幼儿自信心的培养问题

幼儿自信心的培养问题（精选12篇）

幼儿自信心的培养问题 篇1

自信心是日常生活中常常谈起的一个概念, 而在心理学中, 与自信心最接近的是班杜拉 (A.Bandura) 在社会学习理论中提出的自我效能感 (self-efficacy) 的概念。一个人是否有自信心, 对其一生有着深远的影响。当他有了充分的自信后, 就会形成对自己周围事物和环境积极乐观的态度, 促进个性健康发展。因此, 在一个人自我评价能力形成的重要时期———幼儿阶段, 教师有必要及时地给予幼儿帮助和引导, 使他们建立起自信心。培养幼儿的自信心的途径方法很多, 而活动区的活动因其独特的教育作用使这一目标得以顺利地实现。

一、利用幼儿对活动的浓厚兴趣培养自信心

活动区活动多数是自选活动, 老师根据本班幼儿的活动特点设置多种活动区:科学发现区, 美工区, 数学活动区, 表演区, 阅读区等, 幼儿按照自己的兴趣和能力选择。在活动区活动过程中, 幼儿情绪愉快全身心地投入, 促使他们更多地获得与同伴交往的经验, 体验到成功感和自豪感, 从而有利于培养他们的自信心。

二、利用活动区提供幼儿被重新认识的机会

活动区活动的规模通常较小, 三五个人一组, 增加了幼儿自我表现的机会。教师应引导幼儿在活动中投入地与同伴交往, 了解同伴, 了解自己在同伴眼里的评价, 感受同伴对自己的喜爱与欢迎。

三、教师因人而异地帮助个别幼儿建立自信

在集体教学中, 教师面对的是全班的幼儿, 在精力分配上不可能面面俱到, 而活动区的指导就不一样了。教师在活动区中有机会同每一个小朋友交往, 有的放矢地给予他们指导。每个幼儿并不都有机会成为某一区里能力最强的人, 只有他们喜欢活动区活动, 尽管在所有区里表现都平平。针对自信心较弱的幼儿, 教师应以积极的态度参与他们的活动, 关心他们的活动内容, 使他们感受到老师的爱, 知道老师喜欢他, 使他们产生自信心。

四、在活动区中利用成功教育对幼儿的自信心进行培养

“成功教育”必须符合每个幼儿的实际, 适合幼儿的性格和爱好, 让其跳一跳才能摘取成功果实的效果更好。在体育活动区中幼儿跳绳时, 我发现桑乐小朋友非常害怕跳绳, 明明带了绳子到幼儿园却说没带, 跳绳就在她的书包里, 可她就是不拿出来, 我耐心地对她说:“老师带你一起跳好吗?”结果当绳子悠过来时, 她马上把双眼紧紧的闭上, 我与她谈心, 了解到她怕绳子打着她。我同她一起观察其他小朋友跳绳, 解除了她的恐惧心理后, 她却又说不会, 我慢慢地教, 并分解动作:第一拍将绳子从头上悠过, 第二拍双脚跳起, 同时双手将绳子从脚下由前向后悠过。就这样分拍练习大概两个星期左右, 她能独立的连续完成几个完整的动作, 还能和小朋友一起边跑边跳, 那种高兴劲真是难以形容, 她发自内心的高喊:“老师我学会了!我成功了!”后来在其他的活动中, 她都能克服困难, 积极参与。由此看来, 幼儿自信心的培养需要时间, 需要正确的方法和耐心的坚持。

五、活动区活动能帮助幼儿从内部建立自信心

幼儿在活动区的活动促使能力的发展, 能力提高了, 幼儿就会感到自己的价值, 这种良好的感觉是以内部信心为基础的。

1. 活动区为幼儿提供了大量的活动机会, 教师应充分

调动幼儿参与活动区的布置, 按自己的意愿摆放物品, 构思活动, 使他们增强主人翁意识。

2. 用活动区的设计活动帮助幼儿逐步提高能力。

活动区具有灵活性和可变性, 在一个主题结束时, 看幼儿的实际需要和学习情况, 删除已达到的目标, 代之以更高的要求, 使幼儿在阶梯式的学习中一次次的体验成功, 从而大大增强自信心, 争取更大的进步。信心是进取心的支柱, 是有无独立工作能力的心理基础。自信心对孩子健康成长和各种能力的发展, 都有十分重要的意义, 幼儿期的自信心对一个人一生具有举足轻重的作用。重视与保护孩子的自尊。有高度自尊心的孩子, 对自己所从事的活动充满信心, 而缺乏自尊心的孩子, 不愿参加集体活动, 认为没人爱他, 缺乏自信。因此要特别的注意保护孩子的自尊心, 帮助孩子发展自尊感, 树立坚定的自信心。

让孩子从成功的喜悦中获得自信心。老师、家长应根据孩子发展特点和个体差异, 提出适合其水平的任务和要求, 确立一个适当的目标, 使其经过努力能完成。如让他跳一跳, 想办法把花篮取下来等, 从而在不断的成功中培养自信。切忌花篮挂得太高, 而实际能力不及, 连连失败, 致使自信心屡屡受挫。同样, 他们也需要通过顺利地学会一件事来获得自信。一个在游戏中总做不好的孩子, 很难把自己看成是成功的人, 他会减少自信心, 并由此不愿再去努力, 越是不努力, 就越是做不好, 就会越是不自信, 形成恶性循环。成人应通过帮助他们, 完成他们想要做的事来消除这种恶性循环。另外, 对于缺乏自信心的孩子, 要格外关心。如对胆小怯懦的孩子, 要有意识地让他们在家里或班级上担任一定的工作, 在完成任务的过程中培养大胆自信。总之, 在幼儿成长的过程中, 我们教师在教学中要真正做到爱护尊重每一个幼儿, 肯定幼儿身上的每一个闪光点, 在对幼儿评价时注意自己多的言行, 尽可能多地积极评价幼儿。同时要给孩子锻炼和发展的空间, 鼓励、尊重幼儿, 让其感受到大家的关爱和信任, 以真实和理智的爱, 使他们成为新一代心理品质良好的挑战者, 使他们在世界竞争中立于不败之地, 更好地开拓进取。

摘要：幼儿时期对自信心的培养非常重要, 它会影响孩子的一生, 作为一个教育工作者, 对幼儿时期的自信心培养应该引起重视, 并且应该对此有深刻的研究。本文主要是笔者针对幼儿时期的自信心培养提出一些自己的见解和意见, 并在活动区中幼儿自信心的培养问题做了深入的研究。

关键词：幼儿,活动区,自信心,问题,成长

参考文献

[1]朱智贤.儿童心理学[M].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]杨清.简明心理学辞典[M].长春:吉林人民出版社, 1985.

[3]顾明远.教师的职业特点与教师专业化[J].教师教育研究, 2004, (6) .

幼儿自信心的培养问题 篇2

姓名：杨小燕

学校：江苏省姜堰市张甸中心幼儿园 地址：江苏省姜堰市张甸中心幼儿园 邮编：225527

联系电话：1596109268

5浅析幼儿自信心的培养

摘要：孩子是天使，他们对老师的评价十分敏感。在孩子健康成长的过程中，老师需要付出宽容和真诚的爱。用爱的眼神，爱的动作，爱的语言去感受并理解孩子。只要你让他们知道，你爱他，喜欢他，只要你把爱的信息传递给他们，耐心仔细地观察幼儿各个方面的表现，找到每一个孩子身上存在的闪光点，适时地激发他们的主动性、积极性和创造性，帮助他们树立克服困难的勇气，体验成功，增强自信心。伟大的人民教育家陶行知先生说过：“与其把儿童当作天津鸭儿填入零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自由的去开启文化的金库和宇宙之宝藏。”我们引导幼儿学会学习，培养幼儿的学习能力；培养友爱、勇敢、克服困难、讲礼貌、守纪律的品德行为等方面的一系列教育行为，却忽视了能影响幼儿个性发展的一个核心问题——自信心。自信心是儿童个性心理健康与否的一个重要条件。自信心的培养也是心理健康教育中最为重要的一部分。

关键词：幼儿、爱、自信心、培养、“你真棒！”、“有进步，加油”、“相信你一定能行！”

自信心是一个人对自身力量的认识和充分估计，是一种良好的心理品质，也是一个人克服困难、自强不息、取得成功的内在动力。陶行知先生有一句：“爱满天下。” 师德的核心是爱幼儿。热爱幼儿是师德中至为重要的一点。幼儿时期是一个人的意志品质的萌芽期和关键期，自信心这一个性因素中的积极因素对幼儿各方面能力的发展具有推动作用；而自卑这一消极因素，常使孩子表现出胆小、拘禁、被动、思维不活跃，害怕逃避困难。作为幼儿教师的我们对于这一类的幼儿要更加的关心和爱护，用我们的爱心去呵护他们的那颗幼小的心灵，用细心和耐心观察幼儿各个方面的表现，找到每一个孩子身上存在的闪光点，适时地激发他们的主动性、积极性和创造性，帮助他们树立克服困难的勇气，体验成功，增强自信心。

一、多一份关心

著名教育家陶行知先生也曾指出，教育孩子的全部奥秘就是在于相信孩子和解放孩子。教师在孩子心目中的地位是神圣的，老师的态度、言行对幼儿有着极大的影响。我们相信每个孩子都希望自己成为老师和同伴心目中的好孩子，希望自己能得到老师的喜爱和关注。因此，作为教师，我们要多一份关心、爱心和耐心，幼儿也会在老师信任的目光下、支持的话语中，体验成功的快乐，让孩子真切的感受到老师很喜欢自己。如：当孩子表演背诗、讲故事和唱歌的时候，给他赞许的目光、打拍子，表示应和。教师要多用鼓励的话语对孩子说“你真棒！”、“你真行！”、“请再接再厉”、“有进步，加油”、“相信你一定能行！”使幼儿看到

自己的进步，体验到成功的喜悦锻炼他敢于在众人面前表演，就是锻炼他的自信心。

二、多一份赏识的心

有位教育家说过：“赏识带来愉快，愉快导致兴趣，兴趣带来干劲，干劲带来成就，成就带来自信，自信带来更大的成就。”幼儿园的孩子年龄小，缺乏自我评价的能力，常常会以成人的评价来衡量自己、认识自己，成人的赏识和积极的评价对孩子产生自信心至关重要。他们需要成人的赏识，尤其是老师的赏识，老师一句表扬的话、一个赞许的眼光，足以让孩子高兴一整天。教师积极的教养态度对幼儿的影响很大。孩子离开父母，总希望在老师那里得到关心和爱护。因此，老师的拥抱、抚摸、微笑等亲切慈祥的动作、语言可以使幼儿产生安全感，也感到自己的价值，从而就会充满自信的去学习、去活动。

