高中数学学困生的辅导

高中数学学困生的辅导（精选10篇）

高中数学学困生的辅导 篇1

一、数学学困生的界定

从理论上讲, 界定数学学困生应当综合智力测量、人格测量及数学成绩等各项指标。然而在现行教育条件下进行这方面的测量既不易操作也不够现实。事实上, 多次测验的数学成绩分布足以反映一个学生在该学科的学习状况。所以, 本文对数学学困生界定为:数学成绩达不到既定目标的学生。这里的既定目标包含两层含义:第一, 大纲对数学基本知识的基本要求 (能够识记、理解) ;第二, 最低限度值。这些均能从试卷上反映出来。即本文所说“:高中数学学困生”是特指智力正常而数学成绩显著低劣的学生, 简称“学困生”。

二、学困生形成的原因

学困生的成因是多方面的, 教与学是不可分割的整体。学生出现学习困难状况, 既有学生自身的因素, 也有教师方面的原因:1.学生本身方面原因:对智力正常的学生来说, 学习困难的主观因素不外乎如下一些原因:缺乏数学兴趣;学习态度不端正;欠缺正确的学习方法、学习习惯;不适应教学内容和老师的教学方法。2.教师方面原因:为了应付考试, 教师经常对学生进行大量的题型模拟训练, 大考小考, 考试不断, 同一类型的题目要求学生反复地做, 将学生本应是训练思维的脑力活动演变成了机械的重复操作, 即便是概括, 完全不顾及学生的情感因素, 使学生失去了积极思维的热情, 从而促成了学生思维惰性的产生。学生不积极思维, 造成认识上的浮浅, 概括数学知识也就无从谈及了, 教学质量亦相应大打折扣。

三、如何辅导高中数学学困生数学学习教学建议

学生是学习活动的主体, 是教学过程的能动参与者, 教师的教学必须适应学生的学习过程。要提高学困生的学习成绩, 在教学过程, 应在学生感知和理解教材这一环节上加大力度。然而, 对于学困生的转化, 目前的课堂教学还存在诸多的不利因素。

1. 因材施教只是说说而已, 对学困生的转化多持消

极态度。因而要切实作到因材施教, 对学困生应给予更加多的辅导和关心。

2. 新课的引入流于形式, 不利于激发学生的学习动机和参与热情。

3. 机械实施“先行组织者”教学策略, 没有真正了解

学生“已经知道什么”“不知道什么”, 难以引起学生尤其是学困生的共鸣。

4. 赶进度、满堂灌、三年课程两年完, 无暇顾及学生

的认知特点, 学生的思维处于“自生自灭”状态, 使两极分化现象日趋严重。基础教育不应是英才教育, 必须面向全体学生, 提高每一个学生的素质, 转化学困生的工作不容忽视。怎样转化?实施个别教育是有效的。但就目前的教育现状和教学条件而言, 又是不现实的。那么, 如何通过教法的改进, 尽最大可能减少学困生的出现, 从而大面积提高教育质量, 应该是我们关注的课题。所以在此给出几条教学建议。

1.教师应提高自身的素质水平。“欲人明者必自明, 博学详说之功, 其可不自勉乎!”教人者只有学高才能为人师表。为人师者自身形象对学生的影响力是不可低估的, 所以应要求自己尽量作到以下几点: (1) 以人格魅力吸引学生; (2) 以高度的使命感和敬业精神去感染学生; (3) 具备学高为师的业务素质———以能力吸引学生; (4) 给学生以真挚的爱。

2.在引入新课时不失时机地将新旧知识巧妙对应, 使学困生在检索时更具目的性, 为进一步的理解奠定基础。

3.针对不同程度实施分层教学, 因材施教, 有区别灵活对待。只有这样才能给学困生创造成功的喜悦感, 激发兴趣、增强信心, 从而提高数学教学质量。

4.指导学法。 (1) 要求学生尤其是要督促学困生写阶段概括语和结构提纲。这样做等于是在教给学生如何将所学知识条理化、系统化。 (2) 提供编码策略。为使学生在接收信息后能够进行能动的信理处理———精密编码, 首先, 必须保证如下几点:学生有充裕的时间处理信息, 不可满堂灌。教师应准备一些不进行信息精密编码便不可完成的课题———讲究提问艺术, 引导学生深入思考, 联结、统合若干知识点。其次, 教师要教给学生如何编码。要通过概括, 帮助学生抓住某些关键的“点”和“线”, 使之链接, 形成覆盖全部内容的一张网。

综上所述, 我们认为学困生学习困难与其数学概括能力不强有直接关系, 教学中应通过培养学生的数学概括能力提高其成绩, 缩短学困生与教材要求的差距。需要说明的是, 本文的研究是仅就智力正常并排除其他因素, 从认知的角度进行的。动机、个性心理特征、智力情况、教学条件等等都是需要考虑的因素。

摘要：高中生数学学习困难是较为普遍的现象。它阻碍了学生健康、全面地发展, 影响着教学质量, 困扰着各国教育的发展。本文就这一问题作一个简要的探讨并提出了一些具体的教学策略。

关键词：高中数学,后进生,数学学习

小学数学“学困生”的辅导策略 篇2

一、教导中需细化基础知识点

比如，在学习“小数的性质”这个知识点时，小数点的推移是这部分的一个基础学识点。若对此不掌握，那么数的转换学习极难把握。所以，教师在指导“学困生”时，对他们的指导不要追求速度，必须要稳抓基础知识，让其熟练把握，才可以推进学生构建自身的知识网络，学习变得愈来愈顺利。

