小学班主任如何转化后进生

小学班主任如何转化后进生（精选10篇）

小学班主任如何转化后进生 篇1

小学班主任如何去转化后进生

对于“顽劣”的学生，我们每一位班主任都会遇到，如何转变“顽劣”学生，每位班主任在方法上可能会有不同。而我转变文爽的案例是非常成功的，其中的技巧和方法写下来想与各位班主任分享和交流，希望能为我们转变“顽劣”学生积累一些经验。我有如下一些体会和思考。

一、必须搞定“顽劣”的学生。

一个班如果有一两名特“顽劣”学生，那他们对整个班级的影响是绝对不能低估的，有时甚至具有空前的破坏性，他们可以把一个班搅得乱糟糟的，使一个班学风不好、班风不正。如果控制不好，由他们组成的小团体还会“发展壮大”，到后面就无法收拾。如果你搞不定他，他就一定会搞定你，我觉得这就是班主任与“顽劣”生之间一场智慧的较量。

二、转变要先抑后扬。

首先要“抑”。对于“顽劣”的孩子，我认为首先需要利用老师的威信压制住孩子的最突出的一些不良习惯。所以老师在孩子心中建立威信非常重要。如何在孩子心中建立老师的威信呢？我认为老师自己较强的业务能力和人格魅力非常重要。我接手六（3）班，全班所有的孩子对我的教育教学能力是比较了解的，在学校也算是一个小小的名师，而且自己带了几届毕业班，教学成绩不错他们有所耳闻，所有的孩子认可我的教学能力和教学水平是很重要的。另外，我又是一位非常具有人格魅力的老师，教育学生严爱结合。（班主任工作http:///）我幽默风趣，活泼阳光，兴趣广泛，善于与学生做知心朋友，我的课堂生动活泼、妙趣横生，能极大地激发孩子们的学习兴趣和求知欲望，非常受孩子们的欢迎。我的教学能力和人格魅力为我在孩子们面前树立威信打下了良好的基础。我新接一个班，首先要让学生怕我，原则是必须坚持的，然后再与孩子们慢慢培养感情，又要尽快地让孩子们爱我、喜欢我，这是我管理班级的一条重要理念。

然后是“扬”。扬长避短，发现闪光点。任何一个人都有自己的长处，“顽劣”的学生当然也不例外，也有他们的优点。他们只是缺点多了些，优点往往被掩盖了。一个称职的教师，要善于用慧心去发现他们的“闪光点”，找长处的过程就是发掘“顽劣”的学生进步动力的过程，也是帮助他们克服缺点的过程。老师只有发现和调动“顽劣”学生的积极因素，才能转化“顽劣”学生。要改变顽劣生，一定要软硬兼施，既要严格要求，又要及时鼓励，既要有严厉的批评，又要有春风化雨般的表扬与激励。

三、重视案例教育。

事实胜于雄辩，班主任工作案例教育远远胜于空洞的说教。为了让文爽明白一些不良习气的危害，我常常找来一些相关的生动案例念给孩子们，然后要孩子们展开讨论，让他们自己通过讨论总结出一些指导他们行为的结论，效果非常好，这也是我在德育上教育孩子们一个成功的亮点。

四、爱“顽劣”学生，做他的知心朋友。

如果老师不能给“顽劣”学生更多的温暖，更多的爱，就无法对他们进行卓有成效的教育转化。对“顽劣”学生，一定要爱，而且要爱得更深，更切。那么，怎么去爱“顽劣”学生呢？我认为小学生对“爱”的理解比较肤浅，老师的“爱”越直观就越容易被接受。如巧妙的表扬、亲切的动作、关爱的眼神等，都能送给他“爱”的信号。对于“顽劣”学生，不讨厌他、不排斥他，而是喜欢他，信任他，跟他做知心朋友。而且转化“顽劣”学生要持之以恒，耐心教育。学生的“顽劣”不是一天两天形成的，因此，转变“顽劣”学生也不是一朝一夕的事。他们的思想往往具有很大的反复性，所以教育“顽劣”学生的工作要有耐心，要循序渐进。

五、家校合作，同步教育。

学校教育只有与家庭教育结合，发挥各自的特长，互补不足，形成合力，同步教育，才能收到事半功倍之效，这已是所有教育工作者的共识。一名“顽劣”孩子的背后，一定有家长不成功的教育方式和教育方法。所以，对于“顽劣”学生家长的教育方式方法的辅导和沟通交流也是非常的关键，要帮助他们的家长建立科学的育人理念和方法。

小学班主任如何转化后进生 篇2

一、要热爱、关心和鼓励后进生

爱和信任是一种伟大而神奇的力量。教师带有爱和信任的眼光,哪怕仅仅是投向学生的一瞥,他们幼小的心灵也会感光显影,映出美丽的图像……热爱、关心和鼓励后进生,是转化后进生的前提。后进生往往由于这样或那样的错误,容易受到家长、教师的训斥、惩罚和同学的指责和嘲笑,由于教师轻视自己,同学瞧不起自己,家长也歧视自己为累赘,因此他们的自尊心受到了一定的伤害, 有着较严重的放纵心理和自卑心理。表现为放任自流,我行我素,对事情漠不关心,违犯了校规校纪也抱着无所谓的态度,经常顶撞老师、家长,对别人的劝告无动于衷,他们大都存在疑惧心理和对立情绪。因为后进生最缺乏爱,最难得到信任,所以我们更要热爱、关心和鼓励后进生。

二、“感情”倾注,召唤“心灵”回归

后进生往往生活在老师的冷眼、家长的呵斥、同学的戏谑、集体的排斥之中。游离于集体的后进生,由于缺乏应有的热爱、尊重和信任,而逐步形成“自卑—厌学—拒教”的心理状态。但任何一个后进生都有一种归属的心理需求,都渴望受人尊重,被人理解,被人关心,渴望能够融入集体之中。如果我们满足了他们的这种需求,让他们感到了关心和温暖,他们就会产生一种积极向上的动力,乐于接受教育。为此,教师必须改善集体环境,主动亲近后进生,少点指责,多点鼓励;少点埋怨,多点理解;少点冷漠,多点关心;少点否定,多点肯定;拉近师生距离,融洽师生关系,建立友情,使后进生感到老师并没有抛弃他们,同学没有拒绝他们,班集体欢迎他们,从而唤起他们的自尊、自爱、自强。这样,后进生就会渐渐向老师打开心灵之门,转化他们也就水到渠成了。比如我们班上的后进生王明,他无心学习,调皮捣蛋,经常违反课堂纪律,上学迟到、早退、逃学、违反纪律,很少做作业,学习成绩极差,整天游游荡荡。我问他为何不回教室安心学习,他说:“老师都不欢迎我! ”这意味着他被集体排斥了, 但又不难看出他渴望回到集体之中。于是老师们就主动接近他,共同关心他,使他逐步改变了看法,意识到老师们都爱他,班集体欢迎他。自此,他严于律己,奋发向上,终于融化,回归集体,可以说是心灵的真正回归,成绩也有了明显进步。

三、培养兴趣,激发后进生学习的兴趣

兴趣是最好的老师。教师要善于激发后进生各方面的兴趣,针对个人问题和特点,有的放矢,因材施教,培养他们明辨是非的能力, 使他们能享受到经过自己的努力而获得成功的喜悦,从而树立学好的信心,慢慢地把成功的经验转移到学习上。我所带的班里有个后进生黄丽,是个胆小而羞怯的女孩。她的学习方法不对,每次考试她的名次都排在最后;她的自卑感很重,于是我找她谈心,了解到她的手工做得相当好,适逢学校正在举行做手工迎校庆活动。我发挥她的特长,让她精心做了一个灯笼做全班示范, 并安排她辅导和帮助手工较差的同学完成任务,她做得很好,脸上放出了前所未有的光彩,趁此时机,我在班级工作总结时表扬了她。过后找她谈心,手工作品那么复杂,你都能做好,证明你很聪明,相信你在其他方面也一样能做得出色,她看着我点头。接着我指出她的学习方法不正确, 平时听课不专心, 课后又胆小不敢请教老师和同学,造成不懂的内容越积越多才导致学习成绩差。于是我安排一个学习成绩最好的同学为她补课,当她取得初步进步时,我及时鼓励她,在课堂上,我也有意识地向她提出一些问题,由浅入深,以锻炼她的胆量,坚定她的自信。经过努力,她的学习有了显著提高,胆子大了,开始表现出自信。

