初中物理学困生转化

初中物理学困生转化（精选12篇）

初中物理学困生转化 篇1

一、学困生的特点

虽然学困生只有一小部分,但老师不能否定他们的存在,不能置之不理,况且“培优转差”是教育、教学工作的重要组成部分。我认为要转化学困生,首先要了解他们的表现特点,然后对症下药。经过调查、研究和分析得出,学困生的特点表现有:

1.思想上比较懒散,依赖性强,学习目的不明确,缺乏主动性、自觉性,作业常不交或得过且过。

2.感情上单纯、幼稚,易感情用事。与教师关系融洽的,多数偏爱他所教的学科。

3.好奇心重,记忆等易受兴趣、爱好等心理因素影响。对于感兴趣的物理概念、规律等愿意记忆,而对于那些缺少实验,枯燥、抽象思维形成的概念、规律等则不愿记或机械记忆。

4.注意力不够集中,易走神、分心,观察实验时只看热闹,分析、概括等能力较差。

5.意志薄弱,怕辛苦,贪玩,自控能力差,行为极易反复无常。

二、转化策略

针对学困生的表现特点,我认为物理教师应利用以下几点策略着手转化。

1.尊重学生,建立平等、融洽的师生关系。美国教育家杜威说:“尊重的欲望是人类天性最深刻的冲动。”青少年血气方刚,自我意识、自尊心强烈,他们渴望被人理解,受人尊重。然而,由于学困生常常得不到父母、老师、同学的理解、同情和尊重,他们的内心是痛苦的。所以,教师做学困生思想工作时,不要动则批评、讽刺、挖苦他们,更不应该揭他们的“老底儿”,要满足他们想获得的尊重愿望。教师要“以人为本”,把学生当“人”,不要把学生当“成人”。有些老师看见“学困生”就“心烦”,是因为用成人的眼光看他们。我们要把学生当作正在成长中具有特定年龄阶段心理特征的儿童。要走进儿童的心理,用儿童的眼睛观察,用儿童的耳朵倾听,用儿童的大脑思考,用儿童的情感热爱,用儿童的兴趣相处。这样才能赢得他们的信任,消除他们的戒备心理,使他们的心灵得到温暖,自然就有“亲其师,信其道”。

2.赋予爱心,“增加感情投资”。教育界有一句名言:“没有爱就没有教育。”教师要以宽广的胸怀博爱每一位学生。师爱如同阳光普照大地,如同雨露滋润万物。但爱并不意味迁就放松,而是严而有爱、爱而从严。一个人暂时落伍并不可怕,怕的是心如死灰、无所依托。学困生本来就因自己差于别人而心灰意冷。如果教师对他们爱理不理,甚至冷若冰霜,那么只能冷上加冷,造成师生感情淡漠、僵化。因此,教学过程中要多关注学困生,照顾他们。对学困生要与优生一样平等对待,要有感情,要关心、爱护他们,帮助他们前进。对学困生赋予爱,他们在心中就会对老师产生一种“爱屋及乌”的效应。

3.寻找闪光点,引导学困生自我教育,树立其自尊心和自信心。苏霍姆林斯基说:“唤起人实行自我教育乃是一种真正的教育。”树立学困生的自尊心和自信心是对学生进行自我教育的基础。有位优秀教师说:“打着灯笼寻找学生的优点,用显微镜观察学生的闪光点。”课堂上,教师尽可能创造条件让学困生有展示自我的机会,满腔热忱地欢迎每个学生的微小进步。对他们取得的点滴进步不失时机地进行表扬、鼓励,并在此基础上提出更严格的要求。通过这样树立其自尊心和自信心,激起他们生活、学习的勇气,消除他们的自卑心理,鼓励他们大胆改邪归正,摆脱不良行为、习惯等,避免破罐子破摔,自暴自弃。

4.抓住好奇心,充分挖掘学科有利因素,激发学困生的学习兴趣。

5.必要时联系学校、班主任、家长等各方力量教育转化。家长是孩子的衣食父母,是孩子的启蒙教师。他们最了解自己的孩子,他们的言谈举止对孩子起着潜移默化的作用。家庭教育直接影响孩子的人格,对孩子的人生观、价值观形成起着重要作用,所以有必要联系家长等共同把学生教好。

三、教学策略

物理是一门以观察、实验为基础的科学,许多物理概念、规律都是通过实验获得的。而实验能大大满足学生强烈的好奇心,激发学习兴趣。所以物理教学要结合学生实际,充分挖掘学科中有利的因素,培养学生的学习情感,最大限度调动学生学习的主动性和积极性,使他们由被动接受知识转变为主动发现和获得知识。只有当学生对学习产生浓厚兴趣,才能产生持之以恒的巨大内在驱动力,注意力才能高度集中,智力因素才能得到充分发挥。所以,教师在课堂教学中要注意几点:

1.要根据学生的心理特点,善于从学生已有生活经验或演示实验等引入知识,引导和培养他们的观察能力,注重从观察现象中发现个别特征,与物理变化联系起来,找出本质的东西。

2.学贵刻苦,教贵善诱。诱导是教学最本质的特征之一。要根据教学内容和学生实际,选择日常生活接触到的事例诱导,注意引导学生认真观察物理现象,抓住本质,揭示共同属性,以培养分析、概括等能力。

3.要注重获得知识的过程,即注重概念、规律的形成过程。让学生主动参与问题的发现、实验、分析、推理及得出结论的过程。同时,教学中不断改进教学方法、手段以调节学生参与教学活动,尽可能让学生对教学过程感兴趣。

总之,学困生的转化并非一朝一夕,而是一个斗智斗勇的漫长过程。教师要改变观念,以“学”定“教”。在思想感情上,注意用爱心和耐心感化他们。要在尊重学生、倾听学生心声的基础上欣赏学生。不仅要欣赏优生的优秀品质,而且要学会欣赏学生的错点和失误,还要学会赞美、鼓励学生。在课堂教学中把学生置于既是认识主体,又是实践主体的地位。变“教学过程”为“学习过程”,处处为学生所想,从学生好奇、好问、好动等心理特点出发,把学生引到“善好奇,爱观察,会学习,重过程,乐探索”的轨道上。

摘要：物理学困生转化是个老大难问题,而学困生转化又是教育、教学工作的重要组成部分。本文分析了学困生的成因、特点表现,并提出一些转化学困生的策略。

关键词：学困生,成因,特点,转化,策略

参考文献

[1]魏书生.班主任工作漫谈.漓江出版社.

[2]任长松.探究式学习.教育科学出版社.

初中物理学困生转化 篇2

薛埠中学吴晓丹

一、开题以来课题组所做的工作

“一切为了每一个学生的发展”、提高全体学生的科学素养为核心的新课程教育教学理念，指导着每一位教师逐步深入开展课堂教学改革和学生学习方式的转变。但是事实上出现优生更优秀，而学习困难的学生同时也有扩大的趋势，特别是我们学校为于金坛西部的革命老区，学习自觉性较差，特别是家庭教育滞后。调查发现每一个班级近五分之一的学生产生学习困难，若不采取有效的转化策略，他们极容易形成一个学困生群体，如何使这部分学生走出学习困境？经讨论研究教师首先要有良好的教育教学心理态势，并抓住物理学科特点，利用学困生的动手能力并不差，实施并开展科学探究教学法，引导学困生大胆去尝试、自主探究学习新问题，来克服消极心理，促进其心理优势的形成，调动学困生自身的心理内驱力，使他们踏上成才之路

对05级、06级和07级学生中的学困生进行问卷调查，了解学习能力、学习态度、学习习惯、学习经历和家庭教育等方面的情况，每学期还召开学困生座谈会，让他们汇报自己的进步情况，促进他们健康发展，并便于我们在研究中的实验变量的控制和测量，进行定量分析。

具体工作

1、统一思想提高认识

组织实验年级的老师，认真学习《物理课程标准》以及先进的教学理念，深刻反思过去的教学行为，认真总结教学中的得与失。了解传统教学对学生的“双基”的培养比较扎实，但是忽略了学生个性化的教学，一味强调统一。对全班学生用同一个标准考察评价学生。这样容易造成两极分化。这样使得学生创新能力的提高受到严重制约，学困生越来越不想学物理，培养的学生不能适应经济发展的要求。

2、以活动为载体促进教师发展

采用“走出去，请进来”的方法，构建交流平台。在教务处的支持下，积极组织课题组老师参加各种教学观摩学习。在校内，课题组老师相互听课，并在课后及时评课讨论，发现课堂中的问题，使教师在教学过程中关注到每一位学生的发展，研究课后，执教老师要写一份教学案例，使自己在反思中成长。

