学困生转化工作方法谈

学困生转化工作方法谈（精选12篇）

学困生转化工作方法谈 篇1

科学发展观指导下的教育实践活动, 提出了学困生这一概念, 这不仅仅是对以往"差生"的更名。它包含着教师对学生的循循善诱之心。更重要的是体现着老师或班主任工作的爱心、耐心。老师或班主任要用真心去关心与爱护每一个学生, 用爱心唤醒他们的自尊心, 用责任心培养他们的上进心。当学生体会到了老师对他的真诚的关爱后, 就会把班主任当做可以倾诉与信耐的人, 就会乐意和班主任为创造一个班风正、学风浓的集体而共同努力, 整个班集体就会有很强的向心力与凝聚力。

一、方法不当型“学困生”以抓课前预习为主

此种类型“学困生”大多数有偏科现象, 在三合率检测中至少有一门合格。对他们的指导主要在于帮助学生参照学校《课程表》, 制定一个《家庭课程表》。让学生有计划、有目的地预习一遍明天的学科内容。巩固性的家庭作业要少而精。在课堂上多指导学生抓重点, 解难点。并授之记忆策略、记忆方法。

二、自卑、胆怯型“学困生”以表扬、鼓励为主

这类“学困生”因学前教育阶段在班上发言机会很少, 有些问题即使他们会回答, 也不会抢着回答。教师应给他们多创造发言说话的机会, 要把容易些的问题有意留给他们, 多让他们读、说、做、演。用教师热情地赞扬, 同学真诚的鼓励激发他们的学习积极性, 培养他们的自信心。作业批语中多些“你能行”, “老师相信你”, “你进步真快”之类的话。

三、毅力不足型“学困生”要长久的关注

在英语、数学上学习有困难的“学困生”, 往往转化快, 却易反弹。需要老师长久的关注, 家庭作业要稍微增加份量, 联系家长陪同、监督, 课外指导他们多阅读一些表现顽强毅力的英雄人物故事书籍, 以培养他们的毅力为主。

教师通过六勤———勤观察、勤思考、勤分析、勤记录、勤教育, 完善学生详细档案。与学生谈话做到有的放失, 跟家长沟通做到得心应手。李明明、文亮亮等四名同学之所以成为“学困生”, 主要是他们自控能力差, 学习态度不端正, 缺乏克服困难的毅力。所以, 在教育过程中哦, 教师必须多提醒, 多做思想教育, 多启发他们, 使其端正学习态度, 养成专心读写的习惯。既要循序渐进, 又要持之以恒, 遇到困难要迎难而上, 已达到锻炼后进生意志和毅力的目的。

四、天赋较低型“学困生”以帮学结对为重

这部分“学困生”智力相对低, 反应慢, 学生的常规知识储备不够, 在绘图、书写、表述等方面, 没有太高的天赋, 这就需要老师多花功夫, 面对面的、一点一划的辅导。在教育学生时, 态度要和蔼、真诚, 用语要亲切、平易、切忌高高在上。要把自己放在与学生平等的地位, 并站在学生的角度来看问题, 理解学生出现问题的心理状况, 引导学生分析出问题的症结所在;要让学生真切地感受到老师的帮助, 感受到老师在关爱他而不是责怪他, 让他从内心深处认识到自身的不足, 接受老师的教育。教师要选择好谈话时机, 因势利导、成心交流, 才会促使他们快速转变, 取得教育的成功。

要做到“诲人不倦”, 教有所得, 还可以将其承包给好学生, 用结对帮学的方式, 让他们在“模仿”好学生的过程中慢慢赶上来。邹小青到了二年级, 32开的一张《生字》作业, 一节课的时间写不出一半, 数学作业每周勉强交一次, 在纪律、卫生方面也做得不够, 成为影响全班争夺“流动红旗”的主要障碍。我将其调整座位, 与品学兼优的少先队员“结对帮学”。一月后, 他作业基本能独立完成, 按时交上, 纪律也明显好转。

其实, “学困生”分类并不是这样机械的分为四类, 还可以分的更多些、更细些。有些“学困生”具有较明显的外观特点, 有些“学困生”的外观特点并不具体明显, 有的单一, 有的复杂, 这就要求教师在实际工作中, 针对具体的教育对象探索恰当的教育方法, 灵活地对“学困生”进行分类, 实施有针对性的教育。做到“具体问具体分析”。本文只是从教育心理学的角度, 对’学困生‘转化工作的实践经验做了理论上的概括与总结。但愿对广大教师同仁有抛砖引玉的借鉴意义。

学困生转化工作方法谈 篇2

云阳中心校兴隆小学李启红

我们都知道，在班主任的教育管理中最麻烦的就是学困生。这些学困生 有的严重违纪，打架斗殴，迷恋网络游戏；有的大错误不犯，小错误不断，胸无大志，不思进取，厌恶学习。这部分学生给班级给学校都带来不同程度的负面影响，尤其干扰了正常的教学秩序。作为班主任首要职责就是要把这部分学生转化过来，因为这也是全面贯彻素质教育系统工程中的一部分。

一，班主任要有足够的信心和韧性

俗话说的好：“没有教不好学生”。虽然这些学困生在诸多方面确实让人头痛，可不管怎样这些学困生未完全丧失学习的希望，都未完全丧失进取的信心，只是由于外界的或自身的不良因素制约着他们的发展。很多优秀的班主任在转化学困生方面有着大量的经验，这就充分说明学困生是可以转化的，再说，任何一个学生甚至成年人的进步也是螺旋式上升的。学困生在转变的过程中有可能出现反复，这就需要班主任对学困生既要有信心，又要要韧性。

二，转化学困生要符合科学性

转变人的工作是极其艰难的，对于艰难复杂的工作，只有讲究科学才能收到显著的成效。任何一个学困生性格特点的形成与发展都有其客观规律，教师要在认清事实的基础上寻求解决问题的方法，教育心理学的知识告诉我们：每一个人都希望得到别人的肯定或赞扬。对于学困生，我们就要善于寻找他们身上的闪光点，挖掘他们的潜力，发挥他们的优势，特别注意发挥他们的特长。让他们找回自信，树立自尊，学会自律，发奋自强。另外，对于犯错误的学生，我们应该学会宽容，有时宽容引起的道德震撼比受惩罚还要强烈，宽容决不是放纵，姑息，而是在严格要求的前提下对犯错误学生的理解，尊重，给予反思的充分时间，给以改过自新的机会，使他们最终改正错误。千万不要简单粗暴地训斥，漫骂甚至体罚，因为这样会使学生的心灵受到巨大的伤害。对学生心灵的施暴，可以将一个学生的自尊完全毁灭，一个学生没有自尊，就更谈不上自强立。

三，对学困生要始终充满爱

“没有爱就没有教育”。师爱是一股巨大的力量，在转变学困生的过程中起着不可缺少的作用。作为一个班主任只有真诚地热爱自己的学生，才能赢得学生的爱戴，才能激起学生对学习的热爱，才能使教育走向成功。因此，对学困生的教育必须以爱为支撑点，用爱心陪伴着学困生教育的全过程。在“晓之以理，导之以行”的同时，还要“动之以情”。让他们真正感受到教师的一片爱心。但这种爱心必须掌握分寸，溺爱和偏爱不是爱，学生需要帮助，老师应尽力相助；对犯了错误的学生老师既要恰当批评又要合理的指出下一步行动；既要关心爱护学生又要严格要求学生；既要当严父要有做慈母。

总之，班主任在转化学困生的过程中要有足够的信心和韧性，用科学的方法，真诚的爱着学生，转化学困生一定会取得成效的“洒向学生都是爱，不信东风唤不回”。

学困生转化工作方法谈 篇3

【关键词】体育教学；学困生转化方法

素质教育着眼于受教育者及社会长远发展要求。面向全体学生，提高学生基本素质及教学质量，是体育教学实施素质进行教育的根本出发点。目前，在新课标的要求下，各学校的体育教学趋于正规化的同时，仍然有一批为数不少的学生，他们在体育课学习中，情绪冷落，懒惰涣散，体育课的成绩是靠“补助”及格的，体育合格标准是靠“求助”合格的。在实施素质教育的今天，如何研究切实可行的教学方法与手段，转化差生，从整体上提高教学质量，培养符合社会发展需要的合格人才，是当前体育教学急需研究的课题。

一、体育学困生的类型与分析

体育学困生，体育学困生是指体育品德和运动能力等方面的发展水平与体育教学不相适应，对体育活动缺乏兴趣和激情，不能自主参与体育活动，完成不了体育学习任务的学生。体育课成绩不及格、或《国家体育锻炼标准》不达标和体育不合格的学生。大概有下面几种类型：

