学困生计算能力培养

学困生计算能力培养（共12篇）

学困生计算能力培养 篇1

“创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力”。在新课程实施中突出要求学生创新精神和实践能力的培养, 因此创新能力的培养就成为教育中的一个重要内容。对于那些学习比较困难的学生, 在实际教学中很少有人真正关注他们, 他们的创新能力培养就成一个空白。本文想就“学困生”这一特殊群体创新能力的培养, 谈一些粗浅的看法。

一、“学困生”创新能力培养中存在的主要问题

“学困生”由于其学习成绩不好, 各方面表现也不尽如人意, 因而, 是被教师打入“另册”的对象。他们很少能有机会去回答老师提出的问题, 教师也很少把能激励和培养创新创造力的机会如实验机会、单独解决问题的机会留给他们。长期的不良教育致使“学困生”的创新思维受到压抑甚至扼杀, 创新意识几乎丧失。细究起来, 可以归纳为以下几个方面:

1.自我评价和外界评价严重分歧, 使他们创新能力的培养没有可能。

几乎所有的中学生, 包括“学困生”, 他们都能对自己的学业能力和品德水平做出初步评价。在自我评价得到确认的前提下, 学生和自信心得到支持, 当外界评价与学生评价出现分歧, 而外界评价又以强权形式强加给学生时, 学生的自尊心, 自信心遭到破坏, 面对难以接受的外界评价, 其反抗形式转变为一种内隐性的表现, 对一切评价漠然视之, 受此影响, 在其他方面也表现出行为的退缩。因此当“学困生”受到来自同学和老师否定的评价后, 其自尊心和自信心的伤害更为严重, 因而在各种活动中畏缩不前, 失去积极性, 导致其创新能力的培养也几乎没有可能。

2.自主性被严重忽视, 导致创新能力的培养没有机会。

这一部分学生, 大多数学习习惯不好, 学习成绩较低, 很难被老师同学认可。他们被注意、被认可、被尊重的机会和空间都很小。他们的内心需求和意见, 很难被他人注意和重视, 即使在他们身上存在着某种特长和潜在的特殊能力, 也很难得到承认和关注。久而久之, 造成“丧失自尊、丧失自我、丧失积极的进取之心”这一结局, 其自主性发展受到严重妨碍。而自主性是创新能力的基础和前提, 自主性丧失, 创新能力的培养就没有机会。

3.希望被剥夺, 致使创新能力的培养没有内在动力。

“内因是事物发展的决定性因素, 外因是事物发展的必不可少的条件, 外因通过内因而起作用”。这部分学生在应试教育体制下, 是被否定群体, 由此把他们打入了“另类”, 这样一来, 老师在这些学生尚未完全泯灭原发的、本能的人生梦想时, 就已经提前剥夺了他们的希望。失去了希望, 也就失去了动力, 没有他们自身创新的渴望和需求, 创新能力的培养也就成了无本之木, 无源之水。

二、“学困生”创新能力培养的策略与思考

1.改变评价体系, 改善师生关系, 为创新能力的培养创造宽松的外部环境。

首先, 要改变传统教育模式下分数决定一切的观念。教师要全面、完整地评价一个学生, 既要看到优点, 又要看到缺点, 只有这样, 他们才能从教师的评价中找回自尊, 得到自信, 才有可能萌发创新需求。

其次, 要改善师生关系, 建立平等的、民主的、互相信任的新型师生关系。教师要理解“学困生”的需要, 体谅他们的困难, 对他们能持宽容态度, 不歧视、不厌弃, 并注意发现他们的闪光点并加以保护和鼓励。托兰斯曾经指出, 创新精神的培养和创造力的开发必须在自由而安全的气氛中才能进行。只有这样“学困生”才能积极参与教学活动, 获得创造的喜悦感与成就感, 发展独立的人格和创新意识。

2.要关心和爱护“学困生”, 尊重其人格, 为创新能力的培养激发强大的内在动力。

美国心理学家马斯洛的“需求层次”理论告诉我们, 自我实现的需求是人们需求结构中最高层次的需求。马斯洛理论还指出, 人们只有在生理、安全、归属和爱、尊重需求适度满足后, 才能充分表现出自我实现的需求。对“学困生”而言, 要实现其创新的需求和自我实现的需求, 首先应满足其爱的需求和尊重需求, 在教学过程中, 要充分关心和爱护“学困生”, 尊重其人格。

前苏联一位教育学家说过, “教育的技巧全部奥妙就在于如何爱护儿童”。还有另一位教育家也说过, 爱可以使冰雪消融, 使枯木吐绿, 可以说没有爱就没有教育。如果老师关心爱护学生, 教师的意见学生就会乐于接受, 相反, 如果师生之间的关系冷淡, 既使是一片好意, 学生也会往往置之不理, 师爱能形成师生之间的一种平等、民主、和谐的关系, 学生在这种关系中能得到熏陶和感染, 能激励学生强烈的求知欲望。

3.运用多种手段努力培养创新思维, 为创新能力的形成提供良好的思维基础。

首先, 要鼓励和培养“学困生”的创新意识和创新精神。从某种程度上说, 创新教育是鼓励学生发展的教育。教师要用发展的眼光看待“学困生”, 要相信每个“学困生”都有发展的潜能。在教育实践中, 要根据“学困生”的个体差异, 因材施教, 从“学困生”实际出发, 尊重差异, 有的放矢。对于那些思想素质较好, 有一定学习基础, 因种种原因而厌学的“学困生”, 要帮助其找清原因, 努力使他们明确学习目的, 激发学习兴趣, 从培养他们良好的学习情感中培养其创新意识和创新精神;对那些学习基础过差, 但在某一方面有一定爱好和特长的“学困生”, 就要鼓励他们发挥特长, 勇于创新。要鼓励他们敢想、敢问、敢做、敢于怀疑和批判。对他们在创新过程中出现的错误要少批评多诱导, 尽最大努力培养他们的创新意识和创新精神。

其次, 要培养良好的创新思维。培养“学困生”良好的创新思维要学习和培养四种重要的思维方法。第一, 学会系统思维, 掌握由点到面分析问题的方法, 系统思维是创新思维的一种主要方式, 在教学中要不断培养学生的系统思维。第二, 学会逆向思维, 掌握从反面分析问题的方法。注意培养学生的逆向思维, 可以增强其思维的独立性、新颖性、开拓性。第三, 学会辨证思维, 掌握全面考虑问题的方法。教学中有意识地培养“学困生”的辨证思维, 对于创新思维的形成起重要作用。第四, 学会发散思维, 掌握全方位考虑问题的学习方法。学会发散思维有助于学生沟通所学知识, 开拓思路, 从多角度提出新的设想, 通过分析, 理清思路, 做出正确答案。

4.要鼓励“学困生”勇于实践, 逐步形成创新能力。

研究表明, 学生的好奇心、探索精神、创造性的表达能力和思维能力都是在各种活动中表现出来的, 也是在活动中得到发展的, 不在实践中勇于探索, 创新能力也就无从谈起。培养“学困生”的创新能力, 不仅要培养良好的能力, 还要充实其文化知识, 提高其实践能力, 这就要求教师要给“学困生”创造宽松的学习环境, 在课堂上多引导他们思考, 真正发挥其主体作用, 在课外活动中让他们广泛涉猎, 多看、多想、多动手。要不断创设问题情境, 让“学困生”的创新意识与能力在不断解决问题的过程中得到表现和发展, 逐步形成创新能力。

参考文献

[1]杜玉祥等著.数学差生问题研究[M].华东师范大学出版社, 2003.

