小学学困生的转化

小学学困生的转化（共12篇）

小学学困生的转化 篇1

简单地说, 抓成绩无非要抓好三点:一抓后进生, 二抓优秀生, 三抓中等生。也许有人会说:“你有没有弄错?干嘛把后进生放在第一位?”是的, 按照一般的思路, 首先应该好优秀生的学习。因为抓好了这部分学生的学习, 可以让他们发挥榜样的作用, 可以带动别的同学进步。但在具体的工作中, 我发现, 这并不是最好的方案。这其中的原因也不复杂。一般人认为, 后进生之所以后进, 是因为他们资质差、任性、意志薄弱、缺乏自制力等等。我认为这并不错。问题是, 后进生所有的这些缺点 (或者说是缺陷) , 其形成的原因全都在他们自己身上吗?经过观察和研究, 我发现不是。除了资质之外, 其他的缺陷, 都是后天人为造成的。进一步想, 其实资质差也不是他们自己的错。我们在认识上的误区往往就在这里, 因为某位学生的资质差, 学习上难以跟上别人, 在耗费一些心力仍不见多少效果的时候, 我们往往会在心里形成某种看法, 比如说“无可救药”之类的。这很容易引起我们有意无意地对这类学生采取忽略的做法。于是乎, 这类学生本应得到的关爱没有了, 他们的心理就会不平衡。为了寻求心理上的平衡, 他们将会做些什么, 这是不难想象的。怎么办?批评、讽刺挖苦、还是体罚?如果这样, 会形成恶性循环。那么, 如何转化小学语文中的差生?

一、了解原因

一个学生之所以后进, 原因是多方面的。教师要全面了解情况, 摸清学生后进的原因。有的因贪玩贻误学习;有的在家里因父母不和, 整天争吵, 致使他们得不到温暖和教育, 缺乏积极向上的进取心;有的家庭大打麻将等赌博行为。这些不良行为每时每刻都在从各个渠道潜移默化的影响着他们。社会的不良影响和家庭的不良教育, 都可为学生不良品德的形成提供条件。了解了后进生形成的原因, 才能有的放矢, 对症下药, 才会收到较好的效果。如班里的一位学生, 上学期语文成绩较好, 几次单元测试都考到了前五名。可到了这个学期语文成绩一落千丈, 上课无精打采, 打瞌睡, 作业马虎, 且有时不完成。我多次找他谈心, 他总是低下头, 一言不发。后来我了解到他喜欢玩游戏机。我把他的这一切告诉他的父母亲, 密切与家长联系, 找出原因对他进行正面教育, 使他端正了学习态度, 现在他成为了一名进步的学生。事实证明, 只要准确了解后进生的原因, 在转化后进生的工作中就能收到事半功倍的效果。

二、发现闪光点, 创造成功的机会

对学习有困难的同学, 我们要积极引导他们参加教学活动, 多鼓励他们, 发现闪光点。就算是一句简单的话语:“你的字很漂亮”“你做得很好, 老师喜欢你……”也能加强师生间的情感沟通。师生之间应在合作、平等的基础上建立起互信融洽的师生关系。这样才能促进学生学业的进步和思想的转化, 树立他们的自信心。多问他们简单的问题, 让他们有机会体会成功的喜悦。让后进生充分发展自己的才能, 充分展示自己的长处。比如在平时的作业训练中, 我总是把机会留给后进生, 让他们在课堂中找到自信。这样, 在不知不觉中他们的积极性得到了很大提高。

三、建立语文互助小组, 发挥集体作用

把全班学生按“好、中、差”调整座位, 将好、中、差混合分成四人一组。为小组提供讨论机会, 对一些有一定难度的问题可让学生议一议。回答时, 尽量让“后进生”代表本组回答, 以激励他们的学习热情。班级中还可开展“一帮一”活动, 一个优等生带动一个后进生, 结成“一对一”组合。教师还可以把“竞争机制”引进教学中, 经常进行“优秀小组”“一帮一优秀组合”评比, 以促进全班形成互帮互助、共同提高的学风。这样优生为了本组的荣誉, 主动给“后进生”补课, “后进生”也为了不给本组拉后腿而努力学习。通过集体的力量, “后进生”进步较快, 从而大面积提高语文教学质量。

四、持之以恒, 反复教育, 巩固后进生良好行为习惯

后进生的转化不可能一蹴而就, 一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此, 在转化过程中, 后进生故态复萌, 出现多次反复, 是一种正常现象。对这项十分艰苦的工作, 教师一定要有满腔热情, 必须遵循教育规律, “反复抓, 抓反复”, 因势利导, 使后进生保持不断前进的势头。苏霍姆林斯基说:“教育才能的基础在于深信有可能成功教育每个儿童, 我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。”

我们要用艺术家特有的眼光去认真分析研究, 即使是一块最普通的木头, 只要我们用心雕琢, 也会使其能够变成一件有价值的艺术品。“十年树木, 百年树人”, 我相信在后进生的转化过程中, 只要遵循教育规律, 了解学生心理, 从他们的年龄特点出发, 持之以恒, 就一定会有所收获。

征。教无定法, 教师只有通过创造性工作, 不断地组合各种有效

小学学困生的转化 篇2

每个班级，每个科目，都会存在“学困生”，英语课堂也是如此。作为英语教师，我们要不断挖掘优等生的潜力，提高中等生的水平，更不能忽视的是学困生，我们更要关注他们。小学英语形成学困生的原因本人认为主要包括以下几个方面：一是英语学习习惯没有形成；二是英语学习兴趣不浓；三是课堂教学没有照顾到全体。

在小学阶段，越高年级的英语学习，就会出现越多的学困生，英语知识不断加深，学生越来越失去学习的自信。如何使他们不断跟上队伍、有信心、快乐的学习英语，我在不断反思，并实践着。

（一）通过评价激发学生英语学习的兴趣。

今年我带六年级，很多孩子不爱发言，为了解决这一问题，我利用抽奖箱激发学生课堂回答问题的积极性，每回答一次问题就可以把写有自己名字的纸条放入抽奖箱中，并买了奖品发给学生们，有效地调动了学生的积极性。学困生也加入这一行列，课前主动问同学们问题，争取在课上回答问题。

（二）各种方法并用，让学困生融入良好的学习氛围中。

设计不同层次的问题，满足优秀生，符合中等生，让学困生跳一跳够得着，争取让每个孩子都能在课堂上有所收获。我把六年级每个班都分成六个小组，每天由组长检查学习情况，如读课文说句子，第三天复习前两天的内容。好的学生组长做记录画星，或用ABC进行评价，效果比较好，并且好的学生带一个学困生，互帮互助，形成了学习英语的良好风气。

（三）尊重学困生，给予他们更多的关爱

学困生在集体中往往受冷落，不被重视，大都存在自卑感，失落感，缺乏自信。他们更加渴望得到关怀、同情、理解和尊重。因此如果对他们冷眼相待，甚至讽刺挖苦，只会伤害他们已经脆弱的自尊和自信、损伤他们已经很低的学习积极性，使学困生困上加困。爱是相互的，作为一名教师必须要有“三心”，即：诚心、爱心、耐心。记得有一次，我所教授的六年级班主任因为有事没有上班，托我照顾他们班一天。结果在我上课的时候有一个学困生胃肚子疼得直冒冷汗。我忙他扶到办公室，给他找来了胃药和热水，并托一个没有课的老师照顾他。这个学生很调皮，不喜欢学习，经常是老师“赶”着学。他数学很好，可是语文英语都不行。他最爱说的一句话就是：“英语不及格，证明我爱国。”可是通过这一次，他好像

