转化学困生的心得体会

转化学困生的心得体会（通用12篇）

转化学困生的心得体会 篇1

在学习中, 总会有一小部分的学生感到学习吃力, 他们犹如一只只在学海里搁浅的小舟。如何让这些搁浅的小舟启动, 在浩瀚无垠的学海里扬帆行驶, 也是我们在教育教学中的重点。就数学教学中, 如何转化学困生谈几点粗浅的看法。

一、捕捉闪光点, 树立自信心

小学生由于其年龄特点, 成功的体验最容易激发他们学习的兴趣, 一个小小的进步都会成为他们向前的巨大推动力, 因此, 对于学困生, 教师更要“打着灯笼找他们的闪光点”, 发现他们的进步, 并分享他们成功的喜悦。例如, 在课堂上, 对学生的回答给予表扬, 在作业批改中写出赞美的评语, 让其坚定信心, 觉得成功离自己不远。其次, 教师要多提供机会让学生锻炼, 让他们融入集体, 鼓励学生根据自己的特长积极参加各种活动, 让学生在实践中不仅得到锻炼, 而且还可以从成功中体验到快乐, 激发他们的进取心, 坚定他们的自信心。

二、培养学困生的学习兴趣

1.营造愉快、平等的氛围

作为教师, 我们应该和学困生建立良好的师生关系, 以消除其心理障碍。因为只有学生“亲其师”, 才能进一步“信其道”。首先, 要平等地对待每一位学生, 让学生体会到老师对待他们是公平合理的, 在学习中是平等的, 不偏爱优等生, 也不怠慢学困生。每位学生自身都存在学习的潜力, 发展的潜力, 让学生感受到老师对他们都是一视同仁的, 从而不产生负面消极因素, 而影响学习。师生关系的好坏可以直接影响到学生学习兴趣。尤其是学困生, 绝不能戴上“有色眼镜”去看待他们, 应该如慈母般地去关心、爱护他们, 消除他们的自卑心理, 促使他们能够和自己坦诚、放心地交流与沟通。

2.激发学困生的成就感

认真细致地做好学习评价, 是转化学困生的保障。树立正确的评价观点, 采用合理的评价方式, 通过一些有效的评价手段, 促使学生转变。在学习方面, 需要尽量给予学生一些成功的经验。给予学生成功的经验——“高分”, 是一个有效的激励方法, 它不仅会使优秀学生学得更好, 还会对学困生起到积极的作用, 学生在学习中获得成功, 让学生在这种成功中受到激励, 从而逐渐进步!

三、激发学生的学习兴趣

兴趣是点燃智慧的火花, 是探索知识的动力。只有学生对某一学科有兴趣, 充分调动学习的主观能动性, 才会认真地钻研它, 从而提高学习效率。教师还应尊重学生, 及时了解学生的难处, 从而为转化学困生打下良好的基础。

四、培养学生良好的学习习惯

《义务教育数学课程标准》明确指出:要培养学生计算仔细、书写整洁、自觉检验以及独立完成作业的学习习惯。在教学中, 我根据学困生可塑性强的特点, 采取措施, 有意识地进行训练。

1.培养学困生认真听讲是学好数学的第一步

教师要创造条件, 设置一些有趣的教学环节, 充分发挥教师在教学中的指导作用, 让学生在课堂上动起来, 活起来, 让他们成为课堂的主角, 集中注意力去思考。教师创设良好的教学情境, 可以激发学生学习的欲望, 增强学生的信心, 从而使其养成良好的听课习惯。

2 抓住时机, 对学困生进行训练

教师要善于抓住时机, 有效地对他们进行培养和训练。比如, 我在口算教学时, 比一比哪一位学生算得既快又对, 做作业时, 比一比哪一位学生书写认真, 正确率高, 并经常性地举办优秀作业与进步作业展评活动, 让学困生产生上进心理, 同时也使他们明白, 只要努力也有展示的机会, 从而使其养成良好的学习习惯。

3.及时对学生进行表扬

盖杰和伯令纳合著的《教育心理学》中指出:“表扬是一种最廉价的、最易于使用且最有效激发学困生学习动机的方法。”善于发现学困生萌发的闪光点, 对于学困生要做到以下几点:大声表扬、悄悄批评;莫训斥, 勤开导;别发火, 多鼓励。真诚地理解、热忱地鼓励每一个学困生。及时对学困生进行表扬, 对学困生来说显得尤为重要。

五、提高学困生的成绩

对学困生的作业要降低标准, 针对学困生的实际情况, 我在布置作业时, 总是布置一些简单的、作业量较少的题给他们。在批改时, 面批, 做到及时发现问题, 及时改正。要经常把注意力放在学困生身上, 时刻提醒他们要认真投入课堂学习, 逐步提高他们的成绩。对于学困生, 我坚持做到以下几点: (1) 有简单的问题, 优先让他们回答。 (2) 有简单的计算, 优先让他们到黑板上来板书。 (3) 练习的时候优先进行辅导。 (4) 如果学困生提出不懂的问题, 则优先解答。 (5) 对于答对问题的学困生, 优先表扬他们, 使其感受到对他们的重视。通过以上方法, 使学困生扫除学习障碍, 重拾信心, 从而使学业成绩明显提高。

转化学困生的方法有很多, 还需要我们不断地探索。总之, 一个目的就是让这些搁浅之舟能战胜激流, 乘帆远航!

参考文献

张文裕.转化学困生的点滴体会[J].教育革新, 2012 (12) .