3、关注学困生

（1）上好物理起始课，让学生激动：物理教学始于初二。为使物理课一开始就成为学生心之所向，心之所爱的学科，特别注意第一节课给学生的“第一印象”。

（2）创设情境引新课，声情并茂讲物理：学困生在学习过程中注意力易分散，遇难时易见异思迁，兴趣转移。因此，务必使他们对学习保持良好的学习兴趣。抓住学生对一些物理现象既屡见不鲜又处于不知或知之甚少的特点，通过故事或实验给学生提出“挑战”性的问题，引起学生思考或争论。学困生在这样的争论中表现异常活跃而不甘落后。这样便把学生在“教学共振”的情景中引入新课的学习。

（3）建立平等友好的教与学、重视情感激励是成功的保证：在教学过程中，充分体现学生的主体地位，摒弃注入式，贯彻启发式，将动手动脑相结合，传统教学手段与现代教学技术结合，个体学习和集体讨论结合，营造一个宽松和谐的课堂氛围，变“要我学”为“我要学”，变紧张压抑的被动接受为轻松愉快的主动学习，提高学生的参与意识，使每个学生都能积极投身到教学过程中来。

（4）主动点拨学困生，成功激活助发展：备课时时时想着学困生，讲课时时时盯着学困生，辅导时时时主动关心学困生，不把学困生当作旁听者。让学困生在表扬和鼓励中获得学习的信心和力量，增加成功的体验，使一次或多次的成功成为学困生的学习动机的“激活剂”。

（5）抓好转化典型，培养学科带头人：由于物理教师任教班级较多，光靠教师个人的力量去转化学困生是不够的。因此，通过对班级中典型的学困生的帮助转化，使其从学困生中异军突起，从而使大多数学困生看到希望，通过一点转化一片，实现大面积提高。

二、课题研究取得的阶段成果

通过学习现代教学理论、教育思想，教师的观念发生了很大变化，以前一味的埋怨学生差不可教，通过实验的事例说明，教师如果在课堂中充当组织者、引导者和合作者，照顾到后进生的需要，采用有效学习机制，进行自主学习、合作学习、探究学习，促进学生共同发展。教学质量也明显得到提高。建立全方位立体式的评价机制，客观公正对待学生，表扬激励，鼓励进步，促进情感、态度、价值观的全面和谐发展，达到新课标的基本要求。

通过研究，教师的教科研水平不断提高，学校物理教师逐渐向科研型转化。一年来，在个项评比活动中，多人获市及学校表彰。有多篇论文发表和获奖。我课题组有金坛市学科带头人一人，金坛市教坛新秀一人，校骨干教师多人。

三、课题实验存在问题及今后设想

（一）存在问题

（1）由于课堂中不同的教学对象，以及在上课时的不同环境，问题的类型难以普遍适用，在实际的教学中，往往要根据学生的实际，有机的整合不同的提问类型和方式方法，而且不同的学生会提出不同的问题，老师要随机应变的对待学生的问题，而不能以一概全，即教无定法。

（2）学生生源和能力较差，课堂中很多学生听不懂，还有一些学生习惯不好，家庭影响欠佳，目标期望植低，是学困生转化工作的实现较为困难。

（3）教师水平存在差异，对学困生的教学有畏难情绪，怕麻烦。课堂安排不合理是课堂教学效率降低。还有对教师的评价方式没有改变，只看重考试成绩，是实验不能细化。

（二）今后设想

初中物理学困生转化 篇3

关键词：初中物理；学困生

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-229-01

随着现代教育的发展，素质教育全面推进，从面向少数学优生的应试教育到面向全体学生的素质教育是教育发展的必由之路，物理作为初中新课程体系的一门基础学科，是素质教育的主要组成部分，在多年的教学实践中，“学困生”这一问题一直困扰我们教育工作者，学困生面积过大，整体合格率偏低的现象引起了我们的关注，也直接影响着九年制义务教育物理教学的合格率，如何更有效地帮助学困生进行转化及矫正，提高学困生学习物理的成绩，有着十分重要而深远的意义。下面就物理学困生成因和转化策略谈谈个人的一些做法。

一、物理“学困生”的成因

1、学科原因。物理学是一门以实验为基础的科学，具有严密的逻辑体系。其中的概念、定律、原理的文字叙述比较言简、严谨而又意深，这样就导致许多学生对基本概念、定理模糊不清，对公式、定理不能说明概念的体系。从教材的编排上看，八年级学生首先学习了高度抽象的物理概念，如压强、功等概念，平时习惯于利用形象思维方式的初中生，突然使用抽象思维，这一过程不可避免会出现部份学生产生的畏难情绪，并不是所有的学生都能够很顺利地得以转变。这些学科特点，都导致农村初中更加容易产生学困生。

2、教师的原因。农村初中物理课程，课时相对较少的，教学任务重，教学压力自然很大；在教学过程中，为赶教学进度，实验教学往往能免则免，不能免就尽量减。加上农村初中教育方式落后，部分教师教育艺术性不高，大都采用“填鸭式”的老方法进行教学，学生的参与意识差，课堂气氛不活跃，学生的学习兴趣大受影响，导致出现学生对物理学科的厌学心理。

3、学生的原因。在农村初中中，优生几乎都被县城优质学校招走了，留下来的学生基础不够扎实，学习目标不明确，对学习毫无兴趣，视学习为一种负担，这类学生当然成为学困生。另一类学生虽然想学，但学习方法不当，分析解决问题的能力差，学习自觉性差，自制力不强，而老师督促和关心不够，久而久之也跟不上了，最终成为学困生。

4、社会因素。在偏僻的农村，读书无用论的思想仍然存在，不少家长对孩子的教育不够重视，再加上当今社会的环境中存在着诸多不利于学生成长的因素，势必影响学生的学习积极性。

5、家庭因素。现在农村以及一些小城市中的许多家长都外出打工挣钱，孩子只能由在家的爷爷奶奶看管，爷爷奶奶又没有精力去管好这些孩子，平时给孩子的又是过多的溺爱，让孩子养成娇生惯养、自私自利的习惯，从而导致许多孩子厌学、贪玩无心学习。

二、物理“学困生”的转化策略

1、把初中物理学科的抽象性化为形象性。初中物理学科抽象性强，对农村初中学生来说就更加难以理解和接受，转化物理学困生重视形象思维的训练是很有必要的，只有在形象思维的训练的基础上才能培养和提高学生的抽象思维，让学困生以形象的思维表达抽象的思维，真正领会物理学科的相关内容，达到学会、能做的目的。例如光的折射规律：光从空气斜射入水或其他透明物质中时，折射角小于入射角；光从水或其他透明物质斜射入空气时，折射角大于入射角。这个物理规律很抽象，物理学困生不易理解，为此物理教师可以通过演示实验，让学生仔细观察，把这一抽象规律形成表象，达到理解这种抽象规律。以后碰到这一类题目时，学困生就会想起这一实验，用形象的思维表达抽象的规律来解答问题。

2、降低难度，树立信心。初中物理“学困生”主要表现为物理太难学，怕学物理，对物理学科存有恐惧、畏惧心理，缺乏自信心，学习被动，完成学习任务有一定的困难。为此我们将教学目标分解成若干递进层次，从易到难，由简到繁，采取低起点、小步子，快反馈的方法。适当降低难度是把学生的挫折降到最低限度，体验学习成功的乐趣，重新树立信心。

3、建立良好的师生关系，与学困生进行良好的沟通。列宁曾说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”我们知道物理学困生普遍存在着一种自卑心理，对批评较为敏感。为此对物理学困生的沟通与交流是有必要的，这就要求物理教师根据学生不同的年龄、性别、个体的差异等，寻找不同的情感沟通与交流的方法，在师生相互平等的地位情况下进行交流，让学生体会到，老师尊重我，爱护我，并没有忽视我和放弃我。物理老师更要学会用宽容的心态对待“学困生”的每一次过失；用期待的心情去等待“学困生”的每一点进步；用赞许情感去感动“学困生”的每一点成功。只有这样能赢得学生的尊重与理解，营造融洽的师生关系，为教好物理学科做好情感铺垫。

