数学学困生原因及辅导（精选14篇）
数学学困生原因及辅导 篇1
二（1）班数学学困生转化计划及措施
由旺中心小学 段国芹
一、班级情况分析：
我校二（1）班是我上学年就接的班级，所以对这个班情况比较了解。本班现在共30名学生，由于部分学生平时学习不够努力，因而基础知识掌握地不够好。学困生主要表现在学习不努力，对学习没有信心，基础知识掌握的较差，有的是差在基本技能及创造性发挥上。因此，转化后进生工作重点放在转化学生的自信心及创造性上。
班内差生情况如下： 智力较差的： 纪律较差的：
教师必须更加努力，必须树信心，争取时间，采取一定的措施来帮助他们改正学习态度，讲究学习方法，快步提高成绩。
二、学困生基本情况：
从我班学生在校的表现情况来看，学困生可分为三大类：
1、纪律型学困生：行为习惯极差，不守规矩，调皮好动，经常无法克制自己的言行，干扰课堂，影响他人学习。
2、不会学习型后进生：智商正常，但不会听课，常常心不在焉，注意力很难集中，自制力差，小动作多，思维混乱，惰性严重，玩性较大，不太喜欢动脑，家境环境不好（单亲家庭或宠惯型家庭）。适应于一对一教学。
3、反应迟钝型后进生：此类学生胆小、乖巧、听话、遵守纪律，但反应迟钝，理解能力差，疑难问题长期积累，形成了学习困难，成绩低下。就是一对一教学，提高也不是太明显。
三、学困生转化目标：
通过本学期的转化，本班后进生能基本掌握学习的方法，能树立学习态度，对于掌握基本技能起到推动作用。
1、加强对素质教育内涵的理解，树立正确的教育观。
2、加强管理，努力提高后进生转化工作的实效性。
3、以心理健康教育为切入点，努力探索后进生转化工作的新路子。
4、优化课堂教学，激发学生学习兴趣大面提高教学质量。学
四、本班学困生转化措施：
针对以上三种类学生，本学期我特制定以下转化措施：
1、对第一种类型的学困生
（1）用各种办法去鼓励、引导、教育，尽力控制该生不能干扰课堂或影响他人学习
（2）与家长取得联系，交换意见，探讨、商量教育该生的具体办法;（3）搜集资料跟踪研究，试探出较好的教育方法，强化该生尽最大努力去克制自己，遵守规矩，先学做人。目前，太“特殊”的学生在学习方面只能顺其自然。教师也只能在有限的时间内，力争照顾整体，控制特殊学生，使得课堂教学秩序良好。
2、对第二种类型的后进生，教师应有耐心，加大督促力度，经常提醒，家校配合。同时应严格要求，克服惰性，把培养良好的学习习惯放在首位，发现进步及时鼓励，增强信心。使此类学生在严要求，常提醒，勤督促，多引导的教育过程中，逐步养成良好习惯，提高学习成绩。
3、对第三种类型的后进生，教师不但要有耐心，更要有爱心。不歧视反应迟钝的学生，加大辅导力度，家教配合更为重要。
由于学困生对“数字”不敏感，理解能力差，疑难问题多，学习困难大。这样的学生，教师应多给予鼓励与呵护，树立自信，在尽可能的情况下，多进行“一对一”的辅导，要求其掌握简单的知识和基本计算，学习成绩力争达到合格。
数学学困生原因及辅导 篇2
一、农村中学数学学困生产生的原因
(一)学习内容增多
对于农村中学的学生来说,他们在深入中学后,面对的将会是一个系统、知识难度较高、学科内容较多的学习阶段,面对众多的学科,学生顾此失彼,忙于各种学科之间的学习,没有充足的时间去消化新的知识,而对于数学这门学科而言,需要不断练习才能得到提高,由于学科增多,学习内容增加,进而就会影响到数学的学习。
(二)基础较差
就当前农村升入中学的学生来讲,有许多学生的数学基础不好,在升入初中后,面对更加复杂的数学知识,他们难以消化中学数学知识,自然就会使自己的成绩更加落后。
(三)学生自身的因素
就当前的农村中学学生来说,他们正处于少年,活泼好动,个性自由发展,在进入到中学以后,他们懒散,再加上从小就被父母视为掌上明珠,自律性差,缺乏吃苦耐劳的精神,碰到稍微有难度的事情就畏畏缩缩,不愿奋斗,进而影响到自身数学能力的提高。另外,在初中阶段,学生对数学还不够重视,自主学习能力差,课后不注重温习,针对老师布置的作业存在着严重的抄袭现象。
(四)教师方面的因素
在农村中学数学教学中,教师对那些学习成绩好的学生较为看重,对那些成绩不好的学生则不看重,任其自由发展,进而使得那些本身数学能力较差的学生得不到提高。同时,对于学生而言,由于得不到教师的看重,他们就会逐渐丧失学习的主动性和积极性,逐渐地堕落下去。
二、农村中学数学学困生的辅导策略
(一)让学困生成为课堂的主体
学困生作为农村中学数学教学中不可避免的一个问题,一旦出现学困生问题,教师就要引起足够的重视,针对学困生,教师要积极地转念观念,重视学困生的辅导工作,在课堂上充分发挥学困生的主体作用,让学困生成为课堂的主体,为学困生提供更多的学习机会,在教学过程中要让他们明确学习目的,端正学习态度,养成良好的学习习惯,进而保持浓厚的学习兴趣。
(二)建立良好的师生关系
“严师出高徒”,作为一种古训,它一直延续到今天,尤其是在农村中学中,许多教师在课堂上摆出一副严厉的表情,使得师生关系不够融洽,这种不融洽的关系将直接导致那些学困生更加的落后,他们不敢问、怕问。而良好的师生关系是开展教学的基础,在农村初中数学中,要想更好地促进学困生的发展,教师就必须与学生建立一种融洽的关系,让学生爱上老师,进而拉近师生之间的距离,更好地辅助学困生。作为教师,对待学生要一视同仁,尤其是不能戴有色眼镜看待学困生,要尊重和关心学困生,在与学生接触过程中要处处严格要求自己,做到上课充满激情。如教师可以多组织一些活动,并与他们谈心,用教师的人格魅力去感化他们。另外,教师也要多督促那些优秀的学生多与学困生沟通,建立良好的生生关系,将学困生带入到正常的学习轨道上去。
(三)加强辅导
针对学困生,教师要引起足够的重视,如果教师不引起重视的话,势必将会影响到这些学困生的发展。针对学困生,作为教学过程中不可避免的一个问题,教师在教学过程中不能采取“一刀切”的方法,而要分清轻重缓急、区别对待,可以采取减缓坡度增加台阶,小步子前进的策略,使“学困生”经过一段时期的努力,逐步达到基本的教学要求。此外,教师要加强辅导,重视学困生的学习,促进学困生的发展。
(四)分层次练习
根据一节课的教学目标,练习设计分为“选做题”和“必做题”两类。“选做题”难度较大,只要求那些中等以上程度的学生完成。首先,要求全班学生完成基础练习,然后逐步提升、增加难度。让达到前一目标的学生先踏上一步,做深一层次的练习,教师则集中精力辅导学困生。这样,学习困难的学生可以顺利完成基础练习。难题不会做也不要紧,听完讲评再做,不会感到有很重负担,学生对这种弹性练习布置很感兴趣,各种水平的学生都有所得,有所进步。
三、结语
在农村中学数学教学中,学困生问题的出现不仅影响到数学教学的发展,同时还会影响到学困生的发展,使得他们丧失学习的积极性。为此,学困生转化迫在眉睫。随着教育体制改革的发展,对教学要求也越来越高,针对学困生问题,就必须引起足够的重视,在教学过程中加强学困生的辅导,将学困生引入到正常的学习轨道上来,进而促进教学的全面发展。
摘要：学困生的存在不仅会影响到学生自身的发展,同时也会影响到数学教学的发展。为此,加强学困生的辅导格外重要。本文就农村中学数学学困生的形成原因及辅导策略进行了相关的分析。
关键词：农村中学,数学,学困生,策略
参考文献
[1]王菲.农村高中数学学困生的成因分析及转化策略研究[D].西安:陕西师范大学,2014.
