造成数学学困生的原因

造成数学学困生的原因（共10篇）

造成数学学困生的原因 篇1

随着我国普及九年义务教育的深入, 特别是小学取消升学考试以来, 初中学困生的人数逐年上升。经问卷调查, 在语文、数学、外语三科中, 数学更为突出。针对这个问题, 我走访了学困生的家长和小学老师, 同他们反复交谈, 逐步摸清了学困生产生的原因, 并进行了认真分析、研究、实验、总结。

一、学困生形成的原因

1. 学生的原因。滥交朋友, 染上社会恶习;体弱多病, 常请病假;反应迟钝, 接受力弱。这些是学困生形成的重要原因。

2. 学校的原因。

一是来自教师。经调查, 一些学困生从小学起就被数学老师冷落、辱骂甚至体罚, 使学生丧失自信和自尊, 而且会在他们心里种下对数学教师和数学教育的仇恨。二是教学的失误。一些教师违背因材施教的原则, 搞“一刀切”, 使越来越多的学生沦为学困生。三是教学要求过高、进度过急, 使学困生对数学学习不感兴趣。

3. 家庭的原因。

家庭教育方法不当:溺爱, 对孩子百依百顺;简单粗暴, 使孩子仇视一切“教育”;放任, 孩子在放任中养成了懒惰和散漫。家长不好的言行直接影响到孩子, 使不少孩子渐渐成为学困生。

4. 社会的原因。

当今是升大学容易升高中难, 考二本容易考重本难, 考名牌大学更难, 就业难, 他们看出读书不过如此, 学习数学更是无用。很多优秀学生因此产生了消极心理, 不愿意努力学习, 也有些学生经受不住各种消极因素的诱惑, 注意力从学习上转移到贪玩、上网、旷课, 成绩急剧下降而沦为学困生。

二、学困生的转化策略

1. 加强师资培训, 提高教师素质。

各级教育行政部门组织教师学习教育的有关法律、法令, 学习优秀教师的先进事迹, 提高教师的思想素质;积极开展校本教研和教育科研, 提高教师的业务素质。

2. 改革教学方法。

改革课堂教学, 面向全体学生, 不搞“一刀切”, 要因材施教, 分层教学。可适当放慢进度, 本着“浅、慢、精”的原则, 采取低起点、小步子、多训练、快反馈、及时评价, 让学生在一次次成功的喜悦中学好数学。

3. 培养数学学习兴趣。

培养学困生学习数学的兴趣, 是转化学困生的最佳策略。很多学困生虽然没有学习数学的兴趣, 但是, 少年爱玩、好奇的天性没有完全泯灭, 让他们在熟悉的数学游戏和数学活动中唤回对数学的兴趣, 重新燃烧起学习数学的激情。

4. 关爱学困生。

学困生得不到鲜花和掌声, 得到的是批评和歧视、家长的埋怨、谩骂甚至皮肉之苦。课堂上, 要给学困生搭建展示自己才能的平台, 即使回答错了, 也要及时给予中肯的评价;回答正确时, 要给他更热烈的掌声, 让他们体验成功, 得到同优秀学生一样的关爱。

造成数学学困生的原因 篇2

随着教育的改革和新课程的深入，对数学学科知识教学的要求也越来越高。很多学生在小学低年级学段就出现了成绩差距，甚至是两级分化，而且随着年级的升高，成绩相差更加悬殊。学困生形成的原因有很多，教师必须要根据学生的情况进行具体分析，采取适当的教学策略，引导学困生走出数学学习的困境。

一、小学四年级数学学困生形成的原因

（一）家庭因素的影响

家庭是孩子成长的摇篮，同时也是孩子性格塑造、能力培养的主要场所，是孩子的第一所学校。父母的性格、文化水平、教育方式、营造的家庭氛围都能够对孩子产生很大的影响，而数学学科的学习也在一定程度上受到家庭的影响。比如，家长对孩子学习的关心程度直接关系着孩子的成绩，关心孩子学习的家长会帮助孩子对薄弱科目进行辅导，使孩子的知识得到有效的.补充；而不关心孩子学习的家长则对孩子的学习听之任之，即使发现孩子有不懂的知识也不闻不问，那么孩子的学习能力就很难得到提升[1]。所以，家庭的因素是导致孩子成为学困生的原因之一。

（二）学校因素的影响

受应试教育的影响，学校过于注重升学率，这就导致教师在教学的过程中注重对优等生的培养，而对于学困生采取近乎放弃的态度，从而使学困生的学习日趋下降，对数学学科的兴趣也逐渐减退，这种恶性循环使学困生很难再转变为中等生或优等生。

（三）个人因素的影响

虽然小学数学相对于其他科目来说比较难以理解，但是从其结构和难度上来说并没有超出小学生的理解范围，所以小学生自身的因素也是形成学困生的原因之一。首先，小学四年级数学加入了四则运算、统计等难度较大的知识，在逻辑思维上要求也更高，所以学生在学的过程中会感到吃力，而部分学生由于怕吃苦、缺乏恒心，遇到困难就临阵退缩，导致了学困生的形成。同时，由于三年级开始加入了英语科目教学，随着英语知识难度的提高，学生容易顾此失彼，无法平衡好各学科的学习时间，从而导致数学成绩逐渐下降。此外，部分学生性格内向，当出现不懂的知识时，羞于向教师和同学请教，日积月累导致成绩下滑。

二、小学四年级数学学困生教学策略

（一）注重对学困生的关爱和尊重

小学生在学习或者生活中受到挫折后极容易产生自卑感，而学困生因为成绩不好容易受到教师和同学的冷落，所以更难走出自卑的阴影而主动寻求帮助。这就需要教师给予学困生更多的关爱。