转化学困生的心得体会 篇2

一个班集体几十名学生，有思想表现好，成绩优秀的优生，也有思想表现差，成绩落后的学困生，而学困生的表现更是各形各式。世界文豪托尔斯泰说：“幸福的家庭总是相似的，不幸的家庭各有各的幸。其实学生也一样，优秀的学生总是相似的，而学困生就各有各的不良点。因此，作为班主任，就要对学困生细心观察，多方面多角度加以了解，接近他们。这样就不难发现：在学困生中，有的是思想素质不好，有的是纪律散漫，有的是生活儿戏，有的是玩物丧志无心向学，有的是兼而有之…既然学困生的表现千差万别，对他们的转化就不能采用一刀切的方法。应根据他们的具体表现，探究切合具体对象的转化方法，也就是要“对症下药”。

前几年，我接手一个学困生不少的班，开始时我只看到这些学困生“无心向学，纪律散漫”这一共同特征，并没深入寻找其他原因。因此，我只一味向他们提要求，定规矩，未能深入细致的做思想教育工作。一段时间过后，看到这些学困生没有多大改进，班主任工作收效期微。后来我通过深入了解。知道原来“无心向学，纪律散漫”只是他们的表面现象，他们有很多各不相同的具体的“病因”。为了定出切实可行的转化方法和措施，我除了找本人谈心外，还走访班干部和跟他们关系较密的同学，原班主任和科任教师以及他们的家庭，争取尽快掌握第一材料。其中有一位学困生出身农村，父亲早亡，家庭比较贫穷，很羡慕班里一些家庭条件优越的同学，常跟生活较好的学生一起玩，热衷于打球、看球和上网。他认为自己即使考上了高中，家庭也无法维持，而产生悲观失望的情绪，随后逐渐放松学习，纪律也跟着散漫，成绩急速下降，整天生活在矛盾的心理中。针对上述情况，我找他谈心，让他明白这样做，更对不起苦苦挣钱的母亲，也让他知道其母亲对他的期望。经过我的耐心教育，他自觉愧对母亲，重新振作起来，纪律慢慢好转，成绩也提高了。

一、尊重信任，树信心

着名学者爱默森说过，“教育成功的秘诀在于尊重学生。青少年都有强烈的自尊心，尤其是学困生。虽然他们的缺点较多，但是依然需要别人的尊重和认可。如果对他们另眼相看，冷嘲热讽，就会引起他们强烈的反感。这就要求我们教师更要理解、尊重和信任他们，不轻易提及他们过去所犯的过失，更加不能当众作为一个反而材料来教育其他学生。如果经常如此，他们就会认为教师已下了定论：他们是坏学生。这些学生的自尊心得不到尊重，自信心受到打击，就会变得自暴自弃，破罐破摔，无心向学自弃，破缺破摔，无心向学，表现越来越差，并且形成恶性循环。因此，班主任只有尊重信任他们，维护他们的自尊心，才能走进他们的心灵，有效地把教师的教育要求转化为学困生的自觉行动，促使他们前进。正如苏霍姆林斯所说：“只有激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。有件事至今让我记忆犹新。我班里有位学生，成绩不好，经常违反校规校纪，屡教屡犯，知错却不愿改。有次他剃了光头来上课，年轻气盛的我认为他是跟学校“对着干”。于是，在全班学生面前严厉地批评了他。他很不服气，气冲冲地跑回了家。下课后，我马上赶往他家，正好他母亲在，她告诉我，因为儿子头上长了许多白发，遭人嘲笑。她认为剃个光头会消除这一现象，于是带他去剃了头。知道原因后，我马上向他道了歉。他感到很吃惊，但什么也没说。回到学校后，我向全班同学讲述了这件事，并再次郑重地向他道歉，承认是自己不调查清楚而批评他，是老师的错。他当场流下了眼泪，并向我保证今后一定认真遵守学校纪律。我对他说：“老师相信你能改好，并取得纪律和学习上的进步。接下来的日子，我常找他谈心，肯定他取得的进步，同时，又为他指出最近犯的错。他感受到我对他的尊重和信任，上课能较专心地听，违反纪律的次数逐渐减少，成绩也有所提高了。

罗丹大师说过：“生活中并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”学困生并不是一无是处，只是他们的长处往往被短处掩盖而已，正如教育家魏书生所说：“没有缺点的学生，只有特长的学生。因此，教师要善于去发掘他们身上的闪光点，并肯定它、扶植它，帮助学困生改善他们的心理状况，激励他们树立前进的信心和勇气，并不断地鼓励、鞭策，因势利导使其不断进步。

三、不厌其烦，锲而不舍

学困生有一个很重要的心理弱点是自控能力差。针对这一特点，教师不能急于求成，而应耐心帮助，对他们的错误反复出现不急躁、不气馁，做到“教不厌，诲不倦”。俗语说得好：心急吃不得热豆腐。对学困生也是这样，要把他们多年形成的不良倾向和恶习一下子改过来，是不容易的，甚至是不现实的，转化学困生不是一朝一夕的，更不是一蹴而就的。教师要耐心、细致的做工作，要有不厌其烦的工作作风和锲而不舍的工作精神。允许学困生有反复，让他们有一个渐进的过程，逐渐从表现不好到表现一般，从表现一般到表现良好，先是是量的积累，后到质的飞跃。例如，对于那些经常不按时交作业的学困生，只要他们有一次按时交，我就马上给予表扬。如果他们又不按时交，我就会及时找到他们，问他们不能按时交作业的原因是什么，有什么困难，要不要老师帮助解决。这样做，他们认为老师不是有意找自己麻烦，而是真正在帮自己。他们就会道出真情，决心克服困难，争取按时交作业。对于这样的学困生，我坚持锲而不舍地对他们进行教育，注意发现他们日常行为中的闪光点，及时给予肯定、鼓励，促其转化。

精诚所至，金石为开。无数事实证明：尊重和信任是转化学困生的前提。有了这个前提，再加上足够的耐心，转化后进生是不难的。

四、宽容感化，温暖心田

近代教育家夏丐尊说过：“教育之不能没有爱，犹如池塘之不能没有水；没有爱就没有教育”学困生由于自身的原因，常常得不到他人的关心和热爱。别看他们表面上大大咧咧，好像什么都无所谓，其实他们心灵里的幼苗脆弱得很，教师任何粗暴的批评和过火的责备，都会使他们稚嫩的心受到伤害，甚至会激起逆反心理，或故意与你顶撞，或干脆“破罐子破摔。”因此，要打开学困生的心扉，就需要“爱”这把钥匙，它是教育学困生的感情基础，可以使他们对周围的人产生亲近感，在潜移默化中受到“感动”、“感化”、“感染”，这就要求班主任在教育过程中，必须讲究批评策略，才能收到好的教育效果。