数学学困生心理分析及辅导要诀 篇3
关键词：数学学困生；心理病灶；症候施治；差生转化
因材施教，教无定法，因人导学，学无定规。
十年从教，偶有心得，点滴体会，微小收获。
学好数学，注重实效，质量提高，科学指导。
今示同好，共同切磋，自不量力，炫称要诀。
学困症状
一
学困学生，基础薄弱，知识生疏，学法贫乏。
欲学还差，脆弱敏感，心存怯弱，消极怠慢。
小失小错，耿耿于怀，大失大错，忧愤满怀。
遇到疑难，退避三舍，点滴成功，骄傲自满。
情绪波动，缺乏自控，见异思迁，心有不专。
蜻蜓点水，不求甚解，浅尝辄止，欠缺钻研。
疏于内省，盲于自察，自怨自艾，怨天尤人。
羞于交流，耻于求教，听了还懂，做了还错。
孤军奋战，见识狭窄，会而不对，对而不全。
长此以往，形成陋习，解题状况，问题多多。
二
面对题目，心里发怵，欲理还乱，头脑空空。
过分紧张，了无头绪，意志消沉，烦恼自卑。
多思多虑，畏首畏尾，依赖从众，自信缺失。
盲人摸象，胡思乱想，囫囵吞枣，曲解题意。
主观臆断，断章取义，胡编滥造，纷繁无序。
丢三落四，顾此失彼，因果含混，不知所云。
以点盖面，以偏概全，无根无据，扯东盖西。
条件结论，心中没底，张冠李戴，错用原理。
轻重缓急，分辨不清，七拼八凑，不符逻辑。
心浮气躁，草草了事，敷衍塞责，恣意胡为。
生搬硬套，不切实际，轻举妄动，胡乱下笔。
症候施治
一
一题在手，切莫紧张，平心静气，仔细思量。
难不退缩，易不轻忽，克服焦躁，杜绝骄狂。
通读题目，审清题旨，删繁就简，保持题意。
斟詞酌句，确立目标，弄清要求，理清头绪。
常型常解，充分了解，通性通法，牢记心间。
二
围绕“八基”，抓准要点，新旧知识，联系密切。
顺藤摸瓜，由此及彼，由因导果，结论渐现。
执果索因，探本索源，正难则反，假设反推。
数形结合，直观明了，等价转换，柳暗花明。
分类讨论，不重不漏，猜想归纳，勿忘验证。
尝试比较，权衡得失，类比同类，联想同型。
发散思维，集思广益，他山之石，可以攻玉。
转化化归，化难为易，分解难点，各个侧击。
立足书本，求变创新，推理演算，步步为营。
缜密思考，严防漏鱼，隐含条件，挖掘无遗。
举一反三，旁征博引，触类旁通，由点及面。
抓住关键，紧扣题旨，分层推进，分步完成。
三
书写整洁，语句流畅，符号规范，表达得体。
布局合理，步骤简捷，条理清晰，逻辑严明。
辨差识错，头脑清醒，耐心细致，查漏补缺。
过程完整，结果正确，一步一推，水到渠成。
四
意志坚定，知难而进，孜孜以求，恒心不已。
追求题量，质量优先，分化疑难，适时训练。
勤学好问，专心听讲，树立自信，独思慎行。
积少成多，集腋成裘，坚持不懈，不愁成功。
注：“八基”系指数学知识体系中的基本概念、基本性质、基本算理、基本法则、基本公式、基本定理、基本图形、基本方法。
（作者单位 贵州省平塘县民族中学）
小学数学辅导学困生计划 篇4
2013-2014学年第一学期
王文强
小学数学四年级学困生帮扶计划
从上学期数学期末测试的成绩显示，我班学困生的成绩不是很理想，学习成绩没有得到进一步的提高，与其他同学相比，这部分学困生显得学习态度不端正，学习习惯不良，暂时记忆力弱，长时记忆持久性差，数学基础知识打得不扎实，加之家长不够重视其学习，有的学生还会撒谎欺骗老师和家长等各种主客观因素造成其总是落后于整个班集体。本学期，为了更好地提高合格率、优秀率，缩小生生之间的差距，在教学中继续开展学困生成因及转化策略的研究，同时，针对上一阶段的辅导情况，现有针对性地制定本学期的“学困生转化计划”，具体措施如下：
一、制定有关学困生工作计划。本学期以“提高合格率，优秀率，缩小学生之间的差距”为目的，根据本年级本学期的所有知识点，制定《四年级数学（下册）学困生研究单元任务表》，并且在每单元的教学前，根据本单元的知识点制定《单元知识的计划与实施表》，这样不仅使教学更有针对性，而且通过在教学中对学生实际错误的收集与处理，不断调整自己的教学。
二、及时填写好典型学困生个人档案，从学困生的成因入手，找出相应的转化策略，使转化措施更有针对性。
三、定期做好家访工作，以多种形式加强与家长的沟通，争取家长对学校工作的支持与配合，及时了解他们的学习和思想
四、继续以“计算教学”为切入点，扎实开展学困生的转化工作。计算是数学的根本，在数学教学中继续以“提高学生计算的准确率”为突破口，辅导学困生注意从计算的方法处着手，通过多种形式去帮助他们正确掌握计算的方法，从会算慢慢过渡到正确、有一定速度的计算，同时，让学困生在计算的过程中，掌握计算的技巧，从而达到提高学困生计算能力及数学学习成绩的目标。
五、多方帮教，共同进步。在学困生的转化过程中，将继续发挥小组合作学习的作用，继续采用生教生、师教生、小组内合作学习、家庭辅导等帮扶方法，使学困生能学会，优秀生在帮教中得到进一步提升，达到共同进步的效果。
六、利用每周课余时间的“帮扶”活动，指导学困生学习。每周的课余时间不固定，我将见缝插针地安排对学困生的帮扶活动，对学困生进行已学知识点的巩固，更重要的是对学困生进行学习方法的指导。
七、改变评价方式，对学困生适时鼓励评价。课堂上将继续寻找时机多对学困生的课堂表现予以肯定鼓励，让他们增加自信心；在作业批改时，将会继续用一些富有针对性、指导性、鼓励性强的语言评价他们，激励他们按时、独立完成作业；每次测试后将继续帮助他们分析试卷，肯定好的地方，找出不足，点出下一步奋斗的目标等不断的对学困生给予关注、帮助，促使他们不断
进步。
八、继续做好各知识点的错题收集与原因分析工作，使自己的教状况，努力形成学校、家庭教育的合力，促进学困生的转化。
六年级数学学困生辅导计划 篇5
瓦洋小学叶袁周为了顺利完成本学期的教学任务，提高本学期的教育教学质量，根据我班学生的实际情况，围绕教学目标，除了认真备课、上课、批改作业、定期评定学生成绩、优质完成每一节课的教学外，还应采取课内外补差、辅导措施，制定学困生辅导计划，力争取得好成绩。
一、学困生形成原因分析
寻找根源，发现造成学习困难的原因有智力因素，也有家庭因素，但更多的是学生自身原因。
1、学习目的不明确：学习无目的性、无积极性和主动性，对自己的日常学习任其自由发展，长时间形成只是拖欠.2、情感性障碍：缺乏学习积极性，无竞争性，做一天和尚撞一天钟。久而久之成为学习困难学生。
3、不良的学习习惯：学习困难学生通常没有良好的学习习惯，对学习缺乏兴趣，把学习当作完成父母教师交给的差事。他们一般贪玩，上课注意力不集中，自控能力差，较随便，上课不听讲，练习不完成，课前不预习，课后不复习，作业不能独立完成,甚至抄袭作业，拖拉作业常有发生，即使有不懂的问题也很少请教他人。他们对自己要求不高，甚至单纯为应付老师家长，学习并没有变成他们内在的需要。
4、环境因素，其中家庭教育因素是造成学生学习困难的一个突出因素。父母的文化程度较低，期望水平低，他们大多缺乏辅导能力。有的家长对子女的教育方式简单粗暴，缺乏耐心；有的缺乏教育，缺少关心，放纵孩子，甚至认为读书无所谓，有的说：“我不识字不也过得很好。”这大大挫伤了孩子的上进心。有的家长长年在外打工，孩子在家无人管束„„总之，家庭的文化氛围差，使学生的学习受到了干扰，造成了学习上的困难。