比如，在讲课的过程中，教师要加强对学困生的观察，可以通过提问或者随堂练习的方式来了解学困生对知识的掌握程度，在不影响授课进度的情况下可以适当地放慢讲课速度，然后在课下单独为学困生详细解决出现困惑的知识点，在讲解的过程中要耐心，注意语言不轻视、不刻薄，使学生感受到教师发自内心的关爱和尊重，从而逐渐化解他们的自卑心理，使其敞开心扉接受教师和同学的帮助。

（二）激发学困生学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师，要想使学困生重新投入到数学的学习中，必须要从兴趣入手。教师在教学过程中可以适当采用具有趣味性的教学方法来活跃课堂气氛，培养学生的学习兴趣[2]。比如，在学习“角的度量”（小学数学四年级人教版）时，教师可以采用“亲自动手量一量”的方式来增加课堂的趣味性，先将学生分为几个小组，然后教师在黑板上随意画出一个角，每个小组派出一名学生进行测量，最后教师公布结果，使学生在游戏中逐渐培养出对数学的学习兴趣。

（三）采取家校联合的教育方式

学生的学习不仅是教师的责任，同时也是家长的责任，所以采取家校联合的方式能够对学生的学习情况进行全面了解，并通过多方面的引导，使学生逐渐走出学习的困境。比如，教师要及时与学困生的家长沟通，希望家长能够辅助教师帮助学生走出数学学习的困境。家庭自由、轻松的环境是学校无法比拟的，所以教师和家长联合针对学生的薄弱点进行强化巩固对学困生的转化具有很好的效果。以“平行四边形和梯形”的认知为例，教师在讲解完这两个图形的特征后，可以联合家长在家里与孩子玩“寻找图形”的游戏，进而巩固学生对图形的认知。

三、结语

小学四年级数学的难度虽然相对于低年段有所提升，但是整体难度并不大，所以学生成为学困生并不是由于学科的难度问题，而是由于学生的畏难心理，以及教师和家长的失职和错误的引导。因此，教师要对学困生的教学更具耐心，联合家长一起帮助学生提高学习效率。

参考文献：

[1] 张友琴.小学四年级数学学困生教学策略探究[J].速读(上旬),(8):168-169.

造成数学学困生的原因 篇3

一、高中数学学习成绩下降的表面原因分析

（一）主动性不足

许多同学进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权。表现在不订计划，坐等上课，课前没预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到“门道”，没有真正理解所学内容。

（二）学习方法不合理

老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背，也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。

（三）忽略双基

一些同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练。对上课老师讲的例题只知道听懂了、明白了，而不知道作为例题的变数的灵活性。经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高骛远，重“量”轻“质”，陷入题海，到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。

（四）思维思路的不合理

高中数学与初中数学相比，知识的深度、广度，能力要求都是一次飞跃，这就要求必须掌握基础知识与技能，为进一步学习作好准备。高中数学很多地方难度大、方法新、分析能力要求高。如二次函数在闭区间上的最值问题，函数值域的求法，实根分布与参变量方程，三角公式的变形与灵活运用，空间概念的形成，排列组合应用题及实际应用问题等。客观上这些观点就是分化点，有的内容还是高初中教材都不讲的脱节内容，如不采取补救措施，查缺补漏，分化是不可避免的。

二、高中数学学习成绩下降的衔接原因分析

（一）知识的差异

初中数学知识少、浅、难度不大、知识面狭窄。高中数学知识广泛，对初中数学知识推广和引申，也是对初中数学知识的完善，比如不等式、三角函数、立体几何的学习使许多初中认为不可能解决的难题得以迎刃而解。

（二）学习方法的差异

初中数学要求的是学生在课堂能够把题目理解。而到了高中随着知识点的增加对学生不光是上课的认真听讲，模仿做题。同时更必须要求学生在课前课后都要认真学习，在不断的积累中增长知识。

（三）思维习惯上的差异

初中学生由于学习数学知识的范围小，知识层次低，知识面狭窄，对实际问题的思维受到了局限，就几何来说，我们接触的都是生活中三维空间，但初中只学习了平面几何，那么就不能对三维空间进行严格的逻辑思维和判断。代数中数的范围只限定在实数中的思维，就不能深刻的解决方程根的类型等。高中数学知识的多元化和广泛性。将会使学生全面、细致、深刻、严密的分析和解决问题，也将培养学生素质思维，提高学生的思维递进性。

三、改变的措施

（一）改变教师的身份，架起知识的桥梁

面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发，教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。

（二）充分利用教材开创自由发挥的空间

过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解、开发教材，现在则可以自己“改”教材了。教材中编入了一些让学生猜测和想象的内容，以发展学生的想象力和各种不同的思维取向。教材中将提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习。

（三）注重培养学生的数学习惯和能力

（1）循序渐进，防止急躁。由于学生年龄较小，阅历有限，为数不少的高中学生容易急躁，有的同学贪多求快，囫囵吞枣，有的同学想靠几天“冲刺”一蹴而就，有的取得一点成绩便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。针对这些情况，教师要让学生懂得学习是一个长期的巩固旧知识、发现新知识的积累过程，决非一朝一夕可以完成，为什么高中要上三年而不是三天！许多优秀的同学能取得好成绩，其中一个重要原因是他们的基本功扎实，他们的阅读、书写、运算技能达到了自动化或半自动化的熟练程度。（2）研究学科特点，寻找最佳学习方法。数学学科担负着培养学生运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力的重任。它的特点是具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性，对能力要求较高。学习数学一定要讲究“活”，只看书不做题不行，埋头做题不总结积累不行，对课本知识既要能钻进去，又要能跳出来，结合自身特点，寻找最佳学习方法。（3）加强辅导，化解分化点。如前所述高中数学中易分化的地方多，这些地方一般都有方法新、难度大、灵活性强等特点，对易分化的地方教师应当采取多次反复，加强辅导，开辟专题讲座，指导阅读参考书等方法。

