英语学困生的转化工作

英语学困生的转化工作（通用12篇）

英语学困生的转化工作 篇1

新课程改革的浪潮滚滚而来, 新课程体系在课程功能、结构和内容等方面都有重大创新和突破。《英语课程标准》明确指出, 英语要面向全体学生, 提高综合素质。然而不管是哪类学校, 学困生始终存在着, 他们也让众多英语教师为之苦恼。因此, 要想搞好教学工作, 教师必须注重做好学困生的转化工作。下面我就英语学困生的转化工作浅谈自己的一些想法。

一、对学困生要进行具体分析, 找出原因

根据笔者多年的教学实践来看, 造成学困生的原因有很多, 有的是主观原因 (如生理、心理方面) , 有的是客观原因 (如学校、家庭、社会等方面) , 总结起来可以分为以下两种类型。

1. 不愿学的学生。

究其原因, 主要是这些学生对英语没有兴趣。兴趣是最好的老师。孔子也说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”因此, 针对这部分学生, 教师要注重学生兴趣的激发和培养。教师在英语教学过程中, 为了调动他们的积极性, 教学方法应新颖、有趣、贴近生活且多样化, 防止单调枯燥。如教学中可以利用图画、讲座、角色扮演、做值日报告、看光盘等。要让学生从“要我学”转为“我要学”, 要培养学生在独处的情况下自主学习的本领。

2. 是学不会的学生。

这类学生多是基础比较差, 缺乏自信。对这类学生教师要注重因材施教, 给他们多吃点“小灶”, 帮助他们逐渐赶上其他学生。同时要对他们倾注更多爱心, 注入更多的鼓励, 让他们享有更多的爱和尊重, 同时设计一个可望又可及的小目标, 使他们体验到成功的喜悦, 发现自己的聪明才智, 发掘自身学习的潜力, 增强他们的自信心。实践证明, 一旦学生有了学习的信心, 往往会克服困难, 奋起直追, 取得好的成绩。

二、找学生谈心, 注重与他们的情感交流

有个著名的外语教学专家说过:“情感对于外语教学的作用至少与认知技能同等重要, 甚至更重要一些。”在教学过程中, 我们的教师往往喜欢学习好的学生, 甚至有的教师看到学习好的学生, 感觉什么都好。而对于学困生, 感觉什么地方都不好。殊不知, 这种做法或想法是犯了非常严重的错误。实际上, 学困生更需要教师的教育和呵护, 他们更加需要教师心灵雨露的浇灌。所谓的“浪子回头金不换”, 这些学困生得到转化, 对学困生本人的人生有着不同寻常的意义, 而且也更加能够体现教师教育工作的价值。因此, 教师的情感应该适当向学困生倾斜, 对每一位学生奉献爱心、给予期望, 帮助他们, 信任他们, 课下多和他们谈话, 主动和他们进行交流, 真正走进学困生的心灵, 因材施教。并倡导全班学生在学习上多帮助他们, 生活上多关心他们, 多同他们沟通交流, 打开他们心灵的闸门, 让他们感受集体带给他们的温暖, 使他们重新充满自信地去学习英语。教师对他们的进步要及时表扬, 让他们得到充分的肯定。那么, 学困生的转化工作必定会取得令人满意的效果。

三、实行分层教学, 优化课堂结构

针对学困生学习困难, 接受知识慢, 对学习很容易失望的特点, 教师在教学中可以采用目标分层教学。教师可以针对不同层次的学生, 提出不同的教学要求, 使不同层次的学生都能在原来的基础上有所提高, 获得成功的体验和喜悦。在日常教学中, 我把全班学生按已有水平分成A、B、C三个学习组, 实行课堂学习目标分层、检测分层、作业分层。让学困生有所收获, 不断增强他们学好英语的信心, 消除他们的自卑心理。通过创设情景, 为他们提供语言实践的机会, 让学生在听、说、读、写多种训练中不断地体验、熟悉和掌握英语。通过形象直观的手段, 生动活泼的方法, 丰富多样的活动, 激发其学习兴趣, 让他们乐于学习和参与。

四、成立帮扶小组, 共同提高

我一直希望我的学生中优生能更优, 学困生能进步。于是, 我便让学困生自己选择一个学习成绩好的优生当作自己的老师, 实行师傅帮徒弟的结对方法, 帮扶学困生。结对后, 师傅和徒弟必须互相配合, 同甘共苦, 共同退进。同时, 我给师徒提出一些要求, 徒弟要听从师傅的合理的学习帮扶要求, 师傅也要以身作则、认真负责, 不但要安排好自己的学习, 还要督促与帮助徒弟认真学习。除此之外, 还实行师徒小组之间的竞争, 每一小周一个小总结, 每一个月一个阶段总结, 每一学期一个大总结, 比赛的内容包含了作业、成绩、违纪等等多个方面。任何一对师徒达到要求教师便会进行奖励, 比赛排名在前的给予表扬和奖励, 提醒落后的下次努力赶上。这样下来, 我的学生似乎都很接受这个做法, 而且比我以前要求他们纯粹的“一帮一”显得更有效, 榜样的力量是无穷的, 学生的许多态度和行为是通过环境中的榜样的模仿获得的。因此, 为学困生提供一个优秀的榜样有助于学困生良好的学习品质的培养。另外, 我在教学中采取合作学习的形式, 将全班分成十个组, 每组既有“尖子生”, 又有“学困生”, 每组实力相对平均, 不定期地进行一些比赛。通过合作学习, 学生都深刻认识到小组的胜利离不开每个成员的努力, 每个学生都积极为小组作出贡献, 而不拖小组的后腿, 使得学困生自觉和不自觉地对自己学习严格要求, 感觉不积极进取就对不住小组。时间一长, 学困生的成绩上去了, 班上违纪的学生几乎没有了, 学生变得团结友爱, 互帮互助。每个成员也通过小组的成功获得了成功, 体验了学习的成就感。进一步提高了学生学习的兴趣和奋发向上的动力。

综上所述, 对英语学困生的转化工作不是一蹴而就的, 需要长期坚持不懈, 才能取得效果。这就需要我们多一点关爱, 多一点耐心, 对学困生动之以情, 晓之以理, 找对方法, 帮助他们树立自立自强的信心, 以科学的方法去教育他们, 学困生的转化工作一定会卓有成效的。

英语学困生的转化工作 篇2

1.课题研究的背景：一些学生在英语上工夫花不少，但学习成绩总不理想，相当一部分“学困生”便产生了。作为教师，我们不应该忽视他们，决不能让他们对英语学习失去兴趣和信心。

2.课题研究的意义：在广大的乡镇、农村，父母迫于生计，做生意或外出打工，导致孩子的学习疏于管理，而这些行为可能对他们一生都有所影响。教师通过运用“皮格玛利翁效应”，对学困生进行赏识教育，进行积极的心理暗示，从而使学困生找到自信。研究成果对其他学科学困生的教育有一定的借鉴意义。