二、辅导措施
1、做好学生的思想工作，经常和学生谈心，关心他们，关爱他们，让学生觉得老师是重视他们的，激发他们学习的积极性。了解学生们的学习态度、学习习惯、学习方法等。从而根据学生的思想心态进行相应的辅导。
2、定期与学生家长、班主任联系，进一步了解学生的家庭、生活、思想、课堂等各方面的情况。
3、利用课余时间，“因材施教、对症下药”，根据学生的素质采取相应的方法辅导。具体方法如下：
１、引导学习困难学生正确认识自我学习困难学生不善于自我评价、自我判断和自我反应，因而容易降低学习目标，放弃坚持不懈的学习努力。教师有责任帮助他们正确认识自我，形成恰当的自我意识。帮助他们寻找学习困难的真正原因，以利于取长补短，摆脱学习困难的困境。
２、培养良好的学习态度
正确的学习态度是提高学习成绩的重要因素。学习态度端正的学生一般学习较为持久、认真，即使是自己不感兴趣的科目和内容，他也可以对它持比较积极的态度，克服困难，坚持学习。所以在激发学生兴趣的同时，要注重学生学习态度的培养。
３、优化课堂教学的手段
学习困难学生的形成有一个过程。因此他们的转变也只能是逐步进行的，这是一个渐变的过程。教学由易到难，使学生层层有进展，处于积极学习状态。师生活动交替进行，多为学生提供自我表现的机会，对学生进步及时鼓励，发现问题即刻纠正。对待不同的学生采用不同的教学方法。
４、教育他们学会如何学习。
从某种意义上说，学习困难学生的最大困难是不知道如何学习，帮助他们学会如何学习的关键应该是掌握学习策略。应结合语文学科的知识特点，帮助他们掌握控制自己知觉、注意、记忆和思维活动的普通认知策略、解决本学科问题的特殊策略、反省认知策略和学习努力程度调控策略等，对学习困难学生改进学习肯定是有益的。
５、激发好奇心，引发求知欲。
在讲授教学内容之前，先提出一些与教学内容相关的实际生活问题，引起他们的好奇心。为学习困难学生创设问题情境，问题要小而具体，新颖有趣，有启发性，并有适当的难度，使他们“跳一跳摘到桃子”。引发学习困难学生的求知欲，也要注意知识的积累。他们的基础知识较差，只有当某一知识领域内的知识累积到一定程度时，才有可能使他们对这一领域的知识产生求知欲望。
６、加强个别辅导，提高个别辅导的质量
帮助学习困难学生是一项长期的工作。在课堂教学中要能照顾到这些学生，针对他们的实际情况提出不同的要求，采取不同的教育措施。对在课堂上没有解决的问题，老师帮助补缺。为了补缺补差，我们要利用空堂课、自习课
对学习困难学生进行补课。作业要做到区别对待。还应积极开展同桌教学，伙伴教学，合作教学，以优带差，帮助他们一起进步。
７、提倡积极鼓励评价
学习困难学生的问题通常不是一天两天就形成的，而是在多年批评声中、训斥声的逆境中成长起来的，他们很少被人表扬和赞许，逐渐产生悲观、失望、缺乏自信等消极情绪。“哀莫大于心死”，这就要求我们对他们特别厚爱，要化腐朽为神奇，要把这些生锈的锁一把一把地打开，用真诚唤醒他们的自信，用挚爱催生他们的自尊，鼓励他们抬起头来走路。因此，要尊重学生的人格，重视学生的存在，平等对待每位学生，经常与学生沟通。对他们的点滴进步，哪怕是微小的进步也及时肯定和表扬，进步大的还要奖励。８、给予学生成功的机会
学习困难学生遭遇到的各种挫折和失败甚多，容易体验到焦虑不安、气愤等消极的情绪。这些消极情绪反过来又阻碍他们的学习。相反，成功感却能使学生在轻松愉快中学习，增加学习兴趣。学习困难学生并非什么都差，他们往往具有某些别人比不上的长处。我们的老师应创造条件让他们展露自己的特点，包括课内增加学生动手、动口、阅读的机会，课外开展形式多样的兴趣活动，使他们在享受成功体验后，努力改变他们其他方面的落后状态。
三、在辅导中注意的问题：
1、不歧视学习有困难的学生，不纵容优秀的学生，应一视同仁。
2、根据学困生的实际情况制定学习方案，根据他们的能力给与相应的题目进行练习和讲解，以达到循序渐进的目的。
3、对于学困生的作业完成情况要及时地检查，并做出评价。
4、要讲究教法。做到师生互动，生生互动，极大的调动学困生的学习积极性。
数学学困生辅导工作总结 篇6
四年级林先立，林荣乐，林荣志等。
二、学困生原因分析总体原因：
父母的离异和不良言行举止直接影响着孩子的健康成长，家长监管不利。教师思想教育不力以及片面追求成绩。对后进生辅导不及时，缺少有效的方法，他们自己放松要求，不少聪明的学生怕吃苦，怕经受挫折，经受磨难，一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气，甚至产生变态心理，总认为老师、同学看不起自己，自己万事不如人，于是破罐子破摔，自己不学，也不想叫别人学，最后走进学困生行列。
个体原因：
林先立：接受知识的能力较弱，再加上家长无时间、无能力辅导，这学期明显的感觉到学习起来很吃力，上课不会听讲。
林荣乐：学习习惯差，作业经常不交完成。家长又忙于打工，没时间辅导、管教，家长更没有意识要教育好孩子，听之任之。
林荣志：学前基础较差，加上家长无能力辅导，作业完成的质量较差，理解分析能力差。
三、转化目标
通过本学期的辅导转化，使本期学困生能基本掌握有效的学习方法，能树立认真的学习态度，对掌握知识技能起到推动作用。
四、辅导措施
1、对学困生增加感情投资，用爱心哺育差生，而耐心教育学困生，用恒心转化学困生。
2、让优等生和学困生可以做好双向选择，“一帮一”，对其安排特殊座位，以优带差。
3、抓好学困生的“闪光点”，激励他们不断进步。
4、做好家访，及时了解学困生的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的统一，促进学困生的转化。
5、“学困生辅导和转化”工作中，要全面渗透激励教育，多鼓励、多表扬，少批评、少指责。
6、善于抓住学生的个性特点进行教育，因势利导，因材施教。
7、重视学困生的`“心理健康”教育，从根本上转变学困生的思想。
数学学困生原因及辅导 篇7
一、“学困生”产生的原因
(一) 思想上不重视
一是作为父母, 学生家长对学生的学习没有重视起来。他们认为社会在不断发展, 条件越来越好, 孩子将来以后就业的机会更多, 因此学习好坏并不是很重要, 上不上大学也无所谓, 只要孩子高兴就可以了。二是学生的家庭条件越来越优越。学生大都是独生子女, 长辈对其非常溺爱, 导致其养成了很多不良的习惯:以我为中心、自私、懒惰等。一些学生在课堂上思想不集中、做小动作等, 久而久之, 成为班里的学困生。
(二) 缺乏必要的基础知识和经验
数学和其他学科有很大的区别, 它具有科学性和逻辑性等特点。学生如果在某个阶段出现了问题, 没有学会某些知识点, 就缺少了这方面的知识和技能, 在学习上会感觉越来越难, 逐渐缺乏学习能力。
(三) 学习没兴趣