四、教育转化后进生要有技巧

后进生和优秀生是相比较而言的。所谓后进生,通常指思想品德不良或学习成绩不合格; 或品德不良、学习也差的学生。班主任要有高度的政治责任感,关心每一位学生,特别是班级的特殊群体,要认真做好关怀、爱护、尊重他们。对学生负责,以诚相待,以情感人,做学生的知心朋友;既尊重他们,又严格要求他们;坚持一分为二,善于发现学生的闪光点,并发挥集体力量,形成强大的教育优势,把他们旺盛的精力引导到各种正当的活动中。增强集体荣誉感,及时肯定他们的成绩和进步,使他们看到前途和希望,从而改变后进生。

小学班主任如何转化后进生 篇3

关键词： 后进生 小学班主任 转化

小学是教育大厦的基石，是学生感知、注意、记忆、想象、思维、情感及意志等发展和完善的初始期和关键期。班主任作为学校教育活动中与学生接触最多且担负育人责任最直接的教育工作者，在后进生转化问题上处于重要地位。陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”小学生尚未成熟，可塑性极强，拉一把变“前进”，松一松成“后进”，加之小学阶段后进生的转化问题会影响初中、高中等阶段的相关问题，所以后进生转化工作显得十分重要。

一、后进生概念分析

后进生，顾名思义，有进步晚、进步慢之意，肯定这部分学生是有希望进步的，只是与“先进”同学相比暂时落后，含有期待、激励的情感因素。

二、小学阶段后进生的成因分析

后进生是在外因、内因多方面因素影响下长期作用的结果。

（一）外因

外因包括家庭因素、学校因素和社会因素等。家庭因素包括不良家庭成员影响、家庭气氛及不合理的家庭教育方法等；学校因素包括学校教育重成绩、不公平、违背规律等过失；社会因素包括投机倒把、钱权交易、拉关系、走后门等。但外因只是条件，外因通过内因起作用，内因才是问题的根源。

（二）内因

内因指后进生的个人原因，包括认知、需要、动机、兴趣、爱好、态度、理想、信仰、价值观、能力、气质和性格等多方面。

1.认知

（1）观察力。后进生的注意力常常不集中，不善于观察，只看到表面现象，抓不住事物的本质，影响知识掌握。

（2）记忆力。后进生在记忆力方面表现为：不理解识记的内容，被动识记，记不住；记忆持久性不长；没有掌握增强记忆的科学方法、策略和规律，没有形成结构和体系，不能在需要时把储备的知识调出加以应用。

（3）想象力。小学后进生并非没有想象力，只是他们往往在语文、数学等学科学习上缺乏想象力，无法联想课文中的情景、应用题的假设等。

（4）思维力。后进生的思维常表现为迟缓、繁琐，抓不住事物的本质，判断、推理、分析和综合能力不够，不具备灵活性、创造性、多向性和独立性。

2.个性

（1）学习动机。有些后进生对学习没有兴趣，没有强烈的求知欲和对未知世界的好奇心；有些不擅长学习，找不到成就感，学习态度表现为倦怠、烦躁、拖沓、懒散；有些不理解学习对自身的重要性，缺乏目标，被迫学习，导致反感心理。

（2）心理特征。就后进生能力而言，有的先天不足，有的后天没有得到发展，有的两者兼具，能力不强容易让后进生产生挫败感；如果后进生对自我的认识多否定，因为成绩不理想而感到矮人一等，加之周围人不赞扬、忽视他们时，就会看不到自己的价值，甚至产生自暴自弃的想法；此外，孤僻、怪异、狂躁的性格是导致后进的因素之一。

（3）学习方法。后进生往往缺乏良好的学习方法，如死记硬背单词、词组、文章、公式、定律等，不会理解记忆；不预习、不总结整理；不用心听讲；完成任务时一心二用，抄袭作业；不会合理利用时间；不制订学习计划；遇到困难不懂得求助老师和同学等。

（4）品德。有些后进生的品德表现为学习拖拉，作业和考试抄袭；听不进他人的批评和建议，藐视课堂，不遵守纪律；爱撒谎，心胸不宽广，态度蛮横，自私自利，任性，脏话连篇；无视老师的权威，与老师发生激烈的冲突；缺乏责任感等。其实他们刚强外表下有颗脆弱的内心，这些强硬的表现是为了捍卫自己的尊严和地位。

三、对小学班主任后进生转化工作的策略建议

小学班主任是一个比较特殊的责任群体，既是班主任又是学科教师，工作量比一般学科教师大，责任比一般学科教师重，承担着教学、管理和教育的多重任务。而小学班主任与其他阶段的班主任相比，又有其特殊性，必须针对学生身体、心理、智力和品德的差异性进行引导和教育，强调关注学生的长远发展，是教育的启蒙者、规范的执行者和情感的传播者。

因此，小学班主任应遵循教育和小学生身心发展特点和规律，提高转化后进生的科学性和有效性。

（一）制定目标

高尔基说：“一个人追求的目标越高，他的才力就发展得越快，对社会越有益。”制定明确的目标和符合自身的高目标可以有效达到预期的目的，激发个人的潜能，为提升学习和改善行为提供强大的内在动力。

因此，班主任应帮助后进生制定明确的目标，针对后进生特点，有的学生擅长组织班级活动，有的学生喜欢为班级做宣传，有的是学习广播站的成员，有的是新闻小记者等，班主任应该鼓励他们发挥自己的优势，制定自己擅长领域的目标，这些领域目标的实现会潜移默化地影响学习目标实现。

紧接着，班主任根据后进生的知识基础和能力差异，制定切实可行的行为规范和学习目标，并在具体实施过程中根据自身实际情况不断调整目标导向和期望值。如在身边找一个能学习的榜样，跟着榜样走，避免奋斗目标偏离、目标过高或过低。此外，应帮助学生严格执行目标，并不断巩固和强化已实现的目标。

最后，班主任要随时肯定和表扬，尽可能多地关注后进生，给予他们更多展示自我的机会。可以在班上当面言语表扬，让全班同学见证他们的进步；运用课后评语文字表扬，带给他们内心的鼓励。获得具有权威代表的班主任的夸奖，会极大增强他们的自信心，鼓起对学习的希望和勇气。

（二）激发动力

对后进生来说，学习是没有意思的、无趣的，因此缺乏学习自觉性和主动性，缺乏刻苦钻研的精神和克服困难的意志。学习动机推动着学习活动，一个学生如果拥有强烈的学习动机，就会产生积极的学习态度、浓厚的学习兴趣及克服困难的毅力，进而收获良好的学习效果。

1.明确目标

班主任应帮助后进生正确认识学习对自身生存和发展的重要性和实际意义，加深对学习的认识，再把个人远大理想与现实具体目标结合起来，激发追求知识的欲望。

2.激发求知欲和好奇心

小学阶段学生善于探索，后进生经常问“为什么”，班主任不要因为他们的问题幼稚、奇怪而敷衍了事，应借机激发他们的求知欲和好奇心，巧妙地引导他们发现问题和解决问题。同时，班主任要充分创设学习情境，在课上结合道具、模型、图画等运用讲故事、角色扮演的形式，与后进生实际结合起来；下课时间播放英文歌、诗歌朗诵等，潜移默化地影响他们。

3.感受成功

每个学生都希望能学习好，积极参加各项活动，获得成功，但后进生往往在生活和学习等方面没有作为，体验不到成就感，情绪慢慢消沉，无心学习，甚至形成恶性循环。因此，班主任应想方设法让他们体会到成功，稍许进步都应毫不吝啬地鼓励和赞许。

