数学学困生的转化

数学学困生的转化（精选12篇）

数学学困生的转化 篇1

进入高中后随着学习难度的增加,很多学生的数学成绩会下降,尤其是数学基础差、缺乏学习数学意志、兴趣和信心的“学困生”更是困难重重。在教学过程中,如何帮助“学困生”走出困境,增强学习数学的信心,是数学教师必须思考的一个问题。下面,笔者就此谈些体会和看法。

一、帮助“学困生”建立信心

“学困生”的学习能力有限,教师对他们的学习要求应从掌握基础的知识开始,目标要稍微低一点,只要有进步,教师就要及时进行鼓励,让他们体会到成功的快乐,从而提高学习兴趣,增强信心。当然,随着学生的不断进步,目标也要随之改变。教师在课堂教学中要格外关照“学困生”。小组合作讨论结束,进行小组汇报时,把教学目标直接指向“学困生”,让他们代表小组来汇报合作学习的结果。当他们汇报的结果不太完整或不太准确时,不批评讽刺,而是鼓励、启发和引导,直至他们能够正确回答为止。随后及时表扬、鼓励,从而极大地提高“学困生”的学习积极性,同时也能增强他们学习数学的自信心。

二、帮助“学困生”养成良好的学习习惯

学习上缺乏主动性、对学习没有兴趣、学习时不够认真、自觉性差等都是“学困生”在学习过程中出现的问题,要“学困生”在学习上有所转变,必须从培养良好的学习习惯入手。第一,让“学困生”自己制订学习计划,明确学习目标,合理安排学习时间,达到事半功倍的效果。第二,养成提前预习的好习惯,在预习过程中要求学生找到自己不能理解或者有疑惑的内容。第三,将预习中的问题整理出来,有针对性地听课,进而提高听课效率。第四,下课后独立完成作业,整理所学内容以及一些需要加深记忆的知识点。第五,及时复习。通过反复阅读教材,查阅相关资料,强化对基本概念和知识体系的理解与记忆,将所学新知识与旧知识联系起来,进行归纳总结。第六,有意识培养学生遇到问题善于钻研的习惯,鼓励他们对所学知识理解透彻。

三、寻找适合“学困生”的最佳教学方法

教师每一堂课的设计、讲解对学生很重要,在上课时必须要照顾到每一位学生,特别是“学困生”,要鼓励他们积极主动地参与到课堂中来。这就要求教师在备课时,紧扣教材的同时必须要精心设计合理、新颖、有趣的问题,以吸引学生的注意力,调动起学生思维的积极性。同时在课堂上注重培养“学困生”的自尊心和自信心,有意识地设计一些比较简单的题目,让“学困生”在课堂上回答。这样,既能让他们获得自信心,又能让他们体会到小小的成就感。再者,课后对“学困生”进行个别辅导,使其能够对所学的知识进一步掌握。同时还要鼓励他们大胆尝试做一些略有难度的题,逐渐让他们改变对自己的看法,进而增强自信心。

四、教给学生学习的方法

1.做笔记。听课过程中需要记住教师讲的一些重点、难点、拓展的课外知识、特殊的解题方法以及课堂上还没有完全理解的知识,以便下课后对课堂上所学的内容进一步学习。

2. 建立数学纠错本。把一些容易出错的知识点记下来,用红笔标记。在复习的过程中分析自己出错的原因,然后改正、对比、分析,以加深理解与记忆。

3. 数学小规律和小结论的记忆与运用。在做数学题的过程中,我们经常能总结到一些小结论和小规律,这些知识对学生做题非常实用,熟记这些小规律和小结论能有效帮助学生提高运算技能。

4. 对所学知识进行梳理 ,构建知识结构。知识的梳理可以使学生对所学知识有一个全面系统的认识,做题时在灵活应用的同时做到准确无误,又能更进一步巩固、强化知识点。

5. 多读一些课外读物。为了培养学生的运算能力,需要找一本优秀教辅资料重点练习,一方面使课本上的基础知识能进一步熟悉掌握,另一方面通过做题使学生的应用能力、运算能力得到提升,并且拓展知识面。

6. 复习巩固 ,归纳总结。复习是巩固知识、技能的重要途径,通过复习能使学生在巩固知识的同时,把新旧知识条理化、系统化、规律化,以求达到学习知识的目的。

数学学困生的转化 篇2

牛岭小学康巧红

“只有教不好的教师，没有教不好的学生”是一种教育理想与追求，而在教学过程中，令老师们头疼的还是那些学困生。在小学数学教学过程中，如何因材施教，激发学习数学的兴趣，有效转变学困生，是每一位教师必须关注的问题。今天，转变数学“学困生”，让他们脱困乐学，既是摆在我们数学教师面前的艰巨任务，那么，如何进行转化呢？采取了根据“学困生”学困原因及特点，对症下药，因材施教的方法，取得了较好的成效。

一、探明学困原因，做到“对症下药”，是学困生转化的基础

要有效转化学困生，必须探明学生学习困难的原因何在，以便使我们“对症下药”，有的放矢地帮助学生迅速提高学习成绩。根据笔者长期观察，小学数学学困生的形成主要有三个方面的原因：

一是基础知识不过关。小学数学是中学数学的基础，是一门系统性强，逻辑性严密的学科，数学体系的严谨性，运算的精确性，推理的逻辑性，要求学生必须有扎实的基础.实际上，一部分学生数学知识根本不过关，该记住的知识没有记住，该掌握的内容没有掌握，久而久之，一串串似懂非懂的知识点在心理上长期积累，成为学习上的“拦路虎”。

二是学习方法与习惯不当.。一个良好的学习方法和习惯是提高学习效率的保证。学习习惯与方法的不当，严重阻碍着数学知识的学习，影响了学习的效率，导致成绩不理想。

三是思维能力发展滞后.俗话说十个手指头伸出来有长短，每个人的智力水平也存在着一定的差异。有些学生由于智力因素，思维能力发展滞后，数学成绩极差。因此，在教学中我们应因人而异，通过有针对性的策略与方法促进学困生的长足发展。

二、只有尊重学生人格，才能激发学习热情，这是学困生转化的前提每个人都有自尊心，一般来说，学困生的自尊心是很脆弱的，他们渴望老师对自己以诚相待，不歧视，不讽刺.只有对他们抱以诚挚的爱，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系。热爱学生，融洽的师生感情是转化学困生的前提。

在教学过程中，要把爱生的情感投射到学生心里。比如，在课堂上，我提出问题时，常常对学困生投去一束充满信任的、亲切的目光，一张和蔼可亲的笑脸，用爱唤起他们对数学学习的热情。

在平时的教学之余，要经常找他们促膝谈心，放弃休息时间为他们“开小灶”，帮他们补课，为他们取得的点滴进步高兴。比如，我们班的一位学生，平常考试考十几分是很正常的事情，虽然已经上五年级了，但是乘、除数是两位数的乘除法都不会做，更不要说我们现在学的小数乘除法了。每天放学后，我都留下她，和她谈心，给她鼓励，从最基本的题目开始，教给她方法，再适当地出题目给她练习，令我欣慰的是经过一段时间的练习，她终于会做了。

三、只有不断改进教法，才能培养学习兴趣，这是学困生转化的核心由于学困生思维能力差，因此根据教材的特征，教法上要不拘一格，灵活多变。讲课时要注意由浅入深、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，给予模仿性练习的机会。讲授速度要适合学困生的接受情况，必要时应该放慢节奏。讲课时语言应尽量通俗易懂，生动活泼.由于数学知识比较抽象，逻辑性强，小学生又具有从具体形象思维到逻辑思维过渡的特点，而那些学困生大多思维简单，似乎对任何稍微复杂的问题都懒得去思考，所以教师应借助动手操作，通过他们喜爱的摆一摆、量一量、画一画、折一折等活动，促其手、脑、眼、口多种器官共同参与，以手巧促心灵。比如，在讲平行四边形的面积计算公式推导时，我让学生自己动手剪一个平行四边形，然后让他们动手操作，探索其中的奥秘，通过剪移拼从而发现平行四边形与长方形的面积之间的关系，推导出计算公式。另外，教师在课堂教学时对学困生要优先提问，优先辅导，优先检查与评价。评价时，特别应注意学困生的进步处和闪光点，及时予以鼓励，耐心激励学困生上进，增强他们学习数学的信心。