兴趣是学生学习的动力和源泉。如果学生的基础差, 教师又不能及时给予帮助和指导, 就会使学生感觉越来越没有信心, 从而产生自卑心理, 不但上课时不愿意和学生交流, 也不愿意听教师讲课, 更不愿意参加教学活动, 甚至厌烦教师, 这样下去, 学生的数学成绩会越来越不理想, 自然也就成了班级的学困生。
(四) 学习能力差
学生之间之所以存在差异, 一方面是受到先天智力的影响, 另一方面是后天因素的影响。有些小学生自身学习能力稍差, 很难达到各个阶段的数学学习基本要求, 这样的学生逐渐也会成为学困生。
(五) 不重视小学基础教育
小学数学教育没有得到重视, 有的教师和家长认为, 小学生年龄还小, 学习不重要, 到了初中再抓教育也不迟, 所以, 有的学生在这种言论的影响下就成为了学困生。
(六) 小学生自制力差
学生的自制力比较差, 不能自觉地进行学习, 有的学生还再网打游戏上浪费了大量的时间和精力, 这也是学困生产生的一方面原因。
二、找准致困原因, 及时有针对性地进行帮扶
(一) 端正思想, 帮助“学困生”
教师在课堂上可以设计一些有趣的活动, 使学生端正思想。如组织学生进行演讲比赛、辩论赛等, 通过演讲和交流, 教师了解了学生的学习情况和家庭情况, 学生也体会到了家长和教师对他们的期待等, 明白了家长为了自己每天不怕苦、不怕累地工作, 为了就是给自己创造更好的生活。
(二) 尽量创造机会, 多多鼓励“学困生”
“学困生”因为学习成绩差, 学习经验不丰富, 对学习没有兴趣, 所以在学习数学时会越来越感到困难, 因此, 教师必须在课堂上对旧知识进行复习和巩固, 讲新课也要由浅入深, 照顾到全体学生的个性差异, 包括问题的设计、达标训练的分层等, 也要使后进生能体验到成功, 让学困生感觉到数学内容并是学不会。教师要给他们信心。
(三) 消除疑虑, 密切关系
学困生由于学习成绩差, 所以产生自卑心理, 教师要转变他们的思想, 给他们更多的关爱, 让他们感受到教师的关心, 真正感到教师的可信、可敬。同时, 教师要善于发现他们身上的优点, 并给予表扬和鼓励, 要树立他们的自信。
(四) 正面引导, 以理服人
小学生的年龄较小, 会犯错误, 针对此情况, 教师不能一味地批评和指责, 这样会严重伤害学生的自尊心, 甚至使其产生心理的扭曲, 使学生更为叛逆。教师要正确引导, 动之以情, 晓之以理, 用平等、尊重的语气和学生沟通, 改变学生在思想上的错误认识, 帮助他们改正错误。
(五) 建立和谐的师生关系
教育工作者最大的成功就是通过教学使学生愿意去学, 喜欢去学, 对学习产生浓厚的兴趣。要激发学困生学习数学的兴趣, 教师除了从教学方式上引导学生以外, 还要注重与学生之间的交流互动, 通过建立良好的师生关系来营造良好的学习氛围。在教学过程中, 数学教师要时刻注意每一位学生的情绪变化, 尤其是“学困生”的情感态度。数学教师要明了教育学生不单是教给学生数学知识, 还要注意学生的全面发展, 做好学生的思想工作, 不要认为做思想教育工作只是班主任的任务, 任何一门任课教师都有义务和责任关心学生的心理发展, 这对学生学好所任学科是非常有帮助的。数学教师要和学生建立一种朋友式的师生关系, 做学生的知心朋友, 经常和学生交流谈心, 关注学生的身心发展。这样, 教师自然会得到学生的爱戴, 得到学生的尊重, 学生在喜欢教师的同时也会喜欢上数学课。
(六) 教师和家长要经常沟通, 了解学生的情况
教师要经常家访或者和家长电话联系, 做好家长和学生的工作。家校和家长经常联系, 不仅可以使家长能够了解学生在学校的学习情况, 也可以使教师解到了学生在家的情况, 通过了解能帮助学生更好地提高学习成绩。
数学学困生原因及辅导 篇8
[关键词]小学数学；学困生；对策
现在人们对于教育的意识越来越重，而学校是一个重要的枢纽，它可以让更多的人学习到专业知识，也可以让中国更加富强昌盛。学校里面的学生应该达到合格的标准。教育学者曾说过，学校应该尤其注意对学困生的辅导，要把差生的数量减少。把差生转化成好生也是非常有重要意义的。在学校的教学中因为种种因素有许多的学困生产生，所以老师的教育方式跟方法也变得至关重要。
一、学困生数量减少跟转变的关键性
《數学课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学知识；不同的人在数学上得到不同的发展。”这个反应出了国家的义务教育是面向所有学生，变现出基础性、普及还有发展的基本精神。数学是一门很重要的课程，在这门重要的课程中，许多的学生感觉学习很吃力，所以有很多的学困生出现了，因此，数学中学困生的减少跟转化变得至关重要。因此教师应该着重研究学困生出现的原因，并且采取合理有用的方法跟措施对学困生加以疏导，不断的提高学困生学习能力跟水平，让他们可以学习到必要的数学知识，对以后的生活有很大的帮助。
二、研究学困生的产生原因
1.学困生的定义
学困生就是那些学习成绩暂时不好，暂时落后的学生。学困生也是叫做学差生，这些学生不能到达课程标准的要求，他们的综合能力还有学习方法技巧都有缺乏，我们需要通过有针对性的方法措施对不同的学生进行不同的引导。
2.学困生产生的原因
每个学生的个人能力跟素质都不相同，因此有的学习能力差的学生就会出现成绩跟其他同龄孩子相比比较差的现象。其中理解能力至关重要。数学学困生他们的学习能力跟理解能力都比较差。对语句的理解能力跟别人比有差异。学困生在上课时不能明白老师讲的话，这个跟我们所处的环境有关，有时候不同的人有不同的表达方式，因此学生跟老师就出现了沟通的障碍，他们之间的沟通会被忽略，导致学困生一直不想学习，感觉自己不明白很笨。
思考方式不同。在数学的教育过程中，学生经常会接触到一些公式，数学概念跟原理，这些都是比较抽象的，如果我们不能理解的话那我们就不能掌握它们。学生有时候思考方式可能跟老师不同，但是只要可以理解，老师也可以根据同学的思维方式来进行传授，当学生可以把握事情的本质，这样才可以发散思想，想象力也可以提高。
思维定势。许多学困生是因为解题思路跟方法比较单一，因为之前解过同类型的题因此，他们有时候就会忽略掉一些细节，从而沿着之前的思路进行解题，导致产生思维定势，不能根据不同的细节产生灵活的反应。
学习方式不对。学多学生对于公式或者概念都是用平时比较笨的方法进行记忆，他们不能根据内容进行记忆，因此在考试时或者平时做作业时要进行翻看书本，因此对概念理解不准确，所以即使很刻苦努力也都没能有很好的帮助。
3.学生心理因素导致学习成绩较差
根据教育部门的研究有好多学困生是因为自己心理问题，导致他们出现心理偏差，导致学习有点差。
消极心理。学困生有些因为自己的基础比较差，而且平时成绩比较差，所以对自己产生了质疑，因此也没有兴趣再学习，所以进破罐子破摔，成绩再也不会好起来。
从众心理。每个班级都有一些不爱学习的学生，有些人因为别的同学上课不学习或者是别的，所以他们也都不学习，还有人是因为平时都是别人帮助缺乏自己动手的能力，所以学习成绩较差。
厌学心理。学困生的学习激情跟动力都有差别。他们统一都缺乏学习的兴趣，感觉课程比较繁琐，因此他们都讨厌学习，不想学习。