造成数学学困生的原因 篇4

关键词：初中数学学困生,形成原因,转化策略

引言

数学和我们的日常生活息息相关, 掌握一定的数学基础已经成为现代社会每个人都应该具备的文化素质之一。在初中数学学习中, 总是会出现一些学习能力差、达不到要求的学困生。

初中数学学困生是指拥有正常智商和感官能力, 但达不到预期的数学学习目标的初中学生。通常表现为对学习缺乏兴趣和信心、不能独立思考或者不能有效地完成规定的作业。目前, 转化学困生已经成为素质教育的要求, 同时也是教育工作者非常重要的任务。特别是初中数学是进一步学习数学的基础, 所以如何转化初中数学学困生显得尤为重要。

1.初中数学学困生形成的原因

由于学生的家庭环境、学校背景、思维方式、心理状态等原因, 造成初中数学学困生的原因多种多样。下面主要从初中数学本身、学生、老师、家庭、社会等方面分析初中数学学困生的形成原因。

1.1初中数学原因

初中数学相对于小学数学来说, 难度提高了很大的档次, 再加上初中数学知识点繁多, 学习任务加重, 使很多学生不能适应初中数学的难度。数学无时无刻不需要和数字打交道, 相对语文来说, 没有那么有吸引, 因而很多学生逐渐失去了对于数学的学习兴趣。

1.2学生原因

有的学生性格好动、贪玩, 上课注意力不集中;还有些学生性格过于内向, 很少和老师、同学进行交流, 在学习数学的过程中遇到困难也不请教老师和同学, 缺乏克服困难的勇气, 更缺乏解决问题的方法。这样日积月累, 出现的问题就会越来越多, 导致在数学上学习吃力;还有些学生一旦数学学习出现困难就自暴自弃。另外, 有些学生可能开始时学习成绩比较好, 所以沾沾自喜, 对数学学习不重视, 导致成绩下降。

1.3老师原因

由于九年义务教育的普及, 学校需要大量的老师。随之而来的老师的专业水平和自身素质可能达不到标准要求。有些老师在数学教学中, 针对的是中上等学生, 没有考虑到班上成绩比较差的学生。这让本来在数学学习上就有困难的学生感到更难以理解; 还有些老师比较偏爱学习成绩好的学生, 对学习数学比较困难的学生采取不理睬甚至挖苦和嘲讽的态度, 导致学困生数学学习积极性降低。另外, 有些老师专业知识不过关, 将课本中的内容生硬地讲解给学生听, 学生难以理解。

1.4家庭原因

父母是孩子的第一任老师, 可见父母对孩子教育的重要性。但是, 有些父母忙于工作, 很少将注意力在孩子的学习上。还有些父母由于自身文化素质低, 不会教育孩子。另外, 有些父母过分注重学习成绩, 给孩子施加过大的压力, 让孩子自己觉得学习是一种负担而不是一种乐趣。

1.5社会原因

社会纷繁复杂、五彩斑斓, 对于许多心智还未成熟的初中生来说, 具有很大的诱惑力。社会上的各种不良现象影响着学生。例如很多初中生在好奇心的驱使下到网吧玩游戏, 再加上自控能力比较弱, 很可能沉迷其中, 不可自拔。

2.转化策略

2.1端正学习态度

俗话说:态度决定一切, 要想提高初中数学学困生的数学学习能力, 必须让他们认识到初中数学学习的重要性, 端正学习态度, 树立正确的学习观价值观。这样才能让学生有动力并且主动学习。

2.2改进教学方法

2.2.1课堂上

初中数学学困生之所以学习数学比较困难, 主要是因为数学过于枯燥和抽象。所以老师应该想办法让数学课堂生动、有趣。首先, 老师讲解数学之前一定要精心备课, 不但要备教材还要备学生, 素材的选取应尽量贴近学生的学习生活, 教学方法的选取随教学内容的不同要多变, 教学模式也要多样化;其次老师在课堂上要由关注知识传授向关注学生转变, 尤其是多关注学困生, 老师在进行课堂讲解时, 要多注意学生的反应; 在讲解知识的过程中尽量运用接近实际的例子和多种比较直观的教学手段对数学中的概念、公式等进行讲解, 帮助学生更好地理解, 该让学生体验的, 绝不要为了节省时间而越俎代庖, 该让学生练习的要留足学生思考的时间, 既重视结果的教学更重视过程的教学;最后, 针对基础比较差的学生, 要多以复习的形式帮助他们记忆和理解, 并在练习中注重分层指导。

2.2.2课后

课后, 可以成立数学兴趣小组, 以小组互助学习的形式帮助学困生。这样能够使数学学困生从其他学生那里获得正确的学习方法, 提高学习的积极性, 从而提高数学成绩。同时, 老师应该针对数学学困生形成的原因与他们沟通, 鼓励他们克服数学学习上的困难, 并养成良好的学习习惯。例如预习习惯、上课习惯、练习习惯、复习习惯、不懂就问的习惯等, 帮助他们提高学习兴趣, 改进学习方法, 进而提高学习成绩。

2.3改善学习环境

首先, 必须改善学校周围的环境。这就需要相关教育部门和学校积极配合, 整顿学校周围的混乱情况, 为学生提供安静、安全的学习环境。其次, 家庭应该为学生提供良好的学习环境。对孩子的上网时间进行控制, 在孩子学习时保持安静。最后, 避免上课吵闹、睡觉等现象的出现, 在班级中形成良好的学习氛围。只有在良好的学习环境中, 初中生才能更好地学习数学。

2.4学校和家长加强联系

教师与家长应该经常联系, 了解孩子在学校和家里的学习情况。教师要帮助家长树立正确的教育观, 指导他们如何正确地教育孩子、帮助孩子脱困。可以通过家访、电话、网络等多种渠道与家长沟通, 找到学困生学习初中数学困难的原因, 以便更好地进行协商, 解决学困生初中数学学习中出现的问题。

结语

初中数学学困生问题是一个很重要的问题, 必须得到充分重视, 积极做好学困生转化工作, 在学校、家庭和社会的共同合作下使学困生对数学学习感兴趣, 提高数学学习能力, 从而提高数学教育质量。

参考文献

[1]孙立芳, 李金玲.浅谈初中数学学困生成因及转化策略研究[J].创新教育杂志, 2013, 33:150.

