初中英语学困生的转化

初中英语学困生的转化（共12篇）

初中英语学困生的转化 篇1

在英语教学中, 一些学生没有明确的学习目的, 没有浓厚的学习兴趣, 学习方法不得当而成了“学困生”。在教学中教师应加强思想教育, 消除学生的心理障碍, 使学生养成良好的学习习惯, 并不断改进教学方法, 以解决学生学习英语困难的问题。

一、加强思想教育, 增强学习英语的信心

教学活动是师生双方情感和思维的交流, 积极良好的情感能激励学生感知的积极性, 提高认识效果, 加强思维的主动性与创造性。因此, 教师在平时要经常主动接近他们, 找机会与他们交谈, 和他们交朋友, 给他们情感, 以博得尊敬与信任。如, 在交谈中, 教师可以不经意地问问他们今天过的是否开心?或是有什么值得开心的事吗?这些其实都在轻松愉快中向学生传递了一个信息---我们原来可以用简单的英语表达日常生活。作为教师要关心爱护学生, 要深入到学生中去, 与他们谈心, 弄清他们学习困难的原因, 与学生叫朋友, 了解到每个学生的长处, 及时激励并表扬他们取得的成绩。比如, 当学生取得进步时, 可以在课堂上这样表扬他:Great!How clever you are! 这样就能激发学生的上进心, 增强学生学好英语的信心。

二、培养学生良好的学习习惯, 保持他们自信进取的积极性

一个学生没有良好的学习习惯和较强的自学能力, 要想走出英语学习的低估是相当困难的。因此, 对于学习习惯和学习方法不好的“学困生”, 除了要督促检查他们掌握知识情况外, 更要对他们加强英语学习方法的指导, 培养他们对待学习持之以恒的精神。在教学过程中要尽量做到语言风趣、幽默, 吸引学生。培养学生勤学好问、大胆开口的习惯;培养学生读音准确、书写规范的习惯;培养学生正确朗读、善于背诵的习惯;培养学生课前预习、课后复习的习惯;培养学生勤于动笔的习惯;培养学生善于总结、勤于归纳的习惯等。教师在这一过程中要积极引导, 耐心细致, 细心观察学生的心理状态, 保持他们积极向上, 自信进取的学习积极性。

三、尊重、理解、关爱学困生

学困生往往因自身学习成绩不好, 变得自卑, 而与老师同学不太亲近。其实, 他们内心深处也渴望与老师同学亲近, 渴望得到老师同学的理解、尊重和信任。因此, 教师的首要任务是尊重学困生的人格, 理解学困生的心态。甚至要有所偏爱, 让其体验到老师的一片爱心和殷切期望, 变得 “ 亲其师而信其道”。例如, 我班有个从外地过来的女孩, 平时课上一言不发, 课后默不作声。通过观察, 我发现该女孩对自己缺乏信心, 自卑感强, 有厌学情绪;不过对老师布置的劳动任务能主动积极完成。于是我就同她聊天谈心, 给予她充分的关爱和信任。等到她敞开心扉接受我的亲近后, 我就同她分析英语成绩差的原因, 为她制定切实可行的学习目标如每天背5~8个单词, 第二天默写;同时也安排一个成绩优秀的同学作她的同桌, 在学习上给予她帮助。对她的点滴进步予以及时的鼓励和表扬。一个学期下来, 她的英语成绩从以前的三四十分一下子上升到现在的八十几分, 她看到了努力的成果, 信心也慢慢地回来了。

四、要放低要求, 从最低基础抓起

不同的学生在基础、能力、非智力因素等方面存在着差异。解决差异的有效办法就是个别辅导, 因材施教。教学中对后进生要放低要求, 从最低基础抓起。适时适当地因人因材对后进生基础知识的查漏补缺。在以旧带新, 以新复旧的教学中进行。如学习反身代词时, 涉及到代词的几种基础形式, 此时给他们进行复习、导入、总结规律, 为后进生接受、理解、掌握新知识扫除了障碍。同时, 作业量要适当, 对部分学习上困难很大的学生, 要适当降低难度, 注意调动学习积极性。多鼓励, 少埋怨, 使他们对目标任务有奋起直追的感觉, 又使他们有轻松愉快不甘落伍的愿望。重视作业信息及时反馈。在杜绝抄袭作业的前提下, 采取课外面批手段, 与后进生个别进行信息反馈交流, 针对性强, 有效性高。教师在面批中要教育学生重视和不断改进自己的学习方法, 逐步培养良好的学习方法和习惯。

五、为学生寻找机会, 让他们获得成功

兴趣的产生很大程度上源自学生的成功感。因此, 在课堂上, 要尽可能让学困生说、读、表演等。如在新授单词之后, 让优等生带动其他学生。先叫优等生个别操练, 然后用开火车的形式让其他学困生也跟着读, 一方面吸引他们的注意力, 另一方面也让他们体现一下自身价值, 让他们有成就感。苏霍姆林斯基说得好:"成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 他可以促进儿童好好学习的愿望。 比如: 我在上What's he /she doing?句型时, 请一个学困生上台做动作, 其余学生猜What'shedoing?对猜对者和表演者均进行奖励, 学生觉得既简单又有趣。如在听写之前, 提前告诉他们所要听写的内容, 让他们做好准备, 体验成功的喜悦。

初中英语学困生的转化 篇2

1.施以爱心，关爱学生，使其消除自卑，增强自信，唤起学情：

学困生中大部分是由于基础薄弱、方法不当或孤独自卑造成的，他们生活邋遢，违纪惹事，缺乏自信，不相信自己“能学好”，因而学习无动力、应付。老师若能对这种学生给与更多的关爱，动之以情，帮助他们克服心理上的障碍，然后晓之以理，使其重新扬起“爱”的风帆，融入集体的同时，能“爱”这门课，把精力投入到学习上来，改善学法，大多数学困生是能很快进步的。我的学生陈媛母亲去世，父亲常年在外打工，只她一人在家，家校相距三十多里，虽不缺学费，但孤独烦躁不合群，常与男生打架，老师批评就装作心脏病发作，弄得老师很尴尬，学习当然是班里倒数。我周末留她一起做饭吃，让她陪我读学前班的小女儿玩，并在看似不经意中交流思想，肯定她的优点。整个周末她都很高兴，有时还指点我女儿做作业。自这个周以后，变得开朗了温和了合群了，学习也用功了，特别是学习英语更用功了，有时还帮我管班呢。初二时进了班上的前十五名，一年后她考上了县普通高中，离我三年过去了她还一直跟我有联系。不由我常想：初中学生其实心理上还是个小孩，他们也和我那上小学的女儿一样需要 家庭和 老师爱的呵护，他们会在爱的感召下安静、自信、灵动起来，也会和优秀生一样学有所成的。

2.施以偏心，感受成功，激发保护积极性：

学困生因为比其他学生有更多的困难，常常表现为做什么事都做不好，因此也常被旁人所厌烦，其本人也很难有成功的喜悦感受，学习也没了兴趣。转化这些学困生就得有点偏心，课堂提问多设计些简单基础问题给他们，小组讨论时让他们分担容易完成的工作，作业布置时让他们做基础题，一但他们完成了这些任务，同样也会得到表扬和奖励;课外辅导时给他们更多的时间和耐心，考试量分时采用低起点另加进步奖分的办法肯定他们的进步。通过这些措施，使他们身上在优秀生看来并不值得一提的优点得到放大和肯定，从而尝到成功的喜悦滋味，使他们学习上的点滴积极性得到保护和培养，使他们逐步自信起来的同时，知识和方法也逐渐积累起来，最终使他们逐步融入中游学群之中。

3.观察要细心，寻找优点、放大优点，用优点导航，让学困生摆脱困境：

学困生由于长期在习惯、思维、行为、表达等各方面显得“慢半拍”，“闪光点”不易被发现，因此，成功激励法的实施离不了细心的观察。我班学生田龙，好打篮球，不喜欢学文化课，各科成绩都极差。有次上课我让他复述刚刚教过的一个短句，他说不出来还弄得满堂大笑，课后找他谈话得知当时他在听同桌的复读机，还说发现我教的读音与磁带上的读音不同。我当时生气极了，转而一想，我让他拿来磁带一起听，果然在音色、语速和声调方面有些不同，我便拿我们两人正在进行的对话作例子给他讲解，当他明白之后很高兴。我便就此表扬他能发现问题、能主动听复读机学英语怎么怎么好，并教他了一些听课学习的方法，之后还在课堂上多次表扬他，一学期下来他竟然在全县七年级期末会考时考了六十二分的成绩及格了，真是天大的喜事啊。之后他的英语成绩一直都在六十多分。可见用优点引领成长，对学困生转化十分必要。

(二)、教学分层策略：面向全体，培优补差，实施教学分层和辅导分层策略。

“学生是教育的目标，是学习过程的真正主人。”素质教育要求学生不仅要学会知识，更要会学习，学会自我增长知识，做到“我要学”。教师应该为学生创造条件，激励他们懂得自觉学习，指导他们主动地学会学习。分层教学是在原班级不变的前提下，根据考试成绩和其个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和基础程度等各方面情况将全班学生划分为A、B、C三个不同层次。A层为优等生，B层为中等生，C层为学困生。再将备、讲、批、辅、考各环目标分层落实的教学方法。