初中物理学困生转化 篇4

1 学生的物理成绩差成为学困生的原因分析

物理学困生的形成原因很复杂, 是多种多样的, 造成学困生的原因也是千差万别的, 有家庭、社会、学校的影响, 也有主观、客观因素的作用, 现从以下几个方面分析造成物理学困生的原因: (1) 小学启蒙教育未过关。在小学习期间, 许多偏远农村学校偏重应试教育, 注重学生的学习成绩, 因为中小学教师的职称晋升都与教学成绩挂勾, 而且大多数家长和老师都相信不要让孩子输在起跑线上, 因此从小学一开始就使学生就陷入题海, 注重了对知识的掌握从而忽视对学生智力的开发和能力的培养。从而使学生理解、运算能力没有培养起来。导致学生进入初中后不能准确的把握题目意思或者根本读不懂题目意思。还有学生的运算能力比较差, 对物理的实验现象和实验过程能准确掌握, 但一算就错。另外在小学忽略生动有趣科学实验活动, 有的偏远农村小学由于师资力量或着是其它原因不开设自然科学这一门科, 影响了学生学习物理的兴趣, 削弱了思维能力的培养。 (2) 教学忽略以学生的学习兴趣为先决条件, 使学生对物理难于建立情感和兴趣。大多数学生没有学物理的兴趣, 这一点上偏远农村初中女同学显得尤为突出。物理教学过程并非单纯的知识传授过程, 也是情感交流和智力发展、技能培养的过程。只有通过热烈的情感交流, 在积极的求知气氛中, 使教、学双方产生情感共振、思维共鸣, 才能取得教学的最佳效果。在教学过程中, 相当一部分教师往往对激发学生的学习兴趣重视程度不够, 不注重调动学生学习的积极性。这样, 学生不可能有强烈的求知欲望, 对学生失去吸引力, 从而导致学生丧失学习信心, 产生厌学、破罐子破摔心理而成为物理学困生。教师是教学活动的主导者, 在学生为主体的教学活动中良好的师生情感是学生学习兴趣以及学习愿望产生的的心理动力。 (3) 教学思想和教学方法的影响。在全国上下新课改、高效课堂如火如荼的进行过程中, 有的偏远农村的还教师习惯于满堂灌、讲实验, 造成学生被动接受知识, 使课堂教学中学生的主体作用得不到充分发挥, 禁锢学生思维的开发和培养。 (4) 超越学生的认知规律, 是产生学困生的主要因素: (1) 缺乏丰富感性材料的依托, 未形成理解抽象物理概念或规律的情景。初中生抽象逻辑思维能力还是较薄弱的, 直观的形象思维占相当大的比例, 准确地给学生提供比较丰富的感性材料, 能减缓知识抽象的坡度, 使知识坡度与学生熟悉水平同步是很有必要的。 (2) 导入新课铺垫旧知差。新知识教学前针对学生已有的知识基础, 选择恰当事物进行必要的知识铺垫, 有利于知识的迁移。但是教师假如抓不住新知识的生长点和支撑点, 不能从学生已有的知识基础和熟知的事例去寻找联系, 造成新、旧知识脱节, 会给新知识接收造成困难。 (3) 教学强度在和教学要求过高。一堂优质物理课是高效率、高密度的。但部分教师误以为节奏快则效率高, 有的教师为挤出时间复习, 片面追求进度, 欲速则不达, 使学生思维无法与教学内容同步, 学生主体作用不能真正发挥, 学习不求甚解, 囫囵吞枣, 思维受到压抑, 久而久之便丧失学习物理的信心, 物理学困生也随之产生。

2 转化物理学困生的几点体会

2.1 激发学生的兴趣

(1) 充分发挥实验教学的影响力, 激发学生的学物理的兴趣。由于物理实验具有趣味性、形象性和生动性, 所以实验容易引起学生尤其是学困生的直接兴趣。如果教师抓住了学困生的兴趣, 在进一步引导, 就会起到事半功倍的效果, 从而使物理学困生在不知不觉中转化过来。 (2) 紧密结合实际, 在教学过程中理论和实践要结合起来, 从而吸引学生。 (3) 利用灵活多样、趣味性强的记忆方法方式, 教师在教学时可教学生一些有趣的记忆方法。 (4) 运用多媒体教学, 激发学困生的学习兴趣。在物理课堂教学中可利用多媒体为教学提供并展示各种教学所需要的资料, 包括文字、声音、图像等;还可以创设模拟各种教学情境, 帮助学生迅速正确的把握教材内容, 引起学生的情感体验。 (5) 掌握技能, 实现知识迁移, 发展兴趣。在学习中, 只有通过运用, 才能让学生知道学到的知识的重要性, 才能得到深化、活化, 使学生的学习兴趣向更高层次发展。

2.2 对后进生加强学法指导, 因材施教

教师备课和上课中, 要始终牢牢掌握学生的学习状况, 这一点显的非常重要。学困生差的原因很多, 但相当大一部分是学习不得法。因此, 在教学中既要迫使不学的后进生学习, 又要对不得法的后进生加强学法指导, 使后进生掌握正确的学习方法, 教师应注重学生的个性差异, 进行学法指导。

2.3 加强实验教学

随着新课改的稳定推进, 高效课堂的实施。全面提高学生的素质, 提高物理教学质量, 真正实现由应试教育向素质教育的转化, 就必须使学生把知识学得更灵活主动, 教师在物理实验教学中应该大胆尝试, 通过实验实现新课程理念。因此, 在平时的教学中应大力推广加强和优化物理实验教学, 指导学生观察实验的方法, 培养学习兴趣和观察能力, 在进行实验这前, 必须让学生明确观察什么?明确实验目的, 加大实验教学的力度, 从而进一步提高物理教学质量。

总之, 偏远农村初中物理学困生的形成原因是十分复杂的, 造成的因素也是多样的。当然物理学困生的转化也是一项复杂而艰巨的工作, 需要广大偏远农村教师付出艰辛的劳动。只要我们教师对每一个学生都能充分展示爱心和耐心, 我们相信每一个偏远农村初中的学生都能学好物理。

摘要：在偏远农村初中物理教学中学困生的形成有学生、老师、教材的原因, 也有社会等因素。做好转化物理学困生工作是物理老师的一项艰巨任务。因此, 本文就物理学困生形成原因及做好物理学困生的转化工作谈几点体会。

关键词：偏远农村,转化学困生,学习兴趣,意志,情绪,认知

参考文献

[1]白学军.智力心理学的研究进展[M].浙江人民出版社, 1996.

[2]威廉·维尔斯曼.教育研究方法导论[M].教育科学出版社, 1997.

学困生转化计划 八年级物理 篇5

八年级物理任课教师：

在本学期的物理教学中，为了提高学生的整体素质，本着不放弃任何一个学困生的原则，帮助学困生提高学习成绩，加强对学困生的学法指导，提高学困生的心理素质，现制定本学期的转学困生转化工作计划如下：

一、学情分析

经过七年级一年的学习，八年级绝大多数学生都有都养成了较好的学习习惯，但是也有个别的学生学习主动性较差一些，上课不认真听讲，不能发现问题并解决问题，作业完成质量不高，书写不规范，作业要靠督促完成，学习主动性不高。学困生主要在学习不努力，对学习没有信心，基础知识掌握的较差。因此，学困生转化工作重点放在转化学生的自信心及主动性上。

二、转化措施

1、提高学困生学习兴趣

兴趣是最好的老师，上课前教师要精心设计教案，上课时条理清晰，深入浅出，并夹杂小实验、小故事、生活趣事于课堂之中，让学生对物理产生浓厚的兴趣，让学生积极主动地学习。引导学生讲述小故事，这样不但可以扩大知识范围，而且分享物理名人的乐趣，并有效培养了物理学习的兴趣，提高了口头表达的能力。使学习物理成为丰富生活、增长知识、促进理性分析、开发潜能的过程。要让全体学生都有展示课外学习成果的机会，都能感受到成功的快乐。动员他们参加物理课外兴趣小组，有计划，有秩序地定期组织他们开展“小创造、小发明、小实验、小制作、小论文”等第二课堂活动，让他们学会用心去研究，去探索，充分体会到物理的神奇，有味、有趣，以调动他们的思维的主动性和积极性，提高其学习物理的兴趣。

2、加强教师和家长的合作，培养良好的学习习惯

家庭教育始终促进学校教育，对于这些由于自觉性差，思想上，行为上懒散的学生，学习目的不明确，学习态度不端正的学生，这就要求家长要从认识层面要高度重视，精神层面要自信，对小孩更要特别关心，特别细心，在无形中让其感受到家长的重视，唤起他强烈的学习欲望，用欣赏的眼光看待小孩，关注小孩的点滴的进步，适时的进行表扬和励。更多的老师和家长的督促，提醒，真诚的交流。让他们有压力，有责任感，往往一个学生的动力来源家长的期望。作为任课教师必须加强与家长的密切联系，特别是学生的作业是检查学生掌握知识情况的方向，特别家庭作业，更是检验学生是否具有良好学习习惯有效手段。，在没有监督的情况下，家庭作业质量不能得到保证。在布置作业上，教师要精心选择，要求培养学生按时完成作业和自觉学习的习惯。在家、校的积极配合和共同努力下，学困生能逐渐恢复学习的自信，并养成良好的学习习惯。

3、分析后进生形成的原因找准症结，对症下药

例如，有的学习习惯差，思维上产生惰性，；大多数存在学习目的不明确，没有自主学习的习惯，开始接触时，由于有一种新鲜感，好奇心，做实验，觉得也很有趣，基本能按要求认真地完成作业。但是随着学习内容难度的增加，自控力不强，在学习上投入时间太少，思维也产生惰性，不愿意在教师的引导下思考问题，更不能保持持久的学习动力以及作业量的增多，又得不到家长的有效的监督，造成对某些知识理解上的障碍，又不愿意与同学交流，请教老师，于是就造成对一些知识概念模糊，作业错得也越多，对这门学科的信心越来越弱，知识空白的积累也越来越多，无法对知识进得梳理，形成知识的网络体系，随着题目的综合性又越来越来越强，更让他觉得无从下手，于是就有了不做作业或抄袭他人作业的情况发生。形成恶性循环，因此成绩越来越差。

