计算机综合职业能力（精选12篇）
计算机综合职业能力 篇1
随着科学技术的迅猛发展, 经济全球化的日趋增强, 国际竞争更加激烈, 产业结构调整步伐加快。企业迫切需要具有综合职业能力的高素质劳动者。面对21世纪的挑战, 知识经济的到来, 高校计算机专业应认识随着科学技术的突飞猛进, 社会对智能型、复合型技术人才的需求也在与日俱增, 对职业人才培养的规格质量提出了更高的要求。
一、计算机综合职业能力的基本内涵
人的职业活动能力可以划分为职业专门能力和职业关键能力。专门能力 (技能) 是指完成主要职业工作任务所应具备的专门技术能力, 主要是运用专门技术和掌握该技术所需要的基础知识从事基本的职业工作的能力。如果在具备一般专业能力的基础上又能掌握方法能力和社会能力, 将使职业活动获得事半功倍的效果。国外把这种超越一般专业能力领域以外而对职业活动的顺利进行以及促进职业发展发挥着至关重要作用的方法能力和社会能力, 称为“关键能力”。
计算机综合职业能力主要包括职业能力 (或职业技能) 和关键能力。前者主要指运用计算机技术及其所需的知识从事基本职业工作的能力;具体包括:掌握计算机软件硬件的基本知识及熟练使用操作系统、文字处理、电子表格、网络应用、程序开发、信息管理等能力。后者主要指计算机技能和专业知识以外的能力, 具体包括:计划和组织活动、分析判断与决策、获取与利用信息、交往与合作、学习和运用技术、心理承受和社会责任感等能力。
二、计算机综合职业能力的现实意义
1. 计算机综合职业能力的培养有利于帮助学生就业
市场经济体制的完善带来社会变革的最大特点之一, 就是加速了劳动力资源的合理流动和就业竞争, 一方面企业用工自主, 劳动者竞争上岗, 另一方面, 随着竞争的加剧, 要求从业人员从技能单一型向复合型转变, 只有这样企业才能在激烈的市场竞争中站稳脚跟, 赢得成功。目前, 社会急需既懂计算机技术, 又会计划、组织、管理的复合型技术人才。因此, 加强计算机综合职业能力的培养, 强化学生实际的工作能力, 才能提高学生竞争上岗和适应环境的能力, 为将来独立上岗奠定基础。
2. 计算机综合职业能力的培养有利于激励学生创新
计算机综合职业能力的培养, 着眼于结合实际的工作环境和过程, 使学生在掌握基本从业能力的基础上, 训练其综合运用技能、知识与经验的能力, 进而使其具备善于将专业人员的设计思想或设计成果转化为现实生产力的创新能力。
3. 计算机综合职业能力的培养有利于学生学会生存
随着科技进步和经济活动规模的扩大, 岗位的相互替代性、新型劳动组织和管理机制的出现, 都会使从事计算机行业的不稳定性增加, 这就要求从业人员以稳定的心理适应职业的变迁。计算机综合职业能力的培养, 除强调学生专业技能外, 特别重视学生的心理承受、计划和组织活动、交往和合作等能力的训练。其目的在于使学生在今后的职业生涯中, 具备正确处理人际关系的能力, 正确认识社会和集体合作的能力, 正确处理和化解矛盾的能力以及主动适应和承担风险的能力。
随着社会、经济的发展, 现代职业教育已从单纯满足职业技能的培养走向培养学生持续发展的能力。由此可见, 重视学生计算机综合职业能力和培养也必将成为计算机职业教育发展的重要趋势。
三、计算机综合职业能力的培养途径
面对激烈的人才市场竞争, 如何提高学生的社会适应能力, 更好地促进大学生面向市场择业、就业, 是当前高校学生培养工作的一项重要内容, 我系在学生计算机综合职业能力培养上进行了积极的探索。
1. 以实训基地为基础建立实践教学体系, 培养学生技能
近几年我系多次组织了对金迪软件科技开发公司、中国银行、中国人民银行、中国工商银行、中国建设银行、中国平安保险公司、中国网通、中国电信、保定兴达科技公司、保定世纪新岛网络有限公司、保定易佳科技开发有限公司等单位的人才需求调查, 结果显示, 对计算机信息管理专业人才需求越来越大。被调查单位普遍反映且迫切需要善经营、会管理, 同时能熟练把计算机运用到信息采集、处理与维护的高级应用人才。根据对用人单位的人才需求调查情况, 我系特制定了相应的教学计划和教学大纲, 并开设了相应的以实训基地为基础的实践教学体系, 目的是为企事业单位提供更多更好的从事计算机信息管理工作的合格人才。
我系的实践教学体系是以实训基地为基础设置的。为了保证学生实践教学的质量, 根据专业的要求, 建立较为完善的实践教学基地, 其中校内实践教学基地有6个分室, 可承担全部实践教学任务, 能够使单班学生在实验、实训时一人一机, 保证了实践教学用机, 提高了实践教学质量。此外, 为了加强与相关企事业单位的共建与合作, 我系先后与保定兴达计算机网络有限公司等企事业单位建立了较好的合作关系, 建立了能满足学生顶岗实训要求、运行较好的校外实训基地。
2. 实行“双证书”教育, 扩大学生从业选择
随着社会主义市场经济的发展, 社会人才市场对从业人员素质的要求越来越高, 特别是对高技能人才的需求更讲究必要补充, 培养学生科学文化素质。
4. 通过开展心理健康教育, 提高学生的心理素质
我系十分重视大学生心理健康教育工作, 对新生和毕业生进行了心理普查, 有效避免了恶性事件的发生, 通过开办讲座、选修课、举办知识竞赛等, 普及了心理健康知识;另外还将心理测试用于学生干部选拔和就业指导, 取得了良好效果。
摘要：随着科学技术的迅猛发展, 面对知识经济的到来, 高校计算机专业应认识到社会对智能型、复合型技术人才的需求也在与日俱增, 对职业人才培养的规格质量提出了更高的要求。该文对计算机综合职业能力的内容和现实意义进行了阐述, 并在此基础上对计算机综合职业能力的培养进行了分析研究。
关键词：高校,计算机综合职业能力,培养
参考文献
[1]杨俊伟.高职学生综合职业能力培养的研究[J].中国科技信息.2005 (, 11)
[2]唐燕萍.论综合职业能力的培养[J].中国职业技术教育.2002, (23)
[3]唐以志.关键能力与职业教育的教学策略[J].职业技术教育.2000 (, 7)
计算机综合职业能力 篇2
今年元月份，我们学校组织部分教师赴北京进行为期一周的参观培训学习，我有幸成为其中的一员。培训的内容丰富多彩，培训的方式多种多样，既有专家的核心理念，又有国家示范校建设成功实例报告，还有实地观摩研讨。短短5天的培训，我感觉每天都是充实的，因为每个讲座都要面对不同风格的专家、教授，每天都能感受到思想火花的冲击。在培训中，我进一步提升了职业教育的理念，进一步认识到了职业教师任重而道远，着实受益匪浅。现将学习培训情况总结如下，呈请领导审阅，不当之处恳请批评指正。
一、学习收获
首先是职业教育观念的转变，职业教育所面临的对象是我们传统的认为不聪明者，或者是失败者、淘汰者，所以人们把职业学校看成是比普通学校低一个层次。我作为一个职业教育者，过去也是这么认为的，通过聆听教育部职业技术教育中心职教研究专家姜大源的精彩讲座，我有了一个全新的认识：普通教育与职业教育并没有高低贵贱之分，只是教育的类型不同，因此职业教育作为不同于普通教育的另一种类型的教育，自有其不可替代的类型特征。
1.基于能力本位的教育观
职业教育的培养目标,决不是被动的“知识存储器”，也不是被动的“技能机器人”。一个“生物人”只有经过职业教育才能 成为一个社会所需要的职业人，但又不仅仅是一个纯粹的职业人，而是一个要生存、要发展的社会人。
在现代社会，人生发展与社会发展的互动态势更加明显。它表现在：一是劳动分工出现单一工种向复合工种转变，要求劳动者具备跨岗位的本领；二是技术进步导致简单职业向综合职业发展，要求劳动者具备跨职业的本领；三是信息爆炸催化一次学习向终身学习跃迁，现代社会中人们不可能通过一次性学习掌握一生所需的全部知识和技能，促使劳动者要具备不断开发自身潜能的本领；四是竞争机制迫使终身职业向多种职业嬗变，现代社会中人们不可能一生维系于静态的一次性职业岗位而保持不变，一次性职业的思维定势也已经过时，跨职业、跨行业、跨产业的三大职业变动成为可能，迫使劳动者要具备不断适应劳动市场变化的本领。
为此，就业导向的职业教育既要为人的生存又要为人的发展打下坚实基础，能力培养就发挥着至关重要的作用。树立能力本位的教育观，强调学习主体通过行动实现能力的内化与运用，正是素质教育在职业教育里的体现。
2．基于工作过程的课程观
长期以来，职业教育课程改革止步不前的原因在于课程微观内容的设计与编排远未跳出学科体系的藩篱，因而在这一传统观念束缚下编写的教材始终不能适应职业工作的需要。无疑，课程 1内容的序化已成为制约职业教育课程改革成败与否的关键。按照工作过程的顺序开发课程，是凸现职业教育特色的课程开发的突破口。
显然，就业导向的职业教育，其课程内容的序化首先要解决的是内容的取舍问题。答案是：应以过程性知识为主、陈述性知识为辅，即以实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅;其次要解决的是课程内容的序化结构问题。采用行动体系的框架，即针对行动顺序的每一个工作过程环节来传授相关的课程内容，实现实践技能与理论知识的整合，鉴于每一行动顺序都是一种自然形成的工作过程序列，而且学生认知的心理顺序也是循序渐进的过程序列，将会收到事半功倍的效果。
按照工作过程来序化知识，即以工作过程为参照系，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合，意味着适度够用的陈述性知识的总量没有变化，而是这类知识在课程中的排序方式发生了变化。课程不再是静态的学科体系的显性理论知识的复制与再现，而是着眼于动态的行动体系的隐性知识的生成与构建。
“知识的总量未变，知识排序的方式发生变化”，正是对这一新的职业教育课程开发方案中所蕴含的革命性变化的本质概括。
3.基于行动导向的教学观 职业教育行动导向的教学，其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。
4.基于多元智能的评价观
人的智力类型的不同，其成才的目标、方式、途径也不同，对其评价标准也应不同。拿普通院校的考核标准去评价职业院校学生，成绩确实不甚理想。但这是不公平也是不科学的。这是因为，职业院校的培养对象，与普通高中，特别是与普通高等学校的培养对象相比，在智能结构与智能类型方面存在着本质的区别。因此，拿一把尺子去考核、去衡量所有的学生，而从根本上忽略智能的差异，显然是不公平，也是不科学的。例如，用数论的理论知识试题去考数控机床操作工人，结果肯定是负面的；同样，用数控机床的操作知识（这也是一种知识）试题去考数学家，其结果也必定是负面的。所以，对具有不同智能结构与类型的学生应该用不同的标准去考核、去衡量，才是正确的做法。
其次是提升教师的教学艺术
1.清华大学张学政教授张以其深厚的学术功底、缜密的逻辑思维、诙谐幽默的语言，丰富生动的教学案例讲述了职业教育中 的教学方法和教学艺术，不仅在教学方法方面给了我深刻的启发，更让人感动的是张教授先进的教学理念，高超的教学艺术，深厚的人文素养，使我敬仰和折服。
张学政教授认为，教育的目的是要激发学生的精神，唤起学生的兴趣，培养学生的学习习惯，训练学生的技能，使学生能好好做人、认真做事；教师要以学生为本，教书育人；在教学方法上，要以艺术对待，精益求精，不能误人子弟。
要激发学生的学习兴趣，首先要上好第一节课，要用教师的人格魅力将学生的心收拢到课堂上来，然后，用心去上好每一节课，用知识的力量去征服学生的心，用教师为人师表的言行去感染学生；在课堂上要采用适当的教学方法，可概括为“四点四性一注意”，即“突出重点，讲清难点，设置疑点，安插兴趣点”“讲究逻辑性，注重启发性，富有节奏性，力求形象性”“注意课堂语言表达艺术”；对教学手段的运用，必须把现代教育技术与传统教学方法结合起来，坚持采用“课件＋黑板＋粉笔”“实物＋模型＋教具”的方式进行教学，课件一定要详略得当，最好图文并茂，忌讳长篇大论，教材搬家，做到“教师要有讲头，学生要有听头”；另外，教师要严格要求自己，不断提高自身素质，要过好三关，即“理论关、实践关和科研教研关”。
2.蒋乃平老师说：教师应该成为指点人生的导师，教师应该具有正确的学生观、人才观。中职学校的老师不能用普通高中 学校老师的眼光来看待学生，换一种眼光看学生。那种学习好就是好学生的传统思路不行。中职生可能数学不及格，可能26个字母没学会，在小学、初中学了那么多年了都没学会，跑到中职学校来，两年就能学会了吗？所以从什么角度看待我们的孩子们，通过职业教育促进他们的进一步发展，是我们面临的现实课题，作为教育工作者，特别是职业教育工作者，我们不能用一个标准要求所有的受教育者，因为社会不是只需要一种规格的人。只有我们具有“人人有才、人无全才、扬长避短、个个成才”的观念，才能引导孩子们形成“天生我才必有用”以及“行行出状元”的信念。
第三通过参观和听汇报初步了解示范校建设的具体做法。我们先后参观了两所北京市第一批国家示范学校，在北京一轻高级技术学校，印象最深的是CAXA数字化实训工厂，通过搭建理、实一体的教学环境，将实训教学与理论教学融为一体。具体实施方法是：在实训车间内建设一体化教学讨论区，通过网络及大屏幕投影技术，对学生进行现场教学，达到“学中做”、“做中学”的目的。另外，在此区域内还可以实时看到视频采集到得机床面板操作视频及机床内零件加工视频，学生可以清晰的看到老师的操作，解决了现场教学受环境限制的难题，实现理论与实践的一体化教学。
参观完昌平职业学校，感受颇多，惊叹于该学校发展之快，规模之大，实力之强。听完郑燕秋校长真挚朴实的汇报，获知昌平职业学校在办学理念上把质量提升、内涵发展作为学校改革发展的生命线，他们的使命是把需要工作的人培养成工作需要的人，以师生为本，锲而不舍，坚持“六个转变”，科学经营学校，让职业教育引领产业的发展，树国内一流职教示范；在人才培养模式上，因专业特点而定，比如汽修专业，以“校企一体，多点对接”为人才培养模式，而园林专业是“四真”模式，将“产、学、研、训”相结合；在课程建设上，立足岗位建课程。