虽然我们接触的孩子能力有所差异，但是我们应该相信每个孩子都有自己的优点，在日常的教育教学过程中，我们要善于发现孩子身上的闪光点，学会赏识孩子，用欣赏、信任、期待的眼光看待每一个孩子，给孩子以鼓励和力量，使孩子敢于相信自己的能力，能大胆地进行创造、想象和活动。

同时，老师应及时肯定、鼓励孩子的每一个进步和优点，哪怕在成人眼中是微不足道的，也不要轻易地放过，因为老师的鼓励和积极的评价是孩子获得自信心的重要途径。“你真棒！”“你的进步真大！”“你真聪明！”“老师相信你一定能行的！”等正面鼓励性的语言，能很好地激发孩子的学习兴趣和探索的愿望，从而更主动、积极地去学习。如：在绘画教学中，大部分幼儿已画完，另一部分幼儿没有画完，这时，对没有画完的幼儿要给予支持，放慢时间或进行个别辅导，让不同水平的幼儿都体会到成功的快乐，从而调动幼儿学习的积极性，提高幼儿的自信心。

三、多一份关爱的心

自信的幼儿是捧出来的。一点也没错。不管是老师还是家长都不要吝啬对孩子的夸奖。要经常用欣赏的眼光去观察孩子，时常对孩子说：“你是最棒的！”用爱的行为激励孩子，把对孩子的要求变成鼓励，孩子一定会配合的很好。一定会变成老师心中真正的“棒”孩子。老师的评价对孩子有着不可估量的影响，老师要用微笑，赞许的话来鼓励，夸奖孩子，会让孩子对自己充满信心，从而变得越来越棒。记得有一次在添画《小雨点》中，有一个能力差的小朋友叫，总是学不会，可他总是围在我的身边，还不时的抬头看我。我立即想到孩子是期待我的鼓励。于是，我笑着并翘起了大拇指，对她说：“周航，不错！已经画了一个小雨点了！”孩子听了我的夸奖心满意足地跑开了，自信心大增，后来居然是全班绘画最好的。我体会到，虽然是一句话，但对增强孩子的信心是起到很大的作用的。总之，创设一种关爱的氛围是树立儿童自信心的重要环节，而老师对孩子的由衷关爱是其重要的前提。

四、多一份耐心

每一个孩子都有自己的长处和短处，对于正处于成长中的幼儿，我们应该告

诉他们“你能行”，帮助他们找到自己的闪光点，用这个闪光点帮助幼儿建立起自信心。教师只有理解尊重孩子，真诚地爱每一位孩子，才可能帮助孩子树立自信。孩子年龄小，自控能力差，作为老师切不能对他们动辄批评、指责，而是要和颜悦色，循循善诱，运用暗示的方法，既不损害幼儿自尊心，也不会使其产生抵触情绪，从而获得成功。例如：一次音乐游戏《请你和我跳个舞》活动中，邀请好朋友跳舞，可是张杰说什么也不敢跳。他是我们班胆子很小，又很内向、腼腆的孩子，如果我硬要求他做，那么动作非但做不好，反而使他对舞蹈产生恐惧感，而且在众人面前还会伤害他的自尊心。于是我没有强迫他也没有训斥他。随后我特意请他做我的好朋友，一起慢慢做示范动作，并讲解要领。并表扬了他，于是，在我的鼓励中，在大家，张杰跳了一遍邀请舞，虽然动作不是太好，但我相信他再也不怕跳舞了，并且以后一定会跳得很好。这样用暗示的手段引导幼儿克服自卑，从而获得成功，使孩子不甘于在行动中落后于他人，以自信心调节自身行动，形成一种奋发向上的进取精神。

生活中，有些孩子自信心不足，当他们遇到某些困难时，老师引导并鼓励幼儿：“我相信你一定能够解决的，想想办法吧!”当幼儿解决了困难时，教师要及时适当地给予表扬，使幼儿产生一种成功感。如：孩子在拼七巧板时遇到困难，要鼓励孩子自己想办法，解决这些困难。实在想不出办法时，你可以侧面指点。战胜困难可以让他自信倍增。记得在一次手工活动中，我让孩子们剪图形，大家剪得很认真。这时在我的身后边响起了“老师，我、、、、、、我不会”的声音，听见这声音我就知道是刘润。我走过去，蹲下来，摸摸他的头说：“润润，你试一试。”“老师，我不会剪，太难了。”“没关系，你试一试，你一定会剪出和别人一样漂亮的图形，你试一试，老师相信你一定会剪的。”一次、二次、三次刘润终于动手了，而且剪得不错。就这样，通过体位的下降，目光的平视，鼓励的语言，让孩子有亲切感、安全感，从而相信自己是能干的。这样，在活动中，教师针对不同的幼儿给予不同的要求，并经过幼儿自身的努力，幼儿都完成了任务，看到自己的能力及作品。

五、多一份细心

陶行知先生作过一首诗：“人人都说小孩小，小孩人小心不小，倘若小看小孩子，便比小孩还要小”。不要以为幼儿园的孩子什么都不懂，其实他们的心灵是最敏感的。在工作实践中，我确实感觉到爱是孩子成长的基石。只要老师多一份细心，一定能发现“棒”孩子。《新纲要》也指出“应为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强自信心。”因此幼儿无论在家或在幼儿园，我们应该积极为幼儿创设一些自我锻炼的机会，做一些力所能及的事。平时，要多给孩子一些展示自己的机会。如：让幼儿轮流担任“小小值日生”“小组长”等，请他们做老师的小助手，帮助老师分发碗筷、牛奶；整理玩具、物品；浇花、„„尽管孩子们的劳动结果不太让人满意，但是无论结果怎样，我们都应该给予鼓励，使她们有一种成功感，增强其自信心。成功的快乐是一种巨大的鼓舞力量，会增强幼儿的学习动机，激发幼儿再尝试的欲望。

成功的快乐是一种巨大的鼓舞力量，成功的积极体验会增强幼儿的学习动机，激发幼儿再尝试的欲望。自信的幼儿是从一次次成功中走出来的。人们常说“失败是成功之母”，而对于幼儿来说则可能是“成功是成功之母，失败是失败之母”。有过成功体验的幼儿才有自信的本钱。成功的实践活动可以使幼儿获得自信，失败的实践活动则可能给幼儿失败的教训，幼儿更不敢在集体中有自信的表现。

“爱满天下”是陶行知先生毕生追求的教育真谛；“热爱每一个学生”这是陶行知的人生言；“为了孩子，甘为骆驼。干人有益，牛马也做”。

总之，树立幼儿的自信心是幼儿进步成长的重要条件，是挖掘幼儿的潜力，提高综合素质的重要方法，而老师的由衷关爱、不失时机地开展赏识教育，激发幼儿的自尊心是树立幼儿自信心的有效措施。因此，在日常生活中，我们要通过各种活动，使幼儿学会辩证地认识自我，既看到自己的优点，又发现自己的不足，使他们在一次次地尝试、探索、创造中，不断地证实自己，增强自信心。

参考文献：

1.《 爱满天下——陶行知文学传记》，周毅、向明著，江苏教育出版社1997年版

2.《幼教博览》2003年6月

3.《幼儿教育》2002年7月

幼儿自信心的培养 篇3

《纲要》中也明确指出：尊重幼儿在发展水平、已有经验、学习方式等方面的个体差异，用适当的方式给予帮助和指导，使每一个幼儿都能感受到安全、愉快和成功。下面是本人在培养后进幼儿自信心方面的几点体会。

一、关心、亲近后进幼儿，帮助他们树立自信心

孩子后进的类型多种多样，但都有一个共同的特点，这就是缺乏自信，实践中常常出现这种情形：后进幼儿本来自信心不足，却又经常受到老师的批评、指责，受到消极否定性评价。为此，在日常生活中我首先在行动、言语和情感上更多地关心他们。让一些后进幼儿担任老师的小助手，帮老师取取教具、图书，贴贴挂图等。他们会因此产生一种“看我多能干”的自豪感，从而增强了他们的自信心。我班有一位叫刘陈的小朋友，因父母感情不和，母亲离家出走，小刘陈自幼失去母爱，长期跟爷爷、奶奶生活，形成了孤独、不喜欢与同伴交往、对他人反应冷淡的“后进”特点，在幼儿园时，他总是一个人呆在教室里或走廊上。上课时，他是个旁观者或者干脆就是“局外人”，语言表达能力明显差于其他孩子，动手操作能力也差。对于这样具有特殊家庭背景的孩子来说，我没有疏远他、歧视他，而是经常有意无意地与他攀谈，了解他在家的情况，取得感情上的融洽，有意识地帮助他克服心理障碍。记得去年冬天，有一天下雨，小刘陈因家里生活困难没钱买雨鞋，只穿了一双破球鞋，连袜子也没穿，小脚冻得又红又紫。我看在眼里，记在心上，第二天为他买来一双雨靴让他穿在脚上，小刘陈流下了泪水。平时，我还鼓励他在全班小朋友面前唱歌、跳舞，交给他与同伴交往的任务。当他有进步时，我给予鼓励。潜移默化地教育影响，使小刘陈进步很大。学期末，对“后进幼儿”进行能力测试时，我高兴地发现刘陈的口语表达能力、操作能力较以往有了大大的提高。

二、课堂上积极诱导后进幼儿，引导他们主动参与教学活动

课堂上，当老师提问时，每个孩子都跃跃欲试，希望自己的回答能得到老师的认可、赞许。可一些“后进幼儿”的回答往往片面、偏差，甚至答非所问。如果老师给予“错了”“胡说”“真笨”等评价，就会挫伤他们的自尊心，容易使他们变得孤癖、胆怯或形成逆反心理，严重抑制他们思维力、想象力、注意力和口语表达能力的发展。因此，我首先对“后进幼儿”采取诱导参与的方式，而参与的起步阶段是提问，从简单问题入手，由易到难，增加“后进幼儿”回答问题的次数，多给予参与活动的机会。其次是注意多表扬、少批评、多鼓励、勿急躁，让他们多体会成功的乐趣，从而使他们从“旁观者”逐步变成“当事人”，积极参与课堂教学活动，变被动为主动。