1.学生的分层：

从初一新入学开始，就根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。把学生划分为A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，潜力极大，并有超前的学习愿望。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实，但有一定的能力和潜力，需要老师给以一定的督促和辅导。C层次的学生学习不自觉，基础差，而且思维反映慢，在学习上有障碍，有的是对学习英语不感兴趣，懒于开口，怕吃苦，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促，这个层次的学生也就是我们要大力转化的学困生群。然后再把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设A层次的学生为组长，每位组长负责B和C层次的学生各一到两名，负责他们作业的监督和检查，课文的背诵，疑问的解答等。这个层次的学生可以根据学情发展情况随时调整，这样分层、设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的动机。由于学困生在小组内会得到更多的指导，因此其英语水平也就有机会突飞猛进

2.教学目标的分层：

布朗研究发现，设定了学习目标的学生，其学习成绩比较优异而且富有积极进取精神。反之则成绩较差，而且行动迟缓，缺乏学习兴趣。因此确定各层次学生的学习目标，形成实现目标的动力是很有必要的。长期以来，多数教师惯用传统的组织方法和手段进行教学，对全体学生制定统一的教学目标，忽视学生的个性差异，造成优生容易滋生骄傲自满情绪，学困生却因觉得难以达到要求而产生自卑心理的局面。最终造成两级分化现象愈演愈烈。进行目标分层，可以从学生实际出发，有的放矢，区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会， 使各个群体的学生都学有所获。特别是学困生的学习才能真正得到保证。现行的新教材在课程目标和教材内容上也作有明显的层次划分。教学中针对不同层次的学生特点，应该给不同层次的学生以不同的学习目标。一般的：A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等各方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、遗忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主(也可酌情适当补充一些内容)，教师以提高学生学习兴趣为主，使其提高学习信心，克服自卑、消除焦虑，端正态度，激发潜能，有所提高或突破。当我们对各单元的单词、短语、课文以及练习进行了目标分解后，在平时的课堂教学中，就可以对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对于A层的优生每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题，每天的单词听写必须100分。对于B层学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，能熟练进行日常会话，单词听写必须80分以上。而对于C层的学困生，就只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求见其文了解其大意。能听懂和进行最常见的日常会话，单词听写只要能写出一半就可以过关了，不过关的，找老师或者A组的负责同学补听写。分层次地给学生落实学习目标时，要注意体现学生的个体差异，以优生吃得饱、学困生吃得了为宗旨;不能降低要求，迁就低水平;对C类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。

3.课堂教学内容分层：

根据新教材难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层学生都能掌握;第二类是重点知识、语言点的运用，如每课中出现的新的语言点，要求C层学生作一般理解;第三类是难点知识及练习册上打*号的部分，对C层生不作要求。教师用小黑板出示各层学生的目标及任务。

4.作业分层：

学习英语单纯依靠教师的讲解和一些演示，不通过独立做作业，学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的。在日常学习中，不同层次的学生常常被统一大量的作业所累，成绩差的学生因觉得一些作业太难、做不出而不做;教师却又因学生没能按时完成作业而不悦。那么面对多层次的学生，如何利用作业来巩固知识、训练技能、发展智力呢?那就是对课后作业进行分层。但是课后作业难易要适中，多少要适量。所以教师要根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内使用教材的配套练习，有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。在农村学校中，由于缺乏语言环境，学生在学习英语过程中，存在英语听得少，听力水平差;不愿开口讲，开口怕讲错，懒得开口读，怕被人笑话等现象，因此，在布置作业时，可根据不同层次提出不同的要求，比如：C层学困生以抄写、朗读、记忆为主;B层通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容;A层通过写作、阅读理解训练来巩固所学语言。 对于不同层次的学生，布置的作业也分为三个层次，在处理对话或短文的时候，我们可以要求：C层的学困生选做Workbook的练习，抄写并翻译课文。到了作业批改时，对学困生应做到全批全改，多采用适合其学习状况、性格特征的激励性评语;也可让优秀生给学困生讲体会、谈方法，帮助他们理清思路、解答疑难。促使学生在相互帮助中提高学困生的学习成绩，也巩固优生的知识，还增进同学之间的感情，增强学习气氛。再比如，在对语言技能中的听(listening)、说(speaking)、读(reading)、写(writing)四方面作业的处理时，对C组学困生具体可以这样要求：在听(listening)方面C组学生能听懂大意，基本抓住关键词即可。在“说”方面要C组的学生能根据语言材料进行基本的交流，理解、背诵、模仿即可。在读(reading)的方面，要求C组学生只要能把课文读熟就可以了。写(writing)的方面，要求C层次的学生必须过语音关，要会读、会念;过词汇关，要会读，会念即可。这样就可以使C层学生有充分发展的余地，能享受到成功的喜悦，提高学习英语的积极性。

5.课内辅导的分层：

①课堂教学是学生学习掌握英语能力的主阵地，教师必须把大部分时间让给学生去操练听、说、读、写。如何在有限的时间里合理进行呢?那就是把课堂操练也分层。以口头对话练习为例，鼓励A层学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话;对于B层学生，教师可对他们进行口语训练，给他们足够的表演的机会;对于C层次的学困生，则要侧重于鼓励他们敢于开口讲英语，让他们也感受到学习英语的乐趣。②在课堂提问上，应针对不同层次学生的爱好、兴趣和特点，有步骤、有目的地设计一些富有启发性、趣味性、挑战性又是学生力所能及的问题，调动学生兴奋、好奇的情绪和解决问题的愿望，其中对C层学困生的提问以识记单词和阅读课文为主。③在教师讲解方面应做到对A层学生少讲多练;对B层学生精讲精练;对C层学生放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。④在课时进度方面，以A、B两层学生的水平为目标标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。⑤在课堂展示形式方面，要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提倡师生互动，教学情景化生活化情趣化，提高课堂教学效果。

6.课外辅导的分层：

课外辅导对学困生而言，主要是帮助他们找出学习困难的症结，教会他们可行的学习方法，帮助他们树立学好英语的信心，这是学困生转化的重要阵地之一。而对优生来说，主要应指导他们阅读课外书籍扩大他们的语法知识和词汇量，提高自学能力。落实教学分层策略，可使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上去学习，人人有收获。特别是在转化学困生方面，能使基础较差的学生克服自卑心理，重新树立起学好英语的自信心，对英语逐渐产生兴趣，从而实现转化学困生的目的。

(三)、教法改进策略：

提高教学质量，教师必须与时俱进的改进教学方法和手段，上课不能千篇 一律。如果天天都是老一套的去教单词、背课文、讲语法，就不能激起学生学习英语的兴趣，也不能调动学生学习英语的积极性。我们应该运用“激发兴趣、精讲多练、师生互动、多说多练”的教学方法，提高课堂教学质量。为此，教师应刻苦钻研课程目标和课本，花大气力来精心设计授课计划、方法和步骤。在课上尽量做到“精讲、多练、让学生多说多用英语”，有效地提高课堂质量。精讲就是要抓住课时目标、重点和难点讲深讲透，不该讲的就不讲，避免占用课堂时间。坚持以旧引新，使新旧知识融为一体。同时要引导学生开动脑筋，独立思考，多听多说，多让学生进行口头练习，增加课堂教学兴趣和学习实用性。引导他们开口、动手，尽量去创造情景进行直观教学，使学生上课思想能高度集中，做到人人开口，个个动脑、动手，达到提高学生的口头表达能力和笔写练习的目的，增强他们学习的信心，这样一来，个个投入到学习中，就可提高英语教学质量了。

(四)、“做中学”策略：

我们知道要学好英语，仅仅靠45分钟(有的学校是40 分钟)的课堂学习是远远不够的，还需要学生在课外坚持不懈的多听、多说、多读、多写，去练习。以听说读写为中心展开多种形式的学习和练习活动，创设最佳学习环境，比如：平时多给学生听录音，看影碟，看投影片，看英语短片电影。开展英语书法、朗诵、阅读理解比赛活动，让学生分组参加比赛，也可让学生参与打分，这样一来，成绩差的学困生也有机会获奖。再比如经常举行各种类型的校园晚会和英语角，像“开学典礼庆祝晚会”和“元旦文艺晚会”之类，让学生在晚会中利用所学到的英语知识进行朗诵，唱歌、猜谜语、绕口令、演短剧等。此外，还可以要求学生学会用英语来写日记，在教师批改后，将写得好的日记出在黑板报上，促使学生互相学习，让优生提高实际运用知识的能力，让学困生在感染启迪效仿中逐步得到转化。

谈初中英语学困生的转化 篇3

关键词:防止两极分化 分析退步原因 培养学习习惯 激发学习兴趣

在初二年级的几次单元测试中，我所担任的两个班的学生的英语成绩与初一年级相比变化相当大，学生的成绩分化很严重，这使我相当困惑，不知道究竟是什么原因，该如何解决这一令人头疼的问题。于是，我在思索自己的教学是否合理的同时，也认真分析了学困生形成的原因：