[2]李燕, 尹哲.浅析初中数学学困生成因及转化策略[J].教育教学论坛, 2014, 6:88-89.

造成猝死的原因 篇5

冠心病

是心性猝死中最常见的病因。冠状动脉粥样硬化性心脏病是冠状动脉血管发生动脉粥样硬化病变而引起血管腔狭窄或阻塞，造成心肌缺血、缺氧或坏死而导致的心脏病，常常被称为“冠心病”。

心肌炎

重症心肌炎时可有心肌弥漫性病变，导致心源性休克和猝死。心肌炎是指各种原因引起的心肌的炎症性病变。多种因素如感染、物理和化学因素均可引起心肌炎，所造成的心肌损害的轻重程度差别很大，临床表现各异，轻症患者无任何症状，而重症患者可发生心力衰竭、心源性休克甚至猝死。

原发性心肌病

病变以侵犯心室为主，也可累及心脏传导系统。

风湿性心脏病

主动脉瓣狭窄病人约25%可致猝死。

QT间期延长综合征

包括先天性耳聋,继发性者常见原因为低血钾、奎尼丁、胺碘酮药物影响。

二尖瓣脱垂综合征

常引起快速心律失常。

先天性心脏病-冠状动脉畸形

如左冠状动脉起源于右侧冠状窦或与右冠状动脉相连。

预激综合征合并心房颤动

当旁道不应期越短，发生房颤时就越有可能转变为恶性心律失常-室颤而猝死。

病态窦房结综合征

造成数学学困生的原因 篇6

一、分析现状, 探究内因

近年来, 笔者对江苏省靖江职业教育中心校中职机电、电子与计算机等专业的学生数学学习情况进行了跟踪调查, 包括问卷、谈话等, 具体情况如表1所示。

我们将“被动型”和“放弃型”归为数学学困生, 大量的数学学困生, 给我们日常教学带来了很多困扰, 以至于部分教师对他们失去了信心。

数学学困生形成的原因主要有学习环境、学习态度与学习能力三个方面。

1. 学习环境方面

(1) 家庭教育环境。有些家长对子女的期望不切实际, 缺乏科学有效的引导, 还有些家长则很少关心子女, 任其发展, 导致他们没有树立正确的人生观和价值观。

(2) 学校教育环境。由于教师在备课授课时一般以“中等型”的学生作为设想对象, 对“被动型”和“放弃型”的学生顾及不够, 致使他们上课犹如在听天书, 久而久之导致恶性循环, 形成静态后进层。

2. 学习态度方面

数学学习目的不明确, 缺乏钻研精神, 上课精神不集中, 学习浮于表面, 部分数学学困生由于经常受到教师的批评、指责和嘲讽, 因此对教师的教育教学产生反感, 形成逆反心理。

3. 学习能力方面

(1) 数学整体感知性相对较差。对数学知识只注意一些表面的、孤立的现象, 忽视数学问题的内在联系, 没有及时改进学习方法, 对进一步学习造成阻碍。

(2) 数学逻辑思维模糊。思考问题的深度、广度不够, 灵活性差, 往往凭主观想象进行推理和判断。不注重对数学的理解, 依赖机械记忆, 对于所学知识不善于整理归纳, 知识松散, 从而影响对数学知识的掌握, 导致数学学习十分困难。

(3) 情感和意志力不强, 注意力不集中。课堂注意力不集中, 所学的知识即使记住也很快被遗忘, 学习的自主性较差, 没有形成良好的学习习惯, 从而造成数学知识不断出现断层。

二、相应教学策略

1. 增强数学学困生的学习信心, 培养其良好的学习习惯

(1) 建立和谐的师生关系, 运用赏识教育树立数学学困生的学习信心。数学学困生的情感丰富, 需要关爱, 教师要主动走近数学学困生, 了解他们的心理、尊重他们的人格, 与他们建立平等、和谐、民主的师生关系, 让他们感到教师对他们取得进步的期盼。法国教育家卢梭曾经说过:“表扬学生微小的进步, 要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。其实每个数学学困生都有一定的潜能, 但往往没被激发出来, 而赏识教育是肯定学生内在潜能的教育。因此, 我们要尊重他们, 及时发现他们微小的进步, 适时给予鼓励和肯定, 让他们看到自己进步的“闪光点”, 逐步树立学习数学的信心。

(2) 加强数学学困生的学习意志, 培养其良好的学习习惯。美国教育学家布鲁姆认为90%以上学生智力相差是很小的, 主要的差异在于后天的学习习惯不同。数学学困生往往学习意志不强, 而且没有良好的学习习惯和学习方法, 他们不愿思考, 遇到问题就逃避。对此我们需要不断加强他们的学习意志, 启发他们独立思考, 引导他们分析问题、解答问题, 并随时纠正他们出现的错误, 逐步培养他们观察事物、分析事物的习惯, 培养他们预习、复习、自主学习的能力和习惯。

2. 转变教学方式, 激发数学学困生的学习兴趣并满足其学习需求

(1) 联系实际, 加强数学的直观性与应用性。现行课堂教学中枯燥的概念教学和解题练习, 增强了学生对数学的排斥与惧怕心理。而中职教育是以应用能力为本位的教育, 坚持突出数学应用的原则需要改变传统的教学方式, 可以采用“实际引入—数学探究—专业应用”的教学顺序, 数学问题来源于实际生活, 在引入数学概念时尽可能选择学生大量接触的、与专业相关的实际问题作为引例, 引导学生发现其中的数学成分, 将实际问题转化为数学问题, 直观形象地提出数学概念, 逐步激发他们的学习兴趣。