有的学生对老师的批评有反感情绪，其中一个主要原因是不了解老师批评的目的。为了解决这一难题，我曾给学生讲唐太宗的故事：唐太宗由于每天叫魏征给自己提意见，并能及时改正缺点，成为中国封建社会最出名的明君。这样，这些学困生明白老师的批评不是害而是爱，从而消除了反感情绪。

学困生转化的几点心得体会 篇3

一名兢兢业业的老师，所带班级整体成绩也很好，但是却有那么几个学生使老师对自己的工作热情受挫，这就是学困生问题。学困生是每一个教师教学过程中必须面对并需着力解决的结点，转化学困生是教学工作中的重要方面，是提高教学效果、解决教与学深层矛盾的关键点，更是每个教师矢志不愈、呕心沥血的升华点。转化一个学生可以让这个教师引以为豪，增加成就感，更会让老师在未来的职业生涯中充满热情。

做好学困生的转化工作也有助于优化班级学风、班风，易于教学、便于管理，可以提高班级整体教学成绩，可以挽救和改变一部分学生的命运。因而学困生的转化工作是家庭、学校、教师都普遍关注的问题，也是学校教育的一个难点，具有十分重要的意义。

因为我是一名物理教师，所以我就物理学困生的特点总结如下：

（1）自学能力差，不能找出物理的难点和重点，不能回答教材中叙述的问题，不清楚掌握了哪些知识，同时也提不出问题，不会运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。

（2）课堂缺少解题的积极性，课堂上对教师提出的问题、布置的练习漠不关心，若无其事。解题没有思路或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。

（3）在他们身上缺乏独立性、自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃。为了考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或者干脆放弃不学，自暴自弃-

经过对学生、家长、社会三方面的调查研究，学困生的成因大致有以下几点：

（1）自身的因素：中学生处于身心急剧发展的转变时期，各项生理、心理机能日趋成熟和完善，智力发展迅速，许多新的东西突然涌现，未成年学生来不及消化和适应这些变化，因而在心理上产生诸多的不良情绪体验。学生的情绪化倾向明显，常常因一件小事而欢欣鼓舞，也会因一点小挫折就一厥不振，自暴自弃。急剧发展的身心不成熟、不稳定，使他们好冲动、自控能力容易受情绪控制、意志薄弱、缺乏强烈求知欲、依赖性较大，受控能力较低，因此，容易产生行为偏差，久而久就会养成不良行为习惯或产生思想偏差。

（2）家庭的因素：人的教育是一项系统的教育工程，而家庭教育是其中必不可少的一部分，而且充当着非常重要的作用。家庭教育对子女的思想品质、性格的形成有着十分重要的作用，父母是子女的首任教师。部分家长在子女成长过程中，对子女的学习、思想情况了解甚少，发现问题时或是粗暴地训斥或是把责任推卸给学校，导致子女产生厌学心理和逆反心理。

因而分析学困生的形成原因必然要从家庭着手。有的家长家庭教育方式不当，方法不正确。受到市场经济的冲击，有些家长忙着赚钱，对子女的学习漠不关心；或者有的家长对子女过于溺爱；或过于严厉，宽严失度；还有一部分家长只养不教或重养轻教，忽视对子女的道德规范和学习生活进行关心、教育和指导，最终导致孩子的学习目的不明确、学习态度不端正，学与不学都无所谓，久而久之就使孩子思想认识产生偏差，形成一些不良的行为习性，沦为学困生。在社会大环境的影响下，家庭稳固程度逐渐下降，父母不和，甚至离异或者由于突然遭遇家庭变故，使子女失去父爱或母爱，变成单亲家庭，造成生活上的强烈反差，使孩子的心灵受创，无法适应外部环境，产生心理障碍而沦为学困生。

（3）学校的因素：学校在“应试指针”的指挥下，片面追求升学率，只重智育，忽视德育，注重学生的学习成绩，忽视学生品德的形成和教育过程，再加上班级环境中不良因素的作用并受从众心理的影响，使学生的品行发展滞后，思想观念偏差，养成不良行为习惯，沦为学困生。个别教师缺乏正确的教育观、人才观、价值观，理论修养不够，缺乏科学的教育理论和教育方法，没能较好地把握教育时机，违反“一致和真诚”的教育原则，对学生不能一视同仁，不尊重体谅；甚至动辄训斥、挖苦、嘲讽、体罚，久而久之使一部分学生产生逆反心理或心理障碍，从而无法正确对待学校和教师的教育，最后沦为学困生。

一些教师对学生只重分数，对学困生缺乏正确的引导，有的甚至还冷嘲热讽，动辄向家长告状，漠视学生的尊严，使他们在智能品格的培养和获得方面不断地遇到困难，造成障碍，形成自卑心理和戒备心理。

（4）社会的因素：改革的大潮中，受市场经济利益诱因的影响，一些市场主体（经营者）为追求经济利益采用不法经营段对未成年学生产生较大影响；加上青少年学生好奇心强、自我控制能力较弱；因此容易受社会环境中不良因素的影响而形成不良行为习惯。同时社会上不良的文艺作品、黄色书刊、暴力录像影视片等不良文化作品对未成年学生的健康成长也产生了不良影响。

学困生并不是智力上有多大差距，而是长期由于多方面原因造成的学习困难或厌倦学习，帮助这些同学排除思想行为和习惯上的障碍，赶上队伍，达到教学所要求的标准，在人生道路上塑造好自我，充分运用物理教育心理原理来开展教学，使大多物理生对学好物理产生了极大的热情，对物理基础知识的掌握也更加牢固，物理成绩有了明显的提高。教师在平时的教学实践中，应注意以下几个方面。