二、今后打算
通过这次培训学习，借他山之石励自身成玉，鼓足干劲，努力工作，本着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，结合本校实际特点为示范校建设尽最大之力。抓住机遇，面对挑战，发展自我，为打造高平中专这一品牌而努力。
计算机综合职业能力 篇3
【关键词】德国 职业教育 学生综合职业能力 培养方法
崇尚技艺而不鄙薄职业教育是德国的社会风尚，德国以法律形式保障职业教育的健康、有序、稳步、可持续发展。《职业教育法》规定“就业者必须先接受正规的职业教育”。据统计，实际生活中，95%的就业者严守这一条法律规则。德国“双元制”职业教育与生产实践结合紧密，各类型教育形式有企业的广泛参与和互动，考核中实施培训与考试分离。
一、德国职业教育“双元制”职业培训模式与特点
“双元制”，是德国首创的一种职业培训模式。双元制是企业和学校按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。共同担负培养人才的制度，是一种校企合作共建的办学制度。这种模式在德国的企业中应用很广，近几年也被其他国家很多企业借鉴采用。双元制职业培训的参加人员，必须经职业学校接受与职业有关的专业知识的培训；还有经过企业或公共事业单位等校外实训场所，接受职业技能方面的专业培训，即经过两个场所的培训。
双元制教育同生产实际紧密结合。培训机构为学校和企业，学生兼具学生和企业员工双重身份，培训的内容既有专业理论学习和还要进行技能培训，教师有两类，即理论授课教师和实训授课教师，使用理论和实训教材等。学生在企业内作为企业员工进行生产性劳动，完全按照企业生产要求进行实际操作技能培训的时间，超过学习总时间的1/4。德国“双元制”职业培训模式中的基础培训、专业培训和专长培训，都围绕职业实践活动逐层开展。
二、德国职业教育强调学生综合职业能力的培养
德国职业双元制教育的本质，是向学生提供职业培训，但不仅仅是提供岗位培训，而是力争让每位学生都能掌握拥有的职业能力。在职业教育中，除了基本的从业与社会能力外，更注重强调对学生的综合职业能力的培养。综合职业能力能够觉得学生的未来发展，是一种不可或缺的跨职业的能力。德国职业双元制教育，不再局限于学生所在的某一工作岗位任务，而是更多地注重培训学生胜任其职业领域内的全部工作任务。通过职业教育，帮助学生掌握业务能力。此外，增加学生基础知识获取量，强化学生有实用价值的社会能力，增强学生对社会的适应能力，为学生今后的人生道路作出坚实的铺垫。
德国职业教育双元制培训模式，注重培养学生的职业道德培养，学习的技术具有较强的鲜明性与超前性。学生通过职业培训，拓宽了自己的知识技能面，能够在走出校门后凭借较强的社会适应性增强自己在求职市场上的竞争力。双元制职业教育模式，使得德国经济在战后得到突飞猛进的增长，突破了普通高等教育学科体系只重视理论学习，所无法解决的瓶颈问题。通过双元制职业教育有针对性地让学生主动参加社会实践，学生分别在企业和学校接受教育，由企业与职业技术学校共同承担对学生的职业教育。德国职业学校的教学内容包括专业知识和普通知识，专业课程大约占60%，普通教育课程占 40%。德国职业教育的30%-40%课程，学生是在企业中学习的，在学校里学习的课程只占60%-70%。在学校与企业这不同的教学地点，不同的教师采用的教学形式与学习的内容也是不同的。
三、德国职业教育亮点为“工学结合、校企合作”
“双元制”德国职业教育人才培养模式，在培养符合企业和社会要求的技能型人才、促进学生职业生涯发展方面，推进多种形式的校企合作办学，实行产教结合、工学结合、学做一体，成效显著。良性循环更拉近职业教育与企业要求的距离。
如，已有50来年的历史的德国汉诺威应用科技大学，属于德国高等教育体系的中较重要的院校。由于德国的工程师2/3，工业经济师1/2的都是该校培养，所以也深受德国工商界的欢迎，关键因素就是该校非常重视学生实践能力培养。该校有4年的学制，8个学期，每个学期都安排了实践学期，实践教学是在企业中进行的，实践的时间占整个学习过程的2/3。学生在自己未来将要从事的职业领域相关的企业与管理机构去实地工作，进行自己的毕业论文设计。其中德国“巴伐利亚州”“巴登符腾堡州”两大实践学期定做必修课程，教师的经验非常丰富，都是“双师型教授”，还从社会与企业中聘任大批经验丰富的专家与高工作为兼职教师，大型的企业为学生实践学习专门设有生产岗位与企业培训中心，为实践教学提供可靠的保障。已经具有一定理论的学生，经过上岗培训很快就能上岗工作，毕业前的学生，完全能“顶岗”工程师，不仅能熟练高标准的完成工作，还能应用所学理论解决工作中出现的新问题和进行产品的开发工作。对于企业来说不仅节省了成本还能代理巨大利润。
随着科技进步和劳动生产水平的提高，企业对劳动力的职业素质和行为要求发生了很大变化，对专业复合能力、创新能力、信息处理能力和团队合作能力的人才需要量逐渐增大。德国独树一帜的职业教育模式，培养的大批高质量的工人，實施以企业培训为主，企业培训与职业学校教育相结合，开创新双元制职业教育新的教学途径，促进了德国经济稳步发展，值得我国职业教育改革的借鉴。
【参考文献】
[1]熊燕.浅析德国职业教育的模式与特点及对我国的启示[J].常州信息职业技术学院学报，2007（05）.
[2]王宁.浅析德国职业教育对我国职业教育改革的启示[J].文教资料，2011（16）.
计算机综合职业能力 篇4
一、课堂教学形式多样化
职业道德是指从业人员在职业活动中应遵循的、体现一定职业特征的、调整一定职业关系的职业行为准则和规范。职业道德是一般社会道德在职业活动中的具体表现, 是一种更为具体化、职业化、个性化的社会道德。由于生源原因, 中职生入学门槛较低, 日常行为习惯和自控能力、学习能力、心理承受能力较差, 导致职业道德素质也较差。要培养中职生拥有综合职业能力, 教师必须采取形式多样的课堂教学, 加强职业道德理论知识的学习, 增强职业道德意识。
1. 将职业道德教育作为德育课的主要内容。
德育是素质教育的重要组成部分, 是一项影响学生思想、塑造学生心灵的基础工程, 对学生的健康成长起着导向、动力和保证作用。教师应系统地向学生讲授职业道德的特点、核心、原则、基本规范等内容, 坚持“德育首位, 以人为本”、“做事先做人”的理念, 使学生树立全心全意为人民服务的人生观;明确人生奋斗目标和前进方向, 从小事做起, 从自我做起;懂得爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会的涵义和基本要求。经过这样学习, 中职生就会从理论上理解和掌握职业道德的意义。
2. 开展情景教学, 进行职业环境模拟。
职业道德是与人们的职业生活、职业活动联系在一起的, 各种职业的从业内容、从业方式和从业要求不尽相同, 它所规范的是每一种行业的从业人员的职业行为。在中职教育中, 职业道德教育要针对行业的特点, 营造职业氛围, 让学生更加理解职业道德内涵。比如精心布置职场舞台, 让学生参与其中, 然后展开道德讨论;结合影像资料把职业道德形象化、生动化;设计一些“道德陷阱”请学生展开专题讨论、分组辩论;放映一些歌颂英雄事迹、弘扬社会正气的记录影片, 让学生学习职业道德楷摸。这样学生能更直观、更有效地接受职业道德。
3. 将专业课讲授融进职业道德内容。
专业课教师要熟悉职业道德教育的培养目标和基本要求。教师在专业课的教学过程中不断地渗透职业道德内容, 使学生明确专业与职业的关系, 提高学习专业的自觉性, 提高职业活动的责任感, 才能实现德育与智育的统一。我院学前教育专业为了培养学生的综合职业能力, 开设了教育学、心理学、幼儿卫生学等专业课, 专业课教师在教学过程中, 不断渗透幼儿教师的职业道德规范内容, 使学生认识到做幼儿教师要热爱学生、尊重家长、为人师表、严教治学;认识到要“干一行、爱一行、专一行、精一行”, 认识到从事幼儿教师职业的使命感和责任感, 从而更加自觉地学习专业知识。这些年来, 我院学前教育专业的中职毕业生凭着扎实的专业技能和良好的职业道德素质, 受到了用人单位的青睐。
二、行为规范操作实践具体化
道德和礼仪互为里表, 道德是做人的原则, 礼仪是道德的外在表现。我国自古以来就是一个以道德立国的国家, 讲究道德修养是我们的传统美德。孔子的“修已以敬”、孟子的“养浩然之气”、宋明理学的“居敬穷理”和“省察克治”、颜元的“习行”都教导人们要不断反省自己, 提高道德修养, 突出实践在道德修养中的作用。
1. 强化规范训练, 重在行为培养。
在学习过程中, 教师要用严格规范的训练, 使学生养成良好的职业行为和习惯, 在言谈举止、举手投足间显现职业道德素质。我院在旅游管理专业和文秘专业的教育中, 注重对学生的礼仪训练, 制定了行为规范, 坚持练习, 强化监督, 久而久之, 学生自然地养成了良好行为习惯, 为今后的择业增添了一个有份量的砝码。比如, 我们在练习问候时要求:主动热情、面带微笑、音量适中, 学会第一次见面时说话的语气、语言内容、身体动作等。在递物时, 要注意:轻走面前、双手奉上、目视对方。在接待来宾时:走路要步态均匀、右行礼让, 做到来有迎声、走有送声, “请”字当头, “谢”字不离口。我们要求礼仪训练“每日一练”, 同学之间互相监督, 每月一总结, 每学期进行评比, 奖励先进。这样经过长期训练, 学生养成了文明礼貌、乐于助人的行为习惯, 有了良好的职业素质。
2. 开展各项活动, 强化道德意识。
职业教育学习的是“怎么做”、“怎样做得更好”, 强调的是团队合作精神, 要爱岗敬业、热爱生活、精通业务、勤奋工作、遵守职业道德、强化职业道德意识。我们把学先进和提高道德意识结合起来。榜样的力量是无穷的。在职业道德教育中, 结合雷锋、王进喜、张海迪以及年度“感动中国”人物的事迹, 让学生更好地领悟职业道德的重要性, 以激励学生树立良好的职业道德意识。我们多次举办“我的职业生涯规划”、“我的理想”、“学好专业、立足社会”、“自强、自信、自立”等专题讲座, 帮助学生树立正确的职业理想和职业道德观。此外, 我们鼓励学生参加专业技能大赛, 提高对职业道德的认识。近年来, 我院积极参加全省各项中职生技能大赛, 在导游、书法、手工、色彩、电子电工等项目中, 我院学生均获殊荣。在校内, 年年举行各项专业技能大赛, 如“书法比赛”、“朗诵比赛”、“歌咏比赛”等, 学生在比赛中激发了敬业精神, 提高了职业道德意识。
三、道德行为自觉化
任何职业活动都需要有高素质的人, 同时职业道德行为也能提高人的综合素质。中职教育的任务就是要不断提高综合素质, 养成良好的职业道德行为, 并内化为职业道德自觉性。可从以下两方面培养:
1. 在日常生活中的培养。
“勿以恶小而为之, 勿以善小而不为”这句话告诉我们一个道理, 好的事情要从小事做起, 只要长期坚持做好小事情, 就一定能成就大事业。中职生在日常生活中, 必须从一点一滴做起, 持之以恒, 方能养成良好的行为习惯, 才能自觉地遵守职业道德。我院的做法是: (1) 在中职生的日常行为规范教育中, 让学生自我管理, 自我约束。要求个人讲卫生, 懂礼貌, 服装整洁, 不乱扔垃圾, 不抽烟, 不酗酒, 不讲脏话, 团结同学, 爱护公共财物, 勤奋学习, 尊敬师长, 遵守学校规章制度。把行为规范编成口诀, 做到言行一致。每天检查, 并写下行为规范评语, 以此增强学生自我教育能力。 (2) 每周开设团员活动日。组织学生了解国家大事、谈理想、论时事;参观博物馆、英雄纪念馆, 对学生进行爱国主义和集体主义教育, 弘扬革命传统;开展“清洁我们的校园”、对不文明的行为说“不”、“我到敬老院为老人服务”等活动。 (3) 鼓励学生创办社团, 举行丰富多彩的社团活动。我院有心理协会、摄影协会、书法协会、花卉协会等, 开展创建“文明宿舍”“文明学生”“青年志愿者”等活动。在这些活动中, 学生既张扬了个性, 也培养了学生的协作精神和集体主义精神。
2. 在实习实训中培养。
“有诸内, 必形诸外”, 中职生在实习实训中要坚定地遵守职业道德, 言行一致、表里如一, 自觉做一个高尚职业道德的人。在中职教育中, 教师要有计划、有步骤地组织学生参加实习实训, 在去工厂、旅行社、酒店实习时, 一方面请实习单位思想好、业务精、素质高的人员担任实习指导老师, 让学生在潜移默化中提高职业道德修养, 另一方面就爱岗敬业、诚实守信、办事公道方面给学生提出具体的要求, 强调服务意识和奉献精神, 并与实习单位保持联系, 及时了解学生的状况。我院旅游管理班的学生在酒店实习中, 不仅深化了所学的专业知识和技能, 而且学到了许多书本上学不到的东西:吃苦耐劳的精神、克服困难的毅力, 要热情工作、乐于奉献。学生由于出色的表现, 受到了实习指导老师的好评, 为以后的就业打下了良好的基础。
总之, 为了提高中职生的综合职业能力, 在中职教育中, 我们不仅要注重学生的专业知识和技能的学习, 还要注重学生的职业道德教育。职业道德教育应贯穿于中职教育始终, 渗透到中职教育的各个领域。
摘要：为了提高中职生的综合职业能力, 在中职教育中, 教师不仅要注重学生的专业知识和技能的学习, 还要注重学生的职业道德教育。本文从课堂教学形式多样化、行为规范操作实践具体化、道德行为自觉化三个方面探讨了中职教育中加强职业道德教育的途径。
关键词：中职教育,职业能力,职业道德教育
参考文献
[1]昝超主编.职业道德与职业指导.中等职业教育系列规划教材, 2006, 第一版.
