小学计算能力读书笔记

小学计算能力读书笔记（共16篇）

小学计算能力读书笔记 篇1

读书笔记《 新课程理念下小学数学的计算教学浅析》计算教学应该通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进学生对

运算意义的理解；应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化；应使学

生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过

程。这是新课标中对于计算提出的明确要求。这意味着我们在教学中

要落实《数学课程标准》中有关计算教学的要求，关注学生个体计算

能力差异，关注学生与人合作的意识以及自身的情感体验，关注学生

解决问题的策略。

文章从两大方便概括了新课程理念下如何进行计算教学。今天，我先对第一方面进行了学习和记录。

首先笔者让我们了解在新课程理念下计算教学的任务有哪些？

1、在具体情境中理解计算意义，激发计算意识。计算意识是

指学生能够从丰富的生活情境中自觉地感知数量关系，从数学的角度

进行观察和思考，获取数学信息，并将大量的数学信息进行感知筛选。

随着课改的深入，越来越多的教师主角爱你认识到计算教学不单纯是

培养学生的计算技能或能力，还应该培养学生掌握基本的数学思想方

法，当学生遇到实际问题能够自觉地从数量间的关系去思考，在理解

计算意义的基础上，形成自觉的计算意识。也因此，要求老师们能学

会“用教材教”，借助教材提供的素材，合理的调整和利用教材熟悉的情景，让学生感受计算价值所在，自觉生发计算意识。

2、在实际生活中树立应用意识，培养计算能力。

以往的误区：只关注笔算或是运用计算工具的计算，而对于口算、估

算的理解没有给予充分的关注。要能在设计生活中树立应用的意识，培养计算能力，答题上从以下三个方面开展：（1）坚持口算能力的培养；（2）重视估算能力的培养；（3）加强笔算能力的培养。与笔者同感，在上一轮的大循环教学中，学生从一年级就开始每天坚持进行口算或者是笔算的训练。经过六年的积累与沉淀，在2009学年的毕业考试中，学生所取得的成绩很有代表性。在整理的卷面批改中，计算得分率高尤为突出。该届学生在新一届初一入学考试中更是取得了区内超均率达12%的好成绩，这都与扎实的计算基础是密不可分的。种种的数据都说明了学生在计算方面从基础打起，坚持做相应的口算及笔算是非常有必要的，同时，在不同的学习阶段进行对估算能力进行阶梯式的培养。

3、结合学生思维的发展特点，培养良好的计算习惯。与许多一线教师一样，据笔者的观察发现：不少学生对算理能够理解，计算的方法也掌握得很好，但是一到具体的计算时，正确率不高。笔者分析,从心理学的角度来看，主要是由于学生的学习习惯使然。由于学生的心智正处于生长发育的不成熟阶段，有时学生的关注不够全面，造成粗心大意的现象。因此，培养学生良好的计算习惯尤为重要。笔者为我们提供了2个有效的策略。一个是，重视学生交流和倾听的习惯养成；另一个是，重视学生认真观察和有序思维的习惯养成。这两个习惯的培养有利于学生有条理的观察、有着重点的倾听，进而对计算方法的掌握、计算准确率的提高都是有着重要的作用的。

小学计算能力读书笔记 篇2

一、激发学生计算兴趣, 让学生主动学习

众所周知, 兴趣是最好的老师, 是学生学习强大的动力。要想提高学生的计算能力首先就必须要激起学生计算的兴趣。在传统教学中, 教师以枯燥的讲解与反复的训练为主来进行计算教学, 教学枯燥无味, 无法激起学生学习与训练的激情与动力, 学生只是机械地学、机械地练, 并没有产生发自内心的热情与动力, 这样的学习与练习对学生来说就是一种负担, 是一件繁重的任务, 时间长了学生只能是敷衍了事, 其计算能力并未得到明显提高。相反还让学生感受到计算的枯燥与无趣, 而逐渐对其失去了兴趣。因此, 在教学中我们要运用多种教学手段来加强学生兴趣的激发与培养。

1. 教师教学要富有激情。

教师对教学的态度会直接影响到学生的学习态度与行为。如果教师对计算不感兴趣, 表现出厌倦消极情绪, 就会把这种消极情绪传染给学生。因此, 要想让学生对计算感兴趣, 教师首先要表现出积极的态度, 强化正面情感与效应, 使学生对计算产生浓厚的兴趣。

2. 运用多媒体, 增强计算教学的趣味性。

多媒体集图文声像于一体, 以图片、动画、音频与视频来呈现教学内容, 这些形象直观的事物更能吸引小学生的注意力, 引发学生的关注, 促进学生由无意注意转为有意注意, 对多媒体所呈现的图文并茂的计算内容产生浓厚的兴趣, 进而积极地参与到教学活动中来。

二、讲清算理, 让学生掌握计算的方法

10以内的加减法、20以内的加减法、九九乘法口诀, 这些是最基本的算理, 在计算中处于最基础、最重要的地位。不管计算题多么复杂, 都需要运用到这些基本的算理。因此, 在小学低年级我们要重视这些基本算理的教学, 不仅要让学生知其然, 更要知其所以然。

在具体的教学中, 教师要针对低年级小学生年龄小、认知水平低的特点, 在讲解这些算理时要充分运用直观的教具、学具, 让学生来摆一摆、算一算, 亲自动手, 来加强学生对算理的理解与掌握。如为了让学生更加透彻地理解凑十法, 我们可以让学生用小棒来摆一摆, 在主动动手的同时积极动脑思维, 从而使学生达到本质性理解, 学会凑十法的计算法则。又如小数的加减法, 其关键在于小数点要对齐, 这一点常常为学生所忽视。在教学中我借助人民币单位换算来进行讲解, 让学生认识到需要将相应的单位对起来, 从而使学生认识到小数点必须对齐, 否则就会出大问题。

三、让学生学会运用简便算法

简便运算是提高计算速度与计算准确率的重要方法, 是提高学生计算能力的重要途径。在具体的教学中我们要让学生学会灵活运用简便算法。

一是掌握一些基本的运算定律。如加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律等, 让学生将复杂的运算进行简化, 提高运算速度与准确率。在具体的教学中, 我们既要让学生掌握这些基本运算定律, 又要让学生学会灵活运用, 将复杂的计算题与所要运用的运算定律联系起来。

二是记住一些常用数据。如1到10的开方与平方结果;常用分数与小数的互换;特殊数的计算规律, 如个位数是5的两位数的平方等。这些计算经常用到, 让学生记住在遇到此类计算题时可以大大提高计算的准确与速度。