二、课题研究的内容

1、全面了解学困生的家庭背景及学习状况

2、对形成学习困难的原因调查与分析。

通过对学困生家长的访谈，结合相关的教育理论书籍，从生活环境、家庭教养方式、孩子自身个性等方面分析出学困生形成的原因。

3、运用“皮格玛利翁效应”的积极影响，培养学困生的自信心。

（一）教师方面：

1、尽可能多的发现学困生的优点和长处，给予肯定。

2、降低难度，让学困生在学习中获得成功的可能。

3、创设宽松和谐

4、指导学困生学习方法。

5、尽可能多创设一些机会，让学困生大胆在集体面前表现自己。

（二）同伴方面：

1、调整座位，让学困生靠着优生坐；发挥同伴的影响作用。

2、鼓励学困生主动和优生交流学习体会。

3、同伴间相互的积极评价，提高学困生的自信心。

（三）家长方面：

1、转变以前不正确的教育方式，坚持正面教育。

2、发现进步，及时给予鼓励

四、课题研究过程及方法

（一）研究的过程：

1、选题阶段（XX年9月--10月）：认真选题，制定研究方案，确立课题。

2、准备阶段（XX年11月）：制定研究计划，对学困生进行全面的家访。

3、实施阶段（XX年12月）按计划实施各项活动，进行实践，不断调整研究的方法和策略。同时，撰写与研究相关的论文。

4、总结阶段（XX年秋）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告。

（二）课题研究的方法：

1、访谈法：通过家访，了解学困生在家的行为表现，为课题研究工作提供依据。

2、观察研究法：在自然条件下，有目的、有计划的对学困生进行观察、记录、分析通过此方法了解实施阶段前后的变化。

3、个案研究法：对学困生建立档案，全面观察，作好记录，从而找出前后差异。

4、行动研究法：针对学困生不够自信、不够扎实的实际情况，制定相应策略，并运用到实际中，观察效果，并根据反馈的问题，调整对策，继续深入研究。

（三）课题研究预期成果：

英语学困生的转化工作 篇3

关键词：高中英语；学困生；成因；转化

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）02-0275-01

高中英语学困生的存在是一个无法回避的话题，新课程标准也提出以人为本的教育理念，如何做好学困生的转化工作呢？笔者结合新课程标准近几年的教学实践，提出了个人的一些看法。

一、学困生的成因

1.有的学生在初中阶段英语基础就比较薄弱，对英语学习既无兴趣又无信心。

有的农村中学由于条件的限制，对英语这门课程没有引起足够的重视，进行教学只是走过场而已。有的学生到初中毕业时连单词的发音还不准。所以，当他们升上高中后，由于基础差，学习起来就感到了吃力，加上在初中升入高中后，不能适应高中学习内容增多，学习难度加大的情况，仍停留在初中的学习方法上，学习不得要领，没有适合自己的学习方法，导致学习暂时性困难。

2.有的学生是与英语学习本身无关，而是其它方面出了问题，例如网瘾太大、身体患病等，再就是体差异大，每个年级的学生来自不同的初中，不同的家庭，有着不同的家庭背景和不同的社会影响及个别心理等特征，这必然构成他们多方面的差异，如智力差异、认识能力差异、情感差异等。这些差异给教学造成了诸多困难，而现行教材里面的好多内容，农村里的孩子是没有任何经验和感性基础的。还有就是由于班级人数多，课堂时间有限，教师也往往只是和部分学生进行交流，如课堂上为了不耽误时间，大多情况下只是提问一些成绩好的学生。

二、转化策略

针对以上的现状，结合新课程标准学习后的认识和自己多年的教学实践，提出以下转化策略：

1.解决问题要趁早。要在一入学就进行问题的摸排，摸准问清学困生各自产生困难的原因，然后一一进行分类整理，建立学生的学习档案袋，以便为后期整改打好基础。具体到每一个学生可能是学习方法问题，也可能是学习态度问题。在教学中经常听学生讲，上课时能认真听讲，作业也能按要求完成.成绩却不理想。有的学生家长说，孩子的初中英语学得不错，中考成绩也挺好，但一进入高中，英语就跟不上了。也有个别学生在上高中后，家长给了其更多的自由，迷失于网络游戏之中。前两类学生需就学习方法和初高中英语衔接方面进行指导，而第三类明显是学习态度的不端正。

2.教师结合班主任，多了解学困生学习之外的情况，以便在帮扶过程中有的放矢进行情感教育时。不能只将目光盯在学生的成绩上，而应多了解学生的兴趣、爱好，真正走进学生的内心世界，与学生在情感方面产生某种共鸣，最终让学生乐于亲近教师相信教师，从而提高对英语学科的兴趣，进而提高成绩。

3.教师应注意培养学困生的高效学习策略。可以通过观察、测验、座谈、问卷等方式了解学困生的已有知识，对学生提出阶段性复习具体内容并制定达标记录，在学习新知识时要将新旧知识之间建立有效的联系，通过小组合作学习，比较新旧知识的联系与不同，总结语言规律并加以应用。语言学习的最终目的是为了交际，创设真实语境，让所学知识在交流中得以巩固。教师可以把初中英语的基础重新翻出，学生就会感到这样的问题不难。此时，回答的机会应留给学困生。在学生将以上小题完成后，教师可以接着展示倒装句的例句，告知学生哪些情况要倒装。小组合作学习此部分的关键点，可以利用观察、比较、小组代表发言的方式，彻底掌握在部分倒装中，助动词的变化和陈述句改一般疑问句助动词的变化相同。其实，一般疑问句也是部分倒装句。逐条讲解需一节课的内容，半节课即可搞定，且掌握效果好。例：

1. Was he so young that he couldn't go to school？

2. Has Tom never been to Beijing？

3. Did Li Ming go to hed late last night？

部分倒装例句：

1. So young was he that he couldn't go to school.

2. Never has Tom heen to Beijing.

3. 11 Ming went to bed late last night， and so did his friends.

将此内容学完后，教师可补充分层次练习，基础部分应和所学内容对应，让学生用刚学过的倒装句式就提供的情景进行交际训练，达到学以致用的目的，体验成功的感觉。提高部分可用高考真题，让学生感到高考并非遥不可及。成功是带给每个人动力的源泉。鼓励、实践、探知、发现，让每一个学生都有所提高和发展，这正是新课程标准的理念所在。

在学困生学习的过程中，以往也出现过这样的情况，学生能感受到成功带给自己的快乐，并在学习的过程中也增加了兴趣，但考试结果却并不理想，这对于教师和学生都是一种考验。这时，学生学习档案袋就是发挥作用的时候了。师生可以从最初的诊断性资料中，找出其基础知识的水平，再由平时学习行为记录、书面作业样本、阶段检测记录等资料中找到自己进步的点点滴滴，鼓足信心，把自己不完善的知识体系尽快构建完整，及时地调整学习策略，为迸一步提高打下坚实的基础。教师更不应只以成绩来评价学生的学习效果，厚积薄发，突破瓶颈，创造更广大的提升空间。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社.2002.

[3]李瑾瑜.课程改革与教师角色转换[M].北京：中国人事出版社.2002.

做好高中英语学困生的转化工作 篇4

一、高中英语学困生的成因分析

1. 关于学习欲望

学困生的行为表现是不愿学习,但内心深处往往又盼望着能学好,希望自己能成为好学生,但是又是什么使他们的学习欲望消退了呢?我认为是挫败感。英语语言能力的习得,最重要的是运用语言表达和交流,而情感对语言的运用有极大的价值。不理想的成绩、教师的负面评价和同伴的消极看法抑制了他们的学习欲望,也抑制了他们正常潜能的发展。

2. 关于学习方法

学困生的学习过程是恶性循环的过程,学习欲望不强,方法不当,成绩无法提升,学习欲望更不强烈。他们对单词的掌握、篇章的理解都要等到教师讲了才去学,甚至讲了也不学。课前不会预习,上课也不懂得如何使学习效率最大化,书本知识不能有效地转化成自己的知识,课后更不会去自己复习,加深理解。总之,他们不知道如何驾驭自己的头脑,不知道如何思考,因而学习效率不高,学习效果不明显。学困生学习目标不明确,不知道英语应该学些什么,不知道该如何学,缺乏良好的学习习惯。

二、高中英语学困生的转化策略

作为一名英语教师,研究学困生在英语学习中的障碍,并找到解决方法,对于提高高中英语的教学质量,促进学困生的转化,培养其自信心,提高其素质,具有十分重要的意义。我们在教学中要细心观察学困生的微小进步,并及时予以表扬,强化心理优势,培养学困生自信心。

