六年级转化学困生工作总结

六年级转化学困生工作总结（精选16篇）

六年级转化学困生工作总结 篇1

六年级学困生转化工作总结

在本学期初，根据本班的实际情况，我初步拟定了一份学困生工作计划，现已接近期末，为了更好地巩固转化成果，为下个学期的学困生工作提供理论基础，现特将本学期的学困生工作作如下总结：

一、摸清班级学生情况，制定工作计划

要想取得良好的转化效果，首先得摸清班级学生情况，列出学困生名单，探找学困生的形成原因，方能做到有针对性、有目的性地进行学困生的转化工作。

在开学伊始，我通过询问学生、家长和任教教师及观察方法，摸清班级学困生的情况，再与学困生进行谈话，了解他们的思想情况，以便于做到心中有数，万事有个好开端。

在了解了学困生的基本情况之后，我开始着手制定相关的转化计划，根据学困生的不同性质，采取不同的方法。

二、工作中的问题思索

学困生，追根究底，就是有着学习障碍的各类学生。要进行转化工作，光有计划是不够的，还需要老师及各种力量的有效辅导及督促，方能有实效，也避免流于形式化。然而，说起来容易，做起来难。

首先，老师的工作量比较大；尤其是当班主任，不仅要教书，而且要忙着班级里的一系列工作，还有学校的各种工 作，有时候真的是心有余而力不足。在这种时候，则需要家长的配合。但是在计划的实施过程当中，我却发现，有的家长，尤其是外地生家长，平时忙着工作，对于孩子是疏于管教，以致于只有孩子出了问题，才会与老师联系；有的家长文化程度较低，对于六年级的学生难以起到辅导作用，这也是造成学困生不能进步的一个重要原因。

发动优秀学生与学困生形成结对子关系，刚开始的时候效果还不错；可是时间一久，有的学困生就形成了依赖性，以致于学优生产生不良情绪。有的学优生竞赛一多，忙着自己的学习，时间一久，也就照顾不上学困生，导致稍有进步的学困生又开始慢慢地落后，重回学困生的行列；这也是摆在老师面前的一个大难题。要说实行帮扶吧，可这是一项长久的工作，并不一时的督促就能行之有效的，这需要我们进行更深层次的探索。

三、探索有效方法，加强转化效果

所有的工作都需要我们的持之以恒；尤其是育人的工作。我认为，要进行学困生的转化工作，首先得转正他们的思想，端正他们的学习态度，方能做到有实效。学生是一个独立的个体，我们当老师的，最大的作用在于引导，正是所谓之的“师傅领进门，修行靠个人”。一旦学困生形成依赖性，要是哪一天没有督促，他们又会开始慢慢地退步，所以还是应该探索行之有效的方法，让学困生能够真正地依靠自 己的力量去纠正不好的行为，形成正确的思想及行为。

学困生的转化工作是一项长久的工作，并不是三言两语就能就得清楚，也不是三天两天就能做好的事情。有时候，你付出了心血，却发现这一切是徒劳无功的；但是不管怎么样，学困生的进步是送给我们最好的礼物，因此，在今后的教学工作中，我将会孜孜不倦地进行探索，让更多的学困生脱离学困行列。

六年级转化学困生工作总结 篇2

一、研究对象的筛选

范围确定:我校六年级全体学生 (131人) 。

筛选步骤:首先, 对照六年级全体学生2009～2010学年度第一学期语文、数学、英语3科期末考试成绩进行筛选, 其中16名学生出现一科或多科成绩低于75分的情况。其次, 对以上16名学生4个学期 (自四年级第一学期到五年级第二学期) 的语文、数学、英语3科期末考试成绩折线统计图进行对照分析, 其中12名学生成绩提高幅度较大。再次, 围绕学习态度、学习习惯、学习效果, 对以上12名学生进行问卷调查, 并对调查结果进行归纳分析。最后, 通过与教师座谈、走访家长等多渠道了解以上12名学生的学习情况, 收集成功转化案例, 筛选出10名转化过程清晰、转化效果明显的学生作为研究对象。

二、“学困生”的成因及转化策略分析

1. 家庭影响。

10名研究对象的基本材料显示, 单亲家庭这一成长环境是造成学生学习困难的一个重要原因。父母离异, 各组家庭, 无暇顾及孩子的学习, 更忽略与孩子的情感交流, 造成孩子心灵孤单无助;隔辈教育松散无序, 祖父母或外祖父母对孩子关爱多、关“心”少, 服务多、管理少, 使孩子发展缺乏规划、没有方向, 再加上一味的迁就、放任, 导致孩子意志薄弱, 诸多不良习惯有了滋长的温床。同时, 非单亲家庭父母教育观念不正确、不当评价, 过高期望、盲目攀比的心理以及缺乏有效的教育手段也是形成学生学习信心缺失的主要原因。

为此, 积极与家长沟通, 交流教育手段, 正面引导家长客观公正地看待孩子的学习, 应成为“学困生”转化过程中的第一环节。

(1) 找准关注的焦点。

一般情况下, 家长常把关注的焦点放在孩子的学习成绩上, 这样做其实是在暗示孩子:学习只是为了获得外在的肯定。殊不知, 成绩总有高低, 排名总有前后, 这样的关注给学习成绩不好的孩子以挫败感, 久而久之, 孩子就会丧失信心。如果家长能正确引导孩子把关注的焦点放在学习的成就感上, 孩子的学习感受就会截然不同。家长的具体做法是, 引导孩子不跟别人比成绩而是比进步, 肯定孩子每天多学了一些知识, 每天都和同学们一样在进步。这样, 孩子可以在获得知识的同时获得成就感, 体会学习的快乐, 树立学习的自信心。

(2) 培养学习弹性。

“学习弹性”指的是一个人应对压力、战胜挫折和接受挑战的能力。具有学习弹性的人, 能有效地应对学习挫折、不良成绩、负面评价以及学习压力。心理学研究发现, 遇到挫折时, 负面消极的想法会使人压力倍增, 容易半途而废;而正面积极的策励则会让人拥有极佳的抗压及抗挫折能力。

因此, 当孩子在学习上遇到困难时, 家长应帮助他们学会做乐观正面的思考, 这样就能帮助他们提高学习弹性。家长掌握了教育孩子的正确方式, 对待孩子就会更加理智与科学, 不再只是一味地抱怨与批评。只有关注孩子的内心需求, 带着长辈的宽容与关爱, 带着朋友的理解与尊重, 才能走进孩子的世界, 和孩子一起成长。

2. 教师作用。

有些学生上课坐不住, 听不进教师讲课, 小动作不断, 思想开小差, 知识一点儿也学不进去。教师、家长往往将这些学生归入“问题学生”的行列。但是这些学生虽然听课不专注, 做自己喜欢的事情时注意力却是高度集中, 为什么会出现这种情况呢?应该从教师的“教”上找原因。同一个班的学生, 不同教师授课, 效果截然不同;同一个学生, 不同学科的学习, 状况也有所差别, 这就反映出教师在学生成长过程中起着不可忽视的作用。教师在师生情感交流、教学过程把握、教学方法优化等方面的无所作为或不恰当做法是造成学生学习困难的又一重要原因。

作为教师要树立公正平等的教育思想, 把“学困生”转化作为教学环节的重要组成部分, 在备课、上课、作业批改、个别辅导等方面关注“学困生”的心理及学习需求, 精择教学方法, 优化教学过程, 形成教学风格, 既做“益友”更做“良师”。

(1) 备课时想着“学困生”。

备课不但要做到脑中有“纲”、胸中有“本”、心中有“法”, 更要做到目中有“人”。从面向“全体”向关心“个体”倾斜, 备课时要考虑大部分学生的学习状况, 也要考虑小部分学生的学习困难。同样一个教学单元, “学困生”应该掌握哪些最基本的内容, 掌握到什么程度, 需要教师提供哪些帮助;同样一个练习, 要求“学困生”分几个步骤做, 需要给予怎样的辅导;课堂教学中, 哪些时段是为“学困生”安排的, 哪些问题是针对“学困生”提出的, 针对新授内容“学困生”需要怎样的个别辅导……教师备课时都要思考、设计。