一、思想重视不够，学习态度懒散，学习习惯差。

由于这学期开学前是暑假，假期长，且根据以往的经验，暑假后很多老师要调整，固暑假作业很可能无人检查，所以很多学生在这期间很少学习，大部分学生都是在玩，有的经常去逛街、聊天，有的迷上了电脑游戏，等等。开学了，很多学生还没有消除漫长的暑假带来的松懈情绪，有的学生晚上忘记做作业，有的学生上课精神不集中，有的学生天天盼望放假，有的觉得刚开学不用那么紧张，认为还有很多时间学习。很多学生学习的自主性差了，往往是课上听课，课后完成作业了事。就这样，大部分学生学习不积极，随便应付，成绩自然下降了。

二、学习内容加深，学习时间没变。

这学期的学习内容增加了，语法知识也较难，许多学生在课堂上能听明白，但是课后没有复习，过了两三天又忘记了。他们课后学习时间又很少，晚上在家学习时间大部分学生只用1个小时，甚至有的才学习半个小时，这样远远不够。

三、学习方法不科学。

不少学生平时根本不看书或死读书，有些学生平时除了听课，做作业外，从来不再去看课本，上课听懂多少算多少，要记得东西没有记牢，不懂得科学的记忆规律，单词等的遗忘率很高，没有及时巩固是学生在学英语方面普遍存在的问题。

四、信心不足，兴趣不浓。

由于上述种种原因，导致学生的成绩呈逐步下滑趋势，加上有的老师方法不妥，光埋怨学生学习不努力，挫伤了学生的自尊心，使学生产生了自卑感，学习兴趣不高，失去了学习的信心。

针对退步学生出现的以上原因，我采取了以下做法：

一、注重培养学生良好的学英语的习惯。

教育家乌申斯基说：“良好的习惯乃是人在他的神经系统中存放的资本，这个资本会不断增值，而存放者一生都会享受着它的利息。”习惯之于英语，如影之随形，有“滴水穿石”的力量。据统计，学习习惯是影响英语学习的重要因素。因此，教师要提高教学质量，就应当注重培养学生的学习习惯。如：培养学生主动积极，大胆开口的习惯；培养学生服从指挥的习惯；培养学生互帮互学，改正自己错误的习惯；利用记忆规律,培养学生课后自觉复习、朗读、背诵的习惯等。

美国著名教育心理学家布鲁纳认为好奇、胜利、互惠三个内驱力是学生学习的心理动因。在教学中，教师应利用“互惠的心理动因”，让学生在“Pair work”(小组活动)中，互帮互学，互相监听，使大家参加“教”的活动。组织学生互相校改作业，让他们知道英语是错出来的，只要能发现错误并改正它，就是学到了知识。利用优生作小先生，教学生读单词，学句子。鼓励学生争当先生，只要谁行谁就可以当老师教其他同学。这样一来，优劣互补，相得益彰。学生互帮互学，改正自己错误的习惯也就形成了。同时在教学中，教师应告诉学生记忆与遗忘的规律，让他们同桌结成对子，互相督促，按记忆规律复习、朗读、背诵、记忆。老师不定期抽查，表扬做得好的，鼓励做得差的。逐渐地学生就养成了自觉复习、朗读、背诵、记忆的习惯。

二、授课中多关注，练习中多指导，勤提醒，多督促。

在课堂上，我对成绩有退步的学生多提问，通过多回答问题，使他们多思考，消除惰性，为他们提供练习的机会，让他们体会到老师重视他们，没有放弃他们。在课后，多批改作业，进行面批面改，及时发现问题，及时纠正并进行辅导。学困生大多有惰性，学习积极性易反复，必须多督促，不厌其烦，有足够的耐心。

三、全方位的激发学生学习兴趣。

在授课中，借助多媒体课件，录音机，及创设与生活息息相关的情景，让学生主动参与到课堂教学的互动中来，教师丰富的肢体语言，幽默风趣的课堂风格等，都是激发学生学习兴趣的很好的方式。

四、与家长合作，共同提高学生的成绩。

家庭环境的影响对学生非常重要，所以，在课外，我经常通过家访、与家长通电话等方式，向家长宣传家庭教育配合的重要意义，并向家长汇报其子女在学校的学习情况，使家长重视、关心其子女的成长，创设良好的家庭学习氛围，提供必要的学习条件。

总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，密切联系教学实际，从学生的实际出发，让学生对英语产生兴趣，为初中阶段的教学打下坚实的基础，帮助学生完成由“要我学”到“我要学”的转变，为每一位学生特别是英语学困生的发展奠定坚实的基础。

参考文献：

浅谈初中英语学困生的转化 篇4

一、建立和谐的师生关系, 点燃希望之火

俗话说:“亲其师, 信其道。”教师要有意识地亲近学困生, 对他们多关心, 多与其交流, 让他们感觉到教师是为他们好。在课堂上教师要和蔼可亲, 语言风趣, 激发学生的学习兴趣。课后要了解其学习态度和困难以及其对教学的看法和要求, 建立良好的反馈机制。对待学困生, 要以爱动其心, 倾注更多的爱, 尊重他们并与他们建立融洽的关系, 才能使他们对教师的爱与期待有所感触, 从而点燃他们的希望之火。

二、创造良好学习环境, 激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师, 它能在最大程度上调动学生的学习积极性, 激发他们的学习动力, 使他们认真学习。我从以下两方面入手激发学生学习英语的兴趣。

1.激发求知欲, 调动学习的主动性和积极性。在教学过程中教师会发现, 学生对有些科目特别感兴趣的原因是老师讲得好。衡量一个教师的课讲得好不好, 不仅要看其讲述的内容是否清楚明了, 还要看他是否能激发学生的求知欲, 培养学生的学习兴趣。我在课堂上尽量做到巧设悬念, 寓教于乐, 千方百计地唤起学生的好奇心。

2.把学生的其他兴趣迁移到学习上来。教学经验告诉我们, 学困生虽然某门课程成绩较差, 但并不表明他们其他课程都差或者没有任何爱好。例如部分学困生虽然成绩不理想, 却非常喜欢唱歌, 我就利用他们的这一爱好, 引导他们学英文歌曲, 慢慢地把他们对歌曲的兴趣转移到英语上面来, 从而产生学习英语的兴趣。

三、指导学习方法, 培养良好学习习惯

良好的学习习惯是取得成绩的前提, 而学困生往往没有良好的学习习惯。平时, 我让学生课前预习, 预习时对新知识和疑难问题作标记。对于学困生来说, 把单词记住就可以解决他们学习中的大半难题。所以, 我经常对他们记忆单词的方法进行指导, 帮助他们找到合适的学习方法, 让他们养成良好的学习习惯。

1.指导学困生正确记忆单词。 (1) 教他们音标的发音, 让他们掌握拼读规则, 根据发音记忆单词。 (2) 要求他们及时复习, 提高记忆效果。 (3) 通过游戏记忆单词。

2.指导学困生预习, 并通过检查来督促他们预习。

3.正确引导他们眼、耳、口、手和脑并用, 提醒他们在恰当的时候记课堂笔记。

4.课堂上多鼓励学困生发问, 多与他们交流。

5.通过复习检查, 使学困生逐渐养成朗读、背诵单词、对话、课文的习惯, 培养语感。

6.安排一些生词量少的、浅显易懂并且趣味性较强的文章作为他们的阅读材料, 培养他们良好的阅读习惯, 提高他们的阅读能力。

四、建立学生档案, 关注成长过程

要提高学困生的英语成绩, 教师就要为每个学困生建立档案。以档案内的材料为依据, 客观地分析、判断, 对不同类型的学困生, 采用不同的教育方法, 做到“一把钥匙开一把锁”。学困生档案要记录学生学习过程中的每一个闪光点。教师要根据档案反映的情况对比、分析, 找到学生学习中的不足之处和闪光点, 针对不足之处给予指导帮助, 针对闪光点要及时中肯地进行表扬和鼓励。学生在一次次的微小的进步中品尝成功的快乐, 学习劲头会更足。

五、巧用教育艺术, 使学困生找回自信

教师的良苦用心会让学生重拾学习的信心。事实上, 教师在平时的教学过程中只要略施技巧, 就可以帮助学生维护他们的自尊心, 培养他们学习的信心。我曾教过这样一个学生, 他学英语非常吃力, 从不敢举手发言, 我就经常在课堂上有意识地找机会让他发言。刚开始只是提问用“yes”或“no”回答的问题, 让他树立信心。后来, 他在课堂上逐渐有了信心, 并能积极地回答问题, 参与各种课堂活动。为了沟通师生情感, 教师还可设计激励性的、积极的作业评语, 从而唤起学困生的自尊心和自信心。

六、发挥小组合作的作用, 铺设成功之路

在教学中利用小组合作, 开展互助、对抗赛等活动, 以好带差, 增强学困生的荣誉感、上进心。帮助学困生先学一步, 课前让合作小组成员中的优生帮助他们预习, 实际上就是教给他们学习英语的正确方法, 培养他们自学英语的能力。