4.给予期望

心理学研究证明，很多情况下，外界对学生的期望能激活学生的信心，促进学生把期望内化为自觉行动，调动学生发展内在潜能。因此，班主任要持积极、乐观、耐心、不放弃的态度，根据每个后进生的具体情况，采用直接或间接方式表达对他们合理的成功期望，引起情感共鸣。随着期望不断实现，后进生自然而然相信自己具备获得成功的条件，从而主动提高学习热情。

（三）理解信任

班主任要设身处地地考虑后进生的境遇，体味他们内心的滋味，当他们学习不好或犯错误时，给予理解、宽容、帮助和指导，而非埋怨、训斥、批评和指责，善于发现他们的长处，肯定他们的积极方面，给予他们微笑、关心与鼓励。对后进生的抵触情绪或屡教不改行为，班主任要平心静气、以诚相待、耐心细致地同他们交流，使他们敞开心扉，消除隔阂，建立信任，并引导他们逐渐改正。

（四）尊重

每个人都有自己的尊严、价值和地位，小学生虽然还未成熟，但他们有自己的思想和人格，后进生也是如此，应该受到他人的尊重。只有尊重学生，才能走进他们的内心世界，才有融洽的师生关系，才可以进行愉快的交流。得到尊重的学生会信心倍增，努力学好各科知识和技能、完成各项任务。

班主任要尊重学生的成绩，不仅包括学习成绩，还包括在劳动、体育竞赛等其他活动中取得的成绩。

班主任要尊重学生的思想和言行。后进生会运用自身已有的思维方式、知识储备和行为习惯观察世界、认识事物，班主任不能对所有学生用同一个标准和模式要求、约束和限制，即使他们的思想和言行不合理，也要耐心平等地与其沟通交流，合理引导。

班主任要尊重学生的人格和自尊心，后进生也是有思想、有感情的人，如果给后进生贴上“坏学生”、“无可救药”、“朽木不可雕”等标签，会让后进生的自尊心受到极大伤害，更谈不上人格尊严的保护，使他们没自信、没动力、没期望，正常成长遭到压抑。因此，班主任对后进生进行教育和批评时，要采用民主、平等的方式，尊重他们的人格、感情和个体差异，控制自己的情绪，不粗暴训斥，不挖苦讽刺，不当众批评，不变相体罚等，使他们感受到关心和尊重，只要自尊心不泯，上进心犹存，后进生的转化就大有希望。

（五）积极融入

班主任与后进生的关系如何、他们之间的气氛是否和谐是转化的重要因素。后进生成绩相对不好，自觉意识不强，行为习惯不良，常感到自卑敏感等，无形中对班主任产生一定的畏惧，而班主任又是权威的代表，学生易与其形成交流真空和阻隔，因此，班主任要想方设法走进他们、融入其中。如以主动沟通、个别交谈、平等互动的方式，了解他们的兴趣爱好，寻找可以交流的共同话题，从中找到他们的优点，赞扬他们身上的每一个闪光点；通过一起参加集体活动、网上QQ、博客等方式多关心后进生的日常生活；对后进生承诺的事情一定要守信用，切勿失信于学生，由此获得学生的尊敬、信任和亲切。

在更新教育观念的今天，班主任有责任让学生树立信心，进而达到育人目的。愿我们携起手来乘赏识之风，捧起关爱之情，燃起信心之火，播下希望之种，使每一位后进生都能沐浴在师生关爱之中，让生活在阴冷世界里的丑小鸭都能早日变成美丽、强健的白天鹅，最终成为国家的栋梁之才。

参考文献：

[1]小学版.班主任之友.

[2]刘拖翠.课程教育研究.

[3]黄金华.中国科学教育.

班主任论文：如何转化后进生 篇4

教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中指出：“在我们的创造性的教育工作中，对‘后进生’的工作是‘最难啃的硬骨头’之一。”后进生，这是我们教育工作者熟知的一个群体。他们或是由于父母的离异，心灵的无助，而丧失了对学习的兴趣，成绩一落千仗；或是由于家教不严，使他们认为学习无所谓好，无所谓坏，不求进取；或是沉缅于某些兴趣爱好，使他们无心学习。作为教育工作者，面对他们“成绩的滑坡，前进步伐的停滞，极有可能误入歧途”等等，不能无动于衷。做好后进生的转化工作，是每个教育工作者义不容辞的责任和必须面对的问题。因为，后进生的转化工作成功与否，对于学校教育教学工作的成败，起着举足轻重的作用，同时又是衡量每一个教师教育教学能力的重要标准。那么，怎样才能在教学工作中做好后进生的转化工作呢？

一、热爱后进生，尊重后进生

热爱学生是教育学生的基础。我国教育家夏丐尊说过：“教育之不能没有爱，犹如池塘之不能没有水。”前苏联教育家苏霍姆林斯基则把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座右铭是“把整个心灵献给孩子们”。“爱，是教育的灵魂”。作为教育工作者，不仅要热爱品学兼优的学生，而且更加要爱后进生。后进生无论学校、班上，甚至有的家里都是受歧视的对象，因而他们大多有一种自卑心理，对教师和同学存有戒备心理，他们比一般学生更需要别人的尊重、理解和信任。教师如果多花点时间去接触、关心他们，给予后进生充分的尊重、理解和信任，那么，后进生的转化工作将会更加顺利。

我在政治课教学工作中，一直将优生和后进生一视同仁，从不讽刺挖苦、体罚、打骂后进生。后进生的感情较丰富，想法比较多，也比较脆弱，比一般的学生更容易受到伤害。因此，当后进生犯了错误时，我从不以教育者的姿态出现，从不采取痛骂一顿、简单粗暴的方法，因为那样做只会刺激后进生的自尊心，使他们变得冷漠、绝望和孤僻，我总是以朋友的身份与他们沟通，消除他们与我之间的心理隔阂，使他们与我产生感情上的共鸣，从而达到理想的教育效果。

二、善于发现“闪光点”，积极寻找施爱的支撑点

教育家赞可夫曾经有过一个很形象的比喻：在我们面前有一块掺着碎石子的劣质土壤，它既不会叫人高兴，也没有希望提供起码的收成。可是，来了一批地质工作者，经过一番勘探，结果在地下深处发现了巨大的宝藏。同样，我们教育工作者也应当在后进生身上进行一番“勘探”，去发现他们内心深处的宝藏，发现了宝藏，就会产生热爱后进生的情感，也就找到了可教育的方法。“金无足赤，人无完人”。每个人都有自己的优势和不足，后进生也不例外。在教学工作中要坚信：后进生也是有优点的，只是他们的优点与缺点往往混在一起，或者是被缺点所掩盖。因此，教师只有注意观察、善于发现别人注意不到的地方，才可能捕捉到后进生身上的闪光点，并以此激励后进生，促进后进生进步。当我们经过细心观察，发现后进生的闪光点时，也就找到了施爱的支撑点。

人人都有一种“渴望被肯定”的心理，后进生更是有这种心理需要。在课堂上，教师要适时地抓住后进生内心世界和行为表现中闪耀着的“火花”，在全班同学面前表扬后进生，满足他们的荣誉感。比如，表扬他们做的作业、他们提出的好的建议、他们与同学的积极配合等等，受到老师的肯定和当众表扬，后进生心情愉悦，注意力相对集中，听课质量自然就高。教师要以此为契机，提高后进生做人的尊严感，有了这种尊严感，后进生就会努力进取，在心理上产生一种积极向上的效应，朝着教师所期望的方向发展。否则，一个人失去了自尊感，也就失去了精神支柱和进步的动力。

