小学体育老师读书笔记

2024-08-11

小学体育老师读书笔记（通用11篇）

小学体育老师读书笔记篇1

随着对《小学体育课程标准》学习的不断深入，我对新课标的认识又有了更全面的理解。新课标要求在教学中强调以学生为主体，关注每一个学生，注重师生双方平等的相互交流，沟通与合作，交流学生在学习中的情感体验，对学生的学习加以引导，对学生的学习给予肯定和赞赏。提倡、引导并促进学生建立“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的新的学习方式，以更好地培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。

通过读《小学体育课程标准》让我深刻理解了实施体育和健康新课程改革后中教育教学的转变。

首先是教学观念的转变，让我知道了四条基本理念，分别是：

(1)坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长;

(2)激发运动兴趣，培养学生坚持锻炼的意识和能力;

(3)以学生发展为中心，重视学生的主体地位;

(4)关注地区差异和个别差异，保证每一个学生受益。

有了这个教学观念的转变，让我看到了教师在上课时能融入在学生之中，与学生共同进行各种游戏活动，有了这个转变，教师和学生一起游戏时，教师在游戏中失败了，也认真的执行游戏的规则，接受处罚，这样学生活动的积极性得到了较大的提高。例如：我把足球教学从单纯的技术传授转向身心愉悦的活动，充分展现足球的魅力，把整节课用足球活动、游戏的方式贯穿起来，让学生在玩中学，学中玩，课后，95%以上的学生表示满意，反映出这样的课在促进学生身心发展的方面获得了成功。

其次，在教与学的方式上有所转变，与传统的体育教学相比，现在传授式的教学方法已经减少了很多，教师也比较愿意使用如启发式的方式来进行教学。例如：在对跳远的方法进行介绍时，我并不直接地告诉学生所有的知识点，而是采用先让学生分别介绍、尝试自己习惯的跳远方法，最后再汇总解释跳远方法，确立蹲踞式跳远的课堂教学目标。

再次是教师在行为、语言上的转变。在平时的教学和生活中，教师已经非常注意缩短自己与学生之间的距离，例如：从组织教学的形式到讲解示范的位置上来说，许多教师采用的是让学生围在教师周围自由站位的形式，使自己始终与学生成为一个整体，改变了过去一贯使用的学生在教师对面整齐排列的队伍，这一显著的改变，意味着师生已经成为一个教与学的共同体。

在语言方面，教师对自己使用的教学语言也同样做出了积极的变化。在传统的体育教学中，教师采用最多的教学语言是口令式的语言，在完成教学任务时，始终是处于命令中，因此学生是处于被动状态。现在，教师基本上都改变了这种教学语言，除了必要的队伍调动之外，教师已经把自己的教学语言转为一种与学生学习环境相和谐的方式，采用了与学生对话的形式进行教学，因此学生感到非常的亲切，师生之间的关系也更加的融洽。

读了《小学体育课程标准》这书我学到了很多，受益匪浅，使我跟学生之间的关系融洽，在教学中，跟学生能溶于一起，与学生同乐、同学，在平时学生也很乐意的围着我转，如在上足球课的时候，学生会跑过来跟我说，老师我们一起来比赛吧!能和学生们一起活动，我觉得这样的学习氛围很好，很轻松，很愉快。

小学生读书笔记方法指导篇2

一、什么是读书笔记

俗话说得好，“不动笔墨不读书”。真正的读书要做到心到、口到、眼到、手到。将自己在读书时获得的资料或感受记下来，这就是读书笔记。

二、读书笔记的种类

1.符号式笔记

这是最常用的读书笔记。在日常读书看报的时候，如遇到精彩之处或对自己有用的句子或者有疑问的地方，都可以用各种符号勾划出来，这样，下一次再看的时候就比较有目的性了。常用的符号有直线、曲线、括号、三角、问号等等。（如：重点词用“△△△”，好句子用“ ”，中心句用“～～”，文章的段落划分用“//” 等）

我们读书的时候，在书的空白处写上批注，这种笔记，也是符号式笔记。

符号式笔记使读过的书上的重点问题、疑难问题一目了然，这就为提纲式笔记、摘录式笔记、感想式笔记等其它形式的笔记作好了准备。批注可以是对书中一段内容的概括，也可以是心得体会，或者是对书中某一个问题没有看懂所表示的疑问等。

做符号式笔记需要注意以下几点：

（1）所读的书必须是自己的。图书馆的或借别人的图书，不应该乱批乱画。

（2）每一种符号所代表的意思，自己应该固定下来，不要随意改动。比如，用直线表示重要的内容，用“…”表示精采的句子或优美的词汇，用“ ”表示应当特别注意的地方，用“ ？”表示尚未弄懂的问题等，以后看书，就都要按自己的这个规定去使用这些符号。

（3）符号和批注不能作得过多。如果整页整页都围上圈，划上线，全都成了重点，就等于没有了重点，符号也就失去了它的意义。

（4）要清楚整齐。不要把书弄得很脏，涂划得连原文都看不清楚了。

2.摘录式笔记

读书过程中，大家常会发现一些精彩的段落或名言、警句或自己非常喜歡的优美词句吧，那就把它记下来吧。但“好记性不如烂笔头”，又或者，这书不是自己而要还人的，那么，记住它们的最好方法就是把它们抄下来，这便是摘录。建议中低年级的同学使用这种方法。它不仅能提高同学们的欣赏审美能力，更重要的是积累了作文的素材，方便自己运用。所以，我建议同学们可以自备一本摘录本，专门摘录自己喜欢的好词佳句或者古诗词。当然，摘录是“多多益善”，不过，还是需要“精益求精”哟！顺便提一句，为以后查找原文方便，同学在摘录完之后最好注明一下出处，即你是从哪本书上摘录的。

做摘录式笔记需要注意以下几点：

（1）要有选择地抄录。把文中对我们最有用、最有启发的内容抄下来，每条抄录笔记应当“少而精”。“少”指字数较少，“精”指内容把握要点。

（2）要忠实原文。书里有段话，我们觉得挺好，想把它抄下来。抄的时候，又觉得某个词用得别扭，干脆另换一个词代替，这样不行。既然是摘录，作者怎样写，我们就应怎样抄，不但词句不能改动，就连标点符号也不能改动。一段话中，前后和中间不需要摘录的文字，可以用省略号表示。

（3）要注明出处。每条材料都要注明是从哪本书里第几页抄录的，作者是谁。如果是在报纸、杂志上抄录的，就要把报纸、杂志的名称、日期写上。还要注明文章的标题和作者。这样便于以后使用时查对。

3.剪贴式笔记

在自己订阅的报纸、杂志上看到好的文章或者其它有用的资料及时剪下来，经过整理就是剪贴式笔记。这种方法收集材料快，也很简便。

做剪贴式笔记需要注意以下几点：

（1）进行剪贴式笔记时要按不同的内容分类。可以准备几个用来贴剪报的本子，或者把一个本子分成几个部分，把语文知识、历史知识、自然常识等内容分别贴进去。

（2）每一条剪贴的内容要注明出处、时间。即剪自哪一种杂志或报纸，哪一年哪一期等。

（3）短小的剪贴笔记也可以作为读书卡片的内容。

4.感想式笔记

这是做读书笔记的一种高级形式，但它没有大家想得那样“恐怖”，非常简单：读完一本好书或一篇好的文章，你一定有自己的感想和体会，把这些自己的所思所想写出来，整理成文，这种读书笔记就是感想式笔记，也叫心得式笔记或读后感。这种读书笔记重在训练同学们的理解和表达能力。也是我们小学生在写作时需要用到的。如何写感想式笔记，我们将在五六年级时候专门学习。因此，这是高年级学生常用的一种方法。经常写读后感，可以提高阅读和作文的能力；还可以增长知识，提高认识事物的能力。

做感想式笔记时需要注意以下几点：

（1）读后感不是对课文内容的简单复述或概括，它的重点是在“感”：大至一本书，小至一句话，你看了之后是怎么想的，就怎么写。

（2）写心得笔记，可以就整篇文章谈感想，也可以就文章的某一点，比如，文章的重点句子，段落来写体会。总之，要选择自己感触最大和体会最深的一点来写。

（3）要紧扣原文，突出重点，切忌面面俱到，也不能脱离文章内容空谈感想，要注意依照原文主要内容和精神实质，联系实际，要注意捕捉生活中的火花来表达自己的真情实感。

读书笔记最能显示出同学们的阅读能力和文学欣赏水平，希望各位同学在平日的看书阅读过程中，能熟练地综合运用以上一些做读书笔记的方法，写出真正如自己所想的“读书笔记”；如此，你也就真正意义上读懂了一篇文章一本书。

写读书笔记的方法还不止这些。同学们可以根据自己读书的习惯去创新。假如我们把每一篇好文章比喻成一朵花，写读书笔记就好像在万花丛中采集花蜜。天长日久，我们会发现读书笔记对提高自己的阅读和写作能力有事半功倍的效果。比如：有一位同学读了《詹天佑》后的感想是这样写的：读了《詹天佑》这篇文章，我的心久久不能平静。詹天佑是一个有骨气的中国人。1905年，他在清政府腐败无能的情况下，在帝国主义的嘲笑声中，毅然接受了修筑京张铁路的任务，这正是他爱国主义的表现，也是我学习的榜样。

詹天佑为了寻找一条合适的线路，晚上在油灯下绘图计算，和工人同吃同住，还常常请教当地的农民。他克服种种困难，使铁路提前两年竣工。想想自己，做数学习题的时候，常常害怕困难，抄袭同学的答案，比比詹天佑，我多惭愧呀！我决心以詹天佑为榜样，长大了也为祖国争光。

这篇短短的“读后感”，既要表达詹天佑的爱国主义精神是自己学习的榜样，又要叙述自己被詹天佑“不怕困难”、“刻苦学习”的精神所感动，其结果，文章内容显得分散、干巴巴，倒像是一份“决心书”。