初中英语学困生的转化 篇5

现代教育理论认为，课堂教学活动应该是一个互动的过程。要真正实现“师生”“生生”互动，关键是要精心设计课堂教学，使学困生有效的参与课堂活动，让全体学生动起来。

首先：我认为设计任务时应当妥善安排好学困生的角色。就是说为学生设计一些比较适合的角色。如果事先就规定说哪个是学困生哪个是优等生这也不太现实，也不太可行，因为涉及到分组。比方分到这个组说不定他就是，因为你分组的时候往往是根据座位来分组的，不是根据成绩好成绩差来分组的，那这个组里到底谁是优等生谁是学困生就不一定了，这时候老师要真正为每个学生决定、设计一个角色也是比较困难的，但是我们还是可以做到一个活动有不同的角色，而且不同的角色完成的任务是不一样的，比如说小组中我们还有group leader，对吧，我可以建议学习好的一个学生做group leader，还可以让一个学生负责记笔记，就是人家一边讨论要记笔记，还可以指定一个学生主要负责汇报，最后大家说完了你去汇报，这样每个人都有不同角色，然后呢小组自己再讨论，我做什么，你做什么，他（她）做什么，这样每个人就会有自己的选择余地，我想如果老师在设计活动的时候考虑的周全一些，另外使角色更具体一些，小组活动做起来成功概率会高一些，不同程度的学生都可以参与。

例如，在教Unit 5 It must belong to Carla(人教版)时设计一任务活动叫“寻找主人”。课前准备十位学困生的练习本或试卷。上课时，遮住名字，将试卷或练习本展示给大家看，让大家判断这是谁的，并说明原因。然后将此任务以小组的形式展开活动。即给每组分发一位学困生的练习本，分四人一小组练习问答，每小组有一名学困生拿着非他（她）的练习本，他（她）只做简单的提问Is it mine? 其余三名用It must / might /could /can’t be … because …作猜测练习。当学困生提问了三位同学后，也能效仿回答了，于是转换角色流利地用It must / might /could /can’t be … because …句型了。

（设计意图：在此活动中，首先我故意选学困生的练习本作样本，他们就会有种亲切感，自发产生参与活动的欲望。我尊循了“面向全体，人人平等”的教学理念。其次让其先作简单的提问，是考虑到了他们知识的薄弱特点，让其产生参与的信心。最后等他们听了别人的回答后，给其铺垫好了路，再做复杂回答水到渠成。）

其次，老师在设计角色的时候自己要把每个角色都演一遍，把所说的话都要大概有个记录，老师就可以看得出来哪一个角色困难一点，哪个角色容易一点，可以在分角色的时候进行一种暗示指导，让大家选角色的时候选自己力所能及的，另外，就是知道了角色可能要讲哪些语言他可以在活动之前把这些语言练习一下给点语言支持，也能使更多的人参与一个分角色

最后：教师要在课堂活动过程中要多用鼓励性语言、语气和学困生进行交流。协调，帮助使有困难的学生能继续参与，直接完成他们所承担的任务。设计任务活动时要为学困生设计一些“特殊活动”即他们可以参与的活动。若在执行过程中其还有困难，教师就要降低原任务的难度，坡度。例如，对于复杂的对话，我就分节让其操练，从最简单的说起。

例如，教学Unit 15 We are trying to save the manatees!时，我设计任务“猜猜看”的两人结对活动。学生可以通过游戏的形式复习前面介绍过的有关动物的英文表达方式，同时把它们和描述性词汇整合起来。

游戏方式和内容：

第一步：各自想好一种与你在某些方面有类似特点的动物。

第二步：在笔记本上写一段话，描述该动物和你类似的特征。

第三步：相互读给伙伴听，猜猜看。

1．两人结对活动后，可以让每组选出一段比较精彩的描述读给大家听。

2．全班共同猜出描述的动物。看看谁是第一个猜出的人。

完成任务所需要的语言结构：

（1）I am like this animal because I am strong and intelligent.（2）I like water，and I like to eat vegetables.（3）You are like an elephant.（4）You are like a manatee.（5）yes，you are right.此活动的第一步学困生还能完成，而第二步要写，他（她）们就为难了。我就在黑板上给出简单句型：I like sth或I like to do sth 来先让其表达自己喜欢什么或喜欢做某事。再给出：I am like a(an)sth 或 You are like a(an)sth来再让其表达自己像什么动物。因为学困生对两种句型中 的like一词意思不能很好的区别理解，我就要降低难度分层处理。并且我给每组都上优差搭配，巡回指导，先让说出来，再写在本子上。

到了第三步的读时也问题不太大了，我采用打节拍速读法，像唱读一样，其乐融融。当然，在此活动中我还用了许多鼓励性语言：you are right!That is great!Nice work!Very clever!最终帮助其成功的完成了任务，请几位学困生在全班读了他（她）们的短文，受到同学们的好评。

浅析初中英语学困生的转化策略 篇6

（一）教师要有爱心、耐心和信心

1.教师要有爱心，尊重学生，关心学生，理解学生的烦恼，主动帮助学生解决学习生活中的困难，尤其是帮助他们减轻心理压力。学习困难生在英语考试中连遭失败，对外语已失去了信心，产生了“破罐子破摔”的想法。教师应该主动接近他们，用理解、尊重、宽容，善待的态度与他们沟通，对他们进行外语学习心理疏导，分析他们学外语的状况，找出学习困难的原因。

2. 教師要有耐心和信心

（1）教师要注重对学困生进行有效的方法指导，并通过经常接触，交谈，或面批作业，让学生真实的感受到老师对他们的信任，潜移默化，将老师对他们的信任转化为自信。要用敏锐的眼睛去发现学生身上的闪光点，并时刻准备给予肯定，给予鼓励，帮助他们端正学习态度，并制定切实可行的近期学习目标，让他们时常体验成功的快乐和喜悦。

（2）单独布置学困生的作业，并对他们进行长期的个别辅导，培养他们的坚强意志，帮助他们“笨鸟先飞”。 给学困生的作业难度要低，量要适中。如抄、背单词短语、仿照例句造句、熟读课文等。让他们“跳一跳，就能摘到桃子”，体验成功的喜悦。教师尽量面批他们的作业。在面批中，我们可以发现许多学困生普遍存在的学习问题，便于对他们进行有针对性的“补缺”，对自己的教学计划的制定更具有针对性。

另外，无论是课内课外，对所有学生一视同仁，多与英语学习困难生聊聊天，说说笑话，让他们感觉到老师愿意跟他们一起学习和游戏。

（二）适时的学法指导，培养好的学习习惯

对于没有良好的学习习惯的学困生，教师要从“严”要求。在英语入门教学时，教师要教育学生形成良好的学习习惯。如培养他们勤学好问、大胆开口的习惯；读音准确、书写规范的习惯；正确朗读、善于背诵的习惯；做笔记的习惯。在教学中帮助学困生克服不良积习，逐步形成良好的学习习惯，是他们能否由“厌学”变成“爱学”的关键所在。

（三）教法多样，激发学困生的学习兴趣

常言道：知之者不如好知者；好知者不如乐知者。教学的艺术，不在于传授知识的多少，而在于激励、唤醒和鼓舞学生。学困生他们往往不能真正了解自己行为的真实动机，这就需要教师耐心地加以诱导，在课外组织一些活动，激发学生的求知欲。具体有以下几种活动形式：第一，趣味性的活动。如蒙眼画五官、单词接龙、谜语竞猜、课文朗读等。第二，创造性的活动。如办英语手抄报，改编英语歌曲等。这些创造性的活动，对于激发学生的兴趣和积极性，提高他们英语素质是非常有效的。第三，发展性的活动。如讲英语故事、创办英语角等，这些活动为学困生创设和提供自我实践、自主活动的平台和机会，以利于他们在活动中灵活运用所学知识、巩固知识。

（四）充分发挥集体的教育力量，调动班内同学组成互动小组，互相帮助，互相学习，让学困生既有集体的压力，又能感受到集体的快乐。要成功转化学困生，仅仅靠老师的力量是很难保证的。老师要注意发挥学生、家长的集体力量，与集体成员共同努力。课堂上要经常进行优秀生与学困生的优化组合，鼓励优秀生帮助学困生共同完成合作的内容。在课后要进行优秀生和学困生的结对子互帮小组。同时还要加强与家长联系，争取得到家长的合作与支持。

初中英语学困生的转化 篇7

本文研究的“英语学困生”是指学生的智力正常且没有感官障碍, 但由于动力不足、学习习惯不好、学习方法不当等因素的影响造成英语学习效果低下达不到课程标准要求的学习困难生。著名美国教育学家布卢姆指出“学困生”对教学内容理解、掌握较慢常常跟不上教学进度渐渐出现知识缺陷和能力欠缺。就英语学习而言这种能力欠缺主要是指英语拼读能力、朗读能力、拼写能力、听觉记忆能力、推测能力以及“旁听”能力等的欠缺。