二、指导时需放慢速度，多鼓励

对“学困生”来讲，缺少信心，对学习感到恐惧是其内心特征之一。为什么呢？正是长时间、很多的挫败“赠予”的。所以在指导“学困生”时，需放慢速度，多鼓励，使“学困生”得到更多的进步体验，回望自身的进步，对自己的信心大增。这不仅是对“学困生”的学习指导，亦是对其心理疏导。唯有建立信心、把握学习规律、体味学习的喜悦，学生方可迈向独立。

三、加强沟通，敦促反思

在指导中，教师对学生不但是学识上的指导，而且要在内心获得沟通。高效的心灵沟通不但能够提升辅导成效，而且能够促进他们形成优良的学习习惯，促使其变成能够自控的优秀学生。

举个例子，一旦有“学困生”的作业完全正确，书写整齐。我则会与其攀谈，询问进步的原因。一般他们的答案是上课用心了，掌握就会了。那么，我会顺势鼓励他，告诉他只要确保每天仔细听就可以一直这么厉害。老师的用心良苦，饱含着对学生的认可，而且经过鼓励，指引学生反思进步的经验，内化“仔细听课”这个习惯，促使他们形成优良的学习习惯。

四、辅导“学困生”需关注的若干问题

1.教师需有平常心。对待“学困生”，老师重视的是进步，并不是拔尖。这需要老师具有平常心，注重该生的学习进程，细心和其沟通，诚挚地给予指导，关键是教会其学习的方法，培养良好的学习习惯。

2.辅导“学困生”需有关键点。在学年开始时能够编订出本学年需辅导的“学困生”名录，预防工作没有关键点，成效不显著。

3.指导内容需紧跟课本，稳抓基本知识，教会他们如何学习，培养良好的学习习惯。

4.指导实践。每日0.5小时至1小时。集体指导的效果更佳。

每一位“学困生”均是一个独立的个体，爱心与忍耐再配以最佳的方法，必定会让每一位“学困生”取得进步，开发学生学习的兴致，培养大家的良好习惯，逐渐放开扶在他们身后的手，使他们变成会自主学习的独立个体

参考文献：

[1]沈莉萍.让后进生在关注中得到和谐发展[J].小学时代：教师版，2009（3）.

[2]肖星.关于学习困难的研究新进展[J].中国校外教育：理论，2008（S1）.

高中数学学困生的辅导 篇3

导致学生数学成绩差, 成为学困生的原因有很多, 有智力因素, 有个人的兴趣、志向因素, 也有教师的教育教学方法等因素, 教师要根据这些原因, 积极地采取对应的教育方法, 让学生变学困生为上进生, 根据大量的事实调查研究表明, 导致学生成为数学学困生的主要原因是心理因素, 学生的学习兴趣与学习动力受到了影响.解决学生的心理问题, 对学生进行积极引导和教育是教师的重要职责.

首先, 爱心教育, 建立信心.信心是成功的基础, 很多学生之所以成为学困生就是因为自身的信心锐减, 教师要做好学生的心理疏导工作, 给予学困生特殊的关注和关心, 为学生建立学好数学的信心, 教师要在课后时间做好与学困生的沟通与交流工作, 以和蔼可亲的态度与学生展开交流, 用一颗爱心询问学生的难题之处, 在课堂学习环境中, 多给予学困生发言的机会, 让他们树立信心, 主动参与到学习中来, 并鼓励学生积极提问, 对于学生提出的问题, 教师要不厌其烦地给予解答, 每周末可以将学困生组织到一起, 对他们这一周的表现进行深刻总结, 对于他们的些许进步要给予及时的鼓励, 让他们意识到自己的进步, 提高他们学习的信心与毅力.

其次, 兴趣引导, 增强学习活力.学困生的心理特点除了学习信心的缺失外, 就是学习兴趣的丧失, 由于失去了学习信心, 对数学的学习也就失去了兴趣, 学习毫无活力, 解决这一问题的主要方法就是培养学生的学习兴趣.使他们在心理上改变对数学的偏见, 重新认识数学.教师可以通过设置问题为学生设置悬念, 激起学生的想象力, 调动学生积极主动思考, 培养数学思维.

例如, 在没有学习“圆的性质”这一课前, 教师可以不声不响地先在黑板上画出一辆三角形车轮的自行车, 然后问学生:“你们知道这是什么吗?”“自行车, ”学生回答道.但是它为什么是三角形的呢, 自行车的轮子应该是圆形的啊, 教师要借助这个回答引入下面的知识的讲解, 是啊, 我们见过的自行车的车轮从来都是圆形, 可是你们知道这其中的具体的科学原因吗?想知道吗?学生们在强烈的好奇心的驱使下, 一定会产生探索的冲动, 可以接着这个时机开始下面的“圆的性质”的教学, 通过运用这种方法, 及时使学困生将精力投入其中, 跟着教师的思路, 认真听讲, 这样就调动了学生学习的积极性.

再次, 积极鼓励, 增强学习动力.学困生在学习数学方面本身就存在一种不自信的心理, 教师要积极鼓励, 免除他们这种不自信的心理, 无论是在课堂教学中还是在实际生活中, 要给予学困生充分的锻炼机会, 让他们主动学习, 积极进取.在教学课堂上要多为他们提供回答问题的机会, 对于他们的准确回答要进行话语上的赞扬, 并鼓励他们继续努力, 为了更加增强他们的学习信心, 教师可以积极地为学困生分配职务, 让他们担当数学课代表, 或者在合作学习的过程中, 让他们成为小组的负责人与组织人员, 让他们在思想意识上获得尊重, 体会到自身的地位与价值, 这样才能以一名领导者的身份, 以强烈的责任意识与荣誉感积极进取, 自觉投入精力学好数学.