我班陈宇小朋友刚入园时，一句简单的短语也不会说，连“老师好！”三个字也说不完整。下课时，他不去厕所，看到人总是躲躲闪闪的，到了上课时，他就躲在课桌下面大小便，当同伴或老师发现后，他就躲得更凶了，我想这明显是一种自信心缺乏导致的孤癖。鉴于这样的情况，我没有对他呵斥更没有横加训斥，而是蹲下身来用手去接他的小手，轻轻地对他说：“小宇是不是今天忘记去厕所了，告诉老师好吗？如果是就告诉老师，老师会帮助你的。”这时他就拉着我的手从桌子底下钻出来，低着头说：“是。”这时我不失时机地当着全班小朋友的面表扬了他，陈宇小朋友能勇于承认错误真了不起，以后遇到这样的情况，要主动告诉老师好吗？陈宇使劲地点了点头，就这样通过一点一滴的教育，一天又一天的巩固和强化，陈宇逐渐地增强了自信心，现在已是大班的小朋友了，能唱儿歌讲故事。有一次，他的奶奶紧紧拉着我的手说：“老师啊真是感谢你啊！这孩子本想因为有遗传因素不会说话的，他外婆是个哑巴，爸妈也不识几个字，我们对他失去了信心，没想到在你的帮助下，有这么大的进步，真是感谢你了！”

三、家园配合，共同负起教育后进幼儿的责任

做好“后进幼儿”家长的工作也是教育好“后进幼儿”的重要环节。教师要随时向家长了解他们在家中的具体情况，根据实际情况有针对性进行教育，并要求家长平时要尊重孩子的正确意见，利用一切机会对孩子引导、教育。孩子有一点进步，家长就要及时表扬、鼓励。当孩子做错事后，一定要说服教育，切不可以打骂了事，更不能用言语来挫伤孩子。

综上所述，对后进幼儿的培养，在幼儿教育中占有重要的位置。我们要正确对待后进幼儿，采取科学的教育方法，给他们更多的关怀和期待，鼓励他们树立信心，利用一切有利时机，激发他们的学习兴趣，发展他们的智力，促使他们在原有基础上有所发展。这样，后进幼儿也会与其他小朋友一样健康活泼成长，成为祖国的有用之才。

幼儿自信心的培养 篇4

一案例

没有爱, 就没有真正的教育。只有爱孩子, 才能把自己的心灵奉献给孩子;只有爱孩子, 才能理解、体谅他们, 把他们的欢乐与苦恼装在自己的心中;只有爱孩子, 才能更好地教育孩子。爱能使幼儿获得安全感、满足感, 能使孩子产生积极的情绪体验, 从而转化为他们接受教育的内在力量, 尤其是班上一些特殊学生, 老师更应倾注全部的爱, 用我们的心去温暖他们的心。我班这学期来了一个叫洋洋的女孩, 开学那天, 她的父母带她来到班级, 见到老师走近, 她却吓得躲到了妈妈的身后, 经验告诉我, 这是孩子第一次上幼儿园的反应。然而, 她的父母告诉我, 她是个早产儿, 先天的听力不正常造成她的语言表达能力极差, 她几乎不是用声带发出声音, 而是从胸腔喊出的声音。这些先天的不足, 使她不能正常和家人以外的人相处, 而且还有自卑、胆怯的心理, 本来应该像其他孩子一样早早地来到幼儿园接受教育, 因为她在骨骼发育上不如其他正常的幼儿健壮, 所以直到现在才送到幼儿园。

洋洋的身体不好, 出生后一直都是在家人的呵护下长大, 基本上没有和外界接触过, 以至于她很怕生人。第一次见到我没有哭闹, 是妈妈提前告诉她, 幼儿园里有老师, 就像妈妈一样。她和其他小朋友一样, 认真听讲, 但从不和任何人交流, 我主动和她说话, 告诉她:“有什么事情一定要第一个告诉老师, 老师会帮助你。”一天, 在活动时, 我发现她坐在墙角小声地哭, 经过了解知道几个调皮的男孩子喊她“哑巴”、“傻子”, 其他的孩子也一起嘲笑她。我知道后很愧疚, 应该让小朋友们通过正常情况了解她, 友好相处。于是, 我将她抱起来, 告诉她不要难过, 一定要有自信, 相信自己有其他小朋友没有的优点, 如懂事、做事认真等。我还在活动中有目的地引导她, 经常与她谈话、聊天, 慢慢地, 她话越来越多, 并且, 当我提问她时, 她勇敢站起来回答。虽然只是小声说了几个字, 但我仍然为她高兴。有一天, 我在让她回答问题之前, 对全班幼儿说:“咱班有一位小朋友, 肯定能回答老师的问题, 大家信不信?不信, 咱们就试一试!”当我叫到她时, 我用鼓励的眼光看着她, 她回答得很好。我带领全班小朋友给她鼓掌, 她的脸上露出了高兴的笑容, 这是她建立自信的开始。我又让其他小朋友一起帮助她练习说话, 带她一起游戏, 手工课时让她去帮助其他小朋友。通过帮助洋洋建立自信心, 现在的她已经不是那个只会躲在妈妈身后和跑到角落里偷偷哭泣的孩子了, 虽然说的话有时别人可能听不懂, 但她已经成为一个开心快乐的孩子。

二培养幼儿自信心的方法

第一, 适当表扬, 培养幼儿的自信。幼儿是非观念模糊, 不会正确评价自己, 只能通过成人的评价了解自己, 特别是父母、家人和教师对他的评价至关重要。我们要善于发现幼儿的闪光点, 并及时给予表扬和肯定, 使幼儿认识自己的长处, 相信自己的力量, 激发幼儿的荣誉感。

第二, 适时锻炼, 培养幼儿的自信。《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》中提出:要为每个幼儿提供发现自己长处和获得成功的机会, 增强其自尊心和自信心。集体活动是锻炼幼儿最好时机, 使幼儿能够经常获得成功的体验, 让不同层次的幼儿增强自信心。

第三, 家园联系, 共同配合。幼儿缺乏自信心, 过分自卑, 在很大程度上, 与家庭教育、家庭环境有着密切的联系。一方面, 是由于家庭教育方法不当, 造成幼儿自信心减弱。针对这一情况, 我们积极与家长取得联系, 指导家长使用正确的方法教育幼儿。另一方面, 是家庭不和睦。我们应给予幼儿更多的关爱, 让幼儿在爱的环境中走出阴影, 从而树立自信心。

对幼儿来说, 父母、教师是重要的人, 如果成人经常随意地批评他、否定他, 以训斥甚至挖苦的态度对待他, 那么幼儿会感到自卑, 这种消极的自我体验会破坏幼儿的自信心, 使他形成自卑心理。而经常得到成人肯定、鼓励的幼儿则能获得信任感, 从而产生自信心。

幼儿自信心的培养问题 篇5

摘要：幼儿教育中对于幼儿自信心的培养对于孩子们健康成长与形成健全的人格尤为重要, 但当今家庭与学校大都忽略了这一方面, 一旦孩子没有完成他们规定的事, 他们只知一味地怪孩子们没有认真去做, 长此以往, 孩子们只会越来越没信心与勇气做成他们本就能做成的事。所以, 对于孩子们自信心的培养需要从幼儿抓起。

关键词：幼儿教育; 自信心; 培养策略;

苏联教育学家苏霍姆林斯基曾告诫成人“要让每个孩子都抬起头来走路”。幼儿时期的自信心的培养教育往往直接影响了孩子们对自我价值认可与信心的树立, 他在一定程度上决定了孩子健康人格与良好心理的确立, 对孩子们健康成长意义深远。所以, 幼儿时期是关键的一个阶段, 需要家庭, 社会, 学校的共同配合下, 采取科学有效合理的措施帮孩子们树立起对自己的信心, 而这个人物的重心又落到了幼儿教师的肩上, 如何在日常的教育指导下使孩子们潜移默化地树立起对自己的信心, 可以从下面这些方面进行。

一、关爱——创设“被爱”“被需要”的情境

爱心是每个从事教育行业的人们必须具备的一个品质, 对于幼儿尤为重要, 因为幼儿这时处于一个特别敏感的时期, 他们渴望被关注与他人的关爱, 一旦他们感觉没有人关心他, 对他弱小的心灵无疑是一个极大的`破坏, 从此会伴随他们一生, 整个人会充斥着负能量。所以, 作为幼师, 不仅只是一味地传授知识, 而且要照顾到孩子们的方方面面, 需要扮演着“生活保姆”的角色。对于此时孩子自制力与心智的身心发展处于弱势, 事物更加繁琐而沉重, 此时需要幼师们倾注更多的耐心、信心、爱心在孩子们身上。具体体现在时刻在意孩子们的心理状态, 并向他们发自内心地送去关怀与温暖, 如, 抱抱亲亲他们, 说我爱你这种关爱的话语, 并且主动和他们打招呼, 聆听他们的想法, 和他们一起做游戏。让他们体会到自己是被需要与重视的, 小小的心灵会受到抚慰与鼓励, 从而在他们潜意识里形成自己是被需要的积极情绪, 然后转化为乐观向上的生活状态, 在潜移默化中形成自信心。

二、尊重——保护幼儿的个性和创造性

苏联教育学家马卡连柯说:“孩子是活生生的生命, 美好的生命, 因此对待他们就该像对待同志和公民一样, 必须了解和尊重他们的权利和义务。”关于幼儿尊重人们一直存在两种错误的观念, 一方面是全盘否定孩子们的行为, 孩子们正处于懵懂的时期, 对于外面的世界有着诸多好奇, 会对一些“奇怪的东西”产生兴趣, 而作为成年人的我们, 一旦他们接触了不是在他们这个年纪接触的东西便会竭力地制止, 将他们主观能动性扼杀在摇篮里;另一方面却是一味地纵容他们, 只要不是犯大错, 家长不会置之不理, 即便是像一个故事中孩子第一次偷了邻居的鸡蛋, 不去批评他们, 而是一味地纵容, 长此以往, 那个孩子便会觉得偷东西是理所当然的, 最后走上犯罪的道路。这两种做法都有所不妥, 对于幼儿的尊重是保护他们的个性与创造性, 所以对于孩子们合理的要求应得到尊重与满足, 如他想要自己打扫卫生, 放手让他去做, 不要过多干涉与不许他们尝试, 还要在孩子们言行举止不对时进行点拨, 让他们意识到什么该做, 什么不该做, 这种尊重既保护了孩子们的个性与创造力, 而且还会帮助孩子们认识事物的对错, 自信力与自尊都得到了提高。