1.智高体弱型

智高体弱型，是指体形瘦弱，但智力思维能力高的学生。这类学生，智力发展高，文化成绩好，是学习尖子生。但由于身体发育、体质状况不良、身体瘦弱、体育运动能力差，他们在体育学习上心有余而力不从心，常常产生学习上的心理障碍，个性孤僻，自卑感强，总认为自己体育成绩低人一等。他们过低估计自己的运动能力，只要动作技术难度稍大，就束手无策；练习次数稍多，就“吃不消”。畏难情绪制约着学习的积极性，生怕在同学面前“出丑”。因此，上课时总是回避学习，呆呆地看同学练习，自己却“缩脚缩手”。长期累积，他们的运动能力和健康状况就得不到应有的提高，与其他同学体质的差距就越来越大，这是产生学困生的主要原因。

2.意志脆弱型

意志脆弱型，是指体育运动能力和身体素质良好，但学习目的不明确，毅力差，或意志脆弱的学生。这类学生，由于对体育课学习的认识不足，没有树立正确的体育价值观，在心理上认为体育课太苦，太累，学习体育是一种“活受罪”。因而在学习上，往往怕苦怕累，学习无毅力，意志脆弱，身体练习处于被动退缩状态；有时被强制练习，则表现出无可奈何的神态，马虎应付，心不在焉，一有机会就想请假或干脆不来上课。这种情况，如任其发展，教学进度跟不上，学习任务不能完成，也会转变为体育学困生。

3.任性娇气型

任性娇气型，是指身体状况发育良好，但由于个性放纵且娇气的学生。随着经济发展，物质生活的不断提高，大部分家庭生活环境优裕化，家庭设施现代化，家庭子女一孩化。如果家长缺乏正确的教育方法和严格要求，对子女视若掌中“明珠”，“家中小皇帝”，饭来张嘴，衣来伸手，有求必应。任性娇气的心理状态和行为就会不断膨胀，形成习惯。这类学生一上体育课，明显表现出个性放纵，娇气十足，怕风吹、怕日晒，寻找借口“请假”，受不了半点儿疼。教师如果教育方法生硬，简单化，往往会产生负面的影响，这类学生逆反心理强，对老师的严格要求置之不理，或干脆不练习而退出课堂；另外，家庭教育与教师的引导环节脱离，也必然产生严格管理和严格要求的“真空”，使其任性娇气自由泛滥，学习渐渐形成惰性，体育运动能力下降，也会成为体育学困生。

二、体育学困生教学转化方法

教学转化方法，是依据在体育教学中，有针对性地，分阶段地确定体育学困生的学习内容和目的，并利用有利于转化体育学困生的心理障碍，能主动积极参与体育活动，完成规定的运动强度和每次课学习任务的教学计划。在教学过程中，可以分三个阶段来进行。

第一阶段：先以培养学生学习兴趣切入口，以主动参与运动为目的标，采用兴趣小组活动形式组织教学。确定强度指数均达1.3～1.45，平均心率115～125次/分。学困生共同的心理障碍，在于自卑感强，对体育课缺乏兴趣和学习热情。根据这种心理障碍，在教法、学法、练法、导法上都应从他们的心理实际出发，以趣引路，以趣激活，以趣调动。同时，适当降低学习难度与要求，在大量运动体验的活动中，逐步把学困生的学习引入学习轨道。“玩”代学，只要他们“玩”意浓，就让他们“玩”。例如，可组成篮球、足球、排球、健子、羽毛球等兴趣小组。让差生在“玩”和“乐”的体验中上完体育课，变“要我学”为“我要学”。逐步消差生心理上的消极因素心理障碍，提高主动参与运动的自觉性。而且，在差生学习兴趣得到激发，学习欲望得到提高的同时，由于每堂课，都“玩”得浑身是汗，红光满面，因而机能和素质也必然相应得到锻炼和刺激，在一定程度上达到预期的教学效果。

第二阶段：以身体素质练习为教学基础，以全面发展学生身体素质和提高运动能力为教学目标。在第一阶段的学习基础上，教学的重点主要放在提高学困生“玩”的能力和质量上（素质与技能）。在教学中，运用多变的教学方法和手段，（如变换练习方法，采用循环练习项目，交替运用游戏和比赛法等），在教师指导下，选择以田径为主的各种专门性练习，渗透适量辅助练习手段，如小步跑、高抬腿、后蹬跑等教学内容，进行自学、自练、自鉴，课中有“玩”，“玩”中有练，练中有学，从中不断提高身体素质和基本技能技巧，达到完成教学目标的目的。这一阶段，其强度指数为1.4～1.55，平均心率达125～135次/分。

第三阶段：结合《体育教学大纲》，广东省体育课本教学任务，以掌握基础知识，基本运动能力和基本技术为教学目标。这一阶段，注重发挥教师的主导作用和学生主体作用，瞄准学困生的自学自练心理活动的变化过程，浓化他们的学习兴趣，最大限度满足他们掌握“三基”的学习欲望。在教法导法上，采用“玩学导练考”的教学模式，以勤补拙，以练补弱。当然在教学中，教师要善于发现学困生的闪光点，表扬、鼓励学生点滴的进步，多给学困生营造自我展示的机会，让学困生多尝试学习成功的快乐，从中消除自卑感，增强学习毅力，燃起发挥拼搏的学习精神，与此同时，还应注意学困生自学、自练、自鉴习惯的培养与形成，使学生在“三自”中，不知不觉地打下较坚实的“三基”基础和自我评价能力，从而达到预期教学目标。这一阶段，其强度指数提高到1.45～1.6，平均心率达到130～140次/分。

三、总结

由于体育学困生身体素质运动能力差，学习思想不端正，学习成绩远远达不到教学的要求，完成不了教师下达的学习任务，或害怕别人笑话、或自愿坠落，不思进取。教师应该全面、深入了解、分析和掌握体育学困生的形成原因，并针对学困生的个性差异区别对待，多管齐下，帮助学困生确定符合自己实际的学习目标。要有耐心、诚心、爱心去感化他们，以赢得他们的信任，培养他们树立正确人生观。教学过程要解决好指导思想，教学目标，教学内容，教学方法，教学组织设计以及学困生的心理障碍排除等方面问题。教学转化方法分三个阶段进行，符合体育学困生的学习心理。教学转化方法的，是以激发学习兴趣为切入点，它引导学困生从不想学习体育转变到想参与体育运动，从没兴趣到有兴趣，从有趣到有乐趣，从有乐趣到有志趣，变“要我学”为“我要学”，因而对体育学困生的心理转化过程，起到“水到渠成”的作用。从素质教育基本要求和整体教学质量上讲，都有明显的促进效果。

浅谈中职学困生的转化方法和技巧 篇4

一、情感投入,四“心”合一

中专学生,特别是学困生,虽然自律能力较差,但是辨别是非能力还是具备的。促使学困生转化,我们应该做到四“心”合一:1.对学困生要有热心,把班主任工作特别是学困生转化工作当作自己事业的重要部分,把爱心播种在学生的心里,学生才会理解老师家长的一片苦心,才会把精力放到学习上;2.班主任要有高度的责任心,如果没有高度的责任心,是不会用主要精力去学习、去探索、去工作的,那么包括转化学困生在内的班主任工作效果肯定不会好;3.对学困生要有信心,学困生虽然管理难度比较大,给班主任工作提出了新的课题。但我们要有信心去学习,去探索,去实践,去积累经验,这样工作才能取得好的成效; 4.对学困生要有同情心:虽然表面看起来学困生在班级调皮捣蛋, 不爱学习,但其实他们的内心很脆弱,希望得到班主任的注意和关爱。班主任负有教会学生学习、做人、做事的重任。在这个过程中,班主任要理解和包容学困生,明白他们成绩差的真正原因, 对学生要有爱心和同情心,多去和学生交往、交流、交朋友,关心他们的学习、生活,使他们在班主任的面前敢于说话,愿意说出他想要说的话,这样才能有针对性地与他谈心,做他的思想工作。这样学生才会感激教师并用实际行动来报答教师,学困生转化问题迎刃而解,班级管理工作顺利进行。

二、着眼优点,因势导之

克里希那穆提在《关系的真谛》里讲过:“你改变不了一座山的轮廓,改变不了一只鸟的飞翔轨迹,改变不了河水流淌的速度,所以只是观察它,发现它的美就够了。”学困生毕业后大多数人际关系好,做事优势大,他们敢想敢干,在社会上能冲能打,学困生义气,大方,不计较,够朋友,自尊心强,他们不愿意老师当众对他们批评训斥,也不能容忍同学对他们看不上、瞧不起。他们班级荣辱感强、群体意识强,班级的事挂在心上;热爱劳动、不怕脏累、不计得失,脏活累活他们上;身体素质好、文体特长明显,吹拉弹唱小品相声敢上场;容易满足,老师表扬几句能高兴好几天;敢于担当,善于奉献,乐于助人。

三、对症下药,转变观点

对症下药,就是要找到“差”的病根,因此,首先要着手“诊断”,对学困生进行全面了解,全面分析,从中找到问题的根源及主要因素,了解他们的性格爱好,主要优缺点及落后的原因,学校、家庭、社会对他们的影响。然后对症下药,帮助他们分析,转变观点,加以改正。如,会计大专班,一个学生成绩差,非常内向, 我通过多次了解其家庭背景,发现其家庭特别复杂,通过多次谈心,做思想工作,发动同学在学习和生活上帮助他,最后他成绩优异,一次性考取会计从业资格证书,并成功专升本,考入南京本科院校继续深造。