[2]张晨.今天, 你会选择“上职校”吗.成才与就业, 2009, (4) , A版.
计算机综合职业能力 篇5
一、考试内容及结构
《综合知识与职业能力测试（教育类）》，全部为客观性试题，题量为140道，考试时限120分钟，满分100分。
主要测查考生从事教育工作必须具备的基本的能力素质和专业知识水平。考试内容包括公共基础知识、行政职业能力倾向测验和教育类专业知识三大部分（教育类专业知识占70%，大纲参见附件），其中公共基础知识包括马克思主义及其在当代中国的发展、法律、社会主义市场经济、行政管理、公文写作、深圳市情和时事常识等七方面内容，行政职业能力倾向测验包括数量关系、言语理解与表达、判断推理和资料分析等四个部分。
二、作答要求
务必携带的文具有：签字笔或钢笔（最好为黑色签字笔）、2B铅笔和橡皮、简单计算器。
《综合知识与职业能力测试》要求考生必须用2B铅笔在机读答题卡上作答，作答在试卷上的一律无效。
三、公共基础知识和行政职业能力倾向测验
（一）公共基础知识
公共基础知识涵盖马克思主义及其在当代中国的发展、法律、社会主义市场经济、行政管理、公文写作、深圳市情和时事常识等方面。题型包括单项选择题、多项选择题、判断题。
例题：
哲学的基本问题是（）。
A．物质和运动的关系问题
题
C．理论和实践的关系问题
解答：正确答案为D。
(二）数量关系
数量关系主要有两种类型的题目。
D．思维和存在的关系问题
B．辩证法和形而上学的关系问 第一种题型：数字推理。给你一个数列，但其中缺少一项，要求你仔细观察这个数列各数字之间的关系，找出其中的排列规律，然后从四个供选择的答案中选出你认为最合适、合理的一个，来填补空缺项，使之符合原数列的排列规律。
例题：
1，2，4，7，（A．9），16
C．11
D．12
B．10
解答：这一数列的排列规律是相邻两项之差构成一个等差数列1，2，3，4，5，故空缺项应为11。正确答案为C。
第二种题型：数学运算。主要考察解决四则运算问题的能力。在这种题型中，每道试题中呈现一道算术式子，或者是表述数量关系的一段文字，要求考生迅速、准确地计算出答案。
例题：
若每隔一米远栽一棵树，问在123米的道路上共栽多少棵树？ A．121
B．122
C．123
D．124
解答：要考虑到起点和终点两处都要栽树，共124棵树，所以答案为D。
（三）言语理解与表达
言语理解与表达着重考察考生对语言文字的综合分析能力。涉及到词语运用、句子表达、阅读理解与运用等文字方面。其题型主要有三种。
第一种题型：选词填空。这种题型先呈现一个句子，在某些关键词的地方留出空位，要求从题后所给的四个词中选出一个词填入句中，从而使句子的意思表达得最准确、最连贯、最完整。
例题：
这是一个秋季的薄阴的天气，（）的云在我们顶上流着，岩面与草丛都从润湿中透出几分油油的绿意，而瀑布也似乎分外的响了。
A．厚厚
D．浓浓
解答：语境材料中交代了“薄阴的天气”，据此可排除“厚厚”和“浓浓”两项，“层层”和“微微”都适合，但“层层”的云与“在我们头顶上流着”不太合适。所以答案为C。
第二种题型：语句表达。主要考察考生对语气、语序、语法结构等在言语表达中所起作用的理解程度。
B．层层
C．微微
例题：
从下列所给出的四个句子中找出一个有歧义的句子来： A．他曾经密切地注意电学方面各种发现的发展情况。B．小王请求组织上允许自己到这儿参加工作。
C．他曾经看见两位虎头虎脑的青年从这个桃园茶社里慢慢地走出来。D．孩子们很喜欢离休干部李大伯，一来到这里就有说有笑，十分高兴。解答：答案D中“一来到这里就有说有笑”，可以理解为是孩子们，也可以理解为是李大伯，有歧义。所以答案为D。
第三种题型：阅读理解。主要考察考生运用自己的知识和经验对言语材料的语法、语义、修辞所提供的线索进行一定的分析、综合和推理。
例题：
有些炎症，西药能治，中药照样能治。中药不仅能与一般的抗菌素媲美，而且副作用小，成本也低。
对这段话的最准确复述是：
A．治疗某些炎症，成本低、副作用小的中药比西药更好。B．治疗某些炎症，中药和西药一样好。C．治疗某些炎症，中药和西药都可以使用。D．治疗某些炎症，西药的作用比中药差得多。
解答：通过阅读短文，比较四个选项，可以判断A是正确答案。
（四）判断与推理
判断与推理是考察考生逻辑推理判断能力的一种测验形式，其题型主要有三种。
第一种题型：事件排序。每道题给出五个事件，每个事件是以简短语句表述的，接着给出表示事件的四种假定发生顺序的四个数字序列，请选择其中最合乎逻辑的一种事件顺序。
例题：
（1）店主生气
（2）小明得分
（5）孩子们四处奔逃
B．（5）（2）（4）（3）
（3）玻璃被打破
（4）孩子们玩棒球
A．（1）（2）（3）（4）（5）
（1）C．（4）（2）（3）（1）（5）
（4）
D．（3）（1）（2）（5）解答：从五个事件来看，主要说明的是孩子们玩棒球把店玻璃打碎这一件事。按照这一事件发展的逻辑顺序应该是先交待背景（4）孩子们玩棒球→（2）小明得分→（3）玻璃被打破→（1）店主生气→（5）孩子们四处奔逃。这一顺序相对于其他顺序而言是最合理的。所以答案为C。
第二种题型：图形推理。要求考生从四个备选答案中选择最符合规律的一个，替代题干中的问号，使该组图形呈现出与前一组图形一定的规律性。
例题：
？
A B C D
解答：正确答案为B。因为只有B能使两套图形具有相似性，仅仅元素不同，一个是实的曲线，一个是虚的直线，但两组图形中元素的排列规律完全相同。
第三种题型：演绎推理。这种题型考察考生的逻辑推理能力。在每道题中给出一段陈述，这段陈述被假设是正确的，不容置疑的。要求考生根据这段陈述，选择一个备选答案。正确的答案应与所给的陈述相符合，应不需要任何附加说明即可以从陈述中直接推出。
例题：售价2元500克的洗洁精分为两种：其中一种没有除臭剂，另一种加有除臭剂。尽管两种洗洁精的效果相同，但没加除臭剂的洗洁精在持久时间方面明显不如加有除臭剂的洗洁精。因此后者：
A．味道更好闻些。C．具有添加剂。
B．比其他公司的产品效果好。D．从长远来看更便宜。
解答：从陈述来看，文中没有提到各公司产品的比较问题，售价都是2元500克，所以，B、D两项可以排除。文中也没有提到两种洗洁精中放不放添加剂的问题，故C选项也应排除。因此，A是正确答案。
（五）资料分析
资料分析试题着重考察考生对文字、图形、表格三种形式的数据性、统计性资料进行综合分析推理与加工的能力。针对一段资料一般有5个问题，考生需要根据资料所提供的信息进行分析、比较、计算，才能从问题后面的四个备选答案中选出符合题意的答案。例题：
从垂直高度来看，世界人口分布的不平衡性也十分明显。海拔200米以下的陆地面积占27.8%，而居住在这一高度内的人口比重却占到56.2%，200—500米高度的陆地面积占全部陆地29.5%，而居住在这一高度内的人口为24%，500—1000米高度的陆地占陆地总面积的19%，人口占11.6%。也就是说，世界人口90%以上是居住在海拔1000米以下的比较低平的地区。尽管目前世界上最高的永久性居民点已达海拔5000米的高度（南美洲的安第斯山区和我国西藏），最高城市也达到海拔3976米（玻利维亚的波托西）。
请根据这段文字资料回答下列问题：
1．居住在海拔200—500米这一高度内的人口在总人口中所占的比例是？ A．56.2%
B．27.8%
C．24%
D．29.5%
2．人口密度最大的是在哪一个高度的陆地上？ A．0—200米
以上
3．居住在1000米以上高度的人口比重是多少？ A．10%
B．8.2%
C．11.6%
D．9.3%
B．200—500米
C．500—1000米
D．1000米4．世界上最高的城市是哪一个？ A．我国的拉萨
B．南美洲的安第斯 D．日本的广岛 C．玻利维亚的波托西
5．海拔200米以上的陆地面积占陆地总面积的比重为多大？ A．56.2%
B．27.8%
C．72.2%
D．29.5%
解答：正确答案：1.C，2.A，3.B，4.C，5.C。第1题和第2题可以直接观察资料得出答案。需要注意的是第1题问的是人口，而不是地域，在供选项中，就有面积的数据，千万注意，不要选错。第2题只要具有人口密度等于人口数量除以陆地面积这一概念，就可以直接推理得出，而无需计算。因为世界上一半多的人口分布在200米以下的陆地上，其密度当然是最大的了。第3题要经过计算才能得出答案，算法是100－（56.2＋24＋11.6）=8.2，答案B是正确的，若仅凭文中“世界人口90%以上是居住在海拔1000米以下„„”这句作主观推断，很容易选A这一迷惑性较强的选项。凡资料后面题中出现的四个选项都是数字时，一般都要经过计算得出它的精确值。第4题就是对题意的把握了，材料中并没有明确给你罗列出来，只不过是用一种补充说明的方式点出。而且，材料中也给出了两个最高，在一定程度上起到了迷惑作用。所以，必须审慎地领会题意，以免陷入出题者所设的陷阱，造成失分。第5题只要找出200米以下的陆地面积在总面积中所占比重，然后用“1”去减就可以了。
四、综合知识与职业能力测试的施测程序 １、施测须知
《综合知识与职业能力测试》试题全部为客观题，包括单项选择题、多项选择题、判断题。测试材料分为两部分：试卷和答题卡。考生阅读试卷上的试题，然后用2B铅笔将答题卡上相应的题号下所选答案的标号涂黑。考后，答题卡通过光电阅读机由计算机统一阅卷计分，因此，参加考试时，考生务必准备好2B铅笔和橡皮。
2、施测方法简述
考试将按照以下步骤进行：(1)监考老师向考生宣布考场规则。
(2)监考老师发给每位考生一页答题卡，考生首先按规定要求在答题卡上填写自己的姓名、准考证号，并用2B铅笔填涂自己的准考证号。
(3)监考老师发给每位考生一份试卷，要求考生在试卷上写上自己的姓名、准考证号。考生写完后应把笔放下，等候监考老师的开考指示，不得提前答题，否则会影响考试成绩。
(4)考试时间为120分钟，考生应注意把握答题速度。
(5)监考老师宣布考试结束，考生应立即放下笔，将试卷、答题卡放在桌上，等监考老师收完试卷与答题卡，宣布可以离开后才可以离开考场。若发现考生带走试卷、答题卡或有抄录试题现象，将取消其考试成绩。
3、答题卡填涂方法
由于《综合知识与职业能力测试》是通过光电阅读机和计算机来阅读评分的，所以要求考生非常仔细地按规定要求在答题卡上填写（涂）好个人信息（姓名、准考证号）和所选答案。其基本要求是：
(1)用钢笔或圆珠笔或签字笔在姓名栏填好本人姓名，并在准考证号一栏的12个空白方框中，填写本人准考证上的准考证号（12位数）。(2)对应准考证号的每位数，用2B铅笔将“准考证号”栏中相应方括号内的数字涂黑，答题时，则用2B铅笔将各题的所选项（其他项不得作任何记号）涂黑。黑度以盖住框内字母为准，不要涂到框外。
(3)不要用钢笔、圆珠笔、签字笔、非2B铅笔等涂选项。
(4)修改时要用橡皮彻底擦净。必须保持答题卡整洁，不得做任何其他记号。
(5)不得折叠答题卡。
附件：教育类专业知识
教育类专业知识
《教育学》部分
一、绪论
掌握“教育学”的概念和教育学的研究对象；熟悉教育学创立的标志和条件；了解教育学创立的简要过程；了解教育学的发展教育学的发展；了解主要几种教育学派别和教育思想；了解当代教育学的发展状况。
二、教育的产生与发展
掌握教育的定义；掌握教育的三个基本要素的概念及其相互关系；熟悉教育发展的阶段及其每一阶段的特征；掌握现代教育的特征。
三、学校
掌握学校的定义；了解学校制度的发展；掌握学校公益性特点；掌握学校文化的概念即构成；熟悉学校的制度文化对学生的发展的影响；掌握学校管理的基本方法；掌握我国中小学管理的基本内容；领会学校组织的管理沟通是学校管理的基本途径；领会学校绩效是学校管理的目标和尺度；熟悉国家对中小学的管理和监督的具体内容；掌握学校、家庭、社会在儿童身心发展中的作用；领会学校教育、家庭教育与社会教育的相互配合。
四、学生
掌握三种主要的儿童发展观；领会不同的儿童发展观对教育的影响；掌握皮亚杰关于儿童发展观的主要观点；掌握杜威关于儿童发展观的主要观点；领会当代儿童发展观的基本内涵；掌握儿童个体发展的定义；领会儿童个体发展概念需要澄清的几个问题；领会儿童个体发展表现出的几个普遍的特点；领会实现教育在儿童发展中起主导作用需要把握的几项要求；领会学生主体性的基本内涵；掌握教育过程中尊重和发挥儿童的主体性的几个基本原则。
五、教师
掌握教师概念的含义；掌握教师地位的含义；领会教师专业化应具备的条件；掌握提高我国中小学教师地位的根本途径；掌握中小学教师的职业素质要求；掌握教师资格分类；掌握教师资格条件；掌握教师资格的认定机构和认定程序；领会教师培训的含义；领会教师考核的含义；领会我国中小学教师职务制度；领会我国中小学教师的聘任制度；领会教师考核的内容和原则。
六、教育目的
掌握教育目的与教育活动的概念；掌握教育目的的主要功能；掌握确定教育目的的依据；领会不同的教育目的论；领会“人的全面发展”的具体内涵；领会人的全面发展的社会历史条件；掌握我国教育目的的基本特征；了解建国后教育目的表述的历史回顾；了解我国教育目的的落实。
七、全面发展教育的组成部分