三、肯定——给予积极向上的评价

俗话说, 好孩子都是夸出来的, 可见肯定孩子在孩子成长中是举足轻重的, 而且在激励下, 孩子们的潜力能得到很大的提高, 并且帮他们树立信心, 积极向上地面对生活, 表现在生活中越来越杰出, 然而一味地批评与否定孩子, 只会使得他们对自己的价值产生怀疑, 也会使得他们做事情畏首畏尾, 没有勇气去尝试新鲜事物, 从而变得不喜欢展示自己与参加一些有趣的活动等消极的做法。所以, 幼儿教师在教育过程中尽量不要批评与否定孩子, 即便批评他们也要讲究方法与采取技巧, 比如一个调皮的孩子在课堂上唱歌, 影响了其他孩子的学习, 并使得课堂混乱。此时, 幼师不是毫不留情地批评孩子扰乱课堂, 而是让他自己认识自己的错误, 小声地安慰他, 说自己知道他不是有意在课堂上唱歌的, 并且说自己知道他在唱歌方面有天赋, 鼓励他在其他孩子们面前唱歌, 来弥补自己的过失。这样不仅使孩子能够清楚自己犯下的错误, 而且还使得孩子对于自己感兴趣的方面有信心。

四、帮助———提供能获得成功体验的机会

成功的体验会使得孩子们对于自己的信心倍增, 产生愉悦与幸福感, 会以一种积极乐观的心态去面对生活的种种, 获得更多人的认可与支持。幼儿时期是自信心培养的重要阶段, 幼师一定要提供诸多机会让孩子去体验获得成功的经历, 要考虑到孩子们个性特点与知识储备以及生活规律, 设计出有趣、科学、适中的一揽子问题与游戏, 参与形式, 使每个孩子都参与进去, 展现自身的魅力, 体会到收获到成功的喜悦。而这一切需要幼师十分熟知每个孩子的基础上, 给每个孩子量身定做, 设计合理科学的活动形式, 帮助孩子形成良好心态, 逐渐形成对自己的信心, 健全他们的人格。

五、诱导———鼓励勇敢面对挫折的勇气

孩子们的信心的树立很大一方面是取决于自己面对挫折的勇气, 幼儿此时对万象世界充满了好奇, 但由于此时他们的心智还不够健全, 往往会到处碰壁与遇上瓶颈, 产生挫败与失落感, 而此时幼师则扮演着一个引导者的作用, 鼓励他们面对挫折的勇气, 不要灰心, 要相信自己激励他们多去尝试, 只要自己不放弃, 挑战他, 面对他, 终有一天会成功, 这样不仅提高抗压感与受挫力, 他们会变得勇敢, 也在一定基础上提高了自信心。

总的来说, 孩子们自信力的树立对于今后的成长是十分必要的, 要鼓励孩子们能够积极向上地面对人生中的诸多难关, 并且能够自信地展现自己, 勇敢地表达自己, 充满生机与活力, 极大地促进孩子们的身心健康。所以, 作为幼师, 走在教育孩子们的前沿, 更应该重视孩子们的信心, 并用实际行动去帮助、关爱、尊重、诱导、肯定孩子, 使得孩子们能够从小树立起对自己的信心。

参考文献

[1]高兰慧.对学前幼儿自信心培养的策略[J].延边教育学院学报, (4) .

[2]孔姗姗.浅谈幼儿自信心的培养[J].新课程学习(下) , (11) .

怎样培养幼儿的自信心 篇6

伟大的教育家陶行知先生说过：“与其把儿童当作天津鸭儿填入零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自由的去开启文化的金库和宇宙之宝藏。”我们引导幼儿学会学习，培养幼儿的学习能力，培养他们友爱、勇敢、克服困难、讲礼貌、守纪律的品德，却忽视了影响幼儿个性发展的一个核心问题——自信心。自信心是儿童心理健康与否的一个重要条件。自信心的培养也是心理健康教育中最为重要的一部分。

所谓自信心，是由积极自我评价引起的自我肯定并期望受到他人、集体和社会尊重的一种积极向上的情感倾向。自信心是对自己力量的充分认识和评价。自信心强的幼儿能积极主动地参加各种活动，能积极地与他人交往，与同伴建立起良好的关系，能勇敢地面对困难，大胆尝试。

在幼儿园中，也有相当一部分幼儿缺乏自信心，认为自己在某些方面甚至很多方面不如别的幼儿，往往表现在活动中不敢主动地要求参加集体游戏活动，不敢主动提出自己的意见和建议，不敢在众人面前大胆地表现自己；面对新事物、新活动常常害怕、退缩等。究竟是什么原因造成幼儿缺乏自信心呢？笔者认为有以下几方面原因：

1.家庭的过度保护

自孩子出生后就成了家庭的中心，家里人对孩子的关爱无微不至，所有的事情都包办代替。就拿吃饭来说，当孩子能自己吃饭的时候，就应该让孩子自己吃，虽然一开始孩子会吃得一塌糊涂，吃得时间也很长，但这正是他学习吃饭的过程。这时如果边上的大人看得着急，情不自禁地去喂他吃饭，反而使孩子失去了学习的机会；又如洗手，家长常常因为感觉孩子自己洗不干净而帮他洗，生活中这样的例子比比皆是。如果不给孩子尝试学习一种技能的机会，孩子的能力怎么会得到发展呢？父母越频繁地剥夺孩子学习的机会,他的自信心就会越少。

过渡保护的另一种表现是恐吓。父母有时不让孩子出去玩，可孩子偏不听话，父母就会说：“外面有×××，你会遇到危险的……”这招很管用，大多孩子会乖乖呆在家中不出去，但孩子的自信心也正是这样被吓掉的。

2.家长过多的批评

许多父母对孩子的期望很高，总喜欢拿自己的孩子与其他的孩子进行比较，不考虑孩子的实际情况，一味地对孩子“高标准、严要求”。而孩子由于难以达到父母的要求，经常遭受失败，缺乏成功的体验，逐渐养成了遇事畏惧退缩的性格。

每个孩子都有自己的优点和缺点，当孩子发现自己的父母总是只看到自己身上的缺点或者是薄弱的地方，而对自己的优点视而不见的时候，孩子怎么会有自信呢？许多父母都忽视了这样一个事实：别人的孩子能行，自己的孩子不一定行。用同一个标准去要求孩子，其实也是在为难孩子。这样做，势必自讨苦吃，也会毁掉孩子的自信心。

3.幼儿发展水平的差异

每个幼儿由于其遗传素质、家庭、环境和教育的不同，具有不同的能力、行为、性格、智力等，这样在幼儿之间就存在着个别差异。幼儿由于某些方面的不足而又未能及时得到弥补，从而导致自信心的不足。

4.成人消极的评价和否定的态度

由于幼儿的能力所限，在做一些事上往往是“力不从心”，常常是把事情做坏，因而受到成人的责备、禁止，以至于他们不敢做、不想做、更不会做，产生畏缩、逃避的行为反应。

二

为了幼儿的健康成长，我们要注意采取积极、适宜的教育方法，培养幼儿乐观向上的态度，帮助他们树立自信心。那么，该如何培养幼儿的自信心呢？

1.为幼儿创设一个有利于自信心发展的环境

（1）了解幼儿心理特点，尊重、信任幼儿

教师应采取少批评、多鼓励的方法，倾听幼儿的心声，满足他们的好奇心，多给他们想象的空间。允許他们自由联想、自由谈论，让他们用各种不同的方式去表达自己内心的想法。当他们的想法得到肯定时，孩子的自信心也会不知不觉的形成。相反，如果教师、家长对孩子训斥多、粗暴、态度冷淡，孩子就会情绪低沉，对周围的事物缺乏主动性和自信心。

（2）为孩子创设一个自由、宽松、和谐的环境

这里的环境侧重于心理环境，这种心理环境应让幼儿能够感受到自由、宽松、和谐的气氛，这种环境是要通过教师的努力才能获得的。平时我们经常听到这样一些口语：“都坐好了！”“不许乱讲话！”这种命令性的语言使幼儿处于一种“必须听话”的被动地位，缺乏敢于自我表现、自我发挥的机会。如在一次绘画活动中，一名幼儿把太阳涂上了绿色，当时笔者就告诉他这样不对，要求他重画，他却委屈地哭了，那堂课也因为他的关系没能很好地进行下去。事后笔者了解了一下，因为我们学过一首诗歌叫“绿色的世界”，他是根据诗歌的内容涂的颜色。所以说尊重幼儿的一些决定，肯定幼儿的一些做法，平等地对待幼儿；为他们创设自由、宽松、和谐的环境，是培养其自信心的重要条件。

2.培养幼儿的能力，体验成功的乐趣

（1）因材施教，让幼儿都能找到自信

在日常生活中，我们应根据幼儿的年龄特点和个体差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能完成。培养幼儿各种能力，并注意教给幼儿一些必要的技能技巧，如拍球、剪纸、画画、跳舞、系鞋带等。对于幼儿的点滴进步，都要给予表扬和充分肯定，让幼儿体验到成功的喜悦，使幼儿知道老师相信他们的能力，确信他们能做好，能做得很棒。

（2）鼓励幼儿大胆活动，体验成功的喜悦

如在一次体育活动中，一位小朋友由于体质差、能力弱等原因，在单脚跳跃中畏缩不前，难以完成活动。为了让他体验成功，在每次的活动中，教师有意识地降低难度，让他先尝试双脚跳跃，逐渐树立起他的自信心。

（3）应相信幼儿有解决问题的能力

放手让幼儿在活动中独立完成任务，在出现问题时，教师可采用讨论、交流等方法完成任务。倾听他们的意见，尊重他们的合理要求，使幼儿相信自己的力量。而对于自信心较弱的幼儿，教师必须给予更多的关注，为其创造条件获得成功，逐渐形成较强的自信心。