四、树立信心,迈向成功

面对学困生,仅仅靠口头鼓励帮助他们树立自信心是不够的,还应该在日常的教育教学活动中创造多一点机会让他们成功,使他们体验到成功的喜悦,从而慢慢地恢复自信。我从事计算机教学工作,在课堂上经常把一些简单的问题留给学困生回答,从而增强他们的求知欲望;在上计算机操作课时,我更多地将注意力集中一些学困生身上,多帮助他们解决学习中遇到的困难,使他们感觉到老师关心自己;作为班主任,我经常组织学生参加集体活动,特别是带有竞技性质的活动,比如说今年的校运动会,我班一个学困生长跑获得全校第一名的成绩,这些活动使他们从获胜中感受到成功的乐趣。平时教育学困生在生活中自己能做的事一定要自己独立完成,重视每一件应做的小事情, 从做好小事情开始,逐步树立起自己能够完成他人能够完成的事情的信心。

总之,学困生的转化工作是一项复杂而又辛勤的劳动,也是一项艰难而长期的工作。作为班主任,只有从点滴做起,从小事做起,才能把工作做到学生的心里去。要臻佳境,决非一蹴而就的事情,需要不断探索前进,不断完善、提高,唯有此,才能让每个学生成人、成才,才能全面抓好职业教育、提高国民素质。

参考文献

[1]刘影.关于中职生职业认同的研究[J].职业教育研究,2016(1).

浅谈初中数学特困生的转化工作 篇5

数学200520050545 周秀根 指导教师

摘要：全面推行素质教育，大面积提高教育教学质量，是每一个教师努力追求的目标，本文针对消除数学学困生的学习心理障碍，做好数学学困生的辅导及教给数学学困生学法指导及创造良好学习环境等方面阐述初中数学学困生的转化工作，使每一个学生都成为学习的主人，提高数学能力，形成数学思想。

关键词：心理障碍；个别辅导；情感倾斜；学法指导

全面推行素质教育，大面积提高教育教学质量，是每一个教师努力追求的目标，转化数学学困生，使他们掌握一定的数学知识，形成必要的数学的技能，是我们数学教师应尽的义务和责任。如何做好数学学困生的转化工作呢？笔者从消除自卑，增强自信；提高兴趣，增强感染力；做好个别辅导，实行情感倾斜、做好学法指导和创造良好的学习环境能有效的转化数学学困生，谈了一点认识，以供同仁斧正。

1．消除自卑，增强自信

一般来说数学学困生对数学都有一定的恐惧感，害怕学习数学，都认为数学太难学，抽象、枯燥、无味，对自己学好数学没信心，认为自己不是学数学的料。导致他们自暴自弃、不思进取，对学习丧失信心，所以：消除数学学困生的自卑感，增强数学学困生学习的自信心，对他们充满热情，充满爱心，用教师的热情去激励他们的学习热情，用教师的爱心去增强他们的自信心，定期或不定期的找他们谈心，经常了解他们的心理状况，关心他们的学习，给他们讲一些伟人成长的故事，如著名数学家华罗庚刚读初中时，由于对学习缺乏信心，数学成绩很差，经常考试不及格，需要补考才能过关，在老师的教育和帮助下，华罗庚对学习增强了信心，数学成绩提高很快，初中毕业时，数学成绩就进入了全班的优秀前列，后来成了世界上赫赫有名的大数学家。实践表明：用一些伟人成长的故事来帮助 1

数学学困生消除自卑,树立学习的信心，可以收到很好的效果。

2．提高兴趣，增强感染力

进行全方位、多角度的培养数学学困生的学习兴趣，消除数学学困生的心理障碍，特级教师于漪说得好：“兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷，入迷就会钻进去，学习就会取到事半功倍的效果。”人在心不在的学习是徒劳的，数学学困生往往由于基础差，以前的数学学习出现了漏洞，没有及时的给予补救，以致于出现学习上的障碍。数学学困生由于缺乏兴趣，往往很容易导致他们注意力不集中，对学到的知识容易健忘，以致于造成学习无动力，成绩无明显进步，而兴趣则是推动学习的内驱力量，激发数学学困生的学习兴趣可以从以下几方面来实施：①对数学学困生进行学习数学意义上的教育，数学是理科学习的基础，没有扎实的数学知识，要学好物理、化学是困难的；没有高深的数学参与运算，人造卫星怎能上天；没有统计数学，国民经济怎能正常运转；我们的日常生活离不开数学，衣、食、住、行更离不开数学，因此，数学的运用是广泛的，我们只有学好了数学，才能驾驭学习，驾驭生活。②巧设情境，诱发求知欲，一个富有生活意义的数学问题，可诱发学生的求知欲，使他们的思维活动在问题的牵动下处于高度的兴奋状态，因此，将教材中的知识精心设计成一个又一个的问题，可有效的激励数学学困生积极参与学习，这些所设计的问题应满足两个条件：Ａ、可行性：即所设计的问题难易适度，要符合数学学困生的认知水平，过难会使数学学困生望而生畏，过易则失去意义。Ｂ、刺激性：所设计的问题要让数学学困生产生好奇心和新鲜感，例如：在讲列函数解析式时，可引入一个实例如卖豆腐，一斤豆腐a元钱，用x表示豆腐的数量，用y表示豆腐的总价钱。当a为常量时，那么x与y存在着什么样的关系式？当x为常量时，y与a存在什么关系？当y为常量时，x与a存在什么关系？以上问题来源于生活且富有趣味性，难易符合数学学困生实际，可有效的激励数学学困生思维的积极性，有利于他们对函数关系式中的常量、变量、自变量与函数的理解。③创设幽默情境，幽默可以给人带来情趣，可以使紧张的气氛增添欢乐，幽默能够使枯燥的气氛活跃起来，能有效的改善数学学困生的感知、记忆、想象和知识的接受能力，因此，在教学中努力挖掘教材中的幽默素材，适当的使用幽默语言、幽默动作、幽默问题，可以激发数学学困生的学习兴趣，提高听课效果。④改变传统的教学方式，以前课堂上以 教师为主体改变成现在课堂上以学生为主体,教师与学生共同研究问题、探究问题和解决问题。⑤提高教师自身素质，增强对学生的感染力。一个思想素质高、业务能力强的教师一定会受到学生的尊重，你的教导他们会当成真理，你的课堂他们会跟着你感觉走，因此要使数学学困生对学习感兴趣，努力提高教师自身素质，增强对学生的感染力致关重要。

3．发现闪光点，诱发好奇心，实施尝试教育。

虽然数学学困生的智力因素和学习成绩与优等生相比存在很大的差距，但大多数数学学困生都存在不同程度的闪光点，都有强烈的求知欲，都希望能学好，都希望在学习的过程中有所收获，有所发现，例如我班有一个名叫于发松的同学，数学成绩每次考试都不及格。有一次，我在讲以四边形为例不规则图形的面积计算时，他在上完课后也给老师写到：计算五边形、六边形、七边形、甚至是任意的不规则多边形不也可用分割法来计算吗？他敢于猜想、发现就是他学习的先决条件，在教学中，我们要善于发现数学学困生身上各种层次的闪光点，变成知识的火花，用心去打开他们智慧的闸门，对他们表现的积极性和微小的进步都要引起注意加以肯定，给予表扬，因为有时一两句赞扬的语言胜过一顿严厉的说教，使他们终生难忘。

多实施成功教育。每个学生都渴望获得成功，尤其是学困生，教师应重视这种心理，对学困生的每一点进步，都应及时给予肯定和表扬，让他们从中尝试到成功的喜悦，成绩考得差，不要过多的批评、歧视。应多用一些古人名言来鼓励他们继续努力奋斗。例如：世上没有常胜将军；失败乃成功之母；只要功夫深，铁棒磨成绣花针等。

实施因材施教，进行分层教育。李岚清同志说过：“教师不能够用同一种模式进行教学，不能够用一种标准要求所有学生，要区别学生的具体情况，因材施教”。由于数学学困生逻辑思维能力和再造想象能力差，实现不了问题的类化，在知识的接受能力上与优等生、中等生相比，存在着明显的差距，因此在教学中，应尽可能从数学学困生的实际水平出发，按照由感性到理性的认识规律，循循善诱、深入浅出，在要求上要降低标准，不搞一刀切，对于较难的题目，在理解上要求降低难度，只要能正确运用即可。例如：勾股定理及其逆定理的学习，在教 学时只要求数学学困生记住这个定理的内容，能够正确运用它来解决一些基本问题就行了，定理内容的证明不作要求。

在作业要求和考试评定上也分层次进行。开始时，对于他们应降低作业难度，对他们只要求能完成教材的基础题目即可，中档题目不作要求。若当他们成绩有所起色后，对他们的要求又提高一点，这样循序渐进地进行，有利于让他们尝到