掌握德育的概念和功能，熟悉中小学德育的任务与主要内容；掌握智育的概念和功能；熟悉中小学智育的主要任务与内容；掌握体育的概念和功能；熟悉中小学体育的主要任务；掌握美育的概念与功能；熟悉中小学美育的主要任务。
八、课程
掌握课程的概念；领会国内外关于课程的定义主要观点；领会决定课程有哪几个基本关系；掌握课程包括哪些基本范畴；掌握课程目标可以垂直分为哪几个层次；领会课程一般结构的发展变化；熟悉课程设计大致可以分为哪几个层次；领会泰勒设计模式的基本观点。
九、教学
掌握教学的定义和教学的任务；领会教学活动的本质；掌握教学模式的概念和分类；掌握教学原则的概念；熟悉我国中小学的教学原则体系；掌握直观性原则、启发性原则、系统性原则、巩固性原则、量力性原则、思想性和科学性统一的原则、理论联系实际原则、因材施教原则的含义；领会贯彻直观性原则、启发性原则、系统性原则、巩固性原则、量力性原则、思想性和科学性统一的原则、理论联系实际原则、因材施教原则对教师的要求；掌握教学组织形式的概念；掌握班级授课制的特征；领会对班级授课制的评价；领会教学组织形式改革的趋势。掌握中小学常用的教学方法；掌握讲授法、谈话法、讨论法、实验法、实习作业法、练习法、参观法等概念的含义；领会运用讲授法、谈话法、讨论法、实验法、实习作业法、练习法、参观法等方法应遵循的要求；掌握20世纪中叶以来，世界上所出现的各种教学方法的含义；熟悉20世纪中叶以来，世界上所出现的各种教学方法的特点；领会计算机作为教学手段的意义；掌握教学工作的实施包括哪些基本环节；领会教学工作各个环节的实施应遵循哪些要求。
十、学生集体与集体教育
掌握学生集体的概念；领会学生集体的教育作用；掌握如何建立一个良好的班集体；掌握班级的概念；领会班级组织的结构；领会班主任工作的重要性；领会班主任在班集体组织培养中的影响。
十一、学校咨询与辅导
掌握学校及其他教育机构举办主体的类型及其内涵；掌握学校咨询与辅导的基本任务；熟悉学校咨询与辅导的发展概况；熟悉学校咨询与辅导的主要工作；掌握咨询的目标与原则；掌握主要咨询方法；领会学校咨询的一般过程。
十二、教育测验与评价
掌握测验的类型及其含义；熟悉良好测验的标准是什么；掌握如何进行测验的编制以及编制测验的要求是什么；掌握中小学教育评价的类型及其含义；熟悉如何对教师授课的质量进行评价；熟悉中小学教育评价的基本步骤。
十三、教育法制
熟悉教育的国家化和教育法产生的关系；了解西方国家教育法发展的四个历史阶段；熟悉我国教育法体系的几个基本层次；掌握我国学校的法律地位；掌握我国教师的法律地位；掌握我国学生的法律地位；熟悉学校的权利与义务；熟悉教师的权利与义务；熟悉学生的权利与义务；熟悉法律责任的定义；领会教育法规定的法律责任是一种行政法律责任；熟悉教育法规定的法律责任分类；熟悉法律责任的构成要件、免责条件及其责任形式；掌握学校事故的定义；掌握学校事故的基本特征；熟悉学校事故所承担的侵权民事责任的特点、归责原则、免责条件及其责任形式和制裁方式；掌握学校事故分类标准和学校事故的分类；熟悉法律救济的定义；熟悉教师申诉制度和学生申诉制度；熟悉提起学生申诉制度的条件。
《心理学》部分
一、概论
掌握心理学的概念；领会心理学的基本性质；熟悉心理学的主要研究领域；熟悉心理学的研究方法及各种方法的主要特点；领会心理学在生活、学习、工作中的意义。
二、意识与注意
掌握意识、无意识；熟悉意识的四种不同状态；熟悉注意与意识状态的关系；掌握生物节律、日节律；熟悉生物节律与睡眠的关系；熟悉脑电波与睡眠的阶段；熟悉失眠的种类；掌握催眠的原理；熟悉催眠与睡眠的区别；
三、感觉与知觉
掌握感觉的基本概念；领会感受性和感觉阈限；掌握视觉适应和颜色的特性；领会视觉产生的机制和色觉理论；领会听觉产生的机制；熟悉基本的听觉现象；掌握知觉的概念和特性；领会知觉的机制；熟悉感觉的整合——知觉的形成的简单应用；掌握社会知觉的一般概念和特性；熟悉社会知觉的基本过程。
四、记忆与学习
掌握记忆的概念、基本过程与类型；掌握感觉记忆、短时记忆、长时记忆的概念、特征与区别；熟悉记忆系统间各成分的关系；熟悉短时记忆向长时记忆转化的条件及其应用；掌握长时记忆储存与建构的特征；掌握遗忘的概念；熟悉遗忘曲线及遗忘的原因；熟悉有意遗忘的作用；掌握记忆能力的方法；掌握学习的概念；熟悉学习的过程；熟悉学习的分类；熟悉学习与记忆的关系；熟悉学习的策略的应用。
五、思维与创造性
掌握思维的概念和特征；熟悉思维的机制；掌握概念的性质、分类和功能；熟悉概念形成的过程和条件；掌握推理的概念、问题解决的概念；熟悉推理的一般过程、问题解决的一般过程；熟悉问题解决的理论模式和方法步骤；掌握想像的概念、创造性的概念；熟悉创造性的测量和鉴别。
六、智力
掌握智商、比率智商、离差智商的概念；熟悉智力的类型、智力的发展特征、智力与能力的关系；领会如何看待智力差异及其应用；掌握智力的一般因素与特殊因素；掌握流体智力与晶体智力；领会各理论的主要观点；掌握常模、信度、效度的概念；熟悉智力测验的性质与类型；熟悉智力测验与性向测验、成就测验的区别；掌握遗传因素的概念；熟悉智力的影响因素；熟悉如何发挥教育在智力发展中的作用。
七、动机与情绪情感
掌握动机、需要、诱因的概念；熟悉动机的基本特征；熟悉动机的功能、需要、诱因与动机产生的关系；熟悉动机的种类；熟悉动机强度与工作效率的关系及其应用；掌握交往动机、成就动机、工作动机的概念；熟悉成就动机的成分和工作动机理论；熟悉影响成就动机高低的因素及其应用；熟悉社会性动机在人们生活、学习、工作中的意义；掌握本能理论、匮乏动机、成长动机、认知与期待理论；熟悉马斯洛的需要层次；熟悉用匮乏与成长动机理论、认知与期待理论解释人们在追求目标过程中的现象；掌握情绪情感、心境、应激的概念；熟悉情绪与情感的区别；熟悉情绪情感表达的方式；熟悉保持良好的心境的方法；熟悉情绪情感在生活、学习和工作中的作用。
八、人格
掌握人格、气质、性格、自我意识的概念；熟悉人格的特性、气质类型；熟悉气质与性格的区别；熟悉自我调控的三个系统；熟悉看待人的气质差异的方法；掌握特质、个性特质、共性特质的概念；熟悉特质的种类；领会现代特质理论；熟悉类型的三种模式；熟悉特质说与类型说的关系；熟悉如何描述各种人格差异的特征；掌握认知方式；熟悉各种认知方式差异的特点；熟悉在教育中发挥不同学生认知方式的优势的方法；掌握人格测量的主要方法；熟悉影响人格形成的因素；熟悉在教育中塑造学生良好的人格特征的方法。
九、人际交往与社会影响
掌握人际关系的概念；熟悉三维人际关系理论；熟悉人际交往的心理需要；掌握沟通的概念、沟通的要素和模式；熟悉人际喜欢和吸引的条件；熟悉非言语沟通技能在社会适应中的意义；熟悉人际关系测量的基本步骤；掌握群体的概念、特征和功能；掌握社会助长，从众，去个体化；熟悉群体对个体行为的影响；熟悉从众与服从的原因及其影响因素。
十、心理健康
掌握心理健康的概念和心理健康的标准；熟悉增进心理健康的有效途径；掌握压力的概念；熟悉压力的来源和压力的影响因素；掌握压力的应对策略；掌握挫折的概念和类型；熟悉挫折产生的原因和挫折的防卫方式；掌握挫折的应对策略；掌握焦虑的概念和类型；熟悉焦虑产生的原因；掌握焦虑的应对策略。
计算机综合职业能力 篇6
【关键词】企业实践 文秘专业 综合能力
【中图分类号】G712；C931.46-4【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0051-01
1.文秘专业学生应具备的能力
综合学校教师对学生实习企业的调查和研究来看，对在校的中职文秘专业的学生来说，他们在将来从事工作时应该具备复合型的能力。
1.1会熟练使用办公软件及基本办公设备
办公室中的工作是比较繁杂的，办公室文员每天要做的工作有打印、复印、装订文件，输入和编辑文档，接听和转接电话，接收传真，扫描文件，制作图表等。因此，文秘人员要能够熟练掌握使用各种办公软件，以保证工作的正常进行。
1.2具有良好的人际交往与语言沟通能力
文秘人员是企业的“脸面”，代表企业的形象，是企业与其他单位联系的纽带。所以，文秘人员的语言表达与沟通能力是相当重要的。好的表达与沟通能力不仅可以让学生在众多人中脱颖而出，更能帮助学生实现事业上的成功。秘书工作中有一部分就是与人沟通，好的沟通与表达能力可以使文秘工作事半功倍。
1.3良好的工作态度和注重细节
态度决定一切，细节决定成败，这里的细节就是指能力，，二者相辅相成，缺一不可。学生不管做什么样的工作，都要摆正自己的心态，不能因为做的是“琐碎小事”而认为自己是被大材小用，也不要因为工作辛苦就轻言放弃，不能因为一时受到责备就气馁。无论做什么事情都要从细节入手，如果秘书在录入文件时打错了一个字，对企业来讲可能就会失去一份订单，或者给企业造成更大的经济损失。
1.4具备自我学习的能力
除了工作中的认真仔细之外，学生还应该具备自学能力。一位毕业生在参加工作以后才真正在体会到了“在学校我们不仅要学习文化知识，更重要的是要学会自学的能力”的含义，教导在校生要掌握自学的能力。
当今社会信息爆炸，知识更新得很快，学生只靠在学校中学到的那点书本知识是远远不够的。学生们必须要尽快地接受新的知识，这就要求学生在工作中要不断地学习和消化，学会把更多的知识转化为自己的能力。不会自学的人迟早要被社会落下，也将会被企业淘汰。
2.学生在社会实践中表现的不足之处
2.1专业理论知识缺乏，动手能力跟不上社会的需要
虽然学生在校期间已经掌握一些文秘方面的专业知识，但是教科书上的知识更新慢，而文秘的工作又错综复杂，学生在学校的学习中缺乏实践训练，所以学生刚到工作岗位时工作会显得比较吃力，跟不上企业整体的工作节奏。
2.2人际交往能力弱
走访调查中我们发现，学生就业后面临的最大困惑是如何与同事相处，即学生普遍人际交往能力较弱。学生踏上社会后，就要与各种类型的人打交道。由于同事之间存在着利益关系，各自又有不同的工作，很多时候同事之间不会像老师对学生一样会嘘寒问暖，也不会像同学之间一样有真情实感，有些同事表面上客客气气，但背地里却会勾心斗角，更有甚者还会踩着你的肩膀往上爬。因此，很多刚进入单位工作的学生无法适应复杂的人际关系。
2.3头脑不灵活
学生刚出校门时，社会经验不足，虽然有工作热情但往往会好心办了坏事，在具体的工作中缺乏灵活的头脑，做事不能融会贯通，也不会举一反三。总是领导安排一件事就去完成这一件事，而忽略了其他工作，或者同事教了做这项工作的做法，下次再遇到同样的问题却又不知道该怎么办了。
2.4学历太低，在企业中很难得到提升
大部分学生只有通过自学或参加继续教育，掌握了更高的理论知识，提高了自己的职业素养和个人素养，拿到大专和本科文凭后才能真正地在企业中立足，进而实现工作的提升。
2.5部分学生抗压能力弱
有部分学生缺乏忍耐和坚韧的生活态度，在遇到问题的时候容易打退堂鼓，工作中遇到不顺心的事时就想着逃避、辞职，没有持之以恒的精神。在工作中缺乏为企业奉献的精神，觉得工作枯燥或劳累，日复一日总做同样的工作，就没有信心再继续工作下去。
3.对文秘专业教育教学的几点建议
3.1调整课程板块设置
根据文秘教育专业人才综合能力培养的目标，可以把课程设为三个板块：基础课板块、专业课板块及专业拓展板块。每个板块中设置不同的课程，基础课板块包括公共必修课、公共选修课；专业课板块包括专业基础课、专业选修课；专业拓展板块包括专业拓展课、考证强化课。
3.2理论和实践结合开展教学
围绕文秘专业的特色，在课堂教学中采用教学活动，突出实践性教学，通过师生间互动、生生间互动，将枯燥的理论知识与灵活的实践活动联系在一起。通过情境教学、模拟训练，使学生在课堂上把握秘书的角色定位。创建阶梯式教学平台，通过设置一级级的任务提高学生的职业发展能力，鼓励学生了解、参与教师担任的课题研究，并担任相关工作，帮助教师搜集资料，整理信息，补充内容，有效培养学生的创新能力。
3.3提升学生职业素养和基础能力
鉴于中专学生的特点，在以后的教育教学中应加强学生心态培养，提倡敬业精神，让学生以一种积极的心态去工作，学会排解压力，增强自信心，踏实做事，对工作有责任心。加强对学生口语表达能力的训练，提高学生的文化素养。每周增加读书时间，每周写一篇周记或每月写一篇月记。让学生尝试记录自己的生活，与老师、同学分享自己的快乐或解决自己的苦恼。加大学生打字训练的力度，让学生掌握办公自动化软件的使用。
3.4与企业联合办学，实时了解企业所需
聘请企业的专家到学校作报告并担任某门学科的教师，使教师和学生都可以学习到最前沿的知识。还利用假期时间派学生到企业参观或见习，这可以直接查验教学成果和学生的能力情况，也使学生明确自己的学习目标和工作目标，为将来学生顺利就业打下坚实的基础。
4.结束语
综上所述，中职学校文秘专业应根据社会各界对秘书人员的职业能力要求，合理地设置理论课程和实训环节，以中职文秘专业的职业能力培养为核心，以职业秘书资格证书为纽带，提升学生综合职业能力，突显中职学校的教学特色与优势，实现与文秘人才市场的无缝衔接。
参考文献：
[1]刘磊.浅析中职文秘专业学生职业能力的训练方式[J].中华少年，2015，23：173-174.