(2) 实施分层教学, 促进数学学困生参与课堂学习活动。数学教学中如数学学困生在某个环节上不过关, 就很难跟上学习节奏而“掉队”, 有可能加剧这些学生自卑和逆反心理。为改变这种现状, 我们可以采用“大班教学”与“小组研究”相结合的教学方法, “基础模块”教学以大班为单位进行, 而“专业结合模块”教学则以“学习小组”为单位, 根据不同学生的学习基础改变统一标准, 实行分类要求, 按照“自上而下”的教学设计路线进行, 即教师提出整体性的学习任务和要求, 学生则根据自身学习情况加入相应的小组学习, 从而使数学学困生都能够按照自身的实际情况学习。

(3) 让学生自主设计和思考, 满足他们的学习需求。通过亲自设计和思考, 学生的学习由被动接受转为主动参与、模仿练习转变为自发设计问题、独立思考解决问题, 这样可以激发学生的求知欲, 学生不仅会运用以前所学知识, 而且会自发地学习新的知识及接触其他专业知识, 从而促进了数学与其他专业课程的互通, 形成“教师讲授引导、学生自主探究、合作学习、小组交流、任务驱动、实践体验等有机结合”的教学方式, 从而提高数学学困生的学习成效。

3. 转变评价方式, 保障数学学困生的学习积极性与持续性

我们在教学过程中应以形成性评价为主, 从学生的现状出发, 立足于提高他们的学习兴趣, 注重培养和激发学生学习的积极性和自信心, 教学评价的内容和目标应包括学生掌握基础知识、基本技能和运用数学的能力。因此, 我们在教学过程可以运用激励性的语言, 对学生的点滴进步做出及时的评价, 不断关注学生在学习过程中表现的情感态度以及潜能;采用课堂竞赛评价方式, 对学生的课内学习行为进行评价;采用等级评定, 对学生的课外学习行为进行跟踪评价;对学生日常学习过程的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感态度、学习能力等方面也要做出评价;合理运用终结性评价, 优化考试内容和形式, 其目的是激励学生学习, 帮助学生有效调控自己的学习过程, 使学生获得成就感, 增强自信心。我们运用多种评价方式, 对学生学习进行综合评价, 实现评价主体的多元化, 例如课堂学习活动评比、学习效果自评、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等, 从而促进学生全面发展。

总之, 中职数学学困生的形成原因是错综复杂的, 对中职数学学困生的教学策略也是多种多样、相互渗透的, 中职数学教师需要不断探索转化数学学困生的方法, 以取得理想的教学效果。

参考文献

[1]叶忠国.职业教育中充分调动学生学习数学的主动性[J].中南民族大学学报 (人文社会科学版) , 2005, (S1) .

[2]黄国东.中等职业教育数学教学的重要性和方法[J].新课程研究 (职业教育) , 2007, (6) .

造成数学学困生的原因 篇7

为了给国家经济的飞速发展提供充足的人才力量, 我国的教育教学改革也正在如火如荼的进行着。多年的改革以来, 目前全国大范围已经实现了九年义务教育的普及, 其中一些发达地区正在逐步试点着向普及高中教育目标迈进, 且逐步向全国范围推广实现。然而在这一伟大的改革逐步实现的同时, 高中数学教育中出现了一个突出性的问题。高中生数量的急剧增加, 学生之间数学水平存在较大的差距, 使得一批学生由于初高中数学衔接不好, 数学的学习方法不当, 对数学不感兴趣最终成为了数学学困生。

二、数学学困生形成的原因

学困生的形成是一个极其复杂的过程, 也是教育学专家学者们一直研究和讨论的问题。同理, 数学学困生的形成也是由于多种原因造成的, 也是一个很复杂的过程。尽管如此, 我们通过总结大量学生的谈话记录, 结合教师们的经验, 梳理出了以下学困生形成的原因。

1、缺乏兴趣。

大多数学困生都是对数学不感兴趣的学生, 在他们眼中数学学习是十分枯燥无味的, 在学习过程中完全感受不到数学学习的乐趣, 体会不到数学的魅力。大多数学困生集中表现为, 讨厌看数学书和数学有关的资料, 不认真完成老师布置的数学作业, 上课不认真听讲, 被动应付, 思维不活跃。长此以往, 便会出现看书看不懂, 上课听不懂, 作业不会做, 考试成绩不好的现象。慢慢的学生就会对数学学习产生畏惧感、厌恶感, 从而越来越不愿意学习数学, 越不想学, 成绩越差, 最终陷入一个无尽的恶性循环中。

2、缺乏主动性。

数学学习有没有主动性首先与学习数学的兴趣有关, 其次就是与学习数学的效率和效果有关。数学学困生大多是因为认识不到数学在生活中的价值和用途, 所以在学习数学的过程中无法与实际生活进行联系, 所以就不会有学习数学的动力和主动性。而且数据表明大多数的学困生的家长往往只关心孩子的生活状况, 而忽视了孩子的学习状况和对待学习的态度问题, 学生成绩不好, 也不加批评, 成绩好也得不到奖励或表扬, 这就使得学生在家庭中都不到鼓励, 对学习的主动性无法得到刺激。家长多数将孩子的学习责任完全推给学校和老师, 只有在即将高考的时候或者报考志愿的时候才开始考虑学习成绩, 岂不知已经回天乏力了。