数学老师读书笔记篇3

1、认识自我、发现自我

我们不但要认识到自己的长处，更要清楚自己的短处。敢于跟他人比较，对照自己，认识自我。如：你可以和老教师比，找出自己在教学经验和教学艺术方面的不足;你可以和中年教师比，找出在教学能力和教育责任方面的不足;你可以和青年教师比，找出自己在制作课件和教学精力方面的不足;你甚至可以和学生比，找出自己在解题速度和创新思维方面的不足。你还可以和教育名师比，找出自己在人格魅力和学识魅力方面的不足;更可以和艰苦地区工作的教师比，找出自己在思想境界和意志品质方面的不足。这样，就能比出一个真实的自我。只有科学地认识自我，正确地设计自我，严格地管理自我，才能走向成功。

2、聚焦课堂，激活课堂

书中我印象最深刻的一段话是：“教学永远都是不完美的艺术，但追求有魅力的教学，是所有老师的共同愿望，教学之道的主要阵地是课堂，唯有聚焦课堂，激活课堂，才能回归教育本身，教师要走向优秀，教学是最重要的基本功，立足于备课，决战与课堂，习惯于反思，是有智慧的教师的基本教学行为，激活课堂，让课堂流淌生命的诗意。一个真正充满生命力的智慧课堂应该是：当学生精神不振时，你能使他们振作起来;当学生过度兴奋时，你能使他们归于平静;当学生毫无头绪时，你能给予他们思维的启迪;当学生没信心时，你能唤起他们潜在的力量。课堂的“活水之源”在于老师，因此，我们要以数学问题为主线，以数学活动为中心，使之在“情境一问题一解决一应用一情境一解决一应用”这样一个有机相连，首尾贯通，不断延伸、开放、动态的数学活动系统中完成教学任务。

3、专业引领，自我反思

苏联教育家加里宁曾说：“教师应该首先精通他所教的学科，不懂得这一门学科或对这一门学科知道得不是很好，那么他在教学上就不会有成绩。”所以作为教师首先要精通所教的学科，了解本学科的前沿动态。在书中，任勇分享了他的“育己”之道：天天学习，天天进步;终身学习，终身受益;自主学习，自我发展。在任勇看来，教育科研并没有我们想象的那么深奥难懂。我们完全可以从身边的小事开始、从教学的细节做起。研究对象可以是我们的学生、班级乃至所教的年级、所在的学校;研究的内容，可以是一次备课、一次讲课、一次作业批改、一道题、一次测验。教师的工作具有典型的实践性，为了提升实践和超越经验，目前最有效的方式是进行教学反思。

教师的反思能力是其专业发展和自我成长的核心要素，更是名师素质的重要组成部分。教师想要实现自我专业发展，就必须提升自我反思能力，尤其是教学反思能力。教学反思是教学工作不可缺少的一个过程，更是名师成长的重要历程。正如叶澜教授曾说，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，就有可能成为名师。教学反思，是教学实践中一个过程的结束，同时又是新的教学实践的开始。只要我们对教学活动坚持不懈地进行反思，一定能不断提高对教学的认识，发展教学实践智慧，在“反思—实践—反思”的螺旋式上升中，实现自己的专业成长。

4、为经师，更为人师;重师德，也重师能。

从育人的角度看教学：为经师，更为人师;重师德，也重师能。教育是人类伟大的事业，教育的最终目的是育人。作为一名数学教师，不仅要教好数学，成为“经师”，而且更要成为学生成长和身心健康发展的指导者，成为“人师”。

教师的职业道德是十分重要的。“无能”不能当好教师，“无德”不能当教师。师德与师能并重，才能当教师，才能当好教师。所以要爱自己的学生，爱是打开学生感情大门的钥匙。当学生知道你真诚地热爱他们时，他们的感情大门、智慧大门就向你打开。数学教育应该是建立在爱之上的教育，教师对学生的热爱，对数学的热爱，对科学的崇尚，会激发起学生的热爱，对数学的执着探索和对科学的追求。教学中，我们要最大限度地挖掘学生的情感潜能，提高教学效率。数学课要有激情，融氛围之美、数学之美、探索之美、发现之美于数学教学之中，让学生感到，数学学习是一种需要，一种享受。

5、不断提高自身的修养，形成自己的教学风格。

数学老师要不断地提高自身的教学艺术修养，要具有教学艺术魅力必须达到以下要求：创新，教出个性;坚持个性化备课;拥有教学勇气;细化你的课堂;提前两分钟到教室;上课要有激情;走下讲台，到学生中去;课堂多预设些“问题”;课堂上，警惕隐性霸权;追求课堂的简约;锤炼你的课堂语言;教学语调的巧妙运用;丰富你的表情;幽默是一种魅力;要有自己的课堂文化;鼓励学生多提问题;课堂不妨适当“留白”;尽量不当众批评学生;要形成自己的教学风格;上课决不“拖堂”;让学生在作业中享受乐趣;每天让课堂改变一点点等等。

非常老师读书笔记篇4

漂亮老师米兰是我喜欢的老师，她高效、低调的处理了学生的打架事件，是老师眼中的另类老师，学生眼中真正的好老师。

新潮老师罗伊是一位很有魅力的班主任，她给男生、女生上了一堂生理卫生课，打破禁忌，加强沟通。

偶像老师舒昂是一名数学老师，他上课时能把全班同学调动起来，连最胆小的女生也争着发言。

神秘老师蜜儿是仙女下凡，为红宫学校带来微笑的空气，让学校里所有人的脸上都充满了笑容……

读完这本书后，我开始了自己的想象：我长大后也要做一名老师，我一定不会给学生留太多的作业，让学生有充足的时间去体验童年的快乐。课上以学生为主，让每一位学生都能畅所欲言，说出自己的意见。我会在班上举行各种活动，带着学生去郊外玩耍，哪怕是赤着脚走在田埂上。我不会让学生死读课本，而是把重点放在课外阅读上，了解外面的世界，因为课本的知识范围实在狭小，会锁住孩子们无边的想象。我要让孩子们喜欢上学习，不觉得学习是一种负担和压力……每当想到这里，我都会忍不住地笑出声来！

《神秘的老师》读书笔记篇5

一位老师让一个完全封闭式学校六年级的一个班感到快乐。给同学们的不快乐办葬礼，让同学知道学校是一个生产快乐、知识、有意义的地方，而不是只是一个学习机器房。这位老师她就是……

密儿，从天上来的一个神仙。去当六年级的语文老师。密儿不仅让书中的学生感到快乐，我也感到了学习的快乐。学习不是一件苦恼的事。学校是我的另一个温馨的家，老师是我的.父母、亲人，同学是我的兄弟姐妹。密儿仿佛从书里走了出来，告诉我有一是人生中最宝贵的，知识是不可缺少的，快乐是每人都有的，但就看你值不值得拥有。

我曾幻想，如果密儿来到了我的身边，帮我把我不开心、不高兴、不快乐的事情也办个葬礼，告诉我这些道理。我会觉得这是一件多么开心的事呀！六年级的学生是冲刺的时候，没有时间玩，体验不到快乐的感觉。密儿的出现让六年级的学生快乐的玩耍、放松，从玩中学到知识。密儿虽然是虚构的，但她表现出新颖的教学方法，她是一个很棒的老师。

《老师的力量》读书笔记篇6

我们要用心去爱学生，关心他们，与他们亲近，要知道他们想什么，喜欢什么，讨厌什么，当与学生有冲突时要站在他们的立场去看，与他们做好沟通。用温暖的心去感动学生。爱，是通往教育成功的桥梁，也是一条基本的教育原则。记得有人说过这样的话“一个老师要教几十个学生，放弃这个学生对于老师来说只是放弃了几十分之一，而对于这个家庭来说，就是被放弃了百分之百。”所以我们要爱每一个学生。爱，有时是对学生的信任与鼓励，有时是适时的表扬和褒奖，有时是理解和宽容，有时也是严厉的斥责和适度的惩，只要爱学生的心是真的，她的每一个举动每一句话语每一个表情都是闪烁教育艺术的光辉的。

当时我们班上有一个性格开朗的女生，非常热心班级事务，上课也比较积极，但是学习成绩却不怎么理想。在期中考试后的讲评课后，我布置学生把语文期中考卷更正好，并请家长查阅签署意见。第二天，课代表收好试卷交给我，我着重查看了几个成绩较差的学生试卷。忽然，我发现有一张试卷的分数已被改动过，接着往下看，几处扣分的地方已经明显改动，我看看名字，是她。

我的心猛的一震，怎么可能是她，她怎么会做出这样的事情？我不敢胡乱预测，只好把她叫到办公室，我害怕伤到她，以询问的口吻问：“试卷的分数是你改的？还是同学改的？”只见她低着头不敢看我，默不做声，我又说：“你说实话，老师不会责怪你的。”她犹豫了一下，小声地说：“是我自己改的。”我没有批评她，反而安慰她：“你别怕，老师知道你这么做是由于成绩不好怕回家爸爸妈妈骂你打你，是吗？”她的眼泪已经顺着脸颊流下来，哽咽着说：“老师，我怎么就是学不好语文呀，我真笨！”我知道，决不能让学生失去信心，否则这个学生就彻底失败了。于是，我轻轻地对她说：“要知道一个人的品德比学习成绩更重要，你想要好成绩，可以通过自己的努力学习去得到，我相信通过你的努力，一定能取得优异成绩的。

这次的事老师就原谅你，也替你守住秘密，不会让班上的任何同学知道的。但是你父母那里你自己知道应该怎么做吗？”我仍是柔和地说， “只要你能真正改正错误，在老师心里，你仍是那个乖巧可爱的好孩子。” 她点了点头。第二天，课堂上她格外认真的听课了。后来遇到了这位学生家长，我和她父母谈到了此事，证明她是真正知道自己做错了，而且一直在努力学习，争取优异的成绩。后来的日子里，她的表现一直很好，对我也格外喜欢，对语文的学习也更喜欢了，一有弄不明白的问题总会及时向我请教，有什么心里话也都愿意找我说，就这样，课堂外的我又成了她的好朋友。