(2) 上课时启发“学困生”。

提问是保障“学困生”听课效率最有效的方法。因此, 在课堂上教师要有意识的增加对“学困生”提问的次数, 形成师生互动。特别要注意在讲授新知识的关键处及时提问, 在学生走神儿或者有搞小动作的趋势时及时提问, 把他们的思绪拉回课堂, 并通过不断的训练, 增强其注意力的持久性。在自主学习活动中, 要把“学困生”分散安排在各个学习小组, 使他们得到帮助和提高。教师的要求和任务要分层次、有梯度, 使“学困生”有发言的机会, 督促、帮助他们主动、积极的思考问题, 并通过优秀学生的学习态度、情感和行为表现潜移默化地影响“学困生”, 实现生生互动。

(3) 布置作业时关照“学困生”。

作业是师生交流的平台。布置作业时要照顾所有学生, 要有针对性和梯度。既要让“优秀生”吃得饱, 又要让“学困生”吃得了。对于“学困生”, 作业的重心要放在使其进一步理解和巩固所学新知识的最基本部分;对其作业进行面批, 及时发现问题, 帮助他们查找病因;重视作业批语的情感交流作用和指导作用, “鼓励+希望”式的作业批语, 是一种有效的情感交流方式。

3. 玩伴效应。

在转化“学困生”方面, 要注意发挥班集体和同伴的作用, 通过同学之间的互帮互助, 帮助“学困生”在集体中找回自信, 走出封闭的自我, 学会学习和交往。

(1) “主角”效应。

善于发现“学困生”身上的闪光点, 抓住恰当时机鼓励他们参加集体活动, 并让他们在活动中成为主角, 让同学们关注他们, 喜欢他们, 使他们有成就感、自信心。例如, 悦悦同学住得离学校近, 到校时间早, 班主任就安排他带上教室的钥匙, 让他做“门官”, 这使他很兴奋;在学校举行的背诵课文大赛中, 语文教师利用悦悦嗓门大的特点, 让他领诵, 虽然只是几句话, 但从活动前期准备到正式比赛, 可以明显感受到他在全身心投入其中, 最后, 他不仅自己没有“掉队”, 还为班集体做出了贡献。教师的这些做法就是为了让“学困生”走进同伴视线, 得到同伴关注, 唤起同伴信任, 唤醒自我意识。

(2) “互动”策略。

针对学生实际情况, 开展“一帮一”活动, 为“学困生”安排一个负责任的“小先生”, 一起游戏、一起学习, 实现生生互动, 使“学困生”在潜移默化中找到学习方法, 激活乐学点。

4. 个人素质。

据相关资料显示, 5%～10%的在校生存在学习障碍。所谓“学习障碍”是指智力正常、但因学习能力不足而导致成绩落后的现象。学习障碍是由若干不同类型所构成的。其中阅读障碍最为常见, 有此障碍的男生多于女生。

阅读障碍的显性特征, 一是不会听课。具体表现为:课上经常搞小动作, 即便是规规矩矩地坐在座位上, 心也不知跑到哪里去了;一旦被提问, 连教师问的是什么问题也没听见。二是粗心大意。读课文丢字添字, 写作业错字连篇。数学学习上的表现尤为典型:不会做的题肯定做不对, 会做的题要么抄错数了, 要么少做一道, 要么没审清题意、掉到题目“陷阱”里了……总之, 即便是会做的题也经常出错。三是思维惰性。不积极思考, 遇到稍有难度的题, 就放弃思考;对学不懂或者做错了的题, 不会主动寻求教师或同学帮助;记忆力差, 同样的错误会长时间在不同的练习或考试中重复出现。

对于存在学习障碍的学生, 教师更应本着“让每一个学生都成功”的理念, 悉心地帮助、指导和教育。

(1) 把握大方向, 实现小目标。

面对学习, 存在学习障碍的学生总认为有“念不完的课本, 做不完的习题”, 不知从何入手, 因而倍感压力。这个时候, 教师最好的辅导就是帮助学生“切割”他的功课, 把要掌握的知识进行合理划分, 分层级制定出具体时间段的具体学习内容, 让学生逐一完成, 做到大方向、小目标。比如, 一天背几个英语单词, 做几道数学题, 等等。只要按照一定计划, 认真完成具体学习任务, 实现小目标, 就可以按部就班地学会这门知识。同样, 教师要把关注的焦点放在学生的学习进步上, 而不是放在学习成绩上。

(2) 掌握巧方法, 养成好习惯。

学生一旦掌握了学习方法, 养成了良好的学习习惯, 就能积极主动地汲取知识, 提高学习效率。做“学困生”转化工作, 教师更要重视方法的传授和习惯的培养。

怎样指导“学困生”正确审清题意, 是教学中的一个难点。例如, 在做练习题或考试中, 会“读”题非常重要。读出“题眼”, 读出题目中的“陷阱”, 解题就会顺理成章、水到渠成。笔者在教学中就非常注意这一点, 在课堂练习时按题目类型反复指导“学困生”掌握读题的方法, 要求他们根据题目中的关键字、词、句明确题意, 进而判断出做题方法, 根据题目中设“陷阱”的地方判断出应注意的问题。

为帮助学生改掉粗心大意的坏习惯, 笔者要求学生养成每做一道题都要认真检查的习惯。以检查试卷为例, 一份试卷做完后, 先要整体查, 再要局部查。整体查时查有没有丢题的现象;局部查时查是否按要求做题, 是否按“常法”做题, 有没有抄错字、看错字、丢字和掉进题目“陷阱”里的现象等。

六年级转化学困生工作总结 篇3

关键词：激发；动机；转化；“学困生”

“学困生”的转化是教育教学工作者面临的一大难题，英语也如此。因此，做好毕业班英语“学困生”的转化工作，其意义深远。本文将探究如何以外语学习的动机理论为依据，针对“学困生”的特点，运用多种策略，全方位激发他们学习英语的动机，使他们尽快脱“困”致“优”。

一、激发英语学习兴趣，调动学生学习的积极性与主动性

孔子在《论语·述而》中写道：“不愤不启，不排不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这充分彰显以“学生为中心，师为主导”的重要性。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这又彰显兴趣对人的实践活动起着积极的作用。所以，在英语日常教学中，我采用了以下的方法来调动学生学习的积极性与主动性。

1.借助网络，实现资源共享

利用资源共享进行辅助性教学活动非常有效。例如，Book Seven. Unit Five What does he do？这单元让学生学习职业的单词，如，factory worker 等单词，我利用不同方法新授单词，并新授句型What does he do？He is a ...例如教学单词factory worker时出现图片让学生说出职业，用不同方法教其他职业等，并在游戏中熟练掌握句型与单词。

2.利用游戏，激励学生积极参与

游戏教学深受学生的喜爱。我让学生参与游戏，当教完四个职业单词后，我用了单词接龙、竞猜、PK等游戏方式让学生运用所学的单词。“学困生”也往往被游戏吸引，在游戏中不知不觉就掌握了语言。

3.运用情感教学法，寓思想教育于教学中

外语的语感属于理智和情感的范畴。例如，教完句子What are you going to be？时，让学生谈谈各自的理想，有点滴进步时，及时表扬，让他们感觉有成就感。对于“学困生”，除了从教学方法入手之外，还从“心”上入手，经常找他们谈心，及时鼓励给予自信。

二、营造宽松、和谐的学习氛围

1.建立良好的师生关系

师生的和谐融洽关系如何，对完成教学至关重要。例如，在教学职业的单词时，我采用自然拼读法教学单词，“授人以鱼，不如授人以渔”，要提高“学困生”的成绩，就必须教给他们科学的学习方法。根据团队合作精神，鼓励学生在小组中互相学习、互帮互助，让其倍感温暖。

2.课堂上多关注“学困生”

“学困生”注意力不集中，针对成绩较差的学生则采取降低要求的方法，经常面带笑容，竖起大拇指，用英语“Good！Super！Great！Excellent！”来表扬他们，肯定评价他们，学生有了成就感，开口的习惯也就慢慢养成，成绩得以自然而然提高。

三、多做思想工作，常与家长联系

1.善于鼓励，保护自尊心

每个孩子都有自尊心，“学困生”更是如此，所以“学困生”的自尊心是转化他们的前提。要求每位教师摆正心态，平等对待“学困生”，甚至偏爱“学困生”。常言道：“亲其师而信其道。”当他们喜欢你时，自然而然就喜欢英语了。学生会从“要我学”转化为“我要学”“我会学”“我善学”“我乐学”。