又如，物理后进生中女生较多，相对大部分男生而言：逻辑思维能力，灵活应运知识的能力较差，死记硬背多，课堂上思维跟不上老师的节奏，学习异常吃力，虽然付出很多，可未曾尝到收获之美。大多这样的学生较为自卑，也易产生“破罐子破摔”的念头，因些，在日常生活中，多与其接触，可通过观察和谈心帮助其改进学习方法，并让他们尝到成功的喜悦。在课堂上，对学困生尽量提出一些低层次，低起点的简单的问题，减少差生的心理压力，增强他们的信心，演板也多请差生上来，答好者给予表扬，答错了善言鼓励。做实验，为照其的面子，必对其想法子寻找其适当的机会，先给他们做培训，后和同学一起做实验，使其从成功中认识到自己的能力，也能唤回自信。

4、发掘学困生的闪光点

没有疑问，后进生的学习是不尽人意的，成绩多表现为不理想，在加上比较活泼好动，在老师的眼里则是调皮，因而后进生往往给人非常不好的印象，很多老师、会以歧视的眼光看待，用粗暴的手段进行教育。我将从擦亮后进生的闪光点入手，比如对他们的进步给予肯定，使他们的自信心得到恢复，看到了自己的进步，看到了自己的长处。通过我的行动，我相信可以达到转化的目的。后进生的转化工作上，要不但发现他们的闪光点，有进步及时表扬，树立信心，使后进生摆脱后进，赶上其他同学。要善于捕捉他们生活中的优点、闪光点，及时给予激励评价，不抛弃，不放弃，不歧视，多抽时间，促膝谈心，动之以情晓之以理。适时地教她们改正一些不良的学习方法，更多地关心这些学习上的“贫困”者。帮助他制定容易达到的目标。一旦达到了预期的目标，并给予一定的物质奖励和精神奖励，这样能使学困

生看到希望，收获喜悦，品尝快乐。在这基础上，教师应及时帮助学生制定下一阶段较高的目标。这样做能让学困生之间经常产生比较，产生共鸣，只要学习方法对了，进步就有希望了，于是不断增强自信心和继续努力学习，超越自我，寻求更大的突破。

5、做好日常学习的督促，用耐心作为转化的保证

后进生的自觉性不够高，自制力不强，因而比较散漫，我将认真督促他们努力，在学习上下工夫。我打算从作业方面入手，要求后进生完成他们力所能及的作业，并且正常上交，相信久而久之，会让他们慢慢养成好习惯，改掉坏毛病，最终有良好的自觉性和学习的积极性，从而达到转化的目的。后进生的形成，并非一朝一夕的事情，所谓“冰冻三尺，非一日之寒”，所以要他们转化，也不可能一蹴而就。要达到转化的目的，必须要有耐心做保证，我将要自己在这个方面努力。注重培养学生良好的学习习惯，从点滴小事做起，重视学生能力的培养，课堂上会学习，教给学生学习方法。辅导要做到及时、全面、持之以恒，后进生的形成过程决定转化工作必须持之以恒。

6、实行 “优生带差生”活动

利用同桌的优势，让好学生管好后劲生，让同学们互相帮助，增强集体观念，发扬团队精神，促进后进生的转化。通过指导物理学习，不仅为学生打下坚实的基础，做人的基础，而且使他们成为乐于学习，主动学习，愿意与他人合作学习的成功的学习者。利用同伴互助，对后进生也必然起到不估量的作用。

7、转变教学观念，讲究教学方法，提高课堂效率，精心设计课堂作业，为了领会新课程标准的精神及新教材的内容意图，因此，我不惜在备课上花大量的时间，以求在课堂上做到熟练地驾驭教材，游刃有

余，努力转变教学观念：充分相信学生的能力，利用学生自身就是最可利用的课程资源。把机会交给学生，把问题放给学生，给学生以思考的空间，让学生去讨论探究，尤其是对后进生在班上人际关系的调查，精心设计分组，做好学生辅导员的思想工作，让课堂的同伴互助的效率发挥到极至，教师只起点拨指导调控的作用，让后进生没有心理压力，在辅导员的帮扶和全作中，学会学习，学会思索，扬起自信的风帆。这对我们教师在教学的组织、引导方面有着更专业化的要求。其次就是新的教学手段，如多媒体的应用，为我们的教学也注入了无限的活力，大大弥补了传统教学的不足及实验条件的限制，利用多媒体教学的丰富逼真的图像，生动形象的动画，优美动听的音乐，虚拟的实验场景能大大激发学生的求知欲，和创各家思维的发展，尤其是人机互动的特点，为课堂教学的高效率大容量，演示清晰，对优化课堂教学，提高教学质量和质量起到了不可估量的作用。促进学生对知识的理解和记忆，拓宽思维，有效地对后进生的各种能力的促进。

三、转化目标：

1、上课认真听讲，认真及时完成作业，能圆满完成学习任务，养成良好的学习习惯。

2、养成良好的思想素质，尊敬老师，团结同学，乐于助人，积极维护集体荣誉。

3、注重发展特长，积极参加学校、班级组织的各项活动。

4、使本班后进生能基本掌握学习的方法，能树立学习态度，增强自信心和学习积极性。

初中物理学困生转化 篇6

一、初中物理学困生的成因

初中生从初二年级开始学习物理，虽说是起始学科，大家都站在同一“起跑线”上，但是经过一段时间的学习后，即使是同一个老师所教的学生物理成绩仍然会出现非常大的分化现象。这归结起来主要有以下几点原因：

1.学前知识准备不足

物理学科不是能够脱离其他学科的特殊存在，它既离不开对语言文字的阅读理解，也离不开对数字的计算分析，甚至有的物理问题还会涉及到数形结合。经过从小学一年级到初中二年级七年漫长的学习，学生们的个体差异及家庭教育的影响被逐渐地放大，初二学生接触到物理时已经产生了严重的分化现象。部分学前知识准备不足的学生由于阅读理解能力差、数学计算能力弱，随着物理学习的一步步深入，极易形成物理学困生。

2.思维方式不适应物理学习

人类的思维方式大致可分为动作思维、形象思维和抽象思维三种。物理学科的特点决定了它对学生的思维方式有着特殊的要求，就是轻形象思维，重抽象思维。逻辑思维能力弱的学生在记忆基础知识、基本概念时可能速度很快，可是一旦遇到解决实际问题时，由于缺乏对知识点的理解就会感到束手束脚无法动弹了。

3.意志品质薄弱

意志是学生对学习行为的一种控制力，能够影响认知活动的方向性、积极性和持久性。意志品质强的学生在学习活动中遇到困难时，不会以兴趣爱好为理由消极对待，他会将学习行为的无意识转化为有意识。而意志薄弱的学生则会因为知识的简单产生兴趣，又会因知识的繁难失去动力，在经过一次次拼搏与挣扎后，若学习还没有多大起色，就会产生“习得性无助”心理，从而否定自己的学习行为直至放弃努力，最终形成物理学困生。

4.家庭教育的缺失，致使小孩沉迷于网络

现在电脑、手机等电子产品总是伴随着孩子，对他们的学习产生不可忽视的影响。有的家长过于溺爱自己的孩子，无法看到这一点，放松了对他们上网行为的有效管控，致使他们沉迷于网络游戏，最终荒废了学业。

5.教师对学生的影响

如果教师①不能深入了解学生做到因材施教；②仅仅根据标准答案来评价学生的对与错；③仍然采用“满堂灌”“一言堂”的教法，势必会遏制学生的发展潜力，从而形成物理学困生。

二、转化物理学困生的策略

1.正确归因训练，提升意志力和自信心

针对那些存在“习得性无助”现象的学生，教师要开展持久的正确归因训练，在正常的转化工作之余，还要反复告诉那些付出努力却无法进步的物理学困生，他失败的真正原因是努力得还不够、学习的方法不得当、努力的方向不正确等等。当学生一旦取得少许进步时，我们教师要及时予以肯定，告诉他这是他努力的结果，说明他努力的方向调整的不错，让他感到自己的成绩与学习行为是紧密相连的，只有坚持不懈的拼搏才能获得最终的胜利。

2.实施分层教学，允许有差异的发展

鉴于学生个体是有差异的，在教学中采用分层教学，允许学生有差异的发展是转化物理学困生的一种有效方法。一般的学困生还是能够听明白老师所讲的基本知识，只是在知识的运用上存在困难。教师只要在课堂内外有针对性的向基础差的学生反复传授基本概念、解题思路和技巧，而对于基础好的学生则布置一些思维含量较高，富有挑战的任务，让他们有差异的发展，只要在原有的基础上有进步的都予以肯定与表扬。