3.促进幼儿自我肯定，培养自信心

（1）培养耐挫精神，教给补偿办法

在生活中，任何人不可能十全十美、一帆风顺。怎样评价自己，怎样对待失败，不同态度会导致不同的结果。因此，在教育过程中要正确分析幼儿的情况，帮助幼儿正确对待不足和失败，培养大胆、勇敢、坚毅的意志品质。如有的幼儿遇到失败只会伤心难过，这时成人要主动接近他，帮助他分析失败的原因，鼓励他通过其他补偿方式来弥补弱点以获得自信。成人要教育幼儿看到自己和他人各有长处，争取做到以己之长，克己之短。当自己获得成功时要关心帮助弱者，当自己失败时也不自卑。

（2）帮助幼儿发扬自己的长处，建立良好的同伴关系

每个幼儿都有自己独特的地方，有的幼儿画画好，有的幼儿唱歌好，有的幼儿动手能力较好，他们在自己喜欢的领域里活动时是非常投入，非常自信的。教师应了解每个幼儿的特点，帮助幼儿在某些领域活动中获得成功，使幼儿建立起自信，从而促进其他方面的发展。如有的幼儿智力发展一般，但社会性发展较好，能关心集体，热爱劳动，教师要及时地表扬肯定他的这些做法，让他感觉到自己的可爱之处，从而促进其自我肯定，增强自信心。

现阶段，幼儿园提倡发展幼儿的交往能力，有的幼儿由于不会交往而受到同伴群体的排斥和拒绝，从而感到孤独，缺乏自信。因此，教师要教给幼儿正确的交往技能，鼓励这些幼儿多与同伴交往，并教育同伴接纳他们，关心和爱护他们。

4.巧用妙法，培养自信

孩子一般长到两岁以后，动作语言都有了一定程度的发展，自我意识萌芽。这时，孩子往往会表现出非常强烈的独立意识和自主的愿望，什么都要自己来,虽然常常不自量力,但这种“我自己”的愿望却体现出孩子旺盛的生命力,表现出一种原始的寻求自我肯定的需要，这时作为教师，就要巧用妙法,帮助孩子树立自信心。

（1）心理暗示法

当孩子对某件事缺乏信心，有为难情绪时，要会对他讲，你能做好这件事，只要用心去做，什么事都能做好。平时也经常对他们进行肯定，在这种长期的积极的暗示下，孩子的自信心不断增强，喜欢尝试新鲜事物。但是过高的评价也会使孩子的虚荣心有所增长，有时更不容易面对失败，这是应该注意的。

（2）独立完成法

有时，放手让孩子独立完成一些事，比如插图、数学操作活动、穿鞋等。如果孩子自己做了，无论结果怎样，都要给予鼓励，使他们感受到经过自己努力而取得成功的乐趣，并且逐步建立和增强独自做事的信心，从而更加乐于自己独立去做事。

（3）示范法

幼儿模仿性强，尤其爱模仿成人的行为。因此，当有些事情幼儿不会做或做不好时，不要责备他们。教师可通过示范，让他们感这些事情并不难，从而使他们增强自信，敢于尝试。

（4）让幼儿自己选择

允许幼儿做出简单的选择，比如对他说：“你喜欢穿白袜子还是带条纹的袜子？”“今天课间餐你想吃苹果还是吃香蕉？”当没有选择余地的事情出现时，应该坚持正确的要求，只要你的要求是合理的，幼儿也会对他必须做的事有信心。比如对他说：“你还可以玩十分钟。”

5.教师、家长共同努力，做好家园联系工作

家长在培养幼儿自信心的方面也起着重要作用。教师要向家长宣传培养幼儿自信心的必要性和方法，取得家长的认同及配合，结合家长反馈的信息共同探讨培养幼儿自信心的途径和方法。家长要懂得尊重和信任幼儿，要结合实际水平提出要求，不能操之过急，期望过高，以致挫伤幼儿的自尊心和自信心。

心理学家贝尔纳说，“良好的方法使我们发挥天赋和才能，而拙劣的方法阻碍才能的发挥”。自信心的教育是一项复杂而长期的工作，要真正实现这种教育的价值，就必须从儿童生活的具体问题出发，让幼儿在具体的生活中体验自己的感受和变化。为使我们培养的人才能适应时代发展的要求，教师和家长应充分认识自信心对幼儿成长的重要性，保护幼儿的自信心、强烈的独立意识和自主的愿望。

如何培养幼儿的自信心 篇7

一、关注幼儿的学习过程

老师都希望把自己所教的幼儿培养得活泼可爱、聪慧过人、自立自信、品学兼优。但是许多老师在幼儿的教育问题上常常是心有余而力不足,甚至有些操之过急。个别老师对于幼儿的性格了解不够,与家长联系不多,一旦发现幼儿调皮捣蛋、卫生较差、上课乱喊乱叫,就责骂幼儿。这种心情非常让人理解,但幼儿的教育是一个系统工程,需要老师耐心和精力的全盘投入。只有让幼儿充分地感受到老师对他们学习的鼓励与帮助,才能持续有效地增加幼儿克服困难的自信,促进其勇气和良好性格的培养。

二、用一颗平常心看待幼儿

每个老师都希望自己所教的幼儿很出色,这是人之常情。因此,作为幼儿老师,要及时调整自己的心态,用一颗平常心去欣赏、赞美幼儿,发现幼儿的闪光点并及时鼓励表扬,让幼儿轻松地感受到老师的支持和理解。这样幼儿变得快乐了,学习的自信心也在不断加强。例如,经过耐心地说教,我欣喜地发现,我所教的很多幼儿各方面能力都提高了更多,自律意识增强了,能主动与其他幼儿玩耍了。我真切地体会到:老师对幼儿一定要有耐心,幼儿在慢慢地长大,今天他们不会的事情说不定明天就会了,千万不能以大人的思维标准来要求幼儿。而这常常是大人们最容易犯的一个错误。老师恰到好处的宽容有助于幼儿自信心的培养,要用一颗平常心来对待幼儿的教育。

三、保护幼儿的自尊心

作为老师,不仅要关心幼儿的学习,更应该关心、尊重幼儿的内心需求。做到这一点,有利于幼儿身心发展,更有利于幼儿自信心的培养。幼儿也像大人一样有许多的内心需求,如,玩电脑、交朋友、画画、看动画片等,作为老师,要鼓励幼儿自信地表达自己的想法。独生子女家庭的幼儿容易感到孤独,因此,导致许多幼儿伙伴较少,过分依赖电脑、电视。这要求老师主动与家长联系,让家长尽量安排更多的时间与幼儿在一起,从而丰富幼儿的心灵,扩大幼儿的视野,为幼儿创造展示的机会,增强幼儿的自信心。

幼儿心理健康的核心元素是自信心。幼儿一旦有了自信心,不管在什么场合都能坦然大方地表达自己。有了自信心的幼儿,他的笑容会更加灿烂;有了自信心的幼儿,他的思维会更加敏捷;有了自信心的幼儿,他做什么都会成功;有了自信心的幼儿,老师将会感到更加轻松、欣慰。

摘要：在幼儿的培养过程中,自信心的培养是最重要的,只有老师主动走进幼儿的心灵,细心感受幼儿的内心需求,关注幼儿的学习过程,用一颗平常心看待幼儿,保护幼儿的自尊心,才会有助于幼儿自信心的培养。

浅议幼儿教育中幼儿自信心的培养 篇8

对于幼儿来说, 由于年龄以及交往能力的限制, 大多都存在着自信心不足的问题。具体表现在对父母的依赖性较强;上课时不敢勇敢地发言;不敢参与到集体活动中去, 害怕和其他小朋友一起玩儿;缺乏主见以及害怕尝试新鲜事物等几个方面。导致幼儿产生这些自信心不足的原因除了幼儿自身的问题之外, 教师和家长的教育方法失当也是一个非常重要的原因。例如, 家长对幼儿的过度包办代替, 家长和教师的否定评价等。关于幼儿自信心培养的问题, 笔者结合自己多年幼儿教育实践过程的摸索与总结, 认为幼儿教师应该做到以下几个方面。

一、幼儿教师应当给予幼儿充分的肯定和鼓励, 以培养幼儿的自信心

所谓自信心是人对自我的一种充分的认识和评价, 自我评价是培养幼儿自信心的重要环节。由于受到错误的儿童观与教育观的影响, 成人往往认为自己对幼儿的要求都是正确的, 经常对幼儿不符合自己观点的行为进行指责与批评, 而幼儿由于受其年龄所限, 往往对成人, 尤其是家长与老师, 有着极强的依赖和盲目的信任, 这就导致了幼儿不能对自己形成一种正确的自我评价, 打击了幼儿的自信心。要培养幼儿的自信心, 就需要给予幼儿充分的肯定和鼓励, 提高幼儿的自我肯定。心理学研究发现, 幼儿在受到激励的时候, 其发挥的潜力远远大于正常的状态。因此, 幼儿教师要善于鼓励幼儿, 要时刻关注幼儿的状况, 对于幼儿的任何进步和优点都要给予充分的表扬。幼儿教师在表扬幼儿的时候还要注意正确的方法, 表扬幼儿要针对事情而不是针对幼儿, 要让幼儿明确地知道老师表扬他的是什么方面和地方。同时幼儿教师还要注意在表扬幼儿的时候, 要真挚、诚意, 表扬是为了激发幼儿的自信心, 因此, 幼儿教师的表扬要真诚, 不能够掺杂进去任何批评的成分。

二、幼儿教师要为幼儿创设成功的机会, 以培养幼儿的自信心

自信心是人对自己的充分认识和肯定, 而幼儿所处的年龄正是各种能力开始发展和培养的时期, 因此, 想要培养幼儿的自信心, 幼儿教师就需要为幼儿创设一个成功的舞台, 给予幼儿成功的机会, 对幼儿给予充分的信任, 帮助幼儿通过自己亲身的实践收获成功的体验, 从而感受到自己的实力, 对自己建立一个正确的认识和评价, 激发出幼儿的自信心。幼儿教师在为幼儿创设成功机会的时候, 要注意具有针对性。幼儿教师首先应当充分地了解幼儿的状况, 然后针对幼儿的实际状况以及客观存在的条件创设不同的机会, 鼓励幼儿参与, 并对幼儿进行鼓励和帮助, 帮助幼儿成功之后要给予赞美和肯定, 以此循序渐进地培养幼儿的自信心。例如, 针对身体素质较差的幼儿, 教师可以设计一些体育活动, 鼓励幼儿参与进来, 并有意识地引导幼儿由易到难、循序渐进地进行活动, 活动中对于幼儿的失误要鼓励和帮助, 对于幼儿的成功要认可和赞扬, 缓慢地培养幼儿的自信心, 切忌操之过急, 以免打击幼儿的自信心。

