小学后进生计算能力

小学后进生计算能力（通用4篇）

小学后进生计算能力 篇1

众所周知,计算在小学数学学科中占有最基础的位置,也是关系到学好数学的关键前提。那么,要提高小学后进生的数学成绩,就必须从计算能力的培养开始抓起。本文结合自己多年来的教学经验针对小学后进生计算能力培养的有效方法进行浅析和总结。

一、计算在小学教学中起到的作用

我们知道,计算是小学数学知识中的重要部分之一,也是学习数学的一种最基本的技能。学习数学和其他学科的重要基础离不开计算能力的培养。所以,计算在小学数学教材中也占有很大的比例,可见,学生计算能力的好坏直接影响着小学生学习数学的成绩。所以,小学生计算能力的提高,有助于培养小学生的数学素养和培养小学生解决问题的能力。因此,如何提高学生的计算能力就成了小学数学老师经常进行研究的一个重要问题。

二、现实中普遍存在的现状

实际中,我们有许多小学生在计算方面普遍存在计算兴趣积极性不高,计算能力差等现象,由于计算出差错直接导致部分学生的数学成绩较差,也丧失了学习数学的兴趣。出现这一现象的时候,更需要我们老师进一步探究而不是将这些错误全部归咎于小学生的粗心、马虎。

三、如何提高小学生计算能力的水平

1.要促进学生良好计算习惯的养成。小学里有的学生计算能力差,除了存在概念不清、没能够正确理解算理、没能够熟练掌握算法等多方面因素外,但是由一点就是没有养成良好的计算习惯是最为重要的原因之一。 现实中,有的学生审题习惯差,往往只看了一半就动手去做;那么我们就应该培养学生认真审题的习惯, 要教会学生审题时要做到一看、二画、三想、四算、五查。其中,一看就是要看清题中的数字和运算符号; 二画就是在试题上标出先算哪一步, 后算哪一步;三想就是想什么地方可用口算,什么地方要用笔算,是否可用简便计算等;四算就是认真动笔记算;五查就是认真检查。学生如果习惯了,自然而然也就能够养成良好的审题习惯。同样,有的学生书写不规范,数字、运算符号写得很潦草,甚至抄错数和符号;有的没有验算习惯,题目算完了事。这种情况我们就要求学生在计算时要做到绝对万无一失,不出差错是不可能的。教师要教育学生养成计算后认真检查演算的习惯,把检验当作计算题不可缺少的环节。检验时要做到耐心细致,逐步检查:一查题目中数字是否抄错,在四则运算中,要训练学生沉着、冷静的学习态度。碰到数字大、步骤多的计算试题时,要做到不急、不燥、冷静思考、耐心计算。即便是简单的计算题也要慎重,切勿草率行事。能口算的则口算,不能口算的应注意认真进行笔算。演算时,要求书写整洁,格式规范,方法合理。同时,强化学生规范打草稿的习惯,以保证计算的准确无误。久而久之,就能够从多方面去促进学生良好计算习惯的养成。

2.要培养学生良好的心理品质。 差生之所以成为差生,一个重要的原因是他们缺乏自信心,自信心是成功的钥匙,是挖掘差生潜能的基础。事实证明:成功后的喜悦、满足,就是产生自信的动力,只有自信,才有竞争,才能积极进取,因此,我们要重视学生的心里品质。学生的错误,有许多是由于心理因素造成的。因此, 纠正错误,应在纠正不良的心理品质上下功夫。教师应减少学生的心理压力,对学生既要严格要求,又要把学生出现某些错误看作是学习过程中正常的事情,把功夫下在帮助学生找原因,纠正错误上,不能过分地职责、 批评。使学生在心理上有一种安全感。如引导学生抄作业题、做作业时注意力集中,专心致志地完成作业; 要有克服困难的精神,不能知难而退;克服马虎、粗心、不认真检查等毛病;还要引导学生树立信心,相信自己能做好作业,取得好的成绩。