最后, 夯实基础, 循序渐进.大多数学困生的特点是数学基础薄弱, 为了提高他们的学习成绩, 教师要不断充实他们的数学学习基础, 教师要认真观察学困生的数学基础薄弱所在, 针对她们的数学学习的薄弱环节展开知识的巩固, 对于学困生的学习能力要有一个清醒的认识, 科学地为他们设立学习目标和计划, 不要对他们在短时间内寄予过高的希望, 要循序渐进地对他们展开辅导和教育, 逐渐达到对他们的培养和发展.

如何关注和辅导数学学困生 篇4

【关 键 词】 学困生；辅导；教学；数学

关注和辅导数学学困生，对实现仁怀三年教育攻坚、搞好班级管理和义务教育达标、全面推进素质教育都有着重要的意义。数学学困生就是在数学学习上有困难的学生，指智力健全而仅在数学学习上感到比较困难，但通过正确的引导能转化成功的学生。我认为，没有绝对的数学学困生，只是这类数学学生由于年龄小、心理和智力发展不成熟，对某些知识接受起来比较困难。但随着年龄的增长，通过老师的关注和辅导，这些问题都会迎刃而解的。

如何关注和辅导数学学困生呢？不同的老师有不同的方法。但最终目的都是一致的，都是想让数学学困生能够在老师的辅导下跟上班级同学们的步伐，让数学学困生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常中与其他学科间的问题，增强应用数学的意识和能力等。具体如下：

一、倾注爱心，以情育人

对数学学困生老师必须倾注爱心，投入真挚的情感。这是转化数学学困生的前提。亲其师，信其道。因此，要培养数学学困生对数学这门课程的热爱之情，教师就必须尊重、关爱、理解数学学困生，对数学学困生有亲近感、信任感、期望感，让数学学困生感受到老师的温暖，他们就会对老师产生喜欢、信任和仰慕之情。因此，我在数学教学实践中，捧着一颗爱心，以真挚的情感，敏锐的观察力，同伴式的态度主动接近，深入了解数学学困生，小心翼翼地去触动他们的心灵，全面了解他们的精神世界，使他们树立自尊心、自信心，培养数学学困生对数学的热爱之情。当然，对数学学困生的爱，不能是单纯的、简单的爱。而应该是爱与严的结合，即“以爱动其心，以严导其行”。

二、树立数学学困生的信心

教师的爱心，体现在细微之处。一言一行、一举一动，甚至一个期望的眼神，一个慈祥的笑容，都可以增强他们自我约束、改正错误、不断进步的勇气和信心。在教学中，我们不能说有损于数学学困生人格和自尊心的话。如“滚”“怎么这么简单都弄不懂？”“你真笨！”“真是无可救药了”等不利于学生自信心的语言，更不应该出现打击、嘲笑的语气。教师美好的语言如点点春雨，能滋润每一颗心灵，萌发希望的种子，对于数学学困生的转化更是一贴妙方。所以，我们教师的语言要体现出对他们充分的信任，及时鼓励一个小小的进步，使数学学困生树立信心。当实在需要批评时，也要讲究艺术和技巧。如“你要是不再打架，好好学习，老师和你父母该多高兴啊！”远比“你能不能不打架！”效果好。

三、在课堂中辅导

在课堂教学时要随时向数学学困生提问，随时注意检查数学学困生的作业情况，发现问题及时纠正、及时辅导，这样效果非常好。但因课程教学进度的原因，在课堂上我们教师关注和辅导的数学学困生总是有限的。可以建立一种“下课后马上问”的补救措施，让学生养成不懂就问的良好习惯。

四、师生面对面辅导

我们可以根据数学学困生出现的问题，将学生叫到办公室面对面地进行辅导。这样，教师能了解学生的思维过程，找出他出错的原因，及时纠正。这样的辅导方法对计算题非常有效，记得班上有一位学生用竖式计算两位数乘两位数时，不知讲了多少遍，还是要出错。我将这位学生请到办公室，叫他计算给我看，才发现他由于乘法口诀背错，导致计算出错，我立即给他纠正了背错的口诀，后来的计算准确率就都很高了。师生面对面的辅导只能是针对特别有困难的数学学困生，老师一天的工作非常繁忙，精力有限，在辅导时老师要把学生出现的问题找得很准，对症下药，这样才会收到良好的效果。

五、生生辅导

每个班都有一些聪明能干的学生。这部分学生学有余力，学习感到很轻松。为了使班级整体水平共同发展，可以将这部分优生动员起来，在班上建立一对一的帮扶对子，即一个优生辅导一个数学学困生。每一个帮扶对子发一个辅导本，要求优生对数学学困生每天做辅导，并做好记录。老师要做好监督，对做得好的学生提出奖励。这样，数学学困生得到了发展，优生得到了锻炼，老师也省下了不少精力。这个方法的好处在于优生是从一个学生的角度来看待问题，他知道他在学习这个知识时的感受和经验，他说出来的方法也许更直接、更得体，更符合学生特点。

六、家长辅导

家长是一支重要的力量，更应该利用起来。但我们学校农民工子女比较多。农民工家长多数忙于生计，无暇顾及子女的学习状况，但为了搞好教学，必须利用好这支重要的力量。在开家长会时，要向家长做思想工作，让他们认识到辅导子女的重要性，家庭作业可通过家长的检查与纠正收到良好的效果。在教学乘法口诀时，家长的力量就充分体现出来。多数家长在家里辅导、监督子女背口诀，为教学工作非常繁重、精力有限的教师减轻了负担。

教无定法，关注和辅导数学学困生的方法很多。教学工作是一门艺术，需要我们在教学实践中用心、用情、用思想、用责任去探索、总结、反思。

【参考文献】

[1] 钱立琴. 转变小学数学“学困生”的策略[J]. 数学教学通讯，2014（7）.

[2] 张秀娟. 小学数学“学困生”的辅导策略[J]. 新课程（上旬），2014（12）.