做最好的老师读书笔记篇7

所谓“最好的老师”，不是与我敬仰的于漪、钱梦龙、魏书生等老师相比——他们的人格、学识、能力乃至天赋，我是永远无法企及的，比也白比，但我可以和自己比呀!也就是用今天的李镇西与昨天的李镇西相比——我今天备课是不是比昨天更认真?我今天上课是不是比昨天更精彩?我今天找学生谈心是不是比昨天更诚恳?我今天处理突发事件是不是比昨天更机智?今天我组织班集体活动是不是比昨天更有趣?我今天帮助“后进生”是不是比昨天更细心?我今天所积累的教育智慧是不是比昨天更丰富?我今天所进行的教育反思是不是比昨天更深刻?今天我面对学生的教育教学建议或意见是不是比昨天更虚心?我今天听到各种“不理解”后是不是比昨天更冷静?……每天都不是最好，甚至每天都有遗憾，但每天都这样自己和自己比，坚持不懈，我就不断地向“最好的老师”的境界靠近。

我是为谁而工作?为同事的好评吗?为校长的表扬吗?为奖金吗?为职称吗?这些对我来说当然也重要(可见我也并未“脱俗”)，但如果这些与学生的评价产生了冲突，我心灵的天平指针首先倾向于学生一边!在我看来，一个教师是否“最好”，第一应该看学生的评价，教师因学生而存在，我当然也是因我的学生而存在。

培养学生开放的思想——一种海纳百川的文化胸襟，一种高屋建瓴的文化视野，一种不畏权势的民主意识，一种独立思考的批判精神。

我们生活的世界像一片森林，其中有的人是乔木，有的人是灌木，有的人是参天的白杨，有的人是婆娑的杨柳。你也许不是最美丽的，但你可以最可爱;你也许不是最聪明的，但你可以最勤奋;你也许不会最富有，但你可以最充实;你也许不会最顺利，但你可以最乐观……

《给老师的建议》读书笔记篇8

最近翻阅了的苏霍姆林斯基的《给老师的建议》，其中“谈谈对‘后进生’的工作”这一节给我的感触颇深。

我们班的后进生较多，他们对学习缺乏一个明确的目标，身上存在着很大的惰性。作为一名青年教师，因为能力有限和缺乏经验，那些后进生让我大伤脑筋。有好多学生因为种种原因对学习缺乏积极性和自信心，我尝试了很多方法，花费了很多的精力努力去转变他们，可是效果甚微，个别学生常需要我追着要作业，为此我很困惑。因为不够有耐心，在语重心长的说服教育之后，仍不见他们好转，我甚至会做出些过激的行为，对他们怒吼一番，大肆教育一通。我知道这可能伤害了他们的自尊心，可是我实在不知道该怎样来感化他们。而当我读了这节后我有了些感悟。

每个做教师的都有这样一个体会：无论班级基础如何，总会有个别学生行为存在偏差，往往我们把这些称为后进生。苏苏霍姆林斯基说过“让每一个学生抬起头来。”教育的核心就是培养学生正确的自我意识，深入理解和研究他们的内心世界，坚持说服教育启发自觉。从实际出发，提出要求。

一、增加情感投资

一个好的教师不会让一个学生从自己的视线中消失，不会让一个学生从自己的眼神中谈到冷漠，失望和不屑不顾。以前我班一位同学，提起他，任科教师都直摇头，说他作业拖拉字迹潦草、成绩落后、喜欢打闹。“朽木不可雕也。”一个偶然的机会，我发现他的作业一反常态。字迹比较工整，问他原因，他低声说：“我想进步。”于是，我及时抓住了他的这一“闪光点”，在班上大加表扬。一段时间后，奇迹出现了，他不仅作业工整，而且也很少和同学打闹，数学单元小测验竟考到九十分。这件小事，像是给班集体注入了一针强心剂，使全班同学震动很大，他们从小邵同学身上看到了“光明”，看到了希望，一颗颗自卑自弃，冷冰冰的心被激起了新的活力和热情，真可谓“牵一发而动全身”。

二、放宽表扬与奖励

能欣赏和接纳“差”学生的教师才是真正的好教师。对学生来说，表扬总比批评好。对好学生，可以毫不犹豫地表扬奖励，面对后进生，表扬的话语往往很难说出口。作为教师，就应该珍惜难得的进步，让后进生也品尝到成功的喜悦。我班一位同学的`书写很差，我找他谈了几次，曾对他许诺。如果下次作业得“优良”，就奖励他。他一听就来劲了，后来很认真地做了作业，书写明显比以前进步。不再歪歪扭扭，我特地在全班面前大大地夸奖了他，并实现诺言，。从这回起，他的书写认真了，成绩也有所提高了。其实，与好学生相比，他的字仍然算不上好。可对他而言，他已经尽力了，只要每个学生都尽自己的全力投入到学习中去，还怕学不好吗?

三、注重维护自尊心

自尊乃人之天性。后进生同样有自己的自尊心，只不过后进生的缺点比较突出，往往是缺点掩盖了自尊心，但不能因此就认为后进生没有自尊心，当后进生受到委屈时，同样会感到伤心流泪、甚至产生强烈的反抗情绪，这正是他们维护自己自尊心的一种外在表现。因此，在做好后进生的转化工作时，不管运用哪种方法都得从他们的自尊出发，不能伤害他们的自尊心，这是做好转化工作的核心。为此，在教育学生时，我首先对所有的学生一视同仁，平等相待，不冷落歧视后进生，而是给予更多的关心和爱护，只要他们有一点进步，就要及时予以鼓励和肯定，一旦他们切实感到老师在真心诚意地尊重他们，帮助他们时，他们就会很自然地产生肯定的心理倾向，自觉接受帮助，从而达到转化目的。

做最好的老师读书笔记篇9

所谓的‘做最好的教师，’不是与我所敬仰的于漪、钱梦龙、魏书生等老师相比――他们的人格，学识，能力乃至天赋，我是永远无法企及的，比也白比；但我可以和自己比呀！也就是用今天的李镇西与昨天的李镇西相比――我今天备课是不是比昨天更认真？我今天上课是不是比昨天更精彩？我今天找学生谈心是不是比昨天更诚恳？我今天处理突发事件是不是比昨天更机智。”他说：“每天都不是最好，甚至每天都有遗憾，但每天都这样自己和自己比，坚持不懈，我便不断地向‘最好的教师’的境界靠拢。”强调自己和自己比――昨天的自己和今天的自己比，不断地超越自己，便意味着要尽可能在自己的教育教学中达到自己力所能及的最好程度。从某种意义上说，本书就是李镇西老师“自己和自己比”的真实记录。

我是为谁而工作？为同事的好评吗？为校长的表扬吗？为奖金吗？为职称吗？这些对我来说当然也重要（可见我也并未“脱俗”），但如果这些与学生的评价产生了冲突，我心灵的天平指针首先倾向于学生一边！在我看来，一个教师是否“最好”，第一应该看学生的评价。教师因学生而存在，我当然也是因我的学生而存在。

培养学生开放的思想――一种海纳百川的文化胸襟，一种高屋建瓴的文化视野，一种不畏权势的民主意识，一种独立思考的批判精神。

我们生活的世界像一片森林，其中有的人是乔木，有的人是灌木，有的人是参天的白杨，有的人是婆娑的杨柳。你也许不是最美丽的，但你可以最可爱；你也许不是最聪明的，但你可以最勤奋；你也许不会最富有，但你可以最充实；你也许不会最顺利，但你可以最乐观……

幼儿园老师读书笔记篇10

生活中有的孩子犯了错误，试图找出理由为自己辩护，其目的无非是为求得老师对自己的谅解，这种心理很正常，也是孩子鼓足了勇气才这样做的。如果老师武断地加以“狙击”，孩子会认为老师不相信自己。对老师的这种“蛮横”做法，孩子虽不敢言，但心不服，以后孩子即便有更充足的理由也不会再申辩了。孩子一旦形成了这样一种心理定势，老师的批评他就根本无法接受，把训斥权当耳边风。许多孩子正是在有所听和有所不听的过程中，逐步学会了认识问题、处理问题的能力。而老师“不许顶嘴”的高压使孩子产生了唯唯诺诺的心理，这让他们以后如何创造性地解决问题、处理问题?