[2]周郭嘉.中职文秘专业学生应用写作能力培养问题探讨[J].课程教育研究，2014，30：99-100.
[3]戴永东.中职计算机专业学生综合职业能力的培养[J].新课程（下），2015，01：131.
计算机综合职业能力 篇7
关键词：高职高专,教学情境,职业能力
一、前言
温家宝总理说过:“教、学、做不是三件事, 而是一件事, 在做中学才是真学, 在做中教才是真教”。职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起, 职业院校的教师不仅要培养学生们求知、技能, 而且要培养学生们的思想道德, 使其学会共处, 学会做人。
职业能力是个体从事一门或若干门相近职业所必备的本领, 也是个体在职业、社会和私人情境中所必备的科学思维能力以及对个人和社会负责任行事的热情和能力。从能力的角度划分, 职业能力包括:专业能力、方法能力和社会能力。因此, 职业教育不仅要培养学生适应职业的良好职业能力, 而且还要为适应今后自我学习和发展打下必要的基础, 甚至有创造就业岗位的职业能力, 即关键能力。
二、关键能力的概述
“关键能力”是80年代初首先由德国企业界提出的, 对那些与具体职业和专业课程无关的, 而对现代生产和社会的顺利运转起着关键作用的能力总称。在经济飞速发展的今天, 作为我国的职业教育不仅培养学生专业能力, 还须培养学生的关键能力, 这就是:职业道德修养、竞争意识和竞争能力、交流与合作能力、学习与工作能力、创新意识和创新能力等。
1.职业道德修养。
在医学职业教育中, 始终贯彻良好的医德教育, 进行爱国主义、诚实守信的思想道德教育, 同时加强对学生良好职业素质的养成教育, 培养学生具有全心全意为人民服务意识、对病人认真负责的态度、爱岗敬业的良好职业道德。
2.竞争意识和竞争能力。
作为职业院校的学生, 要适应社会、适应市场、适应企业 (医院) , 实现自身价值, 一个很重要的方面就是看他有没有竞争意识和竞争能力, 培养学生吃苦耐劳精神, 提高随机应变能力, 锻炼心理承受能力, 从而增强自身的竞争能力
3.社会交流与合作能力。
当今社会飞速发展, 竞争异常激烈, 因此医学生须学会处理与病人之间、与同事之间、与社会之间的关系。这种社会交流与合作能力的培养和锻炼, 须从学校阶段开始。
4.学习与工作能力。
在医学职业教育中以职业能力培养为出发点, 强化职业技能培训, 使学生具有基本技能和学习、交流的职业能力, 从做中学、学中做, 边做边学, 进而独立运用已学知识, 升华到操作的技能技巧, 实现能力的飞跃发展。
5.创新意识和创新能力。
医学职业教育中要求学生具有创新意识和创新能力, 实际上就是要他们改变传统的思维方式, 改变传统的提出问题、解决问题的方法。
三、运用“情境式”教学, 提高学生的综合职业能力
“情境式”教学是指在教学过程按照实在或仿真的情形, 通过学生亲自经历的学习实践, 提高学生的学习自主性, 激发学习兴趣, 促进学生学习, 丰富学习经验, 参与师生互动, 培养学生职业能力的教学方法。从学生的实际情况和认知规律出发, 创造一个具体、生动、形象、思辨的学习情境或情景, 学生在具体情境的参与和作用下, 实现知识传承、能力提高和迁移、职业情感形成的统一的教学方法。
1.创设实际教学情境。
实际情境可以是真实的工作环境, 也可是运用现代教育手段创设的虚拟的、仿真的工作情境等。创设实际教学情境, 把学生带入一定的情景之中, 使他们产生一定的内心体验和情绪, 因此, 在教学中采取参观、课间实习或见习的方式, 把学生带入本专业的工作环境中, 这种方式又可以认为是现场教学。学生通过现场体验医院的医疗环境, 观察病人病情变化, 与医院环境以及病人的接触, 亲自为病人护理操作, 丰富学生的感性认识, 促进学生对书本知识的进一步理解和掌握, 培养学生将知识运用于实践的能力, 也就是职业能力。
(1) 进行职业道德的教育。
根据医学专业课程教学目标要求, 布置学习内容, 把学生带入医院体验医疗环境, 感受一线工作者的工作作风, 医护们对病人的接待热情等工作态度, 对学生进行医德教育。
(2) 提前完成岗前教育。
医院的教学主管部门对实习学生进行医院基本概况, 病区环境, 医院辅助科室的位置、各种规章制度和职责、疾病常规等岗前教育, 使她们尽快熟悉工作环境, 增加自信心, 为今后工作打好基础。
(3) 培养勤奋好学精神, 加强与患者交流。
医院教学主管部门在进行岗前培训时, 对学生进行吃苦耐劳精神的教育, 培养学生主动学习的态度, 鼓励他们多向带教老师请教, 在病房里, 多与患者交流, 取得患者的信任为以后的临床工作赢得便利。
(4) 培养独立工作的能力。
让学生分管病人1～2人进行全程观察, 同时观察临床医生是如何进行评估、诊断、计划、实施的医疗全过程, 运用沟通的技巧, 熟悉病人的需求, 从而进入医生角色, 不断加深对整体护理的认识, 使学生自觉、主动、创造性地学习。帮助实习学生在短时间内, 提高自己的实际操作水平和独立工作的能力。
2.创设问题教学情境
结合专业课程的特点, 运用典型案例创设问题情境。案例教学可以与模拟教学或实验室的情境结合起来使用, 也可以与现实真实环境结合起来使用。在案例教学过程中, 学生一方面从教师的引导中增进对问题的认识并提高解决问题的能力, 另一方面, 也从学生间的交流、讨论中提高对问题的思考能力, 使学生学会运用临床思维来对待实际问题。
参考文献
[1]姜大源.职业教育:情景与情境辨[J].中国职业技术教育, 2008, (25) .
[2]裘燕南.创设丰富教学情境提高学生职业素养[J].中国职业技术教育, 2007, (3) .
[3]李吉林.情境教育的诗篇[M].北京:高等教育出版社, 2004.
[4]郑金洲.案例教学指南[M].上海:华东师范大学出版社, 2003.