意识到了什么，开始发奋学习英语。他基础不差，人又聪明，再加上老师的悉心指导，很快便赶了上来，摘下了“学困生”的帽子。

（四）对症下药，开发非智力因素

学困生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但他们由于各种因素造成了成绩差。作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破。决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放纵他们，了解他们的特长、爱好。寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励，增强他们的上进心。英语教学成功与否，不完全取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪、态度、学习动力等。我主动采取适当的形式去栽培他们。当我看见学困生抄其他同学的作业时，不但不责备，还主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，让他对你产生一种亲切感，他回主动找到你来背。他们毕竟是十岁的孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。

（五）帮助他们正视自己的缺点，制定合理可行的学习目标

我们班的王文超同学，他原来英语成绩不错，可是去年由于病假，休学了两个月，再回到班里，他很快便没有了那种优越感。第一次测试便考到了班里的后几名。在这种情况下他变得失望，最后甚至是自暴自弃。针对这种情况，我首先给他讲了童第周求学的故事，帮助他重新树立自信心，然后和他一起分析了他学习成绩不理想的原因——缺乏自信。我同他一起制定了英语学习目标——全班有三十个学生，下次考试要考到班里第二十名。他觉得这相当容易。因为目标并不是很高，对他来说简直是“太easy了”。结果他真的考到了第二十名。我说他下次考试能到第十七名，他凭借自己的努力，竟然考到了第十五名。就这样，一步一个台阶，到期末考试的时候，他的英语成绩又回到了前三名。如果我一开始就给他制定考前三名的目标，他一定会觉得遥不可及，老师是在难为他，他肯定会更加不愿意学习。这次转化成功的关键就是让学生正确看待自己，并给学生制定了切实可行的计划帮助其实施，让他体会到了目标达到时的巨大欢乐。

（六）采取优秀生与学困生“结对子”的方法

我现在的尝试是用在读课文方面。每单元的课文，让他们结伴来读。以此推动优秀生的责任心和促进学困生的上进心。这样经过帮学，找出差距，共同提高，形成良好的学习风气，有利于消除“学困”现象。

（七）采用多种手段，充分调动学生学习英语的积极性，并给予其方法上的指导。

很多老师都发现，由于三四年级英语课本是以单词为主，教师可以采用的手段很多，课上起来也就很有意思，学生的兴趣高涨。可是随着年级的升高，单纯的单词课已经很少，大量的句型使学生觉得英语课不再像以前那么有意思了，也就逐渐失去了原有的兴趣。尤其是许多学困生记忆单词或句子都是靠死记硬背的方法。针对这种情况，我适时调整了教学方法，运用多种手段辅助教学。比如每天去多功能教室上英语课便成了他们最期盼的事情。学生们不仅可以看英语配套光盘，还可以看英语动画片，甚至可以选取一个小片段，试着用学过的句子配音。如果可以，还能模仿着演一演。这样的方式让他们觉得兴趣盎然，也就更乐于学英语了。

小学语文学困生的转化 篇3

一、培养学习兴趣

理解能力差、对知识和能力感到乏味并且没有兴趣是学困生的共同特点。学困生绝大部分是基础水平很低。为此，教学中要合理控制教学进度，减少难度，降低坡度，循序渐进地教学。语文教学以实用为基础，不像数学可以“举一如例题反三如做训练”、“举少胜多”，而常常是“举十反三”、“举多胜少”。教学中应指明语文学习特殊而具体的目标，要求学困生掌握、运用一定数量的词汇，会说基本的交际口语，会选择能表达真情的话赞赏别人，会写一些常用应用文如请假条、留言条、通知等，使其感到成功的喜悦，获得激励，产生学习和实际运用的兴趣。课堂上学困生的表现和练习测试的结果等，都给教师提供了大量的反馈信息。根据这些信息，教师要及时调整教学节奏及深浅度，对学困生出现的问题及时予以恰当地纠正，并有针对性地辅导答疑，有效缩小学困生数量，这是转困的基础。

二、树立信心

信心是学生成功的基础。教师在对待学困生方面首先要树立起自身的信心。要坚信没有教不好的学生，只有不会教的教师。要看到学困生不仅有进步的心态，也有进步的渴望。教师只要循序渐进，脚踏实地，与学困生交朋友，一定能取得好的效果。其次，要树立起转化学困生的信心。虽然学困生身上存在着明显的差异，但也蕴藏着一些不引人注目的“闪光点”，教师应抓住有利时机，适当加以表扬、鼓励、循循善诱，扬起积极向上的风帆。再次，要帮助学困生树立起自信心 。学困生对自己的行为缺乏自制力和约束力，想甩掉“学困生”的帽子，将学习成绩搞上去，但常感到力不从心，失败过多更缺乏自信。鉴于他们长期以来心理处于被压抑状态，教师需要不断地向他们传递“你有能力”、“你能取得进步”等信息，善于发现他们的每一点滴进步，鼓励他们每一个人细微的成功之处，创造机会让他们展示，利用他们的优点促使其它方面进步发展，从而帮助他们建立起自信心。切忌“太差了”、“真笨”之类丧失信心的话语，使学困生真正树立起“自立、自强、自信”的观念，奋力拼搏，逐步“脱困”。

三、积极鼓励

学困生有自卑感，常轻视自己，较低地评价自己。教学中，要多给他们提供表现的机会，寻找他们答问中的合理因素，提炼优点，及时予以鼓励和表扬。对学困生的点滴进步，及时表扬，及时鼓励。喜欢听表扬、鼓励的话，这是人的天性。不用说学生，就是普通的教师，听到领导的表扬、鼓励，也会激发他工作的热情和激情，会全身心地投入到工作中。对学生来说，物质的鼓励是其次的，最为重要的是教师给予的精神鼓励。教师的一句鼓励性的话，可以给予其一节课、一学期乃至一生的影响，甚至改变其人生的轨迹。在授课、批阅、辅导的过程中，教师要不吝自己的鼓励之词，给予学困生精神上的巨大支持。哪怕他失误再多，也有其亮点或创新的地方，都要予以鼓励。表扬、鼓励学困生，就能使之亲近老师；亲近老师，就能“信其道”，培养语文学习的兴趣，进而转化学业成绩，提升语文学习的信心。

四、培养习惯

1.口头作业的检查。教师布置的口头作业，即课文的朗读、预习及课文重点语段的背诵等。为检查学困生口头作业的完成情况，教师可以在课余时间把学生叫到办公室，或要求他们朗读课文语段，或要求他们背诵规定的语段。如学困生完成的质量不符合要求，一定不能舍弃，盯紧盯牢。只要突破这个难关，他们的学习态度才能逐步改善。