三、采取成功激励法，增强后进生的自信心

每一个人都希望自己能够获得成功，成功欲望的满足也是每个人的基本心理需要。后进生尤其希望自己获得成功，得到别人的尊重。因此，在教学中，教师要多创造成功的机会，为后进生走上成功之路牵线搭桥，肯定后进生的点滴进步，使后进生获得成功的愉悦，体现自身存在的价值。但是，后进生的自觉性往往较差，混天度日，缺乏理想和追求。因此，帮助后进生确立合理的学习目标，使后进生不断获得成功的体验尤为重要。我在政治课教学工作中，经常为后进生制定切实可行的目标，只要他们稍加努力就能达到。（班主任工作）比如，对成绩差的学生先要求他们独立地完成作业，然后制定每天小测目标、单元测试目标、期中考试目标、期末考试目标、升学考试目标等等，当他们有一点进步时，哪怕是很小的进步，都给予及时的肯定、表扬和鼓励。对表现差的学生先要求他们遵守日常行为规范，然后一步一步提高要求，最终达到转化的目的。特别要注意的是，在教学中，不要过分给后进生压担子，期望值不要过高过快，否则会使后进生对学习望而却步，失去学习的兴趣和动机。

第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。要想提起后进生学习政治的兴趣，就要多采取鼓励后进生的办法，目的在于增强他们的自信心，获取主动学习的动力。因此，除了前面提到的“制定合理的学习目标，使后进生不断获得成功的体验”外，教师还要在课堂上，多鼓励后进生去尝试，去参与教学活动。比如，鼓励他们大胆朗读课文、积极回答问题、小结教学内容、上台板书等等。当然，教师要有足够的提示，以防止他们遭到失败，造成心理负担过重，影响自信心。

三、对后进生要注意“批评”的技巧

中学生正处于迅速发展变化和逐渐成熟时期，可塑性强。作为后进生，又有着自制力缺乏、情绪不稳定、意志品质薄弱等心理特征。因此，思想反复性大，易犯同样的错误。这时，批评后进生是免不了的。怎样使批评之言贴切中听，事半功倍，以求春风化雨、润物无声的实效呢？这就要求教师掌握批评的技巧，使批评富有一定的艺术性。

1、“情”、“理”交融式批评。

鲧治水之所以失败，原因在于堵，而禹治水之所以成功，则贵在于导。教师对后进生的批评在于情与情的交融。只有情通才能理达，只有合情合理才能使人心悦诚服。当教师与后进生交流时，要注意以情感人，以理服人，以求情感相通，灵魂共鸣。在批评后进生时，要坚持尊重人、理解人、关心人、爱护人的原则。比如，有一次在上课时我发现一个后进生看不良书刊，当时恨不得抓过来撕掉。冷静思考后，我不动声色继续上课。下课后，我把后进生叫进办公室，与他谈兴趣爱好，谈理想人生。在融洽的交谈中，这个学生渐渐向我敞开心扉，坦白了自己的错误，保证以后不再看不良书刊。

2、褒贬有致的鼓励式批评。

心理学研究表明，人一受赞扬后，大脑皮层会接受信息，产生一种叫“脑内吗啡”的物质，它能激活整个脑子中的思维系统，这时再听批评，心理上要好受得多。因此，教师要深谙“先褒后贬”之道。有位男同学，他是政治科的后进生。一次，政治科统测成绩不合格，我把他叫到办公室，对他说：“听说你数学、物理、化学三科成绩不错，都是85分以上，能否跟老师说说，你是怎样学习这三门功课的？”他马上笑了，这时我把话题一转，说：“但是，你的政治成绩不合格，从现在开始，老师希望你能对政治科多下点功夫，老师相信你有能力提高政治成绩。”这种“先褒后贬”的批评方式，能让后进生愉悦地接受批评。

3、“绵里藏针”式批评。

批评的难处不在于内容的尖刻而在于形式的巧妙，如何既能达到预期的效果，又能不造成后进生的抵触情绪呢？教师在教学中经常会碰到学生随意应付政治作业的情况，例如，我布置学生写一分建议书，批改作业时，发现有一位后进生字迹潦潦草草，错别字特别多，我随手就批了个“差”，然后把他叫来，对他说：“对于你的作业，老师是草草看完，随意给个‘差’，好象你也是随随便便，草草写的？”这位同学的脸马上红了，答应重写一次。

批评后进生时要从爱护学生出发，实事求是地指出后进生的缺点和错误，帮助后进生进步。教师的批评在于严厉与善良的圆满结合，让学生在教师的批评中感受到的不仅是合乎情理的严厉，而且是对他们充满人情味的关切。教师对后进生的爱应是爱而不纵，严而不凶；严出于爱，爱寓于严；严在当严处，爱在细微中。如此日积月累，后进生便仿其师，信其道。

班主任论文-浅谈如何转化后进生 篇5

“十个手指有长有短”，一个班级不可能没有后进生，而后进生的转化问题是衡量教育与教学成功与否的重要标准之一。作为教师，我们应该认真细致的分析后进生形成的原因，掌握学生的思想动态，把握时机，对症下药，这样就可以达到事半功倍的效果。总结多年的教育经验，我对后进生转化主要采用了以下几点做法：

一、树立后进生的自信心

这主要是针对智力型后进生。智力型后进生是指那些由于生理原因，知识接收能力差、思维品质不良、认识结构中的知识支离破碎、基础知识欠缺、基本技能未形成、基本方法未掌握、思维训练不足、思维品质培养不够的学生。例如，2006年11月，我发现班上的胡XX同学产生了厌学的情绪，仔细询问后，才知道她由于对学习方法的掌握不当，虽然一直以来很努力去学习，可成绩就是不行，到最后她干脆就放弃了学习。对于这类学生，我帮助他们树立信心、诱发并强化学习动机，进行强化记忆训练等，让其熟悉各种记忆方法，并选择适合自己的学习方法，反复进行思维定势训练，掌握基本的思维方法，培养思维能力。我便利用较多的时间，与他们个别交谈，让他们懂得“只要功夫深，不怕铁杵磨成针“、“有志者事竟成”的道理。课上课下多关注他们，多给他们表现自己的机会，让他们在实践中体验成功的喜悦，从而使他们树立自信心，激发并强化学习动机。对于上面说的胡彩兰同学，我利用课后的时间和她交谈，指导她找到适合她的学习方法，树立她对学习的自信心，并给机会她表现自己，让她体会到成功的喜悦，后来她更加努力地学习。在2007年6月的中考中，该同学考上了连州中学。事实证明：成功后的喜悦、满足，就是产生自信的动力，只有自信，才能积极进取。因此，我在教学中尽可能为后进生多创造成功的机会和条件，让他们体会到成功的喜悦，在课堂上多向他们提问一些简单的问题，并及时的作出肯定与表扬，这样便调动起他们的学习积极性，提高了他们的学习自信心。

二、培养后进生的学习兴趣

这主要是针对非智力型后进生。非智力型后进生是指对知识的认识不足、内部激励机制没有形成、学习动机过弱、知识结构出现断层、学习上长期反复遇到 困难与挫折，导致信心不足、兴趣降低、意志消沉、态度消极的学生。对于这类学生，老师应抓住其缺失学习兴趣这一薄弱环节，调节动机、态度、意志等非智力因素的状态，优化外部学习环境。如吸收他们参加化学课外兴趣小组，经常组织他们开展“小创造、小发明、小实验、小制作、小论文”等第二课堂活动。课堂上创造有趣的情景，对学生进行相关知识在科学技术领域和日常生活中的应用教育，以缩短化学和日常生活的距离，使学生对化学产生兴趣；充分挖掘知识的趣味点；讲解化学发展史和化学科学家的故事，对学生进行热爱学习、刻苦钻研、献身科学的理想教育，培养他们学习知识的兴趣，激发学习动机，帮助他们在战胜困难的实践中体验成功的喜悦，树立克服困难的信心。有时虽然他们的学习兴趣、学习态度有了明显的改观，但是学习成绩变化不够显著，学生自己也会有些灰心。这是由于学习内容的增多与加深，其复杂程度与抽象程度随着加大，学生的认知结构却不能很好地适应接踵而来的新知识，因而阻碍了学习从自发的乐趣到自觉的志趣的转化过程，抑制了智力潜力的发挥。针对这种情况，老师要采取进一步的转化措施，以优势抑制劣势，激活内部机制，挖掘智力的潜力，沟通老师与学生之间的感情，肯定学生的进步，经常和他们进行朋友式的交谈，了解他们的心事，让他们明白，提高学习成绩不是一朝一夕的事，需要长期不懈的努力，让他们利用自己的优势，养成善于思考和分析问题的好习惯，从而提高学习效果。如在2005至2006学我担任初三（6）班班主任的时候，班上的张XX同学是大家公认的后进生，学习懒散，纪律散漫，上课爱说话、捣乱，甚至顶撞老师。经过深入了解，发现他本质其实并不坏，造成他变成后进生的最主要的原因是对学习失去了兴趣。找到原因后，我对症下药，多次找他出来谈心，慢慢的激发起他对学习的兴趣；并指导他读一些趣味性较强的书，让他领略到知识海洋的趣味。在我的引导下，他有段时间上课很专心，十分积极回答问题。可是没过多久，他又回复到以前的状态，上课又开始说话、捣乱。我又再次找他出来谈心，原来他看到自己积极学习了一段时间，可是成绩却没多大变化，所以又不想努力学习了。我首先肯定他这段时间的喜人进步，并告诉他质变是由量变一点一点积累起来的，而且是需要一段时间的，鼓励他继续努力学习，并告诉他我每天都会注意到他的进步。最后这个学生终于凭着自己的努力，考上了清远市华侨中学。