1关爱学生，缩小师生间的情感距离

学困生由于在学习上没有获得成就感，所以在其他方面边寻找认同，特别是它们的内心世界，需要家庭，教师的理解、关爱、包容，渴望别人的尊重和肯定。对他们而言，要想获得别人的欣赏是多么的不易，获得老师的表扬，就更加是一种奢望。关心和爱护每一个学生是教师的天职，是对教师的基本要求。但是人非圣贤，对于教师而言，每天面对的不只是一两个学生，而是几十个学生，并且要完成一定的教学任务。要做到关爱学困生，教师就必须要有需要教师有高尚的职业道德，高度的责任感和使命感，拿出全部的精力和满腔的热情，方能感化学生，唤起学生学习的热情。

在物理课堂上，有很多学生因为听不懂课而做小动作、说话，甚至睡觉。如果我们发现以后就大发雷霆，批评一顿，罚做练习，这样不但不会使他们开始学习物理，反而会让他们对老师产生抵触情绪，更不会主动去学习物理。我们不妨试试换一种方式解决问题，遇到上课睡觉的，先叫醒他，问他是不是哪里不舒服，需不需要去看医生，如果学生回答是没有，那就以建议的口吻让他站一会儿，直到他清醒，并可在此期间适当的对他进行提问，表明你在关注他。

2合理表扬，点燃学困生物理学习兴趣

人性中最本质的需要之一是得到尊重和赏识。人生是一次远征、一次攀登，支撑着人们去远征和攀登的精神支柱就是必胜的信心，而这必胜的信心来源于有效的夸奖和适时的鼓励。魏书生老师所倡导的赏识教育正是根据学生的这一心理特点，在承认差异、尊重差异的基础上而产生的一种良好的教育方法。

当然夸奖要把握学生的心理特点，根据情境理性表扬。当学生解决了简单问题时，就不能夸他聪明，而应该肯定他的基础不错，只要再加努力，一定会有更大收获。同时，根据普雷马克效应，我们可以用一些学生喜欢的东西去强化不喜欢的内容。学困生多数对物理学学习不感兴趣，我们可以针对学困生制订课堂规则，允诺达到一定的学习目标以后，给与适当的激励，可以是物质的，也可以是精神上的。

3学法指导，帮助学困生提高学习效率

由于长时间的积累，学困生在认知上与一般学生存在很大差距，基本知识相对欠缺。因此要想让学困生在成绩上有所突破，单纯给予关爱和肯定是不够的，还学要帮助其进步。授之以鱼，不如授之以渔，只有让他们掌握一定的学习方法，才能从根本上改善其学习现状。我主要从这么几方面对其进行指导帮助：（1）帮助其制订学习计划，并监督其执行。（2）帮助其养成良好学习习惯，比如独立思考，上课认真听讲，有做笔记的习惯。（3）每天反思自己有没有完成当天学习任务，并做回忆笔记。（4）做到按时到校，甚至有时候要比一般人来的更早，养成勤奋好学习惯。

4榜样激励，营造积极地物理学习氛围

正如一件商品，要销售的好，就得有宣传，物理学学习也是如此。在班级中选一两名物理成绩较好的学生，指导其写一篇如何学好物理的发言稿，然后在班上进行发言交流，利用学生之间关系来灌输只要方法得当，肯花时间去学，物理成绩肯定会有所长进。同时，让学生给学生讲题，这样他们才乐意去听，乐意去接受，才会花时间去钻研物理知识，学困生也会了解到自己跟别人的差距并没有太大，增加学习信心。

当然教师也必须给学生做好榜样，常言道：“亲其师，信其道。”教师在传道、授业过程中，要作为学生的楷模，使学生把教师当作既是传授知识的良师，又是谆谆教导自己成人的益友。若要学生以自己为榜样就必须有敬业、乐业、勤业的精神，用高尚的人格魅力激励学生奋发学习、积极探索。将学生带人物理知识的殿堂，让学生感到物理世界的神奇奥秘和无穷魅力，增强学生的求知欲。

教师也可以采用科学家的事迹来激励学生，历史上很多科学家都是经过自己的刻苦钻研，经历一段艰苦奋斗的岁月才有了让世界瞩目的成绩，利用他们的奋斗历程与成功经历来激励学生，有的学生还会不自觉的把自己比作科学名人，并对物理学习充满热情。

5互帮互助，帮助学困生度过转折点

转化学困生并非一朝一夕就可以完成的，在这个漫长的过程中，学生肯定会出现懈怠，甚至放弃。此时，外界的帮助显得尤为重要。在班级中建立物理学习小组，小组中每个人完成任务，这个小组才会受到表扬和奖励，这时小组成员之间就会互相督促和帮助。这对学困生的成长非常重要，可以帮助学困生逐渐由他律过渡到自律。同时，鼓励小组中学习较好的与学困生建立一帮一互助对，增强针对性，学困生转化更有保障。

6多多包容，要有长期“斗争”的准备

转化学困生的心得体会 篇4

关键词：学困生,形成原因,自我转化

学困生是诸多因素共同影响下, 在学习上有一定困难的学生。分析学困生形成的原因, 研究转化学困生的策略, 优化教育教学方法, 不仅是提高教学质量的增长点, 也是每一名教师面临的重要任务。