首先：要宽容对待，这需要老师们应有足够的民主风范，切忌为了面子和尊严，而置孩子的“委屈”和“苦衷”于不顾，以势镇人，以“大”压小，从而挫伤孩子的自尊，导致孩子逆反和逃避心理的形成。

第二：要耐心倾听，要真诚地去倾听孩子辩解的理由，并且加以具体分析。不要凭主观臆断或一面之词而妄下结论。

第三：要营造辩论氛围，因势利导，充分让孩子申辩，培养他们敢想、敢说的良好习惯，能使他们既明事理，又练口才。

第四：要引导孩子学会自我分析，从鼓励的角度去教育孩子，使他们能正视存在的问题，鼓足信心去克服它。

最后，请老师们少些“权威教育”吧!善待孩子的“顶嘴”，把他们的思辩和不讲礼貌分别开来，让他们在争辩中能清楚地认识到自己的对与错，从而更坚定自己的正确想法。

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★ 和老师的谈话读书笔记

★ 幼儿园老师自我介绍

《老师怎样和学生说话》读书笔记篇11

作者简介：海姆·吉诺特博士，美国著名心理学家、儿童心理学家，他是培养教育孩子方面的权威，他最著名的畅销书《父母是怎样和孩子说》为全世界数百万父母提供了与孩子有效交流、下确沟通的方法和途径，书中详溢着吉诺特博士的爱与关怀，他的著作给那些正在为青春期孩子头疼的父母提供的新的希望。

主要著作：《孩子，把你的手给我》、《父母怎样和孩子说话》、《老师怎样和学生说话》等。

写在前面：这是我读过的最棒的教师读物！！

1、前言 ——10.12

【摘抄】

作者年轻时曾经担任过老师，也许可以用他当年写下的一段文字来表述我们这本书的哲理：“我惶恐地意识到，我成了教室里的一个决定因素。我个人的方法可以创造出教室里的情境，我个人的情绪也可以左右教室里的气氛。作为一位老师，我拥有巨大的力量来让孩子们过得痛苦或者快乐。我可以成为折磨孩子的工具，也可以成为鼓舞孩子的火花。我可以带给他们羞辱或者开心，也可以带给他们伤害或者拯救。在所有的情况下，一次危机是骤然升起还是逐步化解，一个孩子是获得进步还是日益堕落，我的态度都有着重要的影响。”

不论在什么时候，老师始终肩负着一项重要的职责：那就是创造出对孩子的学习有益的情感氛围。【感悟】

两年前，我第一次站上讲台，满心的紧张和雀跃，脑子里不停地想着上课的流程。当有孩子说话，不停打断我的思路时，很愤怒的我狠狠地批评了那个孩子。整整一节课，气氛都压抑到了让人窒息的程度。最后，内容完成了，课程顺利了，但是，上完课后，孩子们不开心，没有获得知识后的喜悦。那一刻，我感到深深的挫败感。从那次之后，上课前我都会尽量调整自己的情绪，带给孩子愉悦的心情，轻轻松松地学习。

2、老师的自白——10.14

【摘抄】

“起飞的时候，我们期待着飞往一个热带的岛屿，却不幸降落在冰冷的北极。我们本来期待着灿烂的阳光，却出乎意料地遭遇到北极漫长而严寒的冬天……”

“当了一年老师以后，我得出了一个结论：我不适合当老师。当初，我本来怀着满腔的爱和激情，可现在，所有的幻想都破灭了，所有的爱都消耗殆尽了。对我来说，当老师不是一种职业，而是一种慢性自杀，一天天逼你走向绝路。”

“我很难过，难过得想哭。我现在总算清醒过来，并且非常失望，因为我过去期望得太多了。我曾经想改变学生，改变学校，改变邻居，甚至改变全世界。多么幼稚啊！”

“每天早上我都是精神抖擞地走进学校，晚上却是半死不活地回到家里。学校里的吵闹都快让我发疯了。它淹没了我的一切：我关于教育的哲学、关于学习的理论，我所有美好的愿望。噪声让我变得麻木不仁，我对一切都视而不见，可每时每刻我都感觉到校长老兄正用搜寻的眼睛和无所不在的耳朵监视着我。” “我们的校长曾经说过：‘尽管让他们恨你吧，只要他们服从你就够了。’实际上我们都知道，孩子们是不愿意从他们憎恨的老师身上学到任何东西的。”

“我渐渐意识到，大学教育并没有让我准备好当一名老师。教育孩子的技巧至少跟驾驶飞机的技巧同样重要。在大学里，他们相当于只教会了我们开拖拉机，却告诉我们这就是开飞机的技巧。怪不得我们每次起飞的时候都会摔下来呢。”

“大学里的教授不断地谈论孩子们的需要，父母的需要，社会的需要。我真希望他们也能让我意识到我自己的需要。” 【感悟】

很多人羡慕老师双休和寒暑假的超长假期，却从来不了解老师日常工作的耗费心神。每天我都会备好课，设计很多教学活动和环节，热切地想要把知识传授给孩子们，想着孩子们获得知识后会多么开心。事实是，每天都会发生很多事打乱计划，只要有一个人做鬼脸或者自作聪明地说一句调皮捣蛋的话，课堂秩序就会彻底瘫痪。有时会很生气地批评学生，有时会罚站，有时花费很长的时间说教，这是种很糟糕的工作状态。有很长一段时间，我都被这种情绪折磨着。

虽然，经常的失望、不满、愤怒、焦虑、难过、沮丧，甚至崩溃，但是，我总是在不断地重拾信心，积极思考方式方法，不断实践。现在，孩子犯错时，我已经不再冲动地“出离愤怒”，而是尽快地化解继续教学活动，或一句幽默，或者只是一个眼神。（本人总是恶趣味地用眼神压制学生～～）

3、最佳师表——10.23

【摘抄】最佳师表的老师们都在传达一个相同的理念：他们不相信训话的力量。他们从不对孩子们讲大道理，他们不让孩子们有罪恶感，也不要求孩子们做出什么保证。他们不对教室里的日常小事追根究底，也不对孩子的过去和遥远的未来忧心忡忡。他们只着手处理现在的事。对他们来说，最重要的是此时此地有一个沮丧的孩子需要帮助。

对一位正在处理班级危机的老师来说，图书馆里所有的理论书籍也是毫无帮助的。所有关于理论的讲演和课程也是毫无意义的。在处理问题的真实过程中，只有技巧才是唯一实用的。

一位代课老师询问一个男生叫什么名字。男生回答道：“圣雄甘地。”全班同学哄堂大笑起来。老师说道：“凡是好人都渴望模仿和学习圣雄甘地。”于是全班安静下来，老师接着开始讲课。这位老师沉着熟练，有效地节约了课堂上的时间。换了一位喜欢惩罚的老师的话，他很有可能把这一事件演变成一次师生间的痛苦冲突，或者一个严重的纪律问题。【感悟】

有时，我们总觉得自己没有威信就不能让学生听话，不能遵守课堂纪律，不能当一个好孩子。所以，孩子们犯错的时候，我们总是严厉批评，非要让孩子愧疚到骨子里才罢休。想一想，我们在学生时代，喜欢这样的老师吗？答案是：NO！从今天开始，告诫自己：尊重孩子，摒弃语言上的暴力（比如训话、责难嘲讽等）、不逼迫孩子承诺和保证，不让他们的内心产生罪恶感，就事论事。（反思一下下，自己做得还算过得去。有一次，一个孩子在自习课上把我叫成了妈妈~）

4、最差师表——10.24 【摘抄】

九岁的马特在做一道连除法算术题的时候被难住了。他去问老师。老师回答道：“我刚才讲这道题的时候你干什么去了？你从来不听讲。你总是在玩。现在你倒是想要得到特殊的关照了。可是这里的学生又不止你一个人，我不能单独给你开小灶。”马特于是回到了自己的座位上。虽然他不知道怎么做题，却找到了在剩下的时间里捣乱的方法。孩子在做作业遇到困难的时候，通常都会开始捣乱。

尽管不容易，每个人都必须抑制自己自作聪明地取笑他人的冲动。

一名老师就像一名外科医生一样，不能轻易地开刀划伤。否则，就有可能会留下永久的伤口。

真正的仁慈需要以身作则。【感悟】

第一个案例中那位老师的错误，我也犯过。当孩子拿着我讲过的题目走过来问我的时候，我会抑制不住的生气：我刚才讲这道题的时候你干什么去了？回去自己做！当读到这个地方的时候，我才知道自己做了一件多么愚蠢的事情。对于这样的孩子，老师最好的做法是乐于帮助孩子，同时善意提醒他：下次认真听讲哦！那么，结果会好很多吧！真心学习到了！

以前有位同事，脾气火爆，通常把学生叫到办公室大声呵斥教训，也经常在我们老师面前抱怨班里孩子难管。有一次我委婉地建议她对孩子温柔一点，最好软硬兼施，她哐哐哐说了一通，声音高且尖利，听得我心砰砰直跳。有时很心疼她班里的孩子。看《最差师表》这一章，一下子就想到了她。

我们都不是圣人，也不是教育专家，也不是什么名师，但是，只要我们时刻意识到，不能简单粗暴地对待孩子，不能用侮辱和伤害性的语言伤害他们。慢慢的，我们会在与孩子的交流中变得熟练、谨慎、冷静和理性。相信自己，能做一个“好老师”。

5、恰当的交流——10.27 【摘抄】

孩子只有在感觉良好的时候，才会产生美好的想法。<健康的信息>

孩子是从父母和老师与他们交流的方式中，感受成人对他们有着什么样的看法，并以此影响他们的自我形象和自我意识。在很大程度上，父母和老师的话语甚至可以决定孩子的命运。<基本原则>

最佳师表的老师就事论事。最差师表的老师总是攻击孩子的品行。

1、一个孩子忘了把书还给图书馆。就事论事的A老师说道：“你借的书已经过期了，应该还到图书馆去。”攻击孩子品行的B老师却说：“你太不负责任了！你总是拖拖拉拉而且健忘。你为什么不把书还到图书馆去？”

2、一个孩子把颜料弄洒了。就事论事的A老师说道：“噢，我看见颜料洒了，我们得弄些水和抹布来。”攻击孩子品行的B老师却说：“你真是笨死了。为什么总是这么不小心？”

3、一个孩子的西班牙语考试没有及格。A老师就事论事地说：“我很关心你的西班牙语功课，你需要有所进步。我能帮你吗？”B老师却攻击孩子的品行道：“你是个聪明的男孩。怎么会考试不及格呢？看来你得好好埋头苦学一番了。”