四、加强训练, 在训练中掌握定理, 提高计算水平

在学习中, 拥有计算的兴趣, 掌握定理这些还不够, 还需要加强计算训练, 让学生在训练中达到对定理、法则的真正理解与灵活运用, 在训练中提高计算水平。

1. 口算。

小学数学教学大纲指出:培养学生的计算能力, 要重视基本的口算训练, 口算既是笔算、估算和简便运算的基础, 也是计算能力的重要组成部分。可见学生的口算能力是提高笔算与估算能力的基础。口算形式灵活, 我们要将口算训练贯穿于小学数学教学全过程, 让学生在口算中逐渐提高计算水平。口算中最为关键的环节就是教师要向学生讲清口算的正确方法, 不要让学生用笔算的方法来进行口算。

2. 笔算。

教师可以集中时间让学生进行相关的计算, 以锻炼学生的计算能力。同时还要精心设计富有生活气息的形式多样的题目, 这样都可以增加练习的趣味性, 避免那种机械反复的训练方式。题目不求多, 但求精, 要具有代表性, 让学生通过某一道题的训练来掌握一类题的计算。让学生从传统教学的题海战术中摆脱出来, 从反复、大强度的训练中摆脱出来, 积极地展开训练, 在训练中提高笔算能力。

3. 估算。

小学数学课程标准明确指出“简化笔算, 加强心算, 增加估算”。培养学生估算能力这是新形势下小学数学教学的一个重要目标。何为估算, 估算是计算的结果无法得到或者没有必要进行精确计算情况下的一种计算方法。估算要让学生联系实际, 如人数、车辆数是整数, 计算各种合格率、及格率等不会超过百分之百等。并通过具有代表性的题目来让学生进行估算, 从而使学生真正掌握估算的方法。

五、让学生养成仔细审题、认真验算的良好习惯

一个良好的习惯可以让人受益终身。在学生的学习中也是如此, 许多学生做错题的原因就在于没有认真审题, 抄错数字、没有弄懂题意, 这些都会影响到学生的学习。要提高学生的计算能力就必须要让学生仔细审题, 读清题意, 从中寻找有用的条件与信息, 排除干扰, 以提高正确率。

新课标提出要重视培养学生良好的检验习惯。检验可以让学生对题目进行重新审视, 对解题思路、计算过程与结果进行验证, 以及时发现错误, 及时修改。对于计算结果的验证, 我们要让学生用不同的计算方法来验证, 以提高计算的准确率。

学做读书笔记提升阅读能力 篇3

关键词：报刊阅读；读书笔记；方法技巧；阅读能力

读书笔记，是指人们在阅读书籍或文章时，遇到的值得记录的东西和自己的心得体会，随时随地把它写下来的一种文体。古人有条著名的读书治学经验，叫做读书要做到：眼到、口到、心到、手到。这里所说的“手到”就是做读书笔记。读完一篇文章或一本书后，应根据不同的情况，写好读书笔记。做读书笔记在提高学生的阅读能力及技巧方面有着尤其重要的作用。

在以往的英语课堂阅读教学中，我们关注的是对学生阅读技巧的培养和篇章中词汇、句型的归纳和讲解。在课堂外，我们希望学生能够通过大量阅读英语报刊文章，提高他们的阅读速度、拓宽词汇量和知识面。但是，有时很难掌握学生在课外阅读的数量和阅读的效果。因此，我们开始尝试让每个学生写英语读书笔记（book report），一方面可以锻炼学生的写作能力，另一方面可以随时跟踪和掌握学生阅读的效果。

根据学生的实际水平所提供的英语报刊，基本符合他们的认知水平，但是因为学生的学习程度不同，阅读能力不同，同样的文章可能不同层次的学生阅读难易也会有差别。因此，在做英语读书笔记时，要求学生包含以下几个方面：

第一，学生的读书笔记必须包含有以下几点内容：文章名及作者；阅读内容，可以摘抄，节选一段也可以；阅读心得，学生可以写写自己的感受想法，字数不用太多，根据文章的内容来定；星级，给所阅读的文章标上星级，以表明文章的难易度或重要程度。

第二，写出推荐指数和学生认定的文章难度。因为学生阅读和理解能力的差异，以及兴趣爱好的不同，可能同一篇文章对于不同的学生阅读后会有不同的感受。首先，写出推荐指数（从五星到一星，表示强烈推荐到一般推荐不等），从而可以掌握学生对于文章的喜好程度。其次，写出此文章的难易度。主要分为三个：easy（简单），medium（中等），difficult（难）。当然学生也可根据自身情况再细化为：too easy（过于简单），easy（简单），medium（中等），difficult（难） 和too difficult（太难） 五个等次。通过同一篇文章不同学生阅读的笔记，我们可以了解到哪些同学需要在词汇方面加强，哪些同学适合推荐稍难一些的课外读物或文章。有了对比，对于不同层次学生阅读的指导就可以做到有的放矢了。

第三，用2-3句话概括所读内容的梗概，并指导学生使用一般现在时态来概述。要求学生用2-3句话来总结故事大意，看起来很简单，其实做起来并不容易。因为一篇文章要说的东西有很多，但是要归纳为2-3句话，学生就要学会分类哪些信息是最重要的，哪些是可说可不说的。故事的五要素who，when，where，what，how在2-3句话中可以充分表现出来，而且句数的要求会激发尤其是程度较好的学生的热情，使用定语从句、名词性从句等较高较难的句式，以使文章的信息更丰富，表述更准确。此外，教师对于学生讲述内容时所用的时态一定要有指导。学生喜欢用过去时来讲述故事大概，但是在书评时应该用一般现在时才准确。这个指导必须是长期不断的过程。

第四，写出此篇文章阅读后最喜欢的事物和原因。这部分可长可短，主要目的是培养学生良好的表达能力和较强的思维逻辑能力。指导学生运用好主题句，并分层次对主题句进行补充说明。此外，还要用好连接词，如，firstly， secondly， finally， besides， in addition等以使文章连贯流畅，条理清晰，有逻辑。

第五，用3-5句话概括此篇文章能让学生联想起类似、有趣的经历或记忆的东西。这是选做部分，因为有些文章叙述的内容很难让学生产生共鸣，或者学生还不能完全理解。这部分可由学生自由写作，有感而发。要求学生尽量把自己的读书笔记写的言简意赅、通顺流畅、语句正确。可以尝试使用不同颜色的笔，或者使用一些简笔图进行形象记录。也可以使用一些笑话做简单信息录入，以减少长期阅读过程中产生的无聊感。

第六，记录所读文章中常用的词汇和句型，要通过阅读文章复习日常学习中的词汇和短语句式等。读书笔记所记录的信息要简明扼要，要点清晰，能有效地达到扩展知识、提高阅读概括能力和写作能力的作用。如果需记录的信息量过大，就要有主次之分。要通过读书笔记的方式使学生掌握一些省略、速记、缩写等学习技巧，充实整个阅读笔记的信息量。