2.及时表扬，树立自信心

对于“学困生”，我还从“心”上入手。经常找他们谈心，及时鼓励给以自信。如金同学，我刚接毕业班时，发现他成绩较差，学习习惯不好，但聪明。我走到他跟前问他：“期中考将到，你打算考多少分？”他自信地说：“我想考65分。”期中考成绩出来，他竟然考了68分，这个分数简直是零的突破，来之不易，对他来说，不仅实现了“诺言”，而且树立了自信，维护了自尊。

3.重视沟通，激发自豪感

小学生对教师的依赖心理还比较重，英语教师对学生的态度往往会影响到学生的学习态度。我在课内外和学生接触时都保持愉悦的情绪，尤其是在处理学习问题时，我认为耐心、细致地跟学生进行对等的交流是非常重要的。减少“学困生”的学习焦虑，帮助他们正视学习的困难。针对我校学生情况，我利用校讯通等方式与“学困生”的家长保持联系，指导家长运用恰当的英语学习方法，如听录音、提问单词或句型，或者家长写汉语、孩子写英语，或者督促孩子每天在家朗读英语30分钟提高口语表达能力。学生有一点一滴的进步，我都会及时告诉家长，让他们对孩子进行表扬。

四、构建多维平台，增强外在动机

小学生的世界观还没形成，他们对未来的规划和外界的看法多受师长的影响。小学英语课本的内容虽然简单，但如果能善加利用，可以成为很好的话题，将语言学习内容和话题讨论结合起来，既进行语言训练，又培养学生对未来进行思考，从而提高学习英语的外在动机，一举三得。如Book Seven，Unit Five的主题是What are you going to be？我会以“我的理想”为话题跟学生进行讨论。这时候，我会尤其关注“学困生”。许多职业需要较高的英语语言能力，所以为了能成功地实现自己的理想，每个人都应该学好英语，让他们了解为了理想而奋斗，现在的刻苦学习是值得的。

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”转化英语“学困生”的工作是一项任重而道远的使命，让我们以新课改为契机，“四心到位”，用真爱去研究他们、塑造他们、提高他们，全方位地激发他们学习英语的动机，使他们尽快脱“困”致“优”，走向美好的明天！

参考文献：

华惠芳.试论英语学习动机与策略的研究[J].外语界，2000（3）

六年级转化学困生工作总结 篇4

（2014-2015学年度第二学期）

在一学期的努力帮扶和学生自己的不解努力之下，我班赵多超，魏晓慧等几位学困生的成绩有了不同程度的提高。我特别的坚信，只要努力了，就一定会有收获!转化后进生是教育工作中的一个难题。工作中以素质教育为指导，以新课程改革中“面向全体学生”，“必须使学生全体都获得基本的数学知识素养”为目标，树立“不让一个学生掉队，不放弃任何一个学生”的理念。关注每一个学生的发展，尤其对班级内的学困生要特别重视，使他们得到逐步提高。一学期来，我针对班级的实际情况，结合学期初制定的学困生辅导计划，扎实有序开展工作。使我班的学困生转化工作步入了一个新的台阶。

一是端正其学习态度

我班的一些学困生存在学习态度不端正的现象。他学习时目标不明确，对于作业，马虎应付，字迹潦草。我针对其具体情况，加强教育,主要是教育学生树立正确的学习观。因此，在这个学期里，我经常与孩子谈话，及时了解他的思想动向，并加强与家长的沟通，齐抓共管，逐步改变他学习懒散的现象,但是他学习态度的转变还是存在着反复。

二是教给他们学习的方法

这几位学困生成绩不好，除了是因为学习态度不正确之外，还因为学习方法未掌握，针对这个情况，我在进行辅导时，还是继续以提高学生课文朗读能力为突破口，要求他们数学学习最基础一点，一定要把所学的基础知识正确、熟练地运用。因此，在辅导时，我通过多种形式的练习帮助他们掌握所学知识，在此基础上，辅导学困生做些有针对性的练习，达到

提高语文学习能力的目的。

三是加强课外辅导

当然，学困生的辅导是一项复杂而又艰巨的工作，要有效地提高他的学习成绩，还要加强课外辅导（学习、心理），除了要在学习上辅导外，对于他的心理变化，教师也要及时了解，才能更好地对症下药，取得事半功倍的作用。

六年级英语学困生转化计划 篇5

第一小学：王永利

学困生在六年级教学中也是一种很普遍的现象。如何激发学习困难学生的学习兴趣和热情，充分调动他们学习的主动性和积极性，作为英语教师，就应不断研究学生产生学习困难的原因，引导他们形成良好的学习动机，帮助树立信心，创新教育教学方式方法，培养学生良好的学习习惯。

一、指导思想

以党的教育方针政策为指导，遵循教育原则，秉承言传身教、因材施教的教育理念，培养未来合格的“四有”社会主义建设接班人。

二、基本概况

本班后进生思想单纯，心地善良，身体健壮，尊敬师长，但没有学习目标，学习基础差，上课听非所听、学非所学；纪律散漫，团体意识薄弱。优差生比例悬殊。

三、转化目标

面对曲折、布满荆棘的道路，我决心以身作则，言传身教，爱之以心，教之如亲，导之以理，动之以情，从思想上行为上感染、引导学生，树立学生要学、肯学、苦学的思想，努力彻底地改变自己，实现自我价值。

四、目的要求

1、培养学生树立学生具有正确的理想观、人生观和价值观。

2、培养学生具有爱学、肯学、勤学的学习习惯，帮助、教育学生敢于克服惰性思想，培养学生的吃苦进取精神。

3、平等面向全体，平等相处，发掘学生的进取心，激发学生学习的兴趣。

五、具体措施

1、抱着一颗爱心，尊重后进生，关爱后进生，平等与后进生交往，坚定做到“三公”。

2、积极发掘学生身上的闪光点，做到多表扬少批评、多尊重不歧视、多鼓励不嘲笑，树立起学习的信心。

3、成立学习互帮小组，鼓励后进生进行学习，督促后进生完成学习，发现问题及时进行帮辅，做到学习天天过关。

6、时刻关注学生的思想行为，了解他们的思想、兴趣、爱好、习惯、个性，做到扬长避短，有的放矢，发现问题及时纠正、教育。

7、营造一个“互爱、互学、互帮”的班风学风，让后进生在紧张、愉快的学习环境中感受集体温暖，鞭策自己自觉学好。

8、教给学生一些学习英语的方法，不定时对学生进行学习辅导，树立学习的信心。

二年级学困生转化工作总结 篇6

本学期我担任了二年级的数学教学工作，本班共有16名同学，4名学生在数学学习上有一定的困难。在一学期的努力帮扶和学生自己的不解努力之下，我班4位学困生的成绩有了不同程度的提高。我坚信，只要努力了，就一定会有收获！一学期来，我针对班级的实际情况，结合学期初制定的学困生辅导计划，扎实有序开展工作。使我班的学困生转化工作步入了一个新的台阶。

一、端正其学习态度

我班的学困生存在学习态度不端正的现象。他们学习时目标不明确，对于作业，马虎应付，字迹潦草。我针对其具体情况，加强教育,主要是教育学生树立正确的学习观。因此，在这个学期里，我经常与孩子谈话，及时了解他的思想动向，并加强与家长的沟通，齐抓共管，逐步改变他学习懒散的现象,但是他学习态度的转变还是存在着反复。

二、教给他们学习的方法

这四位学困生成绩不好，除了是因为学习态度不正确之外，还因为学习方法未掌握，针对这个情况，我在进行辅导时，还是继续以提高学生计算能力为突破口，要求他们数学学习最基础一点，一定要把所学的基础知识正确、熟练地运用。因此，在辅导时，我从抓概念、公式入手，通过多种形式的练习帮助他们掌握所学知识，在此基础上，辅导这位学困生做些有针对性的练习，达到提高数学学习能力的目的。

三、加强课外辅导

当然，学困生的辅导是一项复杂而又艰巨的工作，要有效地提高他们的学习成绩，还要加强课外辅导（学习、心理），除了要在学习上辅导外，对于他们的心理变化，教师也要及时了解，才能更好地对症下药，取得事半功倍的作用。