2.书面作业的检查。对学困生的作业要求，不必与一般的学生一样要求；在作业的布置上，可以采取分层分导的策略，特殊问题进行特殊的对待--即减少作业量，但要求其保证作业完成的质量。首先是保证作业的卷面清洁度，做到字迹工整，条理清楚；其次是保证作业的可信度，要求其作业是经过自己大脑思考以后做出来的，不再是从同学那儿抄来的，或从语文参考书上照搬来的；再次是保证作业上交的及时度，防止其惰性的产生。

农村小学“学困生转化”的探索 篇4

一、树立正确的学习观

农村学生, 所学知识多来源于书本知识, 对于生活中常见的一些现象几乎一无所知, 因此, 他们认为所学知识对自己的将来没有什么作用。另外, 部分家长文化水平不高, 不懂得知识的重要性, 也不懂怎样教育子女, 甚至个别家长教给子女的是“学那么多干什么, 会写字就行了”, 针对这一系列阻碍学生学习的客观条件, 教师有责任、有义务帮学生树立正确的学习观。教师应多与学生进行交流, 了解他们的内心世界, 告诉他们知识的重要性, 也可以带他们去做一些有利于学习的活动。给他们讲与生活相关的应用问题, 或是农村中知识的应用问题。让学生发现知识存在于社会, 存在于生活, 和我们的生产、生活等密切相关, 并不是自己和家长所想的一无是处。从而使学生产生求知欲, 把“要我学”转变为“我要学”的正确学习观。

二、注重学困生学习兴趣的培养

学困生往往自卑、胆小, 不敢说出自己的看法, 他们往往遭到冷落, 这就造成学困生的心理隔阂, 对学习也失去兴趣。所以, 在教学中, 要用辩证的眼光看学困生。优生也有缺点, 学困生也有优点。课堂上既要表扬学习进步的学生, 更要鼓励和帮助学习有困难的学困生。除了给优生表现的机会外, 我们也应给学困生开辟用“武”之地, 尽可能多给学困生“抛头露面”的机会, 使其练有所获, 体验学习的成功感。学困生由于学习差, 往往会失去自信, 对自己失望, 有可能会由学困变成厌学, 最终弃学。教师要培养学困生的自信, 让他们自己感受到自己的成功, 在成功中培养自信, 自信心是培养学习兴趣的关键。教师要增强教学的趣味性, 营造生动有趣, 轻松活泼的课堂气氛。单调的学习内容, 枯燥乏味的一灌到底, 往往让学困生苦不堪言。因此, 在教学中, 我们一定要根据学困生的年龄特点、性别、个性采用灵活多变的教学形式, 将趣味性与幽默感寓于教学中, 激发学困生的兴趣。

三、注重学困生学习习惯的培养

良好的学习习惯, 是学习能力的重要组成部分。转化学困生, 养成良好的学习习惯是一条十分有效的途径。有了良好的学习习惯, 可以节省学习时间, 提高学习效率, 增强学习自主性。

1. 养成预习习惯。

课前预习无论对学习哪门学科都是很重要的, 而学困生大多是不会预习的。如果没有教师的指导, 预习对他们来说是很难做到的。所以, 我们要更多地把预习工作放到课堂教学中。在平时的教学中, 要有意识地设计一些预习环节, 并在教学中不断训练预习的方法, 逐步使学困生养成预习的习惯。

2. 养成主动参与课堂的习惯。

学困生在课堂上更多时候是听众, 而不是参与者。课堂更多时候被优生占据。要让学困生融入学生群体, 充满激情地参与学习过程。在此基础上, 教师还可以有意识地培养学困生勇于展示的习惯。教师要有意识地保护学困生的学习积极性, 引导他们进行个性展示。

3. 养成经常复习的习惯。

教师平时的复习内容, 往往是按大多数学生的学习水平而安排的。这对学习能力相对较差的学困生是不利的, 让学困生养成及时复习的习惯, 则有利于学困生对教学内容的巩固。教师要根据不同学困生的实际情况, 加大复习的强度, 经常性地督促检查, 引导学生养成及时复习经常复习的习惯, 养成按时按质地完成作业的习惯, 是学困生需要的学习能力之一。

四、注重课堂教学中学困生学习能力的提高

首先, 要重视新课前“复习”教学, 减少学困生对知识的遗忘。通过多年的教学发现, 学困生最突出的表现是对知识的遗忘较快。今天学的知识, 有可能明天就忘掉了, 因此, 新课前的复习必不可少。要针对教材及学困生的特点设计一定量的复习题。这样, 一方面实现知识在大脑中的二次巩固, 缩小与优生之间遗忘差距;另一方面让这部分学生感觉到自己以前解决不了的题现在也会做了, 有一种成就感, 激发他对学习的兴趣, 同时也让好学生“温故而知新”。

浅谈小学英语学困生的转化 篇5

近年来随着时代和信息化的发展英语被广泛运用到社会的各行各业，而小学的课程也随之增加了这门学科。由于学生的基础知识，智力潜能，家庭方面的差异形成了一个班级中学生学习英语成绩参差不齐、的现状。教师如不能帮助他们摆脱困境，他们可能丧失学习信心，甚至放弃英语学习。英语教师长期面临着学困生的困扰，如何帮助学困生转变成了英语教学中的老大难题。根据几年来的教学探索，就这一问题谈谈自己的几点见解。

一.多一份关爱，消除他们的自卑，帮助树立自信心。

一般学困生都有强烈的自卑感，缺乏自信心。教师要经常接近他们，鼓励他们，发现一点长处就及时表扬，上课时针对他们尽量提一些简单的问题，帮助他们树立自信心。爱护和信任是调动学生学习积极性和树立自信心的最大动力。

二.采取有效措施，激发和培养学生学习英语的兴趣。

学习兴趣和信心是困扰英语学困生的最根本问题。一些学生在学习中思维僵化，缺乏多角度多层次认识事物的能力。教师在教学中要更新教学观念，充分利用现代化教育技术，开发英语资源，制作课件，拓宽学生学习渠道，改进教学方法，设计新颖活泼的教学活动，营造轻松和谐的教学气氛。

三.因材施教，不断更新教法，加强对学困生的学法指导。每个人都有自尊心，这是人生不可缺乏的内力，作为教师尤其不能损失学生的自尊心，特别是学困生。为了使学生减少知识欠债，在授课中根据他们掌握知识的实际情况，采取灵活多样的教学方法。一些学困生学习上的困难是由于学习方法不当造成的。主要表现为：一提到英语学习，只知道读与背，无法摆脱汉语思维影响，不能主动地有计划地学习，也没有课前预习，课后复习的习惯，有的学生甚至生搬硬套别人的学习方法，导致学习效果差。因此教师要改变以往“授人以鱼”的教学方法，坚持“授人以渔”的教学理念。

四.因势利导，言传身教。

言传身教是教育教学中教师向学生传授知识和技能的过程，又是教师思想观点，道德情感，言谈举止，待人接物对学生施加影响的过程。这就要求教师必须言行一致，凡是要求学生做到的，教师首先要做到，身教重于言传。只有教师以身作则，为人师表，言教才有说服力，所以教师要把言教和身教结合起来。