二、“英语学困生”的成因

⒈学生方面

(1) 学生学习英语的动机不明确, 缺乏科学的学习方法。从学生不想学和学不会两种情况分析, 部分学生不懂为什么要学, 不懂学习英语的重要性, 没有学习的动力, 对英语不感兴趣甚至想放弃学习。还有些学生自己很想学, 但学习方法不对, 情绪波动大, 长期的学业失败, 家长、教师和同学们的否定也使他们产生消极的自我评价, 丧失了英语学习的兴趣和欲望。

(2) 缺乏质疑习惯。质疑是开阔与加深思维的重要方法。而“英语学困生”往往不具备这种习惯。他们不善于独立发现问题、解决问题。这就削弱了他们学习思维的独创性与深刻性。

(3) 意志薄弱。意志是自觉地达到目的的行为心理过程。部分学生具有明显的自卑感, 失落, 胆怯, 压抑, 同时又具有惰性和逆反心理, 不能有效控制自己的学习。

(4) 注意力不集中。注意是心灵的开关, 善于集中自己注意力的人就等于打开了智慧的窗户。有意注意力与其稳定性更是学习不可缺少的心理条件。

⒉教材方面

新课程标准强调学习语言知识的目的是为了更好地运用语言进行交际。但从刚刚推广的Go for it《新目标》这套教材来看, 师生反馈这套教材起点高、词汇量大、内容太多、重点不突出、插图不易看清等问题。刚刚升入初一的学生, 一旦接触到大量的词汇、频繁的语法知识, 也就感到无所适从。教学内容太多, 短短40分钟课堂时间不能顺利完成教学任务, 更不可能把时间真正交给学生让他们充分地训练。许多老师一开始就不得不为完成任务而加快教学进度。学生的课堂操练相对较少, 课堂教学缺乏趣味性。学生对学习感到疲惫, 学过的知识记不牢, 因而逐渐掉队, 出现两极分化现象也就不足为怪了。

⒊教师方面

(1) 专业素质不高。据调查目前岳阳市农村初中的英语教师非英语专业毕业的占一半以上。他们英语基本功不扎实, 不能很好地展示新时期英语教师的语言风采, 再加之教学方法仍旧落后、陈旧、呆板, 也就不能充分调动学生的学习积极性。

(2) 缺乏敬业精神。少数英语教师只教书, 不育人, 缺乏对学生的关爱。他们看重的是分数, 对学习成绩好的偏爱有加, 而对学困生的帮扶和辅导措施不具体或落实不够好。

⒋社会、家庭方面的原因

社会是伴随着学生成长的最典型环境, 对学生的发展有一定的影响。电子游戏机、录像厅、网吧、舞厅等娱乐设施也从城市发展到农村, 诱惑着广大中学生, 分散了他们的学习精力, 许多学生也就被引入歧途。

家庭是孩子的第一所“学校”, 父母是孩子的第一任“老师”。有些学生的父母经常吵架, 部分家长对子女过于溺爱, 没有严格监管。有少量家庭生活条件极其困难, 不能为孩子添置必要的英语学习用品。还有家长则认为英语并不重要。这些现象都不利于促进子女的健康成长。

三、转化“英语学困生”的教学策略

(1) 树立学好英语的信心。教师应使学生明白学习英语的现实意义, 让学生对英语学习产生强烈的动机。

(2) 培养学生良好的英语学习习惯。从英语入门教学起教师就要花大量的时间去磨, 通过学习活动让学生形成良好的学习习惯如勤学好问、大胆开口、读音准确、书写规范、善于背诵、课前预习、课后复习、勤于动笔、善于总结等。可以让操场和走廊成为学生ENGLISH COR-NER的地方, 多读些像Thomas Edison Because it’s there这类的文章, 肯定能收到很好的效果。

(3) 加强学习方法的指导。“授人以鱼不如授之以渔”。教师可以教给学生如何根据音节记忆单词拼写, 如何在情景想象下背诵一段课文, 如何利用艾宾浩斯遗忘规律复习和记忆材料等。对于英语基础不牢的学生, 教师还可从学习48音素开始, 对学困生进行个别辅导。

(4) 改进教学方法, 丰富课堂教学。“兴趣是最好的老师”。教师要调整好自己的教学进度, 精心设计每一堂课, 想方设法上好每一堂课, 可以把实物、简笔画、游戏、歌曲带入课堂, 吸引学生的注意力, 多利用情境教学交流英语, 充分利用多媒体课件丰富课堂教学。

(5) 实施分层教学, 建立合作学习小组。教师可以把“英语学困生”均匀地分到各个小组, 选择一位优生当“小老师”。这样他们遇到困难时可以得到及时的帮助, 分心时可以得到及时的监督, 成功时可以得到及时的分享。

(6) 特别的爱给特别的学生。关爱和尊重每一位“英语学困生”。教师要主动接近他们, 与之交流, 要加强个别帮助与辅导。

(7) 多给他们参与的机会。教师要多给“英语学困生”参与的机会, 可以在每节课前给他们三分钟时间作Daily report。让他们在学习中找到自信, 体验到成功的快乐。

(8) 总结成绩及时鼓励。教师评价学生不是一节课的评价, 一道题的评价, 而是要看在一段时间内, 学生是否进步了。当他们取得成绩时, 教师要在全班面前给予表扬, 使他们产生一种快慰, 继而信心倍增。

浅谈初中英语学困生的转化工作 篇8

一、对学困生要进行具体分析, 找出原因

根据笔者多年的教学实践来看, 造成学困生的原因有很多, 有的是主观原因 (如生理、心理方面) , 有的是客观原因 (如学校、家庭、社会等方面) , 总结起来可以分为以下两种类型。

1. 不愿学的学生。

究其原因, 主要是这些学生对英语没有兴趣。兴趣是最好的老师。孔子也说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”因此, 针对这部分学生, 教师要注重学生兴趣的激发和培养。教师在英语教学过程中, 为了调动他们的积极性, 教学方法应新颖、有趣、贴近生活且多样化, 防止单调枯燥。如教学中可以利用图画、讲座、角色扮演、做值日报告、看光盘等。要让学生从“要我学”转为“我要学”, 要培养学生在独处的情况下自主学习的本领。

2. 是学不会的学生。

这类学生多是基础比较差, 缺乏自信。对这类学生教师要注重因材施教, 给他们多吃点“小灶”, 帮助他们逐渐赶上其他学生。同时要对他们倾注更多爱心, 注入更多的鼓励, 让他们享有更多的爱和尊重, 同时设计一个可望又可及的小目标, 使他们体验到成功的喜悦, 发现自己的聪明才智, 发掘自身学习的潜力, 增强他们的自信心。实践证明, 一旦学生有了学习的信心, 往往会克服困难, 奋起直追, 取得好的成绩。

二、找学生谈心, 注重与他们的情感交流

有个著名的外语教学专家说过:“情感对于外语教学的作用至少与认知技能同等重要, 甚至更重要一些。”在教学过程中, 我们的教师往往喜欢学习好的学生, 甚至有的教师看到学习好的学生, 感觉什么都好。而对于学困生, 感觉什么地方都不好。殊不知, 这种做法或想法是犯了非常严重的错误。实际上, 学困生更需要教师的教育和呵护, 他们更加需要教师心灵雨露的浇灌。所谓的“浪子回头金不换”, 这些学困生得到转化, 对学困生本人的人生有着不同寻常的意义, 而且也更加能够体现教师教育工作的价值。因此, 教师的情感应该适当向学困生倾斜, 对每一位学生奉献爱心、给予期望, 帮助他们, 信任他们, 课下多和他们谈话, 主动和他们进行交流, 真正走进学困生的心灵, 因材施教。并倡导全班学生在学习上多帮助他们, 生活上多关心他们, 多同他们沟通交流, 打开他们心灵的闸门, 让他们感受集体带给他们的温暖, 使他们重新充满自信地去学习英语。教师对他们的进步要及时表扬, 让他们得到充分的肯定。那么, 学困生的转化工作必定会取得令人满意的效果。

三、实行分层教学, 优化课堂结构

针对学困生学习困难, 接受知识慢, 对学习很容易失望的特点, 教师在教学中可以采用目标分层教学。教师可以针对不同层次的学生, 提出不同的教学要求, 使不同层次的学生都能在原来的基础上有所提高, 获得成功的体验和喜悦。在日常教学中, 我把全班学生按已有水平分成A、B、C三个学习组, 实行课堂学习目标分层、检测分层、作业分层。让学困生有所收获, 不断增强他们学好英语的信心, 消除他们的自卑心理。通过创设情景, 为他们提供语言实践的机会, 让学生在听、说、读、写多种训练中不断地体验、熟悉和掌握英语。通过形象直观的手段, 生动活泼的方法, 丰富多样的活动, 激发其学习兴趣, 让他们乐于学习和参与。