四．分层教学指导，提高教学质量

根据学困生的智能、学习基础、心理素质等方面的差异，学生对数学知识的接受能力差别。针对学生的实际，实施分层教学可以取得好的教学效果，有利于学困生的转化。具体做法是：

（1）通过查阅每个学生档案，以及问卷与笔试，进一步了解学生对以前所学知识的掌握情况。在充分了解学生的基础上，对学生进行初步分类，建档案。将全班学生分为优、中、困三个层次，并随着时间的推移、学生的变化进行上下调整。

（2）对不同层次水平学生制定不同的教学目标要求。对基础差的学生，制定基本目标：理解教材内容，按所给示例解答课后练习题。对中等生制定中等目标：能运用数学知识解决实际问题，解答与课堂有联系的所有试题。对优等生制定较高的目标：能够运用新学数学知识进行创造性的自主学习，解决有一定难度的培养学生能力的试题。

（3）在制定目标时，我们还注意目标质量的层次性，把讲解再现作为第一层次，问题答疑作为第二层次，再现探索作为第三层次，创造发现作为最高层次。通过多种的思考和教学，使学生从模仿记忆到规律掌握，又从规律掌握到创造发现，一层层地深入下去，充分发挥学生的个性特长和创造能力。

（4）教师根据学生学习的掌握情况进行分层辅导。对优生进行目标延伸，适当提出一些问题让他们思考、探索。对学困生，对他们学习课本中的疑难要诊断，要采取有效方法补救。至于中等生，让他们自我选择，或赶优，或自我复习巩固，或补救。

在教学中，教师应注重不断纠正学困生学习数学时不良的习惯，逐

步培养他们努力认真，刻苦钻研的学习态度，独立思考克服困难的精神，书写工整，自觉验算、预习、复习等良好的学习习惯。对于作业，应以课本为主，不搞偏题、怪题.题量要适中，可以结合学生的能力，分层布置，不搞一刀切。还要注意引导学生发现解题规律，掌握有效的学习方法。数学题目虽千变万化，但其规律和类型都是有限的.在平时教学中我常注意引导学生抓解题规律，用规律指导练习，从而逐步提高解题能力。与此同时，我们应针对学困生的学习动力不足，缺乏学习的自觉性和主动性，经常处于被动的学习状态，我们要不断激发他们刻苦钻研的精神和学习的信心，破除破罐子破摔的思想.因此，适度降低要求，让学生获得成功体验外，还要结合所学内容向学生进行理想教育，介绍我国著名数学家华罗庚逆境成才的故事等，帮助他们树立正确的学习目的，五、弥补知识缺陷，完善知识结构

学困生学习数学困难主要是因为基础薄弱，知识缺陷较多。正是由于知识系统某项残缺，造成学习新知识的障碍。因此教师必须弥补他们的知识缺陷，完善知识结构。从补缺、补差着手，有效的进行辅导和补差。具体做法：

（1）要求放低，适当补差。掌握学生的“最近发展区”，创设一个“小目标”，使学生能达到“小目标”弥补漏洞。

对不同程度的学生制定不同的小目标，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过自己的努力“跳一跳，摘到桃。”让每个学生特别是学困生能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥求知的“内驱力”。

（2）开展一帮一，互相学习的活动。每个学困生和优生结成一对一的小组，开展优生个别辅导学困生的的一帮一活动。优生带学困生，因为认知水平比较接近所以从操作到练习等随时都可以帮助。而且学困生与优生之间无隔阂，无拘无束，讲的认真，学的透彻。这样既弥补学困生的知识，也使优生得到复习和巩固。

（3）经过以上两个过程，如果还有个别落伍学生，还要采取课后补习辅导，使他们能尽量弥补知识缺陷。

六．注重学法指导，培养良好习惯

学困生有相当一部分是因为学习方法不得当造成学习困难。大多数学生不会合理利用学习时间、缺乏良好的学习习惯、学习方法单

一、缺乏科学性。在日常教学生活中教师除了给学生传授知识外，更重要的是传授学习的方法。将教学和学法融入日常教师活动中去，让学生掌握正确的学习方法和良好的学习习惯，才能更好的促进学习。具体做法是：

首先，制定出切实可行的以学证教的“教案”与“学案”相统一的“课案”。在教学中每一个教学步骤，每一种教学方法，都要着眼于为学生的学而服务。

其次，知识方法指导。主要包括在知识输入阶段，指导学生如何思维、如何想象、如何集中注意力等。在知识储存阶段指导学生如何记忆、如何理解、如何解决问题等。在知识输出阶段，指导学生如何分析、如何概括和综合、如何解决问题等。

七、只有优化外部氛围，才能有效形成合力，这是学困生转化的保障我也深刻地体会到要转变数学学困生，仅靠教师的力量是不够的，我们一方面要充分发挥集体的功能，学生间的学习互助，能使其在相互切磋中交流信息，取长补短。为此，我在班上成立了十几个“一帮一”学习互助组。每天中午我利用二十分钟时间开展互助行动，要求组长根据当天所学内容出些相应的题目给差生练习，做不到的予以适当的讲解，最差的学生由我来辅导，这样做既锻炼了优等生的解题能力，也能促使学困生的逐步提高。

另一方面，要充分发挥家长的作用，加强家校联系，每天让学生记录好家庭作业，要求家长定时检查学生记录的家庭作业的完成情况，监督他们按时认真完成作业，逐步养成良好的学习习惯。让家长每天都知道子女在校的学习情况，为学困生提供一个宽松和谐的改正自我、超越自我的家庭环境，家校联系，共同促使学困生的转化。

小学数学学困生的转化 篇3

《数学课程标准》指出，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。其中的每个学生也包括学困生，他们智力水平正常且没有感官障碍，由于生理、心理、教育行为、环境等诸多原因出现知识的断层，对数学学习感到困难，计算较慢，正确率低、记忆力弱，其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期目的。随着年级的增高，这类学生的队伍也在不断壮大。转化学困生的工作迫在眉睫。有教育者说过：转化一名学困生，不亚于培养一名优生。陶行知也曾告诫：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”因此，关注学困生，带领他们走出困境，是每一位教师应尽的职责。

一、建立和谐的师生关系

尽管是学困生，他们的情感都比较丰富，他们需要教师给他们更多的关心、更多的爱护，更需要教师的鼓励和肯定。教师应该抓住学生身上的每一个闪光点，及时予以表扬。只要学困生接受了教师，就会调动起他们学习的积极性，自主的进行学习。所以，在实际教学中，教师在学生面前仅是注意自己的形象，为人师表是远远不够的，更要注意对学困生实行情感方面的教育。要充分肯定学困生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。数学学习的过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的行举止都对学生的学习生活带来极大的影响。教师自身修养直接影响着学生的思想情操。心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。小学生对每一科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某课任老师而放弃该科的学习。现在的六年级2班就有此现象出现，语文教师在平时的教学中并没有深入了解学生的生活，单味是教学，在教学中对差生领悟不了的就破口大骂，本来学习能力就差的学困生因此讨厌语文科，对语文产生了恐惧感。建立和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素，所以特别要对后进生热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高学习能力。古语有云“亲其师而信其道”，学生常常是因为喜欢一个老师而去喜欢他所教的课程，而不会由于喜欢一门课程而去喜欢一个老师。和谐的师生感情是调动学生学好数学的强劲动力。当师生情感处于十分和谐状态，学生就会感受到上数学课是一种“欢乐”和“享受”，从而也乐于倾听老师的讲解。在教学中时常会遇到有的学生对很简单的问题也不会解的情况，特别是对于学困生来说，教师应控制好自己情绪，不要流露出任何不耐烦，更不能挖苦，批评，指责学生。要知道，很多“学困生”是在自己鼓足了勇气下并得到教师的充分肯定下才敢向老师提出问题的。对待数学“学困生”，教师应关注特困生所提出的问题，给予他们最充分的肯定和鼓励，并耐心热情地帮助他们找出困难所在，引导学生一起分析探讨解决问题的途径，使学生感到教师和蔼可亲，拉近师生之间的心理距离，这样才能使教学工作能顺利进行，才能取得良好的教学效果。