成功的喜悦。作业批改及考试评定多进行面批，有问题给予及时的解决和肯定，并可有针对性的进行补救，这样让他们更进一步得到成功的喜悦。

4．实行情感和辅导上的倾斜。

一些数学学困生是由于智力和思维能力偏低，接受能力差，记不住，对学到的知识课后容易健忘，所以老师对数学学困生应多进行课后辅导，把重点、易忘的知识多给他们及时回顾和理解补救辅导。①在辅导时，要重点突出，不宜面面俱到，因为数学学困生的注意力不易集中，且即使集中了，集中的时间也不会很长，因此要抓紧他们集中注意力的短暂瞬间，不失时机的让他们在这闪烁的瞬间理解最主要的知识即可，如在学习整式的乘法和分解因式时，只要熟练掌握乘法公式即可；解一元二次方程时，即主要会用求根公式和会用分解因式法来解一元二次方程即可；解一元一次不等式时要牢牢掌握不等式两边都乘以或都除以同一个负数时，要改变不等式的方向即可；为了使他们掌握最主要的基本概念、公式、方法、公理、定理，对某些知识要敢于忍痛割爱。②在辅导时宜以新代旧，不宜全面复旧。如：辅导他们复习分数的性质时，我们不宜全面系统的复习分数，而可在进行有理数的加、减法学习中，结合讲些分数的性质即可。如：复习小学的应用题时，可在初中的列方程解应用题学习中复习。③辅导不能满足于结果，而也要穷追思路，因为数学学困生解题结果即使正确，但解题思路却不一定条理清楚，考虑周全，老师必须根据他们的想法对症下药。如:3+a和3哪个大?有些同学说:“3+a不一定大于3,因为当a=1时,3+a>3；当a＝0时，3＋a=3,所以3+a不一定大于3”；还有的说:“当a=2时,3+a>3,当a=-2时,3+a<3,所以3+a不一定大于3„„”,这些不足之处就是把a看作特殊数字,那就不全面了。有的说：“当a是正数时，3+a>3,当a 是负数时,3＋a<3,所以3+a不一定大于3”,这些也不太全面,所以我们在辅导时,应根据他们各有的想法,再给他们指出其中的不 足纠偏求全,以便让他们心悦诚服。④辅导要做到牵而勿引,启而不发,辅导后进生必须千方百计扣响学生心灵的琴旋,因此辅导要坚持启发,这样才能激起后进生的思维,做到正确答案水到渠成。

实行一帮一活动，学生互助辅导学习。由于多数数学学困生对学习缺乏自觉性，若不经常关心他们，督促他们，他们就不会自觉学习，况且老师一个人的精力是有限的，所以为了解决这些问题，我们可以发挥学生本身的群体作用，将一个数学学困生和一个优等生搭配，使他们座位相邻，构成学习上的伙伴，当数学学困生在学习上有凝难，可得到及时的解决，并在优等生的督促和帮助下，学习的自觉性提高，并从优等生中学到了一些好的学习方法，进一步提高学习效率。

5．做好学法指导，把打开知识的钥匙交给他们。

古语言：授之以鱼，不如授之以渔。授之以渔，可使学生受益终身，可养成积极进取的性格，培养创新实践的能力，形成坚忍不拔的品质。教学中教师应注意的原则是在注重教会学生学会学习。特别是数学学困生由于志向水平低，不能科学有效的利用时间，没有良好的学习方法和学习习惯，因此，教师应定期根据不同的学习内容作好学习方法指导。

1、教给预习方法，逐步培养自觉能力。例如：初一学生在刚学习几何时，不知怎样学好几何，尤其是数学学困生，教师应根据几何这门学科的特征，给数学学困生做好学法指导。第一：闯三关、即画图关、识图关、几何语言关。第二：三官动：多动手、勤动脑、善观察。

2、教给听课方法，提高学习效益。学生只有掌握了正确的听课方法，才能在课堂上发挥出最大的效益。宋代教育家朱熹在他的“三到读书法”中说过的“三到之中，心到最急”，可见听课必须专心，我们在教学课堂中必须指导学生三到：即心到、眼到、手到。心到：是要求学生在课堂上充分调动大脑的功能，围绕着教师提出的每个问题展开想象，大胆设凝、猜想，敢于提出与教师不同的见解。学会分析、判断与推理，只有会想才能会学，也才能学会。眼到：要求学生善于观察，既要观察教师的面目表情和手势，又要仔细观察知识语言的表现，这是因为数学有诸多抽象概念、理论。通过老师眼神、手势往往会表达得更生动、更形象，利于理解和记忆。手到：一是严格要求学生操作规范，掌握技能；二是学会做笔记，内容根据教师讲课的特点和板书习惯，抓住要点在书上相关内容的页码记下重点、难点。教师生动形象的比喻、深入浅出的分析等，也应一一记下，尤其是学生技能的形成必须亲手操作才能逐步形成。但在这三到之中，“心到”是关键，善于动脑，勤于思考是学好数学、提高能力的先决条件。③教给解题方法，培养综合能力。例题与习题教学无不牵涉到解题方法与技巧，于是在进行例题与习题讲解教学时，不但要重视理解基础知识，而且还要注意总结归纳进行循思设疑，引导探索，获得解题方法和技巧，从而提高他们的综合解题能力。④教给数学方法,培养概括能力。教给学生复习方法，让学生学会归纳知识，整理知识，有助于提高学生思维能力和概括能力，一般有：比较复习法；联想复习法；归纳概括复习法。①比较复习法，如通分、约分有什么异同；分式与分数的法则有何区别与联系等；②联想法，可以建立知识间的相互联系，有利于形成知识网络，例如复习因式分解时，联想它可以解决初中方面的哪些知识，并用网络或树图进行列出、理解；③归纳概括法，把零碎的知识条理化、系统化。

6．建立新型的师生关系，创设宽松氛围，形成竞争、自主、合作的班级学风，为数学学困生营造创造性思维的环境。

罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧地教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，数学学困生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力；其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，这是营造创新环境发扬教学民主环境的表现在班集体中。学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力，为数学学困生提供一个好的学习环境。

不过，学困生的转化工作，是一项系统性和反复性都很强的工作，我们只要坚持做到＂一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。＂始终把学生放在主体地位，充分调动学生的自主能动性。凡是学困生自己会学的，就应该创造条件让他们学，凡是学困生能自己动手做的，就应该创造条件让他们自己做，尽量给他们提供自我学习的机会，并引导他们获取知识，掌握科学的学习方法，让数学课堂焕发生命的光彩，使他们真正成为数学学习的主人。让他们也同其他学生一样，同在一片蓝天下，拥有老师的阳光沐浴，相信他们最终会不再成为数学学困生。

参考文献：

［１］杨卫东《学法指导之我见》《导学思想论坛》1998.12

［２］《华中师范学院教育学》等、《教育学》北京人民教育出版社1980.5

［３］孔凡哲 《新课程典型课案例与点评》 东北师范大学出版社 2003.7

［４］孔凡哲 孟祥静 《新课程理念下创新教学设计》2005.1

学困生转化工作方法谈 篇6

一、学困生形成的原因

1.基础薄弱

我从事的是偏远地区的高中教育，英语这门课程本身就是农村学生的弱项，在小学由于教学设施落后、专科专职教师配备不全、家长的重视程度不够等，学生进入初中后在英语学习上逐渐落后，到了高中面对更大的单词量和更繁复的语法项目，本来基础就薄弱他们就跟不上了。在我所教的班级中有的学生甚至不认识音标，更不用说会单词的准确发音和自己独立背单词了。

2.缺乏学习兴趣，欠缺学习意志

这些学困生往往学习态度不端正、学习目的不明确，自控力差，平时贪玩，甚至经不起诱惑，迷恋网络游戏等，不能坚持学习，成绩一旦滑坡就容易产生自暴自弃的念头，不再坚持学习。

3.学习方法不当

正确的学习方法是学习成功的保证。有的学生不能主动预习新课，课堂上不积极大胆地参与，课后也不及时复习巩固，运用多种方法记单词，更不会自觉作练习，独立按时完成作业，当然无法形成语言技能。

4.师生关系的不和谐

长期以来，受应试教育的影响，学校用及格率、平均分和班级指标数来衡量教师的教学质量，导致我们在教学中未能做到面向全体学生，对学困生关心不够，一旦他们与教师有对立情绪，往往造成对这门学科失去兴趣。另一方面，教师在教学中对学生的评价过于苛刻，让那些本来就缺少自信心的学生对英语学习更没信心了。

5.家长的不当评价

家长对学生的评价标准就是考试成绩。家长对教材的难度、试卷本身的难度等实际情况不了解，对学生期望过高，仅凭考试成绩评判学生学习的进退，这给学生带来很大的心理压力。

6.智力因素的影响

虽然说现在的孩子智力发达，但不可否认的是智力构成因素确实能影响孩子的学习。一些学生花四五分钟就能记住的单词，另一些卻得花上十分钟。无疑智力因素有一定的影响。

7.教师对新课程教学认识的误区

课改要求教师将课堂活动向任务型活动转变。一些教师为完成一堂课的教学任务，在课程的设计上忽视了部分基础稍弱的学生，不重视为完成任务而进行的知识、能力和文化背景的准备，也不对任务加以延伸，使得任务型教学走进一个误区，使得课堂枯燥无味。学生学习英语的热情大幅度下降，甚至对英语产生厌学心理。