学困生计算能力培养 篇2

偶园回中

张萌

新课程教学，强调关注学生自主学习能力的培养和提高，因此，对于地理学科来说，培养学生的地理实践能力和探究意识十分重要，这也要求激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生确立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念，这是时代赋予中学地理教育的使命，针对目前教学现状和新课改要求，地理教师应该引导学生自主创新学习，培养学生的主体意识，让学生学会学习，会学终身有用的地理知识，使学生在知识和技能增加的同时，良好的道德品质观念、实践能力、创新意识得到培养与发展。那么，在中学地理 教学中又如何培养学困生自主创新学习呢？

一、采取小组讨论的方法，给学困生提供参与机会。

小组合作学习是一种新的综合性教学思路，它以小组为基本单位，学生按照性别、兴趣、知识、水平、交往能力等情况搭配编组，由小组长组织讨论学习，普通生与学困生之间发挥优势互补的作用，通过集思广益，利用集体智慧和力量互帮互学，共同受益，通过实验我发现，学困生特别适合这种方法。

小组讨论的时候消除了学生“说”的心理障碍。学困生的语言表达、观察和分析能力都比较差，因此形成了自卑的心理。以往课堂上，学困生大部分时间就是随意坐着或做一些与课堂学习无关的活动，比如说话、搞小动作、发愣等。而现在，参加讨论的同学都是自己喜欢的小伙伴，这种氛围不仅使学困生消除了胆怯的心理，而且能很好的调动他们的积极性。现在他们不但敢说，而且说得很好，即使有说不好的地方，同组的小伙伴也能帮助他们纠正错误，他们非常乐于接受。小组讨论为学困生创造了轻松、自然的学习环境，极大的调动了学困生“说”的欲望。

小组讨论激发了学困生“说”的兴趣。在小组讨论中敢说才能说，爱说才想说，常说才能说好。教学中学困生不敢说时，老师和小伙伴都鼓励他们说；说的好时及时表扬；说不好时启发引导一下，小组讨论使学困生“说”的兴趣越来越浓，“说”的能力日益提高。

小组讨论为学困生提供了“说”的条件。每节课的教学目标教师因人而异，对普通生的要求是依纲而定，对学困生来说就要因人而异了。如在学习概念课时，要讨论概念的实际含义，小伙伴们就会给学困生机会说，常此以往，常说常练，为学困生“说”的能力奠定了基础。小组讨论为学困生提供了“说”的机会和场所。课堂上，学生针对不同问题，在组长的带领下给每个人说的机会，说的能力也随之提高了。讨论时，学困生的发言可以直接得到组长或同学的帮助点拔，老师也可以在小组讨论中及时辅导关注他们，这样学困生说的能力不断提高。

总之，小组讨论使学困生消除了“说”的心理障碍，给学困生提供了“说”的条件、机会和场所，使学困生真正地参与到教学中来，从而提高学习能力。

二、激发参与兴趣，让学困生学有动力。

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见，兴趣是推动学习的一种最有效的内部动力，是活跃的心理成份，而浓厚的学习兴趣又是促使学生参与学习的前提。学困生的兴趣单调贫乏，因为他们活动的环境狭窄，活动内容单调，很难刺激新的需要的产生。他们的兴趣不在于学习内容，而在于学习活动和学习过程本身。例如：在讲《多变的天气》一节课时，首先搞一项调查：问学生谁昨天晚上收看中央电视台的天气预报节目了，你能描述一下，或者用你的语言描述一下现在外面的天气状况。因为与生活密切相关，学生会积极踊跃发言，在学生发言基础上，教师再引课：看来同学们都是生活的有心人，我们关心天气状况，是因为它与我们的生活密切相关，那么你们知道天气预报是怎么制作出来的吗？你们能看懂天气预报时画面上的天气符号吗？你想当一回出色的天气预报员吗？学完这节课，你就能实现这个愿望。这样就激发了学生想象、表达、交往、创作的愿望，从而提高了学生的思维品质，让学困生通过主动参与体验到学习的快乐和成功的喜悦，使他们不仅掌握了地理知识，而且培养了他们的语言表达能力。在教学中，我提供天气预报图，然后让学困生模仿天气预报员进行现场播报，面对天气预报画面，学生热情高涨，教学效果很好。可见，良好的学习情境的创设，可更大地激发学生学习的主动性、积极性，突出其主体性，这对培养学困生学会学习和创造力的发挥起到了重要的作用。

三、创设参与条件，让学困生学有机会。

在课堂教学中，精心设计教学的各个环节，尽量为学困生提供充足的、典型的、较为完整的感性材料，给学困生创设各种动眼、动口、动手、动脑的条件和机会。

例如：在讲《世界的语言和宗教》一节时，我首先让学生自读课文，并分组归纳出各部分内容的主要知识点是什么，然后让学困生就这部分内容有什么不明白的地方进行提问，之后再由其他同学进行解答，学困生解答不了的教师再给予补充。这样的教学突出了教师的导和学生的学，让学生体会到学会学习的重要性，懂得自立自主才有收获的道理，从而更加充分发挥了学习的自主性，有利于自学能力的培养。

四、发挥“助学伙伴”的作用，保证学困生的参与时间。

学困生活动能力差，不能独立支配组织自己的学习和生活，注意力非常容易分散，观察无条理性，基本上没有任何知识交流能力，很难与普通生进行交流，只依靠教师的作用还是远远不够的，所以需要为学困生选择一位恰当的“助学伙伴”，从而辅助老师更好地使学困生参与学习过程。

平时，要加强对助学伙伴的培养。首先，要让助学伙伴知道为什么帮助学困生，怎么帮助他。这就需要助学伙伴和学困生之间要多接触，互相了解各自的脾气、习惯。其次教给助学伙伴一些具体的方法，如可以放慢语速，用体态语言，耐心讲解，实物教学等等。最后要讲清帮助学困生是随时随地的。

例如：在学习《地球公转》一课时，先对个别听力差的学生提出要求，实际是让“助学伙伴”明确一下自己应该帮到什么程度。老师布置完小组讨论，助学伙伴先向学困生说明要求，接着帮助学困生和大家一起讨论。小组成员在任何时候都要注意面向学困生，用体态语言结合实物演示的方法来讨论。讨论时，要帮助学困生处理每道讨论题，提醒他讨论什么，注意别人怎么说，当学困生听不明白时，“助学伙伴”要及时讲解，练习时，助学伙伴要负责检查并及时纠正，和老师一起共同帮助学困生提高学习能力。学困生通过“助学伙伴”的帮助，逐渐意识到学习活动的目的性，并逐渐掌握了学习的方法，开始能够自觉地支配和组织自己的学习，虽然学困生这种独立活动能力仍处于较低的水平，但这不能不说是一个显著的进步。

五、融入参与情感，让学困生愉快地学习。

师生关系的融洽与否，会对课堂的教学气氛产生直接的影响，从而对学生的参与程度产生重要作用。愉快和谐的课堂氛围可以有效地调动学生学习的积极性，我始终牢记着“亲其师才能信其道”的道理。首先爱学生，只有爱学生才能教好学生。

学困生由于各种原因，造成他们知识经验的贫乏，思维概括水平低下，所有这些使其产生了自卑心理，教师必须想方设法加以补救，尤其不要使孩子的心理失望。

平时我总是面带微笑地讲课，时常用亲切地目光与他们交流，有时一个眼神表示鼓励，有时结合各种体态语言对着他们讲课。每节课，我始终坚持面向全体，照顾个别，如果遇到他们不易理解的问题，我就提前给他们辅导，并请家长和“助学伙伴”共同帮助，照顾他们的自尊心，我从不当众批评他们，但是在课下要找他们谈心，做到不使每个孩子带着问题离开。通过以上几个方面的努力，现在学困生能积极参与学习，增强了参与意识，已具备了一定的参与能力，这为孩子以后终身学习打下了一定的良好基础，同时在期未的测试中，也取得了可喜的成绩。不但如此，学生各方面的能力也都有较大幅度的提高，可见，教学效果是非常显著的。教学中，只有让学困生参与教学全过程，真正落实学生的主体地位，才能体现出课堂教学的短时高效。

学困生学习能力的培养 篇3

一、减轻压力和创新教法是培养学困生学习能力的前提

1． 减轻压力，保护自尊心

学困生之所以学习成绩低下，一是因为学习积极性差，缺乏学好数学的信心；二是教师教学落后，不注意批评方式，频繁进行考试评价，挫伤学生的自尊心。因此，减轻学生心理压力，减少分数压力，保护学困生的自尊心是培养他们学习能力的前提。教学中要避免提差生、后进生等词语，多鼓励、表扬，多给学困生回答问题的机会。要减少他们的分数压力，不要给学生的作业和检测以“不及格”或“差”的评价，试卷点评要善于发现闪光点，减轻学困生的心理压力。