3.算理探究和算法掌握具有同等重要的地位。小学数学老师要明确算理探究和算法掌握具有同等重要的地位。首先,算法是解决“怎么算”的问题,即计算法则。而算理是解决 “为什么这样算”的问题。同时,算理是算法的依据,理解算理的过程是学生既长知识又长智慧的过程。因此在教学中要结合教材实际,根据学生的认知规律运用灵活有效的方法帮助学生弄清算理,这样才能真正掌握计算的算法。

4.口算和估算的训练应该重点。新课标指出:口算既是笔算、估算和简算的基础,也是计算能力的重要组成部分。由此可见,培养学生的计算能力, 首先要从口算能力着手。同样在四则运算中,最常用的是口算和笔算,口算是笔算的基础,笔算技能的形成直接受到口算准确度和熟练度的制约。因此,要加强口算的教学和训练,切实打牢计算基础。新课标也明确指出:能估计运算的结果,并对结果的合理性作出解释。 估算是发展学生数感的有效途径之一, 也是保证计算正确的重要环节,对提高学生的计算能力很有益处。在计算前进行估算,可以估计出大致结果,为计算的准确性创设条件;在计算后进行估算,能判断计算有无错误并找出错误的原因,及时纠正。在学生的日常口算和笔算过程中,无论是计算前估算或者是计算后估算,都有一定的价值,因此, 我们要加强小学生的口算和估算训练, 有计划地组织学生进行感兴趣的练习, 利用测试评价、竞赛活动等形式提高学生口算和估算的能力口算是小学生应该具备的最起码的基本技能。

总之,正确计算是学生学习数学时必须具备和掌握的一项基本功,小学后进生计算能力的培养,并非一朝一夕、一蹴而就,如何培养学生的计算能力,快速准确地算出结果,是每一位数学教师必须解决的问题。

小学后进生计算能力 篇2

一、兴趣教学，培养数字敏感度

学生快速并且高质量的计算能力是在日积月累的训练中获得的，学生的计算能力体现在学生对计算的公式，计算法则，数学数字和数学运算符号能够进行掌握，并且在考试和作业中能够进行灵活的应用。而这一切的基础是学生能够对计算有着浓厚的学习兴趣，对数字能够养成独特的敏感度。所以，在进行学生计算能力的培养过程中，教师要把激发学生的计算兴趣，培养学生的数字敏感度放在教学的重点，而传统的教学模式采用“题海战术”，让学生无休无止的做题，想要学生在“题海”中获得能力的提高。但其实，这样的教学方式反而会使教学结果适得其反，学生面对大量复杂，繁琐的计算题，只会产生厌倦情绪和对学习的疲劳感，甚至可能会导致学生厌倦数学学科的学习。所以，教师要更新、改革计算教学的教学模式，实现兴趣课堂，帮助学生培养计算兴趣，提高计算能力。例如，在进行《乘法计算》的教学时，教师可以在教学过程中引入游戏，让学生数学游戏中既可以体验到学习的快乐又可以提高对数字的敏感程度，同时锻炼学生的计算能力。教师可以采用“青蛙游戏”，也就是第一个学生站起来说“一只青蛙跳下水，两只眼睛四条腿，呱”，第二个学生紧接着站起来说“两只青蛙跳下水，四只眼睛八条腿，呱呱”，这样以此类推，数到第九只青蛙后再从第一只数起，中途出现错误的学生要在班级上表演节目，一开始“数青蛙”的过程可以慢一些，给学生思考的时间，在第二遍进行游戏时，要提高学生的速度，如果学生出现停顿那么也需要表演节目。这样，通过“青蛙游戏”实现了学生对于计算兴趣的培养，同时学生也在游戏过程中获得了和同学一起游戏的快乐，并且在潜移默化中提高了对数字的敏感程度。