如何实现九年级数学学困生的转化 篇7

一、数学学困生的基本共性

(一) 数学基础差

因为长期处于小学数学的学习状态下, 所以有不多向思考、不问问题、死记硬背、被动学习等情况。对于数学的基本概念、定理模糊不清, 不能正常地用数学语言再现数学概念、数学公式、定理和说明概念之间的结构体系。

(二) 作业完成不及时或者抄作业

学生独立完成作业时不遵循该有的步骤解题过程没有逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式, 死搬硬套, 不能正确评估自己的作业或试卷。

(三) 缺乏数学学习兴趣, 课堂积极性不高, 依赖性强

上课精神恍惚, 对老师提出的问题漠不关心, 毫不搭理。对于课堂练习马虎了事, 不积极思考。缺乏自我学习能力, 不能独立找出问题的重点, 不能灵活的运用学过的知识解题, 阅读速度慢且很容易受外界干扰, 无自觉性。

二、课堂教育如何实践九年级数学学困生的转化

(一) 转化教学观念, 改进传统教学方法

从教师自身的教学过程来讲, 传统教学方法过分追求对学生解题能力的培养, 而忽视了学生的学习兴趣、热情, 特别是忽视了数学与生活的联系, 显得比较枯燥, 使学生特别是学困生感到厌烦。新课程改革的大环境下, 在课堂的设计上, 应确立学生学习的主体地位和教师的主导地位。把数学和生活严密集合, 让学生真切体会到数学从生活中来又服务于生活。而这些就需要教师转变教学思维, 领悟新课改的要求, 对教学过程进行精心设计, 创设各种教学情境, 激发学生学习数学的动机和好奇心, 开展探究性活动, 调动学生思维功能, 使学生变被动学习为主动学习, 变厌烦学习为喜欢学习。

(二) 适当创设情境, 激发学生学习兴趣

激发兴趣, 创设情境, 让学生快乐学习, 享受学习。针对数学学困生上课注意力不集中的一个特征, 教师应该充分重视, 不是强硬的压制, 而是尽量创造条件, 让学生讨论。通过巧妙的提问激起学生思考、讨论的兴趣。创设情境引出知识的讲授, 在数学学习中, 让学生既能直接参与又能观察和评价, 乐在其中。

(三) 进行学法指导, 改变学习习惯

数学学困生在长期的被动学习过程中, 一般不愿自己思考问题, 一切知识等着老师教或者遇到问题马上丢到旁边不闻不问。在此情况下要引导学生去分析问题思考问题, 逐步让其独立地解决问题。最终培养学生强烈的问题意识, 促使学生不断发现问题提出问题, 并鼓励学生独立思考, 自己解决。当不能独立解决时, 再由师生共同讨论解决, 这样可充分调动全体学生的积极性和主动性。实际上, 发现问题比提出问题更重要, 当然在这过程中必须有老师的引导, 教师恰到好处地启发学生。不仅如此, 每次布置的作业都要督促学困生认真完成并注意检查完成情况, 教学中也要提出严格要求。

为了让学生养成自我学习的习惯, 可以利用班会课时间和学生探讨如何预习、如何听课、如何复习、如何做作业。只有当学生掌握了好的学习方法, 掌握了学习主动权, 才能使思维活动更加持久, 更加深入, 从而促进学生智力发展并学好数学。

(四) 适当开设第二课堂, 给学困生找回信心

由于七年级、八年级成绩不佳的原因, 九年级入学开始, 数学学困生对学习数学一般都会失去信心。开学之初, 为学生找回学习信心是相当必要的。所以在开学之初对学困生的要求可以适当降低, 采取低起点、多训练、快反馈的方法, 尽量不让学生在数学学习上再受到挫折, 使学困生愿意主动地参与学习。并且尽可能鼓励学困生积!极发言, 为学困生创设获得成功的机会和条件, 让他们充分品尝成功的喜悦。

三、家庭教育如何实践九年级数学学困生的转化

(一) 家长辅导小学数学内容

经常有学生家长打电话来告知:“孩子已经上九年级了, 马上就要升入高中, 但是数学学习成绩很差。肯定是七年级、八年级的数学基础没有学好, 希望老师给辅导辅导。”其实这是不全面的, 很多学困生不仅七年级八年级没有学好, 小学数学知识都没有搞明白, 特别是分数运算、几何图形、方程与应用题和统计, 而这四个方面又恰恰和初中数学联系很紧密。小学数学知识都比较简单, 对于现在的70后家长而言, 完全可以自己辅导。

(二) 家长督促学困生独立完成家庭作业

由于学困生做作业比较困难, 难免为了应付交作业而抄袭, 所以在家庭教育中, 家长可以督促其独立完成。如果有能力辅导九年级数学的家庭, 可以自己检查作业对错, 并和学生探讨。如果没有能力辅导, 建议家长保管参考答案书。

(三) 家长在教师指导下可以适当为学困生买参考书

对于给学困生的参考书, 内容不能太复杂, 题目不能太多, 并且对题目要有很详尽的答案解析, 这样可以培养解题思路。

综上, 在家长和教师的共同悉心努力下, 一定能够让数学学困生学好数学, 让学生在初中的最后一年感受到学习数学的乐趣, 能够更好地参加中考, 为以后数学学习打下基础。

摘要：数学是中学教育中相当重要的一门学科, 也是初中学生认为最难学的学科。本文作者以多年的教学经验, 从学校教育和家庭教育两个方面来提出对转化九年级数学学困生的见解。

关键词：数学,学困生,转化

参考文献

[1]刘芝霞, 刘江洲.“四多四少”培养自信心[J].教育, 2009 (29) .

[2]张海燕.让学困生走出心理阴影的教学策略[J].教育革新, 2008 (11) .

[3]吴柱香.以人为本做好学困生的转化工作[J].青海教育, 2007 (4) .

六年级转化学困生工作总结 篇8

关键词：初中教学；八年级；数学；学困生；转化策略；教学思路

初中八年级阶段是初中学生较为关键的一年，上了八年级之后有一部分学生就会因为各种原因学习成绩出现明显下滑，没有了七年级的学习劲头，也没有了七年级的学习热情。为转变这一现象，转变学困生的学习困境，本文具体详细地分析了学困生产生的原因，进行查漏补缺，有针对性地采取教学策略改善这一不良现象。

一、培养学困生的预习习惯

培养良好的预习习惯是提升学生学习质量的有效手段。预习表现的效果就是要求学生在没有听到教师所讲知识点时就对所讲知识点有所了解，使得学生在教师讲解时做到心中有数。数学书本中基本上都是公式，学生在学习时要注意预习公式的推理过程，并且尝试自己思考推理过程。同时，例题也要尝试着看能否做对，这是对自己预习成果的检验，也是对知识点应用的练习。如果遇到做不来的练习题，就要去教材中寻找答案，对这部分知识内容进行重新复习。预习过程中，很有可能会遇到读不懂的知识点，对于学生通过自身知识储备进行分析做出答案的题目，可以与教师的讲解比较一下。对于难度系数太大，得不出答案的，可以在教师讲解时认真听讲，最终掌握这部分知识内容。

二、加强学困生抽象逻辑思维的训练和培养

数学教学的抽象性是其他学科所无法代替的，有助于培养学生特殊的数学逻辑思维能力。而对于学困生来说，这种抽象的逻辑思维能力的培养是有难度的。学困生之所以成为学困生，大部分原因是无法适应数学思维模式，学习跟不上所导致的。为此，教师应该提早在七年级的时候就培养学生的数学逻辑思维能力。另外，教师也要充分发挥学生学习的主观能动性，在教师的引导作用下积极探索未知，给予学生一定的创作空间以及想象时间，培养和锻炼学生感受由抽象到具体、由具体到抽象的过程，使学困生感受到数学知识所赋予的巨大力量。

参考文献：

吴丽萍.八年级数学学困生的成因及转化措施[J].学周刊：B，2012（01）.