三、做后进生的知心朋友

后进生的一个特点是情感细腻但很脆弱。如果我们在平时的教学中，忽略了对他们情感的培养，挫伤了他们的自尊心、积极性，结果会导致学生产生强烈的对立情绪，逆反心理，就极易将他们推到反面，以至破罐破摔、厌学逃学，甚至辍学。所以，我们应当走进后进生的生活，问寒问短，与其谈心，交朋友，慢慢和他们建立感情，做他们的知心好友，为他们排忧解难，分享生活和学习的点滴感受。2007年10月，经过一段时间的观察，我发现九（3）班的李XX同学平时作风懒散，无心向学，不肯交作业，上课喜欢开小差，不过课后酷爱打篮球。抓住这个特点，通过多次和他一起打篮球，相互间建立了信任。同时学习上耐心辅导，课后开“小灶”帮助补功课，对他的作业采取面批，让他及时知道错在哪里，帮助他迅速纠正错误。生活上热情关心，了解他的难处，帮助他解决困难。就这样，渐渐的我们就成为了朋友。他对我产生了信赖和感激之情，也燃起了学习的热情，一改之前的懒惰和消极，勤奋刻苦，成绩不断的提高和进步，终于在2008年中考考进了连州中学。

四、借助集体的力量，争取家长的配合

除了对智力型与非智力型两类后进生进行针对性的具体转化工作以外，还应加强集体教育。一个团结友爱、奋发向上的班集体，既是后进生矫正不良道德品质的熔炉，又是后进生实现转化、走向进步的摇篮。班级的学习气氛浓，成绩好，这对那部分后进生也是一种很大的教育力量。在这样的环境中，他们常常会不知不觉感受到集体的压力。别人都能学得好，为什么我不能？在强烈的学习气氛感染下，他不好意思不学。良好的学风还会促进同学间的交流，同学们相互交流学习经验、学习心得，这对所有的同学都有好处，学生生活环境主要是学校，但社会和家庭环境对学生的影响有时甚于学校教育。后进生自制力差，不善于辨别是非、善恶、美丑和真伪，甚至还可能沾染一些坏思想、坏习气。因此，要争取家长的配合，做好后进生的转化工作。家长是孩子的第一任教师，对孩子的成长与发展起着至关重要的作用。他们的一言一行，都影响着孩子。父母能够给孩子最有价值的礼物就是“爱”。家长经常打骂训斥，孩子会没有自信心；过于百依百顺，又会形成孩子以自我为中心，眼高手低；而放任自流，孩子长期得不到关爱与重视，又会破罐破摔。前面提到的那个男孩，他父亲就是这样，一点点小事就非打即骂，孩子也“皮”了，无所谓了。为此我通过电话和家访与家长谈了很多 3 次，提醒他多鼓励，多引导，少打骂，少斥责，让孩子与你交心。他父亲也比较配合，久而久之，孩子有了转变。他也很高兴。还有些家长整天搓麻将，打牌，对孩子学习一概不管，对于老师的家访敷衍了事，那么一次不重视，就两次、三次„„孩子是你的，你总要负责的，这样一来，有些家长也真的引起重视。

五、挖掘后进生的闪光点

学生的可塑性极强，对于后进生切莫抱着“江山易改，秉性难移”的态度，应采取表扬激励相结合的方法，充分发挥集体与榜样的作用，增强后进生的自尊心和集体荣誉感，努力与后进生一起挖掘他们身上的闪光点，从这个闪光点开始，重燃希望之火。在今年我所教的班有一位男同学叫廖XX，由于基础差，什么都不懂，上课经常睡觉、吃东西，聊天。令很多科任老师都很头疼。有一天我看到他主动帮我们学校的一个老教师提水，而这个教师是没有教他的。于是在当天上课的时候，我把这件事在班上说出来，对他助人为乐的精神进行表扬，让全班同学给他鼓掌，我看到他有点不好意思了，后来上课比以前好多了，科任老师都说他变了一个人似的，上课很专心很认真。

小学班主任如何转化后进生 篇6

大学和高中扩招，部分中专免试人学，技工学校的生源大大缩减，导致生源质量下降，后进生成为学校中一个不小的群体，那么技工学校要生存并得到发展壮大，对后进生的教育和转化就是一个十分重要的问题。现代教育观念认为，教育的根本目的是全面提高学生的素质和不断提升人的地位，即发现人的价值，发掘人的潜能，发挥人的力量，发展人的个性。班主任作为班级第一管理者，在学生素质教育，特别是后进生的转化教育中起着重要作用。笔者在班主任工作中对后进生的教育和转化作了一些尝试，就此总结和探讨，以便抛砖引玉。

一、后进生的外显行为和成因

后进生是相对优秀生和一般学生而言的。一般指学习上有困难而暂时落后或品德行为表现出现问题的学生。根据笔者对所带几个班级后进生的调查分析，其外显行为主要表现在：厌学、缺勤严重，即使上课，也不注意听课，甚至连书、笔记本等学习用品也不带；懒惰，不管是学习还是日常生活都不愿自理；无上进心，不愿参加集体活动，不要求进步；自私行为严重，一切从自我出发，只图享受，不愿做贡献；认识肤浅，对社会不良现象和丑恶行为认识不清、不加批判，甚至崇拜和效仿等等。

产生上述行为主要有以下几个方面的原因：一是先天原因，智商不高，造成学习困难，成绩落后。如果再受到老师不加分析的指责或同伴讥笑，会使其丧失信心，悲观厌世。二是好逸恶劳，懒惰成性。有的学生由于家庭环境优越，娇生惯养，从小养成了贪图享受，不爱劳动，颐指气使的习惯。三是家庭破裂，父母离异，使其受到心灵创伤。缺乏关爱和管教，流落社会，沽染不良习气。四是教育偏差，促使变异。有的学生以前表现不错，由于教师的一时粗心大意，挫伤了学生自尊心或积极性，或家长望子成龙，野蛮教育，会使某些学生个体受到打击，心结不解，从此一缴不振。五是基础薄弱。有的学生基础知识太差，学习困难，如果教师不因材施教，不改变教学方法和考核办法，终将使这部分学生放弃努力，悲观厌学，沦落为后进生。六是社会影响，认识肤浅。有的学生接触社会阴暗面太多，又不能正确地进行分析和批判，或家长教育不得法，错误地认为社会只认“关系”和金钱，知识无用，素质无用，于是不思进取，不愿学习，只图享受。