1. 关注学生的学习情感

学困生的现实智能要靠潜能的转化,但如果没有外部和内部的情感支持,他们的许多潜能很可能被压抑下去。总之,要实现潜能到现实智能的转化,必须要有情感的参与和支持。没有情感就没有语言的活力。情感发展过程同认知过程是相互联系的,情感是学生乐学、爱学、勤学、巧学的内在动力,是英语教学艺术的源头。教师只有在课堂教学中倾注一定的情感才能把语言课上得情趣盎然,创造良好的学习氛围,从而进一步激发学生的学习情绪和潜能。外语教学的目的之一就是要培养学生有远大理想、有浓厚的兴趣、愉快的情感、坚强的品质、独立的人格及良好的学习习惯。

对于外语教学中面临着情感障碍这一客观情况,英语教师在教学过程中应以多表扬少批评的方式来疏导情感障碍,不吝啬表扬,但也不要过度表扬,让表扬真正产生它的价值。教师要帮助学困生摆脱语言焦虑感,培养其运用英语的成就感,让他们感受到成功的快乐和喜悦。教师还要善于捕捉学生的闪光点,保护学困生的自尊心,做到“抓中间促两头”,尽量让学困生每堂课都学有所得。

课堂教学中,教师要正确对待学生发生的语言错误。一般来说,当教学中注重口头表达的连贯性,教师即使听到学生在表达中出现错误时也不要马上打断他们,而应该在学生讲完后进行纠正。而当强调语言使用的准确性时,如果涉及到文化错误、语言习惯错误或交际情景错误,教师自己要采取启发、引导等方式,让学生自己发现错误,订正错误。这也是保证学困生学习积极性的有效方法,也是实现教学良性循环的重要条件。

2. 学会赏识学生

“赏”含有赞美之意,“识”是肯定认可,“赏识”,本质上是一种激励。詹姆士研究表明,一个没有受过激励的人能发挥其能力的20%～30%,而当他受过激励后,其能力是激励前的3～4倍。

学困生的潜能是巨大的,开发他们潜能的金钥匙是自信心。我们的教育是要让学生能自信地面对竞争和挫折,要做到这一点,就应该实施赏识教育。赏识你的学生,为每个生命跷起大拇指,师生之间、生生之间实现“接受爱”和“发出爱”的良性互动,从而实现个体的和谐成长。

3. 培养良好的学习习惯与方法

学困生往往对英语学习感到很盲目,无从下手。因此,教师要给他们规定一个明确的英语学习序列,教师可以用树形图标注出来,高中英语到底应该掌握什么语法知识,达到多少词汇量,能阅读什么程度的文章,能写什么题材的作文等。这样一来,高中英语知识一共多少,他们掌握了多少,还差多少,就能心中有数,知道朝什么方向使劲,从而减少他们的无效劳动和重复劳动。

帮助学困生养成始终如一的学习习惯,帮助他们制定符合自己情况的学习计划,对自己的学习进行总结。帮他们认清课前预习、课上积极参与、课后复习巩固的重要性。让他们从英语报或者简单原版名著入手,养成课外阅读的习惯。

4. 培养英语语感

语感是学习者对语言的感受能力,语感具有一听就清、一说就顺、一写就通、一读就懂的功能。因此,英语语感是英语语言能力和英语交际能力的基础,语感的好坏直接影响到学生的学习兴趣和成败。读书百遍,其义自见。提倡的就是自然习得,而语感的获得也是自然习得。英语大量的语言输入和语言接触是语感获得的重要方式,这种输入和接触就是要多听、多读、多背、多说、多写。自觉言语实践是在教学理论的指导下,有意识地学习语言材料和语言知识,以及语境的社会文化知识,总结语言的使用规律。梁仪提出,中学英语课程既不是理解型课程(如数学、物理、化学),也不是知识型课程(如历史、地理、生物),而是技能型课程,英语语言和语言能力只能通过综合性的语言实践练习来培养。因此,持之以恒,多读多练,培养语感,这是促进学困生提高英语学习成绩的重要方法。

浅谈对英语学困生的转化 篇5

----对钱薛霞老师的调研报告

云亭中学是一所乡镇农村中学，学生从小学开始，在学英语上存在很大的障碍：兴趣不浓，习惯不好，方法不当, 差异太大，发音不准，基础薄弱，„„;经过了初中三年的学习，在有些学生身上，这些因素没有得到完全的改进，造成了我们初三的每个班级里有些学生变成了英语“学困生”。对此我们初三老师做了种种努力，钱薛霞老师在这方面做了很多工作，下面就是我们初三英语调研组对钱薛霞老师课程调研的感想和体会。

一、“亲其师，信其道”思想上和学生产生亲近和共鸣。

造成英语学困生的原因分析：

①作为农村中学，大部分学生是来自农村，很多家长对学生学习重视不够。②部分学生虽重视对英语的学习，但方法不当，加之学生生活和学习的社会环境、家庭环境不利于其改善学习方法。③部分学生是外地学生，在小学没有学过英语，平时又接触不到英语，这些学生来到我们学校以后，大部分学生缺乏学习动力，本来就没有一点英语底子，现在，新课程的起点对于他们来说又高了一些，再加上语境、条件、基础和兴趣等多方面的原因，使他们成为了学困生。

1．钱薛霞老师施以爱心，关爱学生，使其消除自卑，增强自信，唤起学生学英语激情。学困生中大部分是由于基础薄弱、方法不当造成的，他们违纪惹事，缺乏自信，不相信自己“能学好”，因而学习无动力。钱薛霞老师对这种学生给予更多的关爱，动之以情，帮助他们克服心理上的障碍，然后晓之以理，使其重新扬起“爱”的风帆，融入集体的同时，能“爱”这门课，把精力投入到学习上来，改善学法。

2．施以偏心，感受成功，激发积极性。

学困生在学习上比其他学生有更多的困难，常常表现为做什么事都做不好，因此，也很难有成功的喜悦感受，学习也没了兴趣。钱薛霞老师转化这些学困生，就有点偏心，课堂提问常设计些简单基础问题给他们，小组讨论时让他们分担容易完成的工作，作业布置时让他们做基础题，一但他们完成了这些任务，同样也会得到表扬和奖励；课外辅导时给他们更多的时间和耐心，多种办法肯定他们的进步。通过这些措施，使他们身上的优点得到放大和肯定，从而尝到成功的喜悦滋味，使他们学习上的点滴积极性得到保护和培养，使他们逐步自信起来。

二、教学分层：面向全体，培优补差，实施教学分层和辅导分层。

素质教育要求学生不仅要学会知识，更要会学习，做到“我要学”。钱薛霞老师为学生创造条件，激励他们懂得自觉学习，指导他们主动地学会学习。钱薛霞老师并且实施分层教学，在原班级不变的前提下，根据考试成绩和其个性心理特征、学习动机、习惯、接受知识的能力和基础程度等各方面情况将全班学生划分为A、B、C三个不同层次。A层为优等生，B层为中等生，C层为学困生。再将备、讲、批、辅、考各环节目标分层落实的教学方法。

1．学生的分层：

从入学开始，钱薛霞老师根据学生的学习成绩以及学生内在潜力来划分学生层次。A层次的学生基本功扎实，学习主动，接受能力强，潜力极大，并有超前的学习愿望。B层次的学生有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实，但有一定的能力和潜力，需要老师给以一定的督促和辅导。C层次的学生学习不自觉，基础差，怕吃苦，需要教师时刻关心和督促，这个层次的学生也就是我们要大力转化的学困生群。然后再把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设A层次的学生为组长，每位组长负责B和C层次的学生各一到两名，负责他们作业的监督和检查，课文的背诵，疑问的解答等。由于学困生在小组内会得到更多的指导，因此其英语水平也就有机会突飞猛进。