3.改进教学艺术，提高学生思维能力

（1）让课堂“慢”下来，给学生有效思维的时间

现在的课堂教学节奏快，师生交流的信息量大，加上现代化教学手段被广泛地应用在初中物理教学中，教学流程更是环环相扣，浑然一体，不留一丝缝隙让学生进行有效的思维活动，“高效课堂”变成了“高速课堂”，实际上是降低了课堂效率。教师只要合理地控制好课堂教学的节奏，让课堂“慢”下来，留给学生足够的时间去思考、质疑、整理，这样才能让学生的思维能力得到有效的提升。

（2）让课堂“活”起来，给学生提升思维的空间

在教学弹性势能时，笔者让学生现场制作会跳的小卡片，要求比一比，看谁制作的小卡片跳得更高，最后讨论他的卡片为什么能跳得高，进而得出弹性势能与弹性形变程度的关系。由于给了学生有效思维的空间，让他们自己动手实践、交流讨论、归纳总结，最终形成概念，不仅取得了良好的教学效果，而且学生的思维能力也得到了很好的锻炼。

4.翻转课堂，突出学生的主体地位

随着课堂教学改革的不断深入，翻转课堂的教学模式与理念也不断的得到教师们的认可，其中的“微课”教学更是具有代表性。目前的越来越多的“微课”资源已经形成，对于喜欢上网的学困生，我们可以引导他们利用网络中的“微课”进行学习，并通过视频中插入的小练习进行实时有效的监管。由于“微课”的教学目标小而精，并可以重复播放学习，所以既可以突破教学中的重难点，又可以调动学困生的学习热情，从而达到转化他们的目的。

在实际的初中物理教学中，学困生的成因远不止笔者所归纳的几点，而转化策略也应该是多种多样的，相信随着教师教育理念不断更新，教学方法的不断改进，每一个学生都能找到最适合自己个性特点的学习方式，从而得到最大限度的发展。

浅谈如何转化物理学困生 篇7

一、全面、正确地认识学困生

这是教育转化工作的起点。所以我们首先要了解学生物理成绩不好的原因。成绩差, 有些是不想学, 或不认真;有些可能是认真地学了, 但方法不对, 效果不佳;有些可能是智商比较低, 思维能力差。在了解原因的同时, 我们还要了解学生的性格、爱好、兴趣等。只有全面、正确地认识物理学困生, 才能因材施教, 才能有针对性地教育, 收到好的效果。

二、要热爱、尊重学困生

发自内心深处的爱, 是教育转化后进学生的关键, 是激励学生进步的巨大情感力量。物理学困生的各种心理障碍, 与教师之间的情感隔膜, 只有灼热的深情的爱, 才能消除, 才能建立起师生之间民主、平等、和谐的关系。教师对他们所施行的教育, 才能使他们愉快、自觉地接受, 从而收到积极的教育效果。热爱学生的同时, 还要尊重学生, 因为物理学困生的成绩差, 可能有些举止行为越轨多, 与人们的愿望距离较大, 难以取得尊重, 这是自尊心得不到满足的矛盾。在这对矛盾面前, 教育者决不能讽刺、挖苦, 我们可以抓住学生的闪光点, 给予鼓励, 使物理学困生为自己的进步得到肯定而感到自豪、喜悦。同时还要了解学困的原因, 为其进步创造条件。另外, 还要发挥学困生的长处, 使他们有机会发挥自己的潜力, 施展某方面的才干, 以强化他们在集体中的地位。从而增强学生的自信心。

三、激发物理学困生的学习兴趣

上个学期, 我对三个班的物理学困生 (共同40名) 进行了一次问卷调查, 这40名学生的平均成绩只有43分。在这40名学生中“不喜欢物理, 所以不想学”的学生就有29人, 占71.5%, 所以要转化学困生, 培养他们的学习兴趣尤为重要的。激发学生的兴趣方法很多, 如热爱、尊重学困生, 在课堂提问或课外练习过程中, 降低问题的难度让学困生能够解答, 提高他们学好物理的信心。还可以通过实验来激发他们学习物理的兴趣, 所以平时的教学中, 应适当增加一些演示实验, 或是多给学生自主的空间, 让学生自己动手去探究。如在上初中第一册《引言》的时候, 可以做摩擦起电、平面镜成像等实验来激发学生的兴趣。

四、注意培养和加强学困生的物理能力

教学过程中常会遇到这种情况:有些学生虽然很下工夫去学物理, 但是成绩却一般。为什么会这样呢?原因是学困生观察实验能力, 分析综合能力及判断推理能力, 应用物理知识解决问题的能力不足。提高物理学困生的成绩, 关键是要提高学困生的上述三种能力。如何提高这些能力呢?我觉得平时做演示实验时, 应要求学困生注意观察。对学困生而言, 演示实验往往是云里雾里, 不知所措, 为此教师应注意对他们进行必要的引导, 让他有成功的体验。对分析综合能力及判断推理能力的提高, 可以在讲解过程中训练, 如在研究牛顿第一定律的实验中, 从同一高度滑下, 在毛巾上, 车前进的距离比较小;在棉布上车前进的距离比在毛巾上远些, 这是因为车受到的摩擦力变小;在木板上小车前进的距离又远些, 这是因为车受到的摩擦力变得更小了。引导学生分析得出:摩擦力越小, 小车前进得越远。要想提高学生应用物理知识解决问题的能力, 可以在课本内容的讲解过程中, 尽量与生产、生活相联系。如蒸发现象、摩擦起电、杠杆、滑轮组等知识。联系生产生活, 学困生易于接受, 更重要的是可以提高其应用物理知识解决物理问题的能力。

五、给予成功的体验

在物理学困生转化过程中, 应当多坚持正面引导, 对待其点滴进步都及时肯定和表扬, 从而形成积极的心理反应, 以便他们树立信心, 让他们感到有奔头、有成就感, 进而增强他们学习物理的自觉性, 从而形成良性循环。我曾经接手一个普通班的物理教学, 众所周知, 普通班学生的各种能力比加强班差。上学期物理成绩低于30分的, 就有13个学生, 在这种情况下, 当学困生有点成绩后就应马上给予表扬鼓励, 一个学期下来到期末检测, 物理成绩低于40分的, 一个都没有。这跟表扬鼓励学生是分不开的。

做好物理学困生的转化工作是一项艰巨的任务, 不会立竿见影, 需要一定的时间, 更需要一定的精力。因此, 在做好以上几点的同时我们还要有耐心、有韧性, 根据学生各方面的变化, 拿出不同的措施, 有针对性地进行帮扶, 定会成功的。

高中物理“学困生”的转化研究 篇8

(一) 学科因素

高中物理知识庞杂, 物理是一门以实验基础的学科, 知识体系有其自身的特点, 从研究的范围上看有力、热、声、光、电、原六大范围, 构成庞大的物理体系, 因此概念、规律众多, 各自有自己的适用范围内涵与外延, 造成学习上困难。仅概念而言就有用语言文字表达的, 也有用数学语言表达的。具体分概念有描述物理现象, 描写参与物, 描写物理器件和装置, 描写运动形式, 描写物理过程、物理状态。还有未上书的约定的概念;如:光滑、轻杆、轻弹簧等, 这些也是学生难理解的, 它们也应该上书, 但因篇幅有限, 不能统统放在书中, 只能在解决问题的过程中领会, 这也造成了学生学习的困难。

(二) 教师因素

初、高中物理衔接不紧密, 存在台阶是妨碍高中学生学好物理的一个原因, 问题在于, 我们的教师在教学教程中不善于引导学生寻找跨越台阶的“梯子”。另外, 教学过程、教学方法、教学手段落后、单一, 导致学生厌学物理, 怕学物理。还有, 由于受应试教育的影响, 许多教师采用“满堂灌、填鸭式、大运动量”的课堂教学方法。使学生觉得物理太“枯燥”, 最终对其产生一种恐惧心理。

(三) 学生因素

学生知识水平不足形成的学习上的困难。高中物理学习要具备一定学科知识和数学、语文知识, 学科知识不足和数学知识不够, 给学生学习直接带来了困难, 如高一年级学习力学, 需要三角函数等知识, 整个高中物理学习几乎需要所有初等数学知识, 不具备这些知识或者相应的物理知识, 高中学习难以进行知识迁移。如初中学习的伏安法测电阻, 高中讲解时只是增加了考虑电源和电表的内阻, 其原理与初中用电流表、电压表测电阻是一样, 初中知识的欠缺, 自然形成了学习效率低下和处于困难重重境地。