二、转变学困生的方法

1.教师要走出课堂教学的误区

教学中要坚持“面向全体，突出主体”的教学原则，课堂教学中的一切活动必须以学生为出发点来设计。要让学生真正成为课堂学习的主人，在课堂上给予学生足够的时间和空间自主阅读教材，理出其中的问题，找到相关的答案。展示时应给予学生充分发挥与张扬个性的自由，让他们自主体验学习的过程，使教学成为学生主动探索、愉快学习的舞台。

2.建立师生情感

“亲其师”才能“信其道”。良好的师生关系是对学生进行教育的基础，也是维护和促进学生心理健康的重要因素。为协调好师生关系，教师必须有意识地监督和调节自身的教育态度、作风和行为。对于特殊的学生，教师首先应主动接近他们，用积极的态度、真诚的微笑来树立起平等的人际关系。学生由于各种因素造成了成绩上的差别，作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破，了解他们的特长、爱好，寻找“闪光点”，多表扬、鼓励，增强他们的上进心。

3.形成家校教育合力

家长对孩子学习的态度影响着孩子对学习的态度。因此，教师还应该注意赢得家长对学校教学的配合，建议他们平时要在孩子学习上花点时间和精力，并能及时和任课老师交流沟通，共同为学困生的进步营造良好的氛围和环境。

4.进行学法指导

要帮助学困生掌握基本的拼读规则、科学记忆单词的方法等。可以和学生一起讨论，找到适合的学习方法，提高学习效率。课前让他们做好预习工作，找出本堂课知识中的重、难点，从而减少听课的盲目性，增强听课的效果。让他们记好听课笔记有利于以后的复习。告诫学生及时复习、反复练习，记忆所学的重点内容。

加涅说：“学生的差异就和指纹各不相同一样。”教师在教学中应尊重学生的个体差异，因材施教，及时发现并解决学生身上出现的各种问题，加以正确的引导，让学生在迷航之前找到归路。

学困生转化工作方法谈 篇7

造成农村小学英语学困生增加的原因是多方面的:

(1) 小学生自身原因

1) 学生基础差, 认知储蓄不足

在初始阶段学生学习英语, 没有家庭辅导, 自身不好好学, 很容易成绩跟不上。进入高年级后, 由于原来的知识储备不足, 加之思维不活跃, 接受能力差, 从而造成高年级时的继续学习困难。

2) 心理健康

学困生的心理健康问题主要有:自我意识偏差、人际关系不良、性格弱点、情绪困扰、厌恶学习等方面。这些心理问题都会影响到英语的学习。例如一个自卑的学生, 在多次英语考试中成绩不理想。他们就会认为自己是一个失败者, 情绪低落, 失去了前进的动力, 从而在英语学习行为上认为“我不行”表现出一种远离学习活动的倾向。长此以往, 对于英语学习产生了消极影响。

3) 学习方法及习惯不正确

学困生往往缺乏良好的学习习惯, 却养成了等待、依赖的习惯。不能做到课前预习, 课后复习, 不主动接触新知识, 只等教师讲授, 只完成简单的抄写作业, 难度大的作业则通过抄袭完成。有的学生在课堂上不是积极参与, 而是思想开小差, 注意力不能长时间集中, 游离于教学之外, 课堂学习效果很差。

(2) 家庭教育方面的因素

家长是孩子的第一任教师。家长的一言一行在无意之中起到了潜移默化的作用。在农村小学读书的学生, 家长的文化水平不高。他们教育孩子, 不是棍棒性、训斥性、溺爱性, 就是残缺性。这种不正常的家庭教育, 导致孩子学习困难的一个重要因素。另外家长对孩子的辅导作用几乎可以忽略, 对英语学习不重视性更增加了孩子的一份学不学好无所谓的心理暗示。

(3) 教师因素

1) 农村小学英语教师师资力量薄弱, 通常是一人担任几个年级的教学工作。老师想辅导学困生往往心有余而力不足。

2) 有些教师教学方法单一、生硬, 采用“填鸭式”、“管束式”等落后的教学方法, 不能充分地调动学生的学习积极性和主观能动性。长此以往致使学生觉得枯燥无味, 对英语失去兴趣。

3) 部分老师对学困生教育不利。例如:教育时除了严辞厉色, 就是以冷漠轻蔑的态度对待。其结果要么学生是继续我行我素, 产生抵触情绪, 要么就自尊、自信受到严重打击, 使他们内心产生严重的焦虑不安, 最后自暴自弃。

2 英语学困生的转化的策略

(1) 走进学生心灵, 建立良好的师生情感

1) 关爱后进生。如果没有爱, 任何说服都无法开启一颗封闭的心灵;如果没有爱, 任何甜言蜜语都无法打动一颗冰冷的心。苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“一个只在讲课时隔着讲台跟学生会面的人是不会了解学生的心灵的, 而不了解儿童就不可能成为教育者。”因此, 英语教师要走进学生的心灵世界, 增进师生间的情感交流。让他们感觉到老师是真心实意关心他们的, 从而在教学上产生“亲其师、信其道”的效果。

2) 对后进生进行赏识教育。有人说:“如果一个孩子生活在鼓励中, 他就学会了自信;如果一个孩子生活在认可中, 他就学会了自爱”。作为教师, 应该了解每一位学生, 熟悉每一位学生, 发现学生的长处, 更应发现“后进生”的闪光点, 让他们得到别人的认同、赞许, 尝试到成功的喜悦, 逐渐消除情绪干扰, 自卑心理。做好他们的思想工作, 增加他们学习的兴趣心和自信心。

(2) 因材施教, 使后进生“会学”

第一, 预习环多指导。英语预习在英语学习中是不能缺少的。大部分学困生不预习, 或者说是不会预习。在教学中, 我们应该在每节新授课之前提前指导学困生预习如写中文, 划出不认识的单词, 跟读录音等。帮助学生弄懂一些重点问题, 为第二天的课更容易听懂做铺垫, 让他们在听懂后增加成功的感觉。以便在学习过程中, 能够更好地专注学习。

第二, 上课时多关心。学困生在课堂上往往胆怯, 羞于举手发言, 在课堂上就很难寻觅他们的身影。这就需要老师在课堂上多关注这些孩子。较难的问题他们不会回答, 教师应选择简单些的先提问这些孩子, 增加他们的自信心。当教师在教授本课的难点和重点时候, 应特别关注这些孩子, 让这些孩子不能懈怠。这样时间长了他们就能与老师同学们互动起来, 从而慢慢增加学习兴趣和学习主动性。

第三, 课下对学困生多辅导。所谓冰冻三尺非一日之寒。学困生学不好绝非一时造成的。所以英语老师应该特别关注平时的辅导:a要制定学困生的学习计划;b帮助学生复习学过的知识 (如提到过去的知识就要再次教授一遍) ;c总结新学知识的易错点 (特别关注每个单元学习完后, 后进生是否真正掌握知识点) ;d指导学生做好每天的英语家庭作业等等。这些有利于学困生在新的知识面前不掉队, 不失信心。

3 发动班级, 家长的力量

(1) 班级建立“一对一”学习对子

在农村小学英语老师一人教几个班, 学困生也相对较多。老师一人无力全部辅导。为了提高效率, 英语老师可以充分发挥学生之间的力量。可以班为单位, 学习基础较好的与学习基础较差的两个同学, 自愿组成一个学习互帮小组。有些同学找不到合适学习伙伴的, 可以分析各种因素帮其找好。要选择行为上自我约束力较强的和自制力较差的学生结对, 让能严格遵守纪律的学生督促纪律性差的学生。学生利用下午放学时间或其它课余时间进行互助学习和沟通。每天要登记好自己的结对伙伴的学习内容, 每周要对自己的结对伙伴各情况做个总结、评价。这样因为多了一个伙伴, 学困生在学习中需要相帮助可以去问他的小老师。一个能让基础差的同学走上轻松学习的轨道, 给基础好的同学一个加深巩固知识的平台, 为什么我们不好好利用下呢?

(2) 让家长支持教师工作

在农村小学中, 学生家长自身文化水平偏低。他们对于孩子的学习想管却没有能力管的心理, 我们一定要理解。教师可以利用家长会方式与他们联系, 了解他们的想法和苦衷。如家长会上, 英语教师可以表达需要家长配合的具体要求。比如:让孩子多听录音, 让孩子大声说英语, 熟练背诵课文和单词, 默写单词词组和句型, 认真对待每次的签字等等。也可以多讲解些平时教育孩子的方法。让家长和学校连成一体, 全方位地关注到孩子。我想只要在家长能力范围内的, 家长肯定会积极配合。

4 结束语

总之, 转化“学困生”的工作并非一朝一夕就能完成, 在教育转化的过程中经常会出现反复的现象。我们老师不可操之过急, 在心灵上要用最真诚的爱去关怀他们、理解他们、尊重他们。在学习上要多指导, 建立学习的正确方法及学习习惯, 我想只要老师们不离弃不放弃, 总有一天我们能看到这些孩子快乐的笑容。

参考文献

[1]赖紫霞.小学英语学困生的表现、成因及转化策略[M].教育探索, 2009.