2．教学目标的分层：

学生有了学习目标，其学习成绩比较优异而且富有积极进取精神。反之则成绩较差，缺乏学习兴趣。钱薛霞老师在教学中，针对不同层次的学生特点，给不同层次的学生不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，要求他们注重学习能力的培养和学习习惯的养成。B层次学生重点以掌握教材内容为主，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，使其端正态度，激发潜能。对各单元的单词、短语、课文以及练习进行了目标分解后，在平时的课堂教学中，钱薛霞老师对每一层次的学生出示不同的教学目标，对于A层的优生每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容，灵活地进行会话、复述课文，每天的单词词组听写必须 100分。对于B层学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，单词词组听写必须80分以上。而对于C层的学困生，就只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求见其文了解其大意，单词词组听写只要能写出一半就可以过关了，不过关的，找老师或者A组的负责同学补听写。这样优生吃得饱、学困生吃得了，产生了良好的教学效果。

3．课堂教学内容分层：

根据教材难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识、语言点的运用，如每课中出现的新的语言点，要求C层学生作一般理解；第三类是难点知识，对C层生不作要求。教师每节课出示各层学生的目标及任务。

4．作业分层：

在日常学习中，不同层次的学生常常被统一大量的作业所累，成绩差的学生因觉得作业太难、做不出而不做；教师却又因学生没能按时完成作业而不悦。所以钱薛霞老师根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内使用教材的配套练习，有的放矢地按上、中、下三个层次来布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。比如：C层学困生以抄写、朗读、记忆为主；B层通过词性变换、动词填空、复述课文等形式来巩固所学内容；A层通过写作、阅读理解训练来巩固所学知识。钱薛霞老师要求：C层的学困生选做Workbook的练习，抄写并翻译课文，作业批改时，对学困生做到全批全改，多写激励性评语；也让优秀生给学困生谈方法，帮助他们理清思路、解答疑难。促使学生在相互帮助中提高学困生的学习成绩，也巩固优生的知识，增强学习气氛。再比如，Intergrated skills中的听（listening）、说(speaking)、读(reading)、写(writing)四方面作业的处理时，对C组学困生具体可以这样要求：在听（listening）方面C组学生能听懂大意，基本抓住关键词即可。在“说”方面要C组的学生能根据语言材料进行基本的交流，理解、背诵、模仿即可。在读（reading）的方面，要求C组学生只要能把课文读熟就可以了。写(writing)的方面，要求C层次的学生必须过语音关，要会读、会念；过词汇关，要会读，会念即可。这样就可以使C层学生有充分发展的余地，能享受到成功的喜悦，提高学习英语的积极性。

5．课内辅导的分层：

①课堂教学是学英语的主阵地，钱薛霞老师把课堂操练也分层。以口头对话练习为例，鼓励A层学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话；对于B层学生，教师可对他们进行口语训练，给他们足够的表演的机会；对于C层次的学困生，则要侧重于鼓励他们敢于开口讲英语，让他们也感受到学习英语的乐趣。②在课堂提问上，钱薛霞老师对不同层次学生，有目的地设计一些富有启发性、趣味性、挑战性的问题，调动学生兴奋、好奇的情绪和解决问题的愿望，其中对C层学困生的提问以识记单词和阅读课文为主。③在教师讲解方面，钱薛霞老师做到对A层学生少讲多练；对B层学生精讲精练；对C

层学生放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。④在课时进度方面，钱薛霞老师以A、B两层学生的水平为目标标准，上课以A、B两层的要求为共同内容。⑤在课堂展示形式方面，钱薛霞老师灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提倡师生互动，教学情趣化，提高课堂教学效果。

6．课外辅导的分层：

在课外辅导方面，对学困生而言，钱薛霞老师主要是帮助他们找出学习困难的症结，教会他们可行的学习方法，帮助他们树立学好英语的信心，充分利用补差时间。而对优生来说，钱薛霞老师主要指导他们阅读课外书籍扩大他们的语法知识和词汇量，提高自学能力。

三、与时俱进的改进教学方法和手段。

钱薛霞老师刻苦钻研课程目标和课本，花大气力来精心设计上课计划、方法和步骤。在课上尽量做到“精讲、多练、让学生多说多用英语”，有效地提高课堂质量。

要学好英语，仅仅靠45分钟的课堂学习是远远不够的，还需要学生在课外坚持不懈的多听、多说、多读、多写，去练习。钱薛霞老师以听说读写为中心，展开多种形式的学习和练习活动，创设最佳学习环境，比如：平时经常给学生听录音，看影碟，看投影片，看英语短片电影。开展英语书法、朗诵、阅读理解比赛活动，让学生分组参加比赛，也可让学生参与打分，这样一来，成绩差的学困生也有机会获奖。此外，还要求学生用英语来写周作文，在批改后，将写得好的作文出在黑板报上，促使学生互相学习，让优生提高实际运用知识的能力，让学困生在感染启迪效仿中逐步得到转化。

转化英语学困生的攻略 篇6

关键词转化 英语教学 学困生

几年来,笔者在英语学困生转化方面做了较为细致的探索,取得了良好的效果。

一、与学困生建立和谐的师生关系

教学是师生双方共同努力合作完成的,要想大面积提高教学质量,师生之间就必须建立和谐的协作关系,特别是与学困生建立平等的师生关系。关心爱护他们,对他们有同情心,你爱他越深,他也爱你越深,越想学好你教的这门功课。师生间亲密无间尤为重要。我总是找机会多接触学困生,在生活、学习上关心体贴他们。学困生范琪同学患有先天性心脏病,她寄宿在校,每次发病,都有昏倒的现象,在这期间,我无微不至的关怀她,为她端茶送药,嘘寒问暖,使得师生之间的拘束感全无,就此也建立了亲密无间的关系。她很喜欢爱上我的课,很主动的让我利用课余时间为她补习。因此,学习进步很快,一学期下来,英语成绩成为班级的佼佼者。

二、运用心理学原理,消除学困生心理障碍

在英语学习上困难的学生是客观存在的。每个班都有一部分在学习中常常遇到困难的学生。本人认为不论何种因素造成的学困生,他们都是可以教育好的。教师应该全面地关怀他们,帮助他们,力争不让一个学生掉队,这是我们做教师应具备的最起码的职业道德。因此,我自始至终都十分重视对这部分学生的教学。在教学过程中,经常不断地观察和分析他们的思想情绪和心理起浮,并顺应他们目前的状态,制定一些针对他们思想顾虑和心理障碍的解决方案。

三、矫正学困生不良的学习习惯

学困生掉队的原因是多方面的,有的是因为基础差,不懂又不问;有的是因为偏科思想,对英语不感兴趣;有的则是学习不得法等等。所有这些原因,笔者认为没有一条说明他们智力不足或低下。于是笔者采取了相应的措施,有针对性地分别给予了不同的帮助——分层辅导。

(一)用奖励试卷的办法,鼓励学困生勤学好问。

学困生上课时常听不懂,直接导致有些很容易的习题都做不出来。然而,他们的自尊心却很强,课后也不敢去问教师和同学,课堂上更是没有勇气。这种“师傅巧,徒弟拙,你不问,她不说”的习惯严重阻碍了他们的学习,影响了班级整体教学质量的提高。于是我采取以下措施来纠正他们的不良习惯,就是每布置一次作业或进行一次考试后,必须对学困生的作业或试卷进行认真的批阅和仔细的分析,上完一堂课后找一两个学困生了解情况,将他们作业、试卷以及听课笔记上存在的问题来个全面综合,编拟小型试卷或《辅导与练习题》不定期地打印备用。教师在课堂上动员学困生,凡带着问题主动找教师解答,或主动要求补课的同学就奖励试卷一张。动员后,很多学困生都先后带着不同的疑问来请教了,还有主动要求老师课后给他辅导的。对学生所提出的问题,我都热情地进行辅导,直到教会。然后奖励他们一张试卷作为家庭作业要认真完成。做好后,我又给他们当面批改指点。