三、数学学困生减少的研究
学习困难是学困生的主要特点，对于小学生，他们的理解能力跟水平都比较差。尤其是年纪比较低的同学，在学习上还缺乏一定的能力，学困生也不能立即确定，我们的老师要对孩子有耐心，要在基础教学知识点上，做好学习的诊断。要认真负责的做好备课工作，这样才可以有方法减少学困生的数量。
1.重点了解教材
学生应该对课本有个全面的了解，而且老师也应该对整个教材有个全面的了解要知道学生需要掌握什么，同时也要知道课标要求，以及课本的重难点。
2.教师要做好整合教材
老师应该了解所有教材，而且要有驾驭的能力，老师应该形成自己的教学方式跟特点，要根据学生的情况进行改变，不能一味的进行讲解。其次老师要根据特点做好课时的设计跟课程的安排，明确自己的教学目标。
3.做好学习错题分析
学生在学习数学的过程中，会有很多的习题，这时候学生要学会进行错题的统计，用一个错题的本，把自己写的错题都放在上面，进行改正，以后经常看一下，把自己为什么做错跟做错的原因都进行分析。这样可以减少以后出错的概率。
四、结语
小学数学是一门重要的学科，是以后我们学习的基础，因此对于学困生我们要给予更多的帮助，改正他们的学习方法跟态度，让他们认识到自己很有潜力，让学困生认识到自己很棒，提高他们的理解能力，这样才可以让学困生变成好学生，同时也可以减少学困生的数量。
参考文献：
[1]曹培英.关于左右概念教学的研究[J].小学教学教师，2016-05-04.
[2]洪源.学科学习困难的诊断与辅导[M].上海教学育出版社，2014-08-11.
数学学困生原因及辅导 篇9
一、学生情况
新学期开始了，教学已经步入正轨，对于学困生的辅导也该开始逐渐进行了。虽然学困生的辅导工作从一年级起就一直在进行，但是两个班级中依然存在学困生。也希望在接下来的这一学期里面，逐步增加辅导的时间，同时更加注意对这一些学生的关注。特别是：王安益、李繁、易健权、吴尚东、廖俊涛。
二、学困生原因分析
总体原因：
父母的不良言行举止直接影响着孩子的健康成长，家长监管不利。教师思想教育不力以及片面追求成绩。对后进生辅导不及时，缺少有效的方法，他们自己放松要求，不少聪明的学生怕吃苦，怕经受挫折，经受磨难，一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气，甚至产生变态心理，总认为老师、同学看不起自己，自己万事不如人，于是破罐子破摔，自己不学，也不想叫别人学，最后走进学困生行列。
个体原因：
祝明林：接受知识的能力较弱，再加上家长无时间、无能力辅导，这学期明显的感觉到学习起来很吃力，上课不会听讲。
刘玉会：学习习惯差，作业经常不按时完成。家长又忙于打工，没时间辅导、管教，家长更没有意识要教育好孩子，听之任之。唐华：学前基础较差，加上家长无能力辅导，作业完成的质量较
差，计算能力较弱，理解分析能力差。
蒋先能：学习习惯差，调皮好动，上课注意力不集中，虽然家长细心辅导，但成效不大。
蒋承静：沉默寡言，思维不活跃，从不积极主动回答问题，家长无能力辅导，成绩一直较差。
三、转化目标
通过本学期的辅导转化，使本期学困生能基本掌握有效的学习方法，能树立认真的学习态度，对掌握知识技能起到推动作用。
四、辅导措施
1、对学困生增加感情投资，用爱心哺育差生，而耐心教育学困生，用恒心转化学困生。
2、让优等生和学困生可以做好双向选择，“一帮一”，对其安排特殊座位，以优带差。
3、抓好学困生的“闪光点”，激励他们不断进步。
4、做好家访，及时了解学困生的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的统一，促进学困生的转化。
5、“学困生辅导和转化”工作中，要全面渗透激励教育，多鼓励、多表扬，少批评、少指责。
6、善于抓住学生的个性特点进行教育，因势利导，因材施教。
7、重视学困生的“心理健康”教育，从根本上转变学困生的思想。
数学学困生原因及辅导 篇10
【关键词】初中 数学学困生 成因 对策
在初中数学教学中，许多教师都面临着一个共同的问题——学困生问题。所谓数学“学困生”是指智力与感官正常，但数学学习效果低下，达不到国家规定的数学课程标准要求的学生；智力正常但学习状况异常，完成学习任务有困难的学生。在农村中学，这类学生所占的比例很大，研究这类学生形成的原因，并找出相应的对策，具有极其重要的现实的意义和价值。
一、数学学困生形成的原因
学困生形成的原因是极为复杂的，有家庭的、有社会的、有智力方面的、也有非智力的、有先天的、也有后天的。但大部分数学学困生都是后天形成的。
1. 学生自身存在的问题
首先，学生对基本概念、定理模糊不清，如：轴对称与轴对称图形、中心对称与中心对称图形，分不清哪个概念是研究两个图形间的位置、形状关系，哪个概念是研究图形本身的特殊形状，更不会画图形的对称性；其次，学生自学能力差，不能找出问题的重点与难点，学习被动。作业马虎应付，甚至抄袭了事；最后，缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱，在学习中，遇到困难和挫折就退缩，甚至失去信心，导致学习成绩下降。
2. 教师存在的问题
教师的教学观念陈旧，以升学为中心，教学方法单一，只重视知识的传授，忽视了学法指导。特别初二是数学学习分化最明显的阶段，学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的关键时期，有的教师没有根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，导致学生学习困难。有的教师对学困生缺乏爱心，甚至挫伤了他们的自尊心，致使他们的成绩越来越差。
3. 教材存在的问题
初中数学特点是：知识的抽象性加强、知识的密度增大、知识的系统性增强。虽然新教材比旧教材更新颖、更有灵活性，但有的知识衔接不是很合理，在编排上缺乏系统性，造成学生对知识的理解与掌握就有一定的难度，在学习过程中形成了疑问积累，跟不上学习进程。
4. 家庭教育存在的问题
目前农村学生的家长文化程度低，多数是初中毕业，有的只有小学文化。他们没有能力对孩子的数学学习进行辅导；有的则进城务工，把孩子扔给爷爷奶奶照顾。祖辈们只管孩子能吃好住好就行，对孩子的学习和心理无暇顾及，仅由学校管理。农村家庭教育缺失，在一定程度上影响了子女的情绪，读书无动力、无压力、无监督，再加上学生的惰性、好玩的特点，学习更得不到巩固，使学生的数学成绩明显下降。
5. 社会环境的不良影响
中学生世界观正在形成，易受外界环境的影响、干扰。如电子游戏室、网吧、录像、不健康的书刊、一些不思进取的人等方面的影响，使学生对学习失去兴趣和信心，形成学困生。另外，近年来，由于高校毕业生就业困难，许多人认为读书没有用处，影响到学生学习的积极性。
二、学困生转化方法
由于家庭的、社会的、学科的一系列客观因素很难改变，那就只有把精力主要放在教师和学生的努力上。