四年级语文学困生转化工作总结 篇9

本学期，我认真研究了我所教四年级（1）班的学生语文成绩后，1 / 3

最后我将注意力集中在了王子阳同学身上，他的语文成绩相对较差，我想借助帮教的机会可以在语文学习上给予他更多的帮助。一学期即将结束，现将自己的一些经验总结如下：

１、建立感情基础，亲近孩子，拉近我们之间的距离，融洽我们的感情。起初，我实在没有什么头绪，一味的找他来补习语文我发现他看见我就想跑，大概实在补多了，孩子没有时间休息了，我想我没有找到突破点，接下来我到班级去，与其他同学聊天，同学们很愿意与老师交流，围成一团，借机我也了解一些王子阳的情况，包括上其他老师的课表现如何？他经常和哪些同学在一起玩？同学们喜不喜欢他？几次下来我不仅了解了一些他的情况，他发现其他同学和我聊的很投机，他很好奇，也主动围过来和我交流，这是我走进他的第一步。

２、尊重人格、理解孩子。老师的理解为他改正错误创造宽松的氛围。接下来我分析产生他落后的原因，制定有针对性的、切实可行的帮教计划，培养他的意志和毅力。

要想让他进步，必须帮助他端正学习态度，变“要我学”为“我要学”。引起他自我批评，即由“他律”变为“自律”。长计划、短要求，做好转化工作。每一次上课时当他抑制不住和其它同学说话或做小动作时，我都用眼神制止他，下课找他谈心。现在，每当这样的情况发生时，他就很不好意思，马上坐好，并在下课时主动找到我，当然这样的现象真的越来越少了。

３、鼓励为主，发现亮点。善于捕捉闪光点，对他的一点进步，2 / 3

一次好事，都进行激励，使他发现自己的长处，扬长避短，树立正确的思想观念。

看到他准时交作业，并认真的完成作业时，我都利用作业本这一媒体，在上面用红色的笔写上：非常好！你很棒！等鼓励的话，每积累了三个这样的表扬，我们两还会在他特定的成长卡上记录一枚图标，看着图标的积累，他很高兴，渐渐的改掉了很多坏毛病。

总之，转化学困生是全面贯彻教育方针，实现全面育人的重要保证。转变教育观念，加强师德修养，改进教育方法，提高育人艺术，创造良好的环境和氛围，是转化“学困生”的重要措施。转化学困生的工作是漫长而辛苦的，也许收效并不是那么明显，但看到我的孩子在我的努力，他的努力下一点一点的进步，这也是我在工作中一种莫大的欣慰。

四年级组学困生转化总结 篇10

（2010-2011第二学期）

学困生问题不仅仅是个教育问题，实际上也是个社会问题。既是社会问题我们就要下大力气来解决。要解决，就首先要解决认识问题，在思想教育过程中，应正确对待学困生，让他们感到温暖，让他们树立起信心，抬起头来走路。这样，才能达到教育目的，全面提高学困生的素质。

到了六年级，每个班都有一定数量的学困生，造成他们学习困难 的原因非常复杂。学困生的表现也各不相同，主要表现为某些学生学习基础差，学习态度不端正，没有明确的学习目的，学习主动性不足，学习信心不强，等等。因此在平时教育教学过程中我们全组教师注意观察这些学生的表现，根据他们的各自特点，全面分析，有针对性地实施转化他们的应对策略。

本年组共有学生53名，其中学困生占总人数的5.5%左右，经过努力，转化了以下同学：陈海云、李祥国、郭龙、王纯玉、王金钰、闫和欢、高辉等。为了能有效转化他们，全组老师做了以下工作：

1.明确转化对象。

根据学生在班级中学习、纪律、卫生、习惯等情况的调查记录，每个班确定几名同学作为本学期重点转化对象。

2.做好调查分析。

每个班的班主任及任课教师根据这几位学生的表现进行调查，分析造成他们学习困难的主要原因，并采取有效的应对策略。3．转化学困生的应对策略

针对造成学生学业失败现象的各个因素，年级组讨论，研究，制定出学困生转化策略，付诸实践。在实践中及时调整、补充、完善，总结经验，并做好资料的收集和整理工作，最终形成针对学业失败学生的教育教学应对策略。

(1).教师树立了正确的学生观，以发展的眼光看待学生。

小学生认识能力差，易冲动，易犯错误，而优势也正是他们一切都未定型，一切都处在发展变化的过程中，其可塑性大，犯错误容易，承认错误、改正错误也不难。我们遵循少年儿童身心发展规律，用发展的眼光看待、评价每一个学生，发现每一个学生身上的闪光点，有目的、有计划地帮助、鼓励、引导这些学生，让他们在自己感兴趣的活动中获得成功的喜悦。（2）培养学困生积极的兴趣

作为学困生,兴趣与一般学生相比较有所不同。学困生的兴趣是以直接兴趣为主，稳定性，效能性低，这种特点决定了学困生很容易被低级的不健康的东西所感染，教育不好，易走向邪路。所以培养和激发学困生的积极兴趣是促成转化的首要条件。实践证明，一个人只有明确了学习目的，领会了学习的意义，才能形成稳定的兴趣；反过来，稳定的兴趣，又有利于在学习中更加努力发奋。学困生对自己失望，对学习没有兴趣，可能会由学困变成厌学，最终弃学。作为教师要培养学困生的兴趣，让他们自己感受到自己的成功，在成功中培养学习兴趣。（3）帮助学困生树立学习的自信心

学困生往往因产生自卑心理而失去学习的积极性和自信心。教师除了要关心和鼓励他们，更主要的是善于捕捉他们身上的“闪光点”，使他们能扬长避短，产生积极的迁移。这样不但可以增强他们的学习信心，而且可以调节他们的思想言行。学生的思想网络是一个积极与消极的结合体，消极因素一旦占了上风，那么就会做出不良的行为。因此，教师要帮助后进生激活积极因素，树立他们学习的自信心。

（4）热爱学生，建立和谐的师生关系

教师热爱学生，特别是热爱那些学困生,是做好学困生思想工作的一个重要条件。我国特级教师斯霞说过这样一句话：“工人不爱机器怎能做好工？农民不爱土地怎能种好地呢？教师不爱学生能教育好学生吗？谁不爱学生，谁就不能做他们真正的教师。”学生如果被轻率地贴上“学困生”的标签并被抽取出来，就会产生“学困生”的角色认同，逐渐导致其缺乏学习自信心、畏学厌学。更为严重的是，标签化教育方式会降低学生的社会化水平及自尊心，甚至会导致撒谎、厌学、逃学、考试作弊等更多的异常行为，从而加剧学生从“学困生”向“问题学生”的转变。

（4）平等对待学困生，充分展示学困生的长处

在学困生转化中，老师要时时提醒自己，要平等对待学困生，为学困生多创造机会，因为他们也想让老师表扬、家长奖励、展示自己，让小伙伴投来羡慕的

目光。但由于多种原因他们比优秀生、中等生落后很多，这就要求老师不能用一把尺子来衡量全班学生的成绩，要相信每个孩子都有特长。

（5）．和家长加强沟通交流，形成教育合力，促进学困生的转化

家庭、学校和社会是孩子成长的环境。孩子的健康成长，离不开家长和家庭教育。现在的年轻父母虽然在生活上比较前卫，但在如何教育子女成才的问题上,许多人依然摆脱不了旧传统的束缚，在教育观点和教育方法上走入了误区，使孩子无法健康成长。我们不无遗憾地看到，一个个盲点在闪现：有些家长本身素质不高，自身有失检点，醉心于金钱、酒桌、舞场，整日玩牌、打麻将，使子女深受其害，甚至染上恶习；有的家长对子女过分溺爱，放纵、娇生惯养，或者过分苛求，期望值过高，而教育方法又过于严厉，体罚、软禁等方法层出不穷；更有一部分家长对孩子不闻不问，把教育的责任推给学校、推向社会；有的家长忙于赚钱等事务，把定“树大自然直” 的信条，轻易地放弃了为人父母的神圣职责……由于家庭教育的失败，学校教育不能及时或无法弥补，便出现了一部分的学困生。

因此，我们在平时的教学中给学困生更多的关爱、呵护。培养他们好的学习习惯、学习兴趣，树立他们的自信心、责任心比传授知识更重要。在教育学生的同时，我们时刻不能忘记对家长的指导、帮助，特别是针对那些自身素质不高的家长，只有家校合力，才能使学生的学习成绩不断地提高。

六年级转化学困生工作总结 篇11

关键词：低年级语文学困生；成因分析；转化策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-182-01