2． 教法创新，提供机会

小学阶段的数学教学不是为了培养数学家，而是着眼于提高国民的数学素养。因此，对学生的学习能力不能提过高的要求，尤其是对学困生。只要是他通过自己的独立思考，超越了以前的思维局限，或是对书本上的数学知识有自己独到见解都是创新的表现。在组织数学教学的过程中，要创造民主、轻松的教学氛围，尊重学困生的主体地位，给学困生创设成功的机会，将教学目标按照由易到难，由简到繁，由已知到未知的原则分解成若干层次，把学生的挫折降低到最低限度，使学生有能力且自觉主动地参与教学活动。引导学困生敢想、敢讲、敢驳。尽量为他们创造思维交流的机会，以调动学困生的思维积极性。课堂上，教师要多提出贴近实际生活的问题，给学生提供更多的思考和创造的时间，让学生在熟悉的生活情境中学习鲜活的数学。对学困生主动探索的表现，教师应给以积极评价，特别是善待学困生的错误和不足。要运用教师的智慧耐心引导学困生，使之在获取知识、形成能力的同时获得健康的人格。让他们看到自己的点滴成绩，感悟到“我能行”。让乐学的氛围在学生体验成功的喜悦中形成。

二、培养动手和实践能力，是培养学困生学习能力的核心

1． 动手操作是培养学习能力的基础

学困生一般都贪玩、好动、好奇、好胜。教师要抓住这一特点，尽量让学生亲自动手操作。让学生在具体的情景中，发现新知、体验创新、感受探索的过程。

2． 实践活动是培养学习能力的关键

学困生对老师课堂上一味的讲解，容易产生逆反心理。因此教师应带他们走出课堂，走出校园，到大自然和社会实践中去作调查，鼓励他们运用所学的知识解决实际问题，让其在实践中发展数学能力。

三、鼓励质疑是培养学困生学习能力的好办法

在多年的教学实践中，我向学生提出“三个欢迎”和“三个允许”的要求，即欢迎提意见，欢迎发表与教材不同的见解，欢迎发表与老师不同的理解；允许讲错、答错，允许改变观点，允许保留意见。这些都对学困生敢于发现自我、表现自我，敢于发表独特见解，增强创新意识和创新能力起了重要作用。如在教学圆面积后的综合练习课上，一位平时考试总不及格、课堂不喜欢发言的学困生对组合图形面积的求法有自己独特的见解，我马上表扬了他。在数学教学过程中，教师要鼓励学困生敢于质疑解疑，标新立异。引导学生自行发现问题、解决问题。

总之，学困生学习能力的培养除了上述几种方法外，还有学法指导，营造民主的氛围，优化教学结构，设计一些具有创新意识的练习题（开放题）等方法。教育方法的探讨是一项长期而艰巨的工作，学困生的创新潜能好比一个丰富的矿藏，需要我们去勘探、发现和开采。学困生是无法回避的，作为教育工作者，一定要摆正心态，严谨笃学，采用恰当的方法，用爱心去感化他们，让他们树立美好的理想和信心，并着力培养他们的学习能力。

流动学困生倾听能力的培养 篇4

一、创设生活情境, 激发“听”的兴趣

数学教学对于学生来说是比较枯燥乏味的, 学生的注意力肯定容易分散, 而流动儿童中的学困生更是如此, 他们对所学内容漠不关心.如何让这部分学生乐于“听”数学, 真正从“要我听”变成“我要听”?在教学中我是这样做的:让数学教材的引入接近学生的生活实际, 因为来源于学生周围的事物、事情, 容易使学生产生愉悦的情绪和兴趣.而兴趣是儿童思维的内驱力, 它能使学生的主体地位真正确立, 也能把体验感悟这种心智活动成为可能.如在教学“认数”时, 我组织学生进行猜数游戏:老师手心里写了一个数, 告诉学生, 这个数我们认识 (100以内的数) , 谁来猜一猜它可能是几.学生每人猜一次, 我都提示性地告诉他们大得多 (或小得多、大一些、小一些) , 学生都能根据我提供的信息调整自己的思路, 从而很快猜中我手心里的那个数.这样一来, 学生的学习热情空前高涨!所以, 如果我们能根据知识的要求, 变着样来吸引学生, 那这些流动学困生怎么会对所学内容无动于衷, 又怎么会感到数学课枯燥、乏味呢?

二、利用各种途径, 教会“听”的方法

在平时的教学中, 激发流动儿童中学困生的学习兴趣, 让学生乐于去听, 对于我们来说并不难, 难的是让学生怎样去听.这部分学生对于如何去“听”认识比较模糊.因此, 我们要做到以下几点:

1. 给学生一个明确要求

在平时的教学中, 我们要给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求, 要让学生明白自己到底应该如何去做.我要求我的学生必须做到以下几点: (1) 听讲要专心, 无论是老师讲课还是同学回答问题时, 都要做到专心、用心、细心, 即学会仔细地听、用心地听, 听清老师或同学说的每一句话, 这是一种素养, 是对别人的尊重; (2) 听讲要耐心, 在听同学发言时, 无论什么时候, 都不能随便插嘴, 要边想边听, 能思考别人说话的意思, 能记住别人讲话的要点, 要听完别人的话, 再举手发表自己的意见; (3) 听讲要虚心, 当别人提出与自己不同的意见时, 要在正确分析的基础上, 虚心接受正确的建议, 这样的学习才最有效.

2. 发挥榜样示范作用

苏霍姆林斯基说过:“每个人的内心深处都有着根深蒂固的被人欣赏、被人赞美的欲望.”而处于学习成绩底层的流动儿童学困生更加需要得到重视和关怀, 他们的向师性强, 老师的一举一动都会带给他们潜移默化的影响.教师可利用学生的这种心理, 用一些激励性评价营造流动学困生倾听的氛围.其实, 对认真听讲的孩子及时予以表扬或奖励, 既是对认真听讲孩子的激励, 也是对其他孩子的提醒和鞭笞.“××同学的眼睛一直看着老师, 他听讲多认真啊!”“××同学能认真听别人发言, 并能指出不足, 我们应向他学习?”“××同学善于动脑, 谁能像他一样.”“××同学的发言真是精彩极了, 比老师的想法还要多, 还要好!”这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离, 营造了民主、和谐的课堂氛围, 使课堂呈现出活泼、热烈的气氛, 学生的学习兴趣浓厚, 倾听的愿望自然也会加强.由此可见, 一句赞扬、一个微笑, 不花时间、不费力气, 就能收到意想不到的效果.我想如果能持之以恒, 一定能促成流动儿童中学困生倾听习惯的养成, 保证他们倾听能力的可持续发展.

三、采用多种渠道, 巩固“听”的习惯

流动儿童中学困生由于种种原因, 各方面的学习习惯总是时好时坏, 这就需要我们教师做个有心人, 在课堂教学中精心设计有结构、有层次的交往活动, 改变提问的方式, 增加每个孩子发言的机会, 有意识地加强对孩子倾听能力的培养, 督促他们不得不听, 在理解的基础上相互辩论, 开展互补式的信息交流活动, 从而广开渠道, 对学生倾听能力进行长期的训练.

1. 听辨训练

在教学中, 我经常把一些易混淆的概念、法则等编成判断题, 由教师口述题意, 全班孩子用手势表示“对”与“错”如:在学习了长方形、正方形与平行四边形的巩固练习中, 我让孩子认真听, 仔细判断, 看谁的耳朵灵:“四个角都是直角, 四条边相等的图形是正方形;四个角都是直角, 对边相等的图形是长方形;对边相等, 对角相等的四边形是平形四边形.”通过这些判断练习, 一方面可以使孩子通过辨别、分析、强化对知识的理解, 另一方面迫使每个孩子必须认真听才能正确地判断.这在无形中就加强了孩子倾听的能力.