<生气的艺术>

很多老师承认对自己的愤怒有罪恶感，另一些人则认为不论孩子如何挑衅，老师也不应该大声叫嚷。

聪明的老师并不惧怕自己愤怒的情感，因为他懂得如何表达愤怒而不造成伤害。他知道生气的艺术在于不侮辱别人。<邀请合作>

孩子得到的自治越多，他的敌意就越少；孩子越是自我独立，他对别人的怨恨也就越少。

在交流中，当老师传达出对孩子的尊重并且维护了孩子的自尊时，孩子的敌意就比较少。例如：

A老师：这里的噪音让人很不舒服。B老师：停止吵闹！

A老师：数学作业在第60页。

B老师：拿出个人的数学书，翻到第60页。A老师：你的书掉到地板上去了。（如果有必要，还可以继续说：“书应该放到书桌里。”）B老师：把你的书捡起来！

<接纳和肯定>

在向孩子提出要求时，非批评性的语言可能赢得孩子的积极合作，批评性的语言则可能导致孩子的对抗。例如：

一个孩子打断了老师的说话。A老师：我希望把话说完。B老师：你很没有礼貌。你在打岔。

星期一早晨，教室里乱成一锅粥。孩子们四处走动，大声喧哗。A老师：我要开始上课了。

B老师：别闹啦！所有人都坐下。周末已经结束了。这里可不是迪斯科舞厅。

<危险的定论>

对一个迟到的孩子，老师完全可以坦陈他的期望和感受：“我不喜欢在上课的时候被打断，这很让人生气。”在教育中，老师绝对不能随意给孩子下结论，并且预言他的未来。如：“你不过是想制造麻烦，吸引别人的注意，博得别人的同情〃〃〃〃〃〃”

教育的原则：就事论事，不要给孩子下定论。<纠正即指导>

对孩子有益的纠正实际上是一种指导。这种纠正只限于描述问题本身，而不涉及孩子本人。<简明扼要>

对唠叨的老师，我们有一条忠告：“说话要像记者写稿一样有标题、要点和精确的细节。不要长篇大论，要尽量做到简明扼要，点到而止。” 【感悟】

在这一章里出现了很多的案例，在阅读并摘录的过程中，我在不停地反思、回忆，想着自己遇到类似情况时是怎样处理的。当印证那些反例时，我很沮丧：当与正确做法相符时，满心欢喜。在这一章，我学到很多实用的小技巧，也意识到很多很多的不足之处。

教书育人，简单四字，背后意味着很多。毕竟，教育不同于工业生产，孩子不是简单的原材料。每个小脑袋里都转着无数奇思妙想，想把他们导向正确的方向，这是一项巨大的工程。

我们每个人一生中都会遇到很多位老师，经历岁月，有的铭记，有的早已遗忘。当我们从台下走到台上，每天匆匆，是被铭记，还是被遗忘？这个问题要很久很久之后才能知晓，也许，一生也难以知晓。

就为一句话奋斗：，桃李满天下！如果桃李们记得那位浇水的园丁，足矣。

6、表扬的艺术——11.5

【摘抄】表扬包括两个部分：我们对孩子说什么，孩子对他自己说什么。<表扬与过程>

10岁的马西亚帮助老师把图书室里的书整理了一番。老师避免对马西亚说这样的表扬：‚你做得很好。你真是个勤奋的孩子。你可以成为一个不错的图书管理员。‛与此相反，老师描述了马西亚的成就：‚现在所有的图书都放得井井有条了。同学们来找书的时候方便多了。整理图书可不容易，可你却做到了，谢谢你。‛老师对马西亚的肯定使得马西亚产生了这样的联想：“我的老师喜欢我做的作业。我干得真不赖。” <评价的含意>

安德里丢了一张5美元的钞票，12岁的理查德捡到了这张钞票并交给了老师。老师说道：‚你真是个诚实的孩子，我为你感到骄傲。‛理查德的脸一下子涨得通红——他曾有偷东西的记录，老师的赞美反而使他陷入了恐慌。从此，理查德开始害怕跟老师打交道，害怕老师知道他的过去。理查德的老师其实可以说出这样有益的表扬：‚谢谢你找到了钱，理查德。你让安德里的心情好多了。‛理查德会为此高兴万分的。

结论：要尽量表扬孩子的行为而不表扬孩子的品性。

<表扬和不良行为>

这一天是吉姆的生日。10个5岁的男孩女孩和他聚在一起吃饭，他们一起游戏一起唱歌，整个庆祝过程进行得井然有条。老师高兴地表扬道：‚噢，天哪。多么可爱的一群孩子啊。你们的举止简直就像天使一样。‛没多久，孩子们开始混战起来。老师非常吃惊，她刚刚还真心实意地夸奖了他们，可转眼之间，一切就变样了。“难道孩子们不需要表扬吗？”她痛苦地问自己。

同样的情景下，另一位老师是这样表扬的：‚这个宴会真让人愉快。谢谢你们大家把宴会搞得如此有趣。‛孩子们欢呼起来。

结论：不要对孩子的行为进行价值评价、这会让孩子觉得，我们本以为他们会表现出“不良行为”，所以才对他们的“良好行为”表现出惊讶。孩子常常潜意识地按照我们的预期去行事。后一位老师没有对孩子进行判断性的表扬。她只是表达了她的愉快和感激。孩子们则自己推论出他们表现良好，很受欢迎。<表扬与地位>

评价性的表扬通常都让被表扬者觉得自己“低人一等”。如果一个孩子对老师说：“你做得很好，老师。你真是不错。我为你骄傲。继续努力！”那么，我们是不是觉得很别扭呢？

如果我们遇到毕加索，我们不可能对他说：‚你是个了不起的画家。你干得很不错。‛我们可以这样说：“谢谢你的画，毕加索先生，它们为我们的生活增添了丰富的色彩。‛

孩子也应该得到这样的礼遇，他们需要的是赞赏式的表扬，而不是对比或者贬抑式的表扬。<表扬与鼓励>

5岁的奥兰多帮助他的老师清扫草坪。在清扫过程中，老师一直给予了他有益的表扬：“我看见你已经清理了一堆落叶了〃〃〃〃〃〃啊，你已经清理了两堆了〃〃〃〃〃〃可别告诉我，你又清理了一堆了！〃〃〃〃〃〃一个小时就清理了五堆落叶！这真是很了不起的成绩〃〃〃〃〃〃真是非常感谢你，奥兰多。‛老师的话语就像一直给奥兰多充电一样，使奥兰多工作的更加卖力更加积极。

老师没有表扬或者评价奥兰多的性格和品行，她没有说：‚你真是一个好孩子。你成了我的好帮手。要是没有你，我都不知道会怎么样呢。‛她只是肯定和感谢了奥兰多做出的努力。奥兰多自己则感觉到他做的事情非常好，对老师非常有帮助。

结论：要使你的表扬有建设性，那就描述孩子的努力和成就以及我们的感觉，千万不要评价判断孩子的性格和品行。有益表扬的基本原则在于：描述而不评价，叙述而不作判断。我们应该让孩子自己做出对自己的评价。

<创造性的表扬>

一旦老师放弃使用评价性的陈词滥调（比如“好”、“了不起”、“太棒了”“好极了”等等），就会立刻学会更加生动积极地表示感激和肯定的语言。

结论性的表扬常常被看作是一种威胁，不仅不会令人感到愉快，反而会让人觉得很不舒服甚至产生恐惧。这样的表扬会让孩子倍受压力，引起反感和逃避。【感悟】

读完这一章节的内容，心里有些惴惴不安。因为反思自己平时对孩子的评价，好多的反例。在未读这些内容的时候，我还觉得很理直气壮：为了孩子好，批评他们、表扬他们。现在，真心觉得：大错特错！

当我表扬孩子，说“某某同学作业每次都做得很好”时，是不是给孩子带去了这样的焦虑：“我上上次作业没写好，老师会不会发现？老师发现了以后会不会就不再夸我了？我要不要把那张作业销毁？”

当我表扬孩子，说“某某同学是个诚实的好孩子，是全班学习的榜样”时，这个孩子会不会感受到的不是开心、自豪，而是在担心自己说谎的那件事情被发现？

当我因为一个孩子回答出了另一个孩子不会的问题时，对他的表扬是不是已经伤害了另一个孩子脆弱的内心？

突然觉得自己平时在课堂上讲的话太随意了。老师对孩子的影响远远超出想象，任何一句话、一个动作都有可能改变一个孩子的一生。所以，“站上讲台”的老师们一定要“站好讲台”，平时避免对孩子做判断、下结论，多表达直观感受，多用描述性的语言肯定孩子的言行，让孩子自己评价自己。

书中讲到心理医师从不对孩子说：“你真是一个好孩子。”“你真了不起。”“继续干好。”凡是评判性的表扬都尽量避免。为什么呢？因为是无益的。它只能引起孩子的焦虑、依赖和自卫。要培养孩子独立自主、自我控制等品质，就必须让孩子不受外界评判的干扰，让孩子做到自我激励和自我评价。

无益的表扬就像药物，可以让孩子暂时感觉舒服，然而它会养成孩子的依赖。他人会成为孩子获取称赞的源泉。所以，多描述，少评价，更不要对孩子下结论。

7、常规管理（上）——11.8

【摘抄】

常规管理的实质，是寻求一种能够替代责罚的有效办法。处罚孩子只会使孩子心怀怨恨，甚至产生报复的念头。这样的孩子是没有心情和时间 11 去读书的。在常规管理的实践中，我们需要避免造成孩子的怨恨，努力激发孩子的自尊。<自律>

比制定纪律更重要的是，为人师表者应该以身作则地做好榜样，严格自律，有良好的风度——不轻易发怒，不随便侮辱人，不说挖苦讽刺别人的话。一位有经验的老师描述了一种极为常见的荒谬情形，我们对此要竭力避免。他说：“我已经觉察到自己自相矛盾的做法：我时常使用一些根本不让学生自律的方法来维持纪律。我常常提高嗓门去制止喧哗，使用武力去终止打架，怒斥不礼貌的孩子，责罚说粗话的学生。” 在管教孩子时，老师不能与之“较劲”。一个老师手里的最佳武器，应该是鄙夷暴力，不相信处罚的力量。总之，什么样的人才能算是真正的教育人才呢？是那些能够使孩子从恐惧转为信任的人。<对预防的强调>

像责任感、尊重、忠诚、善良和仁爱等伦理道德观念，都是无法直接传授给孩子的，这些观念只能从孩子们所尊敬的人那里，从具体的生活情境中学习体会。美德是从内心深处孕育出来的，不是单靠惩罚就可以强迫灌输的。<传纸条>