小学低年级语文学困生是指：（1）学困生的智力是正常的，即其智商在正常范围之内，但在小学低年级语文学习中有一定困难；（2）部分低年级语文学困生在某些特殊能力或学习技能，如解决听、说、读、写等方面存在一定的困难；（3）上述困难的存在并不是由于生理或身体上的原发性缺陷，如盲、聋、哑、身体残疾或视力问题等所造成的；（4）这些学困生要达到一般学习水平（合格水平）或达到课程标准所要求的水平需要额外的督促和辅导。那么，是什么原因造成这些小学低年级语文学困生产生的呢？通过平时的家访和实际调查，我总结出以下几个方面的原因：

一、小学低年级语文学困生成因

1、学生方面的原因

（1）学习目的不明确，缺乏上进心

大多数小学低年级语文学困生自控能力差，上课不愿听讲，难以约束自己的行为和克服自己的习惯，课堂学习效率很低。

（2）学习策略运用不当

小学低年级语文学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的良好学习习惯。遇到探索性的问题时，经常不知所措，分析问题的能力欠缺。

（3）自卑心理严重，缺乏自信心

考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好语文缺乏自信心。

2、教师方面的原因

（1）教师疏于感情投入，忽视学困生的感情需要，使其个人情感方面出现障碍，自我感觉学习常常失败，有强烈的挫折感，所以不愿学习，在心理上对学习产生惧怕、回避。

（2）强大的学习压力让低年级的学困生对语文学习缺乏兴趣，感觉语文学习的枯燥无味，学习无目的，不主动，只关心作业完成与否，而不关心学习效果如何。

（3）把对老师的好恶迁移到语文学习上，一上该老师的课就从心理上抵触，讨厌语文学习，导致严重偏科。

（4）教师有形或无形的歧视。有些教师遇到学生出现问题时不善于正面引导，而是采用讽刺挖苦等方式处理。不大注意保护学生的自尊心，有时会有意无意地伤害到他们的自尊。

3、家庭方面的原因

（1）家长教育方法不当。对学困生无原则地溺爱，或者只顾自己的生活而忽视对孩子的管教。在这样的家庭中成长的学生，小时受尽家长宠爱、长大不服管教，棍棒教育下会养成逆反性格。还有部分学困生出于对父母的不满而故意以学习成绩差来报复父母；有的则会产生各种各样的心理压力，以致影响他们专心致志地学习等。

（2）家庭变故因素。单亲、父母离异、父母双亡、隔代抚养等致使学困生学习中断及心灵可能遭受重创，使学困生出现心理偏差，造成学困生的学习困难。

（3）父母管教方式不一致。如一方溺爱，一方严厉；或对待孩子的许多具体问题上父母双方意见不一致。发生这种情况有时会使学困生感到无所适从。这种矛盾的家庭、矛盾的管教，会使学困生产生矛盾的心理，以致影响到他们的学习成绩。

二、小学低年级语文学困生的转化策略

1、建立“小学低年级语文学困生”档案，给这部分学困生分类，针对不同成因分别与学困生交流，分析每一个学困生需要注意和解决的问题。

2、激发小学低年级语文学困生的学习兴趣。兴趣是推动学生学习的内在动力，学生如果对语文学习产生兴趣，就会形成较强地求知欲，就能积极主动地学习。培养学生学习兴趣的途径很多，如让学生积极参与语文活动，并让其体验到成功的愉悦；创设适度的学习竞赛环境；发挥趣味语文的激趣作用等。有些学困生虽然学习也有积极性，但成绩却总是上不去。对这样的低年级语文学困生，应尽可能让他们掌握较多的语文学习方法和技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。

3、培养良好的语文学习习惯。凡是学困生几乎都有一个共性，那就是没有养成良好的学习习惯。“言必行，行必果”，从课堂常规及语文学习的基础习惯做起，根除危害学困生成长的不良习惯。

4、建立和谐的师生关系。正如钟启泉教授在《差生心理与教育》一书中所指出的那样：“仅仅着眼于提高学业成绩去实施强制性指导，对于性格缺陷的学生来说是无济于事的……”因此，学业成绩的提高可放到后一步考虑。首要课题是使教师了解儿童心理，因此，和谐的师生关系是促进学习的重要因素。教师要关心、热爱、尊重低年级语文学困生，不仅要关注低年级语文学困生的学习、生活，还要关注学困生的心理。教师要捕捉学困生的光闪点，利用课堂，多给他们展示自己的机会，给予肯定和表扬，使其形成积极的情感体验。同时帮助他们寻找失败的原因，消除恐惧心理，远离学困。

5、开展“结对子”活动，加强学困生的个别辅导。为了便于辅导学困生，可安排班上的优等生与学困生进行结队子，这样也可减轻老师的负担。

6、家庭的配合是转化学困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。教师可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息，为提高低年级语文学困生的语文学习能力共同努力。

小学低年级语文学困生成因分析及转化策略研究，是探寻低年级语文学困生成因，协调学校、家庭、社会等方面的教育观念以形成教育合力，采取切实、有效、可操作性强的转化策略，寻求义务教育阶段小学语文教育质量提升的途径。

对待小学低年级语文学困生，只要我们用心分析，用情亲近，从解决学困的心理问题入手，相信这些学困生一定会成长为建设祖国四化的栋梁！

参考文献：

[1] 余金本.《心理学在转化学困生中的作用》.语文教学与研究·综合天地，2007年第6期

学困生转化工作方法谈 篇12

一、方法不当型“学困生”以抓课前预习为主

此种类型“学困生”大多数有偏科现象, 在三合率检测中至少有一门合格。对他们的指导主要在于帮助学生参照学校《课程表》, 制定一个《家庭课程表》。让学生有计划、有目的地预习一遍明天的学科内容。巩固性的家庭作业要少而精。在课堂上多指导学生抓重点, 解难点。并授之记忆策略、记忆方法。

二、自卑、胆怯型“学困生”以表扬、鼓励为主

这类“学困生”因学前教育阶段在班上发言机会很少, 有些问题即使他们会回答, 也不会抢着回答。教师应给他们多创造发言说话的机会, 要把容易些的问题有意留给他们, 多让他们读、说、做、演。用教师热情地赞扬, 同学真诚的鼓励激发他们的学习积极性, 培养他们的自信心。作业批语中多些“你能行”, “老师相信你”, “你进步真快”之类的话。

三、毅力不足型“学困生”要长久的关注

在英语、数学上学习有困难的“学困生”, 往往转化快, 却易反弹。需要老师长久的关注, 家庭作业要稍微增加份量, 联系家长陪同、监督, 课外指导他们多阅读一些表现顽强毅力的英雄人物故事书籍, 以培养他们的毅力为主。

教师通过六勤———勤观察、勤思考、勤分析、勤记录、勤教育, 完善学生详细档案。与学生谈话做到有的放失, 跟家长沟通做到得心应手。李明明、文亮亮等四名同学之所以成为“学困生”, 主要是他们自控能力差, 学习态度不端正, 缺乏克服困难的毅力。所以, 在教育过程中哦, 教师必须多提醒, 多做思想教育, 多启发他们, 使其端正学习态度, 养成专心读写的习惯。既要循序渐进, 又要持之以恒, 遇到困难要迎难而上, 已达到锻炼后进生意志和毅力的目的。

四、天赋较低型“学困生”以帮学结对为重

这部分“学困生”智力相对低, 反应慢, 学生的常规知识储备不够, 在绘图、书写、表述等方面, 没有太高的天赋, 这就需要老师多花功夫, 面对面的、一点一划的辅导。在教育学生时, 态度要和蔼、真诚, 用语要亲切、平易、切忌高高在上。要把自己放在与学生平等的地位, 并站在学生的角度来看问题, 理解学生出现问题的心理状况, 引导学生分析出问题的症结所在;要让学生真切地感受到老师的帮助, 感受到老师在关爱他而不是责怪他, 让他从内心深处认识到自身的不足, 接受老师的教育。教师要选择好谈话时机, 因势利导、成心交流, 才会促使他们快速转变, 取得教育的成功。

