学困生自信心培养辅导论文

学困生自信心培养辅导论文（精选4篇）

学困生自信心培养辅导论文 篇1

摘要：自信作为一种个性化的心理因素对一个人一生的发展起着重要作用。自信就像人的能力的催化剂, 将人的一切潜能都调动起来, 将各部分的功能推到最佳状态。

关键词：关心,赏识,爱护,竞争

自信作为一种个性化的心理因素对一个人一生的发展起着重要作用。自信就像人的能力的催化剂, 将人的一切潜能都调动起来, 将各部分的功能推到最佳状态。学困生所缺的往往就是自信, 所以他们更需要师生的关心和尊重, 他们渴望表扬与鼓励, 渴望成功的体验。要转化学困生, 首先要解开他们的心锁, 让他们在融洽的师生关系中得到快乐和温暖, 品尝成功的体验, 从而建立自信心。

一、关心和赏识学困生

我在教学中很注意处理好自己同学困生的关系, 总结起来就是“严中有爱”。平时在学习上帮助他们, 在生活上多关心、照顾他们, 同他们交朋友, 一起讨论问题, 一起做游戏, 用爱心去温暖他们。像对待自己的孩子一样来对待他们。另外, 注意帮助学困生处理好同学之间的关系, 让他们体会到集体的温暖, 感受到集体的帮助。

赏识学困生, 首先必须从情感上赏识他们。他们活泼好动、天真、幼稚、捣蛋、调皮。可在我的心目中觉得还是那样的可爱。即使他们做错了事, 我不去指责他们。而是理解他们, 原谅他们。其次是及时使用一些赏识的语言, 如“你真不错”“你能行”“你真乖”来激励他们。再次就是创设学困生进步成功的情境, 如设置一些活动让学困生得到充分的表现, 获得成功。老师及时表扬、赏识, 从而使他们树起对生活的信心、对学习的信心。

二、爱护学困生的羞耻心

羞耻心是一种积极的心理发展的内在动力之一。尊重被教育者的人格和自尊心, 时时处处保护他们的羞耻心, 体现了一个教育工作者的智慧和艺术。有些学困生的自尊心特强, 若能保护好他们的羞耻心, 会给我们的教育带来意想不到的结果。我常用下列几种方法:

1. 循序渐进法:

学困生犯错或不守纪律时, 教师不可凭一时之怒, 撕破脸皮、疾风暴雨、狂风滥炸, 而应心平气和, 瞻前顾后。教育时可以不一步到位, 而是依具体情况、儿童的个性差异, 分层逐步实施。

2. 委婉暗示法:

教师教育的信息不是简单明白、公开直接地抛出, 而是采用行为暗示、语言暗示、气氛暗示、榜样暗示等形式, 让学生察觉教师的意图, 从而改变自己的行为。

3. 咨询法:学困生烦恼、苦闷或有什么疙瘩解不开

时, 可找老师进行咨询。教师要留心听学生的诉苦, 为学生保密, 在此基础上给学生一些建议, 让学生去思考、去选择。这样, 既可防患于未然, 防冲突、矛盾于未发, 又可培养学生主动接受教育的思想。

4. 激将法:好胜是人的天性, 谁甘落后, 谁不想上进?激将法能充分激发学生的进取心。

三、创设“不公平”的竞争, 在学习上关爱他们, 让他们不断品尝到成功的喜悦

进步中的学困生需要不断激励, 以加快他们进步的步伐。但由于学习基础差, 在公平的学习竞争条件下, 他们不容易在学习竞争中取得成功。这显然对他们的继续进步是不利的。因此我在教学中采用了不公平的竞争方法来消除由于学困生学生基础差而带来的这种负面影响, 从而保护学困生进步的积极性。

1. 课堂讨论提问中的“不公平”。

学困生在课堂上发言和讨论的机会很少。有的教师为了使教学进程“顺利”进行, 习惯于让成绩好的学生回答问题。这样学困生容易错误地认为课堂讨论只是优秀生们的事, 与自己无关。时间长了, 他们也就不愿意参与讨论问题。听讲注意力不集中, 甚至另搞“地下活动”以致脱离了课堂教学活动, 成绩越来越差。因此教师在课堂提问或讨论中要有倾向性政策。简单的问题让他们回答。给他们提供表现的机会, 当他们回答错误时不批评, 还赞许他们敢于回答问题的勇气。当他们圆满回答问题后, 当然不能忘记大大地表扬他们一番。