二、后进生转化教育的理论依据心理学是教育的重要科学基础，是解决教育问题的一个重要工具。

著名行为主义心理学家斯金纳提出的强化学说，认为人总是自动出现许多行为，凡是受到强化的行为，以后出现的机会可能增加，凡是未受到强化的行为，以后出现的机会可能下降，以至消退。心理学家发展了运用强化原理，塑造与矫正学生的态度与道德行为的技术。如通过采用负强化，化消极为积极，使带有惩罚性质的刺激转化为起强化作用的刺激；对于难以改变的行为采用逐步强化的技术等。波兰裔的美籍心理学家提出的“替代强化”社会学习理论指出：当观察者看到“榜样”的行为受到奖励，将在观察者身上间接引起相应行为的增强；反之观察者看到别人的行为受到惩罚，他也就会产生替代惩罚作用，抑制相应行为。该理论有助于我们理解和运用外界环境（家庭、学校、同伴、集体和社会风气）影响青少年的态度和道德行为的心理机制。社会心理学家费斯廷格提出的“认识失调论”认为：人的认知常常处于失调状态，认知失调是人态度改变的先决条件。教师的任务就是要及时抓住这些转变的时机，努力做好思想转化工作。心理学家罗森塔尔提出的“皮格马利翁”效应证明，若教师理解学生，、并在教育情境中通过自己的言行把自己对学生的较高期望暗示给学生，学生则会按教师的期望去努力，以此作为回报。

罗杰斯的“人本主义”的学习理论，主张充分发挥学生的潜在能力，使其主动、愉快、创造性地学习。根据该理论，笔者在班级中创设多种学习活动，如：班内知识竞赛、演讲比赛和技能比武等多种形式，并鼓励学生积极参加学校组织的各项活动，使学生在活动中学习和成长。

三、后进生教育转化的具体措施

根据前述理论，需要创设各种教育环境，综合运用各种教育方法，才能使后进生的转化取得较好的效果。笔者在后进生的教育和转化工作中采取了以下措施。

（一）调查摸底，建立后进生成长档案

对后进生的表现、家庭状况、学习状况，通过调阅人学档案，咨询接触过的教师和同学，直接观察等方式加以了解，并形成成长档案，记载现时及今后的情况。根据掌握的情况，制定转化教育的步骤和方法，并注意与班级管理活动相衔接。

（二）情感育人为开端，制度规范常抓

作为班主任，应该爱每一个学生（只要他不拒绝接受教育），特别是后进生，应该给予他们更多的关怀和帮助，使他们感受到班主任并不嫌弃他们，甚至能成为他们的朋友。动之以情，晓之以理。班主任老师注意观察，寻找有利时机，与后进生个别谈话。在肯定优点的基础上，严厉指出其错误，分析错误的危害性。此时，应声情并茂，容颜俱变，使其受到强烈的情感刺激，内心深处受到震动，心理处于认知失调状态。然后给予正面教育，使其接受老师的观点。这样班主任才能接近他们，走进他们的心里，为实施教育打下基础„担是现在的学生多是独生子女，从小就受到父母、爷爷、奶奶的宠爱，对于老师给予他们的关怀和帮助往往心安理得，并无感激之情。因此，情感育人，只能作为后进生转化教育的开端，而不能期望奇迹发生。更重要的是严格执行管理制度，抓好日常规范，才能逐步消灭后进生行为的反复性，巩固教育转化效果。笔者常结合班级管理需要，引导和发动全班同学，特别是后进生展开讨论，统一思想认识，制定出适合班级每个学期的状况，目标明确，可操作性强的班规，确立管理制度，在全班施行，并严格监督，做到奖惩过硬，赏罚分明。这样还能逐步培养他们的法律意识，养成遵纪守法的习惯。

｛三）全体教育与个别教育相结合后进生的教育与转化，是班级管理工作中一个重要组成部分，需要结合班凤、学风建设来抓，需要放在全班全体教育的背景下进行，统一要求，统一布置，实现班级总体管理目标。然而后进生往往是班级管理目标实现的难点，要实现班级总体目标，就必须给后进生开小灶，根据他们的不同情况，实施个别教育。后进生所取得的成绩既要与他的过去比，也要与全班比或与全校比。在与自己的历史相比中，使他们看到自己的进步，增强信心；在与全班或全校相比中，找到差距，促其继续努力。

《四）赏识教育与规范教育齐头并进

要使后进生转化，就首先要使他们正确认识自身。既不能因为自己一无是处，就破罐破摔；也不能因为自己在某方面比别人能干，就不以自己的错误缺点为可耻，反以为荣。现在很多后进生都有后者倾向。如笔者所带班级中都有不少这样的例子。因此，根据强化原理和“皮格马利翁效应”，在后进生的转化教育中，要善于发现他们身上的闪光点，赏识他们正确的思想和作为，树立其自信心；但要防止他们有飘飘然的感觉。对他们存在的缺点错误，要及时指出，并不断加以规范教育，促使缺点错误不断减少，优点不断增多。

（五）说教与实例相结合在后进生的转化教育中，班主任要旗帜鲜明地表明自己的态度，摆事实、讲道理，以理服人。但仅仅于此还不够。在工作中，笔者注意收集报刊杂志中和学生生活中可用于后进生甚至是全班教育的典型案例材料、时事政策材料，在主题班会、班周会、讨论会上演讲或宣读，或黑板报手抄报展示，或直接给后进生阅读，使他们在潜移默化中受到影响，受到教育，接受了老师的观点，自觉规范自己的行为。

（六）正面教育与表彰奖励相结合对后进生的转化教育，我们要坚持正面教育为主，要积极引导，要大张旗鼓地宣传，使他们明确哪些是该做的，哪些是不该做的。在教育中，要引导学生多看到事物的积极方面，少注意阴暗面。要让同学正确看待阴暗面，并力求降低后进生对阴暗面的注意力。因为现在学生尤其是后进生的逆反心理比较强，是非辨别能力差，容易产生对错误行为的模仿。为了鼓励后进生的进步，根据强化原理，对他们的任何一点进步都要及时给予鼓励、表扬；而对于屡教不改的行为，要坚决批评，并以一定方法予以惩戒，促进醒悟。在几年的班主任工作中，我体会到及时恰当地运用表彰、处分手段，确实能在后进生的转化教育中收到意想不到的效果。

（七）运用榜样的力量为后进生的转化教育作好示范

根据“替代强化”原理，在后进生的转化教育中要树立榜样，尤其要树立两方面的榜样：一是全班最优秀学生榜样，一是转化快而好的后进生榜样，这样起到一箭双雕的作用。既巩固已转化后进生的成果，使其不走回头路，又让其他后进生从熟悉的人中去模仿、去学习。不要小看转化教育工作的示范性，因为榜样的力量是无穷的。

（八）综合运用多方教育力是，转化效果事半功倍

我们在后进生的转化教育中，班主任是主要力量，但班主任也不必单打独斗，这种力量终究是有限的。班主任恰当运用任课教师、家长和其它的力量来共同教育后进生往往能收到事半功倍的效果。因为后进生在转化教育的某个阶段、某种思想状态下，其他一些教育因素的效果更好。所以班主任一定要洞悉这一切，运用好这“四两拨千斤”的机会。当然这种机会是不多的，班主任也不能有依赖性。

（九）勤与紧是后进生转化工作之关键在后进生的转化教育中，班主任是中心。班主任一定要勤于工作，将后进生系于心里，随时掌握他们的思想动态和行为动态，及时给予反馈和强化，引导他们向好的方向发展。“差之毫厘，失之千里”，班主任懒一点，后进生可能后退一大步。因此，班主任对后进生的转化教育工作必须抓紧抓好，常抓不懈。后进生教育的特点之一，就是反复性很强。工作一旦停顿，滑坡就很大，前面功夫就白费了，还给后面的工作带来很大的影响。笔者有一次带学生到易门参加云南省技工学校技能比赛，耽误一星期的工作就使一名后进生公开逃学了几天，造成很大的影响。所以班主任在这项工作上的勤抓紧管，是保证后进生能得到真正转化的关键。