二、学困生的转化对策

(一) 在教学中引入情感因素

在物理教学中, 应根据学生的心理发展规律和特点, 把情感因素引入教学当中。主动和他们交朋友, 建立融洽的师生关系, 真诚相待, 不歧视, 不训斥, 使师生间形成“情感共振”。教师必须以人格感化学生, 以情感打动学生的心灵, 用现实生活中的道理说服他们, 用渊博的知识让他们心服口服, 用健康的知识教育他们。“学困生”就像没有利用的干柴, 一旦被“点燃”, 他们就会像熊熊燃烧的烈火, 爆发出青春的动力和华彩。

(二) 端正教师教育思想

克服片面追求升学率思想的影响, 改变一切围绕升学有望学生转的错误做法, 把目光转移到大多数学生身上来。严格按照大纲、教材的内容教学, 不超纲要求, 不任意加深、加难教学内容, 贪多求全, 不加快进度, 不频繁考试, 不制造人为分化。

(三) 加强学生学习物理的动机教育

从高一物理教学开始, 加强学生学习物理的动机教育尤为重要, 因为强烈的学习动机是有效学习的推动力量。所以物理教师应改变课堂教学的枯燥乏味, 教学方法陈旧, 满堂灌, 黑板上做实验的模式, 增强教学的趣味性、艺术性, 利用形象直观的实验现象激发学生学习的兴趣;利用常见的生活现象诱发思维、活跃情绪;还可通过讲述物理学史故事、科学趣闻等调动学生的积极性、主动性。例如, 在学习“自由落体运动”时, 为了巩固公式, 可以在课堂上组织“手握落尺测反应速度”实验。利用公式计算出从尺开始下落到另一人握住尺的时间, 也就是握尺人的反应时间。这个小实验使同学们的积极性大大提高, 既动手又动脑, 巩固了所学的知识, 达到了很好的教学效果。当然, 为了巩固学困生的学习热情, 还要使不同类型学困生获得程度不同的学习上的成功, 以此保证学习上的“良性循环”。增强学生学习动机的有效方法之一是让各类学困生尝试到成功学习的喜悦。成功教学可以增强和保持强烈的学习动机, 学困生对物理是否感兴趣的首要因素则取决于物理教师的教学水平和方法。

(四) 在课堂教学中, 对学困生实行“五多一优先”

多鼓励、多提问、多扳书、多检查、多辅导, 优先批改作业。课堂练习、布置作业和考试命题时提出不同层次的要求。做好课后辅导, 帮助他们消化书本知识, 帮助解答疑难, 指导解题方法, 及时补齐知识上的缺陷。在他们熟练地掌握大纲规定的基本内容和要求的基础上进行适当提高。抓住中差生的闪光点, 为他们创造成功的条件和机会, 保证他们与优生在学习活动中的平等地位, 采用各种形式或途径, 进行表扬鼓励, 实行激励评价, 激起他们的成功欲望, 使他们能品尝到成功的喜悦, 唤起他们的自信心, 使他们学有目标, 赶有方向, 逐步提高。

三、结语

对学困生一定要坚持“以教师为主导、以学生为主体”的教学原则, 把爱和热情倾注给他们, 培养他们的兴趣, 增强他们的自信, 根据他们各自的特点有针对性的给出“药方”, 只有做到对症下药, 才能使学困生的“病情”得到彻底的“康复”。

摘要：高中物理一直是多数学生公认最难学的科目, 探讨如何提升高中物理教学水平, 打破形成高中物理“学困生”的瓶颈, 及时寻找分化的原因及对策, 显得亟为重要。文章分析了高中物理学困生的成因, 并且探索相应的对策。

巧用激励法转化物理学困生 篇9

背景二:对本校——一所普通农村中学——2008—2009年度第二学期初二物理期末考试成绩的统计:其中参试人数202人, 试卷满分80分, 70分以上18人, 60—70分30人, 50—60分45人, 40—50分42人, 40分以下67人, 其中还有几位学生竟然考出了个位数的成绩。

从背景一可以看出, 教师对学生的一点激励, 教育者可能早以淡忘, 可对于学生来说, 则有可能是刻骨铭心的, 会激励他们在遇到困难时奋勇向前, 成为他们前进的巨大推动力。看了背景二, 在心痛的同时, 我们是否思索过, 他们成绩之差, 原因何在?他们对物理感兴趣吗?我们还有办法提高他们的成绩吗?带着诸多问题, 我进行了探讨、调查。研究发现:这些物理学困生害怕物理, 心灵脆弱, 他们也曾经努力过, 渴望得到教师的关怀, 可自己一次次努力的失败, 一次次遭到教师无情的打击后, 心灵的最后一道防线彻底崩溃, 他们丧失了学习的信心, 于是甘脆一点不学, 从而导致了个位数或极低分的出现。怎样转化他们呢?我认为“激励法”是一种行之有效的办法。

教育家罗素说过:“凡是缺乏教师爱的地方, 学生无论品格还是智慧都不能充分或自由发展。”捷克教育家夸美纽斯说过:“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的。假如他们是温和的, 是循循善诱的, 不用粗鲁的办法来使学生疏远他们, 而用仁慈的感情与言语去吸引他们;假如他们和善的对待他们的学生, 他们就容易得到好感, 学生就容易乐意好好学习而不只是想着玩了。”

“激励法”就是教师捕捉学生学习的闪光点, 运用赞美、表扬、激将、鼓励等方式来激励学生奋发向上的教育方法。激励法是过程性评价的需要, 更是学生发展的需要。在物理教学中, 我们应该如何才能应用好激励法, 转化物理学困生呢?我认为可以从以下几个方面努力:

一、评价法激励

学生个体状况千差万别, 有优秀生、有中等生、有学困生。我们作为教育者, 在平时教学过程中, 不能简单粗暴地采用“一刀切”的办法, 用一个固定、严格的标准作为砝码去衡量、评价每一位学生, 而应针对不同的学生, 灵活改变评价的标准。

如:在一节习题课上, 我在黑板上展示了一个作动力臂与阻力臂的题目。一些优秀生、中等生纷纷举起了手, 我扫视了一遍, 发现一个学困生也犹豫地举起了手。我一瞅他, 他的脸顿时红了, 慌忙低下, 连举起的手也自动降了半截。我点名让他来做, 结果两个力臂他只画对了一个。我在点评时, 却面带微笑说:“同学们, ××同学是第一次有勇气到黑板上板演, 虽然没有全对, 但能做对一半, 老师认为已经不错了, 同学们为他鼓鼓掌, 好不好?” (同学们也都知道他平时成绩很差, 一个概念都要费好大劲才能记准。) 顿时, 教室里响起了掌声。我看到这位学生羞愧地低下了头, 不过稍过一会, 我就发现这位学生坐起来了, 而且特别端正, 眼中闪烁着喜悦的光茫。下课时, 他说“老师再见”时特别响亮。 (而如果是一个优秀生做对了一半, 我肯定会委婉地批评, 而不是表扬了。)

二、谈话法激励

学困生心灵脆弱, 饱受打击, 自信心低, 就像一只孤独、倔强的羔羊, 与普通学生相比, 他们更需要教师的关怀、帮助, 在教师的引领下, 走出低谷, 迈向成功的彼岸。

在课余时间, 我有时会把一些学困生一起找来, 然后微笑着告诉他们:“你们基础差, 不过老师想帮助你们, 提高你们的成绩, 所以在课堂上会经常提问你们一些问题, 你们要有心理准备, 我们从最基本的概念开始, 会的同学可以主动举手发言, 不要总是让老师点名提问, 好吗? (学生面带犹豫之色, 看出来信心不足, 轻轻回答:“好。”) 对于一些简单的习题, 老师也会点名让你们中的一些同学来为大家讲解, 如果哪位同学会的话, 也请主动举手回答, 好不好?” (学生神情有点放松:“好, 谢谢老师, 我们会尽力的……”)

有时, 为了特殊需要, 我还会找个别学困生单独谈话, 以取得预期效果。

每当这些学困生真的举手发言时, 不管是对是错, 我总是尽量捕捉他们回答中的闪光点予以表扬, 激发他们学习的信心, 燃起他们心中希望的火花, 直到他们的成绩达到中等生为止。

三、作业评语激励

对学生作业的批改, 我不是简单地分为“优、良、中、差”四个等级。对于特别好的作业 (正确、工整或进步较大的) , 我会给出一个优+, 而学生好像特别喜欢优+, 为了得到这个等次, 他们会很尽心地去完成作业。

在学生作业等次的后面, 我每一次都会在一部分学生的作业上附上评语, 如:“这是你作业中最工整的一次, 希望继续努力!”“虽然你的字不太好, 不过你已经很尽心地去做了, 还能写得更好点吗?”“学习是需要持之以恒的, 这样才能取得优异的成绩”……对于学困生, 我有时会连续几次跟踪写评语, 跟踪评价。事实证明, 这种跟踪评价的做法能激励学生认真完成作业, 并养成认真学习物理的习惯。