二、简化难度，提高计算的速度

学生计算能力一直得不到提高往往是因为学生在计算过程中无法应用学习过的知识，快速的找到最简便的计算方法，面对繁琐的解题过程只会采用最原始的解题思路，计算最繁琐的算式，计算难度往往比简便算法要增加许多，于是学生的计算速度大幅度减慢，计算错误率也是大幅度增加。而计算速度，则是学生计算能力高低的体现，有的学生可以又快又好的解决计算的难题，正确率很高，而有的学生计算错误频出，计算一道题的时间是别人计算同样一道题的二倍。所以，教师在进行计算教学时，要帮助学生进行简便算法的总结和练习，帮助学生熟悉掌握简便的运算规律，使学生在考试和平时的作业不会因为计算而浪费大部分的时间。口算能力的提高是帮助学生提高计算速度的关键，学生的估算和口算能力有了大幅度的提升，学生的笔算能力才能又快又准确，因此，计算教学的重点是加强每个学生的口算基础，提高口算速度。教师可以选择传授给学生一些基础的计算规律帮助学生提高计算速度，例如，相同的五的倍数的乘法的相关规律，相同五的倍数的乘法的计算规则是———最后的个位和十位数字一定是25，前面的位数是由因数的十位数字乘以因数的十位数字加一得到的，例如，25×25的计算结果最后两位一定是25,前面的位数是由因数的十位数字2乘以2+1得到的,也就是2×3得出6，所以25×25的计算结果是625，同理,55×55的计算结果是2525．教师将这样的简便算法传授给学生，简化了计算过程中的复杂度，帮助学生提高了计算速度，使学生在考试或者作业时，大幅度减少计算的时间的同时又可以获得较高的计算准确率。

三、加强训练，培养计算的习惯

小学后进生计算能力 篇3

⒈环境条件和生源方面

随着经济的发展,农村剩余劳动力外出打工者多,农村“留守儿童”增多。在城市化的过程中,城市吸纳了农村大量的优秀劳动力和人才。我校处于偏远农村,师资力量较弱,优质生资源流失严重,剩下的学生普遍存在着“双差”:一是基础知识差, 二是学习习惯差,没有细致的观察力和严谨的思维能力。另外是学生的家庭作业无人督促和辅导,给他们积累了大量的疑难问题,养成了许多不良习惯, 成了问题学生和后进生。

⒉数学学科特点的挑战性

在四~五年级, 数学学习主要以直观形象思维为主,进入六年级后,数学学习由直观形象思维逐渐向抽象思维过渡,以抽象思维为主。进入七年级后,有理数的计算,既有符号法则,又有绝对值的运算;用字母表示数、式的运算,由于儿童受到认知心理的局限,学生在此方面的困难和差异巨大。这对七年级学生数理逻辑方面的思维能力提出了更高的要求;难度的增大,让他们感受到数学学习的巨大压力,产生了畏难情绪,不愿意在数学学习上下功夫,放松了学习要求,该掌握的知识达不到规定的要求,造成新旧知识的断链,后继学习无法进行,逐渐成为学困生。

⒊自我心理调适不当

进入七年级后,由于科目多,学习任务繁重,分配给数学的时间减少,部分学生表现出了对数学学习认识不正确,缺乏自强自主和积极进取的刻苦钻研的精神,没有长远的学习目标和正确的学习动机, 甚至认为学了数学没有用处;学习态度不端正,主动性不强,态度消极,课堂学习不认真,作业马虎了事;学习习惯差, 课堂上不能集中精力,没有良好的课前预习、课后复习的习惯;缺乏坚强的学习信念和顽强的意志品质,惰性大,怕苦怕累怕麻烦,怕动脑筋,学习自制能力差,抗干扰能力低,自卑、失落、焦虑等情绪导致这部分学生与优等生的差距进一步拉大, 成了后进生。

二、培养后进生计算能力的策略方法

⒈激发兴趣,形成动力

由于数学后进生的新旧知识总是零乱的,孤立的储存在头脑中,不能科学的形成知识网络,加以综合应用。转化他们的过程中, 要避免他们进行过多地、盲目地思考,消除因多次无效的思维所造成的倦怠情绪,注意启发、引导他们抓住新旧知识的相关点, 由浅入深、由表及里、由易到难地讲解,充分利用已有的知识去思考、计算,去判断推理,逐步掌握和运用类比、归纳、总结等基本的数学方法,采用多种课程资源开展学习。针对后进生存在自卑害羞等心理障碍,教学中,教师要善于引导他们主动参与数学知识形成的探究过程,恰当的设置一定的学习困难,解决一些力所能及的问题,有意磨练他们的意志品质。如设计提问或练习有一定梯度和跨度的题目,一步步引向深入,循序渐进,培养他们不畏困难、知难而进的意志品质,从而增强其责任感。