计算机综合职业能力 篇8
(1) 以职业素质为中心开设课程, 围绕职业技能的培养进行课程设置。为培养学生良好的民族文化素养、思想政治素养、职业素养和职业道德, 我们在教学计划中开设了《思想道德修养与法律基础》、《体育》、《应用写作》、《形势政策教育》、《就业指导》、《毛概、邓论与“三个代表”》、《大学语文》等课程, 培养学生从业所必备的思想品德、文化修养等基本职业素质;通过对《综合英语》、《英语口语》、《英语读写》、《英语听力》、《高级视听说》、《英美文化》等课程的学习, 学生掌握了英语基础知识、英语国家社会文化知识, 英语应用能力得到了培养。通过专业课的开设, 应用英语专业学生的专业实践能力, 即外贸实务操作和外贸翻译能力得到了锻炼。
(2) 实施、实践课内教学和课外实践活动相结合的职业素质教育培养模式。我们建立了“英语应用能力课堂实训—专业校内模拟实训—专业校外实训—毕业教学实习”这样一个完整的实践教学体系, 使之与理论教学有机结合, 相互渗透。同时不断改革实践教学内容, 真正使学生增强职业技能, 分阶段有计划地培养学生的职业素质。
(3) 充分发挥选修课、社团组织和第二课堂活动等素质教育平台在培养学生职业素质中的重要作用。我们要求学生在专业能力得到培养的同时, 充分发挥和培养其他兴趣与特长, 积极参加社团组织和第二课堂活动。就本专业而言, 从04级学生开始我们就实施了素质教育学分制, 要求学生积极参加学院、分院专业部和班级素质教育平台活动, 确保素质教育学分的完成, 通过这些要求和保障机制全面开展职业素质教育, 促进学生综合素质的形成和培养。
2.职业素质教育应当贯穿于整个教学过程
(1) 学生入学后的军训、入学始业教育和专业介绍, 为培养职业素质教育打下基础。
(2) 任课教师严谨治学、为人师表, 结合课程教学内容有目的、有计划地进行素质教育, 将职业能力与素质的培养贯穿于人才培养工作的始终, 使课堂教学、实践教学结合专业教学进行职业素质教育。
(3) 引导学生积极参加校内外实训, 充分利用校内专业实训室和英语沙龙等实训设置进行模拟实训, 创造条件让学生有更多机会参与校外实训基地以及其他企业的生产实践, 在实践教学过程中通过指导教师的正确指导, 学生能结合自己的知识及能力, 完成相应的实践教学任务, 这既提高了学生的基本技能和专业技能, 也培养了学生的职业能力、严谨求实的工作作风。
(4) 鼓励学生利用业余时间, 尤其是假期参加社会实践, 撰写调查报告, 使他们及早了解社会、进入社会。这不但培养了学生的谋职能力, 还增加了学生的职业认知程度, 使他们更清楚自己的学习目的和学习内容, 学习能力也有极大的提高, 并为学生毕业后顺利就业打好了基础。
(5) 通过学院和分院学生会或团总支组织的社团文化、科技活动、志愿者义务劳动、技能大赛、体育活动, 以及校园环境氛围的熏陶等培养学生吃苦耐劳、爱岗敬业、谦虚好学、团结合作等职业素质。积极组织学生参加由院、系组织的大学生系列文化素质知识讲座, 如:艺术欣赏、心理健康、职业道德、企业文化等, 进一步完善学生的综合素质。
(6) 就本专业而言, 我们从大一开始, 针对不同年级学生的特点, 开设了“形势政策教育”和“就业指导” (成功意识教育) , 有计划、循序渐进地进行大学生的职业生涯指导, 让学生根据不同的学习阶段制定长远职业生涯规划和短期努力目标, 增强就业意识, 同时, 对大三学生开展就业形势报告会、求职技巧指导和讲座等活动, 进一步强化学生职业素质观念, 提升职业能力。
3.职业素质教育改革创新要有措施、有力度、有成效
(1) 根据不同年级学生的特点, 做好职业指导工作。首先, 抓好入学第一步, 做好新生职业指导工作。每年新生一报到, 我们就召开新生入学始业教育大会, 专业部主任对新生进行始业教育, 使他们一进校就对自己三年的学习和今后的职业定位, 对就业方向和职业素质要求有明确的了解, 以便更快地明确自己的学习目标, 形成一股学习动力。其次, 结合职业生涯设计, 做好大二学生的职业指导工作。为了提高学生就业能力, 充分发挥高职学生的技能优势, 我们对本专业的学生进行分方向教学, 根据学生的兴趣特长和英语语言基础, 分成外贸方向和翻译方向。通过分管学生工作的教师、辅导员、专业部主任及班主任等多管齐下, 做好毕业生就业的具体指导工作, 强化毕业生的职业意识, 提升职业能力。
(2) 要通过开展丰富多彩的第二课堂活动, 提升学生的职业素质。我们经常邀请专业指导委员会专家或行业专家对学生做专业讲座, 同时, 利用学生会、团总支活动平台组织学生开展英语文化节和英语语言技能竞赛等活动, 结合学院技能节组织英语听、说、读、写和专业模拟技能竞赛活动, 组织学生参加省内外应用英语口语比赛、CCTV希望之星、英语演讲比赛等一系列活动, 发动更多的学生积极参与, 通过活动的组织和参与, 提升学生的职业综合素质, 提高职业就业能力。
4.积极开展学生心理咨询工作, 培养学生健康的心理素质
为进一步加强学生心理咨询工作, 学院建立了心理咨询室和“心海导航”心理健康中心, 创办了“心海导航报”, 有专职心理咨询教师和兼职咨询教师。此外, 通过电话、短信、QQ等多种形式, 有针对性地向学生提供经常、及时的心理健康指导与服务, 促进学生健康成长。举办以“大学生人际交往训练”、“大学生自信心训练”等为主题的团体心理辅导活动和心理素质拓展训练, 帮助有心理困扰的大学生重新认识自我, 克服自卑, 寻找自身资源, 积极面对和处理成长发展中的问题, 增进自我认识, 增加自我接纳、自我尊重和自信;纠正认知偏差, 挖掘个体的人际关系网络和社会支持资源;培养归属感。定期举办“心理健康宣传月”等系列宣传教育活动, 营造“关注心理卫生、维护心理健康、促进全面发展”的校园文化氛围。通过现场心理咨询、专家讲座、心理卫生知识展览、趣味心理游戏、野外素质拓展训练等活动, 培养学生良好的职业心理素质。
高职院校怎样建立完善的校园网
周
(江苏广播电视大学武进学院, 江苏城市职业学院武进校区, 江苏常州
摘要:本文主要论述了校园网在高职院校教育教学中的重要性, 总体设计原则, 怎样建立完善的校园网, 以及建立过程中应注意的几个问题, 并给出了具体的软硬件的选择。
关键词:高职院校校园网建立
网络技术日新月异, 极大地改变了人们学习、生活、工作的方式。就教育而言, 将计算机网络引入教学、科研、管理和学习各个领域, 使得现代教育面临着一系列的变革。当多媒体计算机在教育教学过程中的应用越来越普遍, 校园网络的建设就成为了教育信息化发展的必然趋势。
1. 高职院校建立校园网络的重要性
1.1 改变了传统的教育观念和教学模式。
传统的教学, 一本书, 一块黑板, 一支粉笔, 就可以“独揽天下”, 那时的课堂基本是教师唱主角的。随着计算机在教育教学过程中的应用越来越广泛, 我们的教育观念和教学模式也发生了翻天覆地的变化。我们的观念由以前的以教师为主体, 以教材为中心, 以课堂为核心转变为以教师为主导, 以学生活动为中心, 更加强调学生的自主学习, 更加注重交互型学习;教学环境由以前的以课堂为主转变为以课堂、电脑、网络等多种融合的教学环境为主;教学手段由原来的黑板加粉笔转变为电子讲义、多媒体课件、网络交互式教学等多种方式;教学方法由以讲授型为主转变为以合作式、探索型、研究型为主。
1.2 实现了教育资源的共享。
各个学科的教材、教案、试题、录像、多媒体课件等都可以做成教学资源上传到校园网, 同时还可以提供大量的电子出版物、期刊阅览、数字图书馆等, 充分发挥电子媒体容量大、体积小、成本低、检索快、易于复制和保存等优点, 使教师能够在最短的时间内获取最有价值的信息。
同时, 还可以通过互联网与国内甚至国际的教学机构相连, 通过网络实现互通有无, 真正实现无地域限制的资源共享。
1.3 构建了信息交流的平台。
校园网建成后, 全校师生可以在校园网上发表各类信息, 如各部门发布的公告通知、教学参考、教科研信息、教师经验总结、课件素材库, 等等;还能在BBS、博客等上对自己感兴趣的话题发表意见, 切磋讨论。
同时, 在互联网上通过主页展示学校形象, 公布招生、就业和人才等信息, 从而扩大学校的影响力和知名度, 对招生工作起到对外宣传作用。
应用英语专业部成立了以学生部主任为负责人的大学生心理健康教育工作小组, 由学生部教师、心理咨询教师、学生部辅导员组成, 负责本专业大学生心理健康教育工作的开展, 完成学院心理健康教育的各项任务, 挑选和培养辅导员和班级心理委员, 建立问题学生心理档案, 及时上报有关信息, 积极妥善处置相关事项, 富有成效地开展大学生心理健康教育活动。
5.积极开展人文、社会科学和自然科学等素质教育讲座, 提升学生的综合素质
我们组织学生积极参加学院、分院组织的各种素质教育讲座。如书画艺术欣赏、中国文化史、大学生心理健康教育、职业道德、大学生职业生涯策划等。学院、分院还邀请了学者、专家、企业家来院作素质教育讲座, 专业部都会安排本专业学生
鹏
2. 高职院校校园网的总体设计原则
由于高职院校的资金有限, 而校园网的性能要求又较高, 因此根据客观情况, 本着“实用、先进、升级简单、扩充性好、开放性好”的原则, 实行统筹规划、分步建设、逐步到位的措施, 最终建成一个技术先进、简单实用的校园网。
3. 高职院校怎样建立完善的校园网
3.1 校园网硬件的选择。
在选择硬件产品时, 需要选择兼容性强、扩展性强的设备, 并且在选择过程中综合考虑设备的性能、价格等多方面的因素, 以及该设备厂家能否提供良好的售前售后服务, 以解除用户的后顾之忧。校园网硬件的建构可以分成以下几个方面:
3.1.1 核心交换机
根据校园网规模大小选择适当的核心交换机, 高端用户
建议采用D-Link DGS-1248T或CISCO WS-3550-24等千兆以太网交换机;如果资金紧张可以采用D-Link DGS-1216T或TP-Link TL-SF2808C/T等较低价位的千兆以太网交换机。
3.1.2 网络分布交换机
建议采用D-Link DES-3226S或D-Link DES-1024D等快
速以太网交换机。
3.1.3 网管交换机
建议采用TP-Link TL-SF1024、D-Link DES-1226G等快速以太网交换机或采用D-Link DE-824TP、TP-Link TL-HD24E等10/100兆以太网集线器。
3.1.4 服务器
服务器包括文件服务器、Internet服务器、网管工作站以及面向全校使用的小型机等, 应结合应用选择恰当的服务器, 建议采用品牌服务, 如联想万全系列、DELL Power Edge系列等。
3.1.5 网络连接
建议核心交换机到信息子网、教学子网、资料子网以及各分布交换机之间和楼宇之间通过千兆光纤连接, 其余采用双绞线连接。在结构化布线系统中信息插座留有一定的冗余度, 以确保日后终端设备位置调整和网络扩展的需要。
广域互联可以通过一条DDN专线, 将校园网接入中国教育科研网CERNET, 从而进入国际互联网Internet。
3.1.6 路由器
考虑到校园网资金预算, 建议采用带防火墙的路由器, 如
华为R2631E、CISCO 1812、TP-Link TL-R4419、TP-Link TL-R199G等。
积极参与, 以提高人文素质和专业素质修养。
同时, 针对本专业学生的实际, 专业部每年都会组织各类讲座。每学年伊始, 我们就开展新生入学始业教育系列讲座, 始业教育讲座主要由专业部负责人主讲, 主要是让学生了解本专业的培养目标、培养规格, 以及以后的职业生涯设计等, 使他们一进校就对自己三年的学习和今后的职业定位、就业方向和职业素质要求有明确的了解, 以便更快地明确自己的学习目标, 形成一股学习动力。
参考文献
[1]浙江越秀外国语学院人才培养方案指导性意见.
[2]浙江越秀外国语学院课程建设与评价实施意见.
谈谈文字秘书的综合职业能力培养 篇9
一、善于学习, 不断提高文学素养
(一) 重视并加强文字修养。
文字工作是文字秘书工作和机关工作的重要基础, 例如“大事记”反映得是单位的历史, 各类简讯新闻报道是对机关活动的宣传, 所有各类发文文稿及纪要是单位重要决策、活动、运转的证明和痕迹, 并以此进行总结、制定下一阶段的计划, 是进行调查研究的重要依据。
(二) 不断提高相关业务知识素养。
当代秘书事务日益繁忙, 要求秘书不仅是某方面的专才还应该是通才, 是专家更是杂家, 作为秘书, 除了要具备基本文字运用能力外, 还应具备一定的计算机应用水平、相关多媒体知识、结合单位行业情况了解一些专业知识, 如对行业报告基本能了解、学会相关的行业术语、掌握一些通用名词。
(三) 以人之长补己短, 以人之厚补己薄。
由于办公室人员有着不同的专业背景、工作经历, 各有长处和优势。因此文秘工作者要了解自我的缺点, 善于观察同事甚至领导的长处, 仔细观察他们的思维、处事的方式等, 弥补自我的不足。
(四) 应有“一日三省其身”的精神, 要善于反省、总结。
文秘人员多争取实践的机会, 勤动手多看、多写、多练, 要善于在实践中成长, 在实践中总结, 尤其在办事、办文、办会的过程中要努力向前辈学习, 同时由于不同的企业、单位有长期沉淀的文化和习惯, 还应遵从当地习俗。
(五) 现代秘书应提高数据修养, 增强对数据的敏锐性。
由于文书讲求得是客观、真实, 在说明工作进展的进度、规模、速度、趋势等情况时, 一般都离不开数据资料, 有的甚至还需用数字表格来说明。这些数据必须客观、实际, 不能进行人为的浮夸和缩小, 否则会曲解和误导公文内容, 因此文字秘书还应该提高数据的敏锐性, 对文中使用的数据都必须一一认真核对之后才能用。
二、不断加强情商修养
情商对于亲密个人关系的形成、发展、维护和加强具有重要作用。不同于智商的稳定性, 我们可以通过学习提高情商。在社会日益注重职业人心理学研究的当今, 作为文秘人员更应该学习并掌握心理学的一些基本知识, 以便于更好地消除好职业带来的负面情绪, 辅助好领导的工作, 笔者认为这点尤其重要, 只有心理健康才能使人真正走向成功。
(一) 良好的职业道德修养, 是做好秘书工作的根本。
由于秘书是帮助领导进行决策、开展工作的助手, 要根据领导的意图和要求去工作。因此秘书行业有别于其他行业, 其职业道德概括为:忠诚正直、立场坚定;细致周到、一丝不苟;坚持正义、顾全大局;乐于吃苦、甘于奉献;沉着冷静、严守机密。
(二) 学习基本的心理学知识, 提高管理负面情绪的能力, 消除由于情绪不良而引起的职业倦怠。
由于文秘工作的服务性、从属性, 秘书人员的工作较其他岗位相比不容易出成绩, 其工作价值不易被肯定, 外出交流学习的机会也较少, 所以不少秘书容易产生不良的认知, 引起职业倦怠, “不求上进, 得过且过”“不求有功, 但求无过”, 该负面情绪极大地影响了秘书工作者主观能动性的发挥, 影响了工作的效果和质量。文字秘书要想改变不良的认知引起的情绪, 要学习基本的心理学知识, 对心理进行恰当的调适, 最好的参考方法是用埃利斯提出的ABC合理情绪疗法。
(三) 有处乱不惊的心理应变能力。
由于秘书工作日常事务较为繁杂, 某些急事也会随时出现, 工作时常有千头万绪、杂乱无章的感觉, 压力较大。秘书人员面对压力时应有处乱不惊的心态和冷静对待的心理应对能力, 根据经验应统筹安排需处理的常规事务, 做到做事有计划、工作有规划, 并能急事急办, 根据事务的重要性分清主次, 分清缓急, 有条不紊地完成任务。
(四) 不攀比、不羡妒, 要有俯首甘为孺子牛的踏踏实实的工作态度与作风。
由于秘书工作是配角的工作地位, 工作压力大、常需加班, 还经常遭遇不公平的对待。另外, 秘书工作中要与形形色色的人发生各种各样的联系, 这些人的行为方式、待人接物的喜恶也容易影响秘书个人的心境, 因此秘书应有“海纳百川、有容乃大”的心胸, 能够去容忍一些不公平的待遇, 去包容各种行为与态度表现, 包括某些没有触犯到根本原则的伤及个人自尊的态度。对于同事或同行的成就, 不攀比、不羡妒, 实实在在做人、踏踏实实做事。
三、掌握沟通技巧, 做好协调工作
有良好的沟通技巧、具备较强的沟通能力, 能够使秘书处理人际关系轻松、自然, 能够顺利地促使各项行政任务及时传达并执行落实。因此掌握良好的沟通能力对于文秘人员提高工作成效来说是十分重要的。而沟通力不是人先天就具备的才能, 是后天培养而形成的。那么如何培养呢?