2. 作业时的“不公平”。

在布置作业的数量上“不公平”。他们可以比其他学生少做一点作业。这是因为学困生完成学习任务的速度比较慢。优秀生10分钟完成的作业, 他们往往要做20分钟、30分钟, 甚至更长的时间。给他们“有针对性”的作业, 使他们可以与其他学生一样按时完成, 同时因为作业少会使他们有一种认真完成作业的态度, 从而提高作业质量。随着他们的不断进步, 学习能力不断增强, 再把他们的作业量逐步恢复到与其他学生同等水平。

总之, 时刻把学困生放在心里, 想着他们, 惦着他们, 为他们的落后而焦急, 为他们的进步而欣喜。尽最大努力去帮助他们。把自己的爱心掏给他们。长久下去, 他们都有可能成为自信可爱的孩子。

学困生自信心培养辅导论文 篇2

一、辅导名称

自信心团体心理辅导

二、辅导目标

通过辅导，帮助参与者在活动中发现自己更多的优点和长处，更客观地认识自我、悦纳自我，找寻自信的依据，建立理性的自信系统，最终达到摆脱自卑的束缚，掌握提高自信心的方法，提升自我确定感。

三、团体规模：41人

四、活动方案

（一）我知我心

活动目标：促进成员熟悉，营造良好团体气氛；促使成员客观认识自我，发现自身的优点和长处；建立团体规则，增强团体凝聚力。

1.我的位置

活动方法：

要求成员排成一列，站在场地中间，按照老师指令迅速找准自己的位置。如：按身高由高到低排序，按性别组合，按班级组合„„。行动迟疑、缓慢者要说明原因，接受惩罚(讲个笑话)。

2.敞开心扉

活动方法：

①成员分成内外两圈，两两相对，内圈的成员向外圈成员作自我介绍。要求介绍中必须包括自己的特点、优点。然后互换角色。

②内圈成员按顺时针移动一个位置，重复上述环节。

3.我是谁

活动方法：

⑴要求成员在事先准备好的卡片上完成下列句子。

①父母眼中的我：_________________________。

②朋友眼中的我：_________________________。

③老师眼中的我：_________________________。

④同学眼中的我：_________________________。

⑤我眼中的我：_________________________。

⑵成员间交流、分享，并讨论哪个句子最难完成？为什么？

4.目光炯炯

活动方法:

①成员两人一组，相对而立。要求目光直视对方一分钟。

②向对方大声说出自己的特点、优点三遍。要求一次比一次声音大。

③成员交流参与该练习的感受和体会。

（二）寻找自信

活动目标：帮助成员进行自我探索，通过客观评价自己的优点，增强自信体验，进一步增强团体凝聚力。

1.嘴巴、手指不一样

活动方法：

成员在引导者的带领下鼓掌打节奏的同时，轮流说出一个数字，同时还要伸出手指示意。要求速度快，手指示意的和嘴巴说出的数字不能一样，否则要接受惩罚（唱首歌）。

2.这就是我 活动方法：

①要求成员在事先准备好的卡片上写出自己的特点（必须含有优点）。

②将成员的卡片混在一起，任意挑选一张，领导者大声朗读，请其他成员猜猜这是谁。

3.优点轰炸

活动方法：

⑴成员围成圆圈，依次有一名成员坐在圆圈中，其他成员轮番对其进行赞美。要求赞美要真诚、要客观、实事求是。

⑵成员分享讨论：

①大家的赞美属实吗？

②大家称赞的优点你都发现了吗？

③此时此刻的体会和感受是什么？

（三）相信我能行

活动目标：帮助成员进一步悦纳自我；学会肯定和拒绝，增强自信心。

1.相互帮助

活动方法：

成员分成两人一组。其中一人用纱巾蒙住眼睛，背起另一成员。在其指引下，绕过障碍，达到终点。

2.赞美衣

活动方法：

①成员在事先用报纸做好的衣服上写出自己的5个优点，穿在身上。

②成员排成纵队，首尾相接组成一个圆形。后面的成员要在前一个成员的报纸衣服后面写上对其赞美的语言。错位后后面的成员要在前一个成员的报纸衣服后面写上对其赞美的语言。

③成员脱下赞美衣，相互交流分享感受和体会。

3.肯定与拒绝练习

活动方法：

①成员两人一组，其中一人向对方提出某种要求，努力让对方接受，另一成员则坚持予以拒绝。完成后互换角色。时间2分钟。

②成员分享练习中的体会和感受，并分享如何才能坚持自己的观点和立场。

4.小象的故事

活动方法：

①领导者向成员讲述“小象的故事”。有一只小象，从小被一根不太粗的链子锁住，经过无数次的努力都不能挣脱链子。长大以后，它的力量足以挣脱链子了，然而它却不再努力。

②引导成员分享通过这个故事得到的启示。

八、团体讨论

自己通常会在什么情况下丧失信心？

学困生自信心培养辅导论文 篇3

[关键词]新课改 数学学困生 自信心 转化

新课改的推行使初中数学在教学模式、教学手段及教学理念方面发生了很大的改变，因此初中数学学困生的比例越来越高，他们对数学学习没有积极性、激不起学习的兴趣。在这种状态下，要提高数学课堂效率是很难的。因此，转化初中数学学困生已成为一个迫在眉睫的问题，本文主要分析初中数学学困生的转化策略。

一、积极创设学习情境，激发学困生的学习兴趣

新课标强调：“要让学生在现实的情景中和已有知识的基础上体验和理解数学知识。”教学实践表明，充满情境的教学不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充满魅力、灵性、和现实生活息息相关的活动。我们应该更有效地利用情境、创设情境，让学生在“向导”的指引下，去探索更为广阔的数学空间，进而使学生真正地走进数学，走进生活。让学生置身于特定的心理场景，如临其境，即使是学困生也会主动参与讨论，因为他有生活亲历，形象会更直观，结果更易得。

二、激发学困生学数学的兴趣。消除他们的自卑心理

有的学困生在性格上内向、自卑，认为自己反正是学困生，破罐子破摔，常常是消极、自卑地看待学习，要使他们重新抬起头来，教师的任务就是消除他们心理上的障碍。从生理的角度看，当一个人在感情上受到伤害时，往往会不同程度地产生负面心理影响，而负面心理影响会使学生处于一种不健康的生理状态：一方面使自己处于孤独、空虚、怨恨、失望的状态；另一方面又非常希望得到教师和同学的理解和帮助。学困生由于屡遭挫折，容易产生失败的心理，自卑感重、自尊心强，但又比较脆弱。因此，要多一些交流，多一些沟通，多给一些机会让他们去表现，去尝试，让他们去尝试成功的营晚。

教学过程中可以采用以下方式：①精心设置良好的问题情境，可以达到意想不到的教学效果。教师在教学中，要精心设疑、激疑，使学生产生好奇、悬念及强烈地要求释疑的心理，从而开动脑筋，积极思考，寻找解决问题的方法，激起他们将探究新知的欲望，转化为强烈的学习要求，使他们在不知不觉中接受新知。②灵活选择教学方法。根据不同的教学内容，选择恰当的教学方法，使学生觉得数学课堂并不枯燥。如在学习“三角形两边之和大于第三边”时，可让学生利用不同长度的木棒拼接三角形进行验证，既让学生掌握了知识，锻炼了动手操作能力，又培养了学生的兴趣；采用合作交流的教学活动，不仅能让学生相互学习，而且可使他们在交流中发表意见、增强兴趣、增强自信。

三、数学知识生活化，树立学困生的自信心

数学的特点是抽象性、严谨性和广泛应用性。培养学生的学习兴趣应该使学生了解所学学科的实用价值，知道各种知识技能对他们有什么直接或间接的用途。当学生能够意识到学习是他们达到某种重要目的的手段时，他们就会产生求知欲和认识兴趣。如果把数学的抽象性和广泛应用性有机地结合起来，学生就可以体会到数学其实是博大精深、奥妙无穷的。因此，在教学中，我们可以从学生的生活经验和已有的知识背景出发，创设一个生动活泼、主动求知的数学学习情景，使学生在问题解决的过程中，充分体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。例如初中的《统计初步》这一章给出了一批数据，让学生去算平均数、方差、标准差，这样会让学生感到很枯燥。老师可以改为让学生调查每位学生每月的零花钱，每十位学生为一个调查组，然后再算一下平均数、方差、标准差，相互比较。也可以让学生计算全校教师的应交薪金税各为多少？存1000元，一年后扣去利息税，可得本息多少？这样，将数学问题转化为生活问题，便于学生的理解和掌握，也利于学生学习数学兴趣的培养。在教学中，要让学生了解到生活中处处有数学，引导学生把数学知识用于生活实际中，把实际问题转化为数学知识来解决，让学生进一步感受到数学的重要性和学习数学的必要性，从而激起他们学习数学的兴趣，树立学好数学的自信心。