(十）教师言行，特别是班主任言行是后进生转化的根本保证

根据“替代强化”原理，老师也是学生极力效仿的“榜样”。在后进生的转化过程中，领导、教师特别是班主任不慎的一句话，就会使后进生的转化陷于被动，甚至向相反方向发展。现在的学生见多识广，对一些不好的社会现象耳濡目染，对教师的正确教育往往听不进，甚至据“理”反驳，替自己辩护。这时，我们老师要做到不焦不燥，不慑不火，做耐心细致的工作，千万不要强词夺理，以老师的威势吓人。尤其不要口言不慎，挫伤后进生自尊心。对社会丑恶现象，学校管理中的问题，要与学生共同探讨，让他们能正确认识，积极对待。学生的意见宜疏不宜堵。班主任在班级管理中要贯彻公平、公正、公开的原则，对所有同学一视

班主任如何做好后进生的转化工作 篇7

一、善于关心后进生, 给后进生前进的勇气

做好后进生的转化工作不是一朝一夕的事, 需要教师不断地做反复教育工作。作为班主任, 只有关心、热爱每一个学生, 特别是班上的后进生, 对他们真诚的爱护和热切的希望, 关心他们的学习、生活、冷暖, 使之产生感激之情, 并由此转化为学习的动力。在对待后进生的教育问题上, 作为小学班主任, 必须从实际情况出发, 首先摸清楚后进生的落后根源所在, 找准突破口后给予适当地关怀与帮助。比如我所带班级的一位王姓同学, 由于父母离异导致其心里比较孤僻厌学, 成绩长期不见起色。作为班主任在充分了解学生实际情况之后, 便在日常学习上加以留意和关怀, 同时鼓励班级的同学们多和他交朋友, 以大家的满腔热情感染了他, 后来该同学在老师的关怀和同学的鼓励帮助下, 情绪逐渐开朗, 与同学之间也渐渐有了互动, 课堂听讲也明显认真主动起来, 经过一段时间的调整与努力, 该同学阶段性考试的成绩明显提高。由此可见, “关心”不仅体现了教师无私的爱, 而且更重要的是给了后进生前进的勇气。

(一) 维护他们的自尊心

自尊心是学生前进的潜在力量, 是前进的动力、是向上的能源, 我们应关心爱护后进生, 如有缺点, 不横加指责, 不公开批评, 多正面引导, 维护他们的自尊心。

我们在教学中可以对差生降低要求, 恢复其自信心, 对某一个知识点, 有了一点进步, 就及时地给予鼓励、表扬。如我班一年级王文博同学这次作业做得很好、很正确, 并且比以前写得更工整了, 又如于冰同学这个思路很正确, 教师鼓励他继续动脑筋, 这样一次次的表扬和鼓励, 从内心深处给予其积极向上的动力与自信, 从而由“后进生”向“进步生”转变。

(二) 热爱后进生, 尊重和信任他们

每个学生都希望自己能得到教师的赞赏、同学的认可。教师的赞赏会使学生产生愉悦的心理体验, 教师的赞赏往往比批评所取得的效果要好得多, 学生在这种积极的心理引导下, 对于教师的教育较易接受, 自觉克服缺点, 努力上进。

二、深入了解是转化后进生的前提

有的后进生在智育上差一点, 但这些后进生都有各自的特长。如原四年级有位名叫孙帅杰的同学, 成绩较差, 但他爱好体育, 每次的体育课他都能积极参加, 并且团结同学, 表现较好, 就是学习时注意力不集中, 没有兴趣, 学习积极性较差, 在他身上我就采用了上述的赞赏、夸奖、鼓励、榜样法, 通过一学期的实践他的学习成绩由原来的倒数几位不断上升, 在他的带动下, 其他差生的成绩也有显著的提高。丰富多彩的课外活动可让学生接受新知识, 理论与实践相结合, 达到德、智、体、美劳全面发展的目的。可见, 从学生闪光点出发去转化后进生是一种行之有效的方法。

赏识源于发自内心对学生的钟爱, 对教育事业的挚爱。“没有爱就没有教育”。同样也可以说没有赏识就没有教育。教师要能够尊重自己的学生, 赏识自己的学生。更重要的是要尊重后进生、赏识后进生。因为后进生缺点较多, 思想脆弱, 易和教师形成对立。教师要多去了解后进生、多去关心后进生、多去找后进生谈心、多去找后进生身上的闪光点。同时要做到少批评、少发火, 不体罚。这样一来自然就拉近了师生的距离, 消除了后进生们的逆反心理。可见, 赏识是一座桥梁, 是精神相融、心灵交汇的桥梁。这座桥梁是我们转化后进生的绿色通道。在这条通道上, 教师只有把“师爱”洒向班级的每一位学生, 当爱流入学生心田时, 便会化为对知识的渴求和对老师的尊敬、对同学的友爱。这种爱必然会得到美丽的回报, 这种爱是转化后进生的灵丹妙药。

综上所述, 转化后进生的工作需要用大胆的激励, 恰当的表扬, 热情的关爱和持之以恒的耐心。这样, 就能使学生全面发展, 正确的引导后进生, 我们的工作才会更加出色。

摘要：后进生顾名思义就是学习需要稍长久的时间才能得到进步的学生, 他们往往缺乏良好的心理素质, 班主任在了解学生的基础上必须培养学生良好的心理素质。本文从培养后进生的心理素质着手, 结合笔者的班主任一线教育管理工作经验, 从几个侧面探讨了班主任如何做好后进生的转化工作。

关键词：后进生,班主任,转化,教育

参考文献

[1]王荣琴.后进生学习困难的心理原因及其转化策略[J].安阳师范学院学报, 2001 (03) .

[2]唐敏.对后进生的调查分析与教育转化探讨[J].云南教育, 2001 (12) .

[3]王兆锋.“后进生”成因分析及教育举措[J].甘肃科技纵横, 2005 (06) .

浅谈班主任如何转化后进生 篇8

关键词：班主任；转化；后进生；方法探讨

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-393-01

班主任，是班级工作的领导者，组织者和实施者，作为班主任每天面对的是几十双渴求知识的眼睛，每天接触的是几十颗等待滋润的心灵，做好后进生的转化工作，是每一位班主任都有面对的问题，也是班主任工作中一个永远探索不尽的话题。在新的形势下，要做好后进生的转化工作，我认为必须做到以下几点：

一、要摸清后进生的原因，“对症下药”。

1、要寻找家庭教育不良的因素，进行耐心细致的家纺，沟通家长与其孩子的思想，为孩子健康成长创造条件。

（1）有的是家长教育方法不当，对孩子缺乏科学的教育，采取简单粗暴的方式，动不动拳打脚踢，以致孩子逆反心理增强，厌学思想日渐产生，班主任要给家长做工作，要让他们给孩子摆事实、讲道理，做到以理服人、以情动人。

（2）有的学生由于父母早出晚归，忙于工作，无暇顾及孩子，或者酗酒、赌博，对孩子的学习不理睬，对孩子没有过高的期望，仅仅满足于孩子一般识字。

（3）有的家长离异，导致孩子缺乏温暖，落到了无人管的地步，班主任要有足够的信心和勇气做好家长的思想工作，要让父母双方担当起孩子监护人的责任，为孩子成长提供一个健康有利的条件。

2、班主任要在学生这方面摸清后进生的原因，采取积极有效的措施。

（1）班主任要关心，不歧视后进生。对后进生多一点关心，多一点指导，真诚关心，热情爱护，尊重学生，不歧视，不挖苦，真诚的跟他们交朋友，用博大的爱心，激起他们感情的浪花，取得他们的尊重和信任，打开他们心灵的大门，帮助他们树立信心，弃旧图新。