(二)用搭桥的办法督促学困生。

学习英语的一个重要环节就是多说多读。但学困生虚荣心强,爱面子怕说错,往往不敢开口。因此,我抓住学困生这个心理特点来纠正这一不良习惯。课堂上,我尽量提问他们可以答得上来的问题,答对了及时肯定和表扬,回答得不完整或未答好的加以引导,从不指责。这样给他们养成良好的开口习惯,以后逐渐由易到难。在新授课中碰到较难的内容,学困生回答有困难,我总是给学困生搭桥,模仿他人练习。若学困生坐的位置在小组的前面,就让后面的学生回答,依次向前轮到他时,也就会模仿别人学着开口;反之,若学困生坐在后面,那就从前向后依次练习。经常把他们分入学习好的小组中进行会话练习。这种变换形式的教学有力地促进了学困生的开口、动脑,使他们沉浸在英语练习之中,不知不觉地学会了使用新知识。

(三)设立“英语角”的办法引导学困生多练。

加强操练是提高教学质量的重要环节,教师要千方百计引导学生多实践。而有目的、有计划的进行操练,对于学困生显得尤为重要。课堂上我用投影仪专门为学困生设立“英语角”,根据教学不同的内容分别出上难度不一,内容不同的练习题,让水平不同的学生快速到“英语角”里实践。我在教室后面墙报上也设有课外“英语角”。其练习内容是根据不同阶段反映出来的不同问题或作业中普遍存在的问题而编排的。然后,有意识、有针对性地分别请学生完成。有时布置一人一题,有时布置两人商讨共做一题。

(四)用启发思维的办法,努力开发学困生智力。

部分同学学习有困难,主要是学习不得法,观察能力差,单词认不得。经分析,生词记不住的主要原因是小学阶段没有过好音标及读音规则这一关,总是靠死记硬背的方法来记单词,结果遗忘率很高,这是他们掉队的重要原因之一。因此,我启发他们用科学的方法记忆单词。其一,重视拼读、拼写的训练,教会他们掌握用音形结合的方法记忆单词;其二,教会他们通过理解来记忆单词,引导他们运用多种感官记忆、对比记忆、联想记忆、归纳记忆等方法来跟遗忘作斗争。在学习语法时又指导他们观察语言现象,总结语法规则,制作图解表格等。这样,学困生的记忆力得到了锻炼,词汇量逐步扩大,观察能力不断提高。

英语学困生的转化工作 篇7

关键词：英语教学,学困生转化,学习兴趣

一、英语学困生的成因分析

经过深入的思想交流和细致观察, 我发现他们之所以英语学得不好, 是因为学习上有障碍。

1.知识障碍就是知识缺陷

包括没有记住所学的单词、短语、句型, 没有系统地掌握语法知识, 特别是对于复杂的语法知识一团迷雾, 越听越糊涂, 从而认为自己的英语差、丧失了兴趣、用英语表达思想时显得力不从心等, 进而无法参与课堂活动, 对学习英语束手无策, 甚至产生自暴自弃心理, 看见英语字母或英语老师就头痛。

2.英语是比较零碎的知识的集合, 对于他们来说, 缺乏恒心。

对学习无可奈何, 从而丧失学习的自信心和积极性, 学习的兴趣也荡然无存最终导致学习效果不好, 考试分数不高, 逐步沦为所谓的“后进生”。

二、根据根源对症下药

1.通过对学生兴趣、自信心和进取心的良性引导, 最终促使“要我学”到“我要学”的心理转变

(1) 激发学习兴趣

兴趣是学生积极认知事物积极参与学习活动的一种心理倾向。爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师”。学生学习没有兴趣, 就不会主动认真的学习。首先结合他们不同的个人爱好如篮球、足球、音乐、电脑、时装等寻找切入点, 让他们的这些爱好与英语挂钩。

(2) 提出恰当要求, 让学生体验成就感

从心理上说, 学困生同样具有进取心, 可以说每个学生都渴望进步, 渴望受到尊重, 这些都潜藏在弱科生的心灵深处。这就需要教师注意观察, 充分发现、发挥、发掘每个弱科生的优势和特长, 多为他们提供练习的机会, 对他们点滴进步都要给予重视, 及时鼓励。

在教学中在课堂上, 循序渐进、深入浅出地启发他们思考, 适当降低难度, 让他们解答较为基础的问题, 给他们成功的机会。对他们微小的点滴进步, 对他们身上的闪光点, 都及时予以表扬和鼓励, 让他们体验到成功的喜悦。

2.着眼于抓基础, 通过教法、学法的优化和实际操练阅读, 达到培养能力的目的

(1) 提高阅读理解的能力

英语阅读能力的提高不是一蹴而就的。在平时英语课上贯穿泛、精结合、技巧结合的原则, 每周不少于一次限时阅读, 给弱科生补充营养。

学生具备一定的词汇量, 学生有广泛的阅读兴趣。他们对每天做不完的阅读理解题又逐渐产生了厌倦情绪。我们应通过一种轻松愉快的、新颖的课外阅读形式去涉猎更多的实用英语, 学习各类题材的英语文章。通过兴趣来阅读学习英语, 在无形中巩固了词汇, 提高了阅读理解的能力。

而《学英语报》恰好可以满足学生的这一需求。其特点之一是题材多样, 内容丰富多彩, 融知识性与实用性为一体。从内容上来看有文化、体育、娱乐、历史、地理、科技等多方面知识, 在形式上则有新闻报道、原版读物、分析推理等。可以肯定它运用的语言涵盖了学生所关心的话题, 且可以从多种角度激发学生的阅读兴趣;特点之二是:文字难易度适中, 即使学生碰到生词、术语或难句, 文章中也配有一定的注释, 帮助学生更好地理解;而且, 文章的篇幅长短灵活;特点之三是:该报能很好地把握时代气息, 精心选材, 紧扣学生心理和阅读兴趣;特点之四是:该报图文并茂, 色彩多样。不仅能使学生获取必要的语言知识, 而且给人一种良好的视觉享受。所有这些都是现成的教科书无法比拟的。通过对报纸的阅读, 学生会遇到一些长难句, 长难句的拦路虎主要是语法。为了更好的理解, 学生就会去探索语法, 有被动变主动。语法的学习成为了一种需要, 学生的主观能动性充分调动。

(2) 以范文诵读促写作能力

英语的学习是一项综合的活动, 听说读写是四项基本的技能, 而写的能力是一项输出的过程, 是最复杂的。英语弱科生造不好英语句子, 更谈不上写作了。怎么办呢?通过朗读, 背诵一些英语范文等方式让学生学会写作优美的英语作文。这是最简洁, 快速, 见效最快的方法。

(3) 传授学法

科学的学习方法可以大幅度提高知识的摄取速度, 是开启智慧之门的金钥匙。学生成绩差的重要原因之一就是学习方法不当。所以教师不仅要传授知识, 还要进行学法指导。

英语弱科成绩的提高需要一定的时间, 切不可急于求成, 一味追求急功近利, 要从点滴积累, 并持之以恒, 成绩定会提高。英语作为一门语言学科, 提升和进步不是一朝一夕对事情, 英语知识零散而且繁多, 但一个人当零散的知识多了, 他的能力也就很自然的提高了。总之, 以培养学生的自信心, 提高兴趣为中心。扩大阅读, 淡化语法, 语法有被动变主动, 巩固应用词汇的方法还有待进一部的在实践中提高总结。

参考文献

[1]胡文峰.“学困生”的教育策略之研究.银川固原师专学报, 2005, (2) .