[2]21世纪中小学班主任培训教程编委会.转化后进生的理论与方法[M].知识出版社, 2004.

[3]徐倩.关于外语学习中动机因素作用的调查[J].中小学英语教学与研究, 2003.

学困生转化教育工作方法初探 篇8

一、确定学困生名单, 寻求致差原因, 制订转差计划, 是做好学困生转化工作的前提

苏霍姆林斯基说过:“没有对学生的了解, 就没有学校, 就没有教育, 就没有真正的教师。”这说明教师对学生了解的重要性。要真正做好学困生转化工作, 就必须首先了解学生的情况, 分析他们学习困难的原因, 做到胸中有数, 对症下药。

如何了解学困生致差原因呢?我认为主要从以下几个方面入手:一是对入学新生, 班主任及任课教师要查阅每个学生的录取档案, 全面了解学生各方面的情况和特长;二是要制作一份内容全面、具体的学生情况调查表, 组织和指导学生认真详实地填写, 从中了解情况;三是在新生入学的头几个星期内, 班主任和任课教师要做细心人、有心人, 对学生听其言、观其行、察其人, 进行一番深入细致的观察摸底。经过一段时间的观察和了解, 基本上可以掌握学困生的致差原因。

通过分析归纳, 我们认为学困生可以分为三个类别, 一是成绩差的, 二是行为差的, 三是纪律差的。而导致“三差”的主要原因有四个方面:一是受教学因素的影响。教师的教育思想和教学方法对学生的成长影响极大, 教师偏爱优生, 嫌弃和歧视学困生, 放任自流, 使其与集体离群。二是受环境因素的影响。社会上不良因素使青少年耳濡目染, 受到严重的负面影响。三是受家庭因素的影响。家庭是青少年性格形成的基础, 良好的家庭教育对青少年的德、智、体发展起着积极的促进作用, 不良的家庭影响对青少年成长具有很大的危害性, 严重影响学生心理品质的正常发展。四是受个人心理因素的影响。青少年的世界观、人生观未定型, 具有很大的可塑性, 若引导不好, 容易沾染不良习惯。这“三差”“四因素”, 后进生有的仅具其一, 有的几者兼有。

情况摸清了, 原因找到了, 再经过一番深思熟虑, 结合实际情况, 制订行之有效的学困生转化计划, 那么学困生转化工作就会有的放矢、得心应手, 就会收到事半功倍、水到渠成的效果。

二、坚持“三心”“两信”, 做到理解尊重, 是转化学困生工作的关键所在

所谓“三心”, 就是爱心、信心、耐心;所谓“两信”, 就是信任、信用。这是教师开展学困生转化工作的总体要求。

教育是充满感情的事业, 可以说没有爱, 就没有教育。它是牵连师生关系的一条割不断的红线, 也是学困生转化的内动力。学困生由于心灵受到过创伤而存在冷漠、失落、疑惧、不安的心理, 他们更需要教师的关爱。教师只有以仁爱之心去感召学困生, 才能架起通往学困生心灵深处的桥梁, 建立融洽的师生关系, 教育转化工作才能有成效。

在转化学困生的过程中, 我们不仅要摸清他们的致差原因, 而且要知道他们并非什么都差, 在他们身上还有很多优点;我们要与学困生建立一种和睦可亲的关系, 使他们消除生疏感、惧怕感, 感到教师可亲可敬。学困生不但有自尊心, 而且对别人是否尊重、承认和赞赏自己非常敏感。教师对学生真诚的赞赏所起的教育效果, 比起反复的说教和批评要好得多。魏书生说得好:学困生不缺批评、不缺训斥, 而缺的是鼓励、表扬和感化。我班的黄同学入学初不做课堂笔记, 不做作业, 不上早晚自修, 不打扫卫生, 是一个名副其实的学困生, 但他爱好体育。在校运会上, 他连夺了男子1500米、3000米长跑两项冠军, 为班级争得了荣誉。我抓住这个有利时机, 给予了他物质上和精神上的鼓励, 把他评为班级的“体育明星”, 充分给予信任, 让他做班上的体育委员, 然后抓住这个契机, 趁热打铁, 因势利导, 对他在学习上、纪律上、行为规范上提出了明确具体的要求并及时加以引导。现在这个学生转化极快, 与以前相比简直是判若两人。

开展学困生转化工作, 最容易出现的问题就是半途而废, 浅尝辄止, 让学困生继续我行我素, 仍旧破罐子破摔。教师对学困生的转化要具有十足的信心, 发扬“明知山有虎, 偏向虎山行”的精神, 不达目的, 决不罢休。学困生的转化不是一蹴而就的, 在转化过程中出现反复是正常现象, 教师要保持常态心理, 与学生沟通, 建立友谊, 用宽广的胸怀和高尚的师德宽容、谅解学困生。

三、家庭、学校、社会三位一体, 是转化学困生的三大法宝

学困生形成原因虽然是多种多样的, 但主要还是来自家庭因素、社会因素、学校因素的影响。“解铃还需系铃人”, 要想做好学困生转化工作, 家庭、学校、社会不仅要各负其责, 还要形成合力, 共同完成。

首先, 要建立家长座谈会制度, 通过各种形式, 教师和家长互通情报, 共商计策。把学校的各项管理制度告知家长, 以取得家长的配合, 共同促进学生的转化, 帮助他们改正缺点, 端正学习态度, 调动他们的学习积极性, 规范他们的行为。同时, 要高度警惕社会的一些不良现象对学生产生的负面影响。一是严加防范, 坚决禁止学生进入社会上的不良场所, 看黄色书刊及影像, 禁止学生喝酒、抽烟、打架、赌博;二是加强与政府机关汇报联系, 依靠政府力量净化校园周边环境;三是请政法干警到校开展治安管理教育、法制教育、共产主义理想教育、艰苦奋斗教育和爱国主义教育, 共同促进学生的转化。

四、把握好学困生容易反复的几种情况, 未雨绸缪, 防微杜渐, 是巩固学困生转化成果的可靠保证

学困生转化需要一个良好的环境, 如果班级纪律较差、班风不好, 转化中的学困生很可能会引起反复。所以, 教师要全力打造一个良好的班集体, 为学困生的转化提供优化的环境, 发挥班集体的向心力和同化力。在学困生转化中, 班主任做了大量的工作, 但很可能因为科任教师的一句话就引起学困生反复, 所以在学困生转化过程中要努力争取科任教师的配合。学困生转化开始是不自觉的, 如果不加以督促, 碰上节假日、运动会、双休日就可能形成空当, 造成学困生的反复, 所以我们要做到假日前提出要求, 假日中搞好联系和走访, 加强空当管理, 防止反复。学困生由于平时给人的印象差, 再加上教师和同学对他们已形成心理定势, 这样就难免使学困生有时会受到误会, 这时也可能会引起学困生出现反复现象, 教师要努力做到公正、平等, 不偏袒优生。学困生的转化工作需要家庭的密切配合, 当父母发生矛盾或离异时, 在这个节骨眼上很可能会引起反复, 教师要及时进行家访, 避免可能的事情发生;当转化中的学困生受到旧时肝胆朋友的影响时, 往往会引起反复, 教师要及时隔断他们与旧时肝胆朋友的联系, 与家长一起共同配合, 联手防范。

浅谈班级学困生转化工作的策略 篇9

关键词：班主任,学困生,策略

随着新一轮课程教学目标、内容、方式等的改革和实施,班级整体教学水平的提高,需要我们关注新课程改革背景下“学困生”。“学困生”的疑惑解除了,班级管理和教育就会得到较大的突破。由于长期进行班主任工作,笔者有较为丰富的教学经验和教学实践,所以认为在班级管理工作中需要对学生做到:诚、爱、严、宽。现结合平时的工作,说说工作中的做法。

一、以诚待人

教师教育学生就要先做到以诚待人。教知识,讲道理是教师的任务,同时更是为促使学生成才,成人而创造条件。教师只有摆正自己与学生的位置,才能让学生相信教师,因此“以诚待人”是为人师表的必要条件。如外地刚转到我班的王同学,一方面刚来人生地不熟,另一方面,他的性格很内向,几乎一天说不了几句话,又加上我是班主任,所以她一见我就躲,对我敬而远之,鉴于这种情况,我主动找王同学谈心,主动与他先交朋友;侧面了解他的学习情况,利用双休日去他家家访;在周记中给他鼓励的评语,指导他一些好的学习方法;我主动为他补习语文,并想方设法为他请数学老师“家教”。我的“诚”意逐渐打消了他的顾虑,他开始跟我有话了。在老师们的关心和鼓励下,他学习上有了一定的进步,行为规范方面也有了一些转变。我还利用班级开展的一些活动主动邀请他参加。精诚所至,金石为开。现在的王同学已经成长为我班的一名班干部,班级活动有好多都是他出谋划策。在对王同学的教育中我体会到,只要诚心的付出就一定会有收获的,只要教师能晓之以理,动之以情,我想铁树也会开花的。