数学学习应重视学困生的心理辅导 篇5

一、学习数学的自卑心理。

部分学生由于原来数学基础较差,进入初中后,虽也有着积极向上的学习劲头,可是随着学习步步深入,内容逐渐增加,难度日益加大,伴随而来的是一次次数学考查成绩不够理想,为此,心灵时常遭受着失败的痛若折磨。久而久之,养成了习惯性的“失败感”、“自卑感”,以致面对挫折畏缩不前,对学好数学失去往日的信心和勇气,总是带着恐慌焦虑的心态上课,无法集中精力,容易走神,从而妨碍了学习主观能动性的正常发挥。

对于这部分学生,我采取了认知疗法,效果较佳。首先,针对这部分学生往往给自己定位过高,以致无法达到预定目标的特点,我引导学生正确地认识自我,使他们对自己有比较恰当的认识,知道自己学习上的长处和短处,给自己定一个恰当的目标。对其出现的点滴进步都及时加以鼓励和表扬,帮助其恢复信心。其次,帮助他们正确认识数学学科的地位和学好数学的深远意义。一是告诉他们数学是学习其他学科的基础,缺乏数学知识的人是很难进行自然科学学习的,既然是基础课,就必须下苦功将其学好;二是告诉他们那些数学成绩好的同学也都是下了不少的苦功,才有今天的成绩的;三是帮助学生及时发现、调整在学习过程中存在的一些不正确的学习方法。收效极为明显。

二、学习数学的依赖心理。

现在有不少学生,尤其是女同学,在家中大事小事父母代劳惯了,从小养成了依赖心理,在学习上也同样出现依赖心理,缺乏独立思考、开拓创新精神。具体表现在平时解题习惯于向同学问答案,对答案,甚至抄袭他人作业。遇到难题不愿动脑筋,习惯于直接问同学或老师,等等。这种依赖心理的滋生,势必造成学习上的困难,导致智力活动的消极被动,成绩下降在所难免。

针对这种不良倾向,作为数学教师应及时作出指正。首先,引导学生要从大处着眼,小处着手,明白依赖得了一时、依赖不了一世的道理。从近的来说,平时作业你能依赖同学,到了考试你还能依赖谁?从远的来看,社会趋势是优胜劣汰,一个人靠依赖他人势必无法生存。所以从现在起,学会学习,学会生存才能在激烈的社会竞争中立于不败之地。其次,当学生来问我问题的时候,要求学生先告诉我他的思路以及他在哪一步、在哪里感到解题困难,然后再为其答疑解惑。通过这种方式,就可以逐步纠正学生的依赖心理,做学习的主人。

三、学习数学的厌烦心理。

高中数学学困生的辅导 篇6

一、知识表征的清晰度

分析甲、乙会出现这种现象的原因在于他们的头脑中, 弧的度数这一概念表征的清晰度是不一样的.甲表征时不但准确而且简洁, 而乙的表征就模糊不清, 所以才会出现一会像圆周角, 经过回忆最终确定了圆心角的现象!

因此, 所谓知识表征的清晰度, 在我看来, 就是知识内容在头脑中记载、呈现的准确程度、条理化程度.知识表征的清晰度高低取决于学生头脑中相似知识的准确辨认程度及知识的条理性.如果一名学生对相似知识的异同点分析得越清楚, 那么在他的头脑中知识表征的清晰度就越高, 那么他在认知时就会很快、很准确, 正如甲学生一样.否则就会像乙一样, 不能很快分清楚.

实践证明, 学困生的知识表征的清晰度是很低的.那么该如何有效地帮助学困生提高知识表征的清晰度呢?这里的方法是辨析.辨析就是分析清楚知识的异同点.实践中有两种用法:一是辨析清楚相似的概念;二是辨析不同的情境下的同一概念.

二、知识表征的牢固度

现象甲乙两名学生描述“30°所对的直角边是斜边的一半”这个定理.甲学生既能用文字叙述这个定理, 又能用准确的图形把这个定理表示出来.但乙学生只能用图形简单地表示出来.

分析乙学生用图形把定理表示出来, 他用了一种图形表征的方法.甲学生不但使用了图形表征的方法, 还使用了命题表征的方法.这说明, 此知识在二人大脑中表征的程度是不同的.在甲的头脑中, 该知识表征的方式有两种, 并且他这两种表征方式是能自由转换的.而乙只有一种表征方式这说明, 此定理在甲学生头脑中的表征比乙的表征牢固得多

因而, 所谓表征的牢固度, 本人认为就是知识在头脑中不同表征方式之间转换的强度.不同表征方式之间的转换, 其本质就是语言与心理表象、实物之间的一种对应变化.如果一名学生能用多种不同的表征方式表征同一个知识, 那么我就可以认定他知识表征的牢固度高.这种牢固度有很重要的意义.前面说过, 不同的表征方式对思维有着不同的影响实践证明, 在解题时, 一种表征不能解出问题, 换一种表征就可能解决.

实践中, 有许多学困生知识表征的牢固度很低.那么该如何帮助学困生提高知识表征的牢固度呢?根据知识表征牢固度的特性, 可以分三步走:一, 进行直观性辅导.对一些知识的讲解时结合实物进行, 使学生能形成直观的心理表象.二、去掉实物, 让学生尝试用语言描述.在此过程中不断地对他的描述进行修正, 直到正确为止.三, 教师用语言描述, 指导学生用图形描述.这样训练之后, 能大大提高知识表征的牢固度.

三、知识表征的系统度

现象考查甲乙两人对“对顶角”这个知识的表征情况两人都说出了对顶角相等, 都画出了对顶角的示意图.问及了对顶角有关的数学概念时, 甲说出了邻补角、平角、补角这些概念, 而乙却迟迟不能回答出来.