小学英语“学困生”的转化 篇6

一、正确认识学困生

一所学校，一个班级，总会出现一些学困生。教师要正确认识了解这部分学生，要走近他们，更要走进他们的内心世界。我们发现，很多学生英语成绩学不好，往往有如下原因：

1. 学习习惯不好。很多学困生，对于老师布置的作业，态度不够端正。一些笔头作业还能应付，一些背诵作业、默写作业，是能躲则躲，或是用抄来代替默写，蒙混过关。到头来往往是自欺欺人。

2.学习方法不当。这部分学困生，在学习英语的时候，往往要比同龄人掌握的学习方法少得多。比如英语单词的背诵没有掌握技巧。

也有的学生因为不喜欢老师而连带着不喜欢这门学科，因此成了英语学科的学困生。对于以上种种学生，教师要怀着一颗宽容的心，不应该厌恶他们，更不要把他们当作包袱，而要想尽方法帮助他们，要因材施教，开展教学工作。

二、活跃课堂气氛

实践证明，轻松愉悦的课堂气氛往往能让学生更好地学习。课堂上，教师不必过分强调师道尊严，应当创造一个互相尊重、平等对待的气氛，运用幽默的语言，吸引学生。使课堂没有紧张的压力，也没有放任自流的现象。学困生尤其需要这样一种和谐、宽松的氛围，这样可以使他们的思维进入最佳的境界，以便更好地学习。心理学家认为：放松状态是生物体富于生机和活力的状态，是脑细胞异常活跃的状态，也是主动性和创造力蓄势待发的状态。对于后进生来说，压力和紧张恰恰阻碍了智力的正常发挥，因此，身心的放松有助于取得良好的学习效果。

三、改善教学方法

当你发现学困生的时候，首先不应当责怪他们，因为我总相信每个孩子内心深处总希望自己学好。教师首先应当从自己身上寻找原因，反思自己备课的时候有没有把重点难点突出，并渗透于课堂之中。学生之间是有差异的，没有差异的教育不能称作素质教育。因此，教师在备课以及课堂教学活动中，不仅要注意整体教学方法的多样化，还要根据每类学生的不同特点，尤其是后进生的实际情况，随时调整教学方法。

（1）创设教学情境。孩子们喜欢新奇、有趣的游戏，开展交际活动为主的游戏活动，能够让学生在情境中学会英语。如在学习买水果一课时，我让学生从家里带来各种各样的水果，把讲台装饰成卖水果的小摊。课前，就悄悄告诉那些学困生，课堂有这样一个活动，如果他们好好学习，也能参与表演。他们听了非常高兴，这节课学得特别认真。这样，课堂就由静态变为动态，让学困生在这样的情景中进行巩固训练，既可以激发他们学习英语的兴趣，又能加深他们的印象。

（2）运用教学多媒体。我们发现，对于纯文字的东西，学生往往不感兴趣，而且记不牢。而那些集声、光、像影一体的多媒体，却能刺激学生的眼球，这一招同样适用于学困生。教师要充分利用现代科技带给我们的便利，把直观的、形象的教学内容展示给学生看，可以使学生得到生物形象的刺激和吸收，因而也容易开启后进生兴趣和指挥的大门。如在学习打招呼这一单元的时候，我把生活中的一些场景排成照片，呈现出来，让学生选择相对应的打招呼的对话，并且读一读。

（3）传授学法。我们在教学的过程中发现，一些学习成绩好的学生，他的学习能力也是相当不错的。而科学家经过长期的研究发现，学习效果=50%学习策略+40%努力程度+10%智商。从这组数据来看，学习策略占了50%。“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，提高学困生的学习方法和学习能力也是迫在眉睫。教师不仅要传授知识，还要进行学法的指导，而对于学困生的学法指导更要细心。教师可以把这部分孩子组合在一起，传授他们一些学习英语的方法和技巧，如笔记法，也就是在老师上课的时候，要随时甄别其中的话语，进行记载。同时，还要学会如何记忆单词。如钢笔pen，铅笔就是pencil，也就是在钢笔的后面再加上cil。在课后进行预习和复习的时候，要学会使用工具书，如《英汉词典》的使用方法等。

四、组织互助小组

教师的时间和精力毕竟有限，那么，我们就应当看到班级中优秀的资源——学生，他们就能当回小老师，去教这部分学困生。如早晨一起读书、背书。在单词过关测试的时候，哪个学生不合格的，就请那些小老师们利用课余时间帮助他们重新默写、过关。由于那些小老师都是挑出来的优秀生，工作十分负责，因此，他们总是不折不扣地完成任务。

五、采取多种方式与家长沟通，争取家长的积极配合

因为这些学生有部分是接受能力和理解能力比较慢，有部分是学习习惯不好，不听课，因此，光靠一堂课40分钟的激励性的学习，是难以学会的。需要老师在课后给予适当的辅导。但是他们并没有因此而脱掉学困生的帽子。究其原因，主要是缺少了家庭教育这一重要因素。学困生及其家长过分依赖于学校老师的课后补习。但是这也仅仅局限于每天放学后不足1小时的时间，他们回到家里几乎是完全放弃了英语学习的。因此，家长对孩子的学习监管在此显得非常重要。我尝试的方式是：一是经常与家长电话沟通联系或发电子邮件或是发手机短信的方法；二是设立家校联系本，内容包括该生的课堂学习表现，课堂学习内容，课后作业及该生作业完成情况。这种方式对个别学习习惯差，家长有时间，有能力教育的学生，还是比较有效的。

小学语文学困生的转化策略 篇7

一、尊重学困生,帮助学困生树立信心

学困生一般都具有这样的特点: 上课不专心听讲,注意力不集中; 作业不能及时完成或应付了事; 考试成绩不理想。如果作为教师只看到学生不能完成作业或成绩不理想就予以否定,这将大大地打击学生的学习兴趣,也严重的伤害了他们的自尊。如果想真正帮助学困生得到进步,就不能因为他成绩不理想而歧视他,相反,而应给予更多的关心和帮助。我现在所教的班级中,有一位头脑灵活,性格十分活泼好动的男生,他上课控制力差,常搞小动作,所以影响了学习,上期语文成绩分数是最少的。这学期开学,我把这位坐在最后面的学生调到了最前面,并对他说: “你上课老搞小动作,把你放在最前面是想监督你,希望你有所改变。其实最重要的是,你很会说话,我想看到你在上课时第一个把手高高的举起来,明白吗?”当时他若有所悟的点了点头,后来只要是他上课没搞小动作,积极举手,下课时,我都会对他说一句“你真是学习语文的一把好手! ”每每听到这话,他都能露出自信的笑容。这学期,连续两次小考他都打了“优”。我想作为教师,只要平时把更多的关心洒在他们的身上,帮助他们树立自信心,引导学生善于发现自己的闪光点,学困生也能成优生。