二、大爱无私

老师就应该热爱学生,对学生的爱是无私的,是高尚的,这是作为教师的内在精神修养和外在的形象素养决定的。由于学习好的学生总是受到教师的偏爱,所以教师爱的“甘露”洒向那些聪明伶俐成绩好的学生比较多,洒向那些学习成绩差、行为规范差的学生则比较少。作为长期从事一线教学的我注意到了这个问题,“对症下药”就一定会取得效果,我们要换一个角度来思考问题,我是这样想的,也是这样做的。其实“学困生”更需要“爱”,相对好学生来说,教师认为的差生更需要老师的关心,需要老师的爱的滋润。我半途接手的三年级班中有一名叫万××的同学,期中成绩是全班倒数第二名,家访后得知父母也经常为这个孩子而吵得不可开交。其实这样的学生根据学校升留级标准可以把“包袱”甩下去;但我不能这样做,而是先认真分析这名学生存在问题的根源,积极主动关心他、鼓励他,指出他的问题,帮助他树立信心,解决他的实际困难。功夫不负有心人,在她自己的努力和我的关心帮助下,万××同学不仅在期末考试中学习成绩有了大的进步,而且也变得爱说话了。

三、严格要求

俗话说:严师出高徒。对学生的教育就要关爱加严格。正在成长的学生犹如没有经过修剪的小数,只有经过园丁的培养和浇灌,小数才能茁壮成长为一棵参天大树。没有阳光雨露的滋润,没有施肥剪枝除虫的管理,小树就会受到外界的干扰,成长中就会旁逸斜出的。所以作为教师的我们就要按照中小学生行为规范来约束管理他们,培养他们养成遵守行为规范的好习惯。每个班级都会有犯错的同学,有些同学由于受到家庭教育和社会的影响,有如“牛皮糖”“大错不犯,小错不断”,所以会经常挨批评,经常写检查,错误过后就会原错照犯,不知悔改。放弃肯定是不行的,这时就要求老师去严格的要求他们,不断地规范他们的行为,经常性的对他们的学习和生活加以指导。当然,最重要的是帮他们分析犯错的原因,教育他们自觉培养坚强的意志。有付出一定有收获,我现在带的班级中有好几个所谓“思想行为差”的学生,现在已经成为老师的好帮手了。

四、宽容大度

宽以待人就能是学生有纠错的机会,人总是会犯错的,只有不断地纠正他们所犯的错误才能是他们学习如何做人,所以犯错误的学生不能“一棍子打死’,不能动辄定为“品质败坏”的问题,如我班的刘××同学,该生在班级里一直很少说话,又有点“口吃”,无论是穿衣,还是吃饭都很朴素,外表一看就是个可怜兮兮的老实人。他父母都在外地务工,我几次要约见他父亲,都被他以“父亲未回来”而挡驾,同学们也以为他是孤儿。有一次,我去家访,进了他们家一看,确实很艰苦,刘××一个人又要学习,还要自己烧饭洗衣,很不容易,看着他懂事的身影我感觉自己的工作还做的不够,回校后我专门找学校的领导反映该生的学习和生活情况,于是,刘××同学被学校确定为“两免一补”重点关注对象,也是学校特困生的补助对象。这个孩子独立生活很不容易,就目前的情况来说,刘××同学等于是既没有父爱,又没有母爱,我作为老师应该多关心点。学生的思想教育工作有时候真需要耐心。有一次,晚自习后,我去查学生的住宿情况,发现刘××没在宿舍里休息,我就赶快去找。结果一个小时后他酒气冲天的回来了,我一问他话,他还愤愤不平,一看气氛不对,我就过了一会儿等他心平气和后问他干什么去了,他居然说是去酒吧了。这次我的心里可真气坏了!从教多年,居然还有学生理直气壮的告诉老师自己去酒吧喝酒!我感到一种心灵上的震惊!正准备好好整治他一番,结果他居然哭起来了,问原因,原来是同学羞辱他,说他是没有父母的孤儿。我于是强压心头之火,细思量,觉得还是要教育从严,处理从宽,于是把嘲笑他的几个同学批评教育了一番,而对刘××只是进行了安慰,没有批评他喝酒的问题,没有想到我的宽宏大量对刘同学的触动很大。该同学认识到自己的错误后痛哭流涕,发誓决不再犯,于是我就没有处分他。后来该同学表现的确不错,以全优成绩顺利进入瓜州县第二中学学习。

浅谈如何做好学困生的转化工作 篇10

一、我们首先要消除开学初期学困生对老师的敌意

每一学年的开始, 是我们接触新学生的时候, 师生互留印象表现在排座位上, 我尝试着不按成绩, 不讲私情, 只按身高来排学生的座位, 这样, 让学困生感觉他们没被瞧不起, 老师不以成绩好坏看待学生, 这样可以稍稍拉近与学困生的距离。

二、用心去了解学困生学习成绩不如别人的根本原因

从多年来的班级情况看, 学困生之所以学习能力不如人, 原因是多种多样的, 有的是智力不足, 有的是不够勤奋, 有的是受外界因素影响, 有的是心理因素影响等等。智力不足所占的几率一般比较低, 更多的则为后面几种。

比如有的学困生智力很好, 成绩却不理想, 那是因为他不够勤奋、不够认真, 或没有学习目标, 没有学习动力。我曾经让一个学困生当着我的面做一些化学题目, 我只稍微提示一下, 他就能快速地得出正确答案!但他平时却不交作业或作业乱写一通。我问他这是怎么回事时, 他回答说:“没听课, 不想听, 不想做作业, 学习很枯燥。”由此可知, 他是没有动力, 没有学习的激情。所以, 我们就要帮他找回学习的动力。

有些学困生曾经也是优等生, 但由于外界因素影响, 成绩一落千丈。这种外界因素包括社会影响因素、家庭因素、师生关系因素、同学关系因素等。现代家庭的单亲、离婚、再婚、夫妻关系破裂等现象很多, 这些都会对子女的身心造成很大的伤害。还有相当一部分的家庭, 父母忙于工作, 把孩子托给老人或亲戚朋友照顾, 没有很好地承担起教育子女的义务。孩子疏于管教, 性格发展出现偏差。这种现象是目前造成学生由优等生和中等生滑向学困生的最主要原因。

作为老师, 我们应该针对不同学生的不同情况, 及时从心理上给予引导和辅导, 让他们从自己的心理上学会独立, 学会选择, 学会面对, 学会自强, 这样他们才能更好地走好今后的路。

三、在日常学习生活中, 要尊重学困生的言行

学困生之所以成绩不好, 其实也都是有各种各样不同的原因背景的, 有的来自社会, 有的来自家庭, 有的来自学校。他们的想法和行为也许和其他成绩优秀的同学不太一样, 但也并不表明他们就是错的, 所以, 对他们有时不太合常理的做法, 不要急于否定, 先给予肯定, 让学生先接纳你, 然后再慢慢地引导, 讲明利弊, 最后帮助他们改正错的, 保留对的, 让他们不断进步, 并对他们取得的进步及时给予鼓励, 让他们重新捡起自信。

四、努力发现他们身上的闪光点

学困生学习成绩不好, 并不代表他们其他的方面都不好, 其实, 有些孩子也是有很多优点的。比如, 有的学生爱好运动, 球打得好;有的学生歌唱得好;有的学生画儿画得好, 字写得好;有的学生则具有一定的组织和领导能力。那我们就要及时发现并加以利用:体育好, 可以选为体委, 代表班里参加体育比赛;能写能画的则可以选为板报组成员;具有领导和组织能力的则可以选为班长, 为班集体服务。当然, 他们在工作中不免也会出现这样那样的小错误, 这时, 我们千万要有耐心, 不能一时急燥, 张口就批评, 而要认真地说服他们, 让他们认识到自己的错误, 这样他们才能改得心服口服, 对他们的工作才会更积极, 他们才能更快地进步。我曾教过这样一个学生, 她字写得漂亮, 画儿也画得不错, 但就是上课不认真听讲, 爱在课堂上画, 这引起了各科老师的不满, 所以老师们就接连地批评她, 并向我告状, 而这名学生则对科任老师也是越来越有敌意。得知这种情况后, 我没有马上去批评这个学生, 而是先观察她, 摸清了她的情况后, 我就找她谈心, 并诚恳地请她为我们班做板报。办了一期后, 效果还相当不错, 我借此及时给予表扬, 之后, 我再给她说上课要认真听讲, 她也欣然接受, 并用实际行动向我和其他老师作了证明。同时, 我也私下里请各科任老师发现她进步后及时给予表扬。从此, 她上课听讲也认真了, 学习也有了明显进步。