1. 分析原因、对症下药
学困生的产生的原因是多种多样的，针对不同的学生，教师只有摸清情况，分析原因，对症下药，才能做好学困生的转化工作。例如：对自卑、自暴自弃的学生，要肯定其优点，帮其重树自尊心和自信心；对由于无知犯错误的学生，重在讲道理、摆事实，提高其认识能力；对调皮捣蛋而有能力的，要委以具体的工作，发挥他的积极性，在实际中得以提高。
2. 采用分层教学、因材施教
由于学困生的逻辑思维能力和创造想象能力差，在知识的接受能力上与优等生、中等生相比，存在着明显的差距。在教学中应尽可能从数学学困生的实际水平出发，按照由感性到理性的认识规律，循循善诱、深入浅出；在要求上降低标准，在作业要求和考试评定上也分层次进行：刚开始时，应降低作业难度，只要求能完成教材的基础题目即可，中档题目不作要求；当他们成绩有所起色后，逐渐提高对他们的要求。
3. 借助多种教育手段与措施，激发学习数学的兴趣
恰当的教育手段可使教学变得更有效。利用现代先进的教学设备来辅助教学，可把呆板的数学知识变得形象、直观，既降低学习的难度，又可以激起学生学习的兴趣，让学生在轻松愉快的情景中学到知识。另外，为学困生制定学习目标，如果达到目标就进行小奖励，可提高学生学习的动力、激发学习数学的兴趣。
4. 加强学法指导
只有让学生掌握了科学的学习方法，才能提高学习效率。对于学困生教师不仅要为他们补知识，同时，应加强学法指导，转化他们的思维方式。学法指导主要有两种：一是学习观点的指导。包括学习目的、主动学习和认真求的实观点，并能够不耻下问。二是掌握知识的方法指导。主要指导学生如何思维、如何想象，如何集中注意力等，指导学生如何记忆、如何理解、如何强化知识等储存知识；在使用知识时，指导学生如何分析、如何概括和综合、如何运用与解决问题等。
5. 培养良好的学习习惯
学困生一般都没有养成良好的学习习惯。教师要让学生做到：课前预习和课后复习，在每节课后布置下节课预习的内容，指出必须掌握的知识和解决的问题，预习的内容和目标越明确就越能强化他们的这种行为。
数学学困生原因及辅导 篇11
但有些教师却觉得学困生让人很伤脑筋, 甚至把这些学生当作“眼中钉, 肉中刺”, 对于他们总有一种恨铁不成钢的滋味。平静时, 苦口婆心地劝说;烦躁时, 喋喋不休地抱怨;生气时, 毫不留情地训斥……结果, 学生信心全无, 破罐子破摔。学困生是一个可发展、可造就的“活动人”, 是一个可开采、可挖掘的资源人。转化学困生, 力争使每一名学生将来都成为社会主义事业的建设者和接班人。笔者在平时的教学中, 努力探索学困生的辅导策略, 下面以“从面积到乘法公式”为例来说明。
上完苏科版初中数学七年级下册“从面积到乘法公式”后, 笔者发现部分学生对什么是因式分解和什么是整式乘法根本分不清楚, 也弄不明白, 所以越写越怕, 越怕越错, 因此这里就会让一部分学生在数学学习上掉队。有些教师会告诉学生:“没出现因式分解这几个字就是整式乘法。”可是这一方法并没有让掉队的学生真正意义上认识因式分解和整式乘法。看着学生的错误笔者痛在心, 不能让自己的学生掉队。于是笔者向很多教师请教, 并不断地思考:如果想教“头脑迟钝”的学生学会思考, 那就应该把他们领到思维的源泉那儿去, 那里会展示出现象的链条, 一事物的结果成为另一事物的原因。思维过程缓慢的学生, 当他努力用思维来把握这根链条, 在记忆中保持住几样事实、事物和关系的时候, 他就是在受到一种无可取代的思维训练。问题在于, 在各种现象的链条中, 要一个接一个地进行发现, 好比在学生前点燃起思考的火花, 它们会刺激思维过程活跃起来。只要点燃这种火花, 学生就想知道得更多, 就想更深入地思考新的现象。这种意愿、愿望就是加速思维过程的活动性和推动力。
为了能帮助一些掉队的学生, 笔者借鉴了现代企业“跟单”生产经营管理的方式, 形成一种新型的“跟单式”辅导方式, 树立为学生服务的思想, 为每一个数学学困生制订针对性、适切性的“跟单”。跟单中包括对每一名学困生数学“学困”原因的跟踪分析, 每个阶段采取的针对性措施和效果反思, 以及随着学生的变化而不断调整的方案等, 其中重要的一块是为每名学困生设计适合其数学基础的作业, 指导适合每名学困生学习的方法。通过“跟单”来帮助学生提高学习数学的兴趣, 体会学习成功感, 逐步建立学习数学的自信, 提升数学学业水平。
为了让部分学困生分清什么是因式分解和什么是整式乘法, 笔者给他们设计了每天一份的“跟单”, 题目不多, 每一题必改, 每一份“跟单”之后都要及时和他们交流, 重在让他们不断地思考, 不断地发现问题。依据教学目标设计如下基础题:
跟单一:你能将下面各题正确地进行整式乘法运算吗?
(1) m (a+b+c)
(2) (m + 2) (m - 2) (3) (3 - y) (3 + y) (4) (x + 6) 2
跟单二:把下列各式分解因式。
(1) ma+mb+m
(2) 3ab2- 6a2b
(3) a (x-y) 2-b (y-x)
(4) -m2+4
(5) 9x2- y2
(6) 9s2-6st+t2
学生错解是:
ma + mb + m = m (a + b) + m;3ab2- 6a2b = ab (3b - 6a) ;a (x -y) 2- b (y - x) = a (x - y) 2- b (x - y) = (x - y) (ax - ay - b) ;-m2+4 = (-m - 2) (-m + 2) ;9x2- y2= (9x - y) (9x + y) ;9s2- 6st + t2= (9s - t) 2
错解分析:题 (1) 的错误:本题学生未弄清什么是因式分解。题 (2) 的错误:在确定公因式时忽略了系数, 导致分解不彻底;题 (3) 的错误:符号处理错误, y - x与x - y互为相反数, 当y -x变为x - y时, 要变号。 题 (4) 的错误: -m2+ 4 = (-m +2) (-m - 2) , 符号处理错误, 应先看清公式特征后再做。题 (5) 的错误:9x2- y2= (9x - y) (9x + y) , 平方差公式未领会。题 (6) 的错误:完全平方公式未掌握好。
为了检测掌握情况又设计了跟单三:把下列各式分解因式。
(1) 18a3bc-45a2b2c2;
(2) -20a-15ab-5;
(3) 4x2-9y2;
(4) (m+n) (x-y) - (m+n) (x+y) ;
(5) 4x2-12x+9;
你能发现跟单一与后面跟单的题目不同点吗?写出不同点。只要有学生不懂, 我就会一直跟下去, 不断变化我的“跟单”, 不断改变“跟单”的方式, 直到学生明白了他不会的知识点。
六天的“跟单”, 那几名学生不断地思考, 不断地发现问题, 都有了很大的进步, 但是还有两名学生没能跟上。教师不能让学生感觉到, 甚至直接地对他说, 他是一个毫无希望的人。于是我为这两名学生继续设计“跟单”, 与前面不同是, 我添加了公式。
跟单四:你能将下面各题正确地进行整式乘法运算吗?