第七，创建一个笔记系统，学生通过快速阅读文章，记录文章主要情节概况，以便读后能快速找到所需要的信息，顺应相关考试的要求。使用一个大纲格式，便于区分学生笔记的不同部分，使教师在批改时可以比较不同学生读书笔记的优劣。培养学生学习或创建一个自己的速记模式，快速记下所需信息的能力。

每两周写一篇报刊阅读后的读书笔记，对于上述几条，可以全写，也可以填写其中几个部分。不同层次的学生可以有所选择。同学之间可以先相互传看，合作小组内修改，然后分批由教师批改和记录，在班级展板上展示优秀读书笔记，由优秀笔记的书写者在全班面前大声朗读或叙述笔记内容。通过三个月左右的指导实践，不同层次的学生有了不同方面的提高：优秀学生不但能很好地完成各项任务型报刊阅读任务，其写作能力也有了明显的提高。尤其是在小组活动的报刊阅读读书笔记的展示中，优秀学生能大胆在全体同学面前口头汇报笔记成果，既提高了报刊文章阅读和书面的写作能力，又强化了英语口语的表达能力，同时还锻炼了这些优秀学生在小组内兼做小老师的能力，充分体现了小组合作学习的效率和效果。普通学生也能够在教师指导型的文章阅读中找到阅读的基本中心内容；通过词汇、短语、句型的摘抄，复习积累了英语学习过程中的基本知识；同时在写作表达上也有了一定进步，阅读的兴趣也极大增强了。有阅读，有笔记，阅读的效果才能真正体现出来。有展示、有共享，合作学习的积极性才能提高。因此指导学生做好报刊阅读笔记，是提高学生阅读能力的有效途径。◎

参考文献：

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[8]卡雷尔.第二语言阅读研究交互模式[M].北京：世界图书出版公司，2006.

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教学与研究，2008（5）.

[10]刘晓明，余怀松.高中英语阅读教学的梯度[J].中小学英语教学与研究，

数学审题能力读书笔记 篇4

经常在办公室里，老师批改学生作业时，常常听到这样的叹息：“这么简单的题目都做错了，真是太粗心了！”很多家长每次也都会跟老师说，我还在就是特别粗心。学生为什么会出现这么多不应该的错误呢？通过平日的观察，我发现部分同学在做题时，根本没有把题目仔细阅读完，只是根据平时的做题经验草草把题目做完了；又或者在读题的过程中，添字、漏字，没有注意到关键性词，理解错误等等。但是在讲评作业时，只要老师将题目读一遍，或者让学生把题目认真读两遍，学生就会叫道：“哦，我知道为什么错了！”什么原因呢？

一、首先我们来分析学生审题的现状。

在实际教学中，大部分老师都是把教材中的重难点找出来，再通过自己的理解，然后用学生能够接受的语言表达给学生，从而忽视了对学生阅读数学课本的能力和习惯的培养。周而复始，研读数学教材就仅仅成为老师的任务了，而对于大多数的学生来说却只用被动的接受和理解，觉得自己只要听懂课了就算学到知识了。长此以往，教学就陷入了一个老师反复讲解，学生被动接受，接受不了问老师，老师再讲解的恶性循环当中。一个学期上完了，学生掌握多少，答案未知。但是有一点却可以肯定，那就是老师教的累，学生学得苦。考试时，只要是类似的、见过的题目，学生做得很好。但稍微改动题目或者综合性强一点，学生写不出来，考不出老师期望的成绩。说明学生学了一堆，但能力没有得到提升。

以上现状表明，提高解决问题的准确性，最为重要的一点就是要强化“数学阅读”。那么，重视数学阅读的教学就成了数学老师应该深思并重视的一个问题。

二、分析深入数学阅读的本义及其对学生思维的影响。

教育家苏霍姆林斯基讲：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”他从心理学的视角分析，“缺乏阅读能力，将会阻碍和抑制脑的极其细微的.连接性纤维的可以塑性，使他们不能顺利地保证神经元之间的联系。谁不善于阅读，他就不善于思维。”那么，数学阅读是掌握数学语言的前提，是顺利、有效地进行数学学习活动的重要基础之一。《中国大百科全书・教育》指出：“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。”因此，老师应该从心理学的角度研究阅读活动。

三、探索数学阅读的教学方法。

（一）、重视思维的敏捷性。

思维的敏捷性是指思维速度快，即能对问题迅速作出反映。高速发展的现代社会需要的是反应迅速、思维敏捷的人才，而快的反应、敏捷的思维并不是天生的，需要经过长期的训练才能形成，可以通过不同的阅读方式，持久地加以训练。

在课堂教学过程中，老师要借助各种手段，使学生的思维顺利地由具体向抽象过渡。久而久之，学生阅读文本信息时，就能自然地想到画几何图、线段图或列数量关系式等，思维的敏捷性得到了加强。

（二）、培养思维的独创性。

思维的独创性指思考问题、解决问题不依赖、不盲从，能有主见地分析判断。在教学中，老师要鼓励学生在阅读中去质疑――探索――解疑，要努力为学生提供独立思考、自己提出问题、探索问题的空间，从而锻炼思维的独创性。

（三）、训练思维的深刻性。

思维的深刻性是指善于深入地钻研思考问题，不满足表面的认识，善于区分本质与非本质的特征。在教学中，老师可以引导学生认真阅读题目、准确把握的题目的重点和关键。对于概念、性质不是简单的背诵，而是逐句、逐字的推敲、剖析，直到弄懂其真正含义。让学生养成读书时动眼、动脑和动手的多种器官合成运作习惯。另外，要把与题中相近的概念加以比较、区分、总结、归纳，加深理解，整体把握，这样即见“树木”，又见“森林”的阅读，能够激发学生的学习兴趣，真正使学生把所学内容变为学生自己的东西。

（四）、表扬鼓励，及时评价。

老师仍要重视对学生阅读成效作出激励性评价和肯定性评价，更要注重其参与过程及在过程中表现出来的情感态度与价值观的评价，帮助学生认识自我，建立自信。老师可以结合每周的评价表，对孩子这一阶段“阅读”的表现，及时作出评价，对于表现好的孩子，应及时鼓励，对暂时比较落后的孩子，老师应及时注意到他们的进步，鼓励孩子再接再厉。

《态度和能力同等重要》读书笔记 篇5

一、认同的观点人生所有的能力都必须排在态度之后，态度胜于能力读后感一：态度和能力同等重要。人不能改变过去，但可以改变现在；人不能改变别人，但可以改变自己；人不能改变环境，但可以改变态度；人不能样样顺利，但可以时事尽心。