[2]陆炳炎, 王建磐.素质教育:教育的理想与目标.华东师范大学出版社, 1999.

[3]马建峰.谈学困生的转化.甘肃日报, 2008, (3) .

[4]彭君晓.关爱“学困生”的个案研究.教育科研论坛, 2008, (1) .

[5]张鹏.让学困生都说——我们能行.全国教育科研“十五”成果论文集 (第三卷) , 2005.

英语学困生的转化工作 篇8

一、我们谈谈学困生的形成原因, 因为只有找出问题根源所在, 才能对症下药、解决问题

1. 学习能力弱, 入门之初没有打下良好的学习基础导致学困。

由于种种原因, 学生在中年级没有打下良好的英语学习基础, 听力、字母认读、单词拼读、句子语篇的朗读以及初步的口头表达能力等基本能力没有得到有效培养, 导致在之后的学习过程中恶性循环、愈学愈差。

2. 没有掌握正确的学习方法以及养成良好的学习习惯导致学困。

有相当一部分学困生, 他们由于种种原因, 例如家庭、社会的影响等, 不会运用正确的学习方法, 导致学习过程事倍功半;还有部分学生对英语学习没有足够地重视, 懒于朗读、背诵, 学习的计划屡屡落实不到行动上。

3. 学习信心缺乏, 对英语学科和英语教师没有兴趣导致学困。

每个人做事都需要信心的支持, 学困生由于找不到学习差的真正原因, 便容易情绪低落, 自己归结为一个“笨”字, 情绪低落、丧失学习的信心、不思进取。

二、怎样才能改变学困生的现状呢

根据新课标要求, 我认为可以从以下几个方面入手:

1. 从学习能力角度出发, 实施分层教学。

根据学生学习能力的不同, 制定不同层次的教学目标、设计不同层次的课堂提问、布置不同层次的作业, 让学困生也能在他们的能力范围内掌握老师制定的目标要求。在教学过程中特别注意联系旧知、有计划有步骤地给学困生补习相关的、低层次的基础知识。教师连评价也可以分层, 同样的题目, 优生一次性全对可以得到表扬, 学困生经过反复订正才正确的, 也可以给予表扬与鼓励。在课堂教学过程中, 创设可以让学困生参与的情景, 让他们在主动学习中体验成功的乐趣。

2. 培养学困生良好的学习习惯。

习惯是一种稳定的、甚至自动化的行为, 习惯的养成以情感认同为前提, 靠意志来维持, 细化到日常行为, 进而内化为一种自身需要、行为的过程, 它最终体现在学习行为的改善上。俗话说得好:学坏三天, 学好三年。教师是在给高年级的大孩子矫正坏习惯的基础上培养良好的习惯, 不容易出现立竿见影的效果, 它是在不断反复过程中培养起来的。因为孩子们尤其是大多数学困生的意志力有限、容易犯老毛病, 所以老师要给予正确细致的引导, 可以从课前预习、课堂听讲、课后复习、作业等每一个细微学习环节来规范他们的行为, 持之以恒地加以改进, 直至他们形成良好的学习习惯, 强化学习效果。

3. 寻找平台, 让学困生重建信心。

“有志者事竟成, 三千越甲可吞吴”说的就是自信的重要。专家认为, 学习自信心是影响学生进步的极重要的因素。孩子们的自信是依赖家长和老师的信任与鼓励建立起来的。可是, 现实中, 很多学生由于受到家长和老师过多的指责和批评而失去自信。高年级的孩子尤其如此, 他们很容易受到心理暗示, 当他们意识到自己在别人眼中比较差劲时, 他们便会情绪低落、失去动力。一个孩子唯有对自己充满信心时, 才会对取得成功充满期待、才会为此付出努力。对这些孩子, 可以常与他们谈谈心, 倾听他们的心声, 并且告诉他们:“老师相信你能行!”“进步真不小!”这样的话语对于孩子们来说意味着信任与肯定, 能给他们莫大的鼓舞, 从而反馈出强大的内驱力, 驱使着他们朝着成功迈进。

初中英语学困生的转化策略 篇9

一、加强思想教育, 增强学习英语的信心

教学活动是师生双方情感和思维的交流, 积极良好的情感能激励学生感知的积极性, 提高认识效果, 加强思维的主动性与创造性。因此, 教师在平时要经常主动接近他们, 找机会与他们交谈, 和他们交朋友, 给他们情感, 以博得尊敬与信任。如, 在交谈中, 教师可以不经意地问问他们今天过的是否开心?或是有什么值得开心的事吗?这些其实都在轻松愉快中向学生传递了一个信息---我们原来可以用简单的英语表达日常生活。作为教师要关心爱护学生, 要深入到学生中去, 与他们谈心, 弄清他们学习困难的原因, 与学生叫朋友, 了解到每个学生的长处, 及时激励并表扬他们取得的成绩。比如, 当学生取得进步时, 可以在课堂上这样表扬他:Great!How clever you are! 这样就能激发学生的上进心, 增强学生学好英语的信心。

二、培养学生良好的学习习惯, 保持他们自信进取的积极性

一个学生没有良好的学习习惯和较强的自学能力, 要想走出英语学习的低估是相当困难的。因此, 对于学习习惯和学习方法不好的“学困生”, 除了要督促检查他们掌握知识情况外, 更要对他们加强英语学习方法的指导, 培养他们对待学习持之以恒的精神。在教学过程中要尽量做到语言风趣、幽默, 吸引学生。培养学生勤学好问、大胆开口的习惯;培养学生读音准确、书写规范的习惯;培养学生正确朗读、善于背诵的习惯;培养学生课前预习、课后复习的习惯;培养学生勤于动笔的习惯;培养学生善于总结、勤于归纳的习惯等。教师在这一过程中要积极引导, 耐心细致, 细心观察学生的心理状态, 保持他们积极向上, 自信进取的学习积极性。

三、尊重、理解、关爱学困生

学困生往往因自身学习成绩不好, 变得自卑, 而与老师同学不太亲近。其实, 他们内心深处也渴望与老师同学亲近, 渴望得到老师同学的理解、尊重和信任。因此, 教师的首要任务是尊重学困生的人格, 理解学困生的心态。甚至要有所偏爱, 让其体验到老师的一片爱心和殷切期望, 变得 “ 亲其师而信其道”。例如, 我班有个从外地过来的女孩, 平时课上一言不发, 课后默不作声。通过观察, 我发现该女孩对自己缺乏信心, 自卑感强, 有厌学情绪;不过对老师布置的劳动任务能主动积极完成。于是我就同她聊天谈心, 给予她充分的关爱和信任。等到她敞开心扉接受我的亲近后, 我就同她分析英语成绩差的原因, 为她制定切实可行的学习目标如每天背5~8个单词, 第二天默写;同时也安排一个成绩优秀的同学作她的同桌, 在学习上给予她帮助。对她的点滴进步予以及时的鼓励和表扬。一个学期下来, 她的英语成绩从以前的三四十分一下子上升到现在的八十几分, 她看到了努力的成果, 信心也慢慢地回来了。

四、要放低要求, 从最低基础抓起

不同的学生在基础、能力、非智力因素等方面存在着差异。解决差异的有效办法就是个别辅导, 因材施教。教学中对后进生要放低要求, 从最低基础抓起。适时适当地因人因材对后进生基础知识的查漏补缺。在以旧带新, 以新复旧的教学中进行。如学习反身代词时, 涉及到代词的几种基础形式, 此时给他们进行复习、导入、总结规律, 为后进生接受、理解、掌握新知识扫除了障碍。同时, 作业量要适当, 对部分学习上困难很大的学生, 要适当降低难度, 注意调动学习积极性。多鼓励, 少埋怨, 使他们对目标任务有奋起直追的感觉, 又使他们有轻松愉快不甘落伍的愿望。重视作业信息及时反馈。在杜绝抄袭作业的前提下, 采取课外面批手段, 与后进生个别进行信息反馈交流, 针对性强, 有效性高。教师在面批中要教育学生重视和不断改进自己的学习方法, 逐步培养良好的学习方法和习惯。