四、分层设计问题激励

学生基础不同, 教师在设计问题时, 要充分考虑到学困生、中等生、优秀生的不同水平, 设计出层次问题, 让他们均有参与思考、回答的机会。如:在教学“动、势能”这一节时, 我设计了这样一组问题:

1. 列举生活中只有动能物体的例子。

2. 列举生活中只有势能物体的例子。

3. 列举生活中既有动能又有势能物体的例子。

4. 一汽车匀速爬上一个山坡, 则它的动能____, 重力势能_______, 机械能________。 (填“变大、变小或不变”)

5. 一辆洒水车匀速前进洒水过程中, 动能_________, 重力势能__________, 机械能_________。 (填“变大、变小或不变”)

6. 如图:

可看出, 对动能影响较大的因素是_________, 你判断的依据是__________。

其中, 第1、2、3题较简单, 只要真正理解了概念, 不难作出回答, 适合于学困生;第4、5题适合于中等生;而第6题则适合于优秀生。

五、身体语言激励

教师一个期待的目光, 便是一声无言的加油。当一个学困生回答问题时, 教师上身略微向前倾一些, 可表示出对学生回答问题的关注;教师轻轻的一个微笑、点头, 是对学生回答问题的肯定;教师轻轻地摇头, 示意答错了, 提醒学生改正。教师的身体语言时刻潜移默化地影响着学生。所以, 教师要注重身体语言给学生带来的正效应, 防止负效应的产生。

六、捕捉闪光点激励

学困生身上就没有闪光点吗?不!他们在某些方面甚至是有特长的, 关键就看我们教师能否留意细节、善于发现了。如果我们能捕捉到他们身上的闪光点, 适当予以表扬, 可能会收到意想不到的效果。

我班有个学困生, 他特喜欢制作。一次他做了一个玩具拿给我看, 还自己给它起了个名字叫“会吹蜡烛的机器人”, 在一个木板的下方装上四个轮子, 把废玩具上的摇控器也接上了, 小车能前后移动, 还可以左右拐弯;他还在木板前方装上了一个小叶片, 当小车行驶到蜡烛前停止时, 一按按钮, 风扇就转起来, 吹灭蜡烛。所以叫“会吹蜡烛的机器人”。在开始学习电学时, 我首先向全体学生展示了他的作品, 并大力表扬了他做得精巧, 在以后的电路连接中, 我经常让他为大家示范怎样连接电路。结果, 他学习物理的热情高涨, 不但电学成绩是班级的佼佼者, 就连以前学过的简单机械、机械功等知识通过他自己的努力, 也取得了巨大的进步。

通过运用激励法, 我所带初三班级两个班学生的物理成绩显著提高, 在本校名列第一, 遥遥领先, 在全区名列前茅。

扫除心理障碍转化物理学困生 篇10

一、学困生心理障碍的成因

意志方面:学困生表现为意志薄弱, 无明确的目标。心理学认为:意志是自觉地确定目的, 根据目的的支配, 调节行动, 从而实现预定目的的心理过程。学困生中有一部分人脑子灵活、聪明, 但他们中大多数人还没有认识到学习物理的重要性和必要性, 普遍存在着“要我学”的现象。学困生容易情绪焦躁、压抑, 常感到学习无味;学习上没有明确的目标, 缺乏学习的主动性和自觉性。在他们看来, 学习只是为了应付家长和老师。正因为他们没有形成自觉求索的信念, 他们在学习中往往注意力不集中, 学习毅力和耐心均较差, 怕苦畏难, 不愿意认真动脑思考, 不愿做作业, 做事往往虎头蛇尾, 常常疲于应付, 这样导致他们成绩下降, 于是丧失学习信心, 造成心理上和知识上的恶性循环, 最后变成学困生。

1.不恰当的教育教学方法是产生学困生的客观原因

受应试教育的影响, 家长和教师不从实际出发, 不能因材施教。有些家长对孩子寄于过高的希望, 让孩子可望而不可即, 并时常拿己之短与人之长相比, 伤害孩子的自尊心。有些教师在教学上则采用“平均主义”、“一刀切”, 常常对全体同学发出同一指令, 很少考虑不同水平的学生的情况, 这种做法脱离了学生的实际, 必然会出现学困生。而有些教师在言语中又不自觉地伤害了这些学生的自尊, 造成这些学生的心理负担过重, 使他们对学习产生消极态度, 甚至产生抵触情绪, 从而厌学。

2.学习方法不恰当, 理解力差是产生学困生的主观原因

在学习上, 绝大多数学困生对物理概念、规律理解不全, 往往流于形式, 死记硬背, 理解不清概念之间的关系, 对公式往往只会生搬硬套, 不明其理, 稍作变化则无所适从。学生由于对基础知识掌握不牢固, 在解题过程中表现出来的是机械的模仿, 一旦遇到问题, 就不知所措。这些学生习惯于直观形象思维, 缺乏深层的分析和综合能力, 不会找问题的内在联系。由于思维方法不当和缺乏对基础知识的理解, 这些学生不能与教师的教学进度保持同步, 常常处于落后状态, 久而久之, 对学习兴趣索然, 在学习上产生了困难, 成为学困生。

二、转化措施

为了提高教育教学质量, 针对以上学困生的形成原因, 我们必须有效防止学困生的产生, 并及时转化学困生。由于心理因素对学习能力的发展有着不可忽视的作用, 这就决定了教师必须关心学生的心理健康, 引导学生“要学”、“会学”, 通过加强心理教育来优化学困生的心理素质, 提高教育教学质量。

1.重视培养良好的学习习惯

教育家叶圣陶先生指出:“教育的本旨原来如此, 养成能力, 养成习惯”。可见培养学生能力固然是教学的主要目的, 而培养学生良好的学习习惯, 也是值得研究的重要问题。从学习心理学看, 学习一门学科, 兴趣是非常重要的, 因为它是学习动机诸因素中最活跃、最直接的因素, 但它只有在转化为良好的习惯后才有可能稳定而持久;再从学生智能的形成来看, 无论是知识的获得、能力的养成, 还是智力的发展, 都需要一个过程, 因此, 有一个贯穿过程始终的良好的学习习惯, 就显得尤为重要了。只有养成了良好的学习习惯, 学生对于将知识向能力转化才会有基础。

2.利用物理学科优势, 培养学生的学习动机和兴趣

任何学习活动的进行, 都是从一定的学习动机出发, 并指向一定的学习目的的, 学习动机和目的是相互联系和相互促进的。物理学科是一门实验性很强的学科, 在教学中要充分利用本学科的特点, 根据初中生的生理、心理特点和认知规律, 利用现代电教手段, 把抽象的概念、规律直观化、形象化。心理学认为:“当人们对某事物产生兴趣时, 他们的注意力就会高度集中, 各种能力就会处于最佳发挥状态。”

3.重视情感教育, 激发后进生的学习自觉性

后进生的情感细腻、脆弱, 因而更需要关心和爱护。一种极普遍的现象是:后进生经常受到教师的批评、同学的讥笑、家长的训斥, 他们的精神压力往往大于其他同学。他们往往具有较强的自卑心理, 总认为低人一等, 被人看不起。试想, 将这样的心理状态投入到学习中去, 他们的成绩何以提高?因此, 对后进生需要倍加呵护, 尊重他们、信任他们, 以激起他们前进的勇气和信心。所以如果我们在平时的教学中, 不小心挫伤了他们的自尊心、积极性, 就极易将他们推到反面, 使他们产生对立情绪, 以致破罐破摔、厌学逃学, 甚至变为“流生”。

摘要：随着素质教育的实施, 培养全面发展的合格人才的呼声越来越高。在学校教育中难免会存在一些在物理上有学习困难的学生, 引起他们存在困难的原因很多。本文分析了物理学困生形成的原因并提出了转化学困生的措施。

初中物理学困生转化 篇11

【关键词】新课改　　　物理教学　　　学困生　　　转化

在农村初中物理教学中，发现约占40%的学生普遍存在物理成绩上不去的现象，因此做好学困生的转化工作是一项艰巨的任务。在初中物理教学中，物理教师应积极探索并适应新教材，激发学生的学习动机，培养其浓厚的学习兴趣。当然学困生形成的原因是十分复杂的，因而我们就不能把所有学困生都简单归结为“脑子笨”或“不用功”，教学中只有针对学困生的特点进行帮助和教育，才能大面积提高教学质量，取得理想的转化效果。

一、遵循教育规律，激发学生学习物理的兴趣

学困生的学习积极性往往是随他们的学习兴趣为转移的。当学生对某门学科知识发生兴趣时，他就会积极主动地去学习。所以培养和激发他们学习物理的兴趣，是转化的重要环节。

（一）良好的师生关系是培养学生学习兴趣的前提

学困生在课堂学习中，既进行认知性学习，同时也与教师进行情感交流。只有了解和热爱学生，尊重学生，诲人不倦，与学生真诚相待，才会和学生之间架起感情的桥梁，学生才会自然而然地对教师所教的学科发生兴趣。相反如果教师经常责备学生，伤害他们的自尊心，上完课后一走了事，使学生对教师产生恐惧和对立情绪，那么学生就会对教师本人及所教的学科都不感兴趣。因此在教师和学生之间应形成一种融洽、和谐、轻松、愉快的师生关系。