二、运用激励机制,体会成功的快乐

老师真诚的爱,经常性的鼓励,对于一向生活在“暗淡无光”环境中的弱势群体更为强烈。“给点阳光就灿烂”这话说得非常好,对学困生,教师往往是一个友好的眼神,一句亲切的问候就能让他们感觉到阳光。贾朋是我班一个非常调皮的、而且特不爱做作业的学生,有很长一段时间他都让我头痛。一次批改作业后,我找他谈话,很友善地说: “我一向认为你回答问题很棒,很快就能将答案说出来,其实只要你上课多举手,就会忘记搞小动作,不信你试试看。”后来,当他举手回答问题时,我都试着用“你真行,这么难的你都说对了。”“你太了不起了,你是怎么想到这么精彩的话的,真佩服你! ”看到他表现有进步后,下课时,我又会特意站他那对他说一句“今天你进步了”。“今天你进步了。”这句话大概只说了一个星期,想不到他的作业居然也能坚持每天写了,不要再去“跟”了,这几星期,我感觉很轻松,因为再也不要去找他来补作业了。正是因为运用了激励性的话语,这名同学才有这么大的变化,以往老批评埋怨他,反倒适得其反,而现在,正是在激励话语的鼓励下,他体验到了成功,才有了飞速的进步。

三、查缺补漏,有的放矢

“学困生”一般知识漏洞较多,接受能力较差。讲授新课前,专门为他们精心设计一些“准备题”,让他们先口头回答自己的思考步骤、解答方法,发现错误及时点拨。每教完一个章节,专门安排一两节讲评课,把学生平时容易出错的问题及时汇集起来,师生共同探讨这些题目错在哪里,怎样做才算正确,使他们在找错、改错中加深印象,受到启迪。

四、坚持帮扶,共同成长

开展同学间的帮扶活动,以优帮差,不仅能陶冶学生的情操,增进同学之间的友谊,而且能激发学生学习的积极性与主动性。实践证明,帮扶活动中双方都有得益。为了使“一帮一”活动卓有成效,在组织任务落实的前提下,每周进行一次帮扶评议,典型事例在全班加以表扬,每当被帮教的学生取得成绩时,表扬中也少不了帮助的学生。可喜的是,一些被帮助的学生经过一段时间的努力,不仅在学习上有一定的长进,而且还加入到帮助他人的行列之中,这种喜人的局面,充分反映了帮扶的效果,由此激发了学生的学习积极性、主动性与进取心。

五、强化训练,夯实基础

小学低年级阶段的语文教学,主要以识字教学为基础,然后进行听、说、读、写的训练等。要进行这些方面的训练,要严格要求学生,让学生认真、踏实、仔细地去读去写,绝非一日之功。这既是良好习惯的培养,又是对“学困生”坚强意志的训练。教师可通过课堂教学、课外活动、日常生活等多种途径培养学生自己读书,并养成从阅读中发现问题、积极思维的良好习惯,引导“学困生”在阅读时做到口到、眼到、心到。这样,既可增强他们学习的主人翁意识,又可激发他们不断进取的求知欲。学生对语文学科的工具性以及规律性,缺乏足够的认识,总希望一学就会,一听就懂,往往急于求成,不知道语文学习有个积累的过程,此时,教者要反复地讲清语文学习的积累与实践的重要性和必要性,使其明白学习语文需要坚韧性,培养孩子孜孜不倦锲而不舍的精神,教育他们不因一次竞赛、一次考试的失败而气馁,也不因微小的进步而骄傲,要脚踏实地地积累词句,一步一个脚印地打好坚实的基础。

六、整合资源,形成合力

要成功转化语文“学困生”,除了依靠教师的力量外,还应努力挖掘各种有利的教育因素,如充分发挥学生同伴、家庭等各种因素的作用。定时家访,以寻求其家庭成员的配合与支持,达到共同促进“学困生”成长的目的。大家都以积极的、接纳的、宽容的心态与“学困生”相处,帮助其建立自尊,增强自信,培养自制力,就能促进其实现有效的转化。

小学数学学困生的转化策略 篇8

一、数学学困生的成因

(一) 学生的个体差异。

数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科, 数学学习重在理解。学习的过程中需要经历观察、比较、分析、综合、概括、抽象、归纳、演绎等过程, 这些都需要头脑的思维活动。因此数学对学习者的抽象思维能力要求高。

一些学生思维能力比较差, 对数学概念不能深入地理解和掌握。他们主观很努力但习惯于用学习英语的方法如背单词背句子、句型的方式将数学公式和定义死记硬背, 不会分析问题, 更不会解决问题了。使学生产生了畏难感, 怕数学, 烦数学, 不想学, 最终导致恶性循环。还有一些学生思想懒惰, 学习过程中, 容易受外界因素的影响, 情绪波动比较大, 不愿意主动思考寻找解决问题的方法, 习惯于被动的接受, 老师采用灌输式的教学方法。所以, 对于一些解题的技巧, 这类学生不能更深层次地理解, 不能透过现象看到问题内部的本质, 题目稍加变形他们就不会做了。

(二) 学生的学习兴趣不浓。

一些小学生缺乏学习数学的兴趣。数学科的内容抽象, 有的题目计算量比较大或者脱离现实生活, 使学生觉得枯燥, 感受不到数学的乐趣。课堂最明显的表现就是注意力不集中、打瞌睡。数学知识环环相扣, 久而久之就会形成知识的断层, 渐渐失去兴趣。还有些学生自控能力差, 平时贪玩, 经不起诱惑, 不能坚持学习, 成绩一旦滑坡就容易产生自弃的念头。

(三) 应试教育的影响。

一些教师在教学过程中, 受“应试教育”思想的影响严重, 只重视知识的传授, 灌输式教学, 忽视学法指导, 题海战术, 致使学生学习压力大, 教学方法单一, 对学困生缺乏爱心, 乃至挫伤他们的自尊心, 致使他们的成绩越来越差, 渐渐对数学失去兴趣。小学生以直观形象思维为主, 抽象逻辑思维能力较差, 有的教师没有根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法, 导致学生学习困难。

二、数学学困生转化的具体策略

(一) 精心备课, 激发兴趣。

教师要改变传统的教学模式, 根据教材特点合理的设计教学流程, 教学方法要具有多样性, 组织各种形式的学习活动, 如小组讨论、动手操作、合作探究、自学指导等多种教学模式相结合。激发他们对数学学习兴趣, 将数学与生活实际相联系, 加强直观教学。使学困生也能积极参与到学习活动中来, 使他们体验到学习的乐趣, 从而接受所学内容, 帮助他们树立学习数学的信心。课堂教学中还可以介绍一些数学的发展史、数学小故事以及数学对人类社会发展的作用。

注意因材施教, 避免出现“好学生吃不饱, 差学生吃不了, 教师吃力不讨好”的怪现象。对不同层次的学生提出不同要求, 使每一个学生的潜能在自己原有的基础上得到最大的发挥。数学学困生逻辑思维能力差, 实现不了问题的类化, 在教学中尽量从学困生的实际水平出发, 按照由感性到理性的认识规律, 循循善诱、深入浅出, 降低要求的标准。

(二) 培养学生良好的学习习惯。

良好的学习习惯对学生起着促进作用。不良习惯一旦形成, 将造成长期的学困。因此, 教师在教学工作中, 要注重对学生良好学习习惯的培养, 对某些优异的表现要及时给予表扬, 并创造条件, 促使其重复出现, 直至形成习惯;对某些不良的表现要及时给予否定, 以减少其出现机会, 直至杜绝为止。与此同时, 教师还要注重引导学生进行自我分析、自我评价, 通过学生的内部强化, 增强行为的自觉性和能动性, 促进良好的学习习惯的形成。