二、改进教法，加强对数学学习兴趣的培养

学困生思维能力差，因此根据教材的不同特征，教法上要不拘一格，灵活多变。在教学中，我们要注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，这是转变学困生学习态度的前提条件。讲课时要注意由浅入深、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，给予模仿性练习的机会。还要加强变式训练，使学生理解和掌握知识情况及时得到反馈。讲授速度要适合学困生的接受情况，必要时应该放慢速度。讲课语言应尽量通俗易懂，生动活泼。另外特别应加强直观教学，凡能利用直观教具的应尽量利用。例如，在教学三角形的面积时，可让学生自己动手做两个完全相同的三角形，再把两个完全相同三个角形拼凑成一个平行四边形，从而发现三角形的面积和平行四边形面积之间的联系。另外，在课堂教学时对学困生要优先提问，优先辅导，优先检查评价。评价时，特别应注意学困生的进步处和闪光点，及时予以鼓励，耐心激励学困生上进，增强学习的信心。应加强教学语言的艺术应用，让教学变得生动、有趣。课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生的学习情绪，更要特别注意观察学困生的学习情绪，学困生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。

三、教会学困生学习方法

在实际生活中，学困生在学习上落后，并不是由于智力有缺陷或是努力的不够，而是由于在掌握学习的方法方面不如别人，这些学生一旦掌握并形成适应自己的好的学习方法，学业成绩就会大幅度的提高。在教学中我我们应经常系统地向学困生教授关于学习方法的知识，进行学习方法方面的练习。例如，可以通过个别指导，还可以设立特别的学习方法辅导小组，带领这些学生积极参与到有效实施的学习方法当中，使他们身临其境地感受什么样方法才是他们需要掌握的。学困生的作业错误普遍较多，我们应帮他们分析原因及时予以纠正。并要求他们集中改正自己作业中的错误并寻找原因，使他们形成好的学习习惯，发现自己的学习差距并及时纠正。

四、对不同的学生采取针对性的激励性评价

评价是小学数学教学过程中不可缺少的组成部分，客观、正确的评价会使学生获得一种成功的体验，树立学好数学的自信心。小学数学学困生由于基础知识差、思维能力弱，因而接受新知识的速度比较慢。他们通过自己的努力，会在某一个时间或某是一个学科中取得成绩，尽管他们的成绩也许是微不足道，但是，我们还是要及时发现，并充分的肯定他们的成绩，让他们在老师的表扬声中，在同学们的喝采声中，分享到取得成绩的喜悦。

试谈数学学困生的转化 篇4

如何将这些同学引入正常学习的轨道, 使之能圆满地完成中学的数学学习任务呢?

一、开发智力, 培养学生良好的学习习惯

这就要从学生的观察力、注意力、记忆力等几个方面入手.观察力是观察数学式子关系、图形关系、隐含条件的能力.这就要求老师在课堂教学中应循循善诱, 注意引导学生观察数学表达式的特征, 并积极引导他们能逐步自己说出或表达出对有关图形、数学条件的理解、认识.使学生在遇到问题的时候敢于有自己的想法, 并在分析归纳的基础上解决问题.

注意力是在课堂上对教师讲解数学知识的注意力和这种能力专注持续的时间与质量.对于基础较差、智力水平不高的同学来说, 这是能否克服自我、勇于前进的基础.因为对所学知识的断层, 在课堂上这些同学表现出了想听又听不懂, 想学又学不会的两难境地, 自然而然地在课堂上就不能保持高度集中的注意力.若想使他们能跟上教学的过程, 跟上知识前进的步伐, 老师可以对开小差的同学作出暗示, 或者在平时对这些同学加强辅导谈话, 鼓励他们尽快地适应课堂教学, 并且在课堂上能时刻严格要求自己, 相信自己通过努力奋斗是能够学好的.

记忆力是认识过程的能力成分中最重要的基础能力, 特别是对数学公式、法则、定理、典型方法、重要数据的记忆、保持与再认识的能力.在平时教学过程中发现, 这些学生正是因为不能记忆数学的基本知识和解决问题的基本方法, 导致做不对或者思路不顺畅.根本的原因就是学生在平时的学习过程中没有记住一些应记住的解决问题所需要的基本知识和方法.因此, 老师在课堂教学中不光要教给学生知识和解题方法, 还要教会他们如何记住这些基本知识和方法.比如, 可以采取形象记忆、联想记忆、类比记忆等灵活方式.

二、培养学生归纳、思维、推理的能力

在学生养成基本的学习行为习惯的基础上, 在课堂教学中就要注意培养学生逐步进行思维推理的能力, 并在具体的解题过程中熟练地进行数量关系的计算和逻辑关系的证明.具体包括:变换与变形的能力、空间观念形成的想象能力、数量逻辑的演算能力、逻辑推理的证明能力、数形结合并相互转化的能力以及将实际问题转化为数学知识的综合能力.

如何对这些同学进行行之有效的数学能力的培养呢?

1.摸清学生的具体情况.对于一节课, 一方面了解学生对本节课前提知识的掌握情况, 另一方面了解学生对本节课的概念、定义、定理或公式以及解题方法等的预习情况.只有在此基础上, 老师才能对课堂教学制定恰当的知识和能力目标, 使学生能在自己的接受能力范围内游刃有余, 掌握一节课的内容, 提高学生的自信心.

2.在课堂教学中, 培养学生能力, 尤其是思维能力, 是教学的重点.我们要精心设计问题, 创设问题情境, 激发学生兴趣, 鼓励学生大胆思考.增强直觉思维的深刻性是我们应在平时教学过程中要注意的问题.在讲解问题的时候, 老师若直接进行问题的解答, 效果就不好, 若发动学生作为问题解决的直接参与者, 就会收到较好的效果, 使得基础较差的学生能在平时有机会参与课堂教学过程, 利于直接发动自己的大脑, 开发自己的智力, 进行思维训练.

3.注意精讲例题, 以少胜多, 扩大学生思维多向性.学生掌握知识越多, 联想类比想象领域越宽广, 新思想、新方法产生的机会就越多.进行例题分析时, 教师要充分挖掘命题潜在的知识因素和技能因素, 引导学生积极开发思维活动, 加强知识之间的相互沟通, 提高综合运用知识的技能, 使基础较差的学生既能充分掌握本节的基本知识和基本方法, 又能掌握知识结构之间的关系, 达到举一反三、触类旁通的效果.