(1) m (a+b+c)
(2) (m + 2) (m - 2) (a + b) (a - b) = a2- b2
(3) (3-y) (3+y) (a+b) (a-b) =a2-b2
(4) (x+6) 2 (a+b) 2=a2+2ab+b2
(5) (2+b) 2 (a+b) 2=a2+2ab+b2
(6) (y-3) 2 (a-b) 2=a2-2ab+b2
(7) (s-t) 2 (a-b) 2=a2-2ab+b2
跟单五:你能将下面各题正确地进行因式分解吗?
(1) ma+mb+mc
(2) m2-4 a2-b2= (a+b) (a-b)
(3) 9-y2a2-b2= (a+b) (a-b)
(4) x2+12x+36 a2+2ab+b2= (a+b) 2
(5) 4+4b+b2a2+2ab+b2= (a+b) 2
(6) y2-6y+9 a2-2ab+b2= (a-b) 2
(7) s2-2st+t2 a2-2ab+b2= (a-b) 2
学生依据公式很快完成, 不再那么迷茫, 对于解这类题目更有信心了。
大量事实表明, 学生一旦沦为学困生, 如果教师没有及时地辅导措施跟进, 其后果是十分严重的。他们会逐渐厌倦学习, 对自己失去信心, 轻者自暴自弃, 重者惹是生非, 成为学校、家庭和社会的负担。因此, 加强对学困生问题的研究, 探索转化学困生的教育策略, 是教学实践给教育理论提出的一个严峻问题。采用初中数学学困生“跟单式”辅导策略的实践探索, 找到适合学困生成长的教育, 这是适合社会需要的教育, 同时这也是适合教师专业成长的教育。
新课改所倡导的精神一样, “一切为了学生的发展”。学生应该是完整的人, 有自尊的人, 充满自信的人, 个性洋溢的人。我们要用真诚和爱心去呵护他们, 激励他们, 让他们犹如空中的小鸟自由自在地飞翔, 犹如百花园中的鲜花无拘无束地吐怒芬芳。“跟单式”辅导是符合新课改的精神的, 它是指先通过分析学困生数学“学困”原因, 再建立“跟单式”辅导方案, 辅导方案是随着学生的变化而不断调整, 从而使学困生的数学学习潜能得以开发, 让他们学会学习, 从而使学困生得以转化, 最终达到全体学生共同提高的目的。
摘要：目前, 数学课程改革虽然已经取得了一定进展, 但学校教育特别是课堂教学的学困生辅导策略问题并没有得到根本解决。虽然也有不少教师在研究学困生的问题, 并有大量的论文和课题的产生, 但学困生辅导策略没有发生实质性变化。笔者借鉴了现代企业“跟单”生产经营管理的方式, 形成一种新型的“跟单式”辅导方式, 文章以苏科版初中数学七年级下册“从面积到乘法公式”为例, 辅导取得了一点成效, 试简单介绍。
关键词：跟单式,初中数学,数学学困生
参考文献
五年级数学学困生辅导工作总结1 篇12
汤峪中心联合小学 王忠强
转化后进生是教育工作中的一个难题。工作中以素质教育为指导，以新课程改革中“面向全体学生”，“必须使学生全体都获得基本的数学知识素养”为目标，树立“不让一个学生掉队，不放弃任何一个学生”的理念。关注每一个学生的发展，尤其对班级内的学困生要特别重视，使他们得到逐步提高。一学期来，我针对班级的实际情况，结合学期初制定的学困生辅导计划，扎实有序开展工作。使我班的学困生转化工作步入了一个新的台阶。
一是端正其学习态度。
我班的一些学困生存在学习态度不端正的现象。他学习时目标不明确，对于作业，马虎应付，字迹潦草。我针对其具体情况，加强教育,主要是教育学生树立正确的学习观。因此，在这个学期里，我经常与孩子谈话，及时了解他的思想动向，并加强与家长的沟通，齐抓共管，逐步改变他学习懒散的现象,但是他学习态度的转变还是存在着反复。
二是教给他们学习的方法。
这几位学困生成绩不好，除了是因为学习态度不正确之外，还因为学习方法未掌握，针对这个情况，我在进行辅导时，还是继续以提高学生课文朗读能力为突破口，要求他们数学学习最基础一点，一定要把所学的基础知识正确、熟练地运用。因此，在辅导时，我从抓概念、方法入手，通过多种形式的练习帮助他们掌握所学知识，在此基础上，辅导这位学困生做些有针对性的练习，达到提高数学学习能力的目的。
三是加强课外辅导。
当然，学困生的辅导是一项复杂而又艰巨的工作，要有效地提高 1
一年级数学优困生辅导总结 篇13
在学校领导的关心与支持和全校老师的密切配合下，我们在优困生辅导工作过程中，能依照计划根据实际情况有步骤、有措施地实施落实优困生辅导的内容，计划中要求达到的目标基本能实现。
通过一学期教育学生的学习动机、学习积极性大大地被调动起来，不管是优等生或是学困生，现已能明确自己的学习目的，不是为别人而是为自己；学习风气较以前有明显的变化，以前是“要我学”现在是“我要学”。通过不断的加强训练，老师帮助学生获取一个个小成功学生的自信心、意志力得到很大的提高；现将一学期来的工作总结如下:(一)思想方面的培优补差
1.在做好学生的思想工作的同时也经常和学生谈心、关心他们、关爱他们充分让学生感受老师是重视他们从而激发了他们学习的积极性。经常与家长联系，相互了解学生在家与在校的一些情况；了解学生的生活、思想、等各方面的情况，共同促进学生的作业情况培养学习兴趣树立对学习的信心。
(二)有效培优补差措施初步得到成效。
本学期利用课余时间和第七节课对各种情况的同学进行辅导“因材施教、对症下药”，根据学生的素质采取相应的辅导方法。
1.课上差生板演中等生订正、优等生解决难题、使不同层次的学生都能得到提高。
2坚持好差同组、合作交流也取得比较好的效果。
3.课堂练习分层次:第一层“必做题”—基础题；第二层:“选做题”—中等题；第三层“思考题”—拓广题。既能充分满足不同层次学生的需要也能提高学生的学习自信心。
4.培优补差过程中，我做到优化备课功在课前、效在课上、成果巩固在课后培优。备好学生、备好教材、备好练习才能走进课堂,保证培优补差的效果。(三)在培优补差中做到:
一、不歧视学习有困难的学生,不纵容优秀的学生,一视同仁。首先我做到真诚,做到言出必行;其次做到宽容,即能从差生的角度去分析他们的行为对不对。
二、根据优差生的实际情况制定学习方案,比如优秀生给他们一定难度的题目让他们进行练习,学困生则根据他们的程度给与相应的题目进行练习和讲解,已达到循序渐进的目的。
三、对于优秀生学习的主要目标放在提高分析和解决问题的能力方面,而学困生的主要目标是放在课本知识的掌握和运用上。
四 对于学生的作业完成情况及时地检查,并做出评价。差生经常会出现作业没做好的情况经过调查、询问大多数是懒惰造成的,有的是其他原因。比如①学生自己不会做②不敢向同学或老师请教③不认真马虎等等。我在教学中都尽量找到学生不做作业的真正原因,从而 “对症下药”的帮助学生,学生才会感受到老师的关爱才会努力去学习。
五、不定期地进行所学知识搜集整理的小测验,对所学知识进行抽测,及时反馈矫正,耐心辅导。
数学学困生原因及辅导 篇14
一、寄宿制小学数学学困生产生的原因