(三) 激励评价, 加强师爱。

“小成功”带给小学生的愉悦感能提高其自信, 促进师生关系, 同时能激起学生更浓烈的学习兴趣。给学习困难学生多一点关爱, 用心去打开他们智慧的闸门。教师在课堂教学时要善于对学困生进行提问, 多挖掘闪光点, 对其进步及时表扬鼓励, 耐心激励他们上进。营造一种和谐、愉悦的教学氛围, 促进学习上的良性循环, 用欣赏的眼光看待学生, 发现学生的长处, 多鼓励, 洞察学生的内心世界, 掌握学生的心理, 建立和谐的师生关系。课下要做有亲和力的老师, 多接触学生, 融入学生群体中, 舍得感情投资, 设身处地为学生着想, 做学生的知心朋友, 主动找学生谈心, 关心其学习、生活情况, 对学生中出现的错误要有适当的宽容态度, 不过分批评指责而是及时帮助他们纠正缺点改正错误, 给他们改过的时间和机会。从而拉近师生之间的心理距离, 点燃学习的热情。教育也是一种“爱的艺术”, 没有爱就没有教育。使学困生“亲其师, 信其道”, 迸发出更高的学习热情。

总之, 学困生的转化工作是长期而又复杂的。本着“没有教不好的学生”这样的原则, 以真诚的爱生之情, 以发展的眼光欣赏学困生的进步, 有的放矢地做好他们的教育工作, 全面提高教育教学质量。让每一个学生得以生动、活泼、主动、健康的发展。

摘要：全面实施素质教育就是要使每个学生得到全面而健康的发展。数学作为基础学科具有抽象性, 致使身心智力未发展完善的小学生在学习数学的过程中容易产生各种问题。数学学困生已经成为阻碍数学课堂教学效率提高的一个重要因素, 它直接影响着一所学校的教育教学质量。转化数学学困生已成为我们必须高度重视的问题。本文我主要从分析小学数学学困生的成因出发, 探讨转化数学学困生的策略。

关键词：小学数学,学困生

参考文献

[1]贺泉丽.小学生数学障碍的认知诊断研究[D].西南大学

[2]杜玉祥、马晓燕.数学差生问题研究[M].华东师范大学出版社, 2003

小学英语学困生的转化对策 篇9

一、语言刺激, 震撼心灵

要对学困生进行帮助, 首先要让他们认识你的好意。要让学困生无心理负担的状态下接受老师的帮助, 并通过语言的刺激让他们感受到被老师帮助是自己千载难逢的机会, 这种兴奋感激之情是转化过程中必不可少的情感基础。

师:老师今天传授你一个秘诀, 你要是能学会了, 那你的英语从今天开始就入门了, 你想不想学?

生:想! (激动)

方法预讲:

教师用通俗易懂、生动形象的方法给学生讲解否定句的构成规则———找到“系情助” (讲解系动词、情态动词、助动词的用法) , 加个“跟屁虫 (not) ”……

测试、评价、激励:

通过方法的讲解, 学生一般都能理解否定句的规则, 在这样的前提下让他们完成微型测试试卷, 胜利是理所当然的事, 教师不失时机地对其进行表扬和鼓励, 学生获得极大的心理满足, 本次转化活动便收到了预期的效果。

类似的话语会对学困生的心灵产生极大的震撼, 因为得到了老师对自己的认可, 学生往往会产生强烈的改变自我的欲望, 从而真心诚意地进入教师设计的转化轨道中。

二、赏识教育, 激发信心

根据学困生的能力状况合理安排小灶, 在量身定做的训练中让学生获得预定的成功, 换来的将是不可估量的效果———学生通过某次活动认可了自我, 催化了兴趣和信心, 从而产生了主动学习的动机。笔者在第一次对学困生进行辅导前, 都会精心出一张针对性极强的微型测试卷, 并冠以美名如“实力测试”“XXX同学专项挑战”“重点培养对象资格审查测试”……在测试前对该同学进行方法的讲解, 再让他用所教的方法尝试完成测试——顺利通过测试是在预料之中的。

转化案例———打开学困生自信之门的微型测试

材料准备:“专项测试试卷”

A同学英语专项测试得分__________

1. 将下列句子改成否定句。 (每小题20分)

Jim is a student.

Jim_____a student.

2. I am a teacher.

I______a teacher.

3. The students are in the classroom.

The students______in the classroom.

4. I can sing an English song.

I______sing an English song.

5. I like apples.

I______like apples.

通过类似的预设式的成功, 学生一般都能获得极大的心理满足, 找回自信, 感受脑力劳动的快乐。

三、同伴为师, 享受成功

针对大多数地区的小学英语教师都面临的任教班级多, 学生人数多等实际情况, 笔者采用了让英语优秀生帮助学困生的方法, 实现学生内部的资源互补, 这样既解决了教师转化学困生的时间和精力的局限性, 又为优秀生深化所学的知识提供了机会。

笔者为每一个学困生配备了一个“师傅”, 让优秀生协助老师对学困生进行力所能及的帮助, 并将“徒弟”的学习情况和“师傅”挂钩, 每周评选“最佳师傅”。某些基础知识点的讲解或学习任务的检查, 完全可以交给“师傅”们去完成。

例:师傅的任务:

1. 请教会你的徒弟以下两题用动词的适当形式填空该如何填, 并告诉他们为什么?

I__________ (water) the flowers everyday.

My father________ (water) the flowers everyday.

2. 请教会你的徒弟第三人称单数的构成规则并检查。

由于老师会对“徒弟“进行检查以评价”师傅的“业绩”, 优秀生一般都会不遗余力地对他们的“徒弟”进行耐心的帮助, 转化工作也由于教师“一对一”变为学生的“一对一”, 效率和效果自然不言而喻。

四、强化信心, 提高成绩

学困生在自己的能力范围内得到老师及时恰当的肯定, 信心会不断地巩固强化, 快乐会不断地升华———积极性、兴趣以及学习能力当然也会随之不断提高。

转化案例———两份单元试卷部分内容节选

五年级英语单元测试 (5B Unit8) …

将下列句子翻译成英语。

(1) 你爸爸是怎么过周末的?

How_______your father________________weekends?

(2) 我弟弟不常去公园。

My brother________often________to the park.…

五年级英语单元测试 (5B Unit8) …

将下列句子翻译成英语。

(1) 你是怎么过周末的?

How_______you________your weekends?