（2）有的学生智力好，反应快，但基础差，学习不努力，班主任要对其循循善诱、因势利导，给其压担子，增强其求知欲望的热情，增强其学习的积极性、主动性。

（3）因家庭经济困难，而导致影响学生成绩的，班主任要倾注极大的热情，动员班集体伸出援助之手，让其感觉到班集体的温暖，从而增强学习的积极性。

二、采取灵活的激励措施转化后进生

班主任任命班干部，一般是挑选学习好的学生，其实也可以挑选具有个性和特长的学生担任班干部。我们班曾有位郭浩的同学，他头脑很聪明但学习成绩不好，他热爱劳动关心班级集体，在同学心中有一定的号召力，我就委认他为劳动委员，他却能带领大家把卫生搞得很出色，班级的卫生成绩名列学校前茅，这位同学深感干部不仅要劳动好，还有学习好。从此他的学习的主动性，积极性日渐增强，逐渐走出后进生之列。给后进生一个尊重的位置，作为教师我们应该尊重每一位学生，尤其是后进生。刚踏上工作岗位的那几年里，我在孩子们犯错，而自己又无力解决时经常会溜出一句：“不行你就挨墙，坐到最后去。”说的多了，学生都会认同这样一个观点：最后一排是差生坐的位置，谁坐到那儿，肯定是最差的。慢慢的，不管什么原因，只要一个孩子坐到最后一排，他就会逐渐消沉。他已经给自己下了一个定论，他是差的，所以老师让他坐在最后，再也不管他了。我们这样做，对教育一个孩子起不到丝毫的作用，只会适得其反。我们应该给后进生寻找一个让他们感觉到“老师没有放弃我们，老师很关爱我们”的一个足够尊重孩子的座位。在我们班我是这样做的：大部分孩子根据身高和学习小组需要，从前往后排，每周左右交换，后4排推位交换，这样就没有所谓的固定的最后一排了，把这些后进生安排与学习较优秀的学生同坐，而且离讲台比较近。上课时将目光在他们身上多停留一会，给他们一些回答问题的机会，让他们充分感受到老师对他的关心和尊重，从而“亲其师而信其道”。

三、找“亮点”，多鼓励，因势利导，树立信心

俗话说：“尺有所短，寸有所长“。每个后进生都有他的闪光点。闪光点就是施教的支点。因此，我们要善于用我们的眼睛去发现美，发现后进生身上的闪光点，哪怕是微弱的一点，也要千方百计发扬光大，以此作为转化的“起步点”。一旦发现他们有了点滴进步，班主任就可以“小题大做”，公开表扬，以此作为他们转化的“立足点”。要帮助他们树立信心，调动一切积极因素，因势利导，用鼓励扬起他们人生的风帆。

四、爱学生是一个教师职业道德的核心和灵魂

“爱的效应”，在“后进生”身上尤为明显，只要教师爱学生，才能唤起学生爱教师的力量，只有学生爱教师，才可能爱教师所教的课。爱，可以提高班主任转化“后进生”的意识，班主任必须把转化“后进生”作为自己的责任和义务，把它作为自己教育工作中的中心工作，常抓不懈，虚心学习先进的教育方法与管理经验，探索教育规律，创新教育方法。

爱可以班主任转化后进生的意识，班主任必须把后进生作为自己的责任和义务，把他作为自己教育工作中的中心工作，常抓不懈，虚心学习先进的教育方法与管理经验，探索教育规律，创新教育方法。

五、取得家长的支持

学生在校时间每天只有7个小时，更多的时间是在家里，所以要想学生进行转化，离不开家长的支持、配合，要使家长重视这项工作，所以首先是和家长取得联系，通过电话联系、家访、来校等方式，每周与家长联系定期交流学生在校情况，指出优点、缺点。同时也了解学生在家的学习、生活等状况。这样做到互通信息，全方位的了解学生，这是帮助后进生转化的基础。

小学班主任如何转化后进生 篇9

如何激发班级学生的进取心？一个人的进取心，是实现目标不可少的要素，只要心存进取，即使是最微弱的进取心，也会像一颗天堂里的种子，只要经过培育和扶植，它就会茁壮成长，开花结果。

一个班级的学生是否有进取心决定了这个班级是否有持续发展的潜力。作为一名班主任，培养班级学生的进取心是班级工作中的核心。班主任在工作中可以从以下几个方面来培养学生的进取心。

一、目标激励

目标对人的行为有导向和激励的功能。通过设置目标，激发学生的学习动机。每个学期初帮助学生制定切合实际的目标。这个目标包括两方面：行规目标和学业目标。

一学期调整2至3次，结合段考等情况进行修订，并设计成两份小卡片，一份粘贴在桌角上，作为学生的一面镜子天天照一照检查自己是否达到目标，还有一份粘贴在墙上同学间相互监督。每一阶段全班评议一次，达成者给予表扬，不达成者予以批评与鼓励。

二、榜样激励

学生都有崇拜伟大人物的心理倾向，他们对心目中所崇敬的人物会毫不怀疑地接受和仿效，并且作为学习、生活中仿效的榜样。所以在管理班级中通过同龄人中优异者作为榜样，来调动全班学生的积极性，使之成为学生敬佩和效法的榜样。

1、每周公布德育评分最高的十名学生；

2、每两周一次班级之星的评比，包括勤学守纪之星，关心集体之星，关心他人之星，活动积极之星，仪容仪表之星等等；

3、每月一次的班级形象大使的评比，并张贴学生照片公布扩大班级榜样的影响力；

4、张榜表扬每次段考进步较大学生。榜样的力量是无穷的，“近朱者赤”，久而久之，学风班风都会很大改变的。

三、小组合作竞赛

合作竞争可以避免学困生在竞争中丧失信心，让所有学生都能对自己的学习和生活获得自信和热情，对未来充满希望。班主任可以将学生按学业成绩、守纪情况等，划分为若干小组，保证每个小组的情况大致相当，公平而合理。

小组划分后，班主任就可以向学生提出小组的合作任务以及小组合作成绩的考评方法，并向学生强调，考核是以小组为单位进行的，小组成绩的高低不仅取决于小组内每个成员的强弱，更决定于组员间的合作水平和小组所发挥的整体效能。

由组员选出一名组长负责每周各组员的德育评分汇总以及每门学科每次考试的组员平均分及优秀人数及进步情况等。每周一次小评每一阶段一次大评。每学期根据小组的综合成绩进行一次动态平衡调整，以创造平等竞争的机会，保持小组内旺盛的合作和组际间的竞争活动。

小学班主任如何转化后进生 篇10

后进生时刻围绕着初中的教学，后进生对学习产生逆反的情绪，是提高整体教学水平的一大困难。在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着后进生的智力发展，阻碍了后进生学习上和进步。因此注重后进生的转化工作，对大面积提高初中数学教学具有重要的意义。

下面就数学教学中后进生的转化工作浅谈自己的一些看法：

一、为了提高数学教学重量，我们在教学中首先要注重培养后进生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。

1、数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科。正是由于它的抽象性，造成了后进生形成的主要原因。因此，教学时，应加强教学的直观性。象物理、化学一样，通过直观性使学生理解概念、性质。例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引导出上述性质。因此，加强直观教学可以吸引后进生的注意力。

2、应加强教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣。课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察后进生的学习情绪，后进生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师一般性按部就班式，用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。

3、注重情感教育。后进生他们的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护，当他们有所成绩时，需要教师的鼓励和肯定，应该及时予以表扬。只要后进生接受教师，那就会及大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。所以，在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对后进生实行情感方面的教育。充分肯定后进生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。

4、对后进生进行第二课堂教学。对后进生开展第二课堂教学活动，开设学习兴趣小组。激发后进生的学习兴趣，鼓励他们努力进取，积极向上。

二、培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力。

1、教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对后进生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的后进生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对后进生加大、加重作业量的做法。对待后进生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。

2、大部分后进生学习被动，依赖性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。

3、应该用辩证的观点教育后进生，对后进生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合，不少后进生之所以成为后进生的一个很重要的原因就是因为学习意志不强，生活懒惰，上课迟到或逃学，自习课不来，上课思想经常不集中、开小差，作业不及时完成或抄袭，根本没有预习、复习等所造成的。因此教师要特别注意检查后进生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。

三、认真把好考试关，注意培养后进生的自信心和自尊心。

要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对后进生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些后进生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心。激励他们积极争取，努力向上。从而达到转化后进生目的。