分析两人都能清晰表征对顶角, 但为什么乙不能回答出与对顶角相关的概念?看来两人在头脑中对对顶角这个知识表征的情况还是不一样的.我知道, 对顶角相等的事实是建立在邻补角、平角、及等式的基本性质上的.甲学生能回答出这些相关的知识, 就表明他在头脑中对对顶角这个知识的表征系统度要比乙高.

因而, 所谓知识表征的系统度, 本人认为就是知识在头脑里记载呈现时的全面程度和深刻程度.全面程度表现在对知识的每个方面都不遗漏.深刻程度表现对该知识的上游知识和下游知识的觉知.对上游知识和下游知识觉知的越多, 学生知识表征的系统度就越高.因而他的数学水平也越高.

实践中有很多的学困生, 他们知识表征的系统度都很低那么该如何帮助他们提高知识表征的系统度呢.我在实践中发现的“剥葱法”是一个可行的好办法.根据知识表征系统度的特点, 下游知识取决于上游知识.因而我辅导学生就可以从下游知识开始表征, 在表征的过程中, 遇到上游的知识, 又继续表征这个上游知识, 如此继续, 直到表征到定义、公理为止.这就像生活中的剥葱一样, 剥一层, 又剥一层, 直至葱心为止.用这种办法, 能很快提高学生知识表征的系统度.

正如前所述, 知识表征的质量是学生学习成功的基础只有提高学生对知识表征的质量, 才有可能使学生学习成功本篇论文只是提出对知识表征质量的高低衡量的三个指标, 做了一点衡量知识表征质量方面的探索, 同时也给出了实践中辅导学困生学科能力行之有效的办法.

摘要：本文根据教学实践研究, 结合他人的研究结果给出了知识表征质量的三个指标, 它们分别是知识表征的清晰度、牢固度、系统度.结合学生的知识表征的情况, 尝试着给出了它们的定义, 并解释了它们的本质.利用这些指标, 设计出了学困生辅导中的具体做法.

高中数学学困生的辅导 篇7

学困生的数学学习常出现以下几方面的问题:一是基本概念、定理模糊不清。不能用数学语言再现概念。死记公式, 概念与概念之间不能进行联系。例如轴对称与轴对称图形, 他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系, 哪个图形是探讨图形本身的特殊形状。二是学习能力差。不能找出所要解决问题的重点和难点, 不能运用学过的知识解决问题, 学习中说不清楚掌握了哪些知识, 同时也提不出问题、阅读程度慢且易受外界干扰, 读书被动, 无自觉性。三是课堂缺少解题的积极性。课堂上对教师提出的问题布置的练习漠不关心, 若无其事。解题过程没有步骤, 或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力, 不肯动脑筋。四是作业习惯不好。对教师布置的练习、作业, 做前不复习, 不愿弄清所学的内容, 马虎应付。不能说明解决问题的根据, 不能说出这些作业是哪些知识点的运用, 不想寻根问底。不能正确灵活地运用定理、公式, 或死搬硬套, 不能正确评估自己的作业或试卷。五是不重视考试, 缺乏竞争意识。抱着我反正不会做, 可有可无的态度参加考试。不愿认真复习、马虎应付, 或有考场上“临时发挥”的思想。

从这些现象中, 我们不难发现他们数学学习时的厌弃、遇难时对他人的依赖、成绩不理想时对自己的自暴自弃。各种心理障碍的表现都能在他们日常学习生活中看到, 这种缺乏主动性的学习, 严重地影响着学困生的智力发展, 阻碍了学困生学习上的进步。

提高学困生的数学学习水平, 对全面提高班级数学教学水平有着重要的意义, 必须采取切实有效的方法。

一、注重培养学困生对数学学习的兴趣, 激发他们的学习积极性, 使他们获得成功的体验

动手操作、探索新知的实践活动能改变“耳听口说”的简单化学习模式, 通过学生动手操作, 手脑并用, 让学生在实践活动中理解和掌握方法。这就要教师多多挖掘教材中可利用的因素, 逐步培养学生运用知识解决实际问题的技能、技巧, 发挥学生的创造性, 特别是让学困生获得成功的体验, 增强学困生的学习兴趣和自信心。

例如:平行四边形的面积可以用数方格的方法求出来, 但数起来比较麻烦, 如果是拍卖的那块地你还能数吗?那想一想, 能不能像计算长方形面积那样, 找出计算平行四边形面积的计算公式?从上面的比较中我们发现了平行四边形的底、高、面积分别与长方形的长、宽、面积之间的关系, 那你能不能把一个平行四边形转化成一个长方形呢?想一想, 该怎么做?片刻思考后学生就会动手探索, 通过剪拼把平行四边形转化为长方形, 再通过数据的对比, 发现长方形的长、宽与平行四边形的底、高的关系, 从而推导出平行四边形的面积计算公式。教学实践证明, 学困生能在动手操作中思考, 在思考中探索, 学习兴趣高, 效果好, 一般都能总结出平行四边形的面积计算公式:平行四边形面积=底×高。在学生进行交流的过程中, 我们教师再根据他们的汇报情况, 给予充分的肯定和鼓励, 这是对学困生学习能力的肯定, 效果比一般的表扬更让学困生欣喜。

二、培养学困生自觉学习的良好习惯, 传授正确的学习方法, 提高他们的解题能力

学困生在回答问题或作业时往往容易出现错误, 其实错误的出现是学生掌握知识时的一个过程, 这是一个矛盾发展的过程。给学生指出错误, 却不告诉他为什么错, 让他自己去思考, 这也是一个让他自主学习的过程。而现在的孩子受挫的机会少, 往往一些小小的困难就不愿克服, 希望老师或同学马上帮他解决, 学困生这方面显得尤为突出。每当这种情况下, 我们都用鼓励的话, 告诉学生让他自己去思考, 起先学生不理解, 以为老师不肯帮助他, 但当他“柳暗花明又一村”时, 那成功的喜悦溢于言表。