二、联系实际这是一个激烈竞争的社会，有能力上，无能力下，已成为了绝大多数用人单位默认的准则。会不会做，是能力问题；愿不愿做，是态度问题。现实中不乏有能力之人，他们自恃能力强，不仅许多该做的事不做，还等着看别人出笑话，然后在旁边说风凉话。能力是在工作中显示出来的，你做好了工作，人家看得见，自然知道你是能干之人。有能力的人，不应该只会夸夸其谈，向上级诉说着别人的无能，而是应该把自己的能力展示出来，把事情做得漂漂亮亮，即便是遇到一些麻烦，也会比别人有办法解决。自己不做事反而批评那些勤恳做事的人，那是非常可耻的。你有能力，不做事，你的能力又有何用？又怎能体现你有能力？所以，很多时候，能力也是需要拿出来展示的。然而，现实生活中还有一些人，每时每刻都在努力，也不怕别人讥笑他们是“狗抓耗子——多管闲事”。尽管这样的人在工作中有这样那样的失误，也犯一点错误，但这样的.人，可以在工作中得到锻炼而不断地提高自己的能力。正所谓“世上无难事，只怕有心人”，就是这个道理

。这种人就像一块海绵，能时刻吸收甘露让自己逐渐得到提高的营养，最后在工作中成长起来。他们把每一次的任务，都当作是砸在自己头上的机遇，努力地去做到尽善尽美。这种对工作认真负责的态度，弥补了能力不足的缺陷。俗话说的“勤能补拙”就是这个道理。做得多，历练得多，能力也就逐步得到提高了。由此可见，良好的工作态度可以提高自身的能力。这一点应该无可厚非。

三、重构最理想的状态就是把态度和能力有机地结合和统一起来。当年中国国家足球队主教练米卢有一句名言叫做“态度决定一切”；时下许多领导在安排工作任务时也常对部属说“干不干是态度问题，干得好不好是能力问题”。上述两种说法，乍一听，似乎是有道理的。但仔细去琢磨一下，其意是态度是决定因素，态度比能力更重要，只要态度好，哪怕能力差一点，工作干不好也没问题了。诚然，这种观点是不全面的。比如中国足球队，态度好了就能决定一切、决定胜负？显然是不行的。所谓的态度，无非是对待训练、比赛要体现一种拚搏的精神，然而，没有高强的球技，态度再好，拚劲再足也是枉然的。

小学读书笔记：红楼梦读书笔记 篇6

小说作者充分运用了我国书法，绘画，诗词，歌赋，音乐等各类文学艺术的一切优秀传统手法，展示了一部社会人生悲剧。

如贾宝玉，林黛玉共读西厢，黛玉葬花，宝钗扑蝶，晴雯补裘，宝琴立雪，黛玉焚稿等等，还表现在人物塑造上，如林黛玉飘然的.身影，诗化的眉眼，智慧的神情，深意的微笑，动人的低泣，脱俗的情趣，潇洒的文采……

这一切，都是作者凭借我国优秀传统文化的丰厚艺术素养培育出来的，从而使她在十二钗的群芳中始终荡漾着充满诗情画意的特殊韵味，飘散着东方文化的芬芳。

山乡小学生计算能力提高探究 篇7

山结果”等要求放在重要的地位, 并对学生的计算能力提出了新的要乡影求。响、经整那么, 合寄宿后的中年级小学对来自山乡受生活条件小海○能生, 力呢教师?应怎样去提高他们的计算学南省一单保使来自、山乡的学生丧失学调激乏发味计的算计兴算趣训练, 习兴趣往往会, 生亭黎给提高学生能力设下了心理障碍因此在教学中, 我注重了学生的计。

族

计算兴趣培养。1.以丰富多彩的训练形式激苗族算自发学生的兴趣治心理学研究表明:新颖的刺激

县物, 可以引起注意和兴趣, 集中注能林南意力, 形式新颖多样, 适合小学生力心维。中的心理特点, 能激起兴趣我在训练形式上, 主要, 采取多启发思

学样性训练和对比性训练。多样性训提校练主要包括填空、判断、改错、口高吴海清算练试、题主视, 要算组针、织笔对进算一行、些竞对形赛比近等练。而习又对, 易这比错样性的有训探识别能力, 从中获取知识助于加深学生对概念的理。解, 培养究2发学生.的兴趣以切合实际的实践活动, 激

在计算教学中, 除了一些丰富多彩的训练形式之外, 我立足于激

发学生的内部需求, 通过一些实践活动, 变“要我学”为“我要学”, 取得事半功倍的效果, 使学生产生浓厚的计算兴趣, 例如:有针对性地组织学生参加户外活动, 实地测量, 到本班农村学生家中做一些相应的家务。在这些活动中, 充分展示计算的无穷魅力, 暴露出学生内在的不足, 激发学生自我发展与自我肯定的需要, 激励其积极主动地参与到计算训练中, 愉快地接受训练, 努力提高自己的计算能力。

二、加强口算训练

口算是笔算的基础。在速算、估算、珠算等计算中都有着极为重要的作用, 因此要提高学生的计算能力, 必须抓好口算这个基础。

1. 要强化训练

做到经常练, 把口算教学落实到常规训练之中。

2. 要落实方法指导

使学生切实掌握口算方法。如在教学145×12这道笔算题时, 可启发学生:先口算145×10, 再口算145×2, 然后把两次口算结果加起来。学生只要熟练地口算出上题的结果, 就能充分地运用计算法则笔算145×12的积。

3. 采取多种形式, 落实口算实效。

口算的形式可采用听算、视算、口算卡片、口算图表以及口算游戏等, 当然也可以抢答、个人赛、小组赛、接力赛等。教师可根据教学要求和学生实际, 灵活地运用以上方法, 生动活泼地开展口算训练, 学生的口算兴趣和能力一定能迅速提高。

三、理解计算法则

学生计算正确, 是以掌握基本运算法则, 弄清算理为前提的、熟练地口算为学生正确地笔算奠定了坚实的基础, 在这一基础上应让学生进一步弄清算理, 掌握计算法则。例如计算:25×7×4+200, 可运用乘法的结合律, 把算式写成25×4×7+200, 直接得出900。总之, 只要学生弄清了算理, 掌握并能灵活地运用计算, 就可以减少计算错误, 提高速度, 降低计算难度。

四、加强检验指导

养成自觉检验的习惯, 既是培养学生良好的学习习惯的需要, 也是增强学生计算准确率, 提高学生计算能力的必然要求。

1. 加强检验方法的指导

我在教学中, 注意指导学生选择恰当的检验方法进行检验, 例如运用估算进行检验, 可判断运算结果的合理性。整数乘法可估算出它的近似积;整数除法可估算出它的近似商;小数乘法可估算出积的小数位数等。对于简单的, 步骤较少的加减乘除运算, 可根据其运算的法则进行检验、对一些复杂的多步计算, 按本题的先后顺序运算规律, 可采用边计算边检查的方法进行检验。