笔者认为:一要树立良好的形象。注重个人仪表、审美等综合能力的培养, 言谈举止做到得体大方, 给人美好的第一印象。二要注意称呼问题。在交流时秘书可根据对象身份、年龄、职业及文化层次的不同, 因人而异地称呼他们, 在维护他们自尊的基础上, 选择他们喜欢听的名称称呼他们。三要注意交谈的态度。在采编信息了解情况时, 态度要诚恳、热情, 认真倾听, 保持礼貌, 不要打断对方话题, 双方应保持使人感到舒适的距离和姿势, 同时保留自己的意见、观点和感觉, 以得到更完整、全面的资料。四要适度用手势等肢体语言, 能够加强谈话的效果, 在交流同时保持目光接触, 不做其余分心的动作, 营造良好的沟通氛围。五要对不同文化层次的对象采用不同的沟通方式。六要确准理解他人意图。要正确辅助好上级的工作, 理解好上级的意图尤其重要。七要清楚沟通。不仅是语言沟通, 还可以是心灵的、手势的、眼神的沟通。秘书要善于捕捉细节、做到脑勤、口勤、手脚勤。
四、加强工作的责任感
由于办公室是单位的枢纽, 秘书的工作起到了承上启下的作用, 如行政事务经领导班子商议后往往形成文件下发, 秘书对每一份公文都应该重视, 做好公文登记、传阅、分办、催办和归档工作, 不能出现疏忽和遗漏。有的事务需要一段时间不是马上就能完成的, 如单位规章制度的汇编工作, 秘书应制定汇编工作的时间进度表, 首先根据规章所属的部门进行分类, 分发给各部门校核, 各部门依据规章修订的情况进行反馈, 秘书据此订出完成的时间进度表, 对各部门进行限时催办, 最后将新修订的制度对照旧制度进行增补, 进行初审前的校核, 再经过各部门责任人初审、办公室主任审核, 最后由单位主要领导进行定稿审核、签发。整个过程历时短则3个月, 多则1年。秘书则始终要对进度进行跟踪, 需大量精力和时间, 同时还兼顾其他事务, 没有高度的责任心是做不好的。
五、在职业可能范畴内发挥主观能动性
辩证唯物主义认为人能够认识客观外界的运动规律, 可以能动地改造客观世界。正确发挥主观能动性, 其实就是强调在实践中如何将主观的大脑中的东西变成现实的东西, 要想让实践活动取得成功, 肯定要尊重客观规律和掌握必要的物质手段。由于文字秘书主要是为领导服务的, 以贯彻落实领导的意志为主要特点的, 其从属的职业特性, 决定其发挥主观能动性的特殊性。文秘人员在处事时不擅自作主张, 有创新的思维要经过领导的许可才去实施, 而不是任凭个人想法去胡乱作为, 同时发挥主观能动性要适时, 掌握好的时机才提出建议和合理化意见, 即有作为而不乱作为, 到位而不越位。一个好的文字秘书能够主动学习新政策、新理论, 常常站在全局思考问题, 这样才能发挥主观能动性和创造性, 使建言献策能符合客观实际, 用科学理性的思维去分析问题、解决问题。
六、结语
当文秘人员面对错综复杂的事务时, 应在重视并加强文字基础的同时提高相关专业知识学习以提高专业素养;加强情商及心理学有关知识的学习以消除心理上的负面影响;合理管理自已的情绪以提高自信能力;有良好的沟通能力、技巧使秘书能够轻松自如地处理好人际关系;灵活高效地管理时间、合理规划作好事务的统筹安排, 能促进行政事务处理能力的提升;适时发挥主观能动性, 发挥参谋和助手作用, 从而使文字秘书的综合职业能力得到提升。
参考文献
[1]杨大伟.高校秘书应处理好三种关系.秘书工作, 2015 (2) :54~55.
[2]郭建庆.秘书职业化对高校秘书专业培养模式的导向.上海大学学报 (社会科学版) , 2015 (5) :94~98.
[3]陶琳娜.高校秘书人员消极情绪管理研究.中国校外教育 (下旬版) , 2009 (11) :45~46.
计算机综合职业能力 篇10
1 国外研究进展
病人都不愿意做“活体标本”给医学生进行观摩、检查与操作, 许多男性不同意其妻子被医学生尤其是男医学生检查, 曾经就有某医院妇产科未取得病人同意让医学生参观人流手术被病人告上法庭的报道, 我国高等教育临床见习实习方面没有相关的立法依据, 法院认为医院临床教学活动不能以牺牲病人的隐私权为代价, 最终判医院败诉。可见, 尊重病人人格, 保证其隐私权不受侵犯, 是减少或杜绝妇产科临床教学与保护病人隐私权之间冲突的有力措施。
病房是医生最好的实践课堂, 只有在临床实践中才能获得直接感性的认识。但妇产科病人除疾病本身的痛苦以外, 还会产生心理负担或羞涩心理及抑郁、焦虑心理等, 妇产科临床带教教师在带领医学生诊疗的过程中, 运用一定的心理学知识与病人交流沟通, 给予病人积极的心理疏导以消除病人的疑虑, 提高治愈率和病人满意率。通过与病人的积极交流与沟通, 使医学生从客观上认识医患关系中的相互了解、相互信任、相互承认、相互尊重的内涵。
5因材施教
随着时代的发展, 当代医学生更富于观察、勤于思考, 他们具有广泛的兴趣爱好, 而兴趣是最好的老师。随着医学知识的拓宽, 思维能力的不断提高, 他们的临床思维方式逐渐从感性
国际上的研究主要集中于职业能力和高级护理能力两个方面。国际职教界关于职业能力的研究共出现过4种能力观, 分别为:任务能力观, 即将任务的叠加当做能力;整体能力观, 即认为个体的一般素质决定工作的能力;此外还有关键能力观和整合能力观[1]。近年来职业教育与培训中主张开发“关键能力”以培养学生对职业变化的适应力, 这种能力观最早由德国劳动力市场与职业研究所所长梅腾斯于1972年提出, 很快成为各国职业教育课程和教学改革的指导思想[2]。他认为要培养学生的关键能力 (Key Competencies) , 即对职业变化的适应能力。这种能力观与整体能力观类似。随着能力本位教育和训练 (CBET) 在各国的发展以及人们认识的深入, 越来越多的人认
认识上升到理性思考, 他们通过网络技术学习新知识、探讨新问题、寻求解决问题的办法, 辩论中各抒己见, 追求时尚新颖的独创精神。妇产科临床带教教师也应该与时俱进, 充分利用这个特点对医学生进行启发式教育, 如在临床病例讨论和临床教学查房之前, 给医学生提供相关的病例资料, 要求医学生亲自在第一时间采集第一手临床病例资料, 积极查阅与该病有关的最新研究进展, 提出相关的实际问题。临床病例讨论和临床教学查房时, 让医学生充当临床医生, 从病因学、病原学、发病机制、诊断与鉴别诊断、治疗措施等多方面进行系统的学习与讨论, 从而探讨诊断与治疗的新方法。强调医学生的参与意识, 树立自信心, 克服医学生的胆怯心理, 充分调动医学生的主观能动性, 积极启发医学生研讨有关疾病的病理基础与临床知识, 培养创新思维能力, 从而加强相关疾病诊治知识的理解与记忆。
综上所述, 妇产科临床教学从医学生人文素质、医德医风、法律与伦理学等多方面进行了因材施教, 达到了1+1>2的临床教学效果, 提高了妇产科临床教学质量, 减少或杜绝了医疗纠纷, 从而构建和谐的行医环境。
参考文献:
[1]黄艳红, 陈亚琼, 辛晓燕.医学伦理学在妇产科临床教学中的应用[J].山西医科大学学报 (基础医学教育版) , 2004 (1) :55.
识到前3种能力观对能力理解都有失偏颇, 如任务技能导向的能力观注重的仅是特定的任务技能, 忽视了一个人胜任某个职业角色所必需的其他方面的能力要求;一般素质的能力观仅注重具有普适性的一般能力, 但一般能力并不能取代与就业岗位直接相关的特定职业的能力;关键能力观只是对就业所需的特定职业能力的补充与完善。因此, 人们越来越倾向于从职业角色的角度来界定能力。早在1975年就有美国学者提出了整和能力观。这种能力观是将一般素质与个体所属的职业和工作情景相结合, 是从职业角色整合的角度来界定能力, 符合社会经济发展及职业岗位分化的趋势, 就如第二届世界职业技术教育大会文件中所指出的那样:“技术与职业教育需要为改善个人生活和提高工作转换能力提供更为广泛的准备, 而不仅仅是获得某一特定岗位的知识与技能。”盖力 (Larnie Gale) 和波尔 (Gaston Pol) 在《能力:定义与理论框架》一书中这样界定能力:“能力是与职位或人工作角色联系在一起的胜任一定工作角色所必需的知识、能力、判断力、态度和价值观的整合就是能力。”[3]1984年英国的继续教育处 (The further education unit简称FEU) 在“走向能力本位体制”的文件中对能力的界定也是这种思路, “能力是为胜任社会工作角色的要求所必须拥有的充分的技能、合适的态度和经验。即能力不仅包括就业和工作的其他方面的技能, 也包括扮演各种角色时表现出的成熟感和责任感, 还包括作为能力要素的经验。”1992年澳大利亚国家培训部对能力的界定更是完全体现了整合能力观的思想。他们认为作为构建国家CBET体系基础的能力概念不能再局限于琐碎的任务技能, 一定要从广义上来理解[4]。
国际护理教育界特别是美国护理教育界则是按照职业教育 (LPN/LVN、AND教育) 和专业教育 (本科以上层次教育) 两种模式来培养护理专业学生, 两种培养模式培养具备不同层次职业综合能力的学生[5]。如LPN/LVN只能对医院、门诊或家庭病人提供最基本的护理服务, 作为助理护士角色在注册护士 (Registered Nurses) 的指导下工作, 他们的职业综合能力比较偏重于护理技术方面, 比如伤口护理、无菌技术、发药打针等, 法律规定LPN/LVN不能对病人进行评估和分析, 也不能进行静脉注射操作。注册护理教育、大专护理教育以及本科护理教育的毕业生均可参加全国统一的护士注册考试而成为注册护士, 在各种卫生医疗保健机构从事护理工作, 具备独立应用护理程序为病人服务的能力[6];本科教育培养护理通才, 具有本科学位的护士可从事医院、诊所及社区护理的工作;硕士教育主要培养具有各专科护理实践专长的高级实践护士及护士指导者, 毕业后可成为护理专家, 担任临床护理指导, 保证和监督临床护理质量, 评价护理措施, 担任护理学教师;博士教育要培养能用独立的方式和抽象的科学思维处理事物, 具有专业咨询技能和科研能力的智能型护理领导, 具有广博的护理学、医学、人文科学和行为科学知识, 毕业后成为护理研究人员、管理人员、师资或高级护理专家。以上观点的提出为本项目的研究提供了理论基础。
2 国内研究进展
我国在职业能力和护理专业职业综合能力研究方面尚无论著, 但最近几年出现了相关论文, 比较有代表性的学位论文有天津大学职业技术教育学院的陈腾波于2004年申请的硕士学位论文“中德职业教育综合职业能力开发的比较研究”中指出, 近几年德国在克服“双元制弊病”基础上开始注重综合职业能力的培养, 且就中德综合职业能力开发培养进行理论上的比较研究, 因而对我国职业教育改革有着积极的借鉴作用[7]。武汉理工大学的汤向玲于2006年申请的硕士论文“高职院校学生职业能力培养研究”, 通过以探讨高职教育的本质为起点, 参照社会人才类型及高职人才主要从事的职业岗位, 对高职院校人才培养进行了定位分析, 论述提高高职院校学生职业能力4个方面的应对措施[8]。华中科技大学的卢红学于2005年申请的硕士学位论文“高等职业院校学生知识、能力、素质结构及其形成研究”从高等职业教育的基本性质出发, 对高等职业教育的培养目标进行了新的认识, 对合理构建高等职业教育学生的知识、能力和素质结构进行了探讨, 提出了调整学生的交叉整合的网状知识结构、综合职业能力结构、和谐完善的人格素质结构的主张, 从而为进一步改革与发展高等职业教育的人才培养模式提供了一条新路径[9]。
当然还有一些相关的期刊论文, 如王仁清2004年在《教育与职业》上发表的“职业技术教育应注重学生综合职业能力的培养”, 孙文学2005年在《职业技术教育 (教科版) 》上发表的“以就业为导向的高职学生职业能力培养———兼论高职人才培养模式的变革”, “高职教育的核心是学生综合职业能力的培养” (甄凯玉、肖剑) , “浅谈高职学生职业能力的培养” (苏永玲) , “学生职业能力培养途径的探讨” (黄丽萍) , “‘2+1’高职护理人才培养模式的研究与实践” (盛似春、张明群) , “高职院校护理专业人才能力培养的探索与实践” (汤玉霞) 等。
3 结语
无论是国内或是国外的职业教育及护理界, 均未就职业院校护理专业学生职业综合能力的培养进行深入、详细的研究。笔者认为, 在未来的职业教育护理专业学生培养的研究中, 应着重于对护理专业职业综合能力评价指标体系的建立及培养实践方面的系统研究, 将临床实践能力的培养提前至职业院校学生的在校期间, 为卫生职业教育护理人才职业综合能力培养探索新的模式和途径。
摘要：基于国内外相关文献研究, 笔者分析职业院校护理专业学生职业综合能力培养的理论及实践研究进展, 力图探索职业院校护理专业学生职业综合能力培养的新模式。
关键词：职业院校,护理专业,职业综合能力
参考文献
[1]甄凯玉.职业能力与职业资格证书[J].理工高教研究, 2003 (6) :115.