2. 听算训练

每天, 我都坚持花十分钟时间让孩子做听算练习.一开始, 我有意地放慢了速度, 主要是为了让全体孩子都能参与到听算练习中.另外我还想通过长期地的算练习培养孩子们的数感, 让孩子们学会“倾听”的第一步:听清.要听清题目就必须将自己的倾听注意力保持一段时间.在听算中我也常常让一个孩子当小老师, 他出题, 其他小朋友听算出正确的答案.在听算训练刚刚开始的时候我发现部分流动学困生不能长时间听同伴或老师说话, 在这项活动中遇到的困难比一般的孩子都要大一些, 他们不能将自己的注意力集中, 这是个最严重的问题.对于这样的孩子怎么办, 我又采取了分步走的措施, 先让他们边听边记下自己听到的题, 再根据自己记下的题目进行计算, 再就是放慢读题速度, 让他们与其他孩子一样做到不记题直接听出答案, 最后以与其他孩子一样的速度进行听算练习.我发现通过这样的训练之后, 这部分孩子书写能力提高了, 注意力、记忆力和耳、脑、手三者并用的能力也大大增强了.

总之, 倾听, 是一门学问;倾听, 是一种艺术.在今后的教学中还需要我们老师不断去探求新方法.但是我相信, 只要我们每节课都能有意识地进行训练, 使流动学困生有效地听讲, 就一定能使他们养成良好的倾听的习惯.

摘要：教育离不开交流, 交流离不开倾听.在众多的学习习惯中, 专心听讲的习惯是学生接受信息、吸取知识、增长能力的基本保证, 而流动学困生由于种种原因, 在课堂交往中倾听能力相对较弱, 所以在教学中就需要教师有意识地培养他们的倾听习惯.

计算思维能力培养论文 篇5

摘要：自C9明确提出大学计算机基础教学的核心任务是培养学生计算思维能力后，计算思维能力培养日益受到重视。但从培养目标、培养方式、培养过程、培养效果来看，还存在诸多问题。因此，应加快完善评价机制，构建模块化的计算思维课程内容；加强立体化教学资源建设，探索新的计算思维教学训练模式与手段，分专业进行师资培训，提升计算思维教学的适切性与有效性；完善教学管理与监控机制，推进计算思维教学由隐性化、被动化向规模化与制度化转变。

关键词：计算机基础教学；计算思维；可视化；师资培训；内驱力

学困生计算能力培养 篇6

关键词：初中数学；学困生；自学能力；措施

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-088-01

由于初中数学教材与小学数学教材内容相比，难度系数较高，导致初中学生在数学学习中困难重重，其中，又以学困生为主。这一阶段学生无论是从年龄、接受能力及心智发展水平都存在不足，这就对初中数学教师的教学能力提出了更高的要求。教学包括教育工作者对于知识的讲授和学生对于知识的学习这两个方面的内容，教与学是一个整体，两者相互制约，密不可分。教育工作者在数学教学中，应重视学生的主体地位，注重学生自学能力的培养，促进初中学生的全面发展。在这一背景下，深入对初中数学学困生自学能力的培养进行分析势在必行，具有十分重要的作用和意义。

一、学困生独立获取知识能力的培养

自学能力的养成并不是一蹴而就的，需要建立长远的学习目标，并经过坚持不懈地努力，才能养成良好的自学习惯，从而能独立获取知识。因此，为了培养数学学困生的自学能力，初中数学教师应为学生设定四个“坚持”：坚持做好每堂课的课前预习，养成课前预习的习惯；坚持做好每堂课的课堂笔记，养成学习摘录的习惯；坚持做好每堂课的要点归纳，养成自我总结的习惯；坚持做好每次作业的错题分析，并归纳到“错题本”上，养成自我分析与及时反馈的习惯。数学学困生最大的自学困难是不知要自学哪些内容，也不知该如何自学，数学教师应当帮助学生制定自学计划，确立自学目标，并且落实督促检查工作，学困生的自学能力自然会得到提高。

二、学困生系统整理知识能力的培养

大多学困生学习质量不高的重要原因是自学方法不当，因此，必须要培养学生良好的学习方法，让学生在获取知识以后能将知识进行系统性的整理，才有利于下一步的学习。教师在教完某一章节的内容之后，要及时布置系统性的复习任务，并且鼓励学困生参与到讨论环节中，与全体学生一同总结所学知识的重难点内容。同时，要结合学习小结，引导学生抓住所学知识的内在联系，在反复训练中培养学生系统整理知识的习惯。通过这种方式，不仅能培养学生的动脑、动手、动口能力，还能有效提高学生的概括能力，并促使学生更加系统地、深刻地理解并掌握所学内容，形成知识网络结构。

三、学困生灵活运用数学知识能力的培养

初中学生解题的能力主要来源于平时的反复练习和积累，从易到难，层层递进，逐渐提高。首先，教师在数学课堂中，应引导学生独立思考、积极探讨、独立解答，并在数学课堂上完成数学习题；其次，针对数学复习题，应有效采用分层教学法，让学生分别在课堂中和课后独立完成复习题，针对难度较大的题目，可先布置学生课后思考，并在下一节课前，引导学困生说出疑点和难点，教师加以适当指导和点拨，培养学困生自主解答问题的能力。由于学困生学习基础较为薄弱，知识接收速度较为缓慢且被动，教师应充分结合学困生的特点，采取巡视辅导的教学方式，消除学困生解题的思维障碍，增强其客服困难的勇气，有助于增强学困生的学习动力，促使学生在无形之中牢记知识重点。

四、学困生自学意识的加强

持之以恒是学困生在自学过程中的先决条件，可有效提升学困生的毅力，促使学困生执行学习计划，有效保障自学的持久性。初中学困生严重缺乏意志力，仅凭兴趣去学习，遇到难题就放弃，甚至产生厌学情绪。部分学困生接受能力并不弱，但由于没有坚定的意志，学习成绩始终得不到提高。针对学困生的这一弱点，数学教师应给予帮助，引导学困生加强自主学习学习，充分激发学困生的潜能，有效调动学习积极性，使其全身心投入到数学学习中。例如，某数学教师在批改数学作业时发现，最初，某学困生态度较好，学习十分认真，上交的数学作业中，练习题书写十分规范且篇幅很大，可惜错误较多，反复几次后，该学生几乎放弃了数学作业中的所有练习题。该教师发现这一情况后，及时与学生进行谈话，学生觉得自己做与不做都是一样的结果，虽然在课堂上听懂教师讲解，而自己在练习时却是频频出错。教师语重心长地告诉学生“在自主学习中，必须要有克服困难的勇气和毅力，锲而不舍，才能成功。”后来，这位学生坚持在《集错本》上将做错的题目进行反复练习，正确率得到了有效提升。

此外，学困生的学习动力大多来自于教师的评价，而其自我评价能力较低。因此在教学过程中，教师要多采用制定教学目标与要求、考试测验、小组评价等方式提高学生的自我评价能力，激发学生的学习自信心。并且在开展评价的过程中引导学生进行自我反思，不仅要强化正确的思维方式，还要纠正错误的思维习惯，逐渐改善学生的学习策略，达到更高的自学效果。

结束语

综上所述，初中数学教师应结合学困生的实际情况，选择正确的教学方式，并在反复的实践中不断改进与完善，认真倾听学生的心声和反馈，以探索出更具适用性的教学模式，进而培养初中学生的自学能力和创新能力，推动初中学生的全面发展。

参考文献：

[1]许方豹.初中数学学困生自学能力的培养探究[J].新课程（上），2011，12：145.