3、态度不端正。

我们都明白做任何事都是“态度决定一切, 细节决定成败”。这句话虽然有些绝对, 但是却摆明了态度问题在做事学习方面的重要性。著名教育学专家的研究表明:学生学习任何一门学科, 他们的态度都会在心理上留下痕迹, 并且直接影响他们的直觉、思维、记忆以及想象。所以如果学生在学习数学的过程中缺乏积极的态度, 就会阻碍他们对这门科目的学习潜力[2]。大多数从事教育研究的专家学者都认为在数学学习上取得成功与对数学学习热烈的感情是密不可分的, 一个感情冷漠的人是不会成为一个创造者和成功者的。通过大量案例的分析, 我们不难发现, 数学学困生的产生, 正是因为他们对学习数学的态度不端正, 抱着消极的态度学习数学, 才导致了学习数学困难。

4、缺少学习数学应该有的毅力。

在数学学困生中还有一部分学生其实对学习数学充满着激情, 也有着比较正确的态度, 但是由于自身的意志薄弱, 执行力不强, 最终还是成为了学困生。这些学生大多表现为“无志者常立志”, 当他们在下定决心来独立完成作业的时候, 一旦遇到难题自己不会解便会轻易放弃自己的决心。当他们决定在课堂上认真听讲的时候, 过不了几分钟就会开小差或者一旦身边有些小的动静, 他们思绪就会立马离开课堂。这些同学本来可以成为数学学习中的佼佼者, 可是就是因为自身缺乏学习数学应该有的毅力, 最终成为了数学学困生。

三、帮助学困生脱困的策略

1、将数学学困生的类型进行划分, “对症下药”。

对学困生进行分类, 可以使学困生的复杂性进行简化, 容易抓住数学学困生形成的最本质原因, 便于找出不同类型数学学困生的突出问题, 有针对性的进行研究, 帮助其转化。如:对缺乏对数学学习兴趣的学生, 可以通过一些数学在实际生活和各项研究, 各类学科中的应用和重要地位来逐渐教学生认识到数学的重要性, 逐渐培养对数学学习的兴趣。

2、将各班的数学学困生与班里的数学佼佼者进行结对子, 通过这种方式可以使学困生体会到好学生身上具备的那种好的品质和良好的学习态度, 并且潜移默化的影响自身。好学生之所以学习好就是因为他们有着较好的学习方法, 学困生通过好学生的帮助也能够建立自己的学习方法, 从而“脱困”。

3、及时鼓励和表扬表现较好的学困生。

每一个人都需要得到肯定, 都一个学习不好的数学学困生来说更需要得到老师和同学的肯定。如果在他们学习数学中取得一点成绩, 即使是一点微不足道的成绩, 老师和家长能够给予适度的鼓励, 将会给他们很大的学习动力, 强有力的增强他们学习数学的乐趣和动力。

四、结语

高中教育的普及已经是发展的必然, 然而高中数学作为高中的主要科目之一, 其地位的重要性不言而喻。由于高中数学难度比初中数学有很大程度的加大, 高中生数量的激增, 高中数学教育中学困生的数量也增加了很多, 所以找出数困生产生的原因并加以解决对我国教育教学改革有着重要的作用。本文合理的分析了数学学困生产生的原因, 并提出了可行的策略, 希望能够为读者提供需要的帮助。

摘要：十二五以来国家更加重视高中生的素质教育, 提出了以提高和发展学生素质教育为基础的现代化教育方略, 要求教师在教学的过程中注重每个学生素质的提高和发展[1]。但是由于长时期的应试教育模式, 导致高中数学教育面临着很多问题, 以往过分的追求升学率, 使得学生在学习过程中被迫被灌输, 缺乏主动性, 造成数学学困生数量很大幅度的增加。本文通过深入对高中学困生形成过程的调查和总结, 找出了高中数学学困生形成的原因并提出了相应的解决办法, 希望能为同学们更好的学习数学, 老师们更好的教学提供帮助。

关键词：高中数学,教育,学困生,原因,对策

参考文献

[1]杜玉祥.高中数学差生转化理论与方法[M].天津科学技术出版社, 2009 (2)

造成数学学困生的原因 篇8

一中学数学教学中学困生形成的原因

学困生之所以上课不专心听讲, 精力不集中, 学习成绩差, 除了一些自身原因外, 还有一些外界因素。本人通过对本班学生的调查, 将原因归结于以下几点:

1. 自身因素

学困生数学基础差, 自学能力不足, 很容易造成对数学学习兴趣的缺乏。兴趣是最好的老师, 学习兴趣是学习活动的重要动力。正如孔子所说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”对数学缺乏学习兴趣的学生上课如嚼蜡般无味, 学不到知识, 最后导致恶性循环, 很容易放弃这门课程。另外, 学困生相比同年龄的同学, 自制力较差, 不能独立完成老师布置的课堂任务;思想不够成熟, 容易产生自卑和应付心理。

2. 教师因素

学困生的形成是一个长期的过程, 是由很多层面的因素引起的。“冰冻三尺, 非一日之寒。”学校教育工作的疏忽或失误, 班级的管理不当, 也是一个不容忽视的原因之一, 特别是教师方面的原因。数学课程系统性很强, 知识点环环相扣。教学时, 有些教师统一要求, 上课刻板无趣, 无法激发学生对数学的兴趣;同时教师没有建立平等的师生关系, 只是过分强调数学的重要性或过度宣扬学习数学的困难, 导致了学生对数学学习产生敬畏感。

3. 家庭因素

家庭环境的好与坏, 严重影响着学生的学习成绩。一些学生家长是农民, 文化水平较低, 忽略了对孩子学习、品德方面的教育;更有些家长忙于工作, 对于新事物的接受较慢、较少, 和学生之间难免形成隔阂。这些都造成了两代人之间的沟通存在着许多障碍, 学生家长对孩子的情况知之甚少, 甚至认为只要能满足他们的日常生活就可以了。时间一长, 学生很容易自暴自弃, 丧失上进心, 慢慢沦为学困生。