[2]王秀彦.论职业教育中技能和关键能力的培养[D].长春:吉林大学, 2005.
[3]孙双华.综合职业能力为本的高职教育课程开发研究[D].福州:福建师范大学, 2005.
[4]石伟平.比较职业技术教育[M].上海:华东师范大学出版社, 2001.
[5]陈燕华, 刘素珍, 朱丹.我国护理比较教育研究进展分析[J].护理研究, 2004 (3) :32.
[6]温世浩.1998—2008年美国注册护士教育的趋势[J].复旦教育论坛, 2006 (3) :98~100.
[7]陈腾波.中德职业教育综合职业能力开发的比较研究[D].天津:天津大学职业技术教育学院, 2004.
[8]汤向玲.高职院校学生职业能力培养研究[D].武汉:武汉理工大学, 2006.
计算机综合职业能力 篇11
关键字：动画；综合能力；探讨
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）09-0060-01
随着市场需求的猛增，越来越多的学校开设了动画专业，培养了越来越多的动画毕业生。然而对于中国动画产业来说，仍然急缺集人文精神、艺术修养、计算机技术于一体的综合型应用人才。
“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。”（陶行知语）。这种创造力体现在我国动画产业中就是动画要体现富有中国文化艺术的原创力。如何提高中国动画的原创力，培养高素质的动画人才，不仅是动画业界，也是动画专业教师必须深入研究的课题。
一、当前职业学校动画专业教育存在的问题
从总体上来看，当前职业学校动画专业还存在以下问题：
（一）培养目标与市场需求不符。
由于受当前动画代加工的影响，不少职业学校动画专业忽略了对学生创意、经营、管理、策划意识、市场意识和沟通协调能力的培养，很难适应商业化市场经营企业实际用人需要。据统计，目前动画专业毕业生的直接就业率还不到20%。而且绝大多数到动画公司的毕业生，都要经过一年左右的培训才能胜任工作。陶行知先生在创新教育中强调手脑并用的教育，强调教、学、做合一的教育。如何使手脑并用，如何让教、学、做更好地结合，从而使学校培养与企业需求更好地接轨是目前职业学校动画教学所要深入探究的问题。
（二）学生知识结构与动画产业链条存在脱节。
由于目前职业学校动画专业课程设置等多方面原因，动画专业毕业生的知识结构与动画产业链条脱节现象严重，绝大部分集中于中间的加工部分，既限制了学生自身的就业范围，也制约了动画企业的全面可持续发展。
（三）重专业技能，轻综合素质。
目前，职业学校中存在重专业技术课教育，忽略学生综合素质培养的现象。而动画产业人才需求具有特殊性，要求从业人员需要丰富的操作经验，需要全面的艺术表达。对于动画专业学生来说，综合职业素养的高低，直接决定了学生今后的就业去向和未来发展。
二、提高职业学校动画专业学生综合能力的策略探讨
我国职业学校动画专业要培育出市场需要的技能人才，使学校真正做到与市场 “无缝对接”，需要我们所有的动画教师在教学中不断总结和思考，在动画的教学过程中找到更好的教学方法。
（一）精心备课、科学施教，增强学生的基础能力。
如何化解知识点的难度，便于学生理解和掌握，并进一步激发学生学习的积极性，是教学中需要重点解决的问题。备课与施教是动画教学中的重要环节。教师对于这一环节的良好把握，可以说是提高高职动画专业学生原创能力的前提。
1.“兴趣是最好的老师”，教师在备课与施教过程中，都应该考虑如何抓住学生的兴趣点，并进一步激发学生学习的积极性。
2.积极转变教师角色，确立学生的主体地位。例如，我在《动画原理》等先导理论课程上，每节课安排后面的十至十五分钟，让学生来总结本次课的主要内容，阐述他们在听完课后所激发出的思想，从而极大的激发起了学生们的学习热情。
3.运用案例教学法，让学生举一反三。“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，上世纪三四十年代陶行知先生的创造教育理论对我们依然有用。在动画专业课的教学上，我从精心设计适合职业学校学生的教学案例入手，引导学生举一反三，认真讲评学生作业，从每一次作业中发现和肯定学生的原创。很多学生因此转变了观点，增强了自信心，从原来不敢谈原创到敢于原创。
4.运用任务驱动式教学法，给学生一点成就感。伟大的教育家陶行知先生就把“消灭学生生活力、创造力”的教育痛斥为“死的教育”、“吃人的教育”。在教学过程中，往往会发现学生掌握了一定的知识和操作技能之后，他们便不再满足于完成那些模仿性任务了，他们希望自己探索制作，此时教师可以设置一些简单的有命题的创意制作。这样，在完成任务之时，学生也会有一定的成就感，从而可以激励他们接受未来学习和工作中的一个又一个新的任务。
（二）技能竞赛与实践教学相结合，增强学生的原创能力。
原创力对于职业学校动画专业的学生来说非常重要，笔者跟踪调查了已经毕业的我校计算机073、074、083、084级的训练队学生。其中，有过原创动画经历或参加过动画创作大赛的学生就业都非常顺利。并且到了企业后，都在动画公司担任一线制作员、原画师、剪辑师。
技能竞赛增加了学生的自学能力，有利于学习的兴趣和主动性的提高。学生利用本专业所学到的知识，积极参加比赛，提高了自信心、设计水平和创新能力。近三年，学生动画制作中级工通过率100%，毕业生就业率达80%以上。在各级各类动画制作技能大赛中，教师和学生齐上阵，获得了一个又一个的殊荣。
同学们通过技能竞赛都得到了锻炼和鼓舞。学生具备某一知识系列的操作能力后，便可以设置一些综合性、创造性的任务，让他们充分发挥自己的想像力和创造力。
（三）产学结合、校企结合，增强学生的实践能力。
加强校企合作，是实现人才、设备、市场等资源共享，解决当前人才培养面临困境的一个有效途径，是一种双赢的教学模式。动画专业教育具有很强的实践性，除了学校提供的实验设备外，校企合作的实习基地可作为实践教育的主阵地。所以，有必要加强与动画企业的合作，与企业联手培养人才或为企业定向培养人才。
为了加强校企合作，我校与江苏如意通动画有限公司、江苏舞之数码公司共同合作，在我校成立了技术人才培养基地，为培养学生的实际工作能力、了解市场需求提供了良好的场所。我校动画班级参与如意通公司制作的《开心农场》在中央电视台少儿频道播放。此外，我校还与舞之数码动画公司合作，积极引进公司中有丰富实践经验和教学能力的工程技术人员来校做兼职教师，他们给学校带来生产、科研第一线的新技术、新工艺及社会对从业人员素质的新要求，为学校的专业教学注入了新鲜的活力。
（四）专业课教学与文化艺术教育相结合，丰富学生的文化艺术素养。
综合能力的培养很需要文学修养、艺术修养等综合素质的培养为积淀。在学校，人文课程对职业学校动画专业学生来说十分重要。教师有必要让学生了解文化典籍、民间故事、风土人情，从而能够热爱中国文化，充分利用中华民族丰富的文化资源，为动画创作提供广阔发展空间，从而引导学生进行富有民族性、时代性的动画创作。
在职业学校教学中注重培养学生的综合素养至关重要。学生年级比较小，正值敢想敢做的年龄，这个年龄阶段基础能力、原创能力、实践能力、文化艺术素养的形成对他们自信地面对人生，乃至在今后的工作中做出贡献都有很大的帮助。
尽管我们在课堂教学、原创动画竞赛、课外活动的引导上作了一些尝试和探索，初步确认其可行，但仍存在较多问题，尚需进一步完善。在动画专业教学中，只有提高认识、转变观念，善于总结，才能推进改革。
参考文献：
[1]郑明海.动画产业发展的国际比较及启示——以中美日二国为例外开放，2007（8）。
[2]周涛.国内外动画产业发展的现状及思考.科教文汇，2008（11）。
[3]皮令阁. 由陶行知“六大解放”谈创新教育 卫生职业教育， 2007（17）。
[4]毕明生. 陶行知创造教育思想在当代课堂教学中的再解读 教学与管理，2009（8）。
计算机综合职业能力 篇12
一、培养高职学生综合职业能力的课程体系的要求
培养高职学生综合职业能力, 不仅是培养学生的技术专长, 同时还要培养学生的就业能力, 这种就业能力包括学生具有良好的道德修养, 能与人友好相处, 具有与他人的合作精神;还要有高度责任心, 对自己的工作负责, 具有团队精神;同时还要有良好的心理素质, 能够面对挫折, 在困境中能迅速调整自己的心态;有良好的判断能力, 和坚强的意志。做到这一点, 在课程设置上要有合理的课程体系, 在课程目标设定、课程内容选取和教学方式上都要体现“综合职业能力”这个要求。在课程设置上要突出职业岗位的技能要求, 需要将传统的课程价值取向由学科型向能力型转换, 学科型重点是知识的系统性和基础性的学习掌握, 而能力型是将知识技能与岗位要求挂钩, 重点是是实践性和实用性的掌握。在教学方式上应该以实践教学为主, 理论教学为辅。由于高职学校的培养目标是培养职业能力为主, 所以理论知识应该以适用为度, 应该以“工学交替”的方式来进行教学, 加大现场教学, 实践教学的力度。
在教学组织中, 要改变过去那种教师“传道、授业、解惑”的模式, 变为“示范、组织、引导”这种模式。要以学生为学习主体, 将过去的“学习理论知识到解答习题”的模式变为“主动获取知识, 学会借鉴, 善于探究”这样的新模式。
二、高职学生综合职业能力培养中存在的课程体系问题
虽然高职学校培养学生的目标国家已经提出, 但一些学校在实际运行中却没有达到目标要求, 主要表现在以下方面:
在课程体系构建上, 高职院校没有做到培养综合职业人才所要求的那样。首先在课程设置上, 高职没有自己的教学模式, 而是向一些本科院校的课程设置借鉴而来, 在课程设置上还是以学科型为主, 没有做到由学科型向能力型转化, 这其中尤以高职文科类最为严重, 几乎都是照搬本科院校的课程设置, 这样的结果将会使价值取向与职业能力目标大相径庭, 影响学生就业。在课程目标上, 许多高职院校的培养目标侧重技能培养, 忽视了情感培养。在教学中, 注重注重专业课, 对于知识目标和情感目标的培养不重视。这样培养的学生有技术专长, 却缺少社会生存能力, 在工作中不能与人友好相处, 缺乏团队精神, 没有责任感, 后果是走上社会有专长也难于就业。在教学方式上, 一些高职学校还是按照传统的教学方式, 侧重理论知识的传播, 学生实践机会少, 动手能力差。这样的学生走上社会, 成了夸夸其谈族, 理论上什么都懂, 考试成绩都是优秀的, 实践能力太差, 不能胜任自己的专业岗位, 只是一个纸上谈兵的人才。
造成这种现象, 主要原因还是学校与社会单位沟通少, 学生没有实际训练的场所, 因此一些需要动手的教学内容最后不能付诸行动。
三、以培养高职学生综合职业能力为主导构建实践课程体系的方式
第一, 改变高职院校在培养综合职业能力方面存在的问题, 必须要从学校领导和教师转变观念做起, 要明白高职学校培养人才的目标, 只有这样才能从课程体系方面加以改革。
第二, 还要从教科书方面进行改革, 要制定适合高职学校使用的教材, 不能盲目从本科院校借鉴。
第三, 要加强监督, 避免在教学目标上出现重专业目标, 轻视情感目标的教学方式?, 这就要求校领导要制定相应的奖惩制度, 对于那些不按要求进行目标教学的班级负责人进行相应的惩罚。
第四, 要加强与社会的交流和沟通, 这样可以让学生到相应的岗位进行实践学习, 一方面可以锻炼他们的动手能力, 另一方面, 也让学生早一些了解社会所需, 促使他们好好学习, 同时还为学生的就业打下基础。
在未来的高等教育中, 高职教育将成为我国高等教育的中坚力量, 负责为社会为国家培养具有综合职业能力的建设者, 高职学校的课程体系改革是高职教育改革的重要组成部分, 与学生的成长就业息息相关, 这需要高职学校的师生不断努力和探索才能达到理想目标。
摘要：进入新世纪以来, 社会的发展需要不同专业的人才, 随着各种新专业的出现, 也有一些曾经热门的专业被逐步淘汰。因此, 高职院校在培养人才的同时, 要紧跟社会潮流, 不断调整自己的培养目标, 为社会提供优秀人才。为达到这个目标, 在培养综合职业能力人才的同时, 就要构建新的课程体系。
关键词：综合职业能力,高职学校,课程体系
参考文献
[1]王驰.高职院校构建第二课堂活动体系的探索与实践[J].社科纵横 (新理论版) , 2012 (02)