学困生自主探究学习能力的培养 篇7

一增强学生自主探究意识

1. 树立学生学习数学的自信心, 为帮助学生树立人生远大理想做准备

辅导学生树立自信心, 首先要引导学生正确认识自己。二类高中的学生, 由于学习成绩差, 自卑感较为突出。培养他们的自信心必须先帮助他们克服自卑, 让他们相信自己, 有勇气、有信心克服困难, 排除困扰, 有所作为。其次, 要给学生创造学习数学的机会, 让学生体验成功的喜悦, 增强探索欲。

2. 帮助学生树立人生目标, 增强自主探究意识

利用课余和课前时间搞一些小活动、讲一些小故事或进行一段演讲, 对学生进行励志教育。引导学生关心国家的发展、知晓重大事件, 增强做为中国人的自豪感。通过这些使学生明白:理想是学生腾飞的翅膀, 有了理想, 才会有前进的方向, 有了理想才会有前进的动力。还应帮助学生分析自已的潜在优势或帮助学生寻找适合于他的人生道路, 让学生头脑清醒, 树立远大而实际的人生理想。通过各种途径, 让每个学生都有机会发挥自己的特长, 对前途充满信心, 激发其求知欲。

3. 让学生明白理想的实现和学习分不开, 让学生珍惜现在的学习机会, 重视自主探究

通过自主探究, 学生可以根据自身实际情况, 积极主动地利用一切有利的资源, 选择适合自己习惯的学习方式, 提高学习效率, 进行有效学习;可以提高锻炼学生的自主学习能力, 不断挖掘自身潜力, 提高自身素质。告诉学生, 未来的文盲不再是不识字的人, 而是没有学会学习方法的人;未来教育对受教育者的要求, 已经不仅是“学到什么”, 而更重要的是“学会怎样学习”。让他们重视自主探究, 在学习上争取主动权。

二提高课堂自主探究效率

由于初中数学知识的匮乏, 开展自主探究困难重重, 首先学生必须做好在短期内吃苦的思想准备, 让他们在完成每天的学习任务后, 初读教材弄清新课中的基本内容, 这些知识内容是原有知识的延伸, 即弄清新旧知识的联系或结合点, 弄清自己掌握不好的旧知识, 然后复习、巩固和补习相关旧知识, 浏览导学案, 根据自主探究内容, 再读教材, 解决浅显问题;根据不会的问题, 再仔细研读教材, 解决难点;如果还有解决不了的问题, 标记出来作为课堂上合作探究的内容。这样做可以提高自主探究的有效性。绝大多数学生初中知识掌握得不好, 高中学习时又要用到, 在学习高中知识之前, 应先对其进行复习。

三寻找自主探究多元化渠道

为了提高学生的阅读理解能力, 在平时教学中应加强直观操作, 指导学生初步学会抽象概括的思维方法。学生容易接受直观、形象、具体的知识, 而数学公式的符号化、数学定理的概括化, 具有较强的抽象性和规范性。为适应学生的思维方式, 指导学生概括数学知识和原理, 就需要提供丰富的直观材料, 通过观察、操作、比较、分析获得大量的感知认识, 建立表象, 以此作为学习抽象数学知识的支柱, 指导学生逐步学会抽象概括的能力。为了提高学生的阅读理解能力, 让学生养成阅读数学教材的良好习惯, 就要学会阅读数学教材。

四加强学生学习方法指导

针对不会自选学法、学生自主探究效率低的现象, 我的做法是加强学习方法的指导, 让学生学会“学”。一方面, 数学知识可以分为三大块:代数知识、立体几何知识、解析几何知识。学习代数知识, 首先阅读并记录重点内容, 然后试做例题, 勤做练习, 归纳题型, 最后小结。学习立体几何要有较好的空间想象能力, 而培养空间想象能力的办法有: (1) 勤画图; (2) 自制模型协助想象, 如利用模型对照习题多看、多想, 最终达到不依赖模型也能想象的境界。学习解析几何正确的办法是边画图边计算, 要能在画图时寻求计算途径, 数形结合。另一方面, 数学知识有概念、公理、定理、公式、例题等, 针对不同的学习内容应选用不同的学习方法。

面对这个知识爆炸的知识经济时代, 面对知识更新迅速的现实, 我们提供学生“捕鱼”的“方法”和“场所”, 也就是既教给学习方法, 又教给获取知识的途径。告诉学生学习的多种渠道和网上的庞大资源应如何利用;告诉学生收集资料、获取信息的途径和渠道;以此充实课堂所学的内容。在实践上增强学生的自主探究意识, 提高学生的自主探究能力, 发挥学生学习的主动性和自觉性, 培养学生的学习能力。

学困生计算能力培养 篇8

在初中语文教学中, 学生的阅读理解能力直接体现其词汇、语法等方面的能力。因此, 作为一名初中语文教师, 不应当忽视阅读教学在语文教学中的重要性。近年来, 新课程改革的不断深入发展, 课堂教学的有效性逐渐进入公众的视野, 同时课堂教学无效的问题也逐渐凸显出来, 尤其是学困生现象更为明显, 这就使得人们开始关注学困生的问题。如何全面提升学困生的学习能力, 促进整个班集体共同进步, 促进学困生的成绩突飞猛进, 就成为了众多教师共同追逐的目标之一。以下是笔者结合阅读教学中学困生存在的问题, 分析在初中语文教学中提升学困生阅读能力的策略。

一、初中语文教学中学困生出现的成因

在初中语文阅读教学中学困生出现的原因很多, 归纳起来主要有以下几点:

1.学生自身的原因。部分学生从小学以来就对语文学习提不起兴趣, 进入初中之后这部分学生由于基础薄弱, 便开始不再认真学习, 不再认真阅读。此外, 有些学生在学习的过程中由于对语文学习以及阅读学习存在着心理障碍, 尤其害怕写作文和背诵名篇课文, 这也使得他们在学习的过程中不能全身心投入。这些现象的出现, 就会使得学生在学习过程中愈发吃力, 最终成为名副其实的学困生。

2.外部原因。学困生产生的外部原因很多, 主要有以下几个:首先, 教师的教学模式和教学内容方面。有些教师在课堂教学中对学生缺乏充分的了解, 不了解学生的理解能力和接受能力, 也不了解学生的个性特点和喜好, 致使教师在教学的过程中没有采用合适的教学方式, 有些教学内容和教学模式不为学生所理解和接受, 久而久之, 学生对学习失去兴趣, 学困生的现象自然就出现了;其次, 部分家长不重视孩子的教育。家长是孩子的第一任老师, 也是终身的老师。在学生的成长过程中如果家长对孩子的教育不闻不问, 无论是孩子取得优异的成绩还是较差的成绩, 家长都是漠不关心, 这样的态度会使得孩子在学习的过程中得不到应有的鼓励与鞭策, 从而对学习失去兴趣。此外, 在农村地区, 父母长期外出务工, 也会导致学困生的产生。

二、如何在初中语文阅读教学中加强学困生的阅读能力培养

在初中语文阅读教学中加强学困生阅读能力的培养, 可以从以下几方面进行:

1.给予鼓励, 树立信心。对于学困生的阅读能力培养来讲, 教师首先需要做的是给予他们多一点的关心和爱护, 给予鼓励, 重塑学困生的阅读信心。从心理学的角度来讲, 任何一个人都是有自尊心的, 学困生也不例外。尤其是对于部分有心理障碍的学困生, 他们之所以成为学困生, 不是因为学习能力和理解能力的问题, 而是因为自信心不足。在这样的情况下, 教师更应该给他们多一点鼓励, 让他们主动参与到课堂学习中来, 参与到课堂讨论中来。并且, 教师在课堂中应当给学困生多一点的提问机会, 鼓励学困生发言, 让他们尽可能地表达自己的观点和见解, 让他们体会到阅读的快乐, 并勇敢地克服心理障碍, 不断提升自己的阅读能力。

2.营造和谐的阅读氛围。在初中语文阅读教学中教师可以通过营造和谐的课堂教学氛围, 促使学困生积极融入到班集体中。教师在教学中应当告知所有学生, 班级即为大家庭, 在这个大家庭中, 大家要相互关心和爱护, 尤其是成绩优秀的学生更应当给予学困生更多的帮助。在学习的过程中, 对于学困生不懂的问题不应当嘲笑、讽刺, 而应当关心和帮助他们, 这样, 在教师和学生的共同努力下, 学困生的阅读能力将会得到有效的提升。

3.加强字词句的训练, 打牢学困生的阅读基础。对于阅读教学来讲, 字词句是组成阅读的基本元素。对于学困生而言, 如果连最基本的字词句、语法都不了解, 又如何提升阅读能力呢?因此, 要加强学困生的阅读能力培养, 教师首先要强化学生对于字词句的掌握, 引导学生积累词句、语法知识, 并将这些知识灵活运用, 这样才能从根本上提升学困生的阅读能力。