4. 社会因素

随着信息化社会的高速发展, 社会生活中的不良影响对学生也起着潜移默化的作用, 特别是社会上的网吧、游戏厅对学生的诱惑, 以及一些黄色的卡通画册、录像对学生的刺激, 这些影响吞噬着学生纯洁的心灵, 另外, 随着国家政策的改革, 农民和外出务工人员的利益有了保障, 生活水平有所提高, 其中有许多人读书不多, 却能挣很多钱, 或有些靠不法手段成了“暴发户”, 这些思想严重扭曲了学生的人生观和价值观, 让一些学生认为读书无用, 甚至有不少家长也有同样的想法, 不重视学生的教育问题, 放任自流, 造成学生学习兴趣不强、学习动机低下, 不思进取, 不求上进, 甚至出现抄袭作业应付老师, 不学、厌学、弃学等现象。

二结合教学实践, 探究应对学困生问题的策略

针对存在的问题, 本人谈几点转化策略:

1. 养成课前预习、课后复习的好习惯

学困生一般数学基础较差, 提前预习功课无疑是提高成绩的一个好方法。对这部分学生当务之急是打好基础, 培养良好的学习习惯。为了让他们有事做, 可采取课前15分钟预习和课后30分钟的练习, 帮助他们夯实每节课的基础。针对这些学生, 教师要多费心思, 适当进行指导, 指导他们如何预习, 对他们的作业及时面批。加强和他们的情感交流, 不要总是摆出老师的架势, 试着与学生做朋友。了解他们上课情况和作业完成情况, 帮助他们建立错题集, 培养他们及时订正错误的习惯。

2. 激发学生的学习兴趣

俗话说:“兴趣是最好的老师。”为了激发学生学习数学的兴趣, 在教学实践中, 可采用以下几种教学方法: (1) 导入教学趣味法, 学困生听课时思想不够集中, 容易分散, 因此, 我在教授新课时创设“教学情景”, 布设“悬念”, 提出启发性、趣味性的问题, 激发学生的求知欲望。 (2) 建立融洽的师生关系, 让学生对教师有种良师益友的感觉, 让学生喜欢学习数学, 爱上数学, 这样有利于激发学生的学习兴趣。 (3) 创造条件, 让学生感受学习数学的乐趣。我在教学实践中创设适当难度的提问、讨论、板演和测试的机会, 让他们体会到数学的独特魅力, 在独立的思考中解决问题, 使学生体验到战胜困难后的愉悦。

3. 改进教学方法

改进的方法主要有: (1) 对学困生要进行个别辅导, 树立学生学习的信心, 让学生敢于发言和提问。平时辅导注重层次, 对于不同层次的学生, 精心编写不同难度的习题, 让学困生在轻松快乐中完成任务。 (2) 在教学过程中, 可根据数学教学内容的特点, 适时地通过数学幻灯片、多媒体、电子计算机软件辅助教学等电化教学形式, 使学生一目了然地看到生动的数学问题形成及转化过程, 形象直观地理解该题的分析思路和解题方法。 (3) 建立合作学习小组, 提高团队意识, 有效地培养学生学习数学的能力。

造成数学学困生的原因 篇9

1. 基础差

对数学学困生中有80%多的学生, 在小学时就怕学数学, 所以出现了进入初中了连乘法口决都背不来, 甚至有少数学生10以内的加减都不会。当然这层学生进入初中要想学好数学, 当然就比较困难。

2. 学习方法不科学

有一部分学生长期处于被动学习状态, 因为小学数学学习, 偏重单向思维, 只问结果, 少问原因, 进入初中阶段, 内容发生了变化, 思维方法没能及时转变, 造成学习困难。

3. 学习态度不端正, 缺乏良好的学习习惯

这部分学生心里经常想的是一些特殊的人或事。比如某人小学没念完, 却是大老板;某人初中没毕业现在是大款等等。这些不良的思想严重误导了学生对基础知识学习的重要性的认识, 失去了明确的学习目标和正确的学习态度。平时学习也只是迫于老师和家长的压力的无奈之举, 作业东抄西抄, 敷衍了事, 久而久之, 堕入了学困生之列。

4. 畏难思想严重, 自信心不足

初中学生年龄普遍较小, 大部分学生日常生活琐事都是家长帮忙搞定, 没有独立面对困难解决问题的机会和体验, 更没有面对困难自主解决的心理准备, 他们遇到困难就无所适从, 因而害怕困难, 遇见困难绕着走。学习也是如此, 碰到较难的题目不经思考就问老师抄答案, 即便自己解答出来了, 心里也不相信自己, 还要问别人对答案。更有甚者在测试时对于较难题目干脆放弃不做。长期以往, 学习岂能不差。

二、对症下药、分类辅导

1. 边学边补, 补学双修

针对大部分学生小学数学基础差这一现象, 在进行初中数学教学之前, 我们可以利用两周左右的时间, 引领和指导学生对小学所学数学基础知识进行系统的复习, 尽可能的减少小学数学基础差对初中数学学习的影响。同时, 在每个初中数学新知识点教学之前, 对所需的基础知识提出明确复习要求并随堂检查效果, 对做得好的及时表扬鼓励, 对敷衍了事的必须惩戒。长期坚持下去, 不但能把学生所欠的基础知识给补回来, 还能有效地培养学生课前预习和课后复习的良好学习习惯。

2. 结合数学学科特点, 激发学生数学学习兴趣

数学知识来源于生活又服务于生活, 在数学教学活动过程中, 要紧密联系生活实际, 以学生熟悉的实际生活问题为背景, 引导学生学习数学知识。在平时的教学过程中耐心指导学生用所学数学知识解决身边的实际问题, 使学生逐渐体会到数学知识能够解决许多实际问题, 认识到数学知识在实际生活中的重要作用, 唤起学生学习数学的需求和欲望。在教学过程中还可以结合教学内容向学生讲一讲数学发展史, 说一说数学家的奇闻轶事, 引发学生对数学的好奇心理。在几何知识的教学过程中, 更可以利用美丽的图案, 变化无穷的图形平移、旋转、对称等实例, 使学生感受数学知识中蕴藏着许多奇特而美妙的东西, 体验到数学特有的美, 激发起学生浓厚的学习兴趣。