五、为学生寻找机会, 让他们获得成功

谈英语学困生的转化提高 篇10

长期以来,初中英语教学中两极分化是许多学校普遍存在的问题,并且随着年级的升高而日趋严重,使得英语教学陷入了被动难堪的局面。因此,教师需要研究如何运用新课程理念,转化英语学困生。

一、加强思想教育,明确学习目的

英语教学不仅担负着传授知识、培养能力、开发智力的智育教育任务,而且有塑造灵魂、陶冶情操、促进学生全面发展的德育重任。

笔者所在学校相当一部分学生学习目的不明确,学习习惯不好,方法不当,主动性较差。面对这种情况,笔者首先对学生进行思想教育,使他们明确学习英语的目的与意义,激起他们迫切学习英语的动机,想方设法调动学生学习的主动性和积极性,满腔热情地鼓励他们学习上的点滴进步,并帮助他们解决学习上遇到的的具体困难。

二、建立融洽的师生关系

教学艺术的魅力在于感情,有了感情,就会增进教育的魅力。积极的情感交流,能促使课堂气氛和谐,激发学生学习的主动性、积极性。教师爱学生越深,学生爱老师也越深。喜欢好学生容易,但是要面向全体学生,一个也不嫌弃,哪怕是最差的学生也要相信他能进步,能爱他,这就需要教师有正确的教育观念,有较好的师德修养。同时,教师对教学工作认真负责的精神,正直无私的品德及耐心细致、百问不厌的态度,同样是赢得学生尊敬和信任的基础。

三、采取科学方法转化学困生

1. 给予积极评价,帮助树立信心。

自信心是学生积极向上、努力克服困难的动力之一。学困生普遍英语基础较差,他们虽然有学好英语的愿望,但总是缺乏自信。要帮助这些学困生树立信心,就要细心地寻找他们的长处。哪怕有一点可贵之处,教师都应及时发现并给予肯定和鼓励。

2. 生动活泼的课堂教学是培养学生学习兴趣的关键。

激发学习动机,培养学习兴趣,有利于教学活动的展开,提高学生的理解力和语言表达能力。激起学生的学习积极性,消除学生的厌学、弃学情绪。

3. 分层次教学。

分层次教学也就是因材施教,它适应全面实施素质教育的要求。因此,在备课的时候就要充分考虑到不同层次的学生,如何更好地做到面向全体学生进行教学,特别要照顾到学困生,把教学内容设计的难易得当,注意兼顾两种学生,使学生都能有锻炼的机会。

4. 争取学困生家长的配合。

英语是一门语言,要进行“听、说、读、写”四个方面的大量训练,没有家长的积极配合,学困生很难完成学习任务。笔者抓住家长一般都关心孩子学习这一特点,利用家长会和他们联系,争取他们的合作,督促孩子做作业、背单词、背课文等,这对学困生成绩的提高有很大的作用。

四、帮助学困生形成正确的学习动机

教师应当适时地激发学生的学习动机,给学困生指出切实可行的目标,激发他们学习的动力。首先,充分提供机会,尽量让学生体会到英语学习成功的乐趣。成功可起到激发信心的作用,经常给学生积极的体验,有助于推动学生积极主动地学习,防止厌学心理的产生。其次,及时给以适当奖励。要根据学生的具体情况进行适当奖励,把奖励看成某种隐含着成功的信息,用它来吸引学生的注意力,促使学生由外部动机向内部动机转换,如此,方能使学生心理获得积极的满足感与自豪感。

五、培养学生良好的学习习惯,提高学生的意志力

授人以鱼不如授人以渔。教会学生学习方法是提高英语教学质量的关键因素之一。

在起始阶段,教师应要求学生形成良好的书写习惯,学会国际音标,避免因使用汉字注音而造成的发音错误;勤于读写,做好预习工作,帮助他们多次温习音标,掌握单词的拼读规律,熟悉词性及词义。习惯养得好,终生受其益。

如何做好英语学困生的转化 篇11

【关键词】学困生;软方法;硬方法

【中图分类号】G 633.41 【文献标识码】 C 【文章编号】1671-1270(2009)4-0051-01

一门学科成为学生的弱科,原因有很多。外因主要表现在有的学生对英语失去兴趣,或者因为不欢喜某个英语老师而连带不喜欢英语课。由于对英语失去兴趣,没有多花时间和精力,成绩更差;内因主要表现在:有的学生由于学习方法和思维素质的原因而使英语成为弱科。另外,时间也是一个重要因素,英语是一门记忆类科目,并非一蹴而就,需要一定量的时间投入。

要强化英语学困生的学习,首先要查明原因,然后制定方案,对症下药。英语强化学习的方法很多,概括起来,主要有“软方法”和“硬方法”可称之为“软硬兼施”。

一、常用的“软方法”

通过对其情感、兴趣、自信心和进取心的正确引导,最终促成“要我学”到“我要学”的心理转变。

(一)在教学这个双边活动中,师生同处于一个教学环境。教师要用现代的眼光对待现在的学困生。善于抓住他们的心理特点。不断缩短与他们的心理距离,把爱心、关心、诚心、专心都献给他们,用情感效应对后进生进行教育。学困生一般会由“喜欢老师”到连带“喜欢教师所教的英语”,从而重新激发学习热情,积极主动地配合教师,加强学习。

(二)重视对学生的兴趣培养,兴趣是人积极探求某种事物的认识倾向,它激励人们去寻求知识,开阔视野,是学习自觉性的起点。所以要激发学困生对英语的学习兴趣很重要。教师对每一节课都要精心准备,充分挖掘教材和学生的灵感因素,用真情实感,诱发学生兴趣,以灵活多样的教法激发学生兴趣。

(三)在教学过程中,要为学困生设定竞争对手,但对方不能太强,否则他们会因目标太高难以成功而放弃努力,甘居下游。另外,在与学困生的交流中,要将“你真差劲,你太笨了”等等改为“ You are very good, well done. ”等等。如果这样,会对学困生产生“期待效应”。从而保留了他们较强的信心和勇气。我们还应该告诉他们:“Where there is a will ,there is a way.No pains,No gains. ”

(四)培养英语学习的自信心。自信是我们学习知识和解决问题的动力。学困生由于在英语学习中尝试了太多的失败而变得不自信或根本丧失了自信。这等于对他的英语学习判了死刑。要使之起死回生,应培养和激发他们对这门课的信心。教师可以适当降低习题或课堂提问的难度,学困生会因为对问题的顺利回答而产生自信,然后以这种自信为跳板,翻越不喜欢的墙,最终喜欢这门课程。

二、常用的“硬方法”

指通过教学的优化和较大强度的实际操练,最终达到培养能力的目的。着眼于”抓基础,大投入“。

教师在教学活动中,不仅要注意整体教学方法的多样化,还要根据每个学生的不同差异,特别是学困生的实际情况,随时调整教学方法,要破除以教师为中心的教学方法。引导学生从“follow the teacher”到“follow the others”,再到“follow themselves”。教师的工作重点是引导学生学、练,帮助他们做到从“学会知识”到“会学知识”。