4.个别辅导, 促进整个班级共同进步。在面对学困生阅读难的问题时, 教师可以采取个别指导的方式, 进而全面提升整个班级的阅读能力。在两极分化严重的班级, 教师的教学内容和教学方式往往是两难的。如果教师的教学内容较难, 成绩优秀的学生理解起来比较容易, 但对于学困生而言就相对较难, 有些学生甚至会有听天书的感觉;如果教师的教学内容太容易, 又不利于优秀的学生学习成绩的再度提升。因此, 教师在教学中应当采用一种折中的方式, 既不能太难, 也不能太易。课堂教学结束之后, 教师应当对个别学困生进行指导, 充分了解其在课堂教学中的接受程度, 对其不了解的地方应当进一步讲解, 促进学困生阅读能力的提升。

总之, 在初中语文阅读教学中教师应当关注学困生的阅读问题, 通过教学内容和教学模式的创新, 不断提升学困生的阅读能力, 促进整个班级阅读能力的全面提升, 促进学生综合素质的提升。

参考文献

[1]刘琳.让学困生从心理上重振雄风——浅析学困生的心理问题因素及解决策略[J].学周刊, 2013 (03) .

学困生计算能力培养 篇9

关键词：农村初中,英语教学,学困生,转化,自主学习能力

一、不同因素的影响形成不同类型的学困生

1.生活环境的影响形成一种思想上的“厌学型学困生”。在家里, 父母的育儿理念及不良言行举止直接影响着孩子的健康成长;在学校, 教师思想教育不到位, 片面追求成绩单上的数字及升学率, 而忽略了学困生心理及思想上的教育和有效学习方法的指导。他们从家长或教师那里得到的是“无望”与“放弃”, 而开始自己放松要求或根本没有要求, 更不会存在什么理想、目标、人生价值。部分学生甚至受到世俗不良影响“金钱至上、享乐主义、读书无用”等错误思潮的影响, 偏离了健康成长的道路。

2.学生自身因素的影响形成一种“懒惰型学困生”。这部分学困生都有不良的学习行为习惯:课前不预习;课堂上心不在焉, 课后作业不完成或为了应付抄袭作业, 更谈不上自觉复习。一下课什么都扔到一边, 久而久之, 就养成了一种惰性。

3.学生自身因素的影响形成一种“迷茫型学困生”。此类学生毫无学习动机, 目的不明确。普遍认为学了英语又用不上, 不如语文数学重要, 因此学习英语的兴趣不浓, 部分学生甚至感觉学英语是“崇洋媚外”, 不理解学习英语的用途, 硬着头皮为了考试而学, 语文、数学都考得挺好, 只有英语二三十分, 如此偏科实在令人担忧。一开始就不会主动去学, 失去了目标, 自然就成了学困生。大部分的英语学习学困生对学习英语的动机不明确, 没有树立“我想学、我要学、要学好”的思想, 导致他们对英语的兴趣不浓厚, 甚至不愿学而放弃这门功课。

4.学生自身因素的影响形成一种“意志不坚定型学困生”。学习优秀的学生一般都具有坚强的意志, 自己能够克服困难, 战胜自我, 从而达到目的。而学困生则不然, 他们在经历一两次默写或考试失利后会垂头丧气, 一遇到困难就低头, 失去学习信心, 对英语学习兴趣产生动摇。不去寻找原因, 反而怀疑自己学习英语的能力, 越差越不想学, 从而对英语失去了信心。还有些学困生甚至把注意力放在“玩”上, 根本不能静心学习。

5.学生自身因素的影响形成一种“被动学习型学困生”。学习无目标无计划, 自主性差, 较被动地学习。除了教师布置的课后作业外什么也不想做, 他们总以完成作业为巩固所学知识的唯一途径, 疏忽了课前预习、课后复习、知识归类、系统总结等科学的学习方法。没有教师的安排他们就不知从何入手, 该如何学, 从来也不思考应该怎么学才能提高自己的成绩。如:记单词死记硬背, 常常是过目就忘;读课文一个单词一停顿, 从不去理解课文意思及其深层含义, 一遍读完, 也不知读些什么, 知识无法巩固;还有一部分学困生虽学得卖劲, 可就是没有效率。

6.学生自身因素的影响形成一种“情绪型学困生”。情绪好时注意力时间长而集中。情绪不稳定时往往不能控制自己的注意力, 学习效率比其他学生差。 怕吃苦, 怕经受挫折, 经受磨难, 遇困难就打退堂鼓, 遇挫折就一蹶不振, 丧失信心与勇气, 甚至产生变态心理, 总认为教师、同学看不起自己, 自己万事不如人, 于是破罐子破摔, 自己不学, 也不想叫别人学, 最后走进双差生的行列。

二、培养自主学习能力是转化英语学困生的关键

1.从关心的角度正面去了解学生的生活环境, 培养英语学困生的自主学习能力, 引导学生进入正确的方向。作为农村初中英语教师, 要结合实际, 把良好的中西方文化底蕴教育渗透在学科教学的课堂内外, 让学生的学习不受制于不同环境的影响, 从而树立正确的人生观、价值观, 树立自信, 明确学习目的。例如, 有这样一位名叫曾某的男生, 学习成绩优秀, 人长得很帅, 女生就像是蜜蜂喜欢花朵那样喜欢围着他转, 不想谈恋爱都挺难;再加上异样的家庭环境, 父母离异, 各自忙于生活, 除了金钱上的给予, 他从小就无法获得正常的父爱与母爱。这样一位智力较好, 但缺少爱与安全感的男生, 很容易在生活环境当中迷失自己的学习目的与方向。若有教师重视、关心、引导, 使他认清自我与环境, 培养其逆境而上、刻苦意识较强的自主学习能力, 将会为社会培养一个优秀的人才。

2.打好基础, 树立自信, 培养英语学困生的自主学习能力。由于教学内容多, 很多教师为了完成教学任务总是加快教学步伐, 减少了一些巩固环节。这种做法对于那些学习缓慢获得者来说, 往往是某些知识并未掌握, 又被迫学习新的知识, 这些新知识也就失去了依附的基础, 形成了“夹生饭”。即使以后再有时间复习, 也往往是事倍功半。因此, 教师在一开始的教学中, 要放慢进度, 及时反馈, 强化矫正, 树立其自信, 让学困生能跟上教师的节奏, 哪怕少讲些内容, 但每一堂课学生要掌握的东西必须掌握, 一些学困生则要求是日清或周清。这样坚持从实际出发, 打好基础, 循序渐进, 可以减少分化现象。例如, 八年级英语教学实践中, 有一位名叫张某的男生, 上课还算认真听讲, 但是作业大部分都不会做, 记不住单词和短语, 语法也一点不懂, 考试不及格。几次考试后, 他对英语学习失去了信心, 到最后应付上课, 应付作业, 由中等生变成了学困生。由于我是中途接班, 前面知识的空缺, 我只能利用课余休息时间给他慢慢补上。现在, 时态等方面的语法他懂了一些, 虽然还是不会灵活变通, 但至少作业不应付、知道去研究, 上课更专心、学得更有自信了。

3.要用“爱心”唤起学困生的自主学习意识。初中生尤其是低年级的学生, 对某门学科的兴趣和学习积极性是与这门学科的任课教师联系在一起的。教师的情感力量产生强烈的吸引力, 能激起学生强烈的学习兴趣和愿望, 去克服一个个困难, 获得学习的成功。我们要利用情感去感化学困生, 用“爱心”来唤醒他们内心对学习的渴望, 不要一味指责与批评。我曾担任94 班的3年班主任, 起初学生的英语成绩在同年级五个班当中, 从平均分与优秀率看都与年级持平, 通过一年的学习, 与他们一同经历了一些集体比赛、学生违纪事件的处理等一年的“风风雨雨”, 他们对我重新有了认识, 并积累了一定的情感基础。我用爱心唤起不同层次学生的求知欲, 树立正确的人生目标, 让其内驱力促使自己有兴趣、有力量去努力学习。因此, 后两年的教育教学工作不但轻松, 而且效果更佳。