应用多媒体技术, 使数学学习内容更加形象、生动、有趣味, 也是激发数学学习兴趣的一个有效途径。

3. 用欣赏的眼光看学生, 培养学生数学学习自信心

要想培养学生的自信心, 必须取得学生的信任。老师是除家长外唯一与学生朝夕相处的人, 想取得学生信任并不难, 如经常和学生一起参加课外活动、经常和学生交流沟通谈心拉家常, 和学生做朋友, 以实际行动关心信任学生, 慢慢地学生就会接受你、亲近你、信任你。

学生信任你就会听你的话, 认为你说的都是对的, 所以在与学生平时的交流谈心时多打气, 多说一些鼓励的话, 如我相信你、你能行、不要怕, 放心去做、你做的真好等等。学生从这些鼓励的话语中就能体会到老师对他的期待和信任, 这对培养学生的自信心有非常重要的作用。

培养学生的自信心, 还要通过各种途径给他们创造体验成功的机会, 如在课堂提问时, 把一些简单的问题让学困生来回答, 并及时表扬, 在课堂练习、作业布置上充分考虑学困生, 给他们留一些难度较小的题目, 保证他们通过自己思考能够独立完成。通过这些成功的心理体验, 学生获得了良好的自我感觉, 也认识到只有自己努力一定能够学好数学, 增强了自信, 为培养学生学习数学的自信心打下来坚实的基础。

4. 更新教学理念, 重视学生学习方法指导

为了在教学过程中加强学生学习方法指导, 教师首先改变教学方法, 更新教学理念, 改变以往那种课堂教学只重视知识结果和结论的教学, 而忽视知识发展过程的教学方法, 努力克服过程不重要的错误思想理念, 在课堂教学中要把知识发生的背景、发展变化过程以及总结成型的全过程再现给学生, 使学生不但知其然, 也知其所以然, 学生从整个过程中会初步体验获取新知识的必要过程和基本方法, 为指导学生寻求适合自身的学习方法打下坚实的基础。

初中数学的学习过程总体就是课前预习、课堂听讲、课堂练习以及课后复习巩固, 所以, 学习方法指导也必须从这几个方面入手。学生在小学阶段基本没有做过课前预习, 不知道如何预习, 这就需要教师在初始阶段提出预习要求, 列出预习提纲, 指导学生预习并坚持检查预习效果, 促使学生养成课前预习的习惯。课堂听讲是学生学习的重要环节, 要指导学生掌握听课技巧, 带着问题听课, 认真做好笔记, 勤于思考和分析, 善于提问, 勇于回答问题。复习巩固是学习不可或缺的环节, 要指导学生抓住重点, 把随时复习、单元复习、阶段性复习和期末复习有机的结合起来, 使复习能够层层递进, 逐步提高, 这样才能通过复习在真正理解和掌握知识的基础上, 熟练的运用知识解决问题。

摘要：初中数学“代数繁、几何难”, 所以不少学生讨厌学习数学, 但数学又是初中必学的一科。可要想大面积提高教学质量, 就必须转化数学中的学困生, 再说转化学困生是数学教师不可回避的责任。但要想转化学困生就必须找到产生学困生的原因, 这样才能对症下药, 起到事半功倍。本文就此事谈一谈自己的一些经验及做法。

关键词：数学教学,学困生,原因,对策

参考文献

[1]新世纪基础教育课程改革实践与探索.数学 (7-9年级) .北京:北京师范大学出版社, 2003

造成电缆损坏的原因 篇10

(1) 电缆或电缆终端头本身质量的问题。现在市场上存在不少劣质电缆和劣质电缆终端头, 因其价格低廉而被一些用户所使用, 此类电缆和电缆终端头质量不能保证, 较容易出现故障。在故障检查分析时, 应首先排除此类原因, 以免在处理故障时走弯路。同时, 供电企业员工也应积极宣传、向用户建议选择正规厂家的产品。

(2) 电缆终端头制作工艺不符合标准。主要表现在制作过程中盲目操作, 不按照规定尺寸和工艺进行制作;存在填充胶未填满, 密封不良等问题, 造成电缆进水受潮, 半导体内绝缘层损伤;存在各保护层搭接不符合标准, 制作接地线时焊接不牢固, 保护管加热过程中加热不均匀, 中间产生气泡等, 此类情况是电缆损坏的主要原因, 应予以重视。

(3) 电缆外屏蔽接地不良。包括接地时连接处固定不牢, 接地装置不满足要求等, 由于填埋深度不够或布置不标准, 使得电缆屏蔽层接地后, 感应电荷不能很好地释放, 因而造成电缆损坏。

(4) 保护电缆的避雷设施不能满足要求。按照规定, 在电缆两端每相均应装设相应电压等级质量优良的避雷器, 且避雷器接地应良好。如果避雷器损坏或接地不良, 在雷雨天气, 雷击线路产生过电压时, 不能通过避雷器很好地释放电能, 就会导致电缆承受高电压而击穿损坏。

(5) 电缆线路投重合闸。电缆线路应尽可能不投重合闸, 这是因为电缆在一定程度上相当于一个大电容, 当在运行中突然断电, 电缆中储存的电荷不能立即释放, 这时再送电, 电缆将承受双倍甚至更高的电压冲击, 致使电缆击穿损坏。

(6) 人为因素所致。由于直埋电缆没有线路标桩, 致使建筑施工时将电缆挖断造成损坏;或是电缆沟管理不善, 造成沟内积水, 电缆长期受浸泡损坏;或者是在易腐蚀的土壤中深埋电缆时没有穿护管等人为因素造成损坏。