌舞、乐器弹奏、手工创意、儿童戏剧表演等活动,充分挖掘每位教师的潜能,展示教师的才艺,提升教师的专业能力。

3.发挥园长的引领作用,激发初任教师的工作热情

幼儿园是初任教师实现专业成长的任职场所,对于初任教师来说,任职单位的环境、领导、同事、幼儿、家长、课程以及考核评价等因素都对初任教师的入职适应产生影响。在各种影响因素中,园长引领对初任教师的工作热情产生极大的影响。在访谈中,有的初任教师对园长的印象很好,认为园长对她的专业成长起着重要的影响作用。因为园长在日常工作中关注她的成长,给予她专业上的引领,帮助她设计观摩活动教案,推选她参加各种比赛,她的工作积极性非常高,在工作中获得更多的自信与成就感。也有的初任教师因工作中的某件事受到园长的批评,总觉得委屈,失去工作热情而离职。学者戈白文认为,多数初任教师在刚接触学校工作时,由于缺乏校长的援助和支持而感到困惑重重。希望校长能将初任教师介绍给全校的职工,以便于得到更多的帮助与指导。并希望校长能走进班级,了解自己的教学,能及时得到校长的评价与认可。［３］

心理学与职业发展的最新研究成果表明,初任教师的指导教师与其他行业的教练、师傅的角色一样重要,尤其在第一年的教学中获得支持与指导,对其今后的职业生涯发展都会产生影响。因此,园长要走近初任教师,关心她们的生活及专业上的发展,尽量减轻不必要的工作负担,适时指导,引领初任教师成长。同时,幼儿园也要为新教师搭配师傅,以师傅带徒弟的方式,手把手带教,引导初任教师更快地熟悉幼儿园的保教工作,尽快转变角色,提高教学技能。

4.鼓励自主学习,提高初任教师的职业素养

《辞海》中对“自主”的解释是自己做主,不受别人支配。 美国学者罗杰斯(Rodgers)和莱斯利(Leslie)认为,自主是建立在个体尊重自己和他人基础上的,自主的行为是一种自愿自发的、自我选择的、自我控制的,为之负责任的行为。［４］目前,幼儿园初任教师整体的专业化水平不高,需要初任教师自身要不断地加强学习与实践,走自主专业发展之路,塑造初任教师的职业形象,努力提高自身的专业素养,用自己的实际教学行为提高职业社会地位与声望。

国内外众多学者提出教师是学习者的概念,强调教师专业发展过程是学习的过程。［５］舒尔曼(2004)等人提出教师发展和学习的特征包括愿景、动机、理解、实践和反思。教师学习应该致力于认知、性向、动机、表现和反思这五个范畴的发展。［６］

幼儿园要鼓励初任教师自主学习,创设自主学习的氛围。初任教师要主动向园内有经验的资深教师请教,解决工作中的疑难问题。还要主动观摩骨干教师的教学活动,虚心学习他们的教学经验,提高自身的教学技能。幼儿园要建立教师QQ群,群共享里收集一些优秀教师的教案、教师随笔、家长工作经验、学前教育理论等方面的内容,供初任教师随时下载学习。初任教师还要加强自我反思,及时反思工作中存在的不足,通过坚持写教师随笔,记录工作中遇到的问题与成长收获,不断促进自身专业发展。