一、帮助学困生消除心理障碍

初中学生正处在“心理断乳”的关键时期, 表现为生理特征趋于成熟, 心理发育还未成熟的状态, 受教育方法、环境、升学及前途等诸多方面的影响, 在自信心、意志力、情绪等方面存在心理障碍, 但他们内心深处却蕴藏着不甘落后, 要求上进的愿望, 只要“视其所以, 观其所由, 察其所安, 因材施教”, 就能消除心理障碍, 逐渐形成良好的心理品质, 提高主动学习的积极性。一要培植学困生的闪光点, 注意诱发积极的心理因素。优秀老师总会寻找闪光点, 并不失时机地表扬学生, 不断对其微小的进步精心呵护, 细心培养, 适时鼓励, 让他们感觉受到尊重, 便会使其重新认识自我, 扬起探求知识的风帆。二要创造进步的机会。要经常耐心细致地帮助指导学困生参与教学活动, 组织他们动手实践, 在实践中探索, 在探索中发现, 在发现中感悟, 在感悟中理解, 在理解中运用, 不断满足学生乐于表现的心理需求, 体验探索成功的乐趣, 增强学好的信心。三要奉献爱心, 重视自我能力的培养。“冰冻三尺, 非一日之寒”, 学困生在学习上处于弱势群体, 转化工作过程具有长期性、艰巨性和反复性。因此, 耐心细致地关爱, 持之以恒地呵护鼓励, 让他们不断感受到教师的信任、希望, 以提高他们学习的内驱力, 达到“不用扬鞭自奋蹄”的目的。切忌讽刺挖苦, 严厉训斥等伤害学生自尊心的言行, 防止逆反心理的出现。四是利用有关讲座课程等, 让学生了解自身的心理特点, 掌握基本的心理调节方法, 促进学困生养成良好的心理素质。学困生只有具有健康的心理, 才会有他们天天向上的行为。

二、激发学困生学习兴趣

“兴趣是最好的老师”, 兴趣是学困生认识事物或爱好某种活动的倾向, 是在需要的基础上, 在学习实践过程中形成和发展起来的;是学习的向导, 创造的源泉。苏霍姆林斯基认为“教与学的统一起点, 就在于激发学生学习的兴趣”。教师要善于运用多种途径、形式、方法和手段, 通过丰富多彩的主体实践活动, 创设乐学情境, 激发学生学习热情, 培养学习意识, 塑造学习精神, 优化学习氛围, 挖掘内在需要, 构建成功平台, 使学困生在浓厚学习兴趣和求知欲的驱动下, 学习的主动性和自觉性得到提高, 教师要针对学困生的心理特点和学习实际, 巧设悬念, 置疑问难, 创设情境, 实习实验, 亲自操作等方式引导学生产生学习知识的渴望, 进而激发学习兴趣, 拾级而上, 达到有所收获, 有所提高, 有所发展。

三、指导学困生改进学习方法

方法是教学过程中的重要组成部分, “善学者师逸而功倍”, “不善学者师勤而功半”。这就说明了学习方法的重要性。因而教师要让学困生掌握良好的学习方法, 以促进学习效率的提高。如面批作业, 上课提问, 及时指出学习中存在的问题, 教给他们解题的方法和思路, 促进学困生查漏补缺, 及时纠正学习中的问题, 要针对学困生怕做题这一点, 要积极引导, 使其克服惧怕心理, 反复阅读, 分析题目, 联系平时所学知识点, 揣摸题目意图, 寻找解题的突破口, 进而寻找出解题的方法、步骤, 从而加深对知识的理解, 改进学习方法。同时, 还要结合根据各自的特点和不同情况, 逐渐摸索出一套适合个人的学习方法, 掌握克服学习困难的钥匙, 真正体验学习。

四、培养学困生良好的学习习惯

学习习惯是学生在长期学习过程中逐渐形成的不易改变的行为, 它是学生持久学习的动力。叶圣陶先生说过:“教育的最终目的就是要养成学生良好的学习习惯。”那么, 如何培养学困生良好的学习习惯呢?

首先, 要仔细分析学困生产生不良习惯的内因, 制定有针对性的措施, 达到有的放矢, 事半功倍的目的;其次, 要遵循由易到难, 循序渐进的原则, 从大处着眼, 小事着手, 科学计划, 严格要求, 长期训练, 促进其良好习惯的形成。如督促学困生课前预习, 引导他们专心听讲, 鼓励他们积极发言, 要求他们按时完成作业等。同时注意习惯不是一朝一夕就能形成的, 必须持之以恒, 长期强化, 不断在教育中培养, 培养中教育, 促进他们不断认识自己、完善自己、发展自己, 增强克服困难的意志, 增强自我约束的能力, 达到由被动接受教育到自我教育的目的, 实现“要我学”到“我要学”的转变, 逐渐养成良好的学习习惯。

教师的教是影响学生学习质量的重要因素, 一名优秀的教师, 不仅要在促进学困生自我转变上下工夫, 还要在改进教法上花力气, 达到会教和善教, 以提高转困工作的实效性, 这就要求教师要认真实施以下几方面的工作:选择和运用符合学困生学习实际及心理特点的方法, 采用“低起点”、“小步子”、“多活动”、“勤反馈”等适合他们“胃口”的教学措施;制定不同层次的教学目标, 设计一定梯度的练习题, 运用鼓励性评价的教育方式。有经验的教师总是在教育转变过程中, 把良好的学习方法贯穿于认识程序中, 把主体参与活动贯穿于教学设计中, 把能力的培养附着在知识的载体之上, 把情感教育融入认知过程中, 在切入点上巧触发, 堵塞点上巧疏通, 总结点上巧回归, 在学困生“心欲通而未通时, 予以达之;口欲言而未能时, 予以言之”, 对他们的评价着眼于未来, 侧重于发展, 以利于改进, 淡化学生间的横向比较, 注重发展过程中的纵向评价, 使他们不断体验到成功的喜悦和乐趣, 具有积极向上的心理状态。

转化学困生心得体会 篇5

一、落实到位是转化“学困生”的基础。

1. 备课到位。

在转化“学困生”的过程中，“备学生”显得尤为重要。教师要根据本班学生的实际水平设计不同的教案，而不是一味的抄教案，要给“学困生”创造成功的机会，使其找回自信，激发其内在动力，开发其潜在的能力，问题的设计要具有针对性、难度要适宜。。

2.训练到位。

在课堂中，对于那些擅于思考的学生，所提问题要具有逻辑性和启发性，而对于那些缺乏勇气的学生，所提问题可以简单一些。对于“学困生”在回答问题时答非所问或模棱两可时，教师要根据反馈意见，调整提问角度，使学生排除思维障碍，理清思路，发挥才能，体验成功的喜悦。