四、成立帮扶小组, 共同提高

我一直希望我的学生中优生能更优, 学困生能进步。于是, 我便让学困生自己选择一个学习成绩好的优生当作自己的老师, 实行师傅帮徒弟的结对方法, 帮扶学困生。结对后, 师傅和徒弟必须互相配合, 同甘共苦, 共同退进。同时, 我给师徒提出一些要求, 徒弟要听从师傅的合理的学习帮扶要求, 师傅也要以身作则、认真负责, 不但要安排好自己的学习, 还要督促与帮助徒弟认真学习。除此之外, 还实行师徒小组之间的竞争, 每一小周一个小总结, 每一个月一个阶段总结, 每一学期一个大总结, 比赛的内容包含了作业、成绩、违纪等等多个方面。任何一对师徒达到要求教师便会进行奖励, 比赛排名在前的给予表扬和奖励, 提醒落后的下次努力赶上。这样下来, 我的学生似乎都很接受这个做法, 而且比我以前要求他们纯粹的“一帮一”显得更有效, 榜样的力量是无穷的, 学生的许多态度和行为是通过环境中的榜样的模仿获得的。因此, 为学困生提供一个优秀的榜样有助于学困生良好的学习品质的培养。另外, 我在教学中采取合作学习的形式, 将全班分成十个组, 每组既有“尖子生”, 又有“学困生”, 每组实力相对平均, 不定期地进行一些比赛。通过合作学习, 学生都深刻认识到小组的胜利离不开每个成员的努力, 每个学生都积极为小组作出贡献, 而不拖小组的后腿, 使得学困生自觉和不自觉地对自己学习严格要求, 感觉不积极进取就对不住小组。时间一长, 学困生的成绩上去了, 班上违纪的学生几乎没有了, 学生变得团结友爱, 互帮互助。每个成员也通过小组的成功获得了成功, 体验了学习的成就感。进一步提高了学生学习的兴趣和奋发向上的动力。

初中英语学困生的转化 篇9

在初中英语教学中, 学生中途掉队的现象一直困扰着教师和学生, 尤其是牛津版新教材使用以来, 其教学内容密度大、难度深, 这种掉队现象较以往有明显提高, 并且有愈演愈烈的趋势。

2学困生的产生原因

笔者经过多年的调查, 发现造成学困生的原因主要有以下几点:

(1) 未能掌握科学有效的学习方法

有些学生在小学阶段没有掌握科学的学习方法, 尤其是没有掌握利用音标学习和记忆单词, 而是纯粹地死记硬背。用同样的时间和精力去记忆同样的知识, 英语学困生的记忆效果很差。在小学阶段, 因学习内容相对难度不大、密度较小, 教师监督严格, 学生能勉强完成任务。进入初中, 随着学习任务加重, 小学时期的学习方法逐步失去效果, 在经历了一次又一次的失败后, 学困生完全失去了兴趣和信心。少数学生甚至萌生了放弃英语科目的念头。

(2) 学习态度不端正

有些学生在小学阶段有良好的学习基础, 但随着身心的发展, 青春期的到来, 他们没能认真对待学业。其主要表现在:一是学习意志薄弱, 怕苦畏难, 怕做作业, 上课怕动脑筋, 怕发言, 不懂怕问;二是学习情绪焦躁, 做作业时常丢三落四, 粗心大意, 考试时心态不正, 心理紧张, 常犯一些不该犯的错误;三是自暴自弃, 这种学生出自单亲家庭比较多, 他们对任何事情都无所谓, 有严重的自挫感和自卑感;四是无目标, 无兴趣, 有些学生对他们初中毕业后的去向没有任何向往, 没有任何目标, 脚踩西瓜皮, 滑到哪里是哪里, 对英语学科的学习没有端正的态度。

(3) 受家庭的影响

农村家庭的家长接受教育水平相对低下, 他们对英语这门学科很陌生。很多家长常以自己不懂英语为由, 不关注孩子的英语学习, 也很少与老师沟通如何引导孩子学好这门课。

(4) 受教师的影响

有些教师教学方法比较单一, 仍然用传统、古老的教学方法, 没能挖掘新教材的趣味性。同时, 在授课时面面俱到, 对各个知识点都要学生达到四会要求, 给学生增加了很多负担, 使一些学生不堪重负, 最终沦为学困生。

3转化学困生的策略

要有效地转化学困生, 必须找准每一个学困生的具体原因, 开展针对性的教育活动, 实施有效的策略。本文提出了以下几个转化学困生的策略:

(1) 善待学困生, 把握心理, 建立感情

爱是学生基本心理的需要, 喜爱他们, 善待他们是激发他们学习兴趣的一个重要条件。教师应该改善传统的师生关系。现在的学生不喜欢高高在上、脸上见不到笑容的老师, 他们喜欢能与他们打成一片, 甚至能互享秘密的老师。学困生更喜欢能蹲下身来倾听他们心声, 了解他们学习上的痛苦的老师。由此可见, 良好的师生关系应建立在相互信任、相互理解、人格平等的基础上。教师应用自己的爱来关心学生, 温暖学生, 激发学生的求知欲望。学困生与其他成绩优异的学生一样, 都有很强的进取心, 他们也渴望进步, 只是因为各种各样的因素造成了学习困难的局面。例如, 单亲家庭的孩子, 由于从小缺乏父母的关爱, 性格孤僻、自卑, 教师应多多了解他们的情况, 主动找他们谈心, 拉近与学生的距离, 给予他们关爱和温暖。初中是一个人最重要的阶段, 教师应争取家长的主动配合, 尽力关注每一位学困生, 走进他们的内心, 多发掘他们身上的优点, 多给他们鼓励, 增强其自信心。

(2) 指导方法, 明确目标, 督促到位

学困生在学习英语中碰到的第一个难题就是读单词和背诵单词, 而音标是小学和初中衔接阶段学生掌握很不牢固的一个环节。尤其对于学困生, 利用音标记忆单词更是他们普遍存在的一个大难题。因此, 在学生步入初中的第一堂英语课, 教师应替他们补上语音课, 指导学生学会根据发音规律记忆单词, 帮助学生过好音标这一关, 使他们克服机械地死记硬背的不良学习习惯, 使单词记得既正确又长久, 提高记忆效率。

有些学困生之所以成绩差, 一个重要原因在于缺乏学习主动性, 没有预习和复习的习惯。为解决这一问题, 笔者在每上一个单元的核心内容, 如Reading和Main task等部分前, 让学生当小老师, 课前准备8至10个判断题或5个问题, 与同伴互相提问并作答。在上其它新课内容前, 笔者先提出二或三个问题, 在教学过程中严格按照所布置的内容进行检查。久而久之, 多数学困生就养成了良好的自学习惯, 从而提高了学习效率。

有很多学生学习成绩提不上来, 其关键原因是缺乏一个明确的学习目标。针对这一问题, 教师应细致观察、了解每一位学困生的英语学习情况, 帮助他们制定长、短期的学习目标。短期的可以是每个单元的单元测试成绩, 长期的可以是期中考试的目标、期末考试的目标, 甚至可以延伸到中考的目标。同时, 经常检查这些目标是否实现, 从而发现这些目标是否过高或过低, 以便及时修改, 以此激发学生的学习动力。

大多数学困生都是“笨鸟后飞”, 甚至“笨鸟不飞”, 而是依赖教师带他们飞。教师在评讲完作业后, 学困生的作业依然存在很多问题。面对学困生的作业, 教师应采用当面批改的方式, 长此以往, 就能帮助学生及时改正自己的错误, 并养成按时完成作业的好习惯。此外, 教师还应经常检查学困生对新知识的掌握情况, 根据其学习状况, 帮助他们归纳重点、难点, 帮助他们及时纠正不足, 以免将疑难问题带入下一个课时。

(3) 更新教学观念, 改进课堂教学, 激发求知欲

托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的学习热情。”在新课程改革中, 教师要彻底改变教学观念, 变应试教育为素质教育。教师是学生学习的指导者和促进者。教师要通过创设情景, 提供机会, 让学生在听、说、读、写等多种训练中不断体验、掌握英语。教师应钻研教材, 精心设计好课堂教学, 降低学生的学习难度, 提高课堂教学的实效性。教师要根据具体情况运用不同的方法, 按教材内容和学生的实际出发, 不断创新, 以便有效地激发学生进行探索, 保持和发展学生旺盛的求知欲。例如, 英语语法教学长期以来用的“演示法”, 学生很容易觉得乏味, 可以将“引导发现法”、“自学辅导法”、“启发式教学法”等交替使用, 让学生自己了解、掌握新知识, 取得较好的效果。

在教学中, 教师还应渗透学习方法指导, 让学生学会使用科学的学习方法, 真正成为学习的主人。而当他们取得成绩时, 要给予及时肯定、表扬, 这样会使他们在心理上产生一种成就感, 信心倍增。教师要经常对他们讲“Try your best!”, “Never give up”, “Great”, “Wonderful”等激励语言加以表扬, 以增强他们的学习信心。