2. 注重检查习惯的培养

在教给学生检验方法的同时, 要在计算教学中持之以恒地培养学生的检验习惯, 使学生逐步确立起“有算必查, 有错就改”的思维定势。养成认真及时检验的习惯。

五、培养良好的计算习惯

来自山乡的大部分学生因家庭教育环境的原因, 良好的学习习惯未真正形成, 做作业时图快, 导致作业中常出现抄漏、抄错数字或运算符号、计算不准确等毛病, 这不仅成为学生掌握知识的障碍, 也不利于学生形成良好的计算习惯。因此, 教学中我要求学生做到:

1. 认真读题, 不抄错数字或符号, 做到眼看、心想、手写三统一。

2. 练习时依照所学法则, 熟练地进行计算, 并且在计算的过程中思路要清晰。

3. 书写工整, 格式规范正确, 不随意涂改和乱画。

4. 在计算中, 能口算的要坚持口算, 不能口算的要正确写出笔算过程。

5. 计算结束后要养成自觉检查的习惯

小学读书笔记 篇8

《钢铁是怎样炼成的》这本书使我爱不释手，保尔 柯察金那顽强的品格多么令人钦佩!如果你读了这本书，就会明白具有钢铁品质的人是“大写”的人。

保尔一生十分坎坷，在双目失明的情况下他还坚持写书，对自己毫不顾惜。书中写道：他呕心沥血写的稿件丢失了，多么令他灰心失望啊，但他重新振作起来，用顽强的毅力完成了巨著。书中有段名言脍炙人口：“人的生命是最宝贵的。当他回首往事的时候，不应该为碌碌无为而悔恨„„。”保尔可谓强者的化身。

对照保尔，想想自己，感到脸上一阵阵烘热。记得今年大年初一，家家户户沉浸在节日的气氛中，我家却十分冷清。爸爸工作繁忙出差了，妈妈因病卧床不起。听着孩子们在外面的嬉闹声，我的眼泪在眼眶里直打转，片刻就“簌簌”落下眼泪来。妈妈见我落泪了，指着床头的书说：“轩轩，那本《钢铁是怎样炼成的》你看完了吗?”我再次把这本书翻阅，保尔的形象又浮现在眼前。对，我该做一个坚强的男子汉!我应该为家人分忧解难，决定下厨做饭菜。妈妈脸上露出了笑容，紧紧拉住我的手说：“你真是咱们家顶天立地的男子汉啊!”我指着《钢铁是怎样炼成的》这本书说：“是它教会我的!”

每当我遇到困难而退缩时，每当我受挫折而落泪时，我就会想起保尔那高大的身影，要把自己炼成一块真正的钢铁!

《水滴石穿》读书笔记

今天，在老师的推荐下，我们读了《滴水穿石》这篇文章。故事主要讲：一块石头上面总是有水滴连续不断地滴在石头上。水滴不论白天黑夜，持之以恒地往下滴，终于有一天石头被滴穿了。

我读了以后感到非常吃惊：那么微不足道的水滴，竟然可以把坚固无比的石头穿个大洞，真是奇迹啊!我想，要是我们能像水滴那样，那世间还有什么事能难倒我们呢?

我联想到了我自己：做什么事都半途而废。记得有一段时间，自己的语文成绩差，都是作文拉了后腿，我暗下决心：不管发生什么，我每天晚上一定要读一篇文章。可是第二天晚上，我却不守信，跟朋友下棋了。今天读了《水滴石穿》后，真恨不得骂自己：“没用!没用!真没用!连这种小事都做不到，以后怎么干大事呢!”

俗话说：“只要功夫深，铁棒磨成针。”说的真是一点也不错。我从现在开始，一定要学会控制自己，做事要坚持不懈，这样才能做成大事。

《守株待兔》读书笔记

小学读书笔记 篇9

最近，妈妈帮我买了一套书，叫《我是实验王》。这套书很好看，不仅用漫画的方式增加了趣味性，还用图文结合的方式帮我增长了知识，我很喜欢。

其中，我最喜欢的就是实验王之《光合作用和呼吸作用了》。通过这本书，我明白了生物的五大界：动物界，真菌界，植物界，原核生物界和原生生物界。还知道了光合作用的原理——绿色植物接受阳光，自行合成养分的生理过程，植物借吸收水分和二氧化碳，并利用光能制造氧气，从而净化了我们地球的空气。随着工业的日益发达，排放的废气越来越多，在这个时候很需要植物为我们的生存环境“洗个澡”，让我们能够在清新的环境中健康成长。所以我们要好好保护树木，保护净化空气的功臣。

这本书不仅可以丰富知识而且可以教会我们很多的实验。当我看到实验《霉菌喜欢长在潮湿的地方》的时候，我迫不及待地去模仿尝试。我准备了两块面包、糖水、铝箔餐盘2个、保鲜膜。在铝箔餐盘上各放一块面包并倒入糖水，再盖上一层保鲜膜，一个放在明亮干燥的阳台上，一个放在阴暗潮湿卫生间的柜子里，几天后观察，我发现：阳台上的面包上有少量的灰色的丝状物，而柜子里的面包上有大量的青绿色的堆积物。原来这些堆积物就是霉菌，他们喜欢在阴暗潮湿的地方生长，大部分的霉菌对人体有害，所以我们不能食用已发霉变质的食物。否则后果不堪设想。

小学数学计算能力的分层培养策略 篇10

一、分层教学法在小学数学计算能力培养过程中的意义

1.在小学数学计算能力培养中实施分层教学, 能够达到因材施教的目的。

因材施教是分层教学法最显著的特征。 教师在课堂教学中采用分层教学法, 可以根据学生的兴趣爱好、个性特点及能力水平等多方面的因素, 对学生采用合适的教学方式。 这样的教学方式, 完全是迎合学生的个人特点实施的, 在实施中具有积极的意义。 它可以改变传统“一锅端”的教学模式及量身定做的教学内容和教学模式, 从根本上激发学生的学习兴趣, 调动学生学习的积极性和主动性, 提高学生的学习能力。 因此, 在小学数学计算能力的培养过程中采用分层教学法, 对于提高学生的计算能力, 让教师更好地因材施教具有积极的意义。

2.在小学数学计算能力培养中实施分层教学, 符合新课程改革标准。

国家新课程改革强调教师在教学过程中应当尊重学生的个性化发展, 尊重学生主观能动性的发挥, 以提高学生的自主学习能力和实践能力。 在小学数学计算能力的培养过程中采用分层教学法, 符合国家新课程改革标准, 是素质教育的需要, 是时代发展的需要。

3.在小学数学计算能力培养中实施分层教学, 可以全面提高学生的综合素质。

在传统教学过程中, 教师的教学往往是采用同一的教学内容和教学模式, 没有充分考虑学生的接受能力和接受水平, 教学效果是不理想的。 理想化的教学效果应当是所有学生都理解教师教学的内容、重点和难点, 并且在教师的教学过程中有自己的见解和思想。 因此, 分层教学法在小学数学计算能力培养过程中的实施, 对于不同学生采用不同的教学模式, 对于能力弱的学生特别指导, 帮助学困生“脱困”, 同时也可以促进优秀学生快速发展, 对于全面提升学生的综合素质具有积极的意义。