因为后进生都很害怕数学, 所以作为数学老师,在与他们的接触中,首先要充分尊重他们、关爱他们、信任他们,以消除恐惧心理;其次,要尽可能的创造一切条件让他们有展示自我的机会,让他们感受到自己在老师心中占有一定的位置,感受到老师的期望,以排除心理上的焦虑、自卑、无助;再次,经常与后进生进行感情交流和沟通,嘘寒问暖,了解家庭情况,拉近距离,以培养他们形成积极健康的思想感情,转变学习态度,变“要我学”为“我要学”的责任感!

⒉反复纠错,形成合力

由于数和式的运算、解方程、解方程组等计算题,要求高,出错点较多,因此后进生的计算准确率普遍不高。他们解题时,心理状态极度松懈,对自己的思维状态不清晰,失去了监督自己,思维松懈的能力,不知不觉把思维纳入到定势的轨道,这是算错、错算的主要原因。

只要审题时,排除外界干扰,认真、仔细,注意力专注于解题,这种错误率会大大降低。因为后进生的自知力、自控力普遍较差,思维习惯不良,所以在每次练习或测试前我都强调“计算仔细、仔细审题”(简称“双仔细”)几遍,等到他们有些习惯,可以不强调或只要暗示“解题时应该注意什么”,此时他们松懈之心态随之调整,形成良好的思维状态和学习习惯。

在学习的过程中, 常遇到后进生解题时一错再错的现象。究其原因,多数是学习中不求甚解,不注意总结和积累所致。换言之,错误印象不深刻,先入为主,没有治好病“根”。因此,我建议每一名学生都准备一本错题集,专门记录每次作业或测试中的错题;针对解题中暴露出来的问题再进行认真分析,找出原因,留下深刻印象,才能避免做题错之再三的现象。实践证明,自编一本“错题集”是避免一错再错的最好方法。

⒊反思自查,形成能力

犯错有令人懊悔、痛苦的一面,同时也有使人取得经验教训的一面。在纠错中,只要认真分析原因,找到出错的根源,可以提高自觉性和增强“免疫力”。数学教学中重视错误的意义更在于此,改错方式有两种, 一种是集体改错,在演算教学中, 根据以往的教学经验,把学生极易出错的地方与典型错误适当展示出来, 然后让学生识别和互相争论,引起认知上的“冲突”,用集体的力量和智慧共同矫正错误,以强化对这种错误根源的认识。

整式乘法、乘法公式、因式分解等计算题,后进生最易出现漏乘、混淆符号和字母及指数等错误,给予他们充分的时间找错、改错,提高查错能力;另一种是个人改错,对学生进行多层次的变式训练,暗示学生解后“反思”、自找错因、寻求正确答案,提高自查能力。此两种方法易引起学生注意,刺激强烈,印象深刻, 有利于培养后进生自觉地知错、改错、防错的能力,最终提高数学思维品质和计算能力。

⒋自我超越,形成竞争力

小学数学计算能力培养论文 篇4

【关键词】小学数学;计算;措施

计算能力的培养是小学数学教学过程中重要的一项，学生的计算能力将取决他们在小学阶段得到的训练和积累。小学数学计算能力教学的要求：学生能够准确迅速和灵活的进行计算，并且教师能通过科学的教学方法，让原本枯燥的学习过程变得有趣，激发学生的学习兴趣。

一、激发学生的学习兴趣

相比机械地灌输数学知识给学生，不如使用科学的方法激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主学习，这样不仅可以减轻教学任务，还可以得到极好的教学效果。首先，让学生乐于学习、乐于练习，通过课堂学习掌握简便有效的计算方法。其次，改善训练形式，寓教于乐，在注重练习强度的同时变化不同的训练方式，例如使用游戏和分组比赛的方式，让学生上黑板完成限时的计算题解答任务，表现好的学生可以获得一定适当的奖励。通过这一方法可以激发学生的学习兴趣，并且教师可以在这一过程中直观的发现学生计算中出现的问题并及时进行纠正，帮助学生养成良好的计算习惯。在课堂上还可以通过绘声绘色的讲述中外数学家的励志故事来调动课堂的学习气氛，吸引学生的注意，提高学生的课堂注意力，有效提高课堂效率和教学效果。