传纸条是学生打发时间的一种消遣。这样做有可能会扰乱秩序，但也并非罪大恶极，只要方法适当，问题便可能接到解决。纸条不是写给老师本人看的，老师完全可以当中撕掉纸条而不必当中宣读。<“谁把果皮放在我的讲桌上？”>

辱骂不能让“罪犯”投案自首，恐吓也不能改善班级纪律，对群体的惩罚更是无法增强一个班集体的自律。对这件事完全可以通过幽默的方式来化解。老师可以一边把果皮收拾到垃圾篓子里，一边说：“我想提醒这位朋友，我喜欢的是剥了皮的橘子，可不是没有橘子的果皮。”如此一来，就没有学生好意识在捉弄这位老师了。<讲脏话>

一个严厉的表情就足以表达出自己对脏话的厌恶了，并不需要说什么话。

<简明扼要的语言>

5岁弗雷德为了争抢玩具和小朋友打架，老师请求他们住手，他们却打得越来越凶。老师没有制止打架，而是发表长篇的训斥演说.这位老师完全没有必要靠演说来制止打架。一个简明扼要的命令就足够了：“不要打架！这违反了课堂纪律，君子动口不动手。”出现危机的时候，维持纪律的最好方法就是使用简明扼要的语言。<丰富的词汇>

许多老师学会了运用丰富的语言词汇来巩固纪律，维护和平。从不使用威胁和惩罚。这不仅有助于使他们自己保持冷静，还有助于孩子们扩大词汇量。看见6岁的莱恩在打和他一起玩的小伙伴时，老师大声的说道：“我看见你做的事情了。我很不高兴，很愤慨，很气愤。不应该伤害别人。”莱恩目瞪口呆，他并没有全部理解老师所运用的所有语言词汇，却能感觉到老师很生气。<避免琐事>

教室里正在大声争论。

凯伦：“把我的铅笔还给我。”琳达：“这是我的铅笔。”凯伦：“你撒谎，你是个小偷。你明明知道这是我的铅笔。”老师（不高兴地）：“我听见了你们的话，我很不高兴。现在，让我来保管这支铅笔。另外给你一支铅笔，也给你一支铅笔。你们俩下课以后再讨论那支铅笔是谁的，现在都回去做自己的事情吧。”这场争论到此结束，整个过程只花了30秒。老师故意避免了毫无结果的询问。他没有被卷入这场争论的漩涡，去探究那支铅笔究竟是谁的。他既有技巧又有权威的避免了要消耗时间的繁琐过程。【感悟】

有人说，课堂就像战场，每个小孩子都是捣蛋高手。真正走入课堂，有了切身体会后，老师们都会点头：“此言不虚呐！”

书中提到很多的实例，对于<自律>，我的印象最为深刻。那位老师道出了我的所思所想：我们总是用更大的嗓门呵斥孩子们安静下来，用严厉的词句教育孩子为人恭顺有礼，甚至用暴力的方式惩罚孩子的暴力行为。我们如此自相矛盾地教育孩子，其结果可想而知，然后我们纠结、我们痛苦、我们埋怨小孩子都是魔鬼。多么讽刺啊！读过这篇后，我深刻地反省了自己。现在，在孩子喧闹的时候，我的方式是安静地看着他们，或者，把食指竖在嘴边“嘘”，然后，孩子们会神奇地安静下来。

讲脏话是我最不能容忍的行为！在班里，凡是被我听到讲脏话的孩子，我都会找他谈话，当然不是批评，而是“你刚才讲的话好听吗？讲脏话文明吗？等你以后当了爸爸，希望自己的小孩讲脏话不？”每次看着小鬼头们羞红的小脸儿，我都心情大好。（哈哈，本老师邪恶啦~~）

孩子之间，琐事最多。他动了她的书，她不还他的课本，他拿走了他的橡皮，他弄坏了他的铅笔盒，等等。明智的决断就是，快刀斩乱麻，不要卷入纠纷中。判官司神马的，最最要不得！

总之，在教育这条路上，需要修炼的还有很多很多。且行且总结吧！

8、常规管理（下）——11.13

【摘抄】 <愤怒的时刻>

8岁的朱安性情暴躁，任何一点小小的冒犯都会让他暴跳如雷。他经常和别人打架，成为班上的头号危险人物。有一次，他跟别人打完架，老师说道：“朱安，你看上去非常愤怒。我从你的脸上可以看得出来，你的确很愤怒。”“我当然很愤怒。”朱安回答道。“当你觉得愤怒的时候，可以来找我，跟我说说。”老师没有责备朱安，这让朱安非常惊讶。现在，朱安定期去向老师诉说他的愤怒，努力学着用语言而不是用暴力解决问题。

<抵抗环境污染>

8岁的彼得很让老师头疼，因为他经常丢到书本，弄洒果汁，打翻桌椅，总是把周围弄得乱七八糟。他因此被迫转班。新老师却用绝然不同的方式对待彼得。看到眼前乱糟糟的情况，他说：“彼得，看到这种乱七八糟的情形，我很吃惊。你能立即清扫一下吗？”彼得听话了，他桌子周围的脏乱现象明显减少。这位老师之所以能有效地处理这件事情，是因为他没有指责彼得。他没有批评他辱骂他，只是真实地表现了自己的情感，切切实实地指出了应该做的事情。<拯救一个灵魂>

仁慈只能用仁慈来教导。8岁的安迪成了班上的受罪羊。其他的孩子总喜欢欺负他，侮辱他，打他。9岁的杰是这帮小孩的主要打手和所有恶作剧的头头。老师听说了这件事后非常愤怒，她的第一个冲动就是要严厉的惩罚杰，“让他也尝尝被人欺负的滋味儿。”可她最终还是克制了自己，她想到：“我不想表现出更多的残暴，杰需要的不是品尝更多的野蛮，而是文明的示范。”为了避免争论，给杰留下更深的印象，老师决定不找杰面谈。她给杰写了一封信：亲爱的杰：

安迪的妈妈告诉我，说他的儿子今年过的很不愉快。有很多人骂他，排斥他，这使他非常悲伤而且孤独。我对此非常关心。你是班上的领袖人物，所有我想征求你的意见。我相信你对受难者也会非常同情。我们该怎样帮助安迪呢？请你回信告诉我你的建议。你的真诚的老师

杰没有给老师回信，但是他不再欺负安迪了。

杰的老师因为能克制冲动，不施加惩罚又不进行责备，所有获得了成功。她明白，生命中最美好的事物不是能通过手上的暴力来传递的。爱只能用爱来教导，热忱必须用热忱来培养。

<把你要说的写来>

有一天，我正在办公室，有个学生跑过来报告：“快，老师，罗斯要杀死卡罗了。”我随即赶到教室，看见自然老师在那儿徒劳无益的叫喊着让大家安静下来，可是罗斯和卡罗正扭打成一团，滚到地上。我尽量表现出非常愤怒地说：“我看见我们班有两个男生在教室的地板上打架。立即住手。用嘴说，不许动粗。”两个男生站起来了，罗斯先开口说道：“他骂了我妈妈。”“我没有，是他先骂我的。”卡罗插嘴道。“我希望你们两个把整件事情的经过写下来。”我说道。“可是他„„”卡罗不服气得插嘴道。“把你要说的写下来，”我说道“我要你们写下这件事情发生的原因、经过，所有的细节，以及你们对于将来的个人打 16 算。”于是，两个男孩走到教室的角落里开始写报告。整件事只花了5分钟出来完毕。

<打小报告>

9岁的波拉常常喜欢打小报告：“老师，蒂姆拿了我的铅笔。”“老师，蒂姆上课嚼口香糖。”“老师，泰德撕了我的纸。”她的声音让老师心烦意乱。后来，老师找到了一个解决的办法，他对波拉说：“请你把你的小报告写下来。”第二天，波拉的毛病又犯了。老师用坚决的语气说道：“为了全班每个人的尊严，所有小报告都必须写下来。”这个方法能有效地阻止纪律问题的恶化，既省时省力，还能够让老师自行斟酌处理。

< 保全面子>

“无论如何，尽可能不要把轻微的过失看成是故意违犯，让孩子有保全面子的余地。”这句教育格言防止了许多纪律问题的产生。<视全班为一个整体>

老师应该怎么样做才能让孩子们在教室里举止得当呢？用什么方法可以创造出有效的“教室学习生态环境”呢？韦恩州立大学的杰.科林及其同事对此进行研究。他们发现：孩子在教室里的行为，明显地受到老师教学风格和言行举止的影响，研究人员对这种情况作了一下分类： ①眼观四面：有效率的老师对教室里正在进行的一切了如指掌。他在处罚学生时力求公证，不会冤枉无辜。他要找的是肇事者，不是那些傍观者、追随者、受害者。

②双管其下：有效率的老师能够同时处理两件事情。没有大题小做。③把握动态：科林的研究显示，没有效率的老师说话过多，而且不能控制孩子的移动幅度。以是他们的一系列缺陷：他们出尔反尔：例如，老师吩咐学生收起拼写试卷拿出数学课本，学生照做了，可老师又问：‚谁的拼写得了满分？‛

他们过分啰嗦：为了达到目的，他们本可以用最经济的方法简明扼要地处理事情，可他们却过分啰嗦唠叨。

他们提出琐碎的要求：全体一致一次就能做到的事，他们却繁琐地要求学生一步一步地分开来做。

他们容易分心：有效率的老师做事情始终围绕目的，没有效率的老师却注意细枝末节，容易半途而废搁下主要的活动。例如，在黑板上讲解数学题时，老师发现有个男孩低着头坐在那里。她停下工作，离开黑板，走到男孩身边说道：‚吉米，坐直了！像你这样低着头怎么能专心听讲并做好笔记呢？坐直了〃〃〃〃〃〃嗯，这样好多了。‛然后，她才回到讲台接着讲课。