(4) 创设环境, 做好家庭教育, 加强家校合力

英语作为一门语言, 需要进行“听、说、读、写”四个方面的大量训练。虽然学校和课堂是孩子学习英语的主要阵地, 但每天利用一节课课堂上的时间就想把英语学好是不可能的。放学后孩子在家的一段时间也是很宝贵的, 家庭也是孩子巩固和使用英语的最佳场所。实践证明没有家长的督促和积极配合, 学困生是很难完成学习任务的, 尤其是口头的英语作业。教师可以通过家访、家长会、网上家长学校等方式, 向家长宣传家庭教育配合的重要意义以及方法, 教师应引导家长监督孩子完成作业、听磁带、背诵等, 同时应及时将学生在学校的情况反馈给家长, 共同引导监督, 使家长了解并知道怎样去关注孩子的英语学习, 想方设法创造一个良好的家庭英语学习环境。对于贪玩的孩子来说, 家长的督促显得尤为重要。因为只有这样, 才能使他们安下心来, 保证最起码的学习时间, 尽快养成良好的学习习惯。总而言之, 有了家长的配合, 学困生中拖拉作业甚至不做作业的现象将大为减少。

总之, 在转换英语学困生工作中, 教师要充分调动学生的学习积极性, 严格要求每一位学生, 并根据不同学生的不同情况提出不同的标准、采取不同的措施。同时, 还应不断鼓励学习, 增强学生的学习信心。只有这样, 学困生的转化工作才能取得良好的效果。

“让每一颗金子都闪闪发光”。英语教学要面向全体。有效地防止学生掉队, 获得大面积的丰收是所有英语教师努力的目标, 也是值得认真研究探讨的。只有细致踏实地做好每项工作, 才能切实地提高每个学生的英语成绩。

摘要：初中是英语学习的重要阶段, 由于多方面原因, 学生中途掉队的现象十分普遍。本文研究了学生产生学习困难的原因, 针对性地提出了激发学习困难学生学习兴趣、引导学生学会学习的一些有效策略。

浅议初中英语学困生的转化策略 篇10

英语是初中阶段的必修课程之一, 一些学生学习欲望低, 自信心不足, 毅力不强, 学习方法不当, 因此学习成绩往往不尽人意, 最终成为英语“学困生”。那么, 如何让学生重拾英语学习信心, 正视自己的缺点和不足, 逐渐缩小与其他学生的学习差距呢?笔者认为, 英语教师应从以下几个方面着手。

一、深入了解和分析学困生形成的原因

(一) 缺乏学习动机, 学习目标不明确

英语是我国中小学生学习人数最多的一门外语语种。一些学生起初学习英语只是因为一时的好奇, 但在学习的过种中, 学生需要付出时间和精力刻苦进行听说读写等技能的基本训练, 加上社会上有人提出英语学习无用论的论调, 使得这些学生学习动机越来越弱。

(二) 缺乏学习信心, 学习能力逐减

英语学习涉及单词拼写、句型应用、语法判断等内容。随着教学内容的增加、教学难度的增大, 一些初中生过渡的依赖于教师来提高成绩已经十分困难, 自学能力的欠缺、单词易于遗忘, 使得学习成绩节节下降, 长此以往便失去了信心, 形成了自卑心理。

(三) 缺乏科学的方法, 学习效率低

很多初中生学习英语仍旧简单的停留在死记硬背上。这种机械重复的做法会使英语学习的过程变得枯燥乏味, 但事实上学习效果却事半功倍, 收效甚微。记忆单词前读后忘;朗读课文照本宣读, 课内学, 课后忘, 知识的巩固率低。

(四) 缺乏良好的学习习惯, 学习被动

良好学习习惯的形成起着推动作用。大多数的学困生都没有养成良好的学习习惯, 主要表现在学习不主动, 不会温故知新, 课前不预习, 课后不复习, 课堂上注意力不集中, 听课效果非常差。而且作业质量不高, 作业抄袭现象屡屡发生。此病若不根治, 养成投机取巧的惰性, 成绩必须滑坡。

二、以兴趣为引导重新唤起学生求知欲

俗话说, “兴趣是最好的老师”, 对于英语学困生的转化来说同样如此。要想重新唤起学生的英语求知欲, 点燃他们学习英语的热情就需要教师及时更新教育教学观念, 不断增强课堂教学的生机与活力。

(一) 尝试课堂表演, 提升学习乐趣

教师可以根据学生的年龄特征, 知识水平灵活机动的开展课堂表演。如根据教材内容让学生参加情境剧表演。鼓励英语学困生参与其中, 让其表达一些较为浅显的英语对白, 如“I’m glad to meet you!””What’s the trouble?””Could I take a message?”等, 以此来增强他们信心。

(二) 开展小组活动, 体验学习过程

教师可学优生与学困生组成“帮扶对子”, 通过一起办板报, 制作英语学习卡片等活动, 让学生特别是学困生体验学习的乐趣。

(三) 借助多媒体, 丰富知识视野

多媒体教学具有有声有色、图文并茂的特点。通过信息技术与英语学科的有效整合, 教师可以将教材内容多角度、多层次的呈现出来, 这对于学困生而言无疑注入一支“兴奋剂”, 通过师生互动与交流, 这些学生会逐渐的融入课堂教学中, 与此同时会更加全面的了解英语知识在实际生活中的价值。

三、加强学法指导, 培养学困生良好的学习习惯

(一) 对症下药, 改变习惯

虽然学困生的“症状”一样:缺乏学习热情、不能积极思考、学习成绩落后, 但是形成的原因却是多种多样的。很多情况下, 造成学困生学习困难还是和他们的学习习惯有很大关系。因此需要教师“对症下药”。例如, 有的学生习惯抄作业, 对于这样的学生笔者采取“一抄, 二读, 三运用”。作业抄完之后大声朗读, 然后再让他们进行仿写, 这样既可以增强他们的记忆力, 又能在一定的程序上改变他们的惰性。

(二) 指导预习, 提前进入

古人云“温故而知新”。学困生在学习新知识前往往对已学过的知识不闻不问, 对新知识又没有预习, 因此导致知识衔接不上。因此, 在指导学困生学习时, 笔者要求他们先对已学知识进行回顾, 对新知识进行预习, 借助于词典、网络、学案将生词的拼写、发音、基本用法搞清楚, 以便进行针对性的学习。

(三) 分层教学, 鼓励参与

古代教育家孔子所倡导的“因材施教”原则, 其实就是尊重学生的导性, 搞分层教学。学困生由于基础差、学习方法不恰当, 在上课的过程中往往跟不上教学的进度, 因此, 在备课的时候就要充分考虑到不同层次的学生, 如何更好地做到面向全体学生进行教学, 特别要照顾到学困生, 把教学内容设计得难易得当。例如, 认识生字, 进行组词等, 可以让学困生多回答, 锻炼他们的胆量和语言表达能力, 使他们体验了成功, 激发他们学习的积极性。此外, 还可以以小组合作学习的方式, 让后进生参与进来, 一起讨论, 一起解决问题。通过这种教学方式, 使学困生不仅得到了多方面的锻炼, 也提高了学习成绩。

(四) 活跃课堂气氛, 激起学困生的兴趣

学困生上课时往往注意了不集中, 我将教材化难为易, 化多为少, 精讲多练, 用短暂的时间达到最佳的效果。课堂上尽量创造愉快的氛围。差生因为羞愧心理往往怕开口, 我尽量将难易适度的问题去问他们;叫他们到黑板上写有把握的句子, 朗读简单的短文或对话, 当学困生回答正确的时候, 我总是面带笑容地说:“Very good!”他们往往因得到这两个鼓励而激动不已, 不知怎的我的心里也翻腾了起来。这样学困生开口说话的习惯慢慢养成。一学期下来, 学困生的参与意识大大地加强, 消除了畏惧心理, 为了延长学困生上课专注的时间, 我常结合课文做些游戏, 教点儿歌曲, 听听录音, 讲些有趣的小故事等等。

总之, 作为一名教师应该给予学困生以尊重和爱护, 用语言和行为来感化学困生, 滋润学困生的心田。让他们对自己的未来充满信心和希望。让其真正抬起头来走路。

摘要：学困生, 通常是指在某一学科的学习上存在困难从而导致学习成绩落后的学生。在初中英语教学中, 由于学生的知识基础不同, 学习能力存在差异, 因此学困生现象也客观存在。如何及时有效地做好学困生的转化工作, 不仅关乎英语课改的进程, 也直接影响学生的学习热情, 对此笔者进行了阐述与分析。

关键词：初中英语,学困生,转化

参考文献

[1]于秋玲.试论初中英语学困生成因及转化策略.考试周刊, 2012, (84) .