三、注意学生的非智力因素对数学学习的影响, 从多角度入手

通过平时与学生谈话和交流, 提高学生对数学学习的兴趣应从多角度入手, 包括:怎样培养学生的兴趣, 改变其对数学的认识, 加强对学习的投入;哪类学生可以通过沟通情感、融洽关系, 使之增强对数学学习的感情, 勇于改变目前较差的状况;哪类学生可以通过意志培养与锻炼, 克服畏难怕繁的心理;哪类学生可以通过表扬与鼓励, 树立信心;哪类学生可以通过针对性帮助, 克服不服从心理, 使之端正学习态度, 走上正常的学习轨道;哪类学生可以通过与其家长进行交流, 了解该学生的思想动向及家庭情况对该生学习的影响, 从而使其克服当前困难, 放下包袱, 轻装前进.

数学教学中学困生转化的反思 篇5

学困生的成因是多方面的，有家庭的、有社会的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分学困生都是后天形成的。

下面就数学学困生的.转化工作浅谈自己的一些看法：

一、为了提高数学教学重量，我们在教学中首先要注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。

对学困生开展第二课堂教学活动，开设学习兴趣小组。激发学困生的学习兴趣，鼓励他们努力进取，积极向上。

二、培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力。

三、认真把好考试关，注意培养学困生的自信心和自尊心。

要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对学困生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些差生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心。激励他们积极争取，努力向上。从而达到转化学困生目的。

实践证明在教学中注意采用上述方法对提高学困生的成绩帮助极大，对大面积提高数学教学质量有极大的帮助。

初中数学学困生的转化策略 篇6

一、培养学习数学的兴趣

兴趣是推动学生学习的动力，激发数学学困生的学习兴趣，增强学困学生的信心，是转化的切入点。学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。培养学生数学学习兴趣的途径很多，如让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦；创设一个适度的学习竞赛环境；发挥趣味数学的作用；提高教师自身的教学艺术等等。通过启发、诱导、点拨、观察等手段，将学生引导到探索和挖掘知识的活动中去，变枯燥的学习内容为具有趣味的东西，让学生感到有趣，产生乐趣，逐步形成志趣。

二、培养良好的学习习惯

数学学困生一般都没有养成良好的学习习惯，因此教师要对数困生的学习习惯进行指导，告诉他们，别人学习成绩好的原因是养成良好的学习习惯，并且坚持不懈，引起他们对预习和复习习惯的重视，并自觉地加以培养。此外，要使学生预习的习惯坚持下去，数学教师要在课后布置下节课预习的内容，包括必须掌握的知识和必须解决的问题，预习的内容和目标越明确就越能强化他们的这种行为。要使学困生复习的习惯坚持下去，教师课后要布置适量的力所能及的作业。当然不管预习还是复习，教师都要利用适量的例题和练习来检查和反馈。若没有教师的检查和反馈，学生就不知道自己做得怎么样，有没有效果，长此以往，他们对预习和复习就不再关心和重视了，这将减弱他们的坚持性。教师对学生的作业要求认真、仔细，对学生的解题格式要求规范，解题思路要求严谨，使学生避免字迹潦草、作業马虎来应付检查；另外要督促学生独立完成作业，对于抄作业来应付教师等的不良学习行为要引起重视，并对能完成作业却常常抄作业，或长期感到学习困难而无法独立完成作业的学生，要进行批评或适当的帮助。

三、改进教法，适应初中学生的特点

在指导学习方法的同时，教师还应帮助困难生解决学习困难，困难生在课堂上听课时，由于种种原因，他们对自己的疑惑和不解之处常常是说不清道不明，针对这种情况，首先，教师备课时，必须要备好学生，一定得在课前充分估计、了解困难生的学习困难，多为学生着想，上课时要充分利用小组合作方式，帮助困难生形成正确的思维：结合生活实际，使陌生问题熟悉化；通过直观的教具和数形结合，引导学生一起通过观察、分析、综合、比较、分类、概括等手段将抽象问题具体化；在解题教学中，应先通过典型示范再结合适当的练习，逐步提高困难生的审题能力和思维的各种品质。在数学中，思维的基本形式是数学概念。因此，教师在教学中应重视对基本概念和基本定理的讲解，加强基本方法的培养和运用及对基本思想的渗透和强化，增强学生分析问题、解决问题的能力。要对具有代表性的习题尽量做到学生都能接受的程度。这样可以使用学生的学习兴趣保持下来。

四、指导学生进行总结，找出成败原因

数学教师要把学生每次小考成绩都记录下来，要求每个学生对照自己当次考试和前次考试的成绩，总结自己是进步了还是退步了，进步的原因是什么，退步的原因又是什么，然后教师一一找他们谈话，根据他们近段的表现，指出原因，并树立下次考试的分数目标，经过这样的指导，他所教的学生成绩一次比一次好，学生学好数学的信心倍增。另外，教师要对每次的考试试卷进行详细的分析和讲解，使每一个学生都能找出自己的知识薄弱点，这有助于他们以后的学习。如，把学生作业和试卷中出现的错误归纳起来，专门设计一堂改错课，通过学生之间相互指错，师生互动等方式，既可改正学生中出现的一些典型错误，又可以加深学生对该知识的理解与掌握。

浅析初中数学学困生的转化 篇7

1. 了解数学学习困难生形成的原因

人们要了解学困生形成的原因是先天因素, 还是后天因素;是个人因素还是环境因素.只有了解其成因, 才能对症下药.对于先天不足的学生, 我们要有同情心, 不嘲讽, 更不能打击.要多鼓励, 要对其降低要求, 降低难度, 降低希望值.对于努力不足的, 要进行检查督促.如果是由家庭原因造成的, 一方面人们要及时与家长沟通, 另一方面要疏导学生.如果是由数学教师自身因素造成的, 数学教师要反思教法, 是否调动起学生的学习兴趣, 是否因材施教, 是否具有针对性, 是否顾及到学困生, 常常抱怨学生的教师多, 而反思自己的教师少.

2. 注重情感教育, 多关心学生

现在的家长和教师只注重成绩, 这就使得学习有困难的学生无论在家庭或在学校, 受表扬的少, 受批评指责多.曾有一位伟人说过“孩子应该在鼓励声中长大”.而我们的学困生呢?长期下去, 他们会悲观、会失望, 甚至会破罐子破摔.对这样的学生, 作为家长和教师的我们更要用满腔热忱去关爱他们, 尊重信任他们.教师的一句话, 一个手势, 都会给学困生带来安慰和鼓励.有时教师一句批语, 会使学生愿意接近你, 进而提高学习的兴趣, 我高中的班主任曾给我的一个纸条, 上面写着几句简短的鼓励的话, 对我影响特别深, 我至今还保存着, 有时候我还会拿出来看一遍.可能他写的什么, 他也记不清了, 但对我的鼓励我至今难忘.切忌对他们歧视或嘲讽, 家长和教师的爱如春风一样能融化其心灵的坚冰, 使其鼓起勇气和信心.同时要帮助他们树立正确的学习动机, 调动他们的学习积极性, 给他们创造条件, 表现自己, 让学困生参与课堂, 努力改变其作为陪衬或局外人的角色, 把他们从自我封闭中请出来.使他们在“表扬———努力———成功———自信———再努力———取得成功”这样的学习过程中良性循环, 不断增长学习兴趣.

3. 捕捉“光点”

初中生普遍具有强烈的自尊心和进取心, 但是, 一些学困生由于长期受到歧视和压抑, 产生了消极, 颓唐的心理倾向, 认为自己一无是处, 索性自我放弃.这时, 要是能捕捉他们身上稍纵即逝的闪光点, 这将会让他们重新点燃自尊的火种, 扬起前进的风帆.本学期, 我班有一个姓王的学生, 学习懒散, 无心学习, 成绩差.本学期学校组织篮球队, 竟然看上了他, 他很乐意参加.我利用一点时间看他打球, 当他休息时, 我就趁机表扬他:“你们的球赛打得很精彩, 你的功劳不少啊.”他听到我的表扬很高兴, 下半场打得更卖力.第二天, 我在课余时间和他谈心;球队离不开你, 因为你是班集体的一员……最后我还用一句名言鼓励他:聪明来自天生, 我们没法控制, 但努力是能让自己坚强和得到更多的积累机会从那以后, 他特别关心班集体, 同时他的学习也认真了, 成绩自然有了明显的进步.