（二）多做实验是提高学困生学习兴趣的有效方法

物理学是一门以实验为基础的学科，物理课中的实验对学生最具有吸引力。尽可能地多做演示实验，为学生创设更多的物理情境。例如：在做光散射实验时，引导学生观察紫光的折射率大，再把诗“日照香炉生紫烟”的物理学知识向学生传授，使学生惊奇的同时产生浓厚的兴趣。同时教师诱导学困生在自我实验中获取成功的体验，进而增强学习的信心和兴趣，让他们有成功的喜悦。教师应满怀深情地对所有学生寄予希望，创造条件让每一个学生具有成功的机会。特别是学困生需要教师的具体帮助时，教师要不失时机地进行恰如其分的赞扬，关注他们一点一滴的进步，使他们不断增强信心，逐渐转化成一种学习的内在动力，从而促使他们提高学习成绩。遵循教育规律，培养和激发学生的学习兴趣是提高物理教学质量的重要途径。

二、教学中充分发挥实验教学的特点

物理学产生于生产实践，也在实验实践中不断发展。学困生的年龄特点和认知水平，决定了他们学习物理必须从感性认识出发，通过具体的演示实验和学生实验，从具体的物理现象及变化中认识物理概念和规律。因此教师必须利用现有实验器材，努力做好演示实验和学生分组实验，师生共同探究实验现象的趣味性，让知识规律的接受和得出更为生动有趣，让枯燥无味的物理知识、规律通过形象、趣味的实验吸引学生的注意力，激发求知欲望，从而达到教学目的。教师还要注意保护学困生的学习热情和积极性，并通过实验课的教学将他们的直接兴趣转化为学习物理的持久动力。

由于受应试教育影响，长期以来中学物理实验教学是相当薄弱的，尤其是农村中学更为严重。同时，传统的物理教学理论认为，实验教学是为知识教学目标服务的，教学中最多只能体现“知识与技能”目标，绝大多数教师都把实验教学仅仅作为物理教学的辅助手段，难以认识到实验教学的育人功能。因而不能也不去挖掘实验教学中的育人因素，只重结果，不重过程，只重知识，不重情感，只重机械模仿，不重能力培养，使得实验教学一是肤浅，二是呆板，学生生吞活剥，机械记忆，被动接受，对物理学习丧失兴趣。为了发挥实验在物理教学中的巨大的育人功能，发挥其综合效益，新物理课程标准把物理实验作为科学探究的重要组成部分，上升到与科学知识同等重要的位置，并优于科学内容放在课程标准的第一位。这要引起广大教师的高度重视并付诸实践，通过实验教学，不仅落实课程目标中的“知识与技能”，更要落实“过程与方法，情感态度与价值观”的育人目标。

三、帮助学生养成良好的学习习惯

教学是“教”和“学”两者的有机结合，是由教师和学生双方共同活动组成的统一体。教师在教学中，既要重视自己如何教，更要关心学生怎样学，给学生以正确的指导，突出“授人以渔”的方法教育。要解决教师、学生“高投入低产出”和“分化”严重的难题，首要的是教师要更新教学教研观念，要在教学生会求知上下工夫、做文章，認真研究学习特点和规律，大胆探索，积极实践，正确指导，以求高效。

加强对学生的学法指导及个别辅导，要帮助他们树立自信心，克服自卑感。教学中可进行个别谈心，了解情况，对症下药。对学习不踏实、贪玩的差生，指明不努力学习的危害，多督促他们学习；对于基础差、学习有困难的应鼓励他们笨鸟先飞，多看书，多提问，多做练习，鼓起勇气，克服困难，并利用自习或课外时间进行个别辅导；对作业错误较多的要当面批改，指明错误原因，详细询问不懂之处，耐心讲解，使学困生尽量弄懂每一个问题，稳步提高物理成绩。

四、让优生和学困生结对学习，用情商来补充智商

学习中同学间的互助，不仅有利于同学情感的加深，而且可以使学生的情商和智商得到协调发展，让学困生在同学的关系中获取最大的学习效率，消除了学习依赖教师获取知识的恐吓感，拓宽了学习路径，使他们在学习中有一种轻松的感觉，也让全班有一个和谐的学习环境。

浅谈物理教学中学困生转化 篇12

一、树立正确的学困生观

教育要有一颗平常心。正确的学生观对平常心的产生是非常重要的。学生是客观存在的独立体, 有其自身的个性, 所以我们应该承认其差异性、多样性, 只有在尊重学生个性的基础上才能更好地塑造学生。同一班级里的学生, 有的品学兼优, 有的学生成绩差, 有的思想品德差, 有的品学兼差, 这是客观事实。教育教学实践证明学习好的学生和学习差的学生最明显的差异不是在智力上, 而是在学习积极性和努力程度上, 学生思想品德主要靠用教育的有效手段来诱导和强化。教师要用全面的观点去评价学困生。评价一个学生要从总体出发。既要看到优点, 又不忽略缺点;“金无足赤, 人无完人”, 有缺点的学生才是正常的学生。可见, 学困生的学习和思想品德差应主要用教育教学的艺术手段来解决。

二、学困生转化的具体措施

(一) 教师要善于赏识学生

人性中最本质的渴求是渴望得到赏识。赏识学困生就是赏识学生的优点、长处, 哪怕是点滴进步也要大加表扬, 让他感到老师是注意他的, 而且也很关心他, 从而调动他们的积极性。好比学生的成长是场“球赛”, 教师不应仅做挑剔的裁判, 更应该做热情的啦啦队员, 时刻为学生鼓掌、欢呼, 给他们无穷的信心和力量。用“肯定的评定”式的鼓励语言与学生对话。我们不应为批评学困生才找他们谈话或谈话不能总是对面, 要主客分明。可以在劳动中、玩乐中、漫步中用肯定的言语平等地、自然地与学生谈心, “我觉得你在……了不起”“你正在改正欺负小同学的行为, 这很好”“你学习……学科真努力”等。把一些批评, 劝说的意思化为肯定的评定语言。“润物细无声”似的启发他们发扬优点, 克服缺点。

(二) 激励学困生的自尊感和自信心

由于学困生在学习方面不及优生, 品德方面又自惭形秽, 所以他们缺乏自信心, 极易于自我贬低。老师应当像苏霍姆林斯基那样“让每一个学生在学校里抬起头来走路。”这就需要我们教师善于发现学困生的禀性、兴趣、爱好和特长, 为他们表现和发展提供充分的条件, 让他们感到自己暂时的落后并不是“一种不幸”, 不是“低人一等”, 而是自己从教师帮助, 激励下所取得的进步中看到希望, 充满信心, 从自己细微的进步中感到自己存在的价值。学困生是相对的, 只要我们在思想上不放弃, 因人因事相机诱导, 以真诚深挚的爱唤起学困生的自尊, 自强, 就会获得转化学困生的最佳效果。

(三) 抓反复, 反复抓

1. 制造悬念引发好奇心法。

这是指在讲授课时, 先给学生制造一些悬念, 让他们带着这些悬念听教师讲解。为了解迷不得不听老师从头分析, 教师再从中激发他们的好奇心。比如笔者在复习牛顿第三定律时, 提出悬念:马拉车时同样车也拉了马, 两者的相互作用力相等, 但为什么车还是向前运动呢?是否说明马给车的力大于车给马的力呢?鸡蛋碰石头, 两者的作用力也大小相等, 但为什么鸡蛋会碎而石头完好无损呢?这些是否证明了牛顿第三定律的内容不准确呢?在讲压力作用效果时, 讲述“杂技演员躺在钉床上却安然无恙”……每当笔者这一讲完, 班里的学困生可来劲了, 议论纷纷, 各抒己见, 这样笔者就顺水推舟地开始讲授新课。

2. 学生参与课堂教学法。

参与课堂教学是让学困生扬长避短, 积极参与各种教学活动。笔者在备课时, 总要先备学困生, 了解本班学困生各自的特点, 本节课他们应扮演哪个角色, 让一些平时常被冷落的学困生有机会表现自己, 同时让其他同学感受到物理学科趣味性。如笔者上“声学”中的“音调、响度、音色”这一知识点, 就安排了一段录音, 让学困生中的“追星迷”来分清刘德华、周杰伦等的歌声, 在讲述大气压一节时, 笔者安排了两位学困生中的“大力士”来拉马德堡半球……给学生以发挥的空间, 实施以学生为主体的自主学习的创新教学。在讲“光沿直线传播应用”时, 站纵队可以让学困生来完成, 既可以加深印象又可以带动他们的学习兴趣。