要做到“诲人不倦”, 教有所得, 还可以将其承包给好学生, 用结对帮学的方式, 让他们在“模仿”好学生的过程中慢慢赶上来。邹小青到了二年级, 32开的一张《生字》作业, 一节课的时间写不出一半, 数学作业每周勉强交一次, 在纪律、卫生方面也做得不够, 成为影响全班争夺“流动红旗”的主要障碍。我将其调整座位, 与品学兼优的少先队员“结对帮学”。一月后, 他作业基本能独立完成, 按时交上, 纪律也明显好转。

三年级数学学困生转化工作总结1 篇13

本学期，我根据班级的实际情况,有步骤、有措施地实施 “培优补差”工作,使学生能较好的得到发展。现将一学期来的工作总结如下:

1、发挥“优生”的作用 ：

在每一个班“优生”无疑是班上的学习骨干，也是教师的得力助手，那就要好好发挥他们的聪明才智，采取“一帮一”活动，抓典型带一般帮教“双差生”，让一个“特优生”帮助一个“特差生”，经过一个学期的坚持，班上有好几个“学困生”，已经是中等生了，在班里我非常重视“特优生”的能力，放手让他们大胆的抓好班上的一切事情，尽自己的最大能力做到最好，他们相当于教师的左右手，在学习上，纪律上他们都起到模范带头的作用，很有威信，我利用他们这样优异的成绩、健康的思想和良好的纪律去帮带“学困生”，并取得了一定的成效。

2、教学观念的积极转化,家长的热心配合：

在工作过程中,教师的观念能积极转化,由以前看分数,注重优生的辅导,对潜能生耐心不足,“恨铁不成钢”,急功近利的心态转变为能正确看待每一个学生,以培养学生素质的提高为自己工作的重点。在工作过程中能个体分析,群体分析,确立发展目标和措施,找出每个学生的优点,缺点,潜在的优点,缺点,新的生长点.用发展的眼光看自己,分析别人.积极对待学生的每一个闪光点,施以恰如其分的鼓励性评价,家长能热心配合,使得每一位学生能安心于课堂的学习,把学困生的厌学情绪抑制在一个最低点上。

3、实行“低、小、多、快”的教法改革：

充分发挥学生相互教育,自我教育的作用。摸清学生相关准备知识,基础,能力和心理准备的实际,把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上,使新旧知识产生联结,形成网络。根据学生实际,确定能达到的实际进度,把教学的步子放小,把教学内容按由易到难,由简到繁的原则分解成合理的层次,分层推进。在实际教学中,力争做到精讲精练。快速反馈,及时发现学生存在的问题,及时矫正及调节教学进度,从而有效地提高课堂教学的效益,避免课后大面积补课。

4、优先课堂提问法：

课堂提问是老师了解学生学习情况，激发学生探求新知欲望的重要手段。在实际教学中，教学过程中优先提问学困生是对他们的相信和肯定。由于他们的基础和能力都比较差，所以教师设计问题时要讲究层次性，让学困生也能跟着老师的提问而积极思维，做到学困生经过思考能回答的问题绝不让优生代劳。充分给予学困生自我表现的机会，让他们在每年在每节课上都能体会到成功与收获的喜悦。这样因势利导，循序渐进，逐步达到大面积提高教学质量的目的

5、实行分层教学：

在班级里建立学生的学习档案,依此进行分层,设立不同层次的学习帮扶小组,确立学习目标。在班级里努力营造一个良好的学习氛围,改变学生依靠老师讲而后学的习惯,把问题交给学生去独立解决,老师起指导作用。其次,依据学生的能力,对各层次的学生分别有不同的完成目标,由易而难,逐层推进。

6、及时表扬法 :

学困生虽然缺点多，但他们同样希望受到别人的尊重和表扬，如果这种期待总得不到满足，他们就会自暴自弃，破罐子破摔。所以我在他们取得进步或是成功时，及时肯定，忠心祝贺。学困生和其他学生做了同样的好事，取得了同样的进步，我会先表扬学困生，借此机会增加其自尊心，确立其自信心，强化其正确行为，并且将这方面的优势或进步迁移到其他方面。对学困生的要求要一步一步提出。开始要求要低，让他们每前进一步都得到及时表扬，产生成功的情绪体验，从而使他们更加信心十足地实现老师提出的更高要求，这样利用及时表扬，唤起他们的自信心和求知欲。逐步形成变后进为先进的内驱力。取得良好的效果。

一年级学困生转化工作计划 篇14

我们的根本任务是教书育人，做好学困生的转化工作是我们教育工作者不可忽视的问题。工人生产一个残次品可以回炉，教师放弃一个学困生，小则害其一生，大则危害社会，故转变一个学困生和培养一个优秀生同样重要，同样光荣。学困生是与优秀生相比较而存在的，他们的后进并非是永远的。如果转化得法，“后来者居上”这句话一定能在他们身上实现，而使他们成为合格的劳动者甚至是杰出的人才。

本班共有44个学生，其中女生19人，男生25人，学生年龄较小，他们从幼儿园进入了小学的大门，一下子比较难以适应小学生活。尤其是不少学生还保留了许多从幼儿园带来的不良习气，如课间纪律差，上课比较自由，还未懂得小学学习的一些常规要求。虽说都上过幼儿园，接受过一定的教育教学，但有的不够规范，特别是拼音和写字方面，需要进行纠正和辅导。此外，现在的孩子在家都是小皇帝，自主性差，个性强又怕困难。我们应该加以正确引导，多加锻炼，帮助他们尽快适应学校生活，接轨新课程学习。

那么，怎样才能做好学困生的转化工作呢？我打算做到如下几点：

一、与优生比，要更加尊重学困生的人格，理解他们的苦衷，体谅他们的难处，要用爱去温暖、关怀他们。多激励、少指责批评，更不能以朽木不可雕之类的言词挖苦他们，以免加重对立情绪。积极情

绪和情感可以助长动机性行为，也能促动个人产生新的行为。

二、必须转消极情绪为积极情绪，做到这点，要（1）动以真情，真正从内心关心爱护他们，使他们确实感到爱的温暖，与你心心相印。

（2）解除、忘掉不良情绪的情景，用有意义的事情填补心理空旷。

（3）用语言暗示，消释消极盛怒情绪。（4）激励法，使其振作精神，相信自己，理智的克服困难。

三、发挥班集体的作用。

努力给他们创造出优良的学习环境，多引导他们参加有益的活动，有意识地安排优生主动接近帮助他们，让他们体验自己处处受人尊重，置身于爱的海洋，排除一些消极因素干扰，如家长、亲朋、同学的讥嘲和轻视。学习上有意识避免一些刺激性量化数据标准，特别是作业等第和考分等。更不能排名次，即使有量化必需，也只能用粗线条表示，这是一种教育的艺术。教学过程中，应充分发挥学生的特长和才干，引导鼓励他们担任某方面的职务，把有一定难度、责任较大的任务交给他们完成，教师有意识的帮助，培养其责任感。有意图地创造条件，经常组织他们到校外参观，推荐有益作品（包括书籍、电影、电视、录象等），并要求写感受，多角度地激发其求知欲望和兴趣，逐步转变原来的不良行为。

四、进行理想和纪律教育。

理想是奋斗的目标，也是正确观念形成促使进步的动力。它能吸引人沿正确方向的前进。同时还要给予纪律教育。纪律是集体的面貌，集体的美妙，集体的活动，集体姿态和集体的信念。没有纪律的人，是有害社会的人。破坏纪律就是破坏集体利益。所以要教育这些学困生懂得守纪律的重要性，变违纪为守纪，到自觉护纪律。为此我根据不同对象，分析其原因和内在的实质，采取不同的措施，实践证明是有效的。我班有个别学生学习、纪律等各方面都相当差，现在不仅自己成绩提高了，还经 常帮助 老师干一些班级工作，而且还能以自身的体会帮助别人。虽然教师付出了很多，但是见到收获时，心中的乐趣也是任何物质财富都不可比的。