4. 师生融洽和谐, 增强自信心

“亲其师, 信其道”.师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪.老师的品德或威信甚至能决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科, 这是一种感情迁移现象.因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要.教师要在课堂上以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态.教师在平时要经常主动接近他们, 找机会与他们交谈, 和他们交朋友, 给他们情感, 以博得尊敬与信任有一次, 一位学困生的衣领夹在里边没有翻好, 我顺手把他的衣领翻好, 并拍拍他的头, 表示亲切.从那以后, 我发现他读书的声音也响亮了, 成绩也有了进步.鲁迅曾说过:“小时候不把他当人看, 大了他也成不了人”.再差的学生也有自尊心, 荣誉感, 他们也非常希望得到老师的尊重和信任.融洽和谐的师生关系能为学困生找回自尊, 增强自信心.

5. 重视培养学生的良好学习习惯

很好的学习习惯能帮助一个人提高学习效率, 使他终生受益.它既能使学习过程中实现行为控制, 保持智力活动的恒常性, 又能补偿智力本身的不足, 比如定学习目标的习惯, 预习的习惯, 认真听讲积极思考的习惯, 独立完成作业的习惯, 课外学习的习惯等.从七年级开始, 我就注重学生学习习惯的培养.每一学期开始我就让他们制定学期计划, 每周的第一天让他们制定周计划;每一节课前都要检查前面所学内容, 以达到督促复习的目的.上课时注重学生发现问题和解决问题能力的培养, 并时不时地检查他们独立完成作业的情况, 每阅完一次作业, 都会给他们一个恰当的评语, 以达到鼓励的目的.经过一年的培养, 到了八年级, 学生的各种习惯已基本形成.

6. 赢得家长支持, 合力做好家庭教育

父母是孩子的第一位教师, 家庭教育的影响是巨大而长远的, 它承担起世代延续的重任, 由于部分学困生的家长对子女的责备多于关心, 对子女的失望高于期望, 老是埋怨“你怎么什么都学不好”.因此, 我们老师要多与家长联系沟通, 共同教育学困生.

关于数学学困生转化的思考 篇8

数学的和谐美表现在结构的协调性、对称性、理论与实践的统一性、内部规律的组织性和对于美好事件的主宰.数学的美往往来源于现实生活的价值美,需要在教师的不断引导下,让学生去理性地体验.只要教师注重挖掘,数学中的美无处不在,要给学生创设成功的机会,提高学生感悟数学美的能力,对学生的每一次进步或发现都要给予肯定,让学生感到自己受到重视以及获得成功的自豪感,从而自觉地投入积极的学习中.一旦学生有了感受数学美的能力,由此而产生的学习数学的兴趣将是稳定而持久的.

数学学困生由于缺乏兴趣,往往很容易导致他们注意力不集中,对学到的知识容易健忘,造成学习无动力,成绩无明显进步.激发数学学困生的学习兴趣可以从以下几方面来实施:(1)对数学学困生进行学习数学意义上的教育.数学是理科学习的基础,数学的运用是广泛的.只有学好了数学,才能驾驭学习和生活.(2)巧设情境,诱发求知欲,将教材中的知识精心设计成一个又一个的问题,可有效地激励数学学困生积极参与学习.(3)改变传统的教学方式,以前课堂上以教师为主体改变成现在课堂上以学生为主体,教师与学生共同研究问题、探究问题和解决问题.(4)提高教师自身素质,增强对学生的感染力.

二、发现学生的闪光点,因材施教

大多数数学学困生都存在不同程度的闪光点.要多实施成功教育,教师要善于发现数学学困生身上各种层次的闪光点,变成知识的火花,用心去打开他们智慧的闸门.每个学生都渴望获得成功,尤其是学困生,教师应重视这种心理.

教师要运用因材施教原则,进行分层教学、分类要求、区别对待,对不同层次学生提出不同要求,使每一个学生在自己原有的基础上发挥最大的潜能,学到一定的数学知识.数学学困生逻辑思维能力和创造想象能力差,实现不了问题的类化,在知识的接受能力上与优等生、中等生相比,存在着明显的差距,因此在教学中,应尽可能从数学学困生的实际水平出发,按照由感性到理性的认识规律,循循善诱、深入浅出,在要求上要降低标准.在作业要求和考试评定上也分层次进行.开始时,对于他们应降低作业难度,对他们只要求能完成教材的基础题目即可,中档题目不做要求.若当他们成绩有所起色后,逐渐提高对他们的要求.作业批改及考试评定多进行面批,有问题给予及时的解决和肯定,并可有针对性地进行补救,这样让他们更进一步得到成功的喜悦.

三、营造和谐的师生氛围和师生关系

课堂教学过程也是师生情感交往的过程.在教学中,努力营造一种和谐、愉悦的教学氛围,是促使学生发挥主体性的必要条件.一旦师生间建立良好的情感,形成民主平等的师生关系,就会产生愉快的教学气氛,师生间就会相互感染、互相促进,就会使学生乐学、愿学.“亲其师而信其道.”良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件,学生只有在不感到压力的情况下,在喜爱老师的前提下,才会乐于学习.教师还应发挥师生间的亲和力作用,主动把自己置身于学生群体中,力求成为无话不谈的知心朋友,应在课外舍得感情投资,多接触学生,主动找学生谈心,询问其学习、生活情况,理解和信任学生,设身处地为学生着想,对学生出现的错误要有适当的宽容态度,不过分批评指责而是给他们改过的时间和机会,并及时帮助他们改正和克服.

四、教学评价个性化

心理学家罗杰斯认为:“人类生来就有学习的潜能和愿望,在合适的条件下,每个人所具有的学习、发现的潜能和愿望是能够释放出来的,所以要想办法激发他们的学习内在动机.”教师在衡量学困生的进步时,要因人而异,包容其发展过程中出现的反复性,捕捉其闪光点,及时表扬和鼓励,使其认识到有努力就有进步,同时再给他们提出新的要求,使他们在看到光明和希望的同时,也感受到后进的压力,提升上进的动力.教师体现个性差异,客观中肯地评价学生,有利于学困生心理的健康发展,助推学困生的转化.评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程,要关注他们学习活动中所表现出来的情感与态度,要帮助学生认识自我、建立自信.

总之,学困生的转化工作,是一项系统性和反复性都很强的工作,它的克服需要较长的过程.只要我们尽量做到在转化过程中采取综合措施,始终把学生放在主体地位,充分调动学生的自主能动性,尽量给他们提供自我学习的机会,引导他们获取知识,掌握科学的学习方法,不使新的问题积累,逐步排除已有障碍,鼓励他们的微小进步,耐心对待他们的暂时停滞,那么相信他们最终会不再成为数学学困生,终将会让数学课堂焕发生命的光彩.

摘要：数学学困生是一个相对性的概念,是指那些感官和智力正常,但数学学习成绩低于其智力的潜能期望水平,远未达到教学目标的要求的那部分学生.他们对数学学习失去了兴趣与信心,产生了消极的心理,丧失了学习的动力,心情郁闷,学习滑坡.那么,如何转化数学学困生呢?