四、厚愛学困生。课堂上给予学困生特别关注

对于那些数学基础薄弱、接受知识困难的学困生来说，他们的自信心只能来自老师的悉心呵护和加倍的鼓励，任何有损他们自尊的言行都会对他们构成致命的打击。如果置之不理、放任不管，就会使他们的学习越来越差，导致学习上“破罐子破摔”现象。在课堂上，教师可把一些较简单、容易的问题留给他们回答；对他们在作业和测验中取得的进步，不失时机给予表扬；对于他们在课堂学习中觉得困难的地方，教师可采取课后辅导的方式，使他们对当天所学的知识不留疑问，或请班级里数学成绩优秀且和他们关系非常要好的同学与他们形成长期的学习上的合作伙伴，随时帮助他们。要让他们感受到老师和同学们并没有嫌弃他们，而是无时无刻不在关心他们、帮助他们，让他们在点滴的进步中感受到成功的喜悦，从而自我赏识，形成一定要把数学学好的意识，进一步树立学好数学的信心。

学困生自信心培养辅导论文 篇4

1. 不能正确认识自我, 学习劲头不足

高职院校里, 有相当一部分学生由于对自我身份认识的偏差, 认为自己是一个被本科院校拒之门外的落榜生, 有的认为高职生不过是一线的技术工人, 以后无出人头地的机会, 因此对待学习消极懈怠, 缺乏自觉学习、勤奋学习的积极性和主动性。

2. 不能客观评价自我, 参与各种活动的积极性不高

有部分高职生由于在成长过程中各方面表现不是很好, 不能得到家长、老师的足够重视, 由此认为自己一无是处:没能力、没本事, 在学校里习惯自我封闭, 对各种集体活动不感兴趣, 不能很好地挖掘自身潜能, 表现自己。

3. 不能正确规划未来, 对人生目标感到迷茫

笔者根据调查发现, 有为数不少的高职生是由于迫于无奈而选择进入高职院校, 对所学的专业、职业发展、未来规划没有明晰的了解和定位, 对个人如何发展、对人生目标感到茫然, 不知所措。

4. 不能大胆展现自我, 求职面试时胆怯畏缩

在每年的毕业生双选会上, 或在各种求职场中, 总有这么一部分高职生由于自认为学历、学识、能力低人一等, 背负着“人家会不会看上我”“我能不能胜任这份工作”之类的心理负担, 在用人单位面前胆怯畏缩, 不能大方、大胆地展现自我, 严重影响到他们求职面试的结果。

二、高职学生缺乏自信的原因分析

笔者分析认为, 影响高职生自信心的原因主要有两个方面:一是社会的客观原因。长期以来, 由于高职教育没得到足够的重视, 社会上对高等职业教育认识存在严重的偏差, 认为高职院校是不入流的高等学校, 有的甚至认为高职院校不能称作高校, 觉得此类学校培养的不过是在一线岗位工作的技术蓝领, 没有高等学府的高深与辉煌, 人们在思想认识上将高职院校置于“除非不得已才会选择”的“末端”位置;加之有些高职院校在转型过程中存在办学体制不够完善、管理机制不够科学、高等教育与职业教育融合得不够充分、职业教育的特色不够鲜明、高职教育的重要性不能很好地体现出来等问题, 从而使得高职院校处于似是而非、不伦不类的尴尬地位, 学校所处的这种地位易导致高职学生的不自信。同时, 也正是由于高职院校所处的尴尬地位, 使得其社会认同度低, 严重影响到高职院校的招生, 高职院校每年所录取的分数线远低于本科院校, 导致多数高职生感觉自己是高考的失败者, 这样的无奈招生背景也严重打击着高职生的自信心。

二是学生个人的主观因素。一般来说, 高职生均是以较低的高考分数进入高职院校学习的。他们中除了少数属于高考失利者外, 多数是平时学习成绩不理想、基础知识薄弱、各方面能力不突出的学生。在小学、中学的成长阶段, 他们有可能从来就没有受到过老师的重视和关怀, 再加上有些家长的过分苛求责骂、同学的孤立疏远, 使得这些学生从小就产生“处处不如人”的自卑心理, 从而认为进入高职院校学习就是“差等生”的必然选择。另外, 有些来自偏远农村、家庭贫困的学生, 来到繁华的大都市, 接触到很多生活条件优越的同学后, 由于不能正确地进行自我调适, 内心就会产生较大落差, 无形中出现自卑的心理倾向。