3.没有爱就没有教育，学生希望从老师那里得到真诚的爱，“学困生”更是如此。

课堂上教师亲切的话语，面带笑容的提问，倾听学生的回答，幽默的谈吐，都能沟通师生的心灵，增加师生的了解;课堂上教师及时的表扬“学困生”是激发其积极参与课堂学习活动的有效方式，那些平时不善于发言的，不敢发言的“学困生”，他们偶尔的举手，偶尔的发言，若被老师肯定了，往往能使他们更加信赖老师，更加喜欢老师，从而喜欢数学学习。因此，在课堂上，教师不要吝啬一个点头、一次微笑、一句表扬鼓励的话语，要营造民主、宽松、和谐、温馨的学习氛围，让“学困生”能渐渐地摆脱阴影，产生进步的内在动力。

二、做好“长短”文章是转化“学困生”的关键。

1.作为教师我们首先要善于发现他们身上的闪光点。如有的学生遵守纪律的自觉性不够，但作业能及时完成，且乐于助人;有的虽成绩不理想，且自暴自弃，但内心也有争上游、争荣誉的欲望也希望自己能成为学习上的佼佼者等。这就需要我们全面了解，善于观察，从“短”处中发现“长”处，从而使其在同学中做到扬长避短，促进“学困生”的转化。例如我在教学“统计的知识”时，就引导学生根据他们平时的表现进行分类：爱劳动、爱学习、助人为乐、关心集体等，使每一个学生都能找到自己好的一面，促使“学困生”向好的方向转化。

2.要善于弥补短处。

我们在认清学生的长短处之后，要寻求补“短”的有效途径和方法。对经常违反纪律的学生——了解问题根源，开展个别谈心，经常找他们聊天，进行耐心的说理和引导，使他们能正确认识自我;对于“学困生”——降低要求，循序渐进。

3.要善于创设取长补短的环境。

班级是由学生组成的群体，我们要发挥群体之间的相互影响感染作用。在班级体中，常常会出现这种现象，先进的学生踌躇满志，看不起学困生;而学困生则因自卑感作祟，不愿同先进的同学接触。面对这种情况，我就注意架起沟通的桥梁，连起友谊的纽带，针对双方的心理特点，抓住契机消除隔阂。同时，引导先进的学生主动去帮助学困生，让学困生向先进的同学学习，在班级中形成一种相互尊重，互帮互助，和谐一致，取长补短，共同进步的学习氛围。(1)(2)

三、“多点”出击是转化学困生的有力保障

1.感情投资增加一点。

学困生对自己的行为往往不能很好的控制，其心理压力大，多数学困生都存在着自卑感，虽然他们也希望能从老师那里得到真诚的爱，但他们却不敢去争取。老师对学生的爱，可使学困生的自尊和情感得到满足，由此激发出他们的学习热情。教师必须关心、爱护学困生，做他们的知心朋友，增加他们学习数学的兴趣，帮助他们树立学好数学的自信心。和谐的师生关系会促使学生把对教师的情感迁移到学习上来，由喜欢数学老师到喜欢数学课。因此，感情投入是转化学困生的内在动力。

2.学习指导优先点。

学困生主要是指在知识的掌握和运用上与教学目标和要求相差较大的学生。为了帮助他们进步，在学习指导上应对他们采取适当优先的“倾斜政策”：一是课堂上分层次教学，努力做到每一个步骤，每一个例题都让学困生当堂消化。二是采取提问、板演、游戏活动、作业面批、课后辅导“五优”先的做法。三是每次考试前，专门为学困生分析教材重难点，对于典型题给予重点辅导，给他们讲解题、答题技巧，并通过“跟踪辅导”的方法，让学困生慢慢掌握科学的学习方法，不断提高学习成绩，增强学习自信心。

转化学困生的心得体会 篇6

学困生就是未能充分发挥学习方面的潜能或是不适应常规学习，而导致学业的“暂时性”落伍从而学习困难的学生。学困生这一群体是变化的、不稳定的。本人从教十几年，每年都要面对学困生问题，对于学困生的转化工作多少有点体会，写一写仅供大家参考。

解决学困生问题，我认为应从以下几个方面做好学困生的转化工作。

一、关爱学生，维护自尊，树立自信

要想赢得师生的尊重，维护好自己的尊严，作为学生来讲成绩是无比重要的，要想取得好的成绩必须对自己充满自信，缺乏自信是学困生的通病。帮助学生树立自信需要教师精心设计，细心规划。

二、提高学困生的政治学科学习兴趣

学困生之所以政治学科成绩不好，根本原因就是对政治学科失去了兴趣，更谈不上学习成绩。我們应该怎样提高学困生的政治学科学习兴趣呢？究其原因，主要有两点：（1）对政治课存在偏见，认为政治课是空洞的理论说教，学了没用；（2）课堂教学方法单一，缺乏吸引力，造成学生有畏难情绪。应从以下五个方面对我们的传统教学进行改革。（1）巧设导语，激发学困生的学习兴趣。（2）从学困生的实际出发，创设兴趣性问题情境。（3）选用奇闻逸事，激发学困生的学习兴趣。（4）营造氛围，让学困生主动参与探究。（5）现代化教学，激发学困生的学习兴趣。

三、帮助学困生找到适合自己的学习方法，养成良好的学习习惯，提高学习成绩

学习成绩是判断学生是否是学困生的主要标准，学习方法是否得当直接影响到学生学习成绩的高低。学习方法重要，学习习惯也不可小觑，习惯贵在坚持，要持之以恒，好的习惯养成将受益终生，如专心听讲的习惯、勤于思考的习惯、自主学习的习惯等。

面对应试教育的副作用，我们必须施行新的课程改革，必须施行素质教育，努力实现教学方式和学习方式的根本转变。建立良好的师生关系，培养学生的自尊心、自信心，提高学生的学习兴趣，提高学生自主学习的能力，让他们学会学习。总之，学困生的转化是一项长期而复杂的工作，作为一名人民教师，对任何一名学困生的转化，我们绝不会放弃。