二、如何在小学数学计算能力的培养过程中实施分层教学

要在小学数学计算能力的培养过程中实施分层教学, 教师必须从以下方面做起。

1.合理分层。

对于分层教学法来讲, 合理分层是基础的, 同时也是最重要的。 合理分层能够将同样水平的学生放在同一层级, 这样教师在教学过程中才更容易根据学生的理解能力和水平采用不同的教学内容和教学模式, 更好地达到因材施教的目的。 要对学生进行合理分组, 首先需要教师对学生的能力水平做充分的调查了解, 充分了解学生的个性爱好、优点和缺点, 以及理解能力等, 只有将分层建立在充分了解的基础之上, 才能尽可能做到合理。 比如我对学生开展的分层次练习:对于学困生可安排每天三五分钟的口算练习, 学生每人准备一本口算本, 这样长期进行, 持之以恒, 能收到良好的效果。 选择好的学生当他们的“小老师”, 好的学生出题, 学困生练习, 学生独立练习后, 就组织“小老师”给他们会诊一下, 集体或分组讨论改错题的“症状”, 相当于“会诊”。 找准错误, 分清原因, 充分发挥学生与学生之间、教师与学生之间的交叉反馈作用。

2.重点关注 “学困生”。

在小学数学教学中采用分层教学法, 教师应当重点关注理解能力和计算能力薄弱的学生。 针对学困生, 在平时安排一本纠错练习本, 收集错题类型, 做到对症下药。 再安排时间专门上改错类型的课, 以巩固、运用新知识为主要任务, 目的是及时针对学困生作业中输出的错误信息, 集中分析订正, 使学生准确掌握新知识, 并在改错中化知识为能力。 只有对这部分学生进行重点“扶持”, 让这些学生追赶上能力水平中等甚至偏上的学生, 才能促进全班学生的共同进步和发展。 同时, 对能力水平稍差的学生的关注, 可以让他们感受到来自于老师的关心和爱护, 让这些学生更积极主动地学习, 以提高全体学生的计算能力和综合素质。

3.激励模式分层。

在小学数学计算能力的培养过程中, 教师应当采用分层的激励模式。 比如学困生课堂5分钟口算练习中, 正确率达100%, 学困生和 “小老师”同时表扬各加一分。 在班级口算比赛和单元练习中, 对于表现优秀者, 进行口头表扬和进步红旗奖励。 即教师的奖励和鼓励不应当是给成绩优秀的学生, 而是应当给取得进步的学生。 对于取得进步的学生, 哪怕他是全班倒数第一名, 教师也应当给予奖励这样的激励模式, 这样有助于学生在学习过程中努力进取。

总之, 在小学数学教学过程中, 对学生计算能力的培养, 是教学的重点, 也是难点。 教师在教学中, 无论是教学内容还是教学方法, 都应当建立在学生的理解能力和兴趣爱好之上, 并立足于教学实际, 合理采用分层教学法, 重点关注学习能力较弱的学生, 从而达到新课程改革和国家素质教育的目的。

摘要：分层教学法的使用, 可以有效解决学生计算能力不一的问题。本文立足于小学数学教学, 阐述分层教学法对于培养学生计算能力的意义。

关键词：小学数学,计算能力,分层教学,教学策略

参考文献

[1]王佩.小学数学教学要重视对学生计算能力的培养[J].学周刊, 2014 (27) :207.

[2]林新华, 钟业华.小学数学教学中培养学生计算能力的方法[J].教师博览:科研版, 2014 (3) :77.

[3]侯凤荣.小学数学教学中学生计算能力的培养[J].学周刊, 2013 (14) :113.

小学童年读书笔记 篇11

阿廖沙是个懂事，调皮的男孩，他身边有一个严肃的外公，和蔼可亲的外婆，温柔美丽，忧郁的妈妈，暴躁的继父，朴实，聪明调皮的“小茨刚”，“奶奶”绿老太婆，和暴躁，自私的两个舅舅们……他每一天都生活在别人的争吵之中。

阿廖沙的童年是快乐的，他们编制草鞋，玩“草鞋大战”，睡前外婆给他讲故事，”“小茨钢”为他讲有趣的事……他的童年是阴暗的，他被外公用鞭子抽打，几天不能下床……他的童年也是艰难的，为了赚钱上街讨饭，下雨时到一个小岛上偷木头卖钱……

比起阿廖沙的童年生活，我感到万分惭愧。我们现在的生活，不用自己费力赚钱，只是爸爸妈妈辛苦努力地赚钱。周末，节假日都可以出去游玩。我们衣来伸手，饭来张口，过着无忧无虑的生活，却还不知满足，又有了更高的要求，爸爸妈妈的辛苦，我们从未感受过，理解过，满足了一个，又要更多的，我们的要求永远没有尽头……

我们应当学会珍惜，珍惜眼前的辛福生活，要懂得“珍惜”一词的含义，珍惜自己已经拥有的一切，珍惜自己身边的一切，不让他白白流失。比如：我们吃饭，不能浪费，因为这也是农民伯伯的心血。珍惜自己的学习环境，想想阿廖沙吧，他的知识都是他的外公教的，甚至可以说是不达我们的十分之一，现在的我们，在一个这么好的学习环境里，怎能不珍惜？难道我们我不应该好好学习，天天向上吗？

所以，我们现在所拥有的，都是珍贵的，我们不能浪费。一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。我们在今后的时间里，珍惜，它会让我们明白很多，懂得很多，就算在死后，也同样会受到人们的敬仰:“她就是一个懂得珍惜的人，我们要向她学习！”

小学读书笔记 篇12

在一个夜深宁静的夜晚，小猪威尔伯正躺在它那舒适的猪圈里，安然无恙的睡着甜美的觉。一阵细小的声音惊扰了它的美梦。“你要一个朋友吗，威尔伯?”威尔伯满怀欣喜的在早上接受了这个善良的朋友——夏洛。

当小猪威尔伯知道等待自己的命运是做成熏肉火腿时，它禁不住哇哇大哭起来。蜘蛛夏洛对它说：“我救你。”夏洛日夜不停的工作着，编成了一张张爱的大网来赞叹小猪威尔伯，也正是这样，小猪威尔伯逃过了一劫。但蜘蛛夏洛却因过度疲惫不堪，也没能见上一眼它自己的孩子。