在学生的思维受阻时教师没有立即帮助他, 教师让学生体验失败, 从而激发其探究能力和顽强的意志。老师看似无情的表现, 不正是在为学生积累数学创造历程的经验吗?因为我们在教学中长期受“扶, 阶梯、拐杖”等思想的制约, 学生不会的, 教师告诉;思维有难度的, 铺设层层阶梯。有时学生自己能解决的, 也硬要启发一下。人为地给学生制造了没有挑战的学习内容。学生长期受老师的启发帮助, 会逐渐形成对老师的依赖。但这样探究的经历也意味着学生要面临着许多困惑、迷茫, 对于学困生也应给予适当的提示, 让学生在花费很多时间和精力后能见到希望, 并且还在过程中体会其美丽, 感受具的包蕴性的时刻, 也是学困生生存、成长与成熟、创造, 所必经的过程。

三、认真把好考试关, 注意培养学困生的自信心和自尊心, 激发他们积极进取的精神

要有意识地出一些较易的题目, 培养学困生的信心, 让他们尝到甜头, 使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求, 对学困生知识的薄弱点进行个别辅导, 这样还可使有些学困生经过努力也有得较高分的机会, 让他们有成就感, 逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而培养他们的自信心和自尊心, 激励他们积极进取, 努力向上的精神, 从而达到转化学困生的目的。

高中数学学困生的辅导 篇8

一、农村中学数学学困生产生的原因

(一)学习内容增多

对于农村中学的学生来说,他们在深入中学后,面对的将会是一个系统、知识难度较高、学科内容较多的学习阶段,面对众多的学科,学生顾此失彼,忙于各种学科之间的学习,没有充足的时间去消化新的知识,而对于数学这门学科而言,需要不断练习才能得到提高,由于学科增多,学习内容增加,进而就会影响到数学的学习。

(二)基础较差

就当前农村升入中学的学生来讲,有许多学生的数学基础不好,在升入初中后,面对更加复杂的数学知识,他们难以消化中学数学知识,自然就会使自己的成绩更加落后。

(三)学生自身的因素

就当前的农村中学学生来说,他们正处于少年,活泼好动,个性自由发展,在进入到中学以后,他们懒散,再加上从小就被父母视为掌上明珠,自律性差,缺乏吃苦耐劳的精神,碰到稍微有难度的事情就畏畏缩缩,不愿奋斗,进而影响到自身数学能力的提高。另外,在初中阶段,学生对数学还不够重视,自主学习能力差,课后不注重温习,针对老师布置的作业存在着严重的抄袭现象。

(四)教师方面的因素

在农村中学数学教学中,教师对那些学习成绩好的学生较为看重,对那些成绩不好的学生则不看重,任其自由发展,进而使得那些本身数学能力较差的学生得不到提高。同时,对于学生而言,由于得不到教师的看重,他们就会逐渐丧失学习的主动性和积极性,逐渐地堕落下去。

二、农村中学数学学困生的辅导策略

(一)让学困生成为课堂的主体

学困生作为农村中学数学教学中不可避免的一个问题,一旦出现学困生问题,教师就要引起足够的重视,针对学困生,教师要积极地转念观念,重视学困生的辅导工作,在课堂上充分发挥学困生的主体作用,让学困生成为课堂的主体,为学困生提供更多的学习机会,在教学过程中要让他们明确学习目的,端正学习态度,养成良好的学习习惯,进而保持浓厚的学习兴趣。

(二)建立良好的师生关系

“严师出高徒”,作为一种古训,它一直延续到今天,尤其是在农村中学中,许多教师在课堂上摆出一副严厉的表情,使得师生关系不够融洽,这种不融洽的关系将直接导致那些学困生更加的落后,他们不敢问、怕问。而良好的师生关系是开展教学的基础,在农村初中数学中,要想更好地促进学困生的发展,教师就必须与学生建立一种融洽的关系,让学生爱上老师,进而拉近师生之间的距离,更好地辅助学困生。作为教师,对待学生要一视同仁,尤其是不能戴有色眼镜看待学困生,要尊重和关心学困生,在与学生接触过程中要处处严格要求自己,做到上课充满激情。如教师可以多组织一些活动,并与他们谈心,用教师的人格魅力去感化他们。另外,教师也要多督促那些优秀的学生多与学困生沟通,建立良好的生生关系,将学困生带入到正常的学习轨道上去。

(三)加强辅导

针对学困生,教师要引起足够的重视,如果教师不引起重视的话,势必将会影响到这些学困生的发展。针对学困生,作为教学过程中不可避免的一个问题,教师在教学过程中不能采取“一刀切”的方法,而要分清轻重缓急、区别对待,可以采取减缓坡度增加台阶,小步子前进的策略,使“学困生”经过一段时期的努力,逐步达到基本的教学要求。此外,教师要加强辅导,重视学困生的学习,促进学困生的发展。

(四)分层次练习

根据一节课的教学目标,练习设计分为“选做题”和“必做题”两类。“选做题”难度较大,只要求那些中等以上程度的学生完成。首先,要求全班学生完成基础练习,然后逐步提升、增加难度。让达到前一目标的学生先踏上一步,做深一层次的练习,教师则集中精力辅导学困生。这样,学习困难的学生可以顺利完成基础练习。难题不会做也不要紧,听完讲评再做,不会感到有很重负担,学生对这种弹性练习布置很感兴趣,各种水平的学生都有所得,有所进步。

三、结语

在农村中学数学教学中,学困生问题的出现不仅影响到数学教学的发展,同时还会影响到学困生的发展,使得他们丧失学习的积极性。为此,学困生转化迫在眉睫。随着教育体制改革的发展,对教学要求也越来越高,针对学困生问题,就必须引起足够的重视,在教学过程中加强学困生的辅导,将学困生引入到正常的学习轨道上来,进而促进教学的全面发展。

摘要：学困生的存在不仅会影响到学生自身的发展,同时也会影响到数学教学的发展。为此,加强学困生的辅导格外重要。本文就农村中学数学学困生的形成原因及辅导策略进行了相关的分析。

关键词：农村中学,数学,学困生,策略

参考文献

[1]王菲.农村高中数学学困生的成因分析及转化策略研究[D].西安:陕西师范大学,2014.