总之, 学困生的转化工作是一个漫长的过程, 它需要老师和学生都要有足够的耐心和恒心, 不能急于求成。只要我们能坚持一步一步地走下去, 那么, 学困生的转化也不是不可能实现的。

摘要：在素质教育中, 关心和注重学困生的转化工作, 是班主任教师教学管理取得成功的关键。本文就作者在班主任教学管理工作中转化学困生的过程和所得, 谈几点自己的看法。

浅谈数学学困生的转化工作 篇11

笔者认为转化这样的学困生应从以下几个方面做起:

一、思想重视,以情感化,提高认识

对于数学方面的学困生,首先要用爱心去融化他们的心灵,通过开展交朋友、谈心、家访,摸清底细、对症下药,属于哪一章节没有听懂,就要及时辅导,概念讲清内涵外延,应用题多读几遍,逐步理清已知与未知的关系,先用语言表达等量关系,再转化为含有未知数的等量关系式,逐此类推达到解决问题之目的。当学困生生病不能到校时老师应到学生家中看望,帮助学生补课,鼓励学生安心养病,处处关心、爱护学生,以爱心换真心,以情感化,让其真正体会到老师的关心和爱护,从而向老师敞开心扉,接受老师的帮助,重新回到数学课堂。

二、以爱温暖,尊重人格

在课堂教学中,强调以学生为主体,充分调动每个学生学习的积极性,激发学生的学习兴趣。然而数学学困生大都在学习上不主动,依赖性强,有消极懒惰情绪,更谈不上自觉学习,自主探究,布置的作业常抄袭他人。有一段时间,我发现班里有几名学习差的同学作业都是全对,我感到惊讶,于是我就在当天下午的自习课上,有意让两名作业全对的同学在黑板上重新做一遍,结果两名同学低下头,互相斜视,在黑板上乱画了一会儿,灰溜溜地下去了,连一道题都没有做对。当时我也没有批评他们。放学后,我把这两名同学叫到办公室,作了严肃的批评,他们承认错误,愿意今后改正。又如在一次期中考试后,学校下发了成绩单,一名班干部把成绩单贴在黑板的右上角,同学们看到成绩后,议论纷纷,当我知道这个情况后,建议班干部把张贴的成绩单撕掉,我还有意识地在讲课提问时,点名期中考试成绩倒数第一名同学回答老师的提问,当时我把这句话重复了两遍,但这名同学红着脸、低着头,就是不站起来回答问题。我突然明白,老师不能这样提问,不该讽刺学生。差生也有自尊心,也需要别人帮助,他们也有人格,正如苏霍姆林斯基所说:“只有老师关心学生的尊严感,才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心就其本质就是让学生始终体验到自己的尊严感。”作为教师,我们应该一视同仁,公平待人,在众人面前多表扬,少批评,尊重他们的意见和建议,对他们多奉献一点爱,就会有更好的明天。

三、以诚相待,树立自信心

由于学困生学习基础差,信心不足,为消除这种心理障碍,首先要从学生实际出发,激发学习兴趣,让差生体会到成功的乐趣,尝到进步的甜头,由被动变为主动学习。其次在教学中尽可能给差生以表现的机会,在黑板上做一些简单的课后习题,课堂提问,较简单的问题让差生回答,多给予鼓励和帮助。还有,对差生要进行个别辅导,一點一滴、一步一个脚印,扎扎实实地学习,重视知识,更要重视学习方法的引导,不仅使他们学会了知识,而且还学到了数学的基本思想和基本方法,培养了学困生的能力,为进一步学习奠定良好的基础。

总而言之,学习比较差的学生是一个不可忽视的群体,一旦轻视对他们的教育,对班级、家庭、社会,很可能造成一定的损失,所以我们要对每一个差生热情关爱,真诚相待,精神上多鼓励,学习上多指导,行动上多帮助,树立他们学习的自信心,从而提高数学这门功课的学习能力。

学困生转化工作方法谈 篇12

一、了解后进生形成的原因

在对学生的情况作了全面的调查研究后, 我认为这些学生之所以成为学困生原因是多方面的。一是外在因素 (如家庭因素、社会环境的因素) ;二是内在因素 (包括心理障碍、学生的学习习惯、智力因素) 。只要了解了学困生形成的原因, 就能有的放矢, 对症下药, 就会收到较好的效果。如班里的王某同学, 上学期语文评价检测成绩较好, 几次单元测试都考到了前五名。可到了这个学期语文评价检测, 成绩一落千丈, 上课无精打采, 长期打瞌睡, 作业马虎且有时不完成。我多次找他谈心, 他总是低下头, 一言不发。后来我发现他的书包里有一部电子游戏机。我把他的这些情况告诉他的父母亲, 密切与家长联系督促, 找出原因, 对他进行正面教育, 使他端正了学习态度, 现在成为了一个品学兼优的好学生。事实证明, 只要准确了解学困生形成的原因, 再做此项工作就能收到事半功倍的效果。

二、与学困生进行情感交流, 是做好转化工作的保证

有些学困生在班级中常被学生鄙视, 也被教师指定为班级的“包袱”, 在社会上受到冷眼, 在家也受到家长的训斥。心里有一种压抑感, 有厌学情绪。我就主动采取适当的形式去栽培他们。当我看见学困生抄袭他人作业时, 我不但不责备, 还主动将最好的学生的作业本借给他们抄, 并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”。第二天上课, 有意识地叫后进生站起来口头说一遍, 同样也能达到预期的效果。每次的单元测验, 我将成绩有进步的学困生名字提出来及时亮相, 让他们也享受一下成功的欢乐。有些学困生的头脑反应得慢点, 有时一个词语讲几遍还不理解, 我就不厌其烦地再多讲几遍, 直到他们听懂为止。无数事实证明, 学困生有消极性, 也有积极性;有逆反心理, 也有求知欲;有违反纪律的行为, 也有守纪律的愿望。他们毕竟是孩子, 教师一个宽容的微笑, 一句体贴的话语, 一个会意的眼神, 一个轻微的触摸都会使他们产生巨大的学习动力。

三、教师要为学困生树立自信心

每个学生都有自尊心, 学困生也不例外。在班级中他们往往因某个方面的缺点而后进, 所以他们敏感于老师对他们的态度。如果教师老是对学困生这样说“你是班上成绩最差的”、“你是我们最讨厌的”“惹麻烦的处处是你”等, 这样容易伤害他们的自尊心, 削弱自信心。与优等生相比, 学困生更需要老师的关心、帮助。课内外活动中, 教师应多鼓励学困生, 多留些浅显的问题给他们, 让他们在心底产生一个信念——“我相信自己的语文成绩一定会提高”。

四、注意培养学生的学习兴趣

1. 采用多种教学手段加强学生对所学内容的理解。在教学过程中, 常采用实物、图片、简笔画、幻灯、录音机等, 为学生创造语言情景, 增强语言操练的真实感。

2. 使用简洁、明了的课堂用语, 力求生动活泼。

用幽默有趣的课堂语言吸引学生听好课, 使学生在笑声中、在不知不觉中掌握知识。

3. 在课堂上采取丰富多彩的活动。除了正常的教学以外, 采取了词语接龙游戏、朗读比赛、即兴表演等活动。

4. 建立互助小组, 发挥集体作用, 来提高学困生的兴趣。

五、培养学生良好的学习习惯, 指导学生正确的学习方法

大多学生成绩差并不是因为智力方面的原因, 而是因为不良的学习习惯和低效的学习方法。从对学生仔细观察中发现:有的学生早自习一节课坐在那里却看不完一页书;有的高声朗读, 却一个词语也记不住;还有的同学在课堂上对老师的提问时一问三不知;有的问题老师反复强调以后紧接着提问, 学生仍然出错。这些都属于学习方法或学习习惯不好。作为老师应指导学生学习的方法, 一是要让学生掌握学习的技巧;二是让学生在学习中善于运用思维方法。比如有的学生感到语文难学, 就指导他们根据读音、词义和构词法的知识, 借助比较、分析、综合等学习方法进行学习, 这样不仅可以减少记忆的困难, 也提高了学生们的学习兴趣。教学就是教学生学, 不仅教知识, 还要教会他们学习知识的方法, 教是为了不教。“授人以鱼, 不如授之以渔。”

六、充分发挥家访的优势, 调动家长的积极性

儿童与父母朝夕相处, 关系密切。作为孩子第一任老师的家长来说, 他们的思想品德和行为习惯对子女有潜移默化的教育影响。我们执教的是一群群农家子弟, 不免有些家长素质低。一种表现为整天抽烟、喝酒、打麻将, 这就导致了部分孩子也染上了不良习惯;另一种则表现为家庭经济条件较好, 过分溺爱孩子, 没有意识到这样对孩子发展不利。鉴于此, 教师应坚持家访, 使家长也意识到自身的问题, 以便及时改正, 以影响带动孩子;二是认识到家庭教育在整个孩子教育过程中的重要性, 经常与教师保持联系, 互通情况, 积极与教师配合, 共同做好学困生转化工作。