我最喜欢小猪威尔伯了，它那真诚令我感动，朋友之间就要互相真诚的帮助。

如何提高小学生的计算能力 篇13

一、严格教学要求是前提

教学大纲在计算教学上要求达到三个层次,具体地说,就是根据每一部分所占的地位、作用区别对待,对一位数的加减法、表内乘除法等最重要的口算要求达到熟练;对于除此以外的基本口算,万以内的加减法和用一两位数乘、除多位数的笔算,要求达到比较熟练;对于三位数乘、除多位数的笔算只要求会算。在小学阶段,特别是小学中低年级,是计算教学的重要阶段,必须过好计算关。

要过好计算关,首要的是保证计算的正确,这是核心。如果计算错了,其他就没有意义了。但如果只讲正确,不要求合理、灵活,同样影响到计算能力的提高。如:20以内的加减法,有的学生用凑十法和用看加算减计算,有的则靠摆学具或掰手指、脚趾,逐一数数做加减法,计算结果都正确,但后者显然达不到要求。又如:在两位数加、减两位数中,有各种计算方法,可以从低位算起,也可以从高位算起,要引导学生认真观察,具体分析,灵活运用。在三、四个数的连加中,关键是会凑整,如果不会凑整,也影响到计算的正确度,要做到比较熟练也是困难的。学了运算定律和速算方法后,如果不会运用,即使计算正确,也达不到教学要求。因此,严格按照教学要求进行教学,是提高学生计算能力的前提。

二、讲清算理是关键

1. 引导学生理解算理。

学生掌握计算法则关键在于理解。既要学生懂得怎样算,更要学生懂为什么要这样算。如教学《用两位数乘》要使学生理解两点:①28×12通过直观图使学生看到,就是求12个28连加的和是多少,可以先求出订2个月的牛奶是多少钱,即2个28是多少,再求10个月的牛奶是多少钱,即10个28是多少,然后把两个积加起来,从而让学生知道,计算乘数是两位数的乘法要分两步乘,第三步是相加,这样使学生看得见,摸得着,通过例题教学,使计算的每一步都成为有意义的操作,让学生在操作中理解算理,掌握算法。②在理解的基础上,计算过程中还要强调数的位置原则,“用乘数个位上的数去算”就是求2个28得56,积要和乘数2对齐写在个位上。“用乘数十位上的数去乘,就是求10个28得280,(也可看成28个10)所以8要写在十位上”,从而帮助学生理解数位对齐的道理。

2. 重视笔算与估算结合。

苏教版新教材非常注重学生估算能力的培养,一些计算题的教学往往采用笔算与估算相结合的形式进行。教师切不可认为这里的估算可有可无,要仔细研究教材的编写意图。

如教学笔算两位数乘两位数28×12时,可以引导学生先进行估算:①把28看成30,30×12=360,28×12的积比360小。②把12看成10,28×10=280,28×12的积比280大。③把28看成30,把12看成10,28×12的积在280和360之间。在学生笔算,得出结果后,再引导学生和刚才的估算比较一下,看看是否符合。这样笔算中贯穿估算,不知不觉中培养了学生的估算能力。这样潜移默化,慢慢地学生在以后的生活中、计算中就会自觉运用估算了。

三、养成良好的计算习惯

良好的计算习惯,直接影响学生计算能力的形成和提高。因此,教师要严格要求学生做到认真听课,认真思考,认真独立地完成作业,并做到先复习后练习,练习中刻苦钻研,细心推敲,不轻易问别人或急于求证得数。还要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。

练习中还要加强书写格式的指导。规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤,防止错写、漏写数字和运算符号。教师还要以身作则,做学生的表率。如:解题教学,审题在前,分析在后。思路清晰,层次分明;板书简明,重点突出。同时,教师要有耐心,有恒心,要统一办法与要求,坚持不懈,一抓到底。

计算教学是一个长期复杂的教学过程,要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事,只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。

摘要：小学生计算能力的培养是小学数学教学的一项重要任务。教学大纲要求学生在计算能力方面达到“熟练”、“比较熟练”、“会”三个层次,在计算的范围上做了“四个为主”和“三个不超过”的明确规定。所以加强计算教学,提高计算能力迫在眉睫。

读书笔记小学作文 篇14

她的妈妈是这一代长得最水灵的女子，自从生了纸月以后，她便一天天消瘦下去，直到最后离家出走了。打这以后，纸月就由奶奶照顾。一天天的长大了。

她有着一对乌黑乌黑的大眼睛，一双白净的细嫩如笋的手，左右两边各扎着一股小辫。体面极了，这就是人见人爱的小姑娘——纸月。

纸月是桑桑小学时候的同班同学。在学校里老师毛笔字写的最好的是桑乔，在那么多学生，写的最好的，那可就要数纸月了。更令人佩服的是，她的毛笔字没人教过，是自己学的。

纸月原来是在板桥小学上学，但因为板桥小学里的几个学生，专门爱欺负纸月，学校也曾管理过他们，但都没太有效果。无奈，她才只好转到油麻地小学来上学。

小学数学读书笔记4 篇15

疑难问题解决的策略研究》读后感

宋诏桥小学：钱静静

读了陈霞芬老师的这本书，让我受益匪浅。

在教学的过程中，我经常对于如何定位教学目标，如何把握教学的“度”感到很迷茫与困惑。而这本书能更好地实现新课程的预期目标，帮助广大小学数学教师解决教学实践中遇到的困惑与问题，本书结合教与学的实践，探索出一条有效解决问题的操作方法和模式，更好地推进了课程改革。

根据《数学课程标准》，本书对“数与代数”、“空间与图形”、“统计”三大板块中“同一内容分阶段教学实施”的课时目标，按照课程标准学段教学目标的要求，瞻前顾后进行系统的教材梳理，承上启下深度解读教学内容，对具体的课堂教学，提出合理的富有启发的教学建议，在此基础上，重视审视“学什么”、“怎么学”、“学得怎么样”、“教什么”、“怎么教”、“教得怎么样”，来帮助教师把握隐性知识的要点，有机整合显性目标与隐性目标，比较恰当的定位学段教学目标。

本书提出了多个疑难问题，并通过教学案例加以释疑解惑。

在数与代数中，关于数感培养的思考。数感的培养，是数学发展的需求，也是学生学习数学的需求。学生培养数感，不是靠教师讲解获得的，而是要结合具体的生活经验，通过数学活动得到感受和体验。例如，在认识10以内数的时候，可以通过实物、图片，使物与数一一对应，使学生对10以内的“数”与身边实物的“形”结合起来采取数实物的方式建立数感。而对于大数目的认识教学，这种数实物的方式对于学生数感的培养价值就不大了。于是，建立一种新的“数形”关系，有效实施数感的培养，使学生对数的认识有新的体验，从而获得数感的新发展。

在空间与图形中关于角的思考，角对于一年级的孩子来说是一个比较抽象的概念，它是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种认识飞跃。教学中，始终围绕让学生经历“角”概念的形成过程，通过一系列数学活动，让学生的头脑中真正建立“角”的概念，发展学生的空间观念。