三、幼儿教师必须要灵活及时地调整对幼儿的期望值, 以培养幼儿的自信心

一般来说, 幼儿的自信心与其成功率密切相关, 当幼儿的成功率高的时候, 其期望值相对就高, 自信心也相对较强, 而当幼儿失败的几率高的时候, 其期望值就低, 而其自信心就相对较弱。由于幼儿受能力与年龄的限制, 与成人相比起来, 更容易遭受困难与挫折, 因此, 幼儿教师在培养幼儿自信心的时候, 首先要充分了解幼儿的身心发展特征, 针对幼儿的特征循序渐进地对幼儿提出要求, 逐步地对幼儿的自信心进行培养, 切忌拔苗助长。幼儿教师要针对幼儿的实际状况, 灵活及时地调整对孩子的期望值, 期望值要与孩子身心发展的实际以及客观存在的条件相对应, 要是幼儿经过努力绝对可以达到的。如果幼儿教师发现对幼儿的期望值与幼儿的实际情况不符, 就要及时地做出调整, 以免因此产生幼儿失败几率过高而影响幼儿自信心的不良后果。

四、幼儿教师要提高幼儿的耐挫力并教会幼儿补偿的方法, 以培养幼儿的自信心

作为幼儿教师, 在幼儿遇到困难与挫折的时候, 应该教会幼儿正确地对待失败与挫折, 要让他们明白, 世界上没有一帆风顺的事情, 做什么事情都会有困难存在, 只要有信心, 只要坚持努力, 就一定能够战胜困难, 获得成功。幼儿教师通过对幼儿的耐心引导与帮助, 提高幼儿的耐挫力, 增强幼儿在面对挫折与失败时的心理承受能力, 同时幼儿教师还要教会幼儿面对失败的补偿的方法, 帮助幼儿经过自己的努力获得成功, 从而增强幼儿的自信心。

综上所述, 自信心是幼儿成长和发展的动力, 对孩子的一生都具有极其重要的影响。幼儿是孩子学习知识与技能、发展与培养努力的重要时期, 同时也是孩子自信心培养的重要阶段。幼儿教师在幼儿教育的同时, 要把对幼儿自信心的培养作为一个重要的目标来抓, 运用各种方法帮助幼儿培养自信心, 为孩子的将来奠定一个坚实的基础。

摘要：自信心是一种非常重要的心理品质, 是人良好的心理品质与个性的组成部分。幼儿时期是人自信心培养的最重要的阶段, 因此, 作为一名幼儿教育工作者, 必须认识到幼儿自信心培养在幼儿教育工作中的重要性。关于如何在幼儿教育过程中培养幼儿的自信心, 笔者结合自己的教学实践从幼儿教师应当给予幼儿充分的肯定和鼓励, 以培养幼儿的自信心;幼儿教师要为幼儿创设成功的机会, 以培养幼儿的自信心;幼儿教师必须要灵活及时地调整对幼儿的期望值, 以培养幼儿的自信心;幼儿教师要提高幼儿的耐挫力并教会幼儿补偿的方法, 以培养幼儿的自信心四个方面进行了详细的阐述。

如何加强幼儿自信心的培养 篇9

一、对孩子的要求与爱要紧密结合起来

有位教育家曾说:“赏识带来愉快, 愉快导致兴趣, 兴趣带来干劲。干劲带来成就, 成就带来自信, 自信带来更大的成就。”幼儿园的孩子年龄小, 缺乏自我评价的能力, 常常会以成人的评价来衡量自己、认识自己, 他们需要成人的赏识, 尤其是老师的赏识。成人的赏识和积极的评价对孩子产生自信心至关重要。在日常的学前教育过程中, 老师要善于发现孩子身上的闪光点, 学会赏识孩子, 用欣赏、信任、期待的眼光看待每个孩子, 给孩子以鼓励和力量, 使孩子相信自己的能力, 能大胆地进行创造、想象和活动。同时, 老师应及时肯定、鼓励孩子的每个进步和优点, 哪怕在成人眼中是微不足道的, 也不要轻易地放过, 因为老师的鼓励和积极的评价是孩子获得自信心的重要途径。老师和孩子们相处时, 应经常对他们进行赞扬和鼓励, 可以是满怀笑意的目光, 可以是充满赞赏的话语, 可以是亲切温柔的抚摸, 也可以给一件小小的奖品, 这样能激发孩子的学习兴趣和探索的愿望, 从而更主动、积极地去学习。

幼儿期是幼儿个性最初的形成时期, 成人的态度直接影响幼儿对自己的认识, 进而影响幼儿的个性发展。成人的抚摸、点头、善意的微笑、肯定的目光、亲切慈爱的话语都会使孩子感到安全、舒心、快乐和满足, 感到自身存在的价值, 从而会充满信心地愉快地探索世界。成人的冷漠、拒绝、忽视、不理睬, 会给孩子带来恐惧和不安全感, 从而使孩子怀疑自身存在的价值。因此, 我们要全心全意地关心孩子、理解孩子, 要用温和亲切的语气要求或引导孩子, 努力为孩子创造一种关怀、宽松、平等、和谐的精神环境, 给予孩子更多的关爱, 满足不同性格孩子的需要。不以粗暴、命令、指责、严厉的态度对待孩子, 要尽可能地给予幼儿充分表现自我特点和长处的机会。老师还要称赞幼儿点点滴滴的进步, 欣赏幼儿通过努力取得的小成功, 鼓励幼儿大胆地表达自身的感受和发表自己的意见, 同时接纳幼儿不同的发展水平, 平等地对待每一个幼儿, 真正使每个幼儿都能在集体中得到温暖、安全、愉快、轻松和自由。

二、教育孩子要以表扬、鼓励为主

孩子总喜欢做超过自己能力的事情, 从没摸过笤帚, 却想做值日;有许多生字还不认识, 就想朗读课文, 等等。遇到类似的情况, 老师是以“你还小, 做不得的”拒绝孩子, 还是想办法帮助他呢?明智的做法应该是后者。孩子不会扫地, 老师可以手把手地教他如何使用笤帚, 初次体验一下“扫地”的滋味, 还可以让他亲自参加一次大扫除, 让他尝试着做。孩子想读课文, 不妨给他一本字典, 让他边查边读……这样孩子既可实现自己的愿望, 又可增强一份信心。老师尤其要留心孩子的“第一次”尝试, 这在他一生的道路上将是良好的起步。另外, 当孩子在做某些尝试而失败的时候, 或者对某一件事感到胆怯的时候, 教师要不断给予帮助, 并坚定地对他说:“我们相信你!你肯定行的!”孩子就会克服心中的畏怯情绪, 变得有信心了。

一位名人说:“如果孩子生活在鼓励中, 他便学会自信。”这说明成人积极地态度对孩子影响极大。孩子有很强的好胜心, 当他们做完一件事或正在做一件事时, 都愿意听到成人对他们的表扬与鼓励, 表扬和鼓励可以进一步地激发孩子的上进心和自信心, 所以成人要善于抓住每个孩子的闪光点, 及时给予表扬和鼓励, 引导他们看到自己的进步, 相信自己也有优点和长处。每个孩子都需要鼓励, 就像植物需要阳光雨露一样。孩子尝试做一件事情没有成功, 这并不表示这个孩子无能, 只是他没有掌握好技巧而已。如果我们指责孩子, 孩子的自信心就会受到伤害而放弃努力。而在鼓励环境下成长的孩子, 他们会懂得接受挫折和失败, 会相信自己的能力并继续努力。

三、注意孩子各方面能力的发展

孩子都会有过失。我认为, 正确的态度是就事论事, 重在分析错误, 不涉及其他问题, 更不应提出对其整体的看法。孩子是非常聪明、善于观察的, 他们会在教师和家长流露的一言一行中想象成人的评价, 继而转化成自己的认识。如果教师和家长对孩子的态度是公正、客观的, 那么孩子也会公正、客观地看待自己;如果教师和家长对孩子有偏见, 经常流露厌恶、冷淡的态度, 经常批评、训斥孩子, 那么孩子也会对自己产生怀疑, 甚至厌恶自己, 否定自己, 行为就会变得无所适从。在参加活动或上课时, 他们时常会胆怯地说:“我不会。”一旦发现自己成为大家注视的目标时, 就立刻低下头或是不停地动手、动脚来掩饰不自然的情绪, 渐渐失去了自信心。因此, 教师在接触每一个孩子时, 不能因其能力、性格及外貌等而作出过于亲近或疏远的表示;在帮助孩子解决矛盾时应该特别注意了解实情, 分清是非, 不偏不倚, 正确对待孩子的过失, 以公正、客观的态度对待孩子。

幼儿自信心的表现与能力有着密切的关系, 因此, 要增强孩子的自信心, 必须给予他们实践锻炼的机会。孩子受遗传、环境和教育的影响, 相互之间存在着个体差异, 能力较强的孩子在实践中常能获得成功的积极体验, 很少产生自卑, 而那些能力稍差后的孩子成功的体验较少, 容易被成人或同伴忽视, 自信心容易受到挫折。因此成人要注意为孩子创造能够充分表现自己和体验成功快乐的机会与条件, 帮助孩子获得他应掌握并能掌握的能力。心理学家证明:“一个人只要体验到一次成功的欢乐, 便会激起无休止追求成功的意念和力量。”可见成功和体验对培养幼儿的自信心是非常重要的。

四、对孩子的要求不要太高

老师在孩子心目中的地位是神圣的, 老师的态度、言行对幼儿有着极大的影响。每个孩子都是一个独立的个体。作为学前教育的老师, 我们应为幼儿创设有助于形成自信的环境氛围, 充分尊重每个小朋友, 掌握他们不同的个性特点, 保护他们的自尊心, 让小朋友真切地感受到老师很喜欢自己。对于能力较差、胆子小、不善于表达自己的小朋友, 切不可说“你真笨”、“你怎么连这个都不会”之类的刺激性语言, 要多关心、爱心和耐心, 对他们充满信心。同时, 要逐步引导他们积极主动地参与各项活动, 鼓励他们大胆地表现自己, 树立自信心。部分胆子大、外向的小朋友往往会有些异想天开的想法和做法, 有时还会做错事情, 这时老师不可随意地加以指责、批评, 而应该注意方式方法, 抓住他们的某些特长和闪光点进行激励和引导, 避免伤害孩子的自尊, 从而培养孩子的自信心。