二、明确算理，掌握计算法则

学生只有在理解了计算方法，才能够熟练运用计算解决问题，教学过程中不能一味要求学生死记硬背，授人以鱼不如授人以渔。如在教授两位数乘法的时候，在讲解16×11的过程中，可以先列出16个11相加的式子，让学生直观的了解到乘法的实质是相加，先求出十个16相加是多少，再加上剩余的一个16，让学生直观的了解到，两位数乘法先分两步乘，再相加。通过更多的实例教学，并且让学生自己动手运算，在实际操作过程中理解运算的方法。

三、培养良好的计算习惯

在教学过程中，要有意识地规范学生的解题步骤以及书写的规范。第一，培养学生良好的审题习惯，训练学生在审题的时候能够看清数字和符号，观察数字之间的联系，抓住题眼。第二，训练学生能够明确计算的顺序，例如，先乘除后加减这种基本的运算规律。第三，训练学生能够使用最合适最简洁的运算方法，例如，将一些可以凑成整数的数字组合在一起先运算，并且要求学生记住一些特殊的数字组合，像25×4这些组合等，而对于学有余力的学生，可以要求多种方法解题。第四，要督促学生养成解题后及时检查的习惯，培养学生验算和估算的能力，这也是教学过程中一个重要的环节。

四、加强计算训练

数学计算的准确度和熟练度取决于训练的频率，口算的能力也对计算的速度和准确有直接的影响。教师应根据不同年级对于计算能力的要求，组织学生进行长期的训练，因材施教，根据不同能力的学生，布置不同层次的学习任务，并且不断加深训练题目的层次，逐渐提高题目的难度。计算能力的培养是一个长期的过程，教师在教学的过程中也要时刻保持耐心，用鼓励的形式引导学生学习和练习。训练的形式也要多样化，可以增加一些比赛的形式，促进学生的积极性，在班级营造良好的学习气氛。

五、分析错误原因，对症下药

1.常见的错误原因。

第一，小学生在计算过程中，可能会急于得到结果，容易因为数据较大或算式繁琐而失去耐心，而因此看错题或选择了错误的计算方法，造成计算结果的错误。第二，小学生学习时的注意集中力不够，不仅容易在审题、演算的过程出错，甚至在将上一行的文字抄到下一行时都容易出错，这样肯定会得到不正确的计算结果。

2.对应措施

重视学生良好计算习惯的养成，要求学生在计算时，熟练运用连贯的解题步骤，解题的过程中，聚精会神，一气呵成。教师可以组织一些针对性的训练，例如，事先准备100道计算题，将这些题分成五到八组，规定学生在有限的时间内完成每一组题目，每组题之间有一定的休息时间，并且在每一组题做完之后立即进行讲解，让学生对错题进行订正和记录。在训练的过程中，不要一味的追求做题的数量，提高效率才是最科学的教学方法，要让学生明白做一题对一题的重要性，提高学生对每一次练习，每一道题的重视程度，并且教师要重视学生的错误，对于易错的题进行反复多次的练习，以达到训练的目的。高效率的练习也有助于保持学生学习的积极性和耐心，获得高质量的教学效果。小学学习阶段是养成良好学习习惯的黄金阶段，数学教学过程中计算能力的培养是一个长期的过程，需要教师教授学生科学的计算方法，引导学生养成良好的计算习惯。教师在教学过程中要不断完善自己的教学方法，让学生快乐的学习，帮助学生更好的成长。

【参考文献】

[1]昌世芳.浅析小学生数学计算能力培养策略[J].速读(上旬)，，(12):198.

[2]王海宝.小学生数学计算能力的培养探索[J].新课程下旬，，(4):101-101.