他们爱打岔：有效率的老师不会突然用命令、提问或者陈述来打断学生正在进行的活动。他能感觉到学生是否已经准备好要听他说话。他们飘忽不定：没有效率的老师经常要在中途搁下一项活动来开始另一项活动。例如：老师在订正数学课堂作业的时候，请玛丽回答问题。玛丽站起来正准备回答时，老师却环顾着四周问道：‚怎么？苏妮不在教室里，是吗？有谁知道她今天为什么缺席吗？‛ <发掘优点>

自然界总是暴露出人类的缺陷。老师要扮演的角色恰好与大自然相反，他要发掘孩子的优点，减少孩子的缺陷，丰富孩子的经验。每当教室里有事情发生时，老师总是扪心自问：“现在我应该怎样帮助学生呢？”这种方法能避免挑剔孩子，不让孩子有罪恶感，同时也免除了对孩子的处罚。【感悟】

我的班里有个特别喜欢打小报告的孩子。有时，他做错了事情，老师严厉地看着他时，他第一反应就是说“老师，他先跟我说话”“老师，他抄我的作业”“老师，他们俩老说话”。这个孩子非常敏感，当他犯了错误，知道自己会受到批评甚至惩罚时，首先想到的是把老师的怒气转移到别的学生身上。但是，他这种行为往往让我更生气。很长一段时间，我都在想这个孩子为什么会这样。在跟一个老师交流的过程中，我找到了答案：他害怕被批评，因为对批评的潜意识排斥，他选择去指责别人。而批评来自哪里呢？来自作为老师的我。所以，在这件事情上，我的做法更加不妥。如果每当他犯错时，我给与的是帮助而不是批评，他还会这样吗？深刻反思！

无效率的老师具有的缺陷，本老师中招无数（吐血~~）！总是想要做到面面俱到，奈何课堂经验严重不足，过多的关注细节，却忽略了全班这个整体。有时上着课，看到某个学生在摆弄东西玩，就忍不住停下来去提醒他，却没有考虑过这样的举动打断了其他所有同学的上课思路。那么，不管他吗？当然不可以！一个眼神，或者一句简短提醒，足够。而要想做到把控全局，充足的备课真心不能少。只要把课备得充分、精彩，并高效、流畅地授课，相信孩子们都能学好。

潜移默化也好，渗透影响也罢，站在讲台上就意味着要为每句话、每个举止动作负责。本着帮助孩子的心，继续努力！

9、孩子与老师冲突，父母怎么办——11.18

【摘抄】

老师给家里打来电话，抱怨10岁的瓦伦在课上表现不好，“把全班都给搅乱了”。妈妈对瓦伦说：“要克制自己可不容易。有的时候，你会特别想把全班逗乐。如果你真的想说什么有趣的话，留到家里来说吧，我们大家可以一起大笑。”瓦伦很喜欢这个主意，他在班上的表现进步多了。瓦伦的妈妈讲话既简洁又有帮助。她没有质问、威胁或者惩罚孩子，只是坦陈了老师对孩子的不满，表达了希望孩子改进的期望，并且为孩子提供了一个很好的方式来表现他的幽默感。

当孩子生气的时候，需要的是倾听而不是嘲讽。他需要成人来消除他的愤怒，而不是火上浇油。

8岁的莱斯特因为喜欢问问题而让科学老师很不耐烦。莱斯特对他的妈妈抱怨道：“我想知道好多事情。可我每次问老师，她都会说：‘别问这些傻问题了，小猫太有好奇心都会给害死的。’我告诉她，我只是好奇，我不是一只小猫。结果，她很生气让我闭嘴。”

妈妈回答道：“我看得出来，你确实对科学很有好奇心。你问的问题都很重要，这些问题应该被写下来。这里有纸和笔，把你要问的问题写出来吧。”妈妈把他写的问题附在给老师的一张字条上，请求老师回答。在这里，莱斯特的妈妈没有进行毫无作用的解释（“老师没有时间来回答这些问题，如果全班同学都像你这么问，老师该怎么办呢？你的好奇心太强了。你只管做好自己的事就行了，这才是你应该做的。”）她没有因为孩子的好奇心而批评孩子，相反，她给孩子以鼓励，用正确的方式来引导孩子的好奇心。

托马斯·曼说过：“语言本身就是文明。”然而，语言既能使人文明，也能使人野蛮，既能使人受伤，也能使人得救。

心灵的成长是要依靠很多微妙的东西来滋养的——一个恳求的眼神、一次肯定的点头或者一句鼓励的话语等等。【感悟】

虽然这一节讲得是家长该做的事，但是，在每一个案例中都能看到老师不妥帖的行为。在处理学生发生的状况时，有时会不可避免地扯进家长。生气的老师要求家长配合自己，告诉孩子这样这样是不对的，应该怎样怎样。通常，家长会满口应下，回家后甚至当着老师的面把孩子狠狠地批评一通。更有甚者，把“请家长来学校”当成杀手锏。如果哪个“熊孩子”摊上这样的老师和“跟老师一个鼻孔出气”的家长，真是人生之大不幸。

虽然在教学中我遭遇着这样那样的问题，有时会愤怒焦躁，但是，我一直尽自己最大的努力去解决。即使是与家长沟通，也尽量少告状，多提建议。因为希望孩子们能开心一些，无忧无虑一些。

10、家庭作业——11.20

【摘抄】

有一个学校建立了一套处理家庭作业的有效程序。凡是忘了做或者忘了带家庭作业的孩子都必须写一个正式的字条，说明原委以及什么时候补交作业。学校从不问孩子“为什么”，因为他们必然有他们的理由，大可不必迫使孩子编出一些可信的借口或者谎言。字条交来以后就存档，作业被补交来时才予以退还。因此，孩子必须对自己的行为负责，因为他是勤勉还是懒惰，都有他亲手写的字条作为记录。这样的做法无疑是对孩子自治、自强的鼓励。

有一天，妈妈不让贝蒂出门去朋友家玩，她就反抗着威胁道：“如果你不让我去，我就不做家庭作业。”妈妈告诉她：“家庭作业是你和老师之间的事。”

9岁的德怀特习惯性地把家庭作业写在一张张零散的纸上，这样他就可以故意把这些纸随处乱放，他总是花很多时间来寻找这些“弄丢”了的作业。为此，妈妈总是对他咆哮怒骂，威胁惩罚，甚至贬低侮辱，他依然我行我素。妈妈决定换一种方式。当他们的情绪都比较好的时候，她试探道：

妈妈：德怀特，我看见你还没有用作业本，我希望你用，这样你就可以多一点时间来玩，而不用浪费时间去找那些零散的纸张了。德怀特：我保证明天就开始用作业本。妈妈：对我来说，这太好了。德怀特：什么意思？

妈妈：一旦你说了要用，我就知道你一定会用的。因为你是个守信用的人。

于是，德怀特一边在笔记本上写下来几个字，一边说：“我得给自己写个备忘录。”

老师不应该鼓励家长过分干预孩子的家庭作业。做家庭作业是孩子的责任。当父母直接干预的时候，他们就步入了陷阱。家庭作业由此就可能成为孩子报复、反抗家长，让家长操心的工具。家庭作业应当是孩子与老师之间的事务。一位父亲对他的儿子说：“家庭作业对于你，就像工作对于我一样，是个人的责任。”

一位父亲陈述：“在过去，我一定会批评我的儿子：‘你怎么还没有完成你的社会研究报告呢？你已经磨蹭了一个星期了。你为什么老是把作业留到最后一刻？’说这些话的结果只能导致孩子的愤怒和疏远。现在，在孩子沮丧的时候，我明白了我应该扮演帮助的角色。” 【感悟】

很多父母对孩子家庭作业的态度都是有问题的，不知道如何帮助孩子。我有个亲戚，孩子刚上一年级，每次做作业，她都围着孩子唠唠叨叨、一步不离全程监视，孩子一旦出错，就大吼大叫、暴跳如雷。有一次去我家吃饭，饭前孩子写作业，我看到她的举动就“建议”她让孩子自己做作业，最后给孩子检查。

对待孩子要讲究方式方法，重要的不是告诉孩子错了，而是告诉她应该怎么做，不要放大孩子的错误。小错误要用鼓励消弭，大错误也要正确引导，冲动不能解决任何问题。老师在家庭作业问题上也要如此——冷静处理、正确处理。忘记带作业的，只要孩子补上，就不要有惩罚；弄丢作业的，补上就好；未完成的，补上。然后，要有引导：称赞认真按时完成作业的孩子。

11、鼓励的故事——12.10

【摘抄】

老师经常询问心理学家：怎样才能鼓励孩子学习？答案是：让他们的学习更有安全感，即使学习失败了也不用怕。学习的主要障碍是孩子对失败、批评和出乖露丑的恐惧。优秀的老师会使孩子不怕犯错误。消除孩子的恐惧就能引得孩子跃跃欲试，欢迎犯错误就能鼓励孩子勇于学习。我们可以诱导孩子学习，就像引诱鱼儿上钩一样。但是，我们决不能动羞辱的手段逼迫孩子就范。如果孩子是被迫学习的话，他就会竭尽所能地在学习上鬼混，不肯好好用功。开学的第一个星期，一位老师给全班同学发了一封信，信上写道：“我有一个问题需要大家帮忙。我想鼓励所有的同学都来积极回答问题。但是，我发现有的同学害怕这样做，因为他们怕答错了被其他同学取笑。我希望大家帮个忙，如果有人答错了问题，其他人请不要对他取笑逗乐。我不允许我们班上有同学用语言或者手势暗示别人‘你是傻瓜’，这样会伤害别人的感情，从而阻碍了学习上的进步。请大家自告奋勇地站起来说‘我有不同的答案’，切忌攻击别人。” <“试试看，很简单的。”>

当孩子在某一学科学习上遇到困难的时候，如果你他说“试试看，很简单的。”那他也会做出类似的推论。“好极了。即使我用尽全力去学，也只能证明我会做简单的事。然而，如果我失败了，就证明我连简单的事都做不了，那可是真的丢脸。”因此，他最后的结论是：“既然做了有风险，我还不如不做。” <大声朗读>