对统计的思考。“统计”是数学课程标准规定的四个板块之一，它之所以会在新一轮基础教育的数学课程改革中受到特别重视，并在新课程标准中占据重要位置，是因为它在当今社会生活中和培养学生数学素养上的重要作用。学习统计的核心目标是发展学生的统计观念，小学阶段的儿童学习统计简单的统计图表；在活动中获得一些对简单的统计量的意义理解价值，感受统计与生活的密切联系。需要学生在学习统计的过程中，熟悉它的基本思想方法，从而逐步形成统计观念，进而形成尊重事实，用数据说话的态度。

如何有效提高小学生的计算能力 篇16

一、唤起学生主观上对计算的重视

1. 计算在生活各个领域的运用

学生普遍的学习观念是为考试而学, 主动学习的积极性不高, 对于枯燥的计算更是应付式学习.老师可以让学生了解计算在日常生活中的广泛运用, 引导学生深入去了解市场, 买菜, 超市购物, 车站买票, 商场消费等等所有一切生活中的计算.

2. 计算有利于思维品质的培养和良好习惯的养成

让学生明白学的东西有用, 对自己的发展有好处, 学生会更乐于学习.计算时一定要认真细致, 看清每个数字, 计算时要注意运算顺序, 注意进位、退位, 一不留神看错数字或忘记进、退位就会做错.计算中一点点小小的失误引起的错误有时可以用“千里之堤, 毁于蚁穴”来形容.长期认真细致的计算会让学生有细致、严谨、踏实的良好习惯, 这对学生的终生发展都有好处.

3. 了解计算的历史加深对计算的兴趣

数学计算的产生和发展是伴随着人类的发展而发展的.从原始社会人类用画实物的方法记录数据, 到用结绳记事……慢慢的才有了今天的数学计算.计算的发展是人类文明的发展, 学好计算也是为了更好地继承祖先的文明和智慧, 我们有必要学好计算, 肩负起历史赋予的传继使命.

二、提高学生计算能力的教学策略

1. 让学生切实掌握计算有关的定律、性质

只有让学生切实掌握有关计算的定律、性质和法则, 才能让学生经过思考进行正确的计算.如要竖式计算385+269, 只有正确了解它的计算法则“数位对齐, 从各位加起, 满十进一”, 才能很好的计算.在含有括号的算式中, 只有知道了应按小括号—中括号—大括号的次序, 先算括号内的, 再算括号外的, 才能准确进行四则混合运算.

2. 讲清算理, 以理解题

在教学计算时, 不仅要让学生知道计算方法, 还要说明为何这样做的道理, 只有知其然, 又知其所以然, 才能让教学变得生动活泼, 学生才乐学、善学.我们可以通过教具演示说明算理, 如一年级教学初步认识“交换加数的位置和不变的性质”时, 老师可以随机出示左右手中的粉笔, “左+右, 再右+左”结果粉笔总数是一样的, 通过演示直观形象的说明交换加数位置和不变的性质.有时也可通过操作学具理解算理, 如在教学20以内进位加法时, 在教学“8+3=?”时, 让学生用小棒摆一摆, 去掌握“凑十法”的思考过程, 不仅使教学内容变得简单易懂, 还可发展学生的思维, 还可联系实际利用学生熟悉的生活事例, 更有利于学生接受.如教学乘法分配律时, 可以举学生生活中熟悉的例子:“上衣每件58元, 裤子每条32元, 买5套这样的衣服, 一共需要多少元?”引导学生根据题目里的数量关系列出两个算式:58×3+32×3和 (58+32) ×3, 通过一题两解, 帮助学生理解分配律.虽然这样的理解没有经过严格推理论证, 但它符合小学生的认知特点.

3. 加强口算和估算训练

口算是笔算的基础, 笔算能力是在口算准确、熟练的基础上发展起来的;口算在日常生活、生产和科研方面都有广泛的应用, 培养计算能力, 要从加强口算着手.书上要求的基本口算要达到“脱口而出”的熟练程度;乘法口诀也要颠来倒去背得滚瓜烂熟, 这样有利于提高计算的正确性和速度.常用数据要熟记, 例如:25×4=100, 75×4=300, 125×8=1000, 43=0.75, 81=0.125, 等等, 这些数据在各种类型的计算题中经常出现, 熟练掌握能使计算变得简便, 从而提搞计算的速度.

日常生活中经常用到估算, 估算能提高解题的正确率.如计算“29×8=?”的算式, 估算时把29看成30, 估算结果是240, 通过笔算答案是232, 非常接近240, 说明计算结果是正确的.

4. 分层练习, 形式多样, 讲求效率

多样有效的练习才能切实提高计算能力.

(1) 练习时要围绕教学重点和难点.

如设计些数据与运算符号相同, 括号位置不同的一组算式让学生进行练习:200-120÷ (2×3) , (200-120) ÷2×3, 200-120÷2×3, (200-120÷2) ×3, 让学生养成计算前先审题, 确定运算顺序后再计算的习惯.

(2) 容易混淆的计算错误的对比练习.

有一些看上去相似的算式, 老师要有意识地组织练习对

比:如6+7, 13-6, 13-7, 8+7, 15-8, 15-7等.如算式49+95和94×95, 17×6和16×7, 23×4和24×3, 5×16和6×

15等.有些积相近的乘法口诀:六九五十四、七八五十六, 八八六十四、七九六十三等;还有积相同的:六六三十六、四九三十六, 三八二十四、四六二十四等;还有些积相似的:五九四十五、六九五十四, 六六三十六、七九六十三等, 也要单独进行对比练习, 以便记忆.

(3) 发掘计算中的思考性.

老师设计的计算题要能激发学生的积极性和创造性, 学生才更乐于计算.如97+36+103+64, 335-97-103+65, 999-162+101-238等启发学生用简便方法计算, 努力发掘题目中隐藏的思考性, 让学生品尝探索、发现和成功的喜悦.

(4) 多样的题型, 激发学生的学习兴趣.

有趣的数据, 新颖的题型, 巧妙的解题思路, 都会使学生对枯燥的计算产生浓厚的兴趣.如“模仿小动物比赛”“鸽子送信”“啄木鸟医生找错题”“班级小组竞赛”“小蚂蚁找家”等情景变式题, 更能让低年级学生喜欢和接受.还有如“连线”“填表”“填方框”“填数轴”“接着完成题目的另一部分”等题目形式, 让计算变得丰富多彩, 有利于激发学生的学习热情.

计算能力的提高和训练, 不排除计算器的使用, 在解题时有时口算估算更简单, 有时计算器更方便, 我们要灵活运用手中的计算工具, 但绝不能有依赖心理.通过计算的适度训练我们重在发展学生的思维品质, 而不是一味的讲究速度, 无休止的进行练习.