注：本文系山东省教学研究课题+《转化农村初中学困生的行动研究》+2014YB0885。

转化学困生的心得体会 篇7

教师要讲清楚数学的学科特点，告诉“学困生”一个具体的可操作的学习方法。同时指导他先把最关键的知识在短期内补上，使他能够大致跟上学习进度。我们不能只讲一些大道理。面对数学没有学好的“学困生”，我们要认真思考造成他这一科成绩差的根本原因是什么，是常用的几个公式、概念没记住，还是重要的几个基本解题方法不能熟练应用，或者是一些重点知识没有理解透彻，等等。学生有一个地方弄不清楚，就有可能造成学习上的困难，有几个弄不清楚，就可能沦为“学困生”。找准问题之后，先把关键的知识补上，补的时候要一对一地辅导，还要让学生学会自学，即自己预习相应的知识，自己钻研，不明白的多问老师。为了给学生以信心，老师的教学要作相应的配合，同时在辅导时一定要强调做题习惯的培养。

二

教师在课堂上要多给“学困生”表现的机会，让他们“说题”，启发引导他们分析题目中每一句话的含义，说出解题的思路。从“说题”入手，揭开题目的神秘面纱。对于学习成绩较差的学生，鼓励他们说题，是短期内提高学习成绩的最有效的方法。这一招不只是对“学困生”有益，几乎对所有的学生都有益。“学困生”的考试成绩之所以差，大多是因为他们不会思考，面对一道题时往往不知从何下手，有时虽然能写两步，但最终还是想偏了，结果还是得不到分。等考试后，老师一讲，他们大都有顿悟：“噢!原来是这样!”而在老师讲评时，他们以为听懂了，就是会了。下次考试时，再把这道题拿出来，他们只是“似曾相识”，却仍然做不出来，这就是“学困生”的“一错再错”原因。“说题”的最大功效是把学生的思维充分展示出来，把思维缺点也暴露出来，老师可以有的放矢地进行当场辅导，辅导一个学生，受益的是全班学生。在课堂上说题，一人说题众人听，其他人也能从中吸取教训或开拓思维。还可以比一比看谁说得更有条理，看谁说得更简练。学生从自己的思维角度出发进行“说题”，若是正确的，则更容易为学生所接受;若不正确，教师可以当场纠正，从而解决大部分学生的思维障碍。刚开始时，“学困生”可能会用“不会”为理由逃避“说题”，这时老师一定不能让他坐下，否则他永远也无法走出“学困”的境地。学困生之所以说不会，是自卑心理在作怪。其实他们是能说出一些的，只不过平时一直被无形的“学困生”的阴影笼罩，变得很不自信了。这时可以换一种方式：就题目回答问题。老师当场引导学困生把题目最关键的部分回答出来，把一个题目分解成多个小问题，让他一一回答，同时要求其他学生作评判(这样对已经会了的同学来说也提出了更高的要求：做裁判，即使会了也会有兴趣听下去的)。这样做可能会耗费一些课堂时间，但是换来的是“学困生”的勇气和他们走出自卑的喜悦，因此是值得的。

三

要求学困生准备一个“小本”，记下自己不会的知识点，解题方法，以及“顿悟”到的“一句话知识”。很多知识是必须记在纸上再看一遍才能理解和掌握的，这是减少“一错再错”的最有效的方法，正所谓“不动笔墨不读书”。这时我想到了考试作弊成功者的窃喜。其实会作弊也是一种能力———姑且称之为“作弊能力”。作弊为大多数人所不耻，但仔细想想，考试作弊也可以给我们的学习带来一些启示：估计考试要考这一点而又不会，抄下来，带入考场，如果有，则抄;没有，则不抄。而“学困生”呢?他们甚至不知道哪些知识点是必考的，会不会也不清楚，你问他哪里不会，他随口答：“都不会!”这是典型的自卑者逃避现实的回答———越自卑越封闭，越封闭越落后，越落后越自卑，这是一个可怕的恶性循环。这时，老师要耐心地，特别要和蔼可亲地启发学生怎样把不会的记下来，记在“小本”上。“都不会”也没关系，从现在开始，一点一点地积累，而且要先挑重点的、常用的记。这里要强调一点：是“记”而不是“抄”。有同学说：“我好多都不会。”于是把课本上的、资料上的相关知识从头抄到尾，抄了很多，其实还不如去复印一份更好。这里所说的“记”，可分为两类。

第一类是在学习或复习课本知识和相关辅导材料时遇到的，包括以下两种情况： (1) 记下你自己认为重要的和你认为容易忘的知识点。 (2) 记下顿悟到的知识(大多是“一句话知识”)。

第二类是在做题中总结出的知识(大多是做题的经验和教训)，包括以下两种情况： (1) 记下多次做错的题型和相关的知识点。 (2) 记下经过请教别人才会的题的详细解题过程和注意事项。

转化数学学困生的几点体会 篇8

笔者认为，学困生的“差”并不表现在智力上，许多事实都表明他们的智商甚至比一般的同学都要高．他们或者在某一个时间段、某一门功课上表现出不如他人，或者在一两个学期之内总成绩的排名暂时落在后面．究其原因，不外乎这几点：其一，学习态度不明确，不能理解学习的重要性和面临学习竞争所产生的紧迫感、使命感．认为学习只是在完成任务、敷衍时间，因而一时没把精力放在学习上．其二，因上课不认真听讲而造成学习上的人为耽搁，而课后又耻于向别人请教由此而造成“问题积累型”的“差”．其三，家庭环境等因素的影响．有时家长的家教方法、家庭的学习环境都可能影响学生的学习．

一、数学学困生的转化策略

1．消除学生自卑心理

要转化学困生，必须做好两方面的工作．一是教育工作，二是教学工作．其中教育工作是重中之重，首先，要多与班主任联系，取得班主任的支持．自己的转化目标方案，与班上任互通情报，使班主任心中有数，协助做好教育工作．其次，与家长配合，增强家长教育好子女的信心．要在充分肯定学生优点的同时，向家长报告子女的薄弱点，争取家长的默契配合，改变家长不尊重子女的做法，树立学困生在家庭中受尊重的地位，扫除其自卑的心理障碍．