4.通过发现“闪光点”, 提高英语学困生的自主学习能力。教师一个宽容的微笑、一句体贴的话语、一个会意的眼神、一个轻微的触摸都会让学困生产生巨大的学习动力。作为教师要善于寻找学困生身上的“闪光点”, 加以表扬, 以鼓励增强他们的上进心, 让他们感觉到教师的关怀, 这样能融化其心灵的坚冰, 鼓起他们学习英语的信心和勇气。学困生得到别人赞许后, 往往能从中找到自我, 从而找回学习英语的信心。

5.要创设情景话题, 制造愉快的课堂氛围, 激发学困生的自主学习能力。课堂是学习的主阵地, 教师应围绕教学内容开展诸如猜一猜、演一演、比一比、唱一唱等游戏活动, 吸引学困生的注意力, 并鼓励他们积极参与。为了在游戏中获得成功, 他们会自觉投入课堂学习。

6.培养英语学困生的自主学习能力, 必须激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师, 上课时大部分学生是积极的, 要及时吸引他们参加课堂活动。例如, 做游戏时, 多让这些学困生参与一些简单的口语活动。在Play aguessing game中, 教师让他们上讲台拿卡片, 其他同学猜, 或者让他们简单地问, “What’s she/he doing?Or What are you doing?”回答, “I’m reading/standing.”又如在What’s this/that?这一游戏中, 教师可邀请他们上讲台转一圈拿实物或卡片, 并问, “Whose pen is it?/Where is it?/What color is it?”在对话表演时, 可让学困生说一些简单但有趣的台词。这样, 学生就不知不觉地参加到英语的学习活动中来了。并且, 初步的成功, 将使他们对英语学习饶有兴趣, 更有自信进入下一步的学习中, 更集中注意力, 更守纪律了。我仍记忆犹新的是, 一位名叫李某的男生上课注意力非常不集中, 爱沉浸在自己的世界里, 因为他听不懂英语课。但在一次听力练习中, 我发现他异常的认真, 便让他把答案写在黑板上, 结果5分的选择题全对了, 我简单几句表扬之后, 他脸上泛起了一丝自信的微笑, 下面的听力题他更有兴趣地听了。

7.培养英语学困生的自主学习能力, 要在课堂中渗透一些好的学习方法。“授之以鱼”, 更应该 “授之以渔”, 我们应该教学生“会学”而不是“学会”。让他们掌握一些好的学习方法, 能够在自主学习的基础上达到事半功倍的效果, 如:归纳法、演示法等。所用方法能符合初中生的心理特点和认知规律, 让学生形成初步的感知认识, 引导学生加以归纳, 要求其找出规律性。

8.通过课堂内外互帮互学, 培养英语学困生的自主学习能力。学困生是因为基础不牢, 接受能力不强, 无法消化所学知识而慢慢落后于其他同学的。用“生生结对”组长监管的方式, 做到日清、周清、月清。与同学的互学, 他们会觉得教师和同学都在关心他们, 平时学习就会努力很多。另外, 根据学习程度的不同, 把平时的常规任务当做组与组之间的比赛, 相互检查、背诵、分角色表演、纠正读音。在课堂上、课外就增加了许多小老师来帮助指导学困生, 大家在互教互助中会得到共同提高。比如, 现在的127班每个科目都有不同的小组长及管理员, 真正体现了个个要管事, 个个有责任, 学习动力得到进一步强化。

9.加强家校联系, 提高学困生的自主学习能力。教学方法的实施, 只依靠教师在课堂上的教学是远远不够的, 在校教师、同学可以监督, 若周末回家, 就要求家长来配合教师, 帮助、辅导督促学生完成学习任务。在条件允许的情况下, 最好有专人陪读, 这样家长能够跟上学习进度, 了解学习情况, 以便在课后更好地帮助和辅导学困生。当然, 有些家长可能自己都不会, 但是没关系, 只要陪着孩子学, 听着他读看着他写, 帮忙监督学生作业, 学困生的内心的会觉得家长对自己是重视的。父母才是孩子最好的老师, 通过这样紧密的家校配合教育, 相信学困生的良好习惯不难培养。

三、小结

学困生计算能力培养 篇10

一、学困生的成因

1.学校原因

新课程改革虽然已实施多年,不少地方取得了可喜的成果,然而传统的教学思想根深蒂固,新课程老教法成了时下欠发达地区学校教育的一大特色。对教材教法的理解在教师的层面出现了问题,这导致学生的自主学习能力被严重忽视 , 更谈不上合作学习、探究学习了。教师一味地灌输,学生一味地听记,无趣厌学,于是学困生越来越多。

2.学生原因

在教师的“填鸭式”灌输下,大部分学生逐渐丧失了学习动机,对学习不感兴趣,注意力分散,没有耐心,面对困难退缩畏惧,做事情没有恒心。以上这些因素是导致学生学习困难的主要原因。建构主义学习理论认为,学习者的学习过程不是教师对学生的传输,而是学习者建构知识的过程。这为学生的自主学习提供了理论依据。在长期的教学实践中,我们发现学困生只是某一阶段学习困难而已,其智力水平并不低,有些学困生的智力水平远高于学优生。学困生只是自主学习能力不足导致而成,在教师或者同学的帮助下,经过一段时间的努力是完全可以变成学优生的。那么如何培养学困生的自主学习能力呢?

二、培养学困生自主学习能力的策略

1.加强欠发达地区教师培训的管理

为了更好地发挥培训的功效,学校应加强教师培训的管理。参加培训的教师回校后应做报告,并在教学中对所学内容进行实践。学校要监督,加强培训教师在校本教研中的引领作用,以切实提高欠发达地区学校教师的素质,彻底扭转新课程老教法的局面,让自主学习、合作学习、探究学习真正走入课堂。

2.唤起学困生的学习激情

学困生之所以学习困难,是因为天长日久枯燥的听讲使他们丧失了学习的动机,知识漏洞越来越多,导致其对学习愈来愈不感兴趣。教师应在教学中实施分层教学,降低学困生的学习难度,使教学内容接近他们的最近发展区,让他们感觉到学习并不困难,在课堂上体会到成功的喜悦。这样会重新唤起学困生的学习动机,点燃他们的学习激情。

采用结对子的办法,发挥优生的作用,一个优生帮助一个学困生,安排特殊座位以优带差,让优生介绍方法给学困生,激发他们的学习兴趣。

3.让赏识教育充满课堂

长期的漠视、长期的挫败是导致学困生丧失自主学习能力的杀手。这就要求我们教师不仅仅要关注好学生,更要关注成绩靠后的学困生。让赏识教育在课堂上绽放,用鼓励的态度对待学困生,公平、公正地评价学生的一言一行。要允许失败,允许学生陈述哪怕幼稚的回答,正确看待学生之间的差异。要用心去观察、发现学生的长处并激发学生的潜能,多给学困生一个赞赏的眼神,一个肯定的微笑,一句鼓励的话语,以使学困生的自信心逐步建立起来,从内心深处体会到学习的乐趣,在日积月累的成功的喜悦中学困生自主学习的能力才会逐步提升。

4.为学困生另开小灶

学困生的知识漏洞终究太多,这就要求教师讲奉献,在课余时间或节假日给“学困生”进行无偿个别辅导。

给学困生以学法指导,在认知策略上予以帮助。如:如何定目标、如何预习、如何思考、如何阅读、如何积累知识、怎样的学习才更有效,等等。

以上措施可以有效地提高学困生的自主学习能力,并使其学习成绩得到进一步的提高。欠发达地区的学校要充分关注学困生的发展,只有解决好这一问题,学校教育质量的提高才能成为现实。

摘要：新课程改革虽然实施多年,然而农村教育,尤其欠发达地区的教育依然不容乐观,学生进城使欠发达地区的学校出现了大量的学困生,为教师的教学带来了新的挑战。学困生的发展直接影响到整个素质教育的发展。本文针对现在中学学困生的成因进行了剖析,从四方面提出了欠发达地区学困生自主学习能力的培养策略,以期为欠发达地区学校的发展和学生整体素质的提高投石问路。