浅谈数学学困生的转化 篇9

关键词：学困学生,转化提高,策略思考

一、把握学习困难学生是转化学生的基础

应当说高中学生的数学学习纯属于一个认识的过程, 无论是解决怎样的数学问题, 对于我们的学生而言, 总要去把已经熟知的内部知识结构利用起来, 进而达到重新吸收外界知识, 继而再用一种比较容易的记忆方法储存起来. 去年刚接手一个新班, 笔者便对全班学生通过一定的方法进行了调查摸底, 结果发现: 一般学习困难学生一是以往所学习的知识掌握得不是十分的牢固, 导致利用时不够灵活、轻巧; 二是在接受新知识时, 不少的学习困难学生不大容易将已有的知识与新知识去进行比较理想的碰撞, 新旧知识之间总会让其感到具有一条不可逾越的鸿沟, 而这些学生也就不可能比较顺利地逾越过去, 因此形成十分尴尬的境地.[2]从这个意义上说, 我们高中数学教学尤其是课堂教学的预设, 作为教者比较透析地了解一些学习困难学生对已有知识的掌握情况, 尤其对与新知识有关联的旧知识的掌握程度是十分重要的; 平时笔者对那些考试成绩平平的学生经常做过细的了解工作, 就如同中医内科医生那样对这些学生进行自己所必需的“望、闻、问、切”. 平时的课堂教学, 也总是多对学习有困难的学生进行“望闻问切”, 对学生的“望闻问切”可以很好的制定其“诊疗”措施, 推进教学流程的优化进展. 比如教学圆与方程时, 笔者将其解释为: 圆到定点的距离为定长的所有点的集合 ( 运用的是前面已学的集合概念) 不少学习困难学生不能理会, 那就让不能理会的学生去述说自己还不理会的想法, 学生的说正好为笔者巧妙运用集合概念解释圆做了十分理想的衬托作用. 因为不仅是说的学生想不过来, 没有说的学生也想不过来的. 而就在师生相互交流时不少学习困难生则得到很好的转化.

二、尊重学习困难学生是转化学生的根本

我们必须承认的现实那就是无论怎样的教学班级, 学习困难的学生总是不同程度地存在着的, 而学习困难学生无论属于怎样的性质, 但他们都具有着一个共同的特点, 那就是需要老师和学生对他们不歧视, 还要是真正意义上的尊重[3]. 对于高中学习困难生而言, 笔者理解的真正意义上的尊重应当包涵以下几个方面: 一是多让他们在课堂上有足够表现的时空, 譬如新接手了一个高一年级的学生, 接手后曾先引导学生去回顾相关二次函数的内容, 回顾过程中发现学习困难学生对所谓的二次函数当中所涉猎的最大、最小值的解题方法感到束手无策, 对含有参数的二次函数的最大、最小值的解题方法则更加感到无从着手. 有此现象的学生还不在少数. 他们的思维障碍表现得比较突出. 也完全可以这样去说, 如果我们忽略这样的问题, 一略而过, 问题学生亦可以去像蚂蚁啃骨头那样, 啃下这块骨头的. 但是, 总感到这样十分的欠妥, 因为学习困难学生他们也是一个个活生生的生命体, 如果在这样的前提下, 我们能够让他们去暴露自己的思维过程, 哪怕就是十分错误的思维, 对这些学生的发展是极为有利的. 因此, 笔者设计出有一定梯度的题型让学生逐层递进的解决, 这个时候的困难学生思维变得逐步活跃, 学生则在从与老师和学生的互动中由错误的思维转到了成功的思维上来. 结果让我看到这些学生虽然在和教师及学生的互动中感到有些腼腆, 但最起码这个时候他们的心理却能感到十分的平静而又乐意, 因为他们得到了尊重, 更为重要的是在老师真正意义的尊重下获取了成功.

三、点拨学习困难学生是转化学生的桥梁

高中数学一般意义上讲已不同于初中数学, 它的知识要复杂得多, 这就需要参与学习的任何一个学生都必须具有其思维的活跃性与严谨性. 事实上高中阶段数学学习其学生两极分化的严重性其根本原因就出在学生思维的活跃与严谨与否上. 思维活跃与严谨的学生对数学问题的分析、对比、解决、归纳、推理的速度就快, 而且也比较轻松地解决好数学问题. 学习困难学生就因为思维的不敏捷和反应的迟钝而导致数学问题的迟迟不能解决或者出错. 那么解决这个问题的最佳策略笔者以为当是我们的数学老师在数学课堂教学中十分巧妙的点拨, 应当说能够进入高中学习的学生都不可能是思维僵化的学生, 虽然一些学习困难学生处于暂时困难的境地, 但还完全可以是心有灵犀一点就通的. 所以, 作为我们数学老师不能仅是学有余力学生的点拨者, 更应当成为学习困难学生的点拨者. 如, 教学“虚数和负数”的内容, 从所教学生的具体情形看, 尤其是学习困难学生, 他们是无法去利用原有知识解决其负数开平方的问题的, 因此, 教学中笔者以一定的方式打破了这些学生原有的认知基础, 为这些学生去做出的点拨是: 用虚数和负数内容的自身发展的内在需要激发这些学生的思维矛盾, 学生形成了思维矛盾, 就比较容易地探索出新的而且是属于他们自己真正的思维所得到的解决问题的办法.

参考文献

[1]教育部.普通高中数学课程标准[M].人民教育出版社, 2003.

[2]杨九俊.新课程教学组织策略与技术[M].教育科学出版社, 2004.

小学数学学困生的转化策略 篇10

一、数学学困生的成因

(一) 学生的个体差异。

数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科, 数学学习重在理解。学习的过程中需要经历观察、比较、分析、综合、概括、抽象、归纳、演绎等过程, 这些都需要头脑的思维活动。因此数学对学习者的抽象思维能力要求高。

一些学生思维能力比较差, 对数学概念不能深入地理解和掌握。他们主观很努力但习惯于用学习英语的方法如背单词背句子、句型的方式将数学公式和定义死记硬背, 不会分析问题, 更不会解决问题了。使学生产生了畏难感, 怕数学, 烦数学, 不想学, 最终导致恶性循环。还有一些学生思想懒惰, 学习过程中, 容易受外界因素的影响, 情绪波动比较大, 不愿意主动思考寻找解决问题的方法, 习惯于被动的接受, 老师采用灌输式的教学方法。所以, 对于一些解题的技巧, 这类学生不能更深层次地理解, 不能透过现象看到问题内部的本质, 题目稍加变形他们就不会做了。

(二) 学生的学习兴趣不浓。

一些小学生缺乏学习数学的兴趣。数学科的内容抽象, 有的题目计算量比较大或者脱离现实生活, 使学生觉得枯燥, 感受不到数学的乐趣。课堂最明显的表现就是注意力不集中、打瞌睡。数学知识环环相扣, 久而久之就会形成知识的断层, 渐渐失去兴趣。还有些学生自控能力差, 平时贪玩, 经不起诱惑, 不能坚持学习, 成绩一旦滑坡就容易产生自弃的念头。

(三) 应试教育的影响。

一些教师在教学过程中, 受“应试教育”思想的影响严重, 只重视知识的传授, 灌输式教学, 忽视学法指导, 题海战术, 致使学生学习压力大, 教学方法单一, 对学困生缺乏爱心, 乃至挫伤他们的自尊心, 致使他们的成绩越来越差, 渐渐对数学失去兴趣。小学生以直观形象思维为主, 抽象逻辑思维能力较差, 有的教师没有根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法, 导致学生学习困难。

二、数学学困生转化的具体策略

(一) 精心备课, 激发兴趣。

教师要改变传统的教学模式, 根据教材特点合理的设计教学流程, 教学方法要具有多样性, 组织各种形式的学习活动, 如小组讨论、动手操作、合作探究、自学指导等多种教学模式相结合。激发他们对数学学习兴趣, 将数学与生活实际相联系, 加强直观教学。使学困生也能积极参与到学习活动中来, 使他们体验到学习的乐趣, 从而接受所学内容, 帮助他们树立学习数学的信心。课堂教学中还可以介绍一些数学的发展史、数学小故事以及数学对人类社会发展的作用。