浅谈初中英语学困生的转化措施 篇11

一、寻找学困生的闪光点，激发学困生的学习兴趣

学困生一般被安排坐在教室里不起眼的一角，但是每一位学生都有享受公平教育的权利，他们也渴望得到老师的赏识。作为合格的英语老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备学习英语的潜能。初中学生的求知欲较强，尤其是初一学生，对英语具有较高的兴趣，作为老师应该积极调整教学思路和方法，激发学生学习英语的兴趣。在课堂教学中，多给他们一些表现自己的机会。

罗曼罗兰说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”同样，学生身上并不缺少闪光点，关键是教师如何在平时的教学过程中及时发现并肯定其闪光点。我们每一位英语老师都应当拥有一双善于发现学生闪光点的眼睛。在英语教学的过程中，教师对学生应当多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点赞赏，少一点挖苦。教师的赏识能够让学生发现自身的优点，找回自信，增强其英语学习兴趣，促进自己的终身发展和全面发展。

二、和学困生进行有效沟通，引导学生正确归因

如何和学困生进行有效沟通也是一门学问。许多学困生，因为性格、心理气质等原因，不喜欢和老师交流。作为老师要注重了解学生，了解学生的家庭背景、性格、人际关系、学习习惯等，尽量多角度地了解学生。教师通过对各类学生的了解，正确诊断他们的归因，定期进行评价，并对学生所作出的积极归因及给予肯定，对其所作出的消极的不正确的归因，及时予以矫正，引导学生逐步掌握积极的归因，进而调整自己的学习行为。

教师只有与学生进行有效沟通，才能引导学生进行正确的学习归因，才能逐步发现其英语学习的问题所在，促进他们有效学习英语。

三、引导学生养成学习英语的良好习惯

许多学困生本身并不是不想学习英语， 大多是因为没有养成良好的学习习惯， 从中获取不到成就感，渐渐对英语失去兴趣，学不下去了才放弃英语学习的。一部分学生从小学就开始跟不上学习进度， 渐渐地成了教师眼里的学困生。其中的原因较复杂，但是从学习英语开始就没养成良好的学习习惯，是个重要的原因。作为英语老师，要勤和家长联系，交流学生的学习习惯，课堂上多关注学困生，课后找机会与学困生谈心。家长、教师和学校共同努力，引导学困生养成良好的行为习惯。

四、指导学困生的英语学习方法

学习方法对英语的学习成绩有直接的影响，因此，指导学困生掌握正确的学习方法，对提高其成绩有着极大的促进作用。英语有其区别于其他学科的特点，教师应该在学习过程中对学困生进行具体指导。比如，在单词教学过程中可以根据情况介绍单词记忆方法，如形象记忆和联想记忆、循环记忆和分类记忆。针對他们的弱项，传授给他们听、说、读、写中的技巧性策略，指导他们观察语言现象，结合语法规律一点点补，一步步前进。

五、运用差异教学法，赏识学生进步

华国栋教授认为，差异教学，是指在班集体中立足于学生的个性差异，满足学生的不同学习需要，以促进学生最大限度发展的教学。差异教学追求的价值不是考试分数和升学率，而是每个学生最大限度的发展，是全体给每个学生均等的教育机会，全面关注学生的不同需要。差异教学的最终目的是开发每个学生的潜能，扬长避短，促进每个学生的发展。

英语这门学科，在中国课堂有其教学的特殊性。由于种种原因，许多初中学生的英语基础薄弱，英语水平参差不齐，而且学生之间存在个体差异，而且是呈动态发展的。作为英语教师，应当转变教学观念，关注学生的个体差异，在教学中满足不同学生的学习需要，实行差异教学，并在教学中赏识学生取得的进步，使学生在自信中不断发展自己。英语教师要在教学中做“有心人”，正视学生的个体差异，针对学生的“最近发展区”，制定合理的教学目标。

六、结语

总之，初中英语学困生的存在是个普遍现象，每一位英语教师都应该树立正确的学生观，用极大的耐心和信心对待学困生，从多方面教育他们，对他们决不放弃。作为教师，要用心找出他们学习困难的原因，采取针对性的策略，慢慢转化学困生，让学困生也能“抬起头来走路”。

参考文献:

[1]陈玉银.初中英语学困生的主要成因及对策[J].中学生英语·外语教学与研究,2011,(10).

[2]侯文明.试论中学英语教学中的赏识教育[J].中学英语之友下旬刊,2011,4.

[3]华国栋.差异教学策略[M].北京:北京师范大学出版社,2009.

[4]饶玲.课程与教学论[M].北京:中国时代经济出版社,2004.（编辑郑云东）

如何转化初中英语学困生 篇12

一、了解分析学困生心理，建立师生感情

从小学进入中学，有许多学生小学时曾学过英语，他们有一定的英语基础;而部分学生由于各种情况而从未接触过英语，起初，他们渴望学习英语但又对英语心存神秘感，害怕学习英语，从心理上和曾学过英语的学生相比，认为自己已经是学困生了。了解到这种情况后，我主动地接近他们，用积极的态度、真诚的微笑、关心的话语疏导他们，消除他们心理障碍，鼓励他们树立起努力学习、争取进步的信心;在开始上课时，尽可能地放慢教学进度和讲课的速度，让学困生一定要听懂并且消化所学的内容。课后我经常询问和了解学困生的学习情况，课堂上也时时抽查提问，并且及时地肯定和表扬他们所取得的成绩和进步。结果，许多学困生敢于张口说英语了，并且将自己在学习上遇到的困难和一些知心话告诉我，使我对他们的学习情况更加心中有数，且得到我给他们学习上的建议和鼓励后，他们开心地笑了。师生的友好感情逐步建立起来后，学困生不再胆怯和神秘，学英语的兴趣也在日益提高，学习成绩突飞猛进，还有许多学困生在不断地进步。所以我认为，在小学入中学时的初期转差工作中，教师的情感投入是非常重要的。

二、理解尊重学困生，宽容善待学困生

虽然开学初期的转差工作非常重要，但学生学习英语，在智力上有很大差异，表现在观察力、注意力、理解力、记忆力、想象力和听、说、读、写的表达能力等方面。在同一个班级里，学生学习和接受新知识的能力有快有慢，出现差别是很正常的，也是不可避免的。但我认为，英语教学成功与否，不仅取决于学生的智力因素，而且取决于学生的情绪、态度、学习动力和其他的非智力因素。所以教师在教学中遇到学困生问题时，一定要控制自己的情绪，不迁怒、不急躁、不训斥，不说侮辱学困生人格和伤害学困生自尊心的话。对学困生来说，班里同学的瞧不起、社会的冷眼、家长的训斥等种种压力已经很大了，他们需要教师宽容的微笑、一个会意的眼神、一句体贴的话语等无形的帮助。学困生也一样具有进取心、自尊心，他们渴望理解，更渴望进步，所以，每一次考试后，我都会表扬有进步的学困生，并且寻找他们身上的“闪光点”。比如有位学生，他的英语作业写得非常正规整齐，我经常让班里同学传阅、学习、借鉴。有时一个简单的时态，对这些学生来讲都是很难理解的，我会不耐其烦地用通俗易懂的例子来讲解。为了便于他们理解和记忆，我甚至想方设法自编顺口溜、公式，直到他们听清弄懂为止;并且指定学习好的学生，帮助和督促学困生，和学困生结成对，而这种同学之间的互相帮助，友好相处，避免和消除了学困生被歧视和孤立的局面。

三、帮助指导学困生，严格要求学困生

许多学困生学习英语不讲究方法，表现在读英语时用汉语注音，记单词时死记硬背，学习语法时不理解，翻译课文时逐词翻译，早读时不愿大声朗读。我经常告诉学生们，英语是一门交际语言，学英语的目的是获得听、说、读、写的能力，所以必须通过大量的、反复的口头和书写练习，学英语还要循序渐进、扎扎实实，一步一个脚印;如果语音没有学好，就会直接影响到词汇、句型、语法的学习;单词学不好，就无法组织句子;简单的句子学不好，就难以学习课文。当然这对学困生来说更为重要。随着教学内容的增多和难度的加大，学困生可能会一天天地变得更差。我认为不能放弃学困生，除了随时的鼓励之外，课堂上尽可能地让他们回答一些简单的问题，还要尽可能布置他们能力所及的课后作业，经常利用课外活动时间帮助和辅导学困生补习功课、检查作业，发现错误及时纠正，并且要求他们背诵每个单元的单词、基本句型，叮嘱学困生牢记：1.Never put off till tomorrow what you can do today.(不要把今天的事情放到明天。)2Nothing is difficult, if you put your heart into it. (天下无难事, 只怕有心人。) 这样做起来教师似乎非常的辛苦, 但看到一个个的学困生不断地取得进步, 有的甚至成了英语尖子生, 我觉得即便再辛苦也值得。

英语教学中学困生的转化是一项长期、复杂、艰巨的工作。每一位英语教师都要抱着满腔热忱，遵循因材施教的原则，对学困生进行反复、耐心的教育，这样才能获得良好的教育效果。转化英语学困生的经验千条万条，核心就是多给英语学科学困生奉献爱心，用智慧和耐心为他们的英语学习创造成功的环境，让爱的阳光温暖后进生的心灵。只要全体师生共同努力，我深信英语学困生一定会从失望、自卑、孤独中走向自信和成功。

摘要：学困生同样具有上进心、自尊心, 渴望进步, 但他们由于各种原因造成了成绩差。教师对具体学生要作具体分析, 各个突破, 决不能把他们当作包袱、鄙视他们、放弃他们, 而应了解他们特长、爱好, 寻找他们身上的“闪光点”, 及时表扬鼓励, 使他们不断取得进步。