学困生计算能力培养 篇11

【关键词】地理教学 学困生 读图 地图

“地图是地理学的第二语言”，所以教师要设法教会学生如何去读图，因为读图可以使学生提取、加工信息，而且还可以提高学生分析问题的能力，从而让学生通过读图来获取新的地理知识。在多年的教学过程中，我发现不少学生学习地理是抛开地图，死记硬背，导致学习地理难；而有些学困生读图能力则就更差，学过的图不会读，没学的更不会读。原因何在：一是认为地理是文科类学科，死记硬背就行了；二是没有养成读图、用图的习惯；三是识图能力差。因此我认为，要使学困生轻松地学习地理，就得重视培养他们的读图能力。结合自己的教学浅谈体会如下，敬请批评指正。

一、调动学困生参与地理课堂教学的积极性

在地理课堂上师生之间应该建立亲和的对话平台，沟通对话渠道，可以和学生面对面的交流，可以聆听学生的见解，特别对学困生要适时的给以赞同表扬或指正他们的观点，学困生在我们的地理课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者，而更应该充分体现主体地位的作用，积极参与到一个新知识的思维过程中，学会独立思考。爱因斯坦说过学习知识要善于思考，思考，再思考。例如教学困生读气温曲线图，思考并区别各气候类型的气温状况，先让学困生找到最高气温和最低气温，再让他们找到对应的月份。对于学生找到的结果，教师要鼓励学困生大胆地说出自己的想法，说出自己的原理；这样每个学困生都能深刻理解地图知识的形成发展过程。例如：中国地理省级行政区划的教学，地名多、位置难记，多让学困生购买软塑胶制成的中国拼图，进行拼图比赛；也可以把学困生带到电脑房，在“微课”上让其参与利用flash动画制作成的“中国行政区划”的游戏，来加以巩固，这样提高学困生的参与度。

二、培养学困生运用地图学习地理的习惯

学困生地理基本技能薄弱，独立性差，在学习过程中，容易对老师产生依赖心理，从而不重视地图，只看重老师。针对这种现象，教师在地理教学中，要注意培养学生运用地图的习惯，使用地图的技能，一般有这么几个常用的步骤：一是初步浏览；二是获取信息；三是结合内容，实际应用。例如在做练习题：中国疆域四端及位置，就要求学困生自己找到相关的地图并利用它，四端各自在哪个省，让学生认识到地图的重要性，对地图产生深厚的兴趣和强烈要学的欲望，要求他们手脑并用，把“看、动手、记忆”结合在一起，做到图像系统、作业系统有机统一。

三、培养学困生的观察能力

在地理学习中，观察能力是学生学习能力的重要组成部分，也是学生的重要心理特征之一。观察力作为一种地理学习能力，对于地理学习具有重要的作用；同时，观察也是一种重要的研究手段。在人类发展史上，不乏由于细心观察与思考而导致重大发现的例子。如伽利略由于观察研究吊灯摆动而发现了单摆振动的规律，奥斯特因细心观察而发现了电流的磁效应……作为地理教师，在教学中首先想到的是学困生，如看等高线地形图时，让学困生自己找出图中所有相关的地理信息：地图中的比例尺，图例，地形名称等等，从而磨出学困生的细心和耐心。同时肯定他们的认真细致地观察，从而激励他们观察的主动性。

四、师生同绘图，提高学困生的读图能力

当学困生对地图有了一定的印象后，就可以让他们亲自动手指一指、画一画，从而加深对地理事物的印象，以便读图能力得到进一步的提高。这时，可以通过填充图册练习填图，教师可以亲手教学困生怎么画，告诉他们如何去想，也可以让他们一起绘制与教学内容相应的地理简图，使他们形成空间概念，巩固所学地理知识和地理技能。例如在讲我国主要山脉、河流和地形区的分布规律时，我就边讲边绘，让学生边听边绘。将我国不同走向的山脉在我国空白地图上先勾画出来，再将我国主要的大江大河勾勒出来，最后填注我国主要的地形区：四大高原、四大盆地、三大平原和三大丘陵，一幅学生自制的简易中国地形图就有学生自己完成了。例如在画经纬线，同学们跟老师一起画，先画一个十字架并标出东、西、南、北方向，结合经纬线特点，然后画出无数条经纬线。最后标上度数就组成经纬网图。这样，不仅能使各种地理事物在学困生头脑中打下深刻烙印，还活跃了课堂学习气氛、增强了他们学习地理的兴趣，为今后学习各种地理知识奠定了基础。

总之，地图在地理教学中的功能是很大的，地理教师在地理教学中应重视培养学困生的读图能力，要善于启发他们运用地图来说明问题解决问题，使他们养成读图析图绘图用图的习惯。然而读图能力的培养并非一朝一夕之事，需要长期的训练才能收到较好的效果。

【参考文献】

[1] 张素娟. 初中地理教学中如何从图像材料中有效获取和解读地理信息[J]. 中学地理教学参考，2011（06）.

[2] 刘艳华. 提高学生读图能力的一些看法[J]. 科教文汇（中旬刊），2009（07）.

[3] 罗宽国、冯忠跃. 如何培养中学生地图素养[J]. 教育科学论坛，2007 （01）.

[4] 韦伟德. 培养学生地理读图能力的研究[J]. 百色学院学报，2006（S1）.

[5] 冯忠跃、李永全. 中学生的地图素养与培养[J]. 地理教育，2006（02）.

学困生计算能力培养 篇12

关键词：学困生,转化,质疑,培养

小学语文课堂教学中如何培养学困生的质疑能力呢? 下面谈一下这些年教学中的深刻体会。

一、创设问题情景,培养质疑兴趣

学困生在课堂上能大胆质疑,是学生积极思维的结果,也是主动参与学习的体现,这就要求老师在教学中努力创设条件,营造质疑的机会。

平时老师要多与学困生接触,做学生的知心朋友,沟通师生情感,建立平等、民主、和谐的师生关系,使学困生有话敢说,有问题敢问。

二、让学困生学会质疑

1.从课题着眼

课题是一篇文章的“重点”,是文章的“窗口”,在一篇文章中具有特殊的地位和作用。因此,在课堂教学中,教师要注意启发学生从课题入手,提出问题:“题目是什么? 关键词是什么? 题目与内容中心有何关系? ”通过这样质疑,学困生可以很快从题目中整体感知课文,理清文章思路,持之以恒,学困生便逐渐步入正轨。

2.抓住重点词

教学时,教师应要求学困生在重点词上反复思考,反复推敲,以便更深入地理解课文内容,体会作者在文中所表达的思想感情;同时,学困生也可以学到理解词、句的方法。

3.抓住文章的表达特点

读一篇文章,既要理解文章的内容和思想,又要理解文章的语言表达特点,只有掌握文章的语言表达特点,才能进一步理解文章的内容和思想。所以,教师在讲读文章时,要分析文章的语言表达特点,让学困生根据语言表达特点来提出问题,这样就会读得更深入。

学困生能够质疑,便是一种进步的表现,但质疑能力的培养并非一朝一夕,而需要师生长期共同努力,让学困生敢问、爱问是培养的前提,会问、善问是培养的关键。教师在培养学困生质疑的过程中,要注意因材施教,因人而异,抓住契机,让学困生明确质疑要抓住知识的重、难点,逐步使学生掌握质疑的方法,养成自觉质疑的好习惯。

三、让学困生学会释疑

古人云:“读书无疑须有疑,有疑者又须教无疑,到此方为长进。”这“无疑—有疑”就是要求教师必须教会学困生懂得自己在学习中善于发现这样或那样的问题,并务必解决,产生强烈的求知欲望,这就必须让学困生学会质疑,进而又从“有疑—无疑”。不言而喻,它不是要教师把现成的答案讲授给学生,而是要教给方法,放手让学生去自主学习、探究,最后获得成功的喜悦,再次产生继续求知的欲望。课堂教学中不但要让学生学会“质疑”,而且也要学会释疑,培养学生良好的自学习惯,最终达到教是为了不教的目的。