蕾梦娜是一个10岁的波多黎各女孩。有一次，老师请她站起来朗读几句英文。她读得非常小声。几乎都听不到。她磕磕绊绊地读着一些单词，最后终于读不下去了。她尴尬的拿着书遮住自己的脸庞。老师说道：“大声朗读确实不容易。每个人都怕读错被人取笑。站起来大声朗读实在需要勇气。谢谢你，蕾梦娜。”第二天，当蕾梦娜再次被叫到要朗读的时候，她毫不犹豫的立刻站起来大声朗读。

这位老师因为能设身处地为学生着想，所以让学生获益匪浅。他表现出了对蕾梦娜内心世界的理解，故意避免使用无益的赞美和空洞的鼓励——‚你读得不错，再读下去，大声一点！每个人都难免犯错，不用怕。”这样的话语虽然用心良好，却无法激励学生。<赞赏的评语>

有位老师不给学生的作业打分，而是改用描述性的评语：

“安妮，你的字写得很工整。”

“鲍勃，你所有的拼写都正确了。”

“汤米，你数学作业的答案全对了。”

“乔安娜，我喜欢你画画时使用的颜色。”

“琳达，看来你已经掌握乘法了。”

“彼得，我很高兴看到你写出这么有创造性的句子。”

结果，学生们也开始在作业的上方和底端给老师写字。【感悟】

鼓励是一门艺术。我犯了两个错误。

第一，联想自己鼓励孩子时，常说的一句话：“不用怕，大胆说，很简单的。” 不知不觉中，又给孩子增加了压力。真是大错特错！以后要改成这样：“大胆说，早在我们班上允许犯错，犯错并不可怕！”（感慨一句：活到老，学到老~）

第二，批改作业打分评价。鼓励性的语言、丰富的作业批语，脑筋动起来，同时还要注意“描述而不评价”原则。

就这样，一点点的学习，一点点的进步。跟孩子们一块儿成长。

12、有益的方法和实例——12.15

【摘抄】

孩子们需要的是教育素质的提高和人格尊严的平等，老师们所能提供的也不外乎于此。这里所描述的各种实例和方法，都能促进教学生活的改 25 善和学习效率的提高。这些方法可以由老师个人单独引进，也可以由学校自行采纳。所有这些改革都非常实用，可以随时实施。<谁来提问>

传统教育的主要教学方法既牵强又不符合情理。在课堂上，总是由了解授课内容的老师来提问，对授课内容一无所知的学生则被要求回答。为了废除这一刻板的传统，一些学校已经颠倒了这种荒谬的次序。从一年级开始，学校就鼓励孩子们提问，寻找问题成为教学内容的一个主要部分。刚开始，大家把重点放在了提问的数量上面，后来，所提问的质量日益受到关注。<倾听的游戏>

为了教导学生学会倾听，一所学校制定了这样的办法：每隔一天，老师就组织学生进行一个小时的讨论，讨论话题可以是让他们印象深刻的个人话题或者社会话题。讨论中有一条特殊的规则：每个人在发表自己的看法以前，必须先复述前面一位同学的讲话内容，直到对方满意为止。<不作判断>

老师的判断会阻碍学生的学习。为了减少老师评判学生的现象，有一所学校采取了这样的办法：每个星期都要求老师记录下自己每天在学生身上使用的形容词的数目。由于这个办法旨在引导老师对学生不做判断，所以消极评价和积极评价都算数。由此，老师意识到自己的语言里包含了多少评价性的形容词，比如：对错好坏、聪明愚笨、整洁、懒散、美丑等。两位使用录音机的老师在听了自己的录音以后，对自己非常的愤慨和不满。

<具有影响力的书信>

为了减少孩子的反抗心理，有一所学校引进了一项改革：每天早上，学生们都可以写一封信给老师，讲述最近令他们愤怒或者烦恼的任何人或者任何事。他们可以随心所欲的尽情抒发。这一方法使得老师能够了解和亲近学生的感情，防止学生积压已久的情绪爆发，还有助于老师及时给以学生情感上的帮助。

一位老师不再给学生布置作文，而是请学生给他写信，随便谈谈令他们深有感触的事情。老师将视之为个人秘密加以保护，并给予详细的答复。<班上学生特长录>

为了表彰学生的不同特长，老师编写了一本“班上学生特长录”。凡是代数解答、体育投篮等方面寻求帮助的同学，都可以在这一本特长录上找到“老师”。这一做法鼓励了同学之间相互合作，有助于大家的全面发展。【感悟】

前几天，姨家小表妹到我家玩。房间里比较热，她就想把毛衣脱了。看她笨手笨脚，我家先生就说了她两句。我在厨房听到了，把我家那位说了一通：对小孩子，要告诉她怎么做，而不是去批评指责。

有时候，同样的意思话句话说就让人比较容易接受，对孩子尤其如此。小孩子的思维会受很多事物的影响，而老师应该做的就是尽可能给予孩子好的积极正面的影响，负能量满满的话就自己写写日记发泄发泄吧！控制情绪是教师的必修课，需要我们终身修习。

班空的时候，我跟班里的英语老师交流了几句，提了几点建议。毕竟我曾经教过一年的英语，对于英语教学还是有一点点经验的（呵呵，不谦虚啦～～）。就在刚才，刚下课，那孩子就很兴奋的跟我说：“你 27 的方法好棒啊！一节课下来感觉特别爽，学生学得很带劲。”看她兴奋地小脸儿都红了，心里也挺高兴。

什么是经验？经历＋体验＝经验。不停地反思，不停地思考，我们都走在成长的路上。

13、难忘的老师——12.19

【摘抄】

“我们的英语老师是个把生活复杂化的高手。经过他的解释，再简单的事情也变得深不可测。他的主要兴趣在于后勤：比如按时考试啦，打印报告啦，迅速交家庭作业啦，对教学过程中的心理学却毫不在乎。他非常痛苦地（或者非常高兴地）提醒我们关注严酷的现实，他常常问我们：‘你那颗空虚的心灵还好吧？’这种令人窒息的挖苦让我们觉得前途渺茫。他还警告我们：‘过不了多久，你们就会江郎才尽，黔驴技穷。’” “我的历史老师给我留下了难以磨灭的印象。他虽然年纪大了，却有着和我们同龄人一样的心理和热情。他热爱生活，热爱艺术。他喜欢总结历史上的经验教训，让我们鉴往知来。他能把历史讲解的十分精炼、非常尊敬历史上的英雄人物。他是一位语言简洁、谈吐优美的好老师，具有典型的学者风范。”

“我们的数学老师学问高深，但他却让我感觉自己一无所知。他虽然博学多能，却伶牙俐齿出口伤人，简直是口诛笔伐的高手。在他的班上，我们大家都觉得自己等于零，因而自渐形秽。”

“我最喜欢的老师是丹尼尔先生，他最令人难忘了。他花时间了解我们，鼓励我们谈论自己的生活、住所和家庭，他还关心我们的愿望、恐惧和挫折。在很短的时间内，他比我的父母还了解我。跟我父亲的粗暴态度相比，丹尼尔老师对我们非常和蔼。他专注地倾听我们，我们想对他倾诉一切。他从不提高嗓门对我们吼叫，也不使用严厉的字眼儿。他从不责备我们，总是指出我们该做什么了而且随时准备帮助我们。” “我们是全校最幸运的班级了，因为我们有一位好老师，她懂得教育最重要的真理：自暴自弃摧毁人，自尊自爱拯救人。她为我们走的事情全都以这条真理作为指引。她始终宽容我们的缺点，平息我们的怒气，激发我们的聪明才智。我们大家都喜欢她，学校董事却看不惯她，因为她违背了太多传统做法。她不举行考试，也不评判分数，还反对对学生实施惩罚。她不相信在学校成绩好的人将来就必然成就高，或者会赚大钱。” 【感悟】

每个人都有难忘的老师。从幼儿园到小学，再从小学到中学、大学，我们有无数个老师，有的甚至已经想不起名字，有的却深深的印在脑海里。

我最难忘的老师是小学四、五年级时的语文老师。他是一个长得不好看的人，但是很幽默，很好玩。他曾经连续两三天给我们讲三国，在学到《草船借箭》这篇课文的时候。他曾经用很多节课为我们详细讲述毛泽东的几个老婆，在学《长征》的时候。他要求我们每周背诵一篇作文范文，写两篇作为习作，周六上午到学校，玩击鼓传花的游戏挑选背文章的同学，小组内读自己的习作，然后每组选出两篇最棒的文章。从那时起，我爱上了读书，爱上了写文章。因为，能在全班同学面前读出自己的文章，能得到老师的夸赞。（那时，还是有点虚荣心哒~）

还有一个难忘的老师，是高三的数学老师。他的学问很厉害，奥数题看一眼就能知道答案，但是我不喜欢他，很多同学都不喜欢他。因为他讲话刻薄得像是嘴巴上抹了辣椒水，能把人讲得掉下泪来。刚上高三那会儿，我的数学成绩不好，每次考试后，上数学课都生不如死。高考 29 的时候，我的数学考了120多分，虽然不是很高，但也算对得起我受的那些罪。

学生时代走来的我们，每个人都有最难忘的老师吧！他们影响了我们的一生。

14、结语——12.20

终于把这本书读完了！

这本书教会我很多东西，也让我不断改善着我的课堂。最后，只想说，希望自己成为一位孩子们喜欢的老师，希望自己带给孩子们快乐而不是苦恼，希望孩子们以后想起我时用些褒义词描述我。

引用一首诗作结语，同时自勉：

写给老师的一首诗

——Ｍ·Ｇ

我不会写诗，然而除此之外

我又能如何述说？

如何述说这样一位人中之人——

既不高大，也不英俊；

既不甜言蜜语，也不严厉苛责；