六年级转化学困生工作总结 篇15

一、爱心是走进学生心灵更深处的道路

在班级管理中, 我始终将自己“与人为善”的爱心和班集体“普遍的友爱”倾注给学困生。在班集体, 我精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛, 让学困生能够感受到集体温暖, 感受到自己在班上有一席之地。反之, 班主任不关心他们, 一心想着学习好、表现好的学生, 那么, 班主任的偏爱会强化一部分同学的自负心理, 班主任的冷淡则强化学困生的自卑心理, 使学生与老师之间产生隔膜。班主任对学困生的转化工作难度则加强了。怎样让学困生感受到班主任关心他们呢?安排座位, 我坚持好中差的搭配, 要求好生帮助差生;课堂提问, 激励学困生踊跃发言, 使他们把注意力集中到老师教课中, 更少时间思想开小差;班级活动, 我不忘留给他们一展身手, 表现自我的机会。对父母离异的学生, 经常与他们交谈, 解开他们思想中的困惑, 把家庭不正常带给孩子的心理障碍尽量化解。对屡教不改的, 我则寓爱于严, 严中有爱。

二、关心是推开学生心灵的大门

与优秀学生相比, 学困生的自尊心更强。因为学习不好或纪律差, 长期受冷落、歧视, 他们一般都很心虚, 对外界极敏感, 外表又套有一层硬壳, 但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。作为班主任, 在日常生活中, 我们更应该从各方面去关心他们的行为, 留意他们的思想, 充分利用教育教学资源, 尽可能的在教育教学中挖掘和利用他们的优势, 让他们在管理中承担某一方面力所能及的工作, 在合作学习中担任他力所能及角色, 使他们在过程中既克服了不良的行为习惯, 又提供了展示自身价值、树立自尊形象的舞台。在学习上热情地给予指导, 遇到困难时给予真诚的帮助, 有了点滴进步及时鼓励, 犯了错误进行耐心地教育, 在其他学生面前中肯的指出试图教育他们的优秀品质, 赞美他们的行为和思想, 让他们体会到老师发自内心的关注和关怀。因势利导, 避免简单、粗暴的训斥。防止他们产生逆反心理。以全面细致的关爱之情, 感化、打动他们, 有效地触动他们的心灵。

三、信心是构建学生心灵深处的希望

古人云:“知人者智, 自知者明。”要给学生信心, 首先给自己信心。并不是所有的学困生在各方面表现都很差, 在学习生活的过程中, 要精心观察, 善于研究, 找出他们的每一个闪光点来加以鼓励, 采取多种巩固措施, 多表扬, 少批评, 促使他们积极主动的学习。学困生虽然有很多不足之处, 但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势, 他们更需要教师的鼓励和肯定, 班主任要善于捕捉他们身上的闪光点, 发掘其身上的潜能, 及时予以表扬。肯定他们的微小进步, 创造更多的机会让他们参与到班级工作和学习活动中, 增强他们自我表现的机会, 并把他们取得的进步变成有形的事实, 积极的给予评价, 千万不要吝惜“好话”, 积极的评价能使学生的进取之火燃得更旺, 使学困生重新找回自我, 获取克服缺点的勇气和信心。

总之, 做好学困生转化工作, 一定要根据学生的特点, 在爱心和关心的基础上, 真诚地欣赏他们的长处, 在他们感到失落时, 用信心送去鼓励;在他们犯错时, 用爱心送去宽容;在他们迷茫时, 用关心送去温暖。每个人的心中, 都有一个舞台———心有多大, 舞台就有多大。用你对学生的爱心和关心换取学生的信任和信心, 这样你的教育才会深入他们的心灵深处, 达到良好的效果。

谈学困生的工作转化 篇16

关键词：学困生；自信；转化工作

不管哪一个班级都有不同程度的一定数量的学困生。我们常说的学困生就是那些学习成绩差且存在一定问题的学生。如何做好他们的转化工作，早已成为我们当班主任的一个老大难问题。

俗话说得好：看病要“对症下药”，做衣要“量体裁衣”，育人当然也要“因材施教”，做到具体问题具体分析，然后具体解决。我认为改变一个学困生与培养一个优生一样都是光荣的事，一样是在为社会和国家作贡献。其实人没有天生的差与不差，好与不好，其好坏主要由后天的经历与环境影响而造成。

一、我们必须分析、了解他们的心理状态和特点，才会做到心中有数，有的放矢

因为学困生也希望能经常受到老师的表扬、同学赏识与家长的称赞。但常常由于自身的问题，往往得到的只是老师批评、家长斥责，甚至是同学的冷嘲热讽，从而使他们的好胜心和上进心深深受到打击。教育家夏丏尊说得好：“教育如果没有情感没有爱，如同池塘没有水一样。没有水就不成其为池塘，没有爱就没有教育。”爱是通向学生心灵的径路，是教育的基础。特别是对待学困生，爱心才是使他们得到转化的最初动力和首要条件。

二、我们每位教师心里都清楚，学困生的心理承受能力和思维压力都很大，自卑感也很严重

其主要原因就在于他们常常被人冷落，得不到老师的重视与信任，平时听到的大多数是批评指责。他们更怕老师的训斥、同学的挖苦、家长的责骂。他们特别希望得到老师、家长、同学和社会的尊重、理解与关爱。我们深知“最不值得爱的学生往往就是最需要爱的学生”。哪怕只是一句亲切的话语，一个友好的动作，一次关爱的眼神，一丝善意的微笑，都能他们受宠若惊。对于这些学生，我们绝不能因为自己的懈怠、自己的情绪而迁怒学生，而应该在学生苦闷、迷茫、孤独无助时，牵住他们的手，让他们走上希望之路。以先进带后进，一有进步就及时表扬，并告诉他们要以品学兼优为荣，以厌学为耻。要分清生活中的是与非、善与恶。让他们感受到自己的被爱、被关怀，给他们带来巨大的精神力量，从而消除自卑，增强自信，从沮丧、颓废的阴影中走出来。我们对待学生，特别是学困生不能丢弃，更不能一棍子打死，不能采取简单粗暴的方法，而应让学困生在爱的阳光下逐步反省，逐步摘掉所谓“学困生”的帽子。

三、应多赏识对待学困生

对于那些不守校纪、校规，学习有困难的学生，教师应对他们多一点关心、多一份温暖、多一份帮助，切不可以偏概全，歧视厌恶，视为包袱，如对他们放任自流、讽刺挖苦，就会使学生人格受到伤害。

美国的心理学家詹姆斯说过：“人性本质的渴望，就是希望得到别人的赏识。”“好孩子是夸出来的”这句话就证实了这个结论。这种方法我相信在转化后进生身上会有独到的功效。在帮教学困生的过程中，我们一定要以鼓舞、教育为主，惩罚为辅，循循善诱，培养他们的自信心，从而逐步形成积极的健康的人格，反之，他们就会自卑，从而形成消极的人格。因此，只有让学困生得到肯定，体验成功，才能找回自信，不断前进。

四、应培养学困生的意志

学困生的一个显著特点就是害怕困难，缺乏意志，遇到困难与挫折就退缩，做事不能持之以恒。因此，对于学困生转化工作，教师应该注意善于磨炼他们的意志，培养他们不断战胜自我的意识。我们绝不能姑息、迁就，而应严格要求，使他们对自己的所作所为有深刻的反省而悔悟，从而奋起直追，向优生转化，但又必须对他们既严格要求，又要合理地期待。对于学困生害怕困难、缺乏意志，一遇到困难容易退缩，做事不能持之以恒的特点，我们在对学困生的转化过程中，要善于磨炼他们的意志，让他们不断战胜自己。

我认为身为教师，是战斗在教育前沿的实践者，应该本着“不放弃任何一个学生”的宗旨和社会责任感来对待那些所谓的“学困生”，对于他们的转化工作应该放在我教育学生的首要位置，把它当作重中之重来抓，不应采取过急的工作态度，要有耐心、信心、恒心。因为转变学困生的工作不是一朝一夕、一蹴而就的事，这是一个长期的工作。我们应坚持“持久战”的工作作风，不随便放弃一个“学困生”，应随时随地想着“学困生”，要坚信“没有教育不好的学生，只有不会教的老师”是一条真理。我坚信只要我们能用教孩子学说话、学走路的耐心和恒心，就一定有信心将我们的学困生转变为优等生。只要学校、社会、家庭共同努力，对学困生充满信任和理解，让他们在爱的阳光下，架起心与心的桥梁，就可以让学困生逐步变为优生，在德智体美劳中全面发展，成为我们每位老师心中的骄傲。

参考文献：

张乾忠.让爱融化心灵的坚冰：谈后进生的转化工作[J].贵州教育，2004.