孩子的发展或进步都需要一个过程, 成人在要求孩子时不要出现“一刀切”的现象。因为孩子们的发展速度存在着年龄特点和个体差异, 成人要多关注活动中他们所付出的努力, 不要只关心结果的好坏。某些家长只注意孩子会写几个字、会算几道题、会背几首古诗, 而忽视孩子想象力、创造力和思维能力等各方面能力的发展, 并以其他孩子的优势与自己孩子的不足相比, 这样的比较恰恰伤害了孩子的自信心。所以当孩子做某件事暂时没有取得成功时, 我们对他们付出的努力要及时地给予鼓励, 使孩子能感到自己可以通过努力取得成功, 从而树立起自信心。因此, 对孩子提出的要求要切合实际, 期望值不要太高, 让他努力通过每一次尝试, 都能在成功中得到满足, 从而激发孩子学习的兴趣和自信心。

家长在培养孩子自信心方面也起着重要作用。幼儿园老师要向家长宣传培养孩子自信心的必要性和方法, 取得家长的认同与配合, 结合家长反馈的信息共同探讨培养孩子自信心的途径和方法。家长要懂得尊重和信任孩子, 要结合实际水平提出要求, 不能操之过急、期望过高, 以免挫伤孩子的自尊心和自信心。心理学家贝尔纳说:“良好的方法使我们发挥天赋和才能, 而拙劣的方法阻碍才能的发挥。”自信心的教育是项复杂而长期的工作, 要真正实现这种教育的价值, 就必须从儿童生活的具体问题出发, 让儿童在具体的生活中体验自己的感受和变化。为使我们培养的人才适应时代发展的要求, 老师和家长应充分认识自信心对人的成长的重要性, 保护孩子的自信心, 让孩子拥有自信。老师应该不断地更新教育观念, 以孩子为主体, 不断通过多种途经, 组织丰富多样的活动, 加强孩子自信心的培养, 使孩子们能在自信中学习, 在自信中成长。

总之, 不论是父母还是老师, 对孩子来说都是最亲近、最信任、最崇拜的人, 所以成人要树立起典范作用, 加强自身修养, 遇事要持积极态度, 让孩子在潜移默化中受到感染, 逐步树立起自信的观念, 去克服人生道路上的种种艰难险阻, 迎接新世纪的各种挑战。

参考文献

[1]李革.试论幼儿自尊心、自信心的培养.太原科技, 2003, (03) .

[2]陈媛屏.谈谈幼儿创新教育的策略和方法.科技资讯, (31) .

浅谈幼儿自信心的培养 篇10

作为一名在教育一线的幼儿教师, 我们却经常看到这样的画面:与孩子打招呼时, 时常会发现孩子躲在成人背后不敢说话, 只露出一双天真的眼睛盯着人看;要么说话很低声, 并不断地用小手搓着衣角, 显得非常胆小, 非常的不自信;上课很少举手, 发言不积极;不敢与人交往, 等等, 这些都将严重影响幼儿的成长。因此, 笔者在现场观察和调查研究的基础上对影响幼儿自信心的因素进行分析, 以期找出切实可行的培养途径和措施。

一、影响幼儿自信心发展的因素

幼儿自信心的养成受到多种因素的影响, 包括家庭、社会、幼儿园等。笔者将从父母教养方式、个人能力发展与成功体验、他人评价等因素进行分析。

1.父母的教养方式

家庭在培养幼儿的自信心方面起着重要作用, 然而父母不不正确的教养方式却极大影响着幼儿自信心的养成。由于现在大多数是独生子女, 父母对孩子的娇生惯养和过度照顾, 使得幼儿缺乏必要的生活处理能力和解决问题的能力, 事事依赖他人, 遇到困难便不知所措, 更易遭受挫折失败, 形成自卑心理。

还有的父母不考虑孩子的兴趣和实际能力, 对孩子有过高期望, 孩子由于受到年龄所限常常很难达到, 因而受到父母的否定, 进而出现“看看人家的小朋友多么能干”等诸如此类的话语。父母拿孩子的短处和别人孩子的长处相比, 会使孩子产生“己不如人”的感觉, 自卑感由此产生。

2.成功体验与幼儿自信心

自信并非与生俱来, 是个体在不断的社会实践中逐步形成的。在自信的发展过程中, 成功体验对自信的影响是不同的。幼儿的发展是在与环境互动中实现的, 活动是幼儿与环境互动的基本方式。活动过程中成功与失败的经历, 往往给幼儿以自信或自卑的客观刺激。一个在活动中有持续成功经历的幼儿, 会预期以后的继续成功, 从而增强自信心。反之, 幼儿参与活动的自信心就会降低。

这是因为幼儿实践活动的成败经历, 往往会伴随不同的情感体验。这种情感体验是影响其自信心的直接刺激因素:成功活动的实践经历会产生愉快的情感体验, 感到精神振奋从而增强自信心;失败活动的挫折经历会产生难过、悲伤的情感体验, 从而丧失继续活动的勇气, 削弱自信心。如果把成功归因于努力, 会增强自信心, 并保持继续努力的信念;如果把失败归因于已尽了努力也无可奈何, 那就会降低自信心。所以, 成人能否帮助幼儿对参与活动成败进行正确评价与归因, 也是增强幼儿自信心的重要因素。

3.他人的评价和反馈

幼儿对自我的评价容易受到成人评价的影响, 他们往往把老师和家长等成人对其的语言、态度等作为评价自己的重要依据。因此, 父母和老师的评价和态度对幼儿自信心的养成具有重大的意义。

在幼儿园我们经常会听到这样的声音“你怎么这么笨呢”“这么简单的都不会做”“你这是画的什么啊”……成人消极的评价和否定的态度使幼儿产生“我很差”“我很笨”等负面评价, 自卑也就由此产生。

二、幼儿自信心培养的措施

美国哲学家艾马松说:自信是成功的第一秘诀。自信是一个人获取成功的精神支柱, 是一个人采取自觉行动的心理动力源泉, 是一个人成长和成才不可缺少的重要的心理品质。那么, 我们如何培养幼儿的自信心呢?

1.营造宽松自由的环境

《幼儿园教育指导纲要》中指出, 要让幼儿能主动地参与各项活动, 有自信心。要让幼儿有自信的参与各项活动, 我们就应为幼儿打造培养自信的环境。我国著名教育家陈鹤琴先生提出过:“凡是儿童能自己做的, 应当让他自己做。”孩子到1岁时, 便已有了强烈的要求“我自己来”的愿望, 家长应引势利导, 尊重孩子的愿望, 相信孩子虽小但是具有巨大的学习能力和发展潜力。因此, 我们要利用一切机会, 让幼儿做力所能及的事情, 使他们克服困难, 获得成功的喜悦, 从而树立自信心。平时, 我们要多对幼儿说:“当然可以”“相信你能行”一类的话, 多鼓励, 多支持, 多表扬, 坚持正面教育, 让幼儿不再生活在一个抱怨的环境中, 让他们感受到自己的周围到处有赏识的目光, 这样才会产生高度的教育自由和轻松的愉快感, 才会树立幼儿的自信心, 让他们有安全感和进取心。

2.多种评价的赏识教育

著名教育家蒙台梭利曾说过:“身为一个教育家, 我们必须选择正确的途径, 用我们的敏锐去了解, 什么样的行动才能帮助孩子的发展。我们一定要控制自己的行为, 以免造成破坏。”作为幼儿人生成长之路上的导师, 我们要选择一条正确的途径来促进幼儿的身心发展。赏识教育就是一条引导孩子发展的途径。孩子从诞生时, 是一个弱小的个体, 他要生活在一个巨人世界中, 在生命成长过程中, 难免有自卑情结。成人的赏识教育是改变幼儿自卑心理的一剂良药, 是提高幼儿自信心的动力。

赏识教育的奥秘, 就是让孩子觉醒, 推掉压在无形生命上自卑的巨石, 于是孩子的潜能就像火山一样爆发了。比如, 对孩子的要求要恰如其分, 根据孩子自身的素质制定目标;将“你真棒”“你是个好宝宝”“你这样做很好”时常挂在嘴边, 并不断地将表扬鼓励的话语用在与孩子的语言交流中;当孩子做错事情, 我们不要用武力解决, 可以抚摸一下孩子的额头, 倾听他的心声, 善待他们成长的童心。赏识我们的孩子, 提高他们的自信心, 相信每个孩子都会在自己的人生路上成功的!

3.因材施教, 多元化培养平台

由于先天和后天因素的影响, 幼儿容貌、性格、能力、行为、智力等自身发展水平方面客观上往往存在着个体差异, 因此在幼儿园的各种活动中, 教师应该根据幼儿的年龄特点确定教育内容和方式, 制定出符合幼儿身心特点和发展规律的活动方案, 同时也给孩子提供多种展示自我的平台, 比如唱歌、跳舞等, 孩子的优点和长处便得到了最大限度的发挥。对于那些被忽视、被排斥的幼儿, 要时刻关注他们的表现, 改善他们在大家心目中的形象和地位, 让大家肯定、接受他们, 从而增加幼儿的自信。

摘要：自信是走向成功的第一步, 自信心对个人一生的发展具有基石性的作用。自信心的发展受到父母教养方式、幼儿取得成功的体验以及成人的评价与反馈等因素影响。因此, 营造自由宽松的环境、多种评价的赏识教育, 因材施教, 多元化培养平台是培养幼儿自信心的有效措施。

关键词：幼儿,自信心,赏识教育

参考文献

[1]章剑和.幼儿缺乏自信的原因与对策仁[J].幼儿教育, 2002, (6) .

[2]夏明珠.成功体验与幼儿自信心的培养[J].湖南第一师范学报, 2003, 3 (4) .

[3]李春燕.浅谈幼儿自信心的培养[J].广西教育学院学报, 2010, (6) .