(2) 我弟弟经常踢足球。

My brother often________football.…

这两份试卷表面上没有多大区别, 但仔细看, 后者的难度明显低于前者, 只要掌握一些基本知识就可以轻松完成, 通过数次单元检测“优秀成绩”的信心强化, 学困生会在强烈的“我能行”的心理暗示下迅速改善学习状况, 提高学习成绩。

小学学困生的转化 篇10

一、爱心育人, 消除学生对数学的畏惧心理

所有的“学困生”都自卑感严重, 表现出胆小、懦弱、不敢主动参与课堂活动的情况, 对数学学习充满畏惧心理。现行的教育评价机制和教师、同学、家长的态度是造成这种状况的主要原因。因此, 教师要转变观念, 有一颗博爱之心, 对所有学生一视同仁, 主动去亲近“学困生”, 有针对性地帮助学生解决学习中存在的问题。

二、赏识激励, 帮助学生建立成功的自信

在课堂预设中, 教师要针对教学内容和“学困生”的学情设置一定的师生互动环节, 保证“学困生”有表现自我的机会, 并及时给予表扬和激励。这种表扬和激励要与“学困生”的某一种学习活动有关, 这样不但能起到帮助其树立自信的作用, 还能引导学生形成良好的学习习惯。这种春风化雨、润物无声的教学策略, 能让学生时常体验到成功的快乐和被赏识的喜悦, 为学生的学习注入新的动力, 这是“学困生”摆脱学困、走向成功的动力。

三、激发兴趣, 引导学生走上主动学习之路

在“学困生”身上我们能看到一个恶性循环:学困———厌学———增加学困———抵触学习, 这种恶性循环导致学困程度的不断加深。要想让他们彻底走出“学困生”的泥潭, 教师要做的第一件事是激发他们的学习兴趣。教师要善于通过因材施教、分层教学的方式, 降低“学困生”的学习难度, 使他们自己能摘得下“苹果”。然后, 通过创设情境、动手操作、联系生活、小组合作、当堂训练等教学策略, 让他们能体验到学习的新鲜感和不断进步的成就感, 逐步激发他们的学习兴趣, 引导他们主动参与、自主探究, 从而帮助他们彻底走出学困的阴影。

小学数学学困生的转化策略 篇11

【关键词】小学 数学 学困生 转化

【中图分类号】G623.5【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0166-02

学困生的出现在小学教育中不是偶然的，在小学教育中，由于学生的相应学习意识并没有很好的完善和强化，在学习过程中由于多种因素容易导致自身很多能力不足的现象。对于这一类学生我们称之为学困生，学困生在学习的过程中对知识的理解和把握不足，对学习会产生实质性的影响，同时也不利于学生未来的发展。对学困生的转化主要体现在班主任对学生的引导，在沟通下引导学生进行自我规范，认清自身在学习过程中出现的问题和现状。

对于小学数学学困生的现状进行分析中可以发现，学困生的出现主要由两因素导致的。一方面是学生的心理因素，一方面则是非心理因素。这两方面的因素也可以从主观和客观的问题上进行分析。很多学生在学习的过程中会遇到一定的困难，但是有一部分学生在无法解决困难之后产生了相应的逃避心理，对自己丧失信心。还有一部分学生在面对学习过程中出现的问题产生了厌倦的心态，没有明确的学习目标。而非心理因素则主要体现在学生的家庭、学校以及社会环境对学生心理造成的影响。学生的家庭会对学生的心态和性格养成造成很大的影响，家庭环境以及社会环境都会印象学生对待问题的看法，以及相关处理办法。所以改善学困生的现状，对学困生进行转化对学生未来的发展有着深远的意义。

1.构建有效的沟通渠道

对于学生的发展而言，保持有效的沟通渠道十分重要。小学阶段的学生对问题的认识不深刻，在面对一些问题的时候，其他人的反应和思想很容易对学生造成影响。所以只有有效的构建师生之间的沟通渠道，学生才能及时将问题反映给老师，老师才能在第一时间对学生进行引导。在进行沟通的过程中，由于学生也有自主的意识和思考，在与学生进行沟通的过程中需要站在学生的角度看待问题，遇到问题的同时不要下意识的职责学生，要对学生进行疏导，从而保证学生良好积极的心理状况。另外，师生之间日常的交流就是构建交流沟通渠道的一种很好的方式，在日常学习和生活当中，老师可以多与学生进行沟通，消除师生之间的隔阂感，用耐心亲切的语言来拉近彼此的距离，从而构建良好的沟通环境。学困生在遇到一些问题的时候容易产生逃避的心理，在日常学习的过程中，教师可以多与学生进行沟通，在沟通的过程中传递关爱和温暖，从而达到对学困生转化的效果。

2.多种方式并存的教学

在进行数学教学的过程中应该采用多种方式并存的教学模式，再这样的教学模式下，才能极大程度培养和激发学生的学习兴趣，提高学习的效率。在学习的过程中，兴趣才是学生学习的动力，只有充分的兴趣才能激发学生进行自主的学习。对于数学学困生而言，学习的过程无法让他们感受到快乐和满足感，同时对问题的看法也比较浅显。所以想要对学困生进行有效的转化，首先需要引导学生发现学习中的乐趣，引导学生在乐趣中进行学习。由于小学阶段的学生心性比较活泼，容易被新鲜事物所吸引，对于学困生而言，学习对他们而言没有意义，同时也很枯燥无味。当教师可以通过一些新型的上课模式或者方法来打破学生的这种学习观念，培养学生形成相应的学习意识，从而达到对学生进行转化的目的，提高教学的效果。

3.重视环境对学生的影响

环境对学生的心理状态会有着直接的影响，学生所处的社会环境以及家庭环境会对学生意识的形成起到根本的影响，当学生的家庭环境比较复杂，呈现给学生的社会环境也比较混乱的时候，学生对学习会产生消极的态度，在面对困难和问题的时候经常会选择逃避的态度。所以在进行学困生的转化过程中，首先要了解学生的基本情况，与学生家长进行沟通交流，向学生家长阐述家庭环境对学生的影响。另外，优化学生的学习环境和家庭环境之余，还需要对学生进行疏导，学生的观念只有进行有效的扭转才能达到转化的效果。在与学生进行交流的时候，可以向学生举一些例子，引导学生进行自主的分析和思考，用温暖的言语来感化学生，鼓励学生进行更好的学习，养成相应的学习意识，培养学生的学习能力。社会环境的优化也需要教师的引导，社会环境中充斥着好的内容，同时也存在不好的内容，学生长期接触不好的内容，容易产生消极不良的情绪。所以在进行日常教学的时候，也需要鼓励学生接触阳光积极的内容，通过学习来不断的完善自我。

小学阶段是学生养成学习意识和习惯的黄静时期，在这一时期，学生的性格和习惯也可以进行很好的养成。所以对数学学困生的转化也需要采用一定的方法，以爱和沟通为基础，深入了解学生的现状和特点，结合学生的现状进行针对性的转化，从而达到更好的转化效果，培养学生的学习意识，提高学习能力和素质。有效改善学困生的现状，掌握学困生存在的问题，从而更好的推动我国教育事业的发展。

参考文献：

[1]赵健.浅谈小学数学后进生成因及其转化策略.《读与写（教育教学刊）》.2013年7期

[2]庄宗蒜.浅析农村小学数学后进生成因及转化.《考试周刊》.2014年47期

[3]林伟真.小学数学后进生形成的主客观原因及转化途径的探究.《科学导报》.2015年2期

浅谈小学英语学困生的转化 篇12

在相同的教学环境下, 往往会产生不同的教学效果, 是什么原因导致了学生之间的差异呢?通过观察、了解和与学生的沟通, 我发现形成差距的原因是多方面的。

1 缺乏良好的学习习惯

小学生对新事物都有一种新鲜感, 但时间一长, 就会失去兴趣。英语学习也是如此。在失去了初学英语的新鲜感后, 一些学生学习劲头不足了, 上课不能专心听讲, 注意力时常在手中的玩具上, 对于老师的提问无动于衷, 似乎与自己不沾边, 常常视而不见, 耳听不闻, 对于老师布置的作业不想写或是偷懒少写, 应付了事。逐渐形成了不好的学习习惯。