高中数学学困生的转化策略 篇9

关键词：高中数学；情感交流；积极性

没有教不好的学生，只有不负责的老师。经过深入了解和调查分析，我了解到学生在数学学习的过程中出现问题无非源于以下几点：基础薄弱；缺乏学习兴趣和主动性；将数学想象得过于困难或简单，与期待存在一定的差距；没有掌握正确的学习方法和学习习惯……出现问题是司空见惯的一件事，老师要做的就是帮助学生渡过难关，共同克服学习过程中所面临的困难。

一、保持师生间的情感交流，取得学生的信任

所谓“学困生”，是指学习上遇到困难的学生，可能每个学生都会有这样的阶段，所以学困生和其他学生并没有什么不同，不应该受到老师及同学的轻视和嘲笑，反而应该给予他们更多的关心和热情。而在教学中不难发现，经常会有学生因为讨厌一个老师而厌恶这门学科，从而自暴自弃。作为老师，任何人都不愿看到这样的情形，教师要帮助学生共渡难关，就要与学生保持密切的情感交流，帮助学生分析原因，基础薄弱就要夯实基础，缺乏兴趣就去激发兴趣，方法不当就要转变方法……只有找到根源，因材施教，才能做到有的放矢。教师要放低姿态，不要把自己囿于老师的角色，居高临下地与学生交流，反而应建立一种和谐平等的师生关系，拉近师生之间的距离，取得学生的信任。比如，班级上有一位女学生，学习成绩处于上游，但数学成绩一直很不理想。我主动找到她，才了解到这位学生从小就偏科，不喜欢学习数学，以至于偏科的现象越来越严重，见数学成绩无法挽回，只能将重心转移到别的学科上。我对她说，我不想看到我的学科成为她的短板，如果数学能够迎头赶上，那将是我最欣慰的事；可是如果因为数学让她与重点大学失之交臂，我岂不是成了千古罪人？从那天起，我与这位学生约定，将原属于数学的精力交还回来，甚至倾注更多的精力，付出一定会有回报。果然，她没有让我失望，成绩也在稳步地提升。

二、帮助学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法

良好的学习习惯与方法，能够帮助学生在学习过程中取得事半功倍的效果，而很多学生恰恰是因为方法不当或是习惯不好而出现各种各样的问题，老师要做的就是对学生进行指导，起到“师傅领进门，修行在个人”的作用，这样才能为学生今后的学习奠定扎实的基础。有的学生，数学课堂上思维活跃，反应迅速，经常能够提出不一样的解题思路，但是他们呈现在卷面上的考试成绩却并不理想。深入了解发现，这些孩子非常聪明，但是却有些懒惰，有时甚至作业都懒得完成，经常是参照答案去写，糊弄了事，无法起到巩固所学知识的效果。于是，我对学生进行了严格要求：每人建立一个“错题集”，将做错的题抄录在笔记本上，旁边写上错误原因、正确的解题思路，以此来加深印象，以免学生两次踏进同一条河流。为了监督学生，我还定期对错题集的完成情况进行检查，对认真完成的学生进行表扬，犯错误不可怕，改正错误则更加值得尊敬。在这样的重压之下，遇到错题他们就十分自觉地记录在案，并不断地更正，逐渐提高数学问题的准确率，达到教学目的。

三、不吝啬鼓励与赞美，重拾信心，调动学生的积极性

“只要思想不滑坡，办法总比困难多。”其实人最大的敌人不是任何人和事，而是自己。学困生在最难熬的时期会对自己的能力产生怀疑，在这个时候，最需要的就是肯定与支持。因此，教师在教学过程中丝毫不能吝惜溢美之词，哪怕是学生答对了很简单的一个小问题，也要把他们的优点放大，要知道也许因为你的一句话，学生会重拾学习的信心与希望；其次，在课堂上要为学生提供更多展示自我的机会，并在全班学生的面前进行表扬与奖励，满足他们小小的自尊心和成就感，期待他们更大的进步；最后，相信每一个学生都是可以教好的，教师要用心去发现学生身上的闪光点，不戴有色眼镜去看学生。根据学生的能力设置教学目标，因材施教，逐步增加教学难度，给学生缓冲的时间，只要学生在该范围内有所进步，都要给予肯定，以此帮助学生树立学习信心，使学生勇于突破，士气大增。

总而言之，从很大程度上说，学困生的出现老师也有责任，所以老师绝不能放弃任何一位学生，要相信困难只是暂时的，每一个学生都有进步的可能，教师要耐心地分析问题出现的原因，并敢于解决问题，给予学生充分的鼓励和帮助，高效完成数学学困生的转化工作。

参考文献：

[1]陈亮.浅谈高中数学学困生的转化策略[J].读与写：上，下旬，2014（8）.

[21]李春燕.浅谈农村高中数学学困生的转化策略[J].数理化学习：教育理论，2013（6）.