三、基于辅导员视角培养高职生自信心的六种途径

高职院校辅导员作为高职学生最直接的管理者和教育者, 肩负引领学生健康成长成才的重任。因此, 辅导员应注重增强学生自信心的培养, 将帮助学生克服自卑, 建立自信贯穿于平时教育管理工作中。

第一, 通过主题班会培养学生自信心。主题班会是学生管理中一种不可或缺的班级活动, 它在引导学生的思想品德、行为习惯、自信心形成方面具有重要作用, 是培养学生自信心的主要途径。辅导员需要精心策划, 定好主题, 有意识、有计划地将主题班会活动的组织、筹备、主题发言等任务分派给自信心不足的学生, 并在活动过程中和活动结束后适时地加以指导、鼓励和肯定.学生在亲历锻炼并得到老师同学的肯定后, 就会产生“我也能行”的意识, 从而慢慢地树立自信。

第二, 通过谈话树立学生自信心。具有自卑心理的学生不敢主动接触老师和同学, 作为辅导员, 平时应该多关心这部分学生, 多找他们谈话聊天, 主动走进他们的内心世界, 并在发现他们的优点、亮点、长处后及时地给予指导和鼓励;同时, 引导班干部和其他同学主动与他们交流, 主动帮助他们克服学习和生活中的困难。

第三, 通过组织各种活动增强学生自信心。活动是学生锻炼自我的好机会。学生心理当中的那种“我不行”“我不会”“我不敢”等自卑的心理倾向, 往往来自于畏惧心理, 担心出丑、害怕被人笑话, 平时缺乏实践的体验。辅导员要多组织一些集体活动, 并引导和鼓励学生自觉地参与到各种活动当中去。

第四, 通过委以重任提高学生自信心。在班级管理中, 班干部起着领导、主导班级工作的作用。班干部在平时的班级管理和组织开展各种活动过程中, 必须有全局观念, 有思想, 有主见, 敢说敢干, 还要善于处理好同学之间的关系, 因此当班干部是一项能够锻炼人、促进人成长的工作。从培养学生自信心的角度, 辅导员可以制定班干部轮任制度, 使每个学生都有机会担任班干部, 通过委以重任培养学生的担当与责任意识, 锻炼学生的能力, 让他们在履行工作职责中发现自我价值、了解自我优势, 从而不断增强自信心。

第五, 通过名人名言激励学生提高自信心。可以利用教室的宣传栏设置“成功者的故事”专栏, 定期在专栏上陈列出爱迪生、海明威、贝多芬、雷锋、董存瑞、张海迪等古今中外名人的事迹, 让学生从这些名人的成名史中受到启发;在教室四周挂上“天生我材必有用”“直上高巅休怯险, 登天毕竟要雄才”“锲而不舍金石可镂, 矢志不移滴水穿石”“一个人的态度, 决定他的高度”等名言, 名言中的思想火花可以照亮学生、鼓励学生。此外, 可以通过制订励志的班训、制作黑板报、课桌上的座右铭、宿舍的每日三思等形式来激励学生、培养学生的自信。例如, 在黑板报中, 设置“身边的榜样”“为他点赞”等栏目来树立学生的自信心;把“谁笑到最后, 谁笑得最好”作为班训来激励学生, 这对学习优秀生是一种鞭策, 对学习后进生也是一种鼓励。

第六, 通过表彰机制激发学生自信心。为了培养学生自信心, 辅导员应该在班级中制定和完善各项规章制度和评估奖惩方案, 从规章制度、评估和奖惩上引导、督促和激励学生进步。

总之, 培养高职学生的自信心是高职院校育人工作的一项重要任务, 是辅导员思想政治教育工作的重要职责, 是促进学生健康成长成才的重要保证。这需要高职教育工作者努力探索, 不断创新思路和方法, 把培养和树立学生的自信心这项工作做得更好。

参考文献

[1]张诺.高职生自信心的培养[J].新课程研究 (高等教育) , 2011, (2) .

[2]赵翠.高职院校学生自信心培养研究——基于学校管理的研究视角[J].职业时空, 2011, 7 (11) .