(一)要营造和谐活泼的课堂气氛。在课堂上应创造一种相互尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛,这是每个教师的首选任务。在课堂上,教师不必强调“师道尊严”,只需运用幽默的语言,随和的态度教学。学困生在和谐,放松的状态下学习,可以使思维进入最佳境界,对后进生来说,压力和紧张阻碍了智力的正常发挥。身心的放松则有助于取得良好的学习效果。

(二)创设真实生动的教学情景,将学生纳入语言教学材料,将语言教学材料生动化。学中用、用中学。在课堂上可以组织学生表演“打电话”、“购物”等情景剧,让学生多说多练,这不仅为学困生创造了大量的实践和训练机会,而且可以保持,发展,深化他们对英语学习的兴趣。

(三)运用直观形象的教学手段,加强教学的直观性和形象性。使用录音机、电视机、投影器等设备产生的声、光、图、影等直接作用于感官,可以使学生得到生动形象的刺激和吸引,因而也容易开启学困生兴趣和智慧的闸门。还可以用其它直观的教具,比如挂图、卡片、照片、实物等,也能使课堂生动活泼,取得良好的效果。

(四)增添丰富多彩的促学活动。打破时空限制。将教学渗透到学生的全部学习、生活中,使他们在猜谜、游戏中学习口语,在信息交流中增长知识,在扮演的角色中运用知识,学生有时为了扮演好某个角色,他们会十遍二十遍地反复斟酌台词,体会情景,在不知不觉中强化了记忆,培养了语感。

(五)在教学中,做练习题是非常重要的环节,做练习题有助于加深对课本知识的理解,可以更好地训练学生利用技巧与逻辑思维的能力。当然,不是要做很多很多的练习题,而在练习题的选择和组织上,要注意其完备性和代表性,还要区分层次。这样会更适合于不同程度的学生,选择的习题集合中,一般可分为三个层次:第一个层次是基础层次,是为了熟悉常用词汇、基本句型和基础语法,应当占全部习题的百分之五十;第二层次是中等难度层次,需要一定的技巧,但技巧比较单一,不能转太多的弯;第三层次是高难度、综合性的习题,需要更多的高难度的技巧,占百分之二十为宜,基础薄弱的后进生应该以第一第二层次为练习重点,尽量让他们少尝试第三层次的习题。

(六)对待学困生还应当注重复习。教师应该有计划地指导他们。从初中一年级的课本开始复习,不能因为方法简单花费时间而不屑一顾。这种方法帮助学生巩固基础知识,对部分习题能够顺利解答,而让他们充满信心。在复习过程中,教师要把握知识的趣味性、系统性和整体性和综合性,指导学困生全面而系统地掌握基础知识,逐步提高他们解决实际问题的能力。

浅谈英语学困生的转化策略 篇12

英语是世界上使用最广泛的语言, 中国应努力提高国民文化素质, 学习他国的先进经验和技术, 发展经济、增强国力。“智力因素可促进非智力因素的开发, 非智力因素又可促进智力因素的发展”, 虽然人的语言才能不同, 但多数人差异不大。心理学家卡罗尔认为“才能无非是一个学习者掌握一定分量的材料所需要的时间。”因此, 我们要帮助学生树立正确的学习动机, 要志存高远, 相信自己一定能行。

二、掌握正确的学习方法和技巧

(1) 要想有较强的朗读能力, 应多朗读

疯狂英语的创始人李阳先生在接受记者采访时说:“要把英语学好, 自己多创造机会与英语教师多说英语, 见了同学, 尤其是和好朋友在一起时尽量用英语去问候, 谈心情……”, “如果没有合适的伙伴也没关系, 你可以拿过一本书或其它什么东西做假想对象, 对它谈你一天的所见所闻, 谈你的快乐和悲伤”李阳十分倡导中学实行“一天20次朗读法则”, 早晚各一次大声朗读 (时间在20-30分钟) , 三顿饭前后各五分钟, 课间十分钟每天可以有十次, 上厕所前等。

(2) 坚持模仿原版录音

最好的英语教师就是录音带, 我们必须大量地听, 模仿朗读。话语水平的语言能力分为两个部分, “首先是词语连贯, 其次是意思连贯。”, 要做到这两者, 我们应该提倡学生尽可能多听或多看原版动画片、电影、电视、英文歌曲, 并模仿。

(3) 上课认真听讲, 抓住一切机会开口

课堂是学生接收英语的最重要的机会和形式。上课必须认真听讲, 只要有机会, 我们就要开口说话, 模仿教师, 与同学进行Pairwork, Groupwork的练习, 朗读要大声, 不怕说错, 错了就改, 必得长进。

三、教师方面

1. 心存博爱, 建立新型的师生关系

每个学生都有受教育的权力, 他们是平等的, 教师不能偏心和偏见, 教师的言行, 为人做事直接影响学生今后的人生观、处事观、道德观等的形成。只有尊重学生、爱学生, 教师才会赢得全体学生的爱戴, 教学活动才会成功。教育家昆体良认为教育者应看到儿童具有无限的潜在能力和发展的可能性。

2. 努力提高自身素质, 不断改进和完善教学

随着科技发展, 新生事物越来越多, 教材也不断变化, 今天的学生也不同于昨天的学生, 教师要不断完善自我, 接收新知识, 改进教学方法。正如爱因斯坦所说“如果把学生的热情激发出来, 那么学校所规定的功课就会当作一件礼物来偏爱”。可见, 教师的教法是多么重要。

(1) 重视模仿, 加强示范。学生的模仿能力很强, 英语的学习必须有模仿的环节, 教师要加强自己的语言功底, 尽量把纯正的英语口语展现给学生, 对于有些基础不好的学生, 示范时要放慢语速, 必要时多重复展现, 在课堂上多给他们机会练习, 如果任务没有完成, 课后必须加强个别辅导。

(2) 各种形式的朗读和其它教学活动并存。单调的朗读会使学生失去兴趣, 应采取多种形式, 如:分角色朗读, “接龙”朗读, 小老师领读, 小组赛读, 磁带跟读等, 同时, 为了训练朗读, 必须辅以其它教学活动, 如chant, 唱英文歌曲, 举办英语Party或英语沙龙, 背诵名篇好句等, 丰富多彩的教学形式使学生兴趣盎然, 下面有一种不错的训练朗读的方法:

“读读画画”:开展这种活动时, 教师分别依次让不同程度的学生起来朗读材料, 其他学生根据听到的朗读内容通过画画展示出来, 由于朗读者的朗读水平存在差异 (画画者的听力也有异差) , 因此画出来的画千奇百怪, 然后教师朗读, 并向全班展示正确的画面, 评选出画得最接近朗读材料的画和朗读得最好的学生。

3. 加强语音学习, 有感情地朗读材料

学生朗读好与不好, 实际上是语音起作用, 学英语第一要征服的就是发音。学生不愿意朗读, 无一例外都是语音没有过关, 因此, 要让他们张口, 就得加强语音学习, 掌握拼读规则和技巧, 然后有感情地朗读, 让听者感觉美的享受, 这样也更能领悟材料内容。

4. 构建学习小组

课堂的时间有限, 教师的精力也有限, 为了这些进城务工子女在课后也能得到练习的机会和获得帮助, 构建学习小组很有必要。学习小组的人数在4-6人, 成绩优差混合编制, 每天, 对每个学习小组要有朗读任务和目标要求, 一切学习活动都以小组为单位进行考查和评比。

5. 引导学生朗读一定量的不同内容和题材的材料

学生的朗读材料要广泛涉取各方面的信息, 内容和题材不能单一。这样可以训练朗读技巧, 丰富读者的知识, 拓宽视野。同时, 加大朗读量是必需的。“语言是说的话”“语言是一套习惯”, “读书百遍, 其意自见”“熟读唐诗三百首, 不会做诗也会吟”这也适合学英语。

6. 可以把英语朗读列入考试中