2 自身性格内向

每个班里都有一些胆小、不爱说话、性格内向的学生。课堂上老师如果不提问他们, 他们一言不发, 或是看书或写作业。老师提问到时, 总是表情紧张、含糊不清一带而过, 由于胆小, 生怕说错单词、读错句子或发音不准受到同学的嘲笑。时间一长, 他们变得越来越不敢说了, 出现害怕的心里, 畏难的情绪, 对英语学习失去了兴趣, 逐渐形成了“越不想学越不会, 越不会越不想学”的这种恶性循环。

3 学习方法不恰当

不得法的学习方法导致很差的学习效果。有一些学生记忆力较好, 学习比较努力。但是学习的方法总不得当, 要么死记硬背, 在英语下面标注上生硬的汉语意思, 不仅读音不准确, 还常常让人啼笑皆非;要么前面学后边忘, 花了功夫, 但学习效果并不明显。因为他们不会对所学知识进行“二次加工”, 不会在实践中总结学习方法, 缺乏一定的学习方法和学习技能, 因此导致学习成绩上不来。

4 缺乏家庭教育和辅导

课堂是学习的主阵地, 但课后的复习与巩固也很重要。由于各个家庭的原因, 家长的文化素养等的不同, 对学生的要求也不同。一些家长忙于工作或其他, 无暇顾及学生的作业, 致使学生缺乏家长的监督;或是由于家长自身的英语水平有限, 不能给予辅导和帮助, 致使学生在课后的知识巩固与练习跟不上。

针对以上原因, 在日常教学中, 从“激趣”入手, 我采用多种教学方法, 激发他们的学习兴趣, 充分发挥他们的主观能动性;同时, 和学生进行深入的沟通, 了解他们内心的真实想法。具体的我从以下几个方面进行了尝试。

5 积极创新, 激发学习兴趣

5.1 从兴趣出发, 精心设计每一节课

备每一节课时, 我都会考虑到这部分学生的理解和接受能力, 从课前的导入、教学环节设计、作业设计等方面, 想方设法调动他们的学习兴趣。上课时利用“小组合作”、“游戏”等方法, 让学生动起来, 参与到课堂的教学中来。学生会感到学习英语是乐趣, 从思想上减轻学习压力。如在学习walk、run、swim、jump、skip等单词时, 我将学生分成几个小组进行游戏, 由一位学生发出施令, 其余的学生根据命令做出相应的动作来, 或是一位学生做动作, 另外的学生来猜单词, 各小组之间进行比赛。学困生在同学们的启发下, 也能用准确读出英语来, 并且在倾听其它学生说、读的过程中, 再次受到启发, 思路更广阔了, 还能说出write、draw、sing、dance fly、look等一系列动词。这样的课堂教学, 使学困生参与的机会更多了, 参与的意识增强了。

5.2 分层次设计作业

作业是课堂教学的自然延续和补充, 是巩固英语知识的重要途径。它能使学生更好地吸收、消化所学的知识, 是巩固、掌握和深化课堂教学所学知识必不可少的手段。在作业的设计上, 我布置了A、B、C三种作业, 学困生可以根据自己的能力来选择完成作业。如:学完《A letter》一课后, 要求:学生按照英语书信的格式, 给自己的老师、同学或父母写一封信, 内容自定;对于学困生可以完成C种作业:按照英语书信的格式, 缩写这封信, 以降低难度。这样的作业设计因人、因教材内容而有层次, 既保持适当的难度, 也使学困生能更好的完成作业。分层次布置作业, 使学困生在思想上有一种积极向上的动力, 他们会朝着更高的方向去努力, 逐渐提高自己的学习能力。

6 让“成功”成为学生学习的动力

兴趣是最好的老师。兴趣的产生很大程度上源自学习的成功感。苏霍姆林斯基说过“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促进儿童好好学习的愿望。”因此, 在课堂里, 老师要尽可能给学困生有机会说, 有机会去表演, 哪怕是一个小角色, 哪怕只有简短的一句英语对话。这一方面吸引了学困生的注意力, 同时也让他们看到了自身的能力, 他们很有成就感。如:在表演科普版四年级《Are you a doctor?》一课时, 班上许多学生都跃跃欲试, 其中Dog一角色只有简单的一句台词“OK”, 学困生来演这个角色时, 却格外珍惜, 全身心投入到表演之中, 每一个动作, 每一个手势及眼神都演得十分投入, 逗人喜爱, 再加上一阵“旺旺”的叫声, 更是赢得其他同学的阵阵掌声。这掌声是对他们的一种肯定, 一种鼓励, 使他们感到了自信, 体验到了成功。并且期待着下一次的表演, 盼望着上每一节英语课。这样, 他们会渐渐喜欢上英语。

7 要用平等、宽容的态度对待学困生

作为老师来说, 在课堂中平等地对待每位学生是一个原则性问题, 实际上, 每一位老师在心理上难免有点喜欢成绩优秀的学生, 而以比较严历的态度对待那些学困生。在课堂上表现优秀的学生, 老师往往会不由自主地表扬他们“You are great!”然而那些学困生与其它学生一样, 有自己的兴趣, 也有自己独特的思维方式和创造性的想法。因为太多的失败使学困生常感到英语课像是在听“天书”, 使得他们没有信心, 以至于认为自己不行, 与老师不大亲近, 对老师缺乏信任或对老师怀有敬而远之、敬而怕之的心理。如果老师对他们没有了信心, 这些学生也会对英语学习失去信心, 感到失望和沮丧, 从而失去了学习英语的动力, 这些不仅损害了老师在学生心目中的形象, 也挫伤了学困生学习英语的积极性。心理学家马斯洛提出“每个人都有被宽容的需要”, 学生主体性的发展需要自由, 宽容则是自由的保障, 没有宽容也就没有自由可言。在英语教学中, 特别是对待学困生, 教师更要有一种宽容的心态, 细心呵护他们学习英语的积极性。

四、要用爱心对待学困生。人类道德的基点是爱心和责任感。热爱学生是教育成功的基础。学困生, 更需要老师的鼓励和肯定。因此对学困生的情感教育是必不可少的。老师应在校园生活中和他们和谐的相处, 课间可以摸着他们的小脑袋或拍着肩和他们进行亲切的交流, 让他们觉得老师是一个可以说心里话的的朋友;或常和他们聊一些小孩子们感兴趣的话题, 拉近与他们的距离。心灵只能用心灵去碰撞, 真情只能用真情去呼唤。只有这样, 学困生才能敞开心扉, 和你成为朋友。经过调查发现, 如果学生喜欢哪位老师, 那么这位老师所学科成绩一定比较高。只要学困生接受了老师, 他们学习的积极性就会调动起, 从而达到自主学习的目的。

海纳百川, 对学生要有一颗宽容的爱心;循循善诱, 教学生需用一份永久的真情。面对这些学困生, 老师要用发展的眼光去看待他们, 用锐利的目光捕捉他们身上的闪光点, 帮助他们养成良好的学习习惯, 帮助他们树立信心。同时还要努力提高自身的教学水平, 激发学生学习英语的兴趣, 使每位学生都得到发展。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部英语课程标准 (试验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2001, 2.