我校是一所农村寄宿制小学,学生大部分是来自全区的留守儿童。虽然,学校自创办寄宿制以来,一直致力于留守儿童教育研究,而且在养成教育方面取得了较大成就;但是,数学学困生依然多于城内非寄宿制小学。其原因主要有这样几个方面。
第一,自身原因。分智力因素和非智力因素影响。智力方面,他们有的理解能力差、接受能力慢,有的观察力、记忆力不强,还有的注意力难集中,这些都造成了学习上的困难。例如,本班的小熊、小吴和小余,他们学习上反应比较迟钝,缺乏五年级学生应有的观察能力和理解能力,对于像面积、体积等这样概念性的知识,没有正确的认知,学习单靠机械记忆,常常是“前脚记后脚忘”。非智力方面,他们有的特别好动、贪玩,导致学习态度不端正,学习积极性低。例如,班上的小曹和小姜,性格活泼,特别好动贪玩,上课注意力集中不到三分钟,作业是典型的完成任务式,字迹潦草,正确率低。
第二,家庭原因。留守儿童在留守期间主要是和年迈的祖父母、外祖父母或其他亲友生活在一起。这些人年龄普遍偏大,身体不好,文盲的比例较高,不但在学习上无法给留守儿童切实有效的帮助和辅导,而且由于年龄差异,与留守儿童思想观念差异极大,沟通存在较大的困难。加之寄宿学生一个星期才回一次家,老人对孩子比较溺爱,只管孩子吃饱穿暧,根本不管孩子的学习。例如,班上的小舒和小江,他们的父母都是在他们两三岁时便外出打工,他们一直跟着爷爷奶奶生活。老人都是地地道道的农民,没有什么文化,也没有正确的教育方式,只能保证给孩子们吃饱穿暖,致使他们没有形成良好的学习习惯,学习基础不好,成了学困生。
第三,学校原因。寄宿制小学的教育是一种“群育”模式。所有的孩子同时起床、同时进餐、同时上下课、同时进寝休息,这种“齐步走”的模式,不利于学生个性发展。特别是那些反应较慢的学生,每天都赶不上同学们的步伐,老师有心给他们单独指导,又不能抛开其他孩子。
以上三方面的原因相互作用,造成数学学困生逐渐增多,特别是到了五六年级,每个班上的学困生多达10人。
对于学困生的转化,我校的老师们普遍认为最难的不是在学校,而是学生假期在家的跟进。因为,学生在校期间,虽然课余时间有限,老师们总能抽出一点时间对他们进行辅导。例如,活动课的时间,帮他们复习当天所学的基本知识;晚自习时间里,指导他们完成落下的作业;课间,请同桌或成绩好的同学帮他们回顾每一节课所学的知识。但是,学生假期在家时,跟着爷爷奶奶或其他监护人一起生活,这些监护人一般文化层次较低,在学习上不能给他们以任何帮助。例如,班上的小吴,他一直跟着爷爷奶奶生活,父母在他不到周岁时便去外地打工,一年甚至两年才回家一次。奶奶是个文盲,爷爷是个地道的农民,只懂种地养家,不懂教育,也不会辅导孩子的读书学习。孩子放假作业完成没有,完成得怎么样,老人家一概不知。由于没有有效的指导,孩子的作业总是应付了事,有时甚至干脆不做。星期一老师检查作业时,老人便说:“老师,我不识字,也不晓得孩子的作业做了没有,只有请老师多费心啊!”每每这时,我都非常无奈……怎样加强对学困生的假期指导,让他们能完成好假期作业并提高作业积极性和作业质量,成了寄宿学校教师亟待研究解决的问题。
二、寄宿制小学数学学困生假期作业辅导策略
随着智能手机的问世,各种手机互动微平台应运而生。于是我想到借助这些平台,通过与家长或监护人的沟通交流,实现对学困生的有效指导。运用微平台,就是借助微信、微校、微课等现代信息媒体平台,我们可以对班上的学困生进行假期作业辅导,提高寄宿学困生的假期作业质量,以此提高学生的作业积极性。想到这个策略后,我对班上几个学困生的家长或监护人做了调查。通过调查发现,这些学困生的家长或监护人都很关心孩子的学习,希望他们的学习成绩有所提高,但是孩子平时在家不太听他们的话,他们也不懂孩子的学习,不知道怎样做能对孩子的学习有帮助,都愿意配合老师做好孩子的辅导工作,对我提出的建议都非常支持。有位学生的奶奶甚至说要儿子重新给她买部智能手机,给她开通微信。
有了家长的支持我便有了成功的信心。实施具体操作策略时,我分了四个步骤进行。
(一)录制微课
每周五晚上,我会把一周所学知识进行整理,制成微课视频。微课制作不必太精美,能起到引导学生整理回顾一周所学知识点的作用就行。例如,第五周,我们主要学习了长方体和正方体的体积及相关的计算、应用。在课堂上,有关体积的概念及体积的计算方法,我们通过操作及拼摆的方法进行了充分的认识。这方面学困生存在的问题主要在:一是对概念的认识不足,二是与前面所学的表面积概念混淆。我在微课中引导学生拿出长方体和正方体再摸一摸、看一看,把它们的表面积、体积指给家长看,以此加深对概念的认识与记忆。学生有了听众,学习的兴趣更浓,因为每个人都有表现和被赞赏的欲望。
(二)接收学生作业图片
微课视频制作好以后,我一般在星期六上午10点前上传到微校班级中,并打电话给每位学困生。我让他们先观看视频,看完视频后,再开始做数学作业,并要求他们下午5点前,将完成的数学作业拍照上传至班级中。
人都有被关注的心理,给学生打电话,会让学生感受到被关注。从长期的教学实践观察中,我发现学困生比成绩优秀的学生更希望得到老师的关注。学困让他们在作业时缺乏自信,以致每做一道题,都希望老师能给予评价。了解他们这种渴望被关注的心理后,学生作业时,我会有意识地对他们给予更多的关注。我知道,对他们来说,哪怕只是老师的一个微笑、一个眼神都会给他们增添一点信心。假期中,我会给他们打电话问一问作业情况,让他们知道老师一直很关心他们,老师一直在“看着”他们,这样,他们作业的积极性会提高很多。例如,开学第一周的星期六,我给班上总不爱做作业的小胡打了个电话,询问作业的完成情况,当时他回答我说数学作业已经做完了,虽然我不太确定,但还是表扬了他一翻。后来听他妈妈说,接了我的电话后,他就高高兴兴地做作业去了,一个上午就把作业做完了。
(三)检查指导
我在周六晚上检查完学困生上传的作业后,就会在星期天上午针对学生作业中的问题进行电话指导,并让家长陪听,需要操作的指导孩子进行操作。虽然学困生有完成好作业的心理和需求,但由于多方面的原因,他们的作业并不能完全尽如人意,经常是错多对少,如不及时指导改正,就会影响他们作业的信心,时间久了,他们就会失去作业的兴趣。因此,我努力在周一前让学困生把作业中的错题改过来,让他们感觉在学习上与同学们的差距缩小了。例如,学困生小余,在一次作业中,没有理解清楚粉刷墙壁这类问题是属于长方体和正方体表面积知识运用中的特殊情况,因此,他只计算了5个面面积的和。发现这一错误后,我打电话给他,并让家长找一个无盖的纸盒,让他指一指,要粉刷的面是哪些面,说一说每个面的面积怎样计算。余某在说给我听的同时,家长也在一旁观察、指导,他很快发现了自己的错误,并改正过来。
(四)及时鼓励
作为教师,相信大家都有这样的感觉:一个孩子有点滴进步,如果及时表扬鼓励,他会越来越优秀,这就是周虹教授推崇的“赏识”教育。因此,老师及时的鼓励显得犹为重要。无论哪一次作业,只要孩子将错题改正过来了,哪怕是我反复讲了十遍后才改正确的,到校后我都会表扬一番,给他们注入长效“兴奋剂”,以保持长足的学习动力。