注意因材施教, 避免出现“好学生吃不饱, 差学生吃不了, 教师吃力不讨好”的怪现象。对不同层次的学生提出不同要求, 使每一个学生的潜能在自己原有的基础上得到最大的发挥。数学学困生逻辑思维能力差, 实现不了问题的类化, 在教学中尽量从学困生的实际水平出发, 按照由感性到理性的认识规律, 循循善诱、深入浅出, 降低要求的标准。

(二) 培养学生良好的学习习惯。

良好的学习习惯对学生起着促进作用。不良习惯一旦形成, 将造成长期的学困。因此, 教师在教学工作中, 要注重对学生良好学习习惯的培养, 对某些优异的表现要及时给予表扬, 并创造条件, 促使其重复出现, 直至形成习惯;对某些不良的表现要及时给予否定, 以减少其出现机会, 直至杜绝为止。与此同时, 教师还要注重引导学生进行自我分析、自我评价, 通过学生的内部强化, 增强行为的自觉性和能动性, 促进良好的学习习惯的形成。

(三) 激励评价, 加强师爱。

“小成功”带给小学生的愉悦感能提高其自信, 促进师生关系, 同时能激起学生更浓烈的学习兴趣。给学习困难学生多一点关爱, 用心去打开他们智慧的闸门。教师在课堂教学时要善于对学困生进行提问, 多挖掘闪光点, 对其进步及时表扬鼓励, 耐心激励他们上进。营造一种和谐、愉悦的教学氛围, 促进学习上的良性循环, 用欣赏的眼光看待学生, 发现学生的长处, 多鼓励, 洞察学生的内心世界, 掌握学生的心理, 建立和谐的师生关系。课下要做有亲和力的老师, 多接触学生, 融入学生群体中, 舍得感情投资, 设身处地为学生着想, 做学生的知心朋友, 主动找学生谈心, 关心其学习、生活情况, 对学生中出现的错误要有适当的宽容态度, 不过分批评指责而是及时帮助他们纠正缺点改正错误, 给他们改过的时间和机会。从而拉近师生之间的心理距离, 点燃学习的热情。教育也是一种“爱的艺术”, 没有爱就没有教育。使学困生“亲其师, 信其道”, 迸发出更高的学习热情。

总之, 学困生的转化工作是长期而又复杂的。本着“没有教不好的学生”这样的原则, 以真诚的爱生之情, 以发展的眼光欣赏学困生的进步, 有的放矢地做好他们的教育工作, 全面提高教育教学质量。让每一个学生得以生动、活泼、主动、健康的发展。

摘要：全面实施素质教育就是要使每个学生得到全面而健康的发展。数学作为基础学科具有抽象性, 致使身心智力未发展完善的小学生在学习数学的过程中容易产生各种问题。数学学困生已经成为阻碍数学课堂教学效率提高的一个重要因素, 它直接影响着一所学校的教育教学质量。转化数学学困生已成为我们必须高度重视的问题。本文我主要从分析小学数学学困生的成因出发, 探讨转化数学学困生的策略。

关键词：小学数学,学困生

参考文献

[1]贺泉丽.小学生数学障碍的认知诊断研究[D].西南大学

[2]杜玉祥、马晓燕.数学差生问题研究[M].华东师范大学出版社, 2003

转化初中数学学困生的方法 篇11

一、后进生的形成原因分析

1.基础知识薄弱

由于小学学习成绩较差，基础知识不扎实，理解能力较差，使得这部分学生的自学能力较差，在初中数学学习过程中倍感吃力，困难重重。在学习过程中遇到困难时不思考，又不及时向同学和教师请教，只接受一些简单的新知识，不去考虑各个知识点之间的内在联系，难以对新知识进行灵活运用，长时间积累下来，就会感觉数学学习枯燥乏味，继而产生厌学情绪。

2.学习方法不当

一些学生在学习过程中不讲究方式方法，只看到表面而不进行深入思考，没有把握知识的本质和内在原理，只是一味地机械记忆，模仿教师的解题思路。同样的考点换个题型就不会求解，学习效率低下，难以适应初中数学的抽象思维方法，最后成为后进生。

3.缺乏竞争意识

一些学生自我认识不够，缺乏自信，甘愿平庸，在学习方面缺乏竞争意识，对待学习和考试永远抱着无所谓的态度，不认真对待学业，有的甚至从内心就抵触考试和学习。但是为了完成任务，只能硬着头皮去学习，有的学生难以忍受教师和家长的喋喋不休的教导，自暴自弃，甚至放弃学业。

4.家庭的影响

俗话说的好，家长是孩子们的第一任教师。但是很多家长都没有正确认识到该角色所起的作用，没有认真思考应该如何对孩子们进行科学的启蒙教育和家庭教育。一些家长对待孩子骄纵放任，一味地满足孩子们的要求，生怕孩子们受一点委屈，导致孩子们缺乏解决问题的毅力；一些家长对子女的教育不讲求方式方法，依然认为“棍棒底下出孝子”。一旦孩子犯错，或者考试成绩不理想就拳打脚踢，导致孩子们对学习产生逆反心理；还有一些家长把自己的不良情绪带到对孩子们的教育中来，不良的家庭环境使学生们难以集中精力进行学习，直接影响了孩子们的学习成绩和健康成长。

二、转化初中数学后进生的对策和途径

1.关爱后进生

后进生往往脆弱自卑，所以无论是家长还是教师都应该给予他们更多的关心和爱护。家长们在生活中应少批评孩子，给予他们更多的关爱和鼓励，让孩子重拾信心来面对学习和生活。而在数学教学方面，数学教师则担当着更重要的角色。教师们要善于发现后进生身上的闪光点，并及时进行表扬和鼓励，让学生走出自卑阴影，从而端正态度，好好学习。

2.对后进生进行一对一的辅导

通常后进生的数学基础知识比较薄弱，因此提高成绩的关键就是在短期内把基础知识知识补上，以跟上当前的教学进度。因此，要着重了解每一位后进生成绩差的本质原因，是没记住重点的知识和概念，还是没理解重点的定理和公理，抑或是没有掌握基本的解题方法等。找准问题的关键之后就要对症下药，对后进生进行一对一的辅导，补习没有掌握的知识点，同时还要指导学生自学，培养他们的解题的习惯，遇到不会的问题，首先要思考，然后查看相关的知识，解决不了的问题要主动问教师或者同学。此外，为了增强他们的自信心，教师在教学时要进行相应的调整。

3.教会后进生一个可操作的学习方法

一些学生虽然学习很用功，但是学习成绩始终不理想，归根结底是学习方法不当。后进生不会做计算题和证明题的关键是解题方法不对，不懂得如何转化已知条件，然后进行求解。因此，数学教师不仅要讲求教学的方式方法，还要教会后进生们如何科学有效地解题。比如，可以鼓励学生们“说题”，分析题目中每一句话的意思，然后说出解题思路，主要是鼓励他们积极思考，在短期内有效提高学习成绩。

4.定期测验，增强后进生的自信

按照前面的方法，后进生们的学习一定会有明显的进步。为了让后进生了解自己的进步，增加继续学习的意愿，数学教师要定期进行测试，重点是全班同学一起考试，这样才能让后进生真正了解到自己的进步有多大。一般以一个月为一个阶段，月末进行测试，不要让间隔时间超过两个月，时间太久，前面学的知识可能会有遗忘，所以效果不会很好。此外，测试后，进步的学生要给予表扬，错题要找出原因，然后继续努力。

5.要求学生利用好“错题本”

要求学生在数学学习中，把经常出错的题型记在错题本上，写清楚出错的原因、求解思路和答案。周期性地翻看，以防“一错再错”。此外，也可以把学习中遇到的难以理解和掌握的知识点、重要和易忘的知识点、总结的规律性知識、解题思路和方法、注意事项等记下来，以随时查看，熟练记忆。