浅析幼儿自信心的培养 篇11

自从上世纪我国开始实行计划生育政策，成效卓著。现在每家只有一个孩子，这个孩子身上，寄托了几代人的希望。但是未来的路要靠孩子自己去走，未来的成功要靠孩子自己去创造，任何人都不能代替，也不能庇护他一生。未来的世界充满了竞争和挑战，只有拥有自信的孩子才能够站在成功的浪尖，挥洒豪迈的人生。我们已经意识到幼儿教育对人的发展和国民素质的提高起着极其重要的奠基作用。它是基础教育的基础。所以，教师应努力培养幼儿的全面素质，在这些素质中，自信心是十分重要的一部分，自信会使人性格开朗，使人积极地对待生活、勇敢地战胜困难。作为幼儿教育工作者，我们深刻地意识到在工作中注意培养孩子的自信心尤为重要。

中国革命家和教育家徐特立说过，任何人都应该有自尊心、自信心、独立性，不然就是奴才。但自尊不是轻人，自信不是自满，独立不是孤立。自信心是确信自己的能力，有把握去完成所承担的任务，敢于追求目标的情感体验。自信心的培养不是简单地说教教育，而是复杂的心理健康教育。作为幼儿教师，应该如何培养学生的自信心呢，我主要从以下几个方面做起：

一、了解幼儿成长经历，做到全面把握幼儿性格特点。

人降生后接触的第一个环境就是家庭，所以家庭环境对幼儿的心理和性格的影响会伴随幼儿一生。了解幼儿成长经历，做到全面把握幼儿性格特点，这是培养幼儿自信心的前提条件。作为幼儿教师，想培养和提高学生的自信心，有必要了解幼儿的成长环境，尤其是家庭氛围和家长的教育观念以及社会价值观等对学生的影响，才能全面把握幼儿的性格特点，从而制定合理的教育计划，才能达到事半功倍的效果。尤其是对那些缺乏自信心的幼儿来说，造成这种现状的原因必然与家长有关。教师要掌握家长对幼儿的影响，才能有针对性地制定教育计划和方案，达到教育目的。

二、欣赏孩子的行为，让孩子感受快乐与自信

作为幼儿，对老师充满了尊重和崇拜，教学工作中我们常常可以听到幼儿这样的表述："老师今天表扬我了，说我画得好棒呦。""我今天表现最好，老师奖励我小红花了。"这时他们从内心里也对自己也做出了肯定。因为在幼儿的认知意识里，他们还不能正确客观评价自己，大多数是靠他人对自己的评价来进行自我认识。早晨上学时教师的一个拥抱、在孩子的作业本上画的一个小红花、一句赞扬赏识的话语，甚至一个赞许的眼神，都会使幼儿得到心理上的满足，让他们感知骄傲是的关注与肯定，会及大地激发他们的自信心。作为幼儿教师，一定要真心关心每一个孩子，我们的一言一行，对孩子性格的形成，自信心的培养都有着举足轻重的作用。我们要成为孩子的朋友，心灵的知音，要真心体会孩子那颗充满渴望的童心。例如我让孩子画《我的妈妈》，有的孩子把妈妈的身高画的特别长，胳膊特别的短；有的孩子画的妈妈没有头发；有的孩子把妈妈的脑袋画的特别小。从成人的角度看这些画，既不合逻辑又荒诞可笑，但是却是孩子对生活的认知和情感的表达，作为老师应该给予适当的鼓励和表扬。当孩子看到我在画的下面画的笑脸和小红花，兴奋的像得到了大奖，充满了自信与自豪，我也得到了成功的快乐。我还让孩子们站起来拿着画介绍他们的妈妈，让他们为家长感到自豪，从另一个角度树立了孩子的自信心。

三、尊重幼儿，是培养学生的自信的精神保障

重视与保护孩子的自尊，是培养幼儿自信心的精神保障。多赞许，少责备，有助于提高孩子的自尊心。因此，无论是老师、还是家长，在批评孩子的时候一定要注意语言的运用，切不可说一些过激的语言，特别是一些有损孩子自尊心的语言，不能在大庭广众之下严厉批评孩子，要保护孩子的自尊心，不能让孩子产生自卑感。因此我们要特别的注意保护孩子的自尊心，帮助孩子树立坚定的自信心。

保护幼儿自尊还体现在幼儿园老师对幼儿的评价上。因此，当教师对幼儿进行评价时，切不可随意。我们对孩子的爱，不但要体现在口头语言上，更要体现在肢体语言上，要知道，教师在幼儿的心目中是最权威的人，教师对幼儿的评价对幼儿来说至关重要。幼儿通过别人的评价来认知自己。只要我们经常给以肯定的评价，那么这种心理暗示就自然会让幼儿产生自信。因此，作为幼儿教师我们要相信，每个幼儿都有一颗向上的心，都是可以塑造的，这样才能在教育幼儿时，一直保持积极的心态，去支持、鼓励幼儿，从而使幼儿在其发展进程中始终保持一种乐观、向上的情绪，并充满自信。

四、创设环境，让幼儿体验成功，增强自信

让孩子体会成功的快乐，从而培养学生的自信心，作为幼儿教师，我们要根据幼儿的能力和水平，设置一些幼儿力所能及做到的事情，根据孩子的个体差异，讓他们完成一些简单的问题，树立学生的自信心。教师要多为他们创造机会，让他们体验成功。哪怕是一小点进步，也要给予鼓励，慢慢培养起幼儿的自信心。教师在各项教育活动中要兼顾不同层次幼儿的水平，适当的展开分层次教学，使每个幼儿在学习和游戏中都能找到施展“才能”的机会，以增强自信。比如，在进行拼图游戏时，要根据幼儿的水平分组。对能力差的幼儿，让他们拼常见的动物，对能力中等的幼儿让他们拼交通工具，对能力较强的幼儿让他们拼家具或风景画。让各水平阶段幼儿都能找到发挥自己长处的地方，经过自己动手、动脑获得成功，从而逐渐增强自信。

浅谈幼儿自信心的培养 篇12

关键词：幼儿,自信心,培养

一位哲人说得好:谁拥有自信谁就成功了一半。自信是一种积极的心理品质, 是一个人对自身价值和能力的充分认识和评价, 是一个人成才所必备的良好心理素质和健康的个性的品质, 也是一种重要的非智力因素, 是促使孩子求知、探索的重要推动力, 是促使孩子不断向上奋进的内在动力, 是激发孩子的主动积极性的催化剂, 自信如此的重要, 那应该如何培养幼儿的自信心呢?

一、为幼儿创设一个有利于自信心发展的环境

这里的环境侧重于心理环境, 这种心理环境应让幼儿能够感受到自由、宽松、和谐的气氛, 这种环境是要通过老师的努力才能获得的。我们平时经常听到这样一些口语:“都坐好了”、“不许乱讲话”, 这种命令性的语言使幼儿处于一种“必须听话”的被动地位, 缺乏敢于自我表现、自我发挥的机会。教师应采取少批评多鼓励的方法, 倾听他们的心声, 满足他们的好奇心, 多给他们想象的空间。允许他们自由的联想、自由的谈论, 让他们用各种不同的方式去表达自己内心的想法, 当他们的想法得到肯定时, 孩子的自信心也会不知不觉的形成。相反, 如果老师、父母对孩子训斥多, 粗暴, 态度冷淡, 孩子就情绪低沉, 对周围的事物缺乏主动性和自信心。

二、培养幼儿的能力, 体验成功的乐趣

在日常生活中, 我们应根据幼儿的年龄特点和个体差异, 提出适合其水平的任务和要求, 确立一个适当的目标, 使其经过努力能完成。培养幼儿各种能力, 并注意教给幼儿一些必要的技能技巧, 如拍球、剪纸、画画、跳舞、系鞋带等。对于幼儿的点滴进步, 都要给予表扬和充分肯定, 让幼儿体验到成功的喜悦, 使幼儿知道老师相信他们的能力, 确信自己“我能做好”、“我做的很棒”。应相信幼儿有解决问题的能力。放手让幼儿在活动中独立的完成任务, 在出现问题时, 教师可采用讨论、委托幼儿等方法完成任务。倾听他们的意见, 尊重他们的合理要求, 使幼儿相信自己的力量。而对于自信心较弱的幼儿, 教师必须给予更多的关注, 为其创造条件获得成功, 逐渐形成较强的自信心。

三、促进幼儿自我肯定, 培养自信心

在生活中, 任何人不可能十全十美、一帆风顺。怎样评价自己, 怎样对待失败, 不同态度会导致不同的结果。因此, 在教育过程中要正确分析幼儿的情况, 帮助幼儿正确对待不足和失败, 培养大胆、勇敢、坚毅的意志品质。如有的幼儿智力发展一般, 但社会性发展较好, 能关心集体, 热爱劳动, 老师要及时地表扬肯定他的这些做法, 让他感觉到自己的可爱之处, 从而促进其自我肯定, 增强自信心。如有的幼儿遇到失败只会伤心难过, 这时成人要主动接近他, 帮助他分析失败的原因, 鼓励他通过其他补偿方式来弥补弱点以获得自信。

四、巧用妙法, 培养自信

当孩子对某件事缺乏信心, 有为难情绪时, 我们总会对他讲, 你能做好这件事, 只要用心去做, 什么事都能做好。平时我们也经常对他们进行肯定, 在这种长期的积极的暗示下, 孩子的自信心不断增强, 喜欢尝试新鲜事物。但是过高的评价也会使孩子的虚荣心有所增长, 有时更不容易面对失败, 这是我们应该注意的。有时, 我们放手让孩子独立完成一些事, 比如插图、计算操作活动、穿鞋等等。如果孩子自己做了, 无论结果怎样, 我们都给予鼓励, 使他们感受到经过自己努力而取得成功的乐趣, 并且逐步建立和增强独自做事的信心, 从而更加乐于自己独立去做事。幼儿模仿性强, 尤其爱模仿成人的行为, 因此, 当有些事情孩子不会做或做不好时, 不要责备他们。老师可通过示范, 让他们感到这些事情并不难, 从而使他们增强自信, 敢于尝试。

五、教师、家长共同努力, 做好家园联系工作

心理学家贝尔纳说:“良好的方法使我们发挥天赋和才能, 而拙劣的方法阻碍才能的发挥”。自信心的教育是一项复杂而长期的工作, 要真正实现这种教育的价值, 就必须从儿童生活的具体问题出发, 让幼儿在具体的生活中体验自己的感受和变化。家长在培养幼儿自信心的方面也起着重要作用。教师要向家长宣传培养幼儿自信心的必要性和方法, 取得家长的认同及配合, 结合家长反馈的信息共同探讨培养幼儿自信心的途径和方法。家长要懂得尊重和信任幼儿, 要结合实际水平提出要求, 不能操之过急, 期望过高, 以致挫伤孩子的自尊心和自信心。为使我们培养的人才能适应时代发展的要求, 教师和家长应充分认识自信心对人的成长的重要, 保护幼儿的自信心, 让幼儿人人拥有自信。