[3]俞听.培养学生数学应用意识中的异化现象探析[J].中学数学研究，2010（2）：12-16.

高中数学学困生的辅导 篇10

一、辅导转化农村小学低年级数学学困生, 必须要抓住学校科学管理的关键, 提供教研、辅导转化学困生的平台

1. 学校高度重视, 摸准学困生底子, 建立学困生档案, 形成辅导转化学困生的长效机制.

学校领导把对学困生的辅导和转化纳入学校教学管理体系, 加大实施和奖惩力度, 以便纵向了解学困生思想、学习、行为习惯的动向.对学困生的辅导和转化, 不能因为教师的变动而脱节, 要衔接连续, 直至转化成功为止, 否则, 会挫伤责任心强的教师辅导转化学困生的积极性, 助长个别责任心不强的教师的懒惰性, 做无用功要将教师对学困生的辅导和转化工作纳入教学环节周检查对此项工作的检查要深入到学生当中, 包括查学困生的作业、对学困生进行座谈、多方了解学困生的状况和变化, 等等一定要将教师平时对学困生的辅导和转化工作以及转化的阶段效果纳入考核范畴, 奖优罚劣、奖勤罚懒, 最大限度地调动教师对这项工作的积极性.

2. 让责任心强有爱心的教师为低年级授课, 让学生一入学就享受到优质的教育教学资源.

引导教师改进教育教学方法和手段, 营造和谐的教育教学氛围, 让每个学困生都感受到自己的进步, 享受到成功的喜悦.

二、要抓住教师科学规范辅导转化学困生这个重难点, 在

教学中查找学困生产生的原因, 从源头上堵住学困生产生的口子, 辅导转化已有学困生

1. 要尊重关爱学困生, 尊重比关爱更重要.

教师对学困生尊重不够、关心不够、爱护不够、教育手段简单、生硬、不科学, 是导致教育效果比较差的重要原因.因此, 我们要树立正确的学生观, 在教育教学中要时时、处处体现对学生特别是学困生的关爱, 让他们感受到老师和同学对他们的尊重.对学困生的辅导和转化非一朝一夕之功, 教师要有耐心, 要有宽容之心, 平等对待每名学生, 关爱学困生.

2. 要公平公正, 要重视低年级学生心理感受, 要时刻保护学困生免受非公正行为对其身心的伤害.

不能因为学习差让学困生在学校里常常受批评指责, 以至惩罚, 在路上受拦截欺负, 在家里挨训斥打骂, 处处受气.要蹲下与学困生交流小学生低年级学生都有告状的习惯, 知道恃强欺弱是霸道的行为, 教师要保护学生的正义感, 以免让不良情绪影响学生的学习兴趣.

3. 不要强调或暗示学困生的弱点.

否则, 学困生会觉得老师同学都歧视他.低年级学生都喜欢发作业本, 喜欢围住老师看老师阅作业, 这最好都要用轮流开火车的形式.允许学生犯错, 更要指导学生逐步改正.

4. 学困生普遍存在自信心不足、上进心不强、心理品质不成熟.

坚韧性不够的现象, 缺乏学习数学的毅力和耐心.这时, 老师不能只盯住学困生的学习, 可以通过活动来强化学困生的习惯, 显现其个性.让学困生在学习中寻找方法, 在学习活动中锻炼意志品质.重视分层教学, 在课堂教学、作业布置等方面都要因人而异, 不能搞一刀切.

5. 帮助学困生养成良好的学习习惯.

良好的学习习惯是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件, 作为数学教师, 不仅要教“数学知识”, 更重要的是教会学生学习, 让学生掌握一定的学习方法.课堂是学生获取知识、发展能力的最重要的渠道, 作为数学教师要充分利用课堂这一主渠道, 指导学困生学会专心听讲, 掌握听课方法, 鼓励他们多问多说.说解题思路, 说思维方法, 引导他们用简明、准确、规范的数学语言完整地回答问题.同时, 要让他们与同伴进行交流, 交流学习方法, 交流对数学知识内容的理解和体会, 因为同伴之间的交流学习比教师的教学更具有互补性, 更有助于其对数学知识的理解与内化.

6. 要在严厉中蕴含慈爱.

“教不严, 师之惰”“严师出高徒”.没有爱就没有教育, 爱是教育的基础, 学困生更需要教师在严格要求的同时倾注一片爱心.我们作为教师必须掏出一颗真心去与学生沟通, 做学困生的知心朋友, 了解他们的思想动态, 用热心关怀的态度, 亲切温和的语气去创造尊重理解的氛围.让他们感觉到大家不是在讨厌他、排斥他, 而是在关心他、爱护他.有了这种真诚的爱, 教师才能赢得他们的信赖, 使他们乐于接受教育, 从而收到良好的教育效果.教师要能与学困生建立良好的师生关系.小学阶段学困生的自尊心较强, 心灵脆弱, 经受不住刺激, 希望得到教师的关心和爱抚, 不希望受到教师的歧视、讽刺、打击.因此, 教师应该主动与学困生建立起和谐的师生关系, 尊重、关爱每一个学困生, 对他们给予恰如其分的表扬、热情的鼓励、正确的引导、信任的眼光、温暖的笑脸.经常找学困生谈心, 交流情感, 为他们排忧解难.做到了这些, 他们理解了你的良苦用心就会接近你, 会把学习中不懂的地方主动告诉你, 会乐意接受你的教育.

7. 积极争取学困生家长的配合.

转化学困生, 班主任、科任教师是主要的必不可少的角色, 但家庭教育的密切配合也不能忽视.因为家长才是孩子最好的启蒙老师, 他们的一言一行对学生的影响极为深刻.作为教师, 我平时经常和家长联系, 从家长那里获取了很多学生在家的表现, 这样我对学生的了解就更加全面了.