浅析转化数学学困生的策略 篇12

关键词：学困生,转化策略,激励评价

在教育教学过程中, 因为学困生的底子薄基础差, 接受新知速度慢, 学习效率低, 很难融洽地配合老师课堂上的教学任务, 为了帮助学困生摆脱学困生的行列, 需激发学困生学习数学的兴趣, 对数学产生好感, 努力学好数学。

一、学困生的界定

学困生就是指学习有困难的学生, 但困难不同, 界定就不同, 大致可以分为以下几种:一是学习基础差, 导致的后续学习困难;二是学生心理问题引发的学习兴趣和动机不足, 导致学习效果差;三是学习方法不科学, 导致学习过于机械;四是个别学生智力有缺陷, 导致学习很吃力。对学困生的科学区分, 是教师探究其形成原因和采取有针对性的行动的前提。

二、学困生形成的原因

学困生形成的原因是多方面的, 但从形成过程来看:一是自身学习信心的缺乏, 学习的懒惰性、无计划性;二是家长缺乏对孩子的监督, 有些家长对孩子学习要求不高, 甚至不积极配合老师, 加之学生个性突出, 亲子关系不和谐, 家长教育失去作用甚至起反作用, 导致学生缺乏学习的热情。三是学校缺乏对学生的关爱、鼓励与扶持, 导致学困生在求学路上遇到坎坷就丧失追求, 思想怠慢, 成绩逐渐下滑, 最终成为学困生。

三、学困生的转化策略

如何有效性地引导“学困生”进行有针对性数学学习, 将新知识转化成自己的成果, 已成为我们急需研究与解决的问题。

1. 融洽情感, 关心学困生。

学困生因基础知识和能力有限, 时间观念差, 计划性不强, 多数属于被动接受式学习, 受到老师和家长的牵制, 自己不会主动性学习。学习效率低, 盲目发展, 有时认为学习是一种负担, 完成不了老师的任务。为了让学困生尽快走出学困生的圈子, 老师要了解学困生的心理及形成原因, 在此基础上, 有针对性地关注, 使学困生有一种从未有过的被重视感, 重新归属于集体, 正常的生活与学习。

2. 让学困生少一点挫折感, 多一点成功感。

一个人只要体验到一次成功的喜悦, 就会激起无数次追求成功的努力。但学困生在学习上思想有严重惰性, 缺乏学习主动性, 没有养成良好的学习习惯。因此教师应以现有的发展水平为基础, 针对学生潜在的发展水平, 着眼于学生的最近发展区, 把潜在的发展水平变成现实的发展水平, 并创造新的最近发展区。给学困生设置通过自身努力和他人帮助能达到的目标, 然后教给学困生学习的方法与窍门, 并以提高分来衡量学困生的成败, 让他们看到自己在进步, 成绩逐渐提高, 老师要抓住时机对学困生的点滴进步给出奖励, 逐步增强其成就感。

3. 结对帮扶法, 优差搭配合作法, 发动学生的合作。

教学中, 根据数学学科的特点, 安排学困生和优秀生结成对子, 让优秀生帮助学困生进步, 共同提高。同龄人课余时间交流学习, 会取长补短, 可以弥补课堂学习的不足, 解决课堂上的困难。在帮扶活动中, 要引导优秀生考虑学困生的实际, 不能以自己的思维和能力去讲解知识和习题, 这样对学困生是一种打击, 与之相反, 要注重基础知识的讲解, 把握最基本的方法, 速度要适中。

4. 适当反复, 关照学困生的学习。

复习是学习保持和克服遗忘的主要方法, 根据遗忘先快后慢的规律, 要科学分配复习时间, 及时复习, 经常复习。学困生将所获取的知识加工成自己信息的效果会比较差, 而且容易忘记, 因此需要循环加工有用的信息, 使它在大脑里长久地保存。

5. 培养学困生的数学学习兴趣。

兴趣是最好的老师, 兴趣的培养是数学有效学习的前提。学困生学习数学的兴趣不高是一种普遍现象, 这导致其他措施往往低效, 甚至无效。激发学习兴趣, 除了通过课堂以外的途径, 还要在学科教学上下功夫, 提高课堂的吸引力。如在数学课堂教学中注意教学语言的应用艺术, 通过使用通俗、风趣的语言进行数学课堂教学开展, 增加数学课堂教学的趣味性、生动性, 提高学生对于初中数学的学习兴趣。

四、学困生转化的创新策略———激励评价

“学困生”在学习上相对落后于其他优等同学, 他们的自尊心也比一般学生更容易受伤。而平心而论, 我们是否又真心诚意、客观公正地对待过他们呢?是否也像对待优等生那样对他们充满期待、鼓励和赞扬呢?教师的信任是教育教学的基础, 学生的自信是学习成功的前提, 所以, 在新的教学理念下, 需根据学困生认知发展的不同过程, 采取不同的评价激励办法, 使评价真正地成为学生发展的“动力器”。

1. 体现“关爱鼓励”原则, 增强“学困生”学习自信心。

学困生的心灵, 更需要那一点儿阳光才能得以灿烂。自爱教学活动中, 教师对他们一个饱含期待的目光、一个满意的微笑、一个温柔的抚摸, 能让学生感到教师对自己的信心、关爱、认可和鼓励, 而教师对他们富有关爱性的举动更能给学生带来积极的情感体验, 从而“亲其师而信其道”, 使“学困生”乐于接受正确导向, 树立自信心。如不要一直和“学困生”聊关于学习的事, 揭人伤疤的事还是不说为妙, 多聊聊学生的特长, 中间偶尔插一句“你昨天的作业做得很好”, 一定会收到意想不到的效果。

2. 注重差异性、艺术性评价, 激励“学困生”的进取心。

“学困生”很难在较短时间里消化新知识, 所以, 在对学生的评价中, 要注意差异性评价, 根据学生的实际情况, 因人而异, 采用不同的评价激励标准, 从而激发他们不断地努力, 不断地进步。人类最深的寻求就是渴望得到别人的欣赏赞美。教师应抓住时机, 给予肯定和艺术性的评价, 能够让学困生获得从未有过的尊严, 进而产生追求卓越的动力。

3. 采取宽容性评价, 培养学困生良好的意志力和执行力。

学生身心各方面在发展, 发展具有反复性, 尤其是学困生意志力和执行力不强, 在成长过程中会经常反复, 使本来已经取得的进步又复归了原位, 这让不少教师心灰意冷、丧失信心。作为教师, 我们不能拿成人的眼光去评价和要求学困生, 而是要宽容学困生的反复, 并且在他们最关键、最困难的时候给予坚定的支持和正面的评价, 扶助学困生度过难关, 收获美好的明天。

“学困生”是教师不容忽视的一个群体, 利用好评价促进他们的发展是一个循序渐进的过程。恰到好处的评价是帮助“学困生”把握成功的机会, 树立学习自信心, 反思学习状况, 提升学习效果的有效途径。转化学困生需要教师对这些孩子付出执着的爱心与永不放弃的决心, 让学困生放下自身的包袱, 摆脱“学困生”的帽子, 需要教师结合学困生的实际情况, 不断调整教学策略, 想方设法创设机会, 让他们获得成功的体验, 尝到成功的甜头, 激发他们的成功需求。当学困生有了较大的转变后, 学生能力有所提高, 课堂上应以学生为主, 老师为辅, 创设生动的示例调动学生的学习积极性, 激发学生的兴趣, 产生学习的动力, 唤起思维的火花, 合作交流。学生学习数学的兴趣更浓, 就能为国家输送更多的优秀栋梁之才。

参考文献

[1]闵卫国, 傅淳.教育心理学[M].云南:云南人民出版社, 2004:36.

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