2．针对能力差异进行因材施教

大部分学困生学习差的直接或间接原因是来自学习动力方面，因而，对学困生首先要针对其在学习动力方面的差异，采取激发学习动力，增强学习态度的教学策略．实践经验表明，在学习动机方面学习能力强的学生对学习常常只有一种积极的态度，并与学校的价值目标保持一致；学习能力差的学生则常常消极地看待学习，常把注意力集中于个人感兴趣的内容上．因此，教师必须选取恰当的教学方法，对学生的学习动机进行具体分析．其次，针对那些学习能力较差的学生，要采取“耐心+个别化教学”的策略．据研究资料发现，不同能力水平的学生对教师的个性，如耐心和同情心的要求不同．学习能力差的学生比学习能力强的学生更需要富有耐心和同情心的教师的帮助．一个对学生的学习困难缺乏耐心、同情心和帮助的教师，不但会使学生学习困难积重难返，而且会导致师生关系的疏远，致使教学失效．因此，教师应适时运用个别化教学方式，耐心帮助学生克服学习中的困难，这样的教学才富有成效．再次，根据研究表明，经常失败的学生很可能把责任归因于教师和学校，对学校和教师产生强烈的对抗情绪．因此，教师应认真研究每个学生在自己所教学科中的最近发展水平，并由此确立不同的学习成功标准，使不同发展水平的学生都能体验到成功的乐趣．

3．树立学困生的自信心

（1）帮助学困生充分认识自身价值和潜力，发现自身的长处

要增强学困生的自信心，必须帮助他们认识到自身拥有的巨大潜能和广阔的发展可能性，使他们深信：只要自己在某些领域的持之以恒，坚持不懈，就一定能作出比较突出的成绩，成为国家的有用人才．用美好的前景激励他们形成顽强的自信心和奋斗精神．

（2）真心的尊重和特别的厚爱，使其摆脱自卑感，增加成功的信念

教师的态度，对学习差的学生影响至关重要．因为学习差，在学校他们常常受到同学的歧视，教师的嫌弃；在家里常常遭到父母的训斥甚至惩罚．他们得不到应有的尊重和爱．感情上常常和周围环境格格不入，自我感觉是班级中的“二等公民”．要消除这种隔阂和对立，重要的秘诀就在于尊重他们．首先要尊重他们完整的个性和人格，使学困生从老师的目光、表情、语言、举止中真正体会到尊重和关心．

（3）坚持正面教育原则，多表扬、鼓励，少批评

实践证明，那些缺乏成功体验，经常受到老师呵斥责骂的学生往往会丧失自信心．在一般情况下，即使非常聪明好学的学生，如果经常受到各方面的消极评价，久而久之也会动摇甚至丧失自信心．要保证教育获得成功，使学困生获得坚定的自信心和保持积极进取的精神状态，教师就要多表扬、鼓励，多肯定他们所取得的成绩．尤其要善于发现学困生的闪光点，充分肯定他们取得的点滴进步，以点燃他们心中的奋斗之火，使他们感到“我还行”，“我还有希望”．

（4）运用榜样教育法，帮助学困生树立自信心

在中外历史上，乃至学生的身边，都有很多天赋平平或身处逆境但不甘平庸，不屈服于命运安排，顽强拼搏，终于取得成功的人．利用儿童、青少年崇拜英雄、模仿力强的特点，教师可有针对性地选取具有深刻教育意义的生动事例介绍给学困生，并注意引导、帮助他们得出正确的结论，为增强其自信心提供活生生的依据．

参考文献

[1]林崇德.中学生心理学[M].北京:北京出版社, 1983.

[2]田万海.数学教育学[M].杭州:浙江教育出版社, 1992.

[3]郑和钧, 邓京华.高中生心理学[M].杭州:浙江教育出版社, 1993.

转化学困生的心得体会 篇9

一、正确认识和对待学困生

人是有差异的, 就好像人的五个手指一样, 所以作为教师, 要正确看待和对待学生之间的差异性。学困生其实只是暂时在学习上有困难的学生。教师首先要对学困生有个正确的认识, 这是转化学困生的前提和基础。所以在我们日常教育教学中, 教师要采取正确的态度和方法, 善待学困生, 转化学困生。

二、多与学困生交流

如果把“学困生”比喻成迟开的花朵, 那么教师只能用“爱”来浇灌这样的花朵。一个和学生经常沟通、交流的教师必定会受到学生的欢迎。在教学实践中我发现, 多数学困生不愿与教师进行面对面的交流, 有时候和教师当面交流也很少表达自己真实的想法。我和学困生交流方式通常是:书信、纸条、短信、QQ, 交流的效果远远超出我的想象。平时不爱说话、性格内向的几个学生加了我的QQ, 成了我的QQ好友, 在QQ上, 学生把我当成了他们的好友, 而不是老师。我们进行了平等的、朋友式的交流, 使我了解了他们的内心世界和真实想法, 也使他们更加信任我, 更愿意和我交流。孔子说:亲其师, 信其道。学生往往会因为喜欢一个教师, 而开始喜欢这个教师所教授的科目, 并且会努力把它学好。

三、给学困生表扬和鼓励

学困生和普通学生一样, 十分渴望得到教师的表扬和奖励。在课堂上教师要多给学困生表现的机会, 一些相对简单的问题请学困生来回答, 回答后, 教师要及时给予鼓励和表扬, 甚至给予一定的物质奖励, 激发他们学习的兴趣和自信心。在平时的学习和生活中, 教师要善于抓住学困生的闪光点, 比如:课堂上他们听课更加投入了, 举手次数多了, 作业写得更端正了, 准确率提高了, 课后喜欢和同学交流了, 喜欢和父母谈论学校和班级的事情了……每一次小小进步和提高, 教师都要让学困生感觉到教师的关爱和期盼。其实在这种表扬和激励中, 学生期盼最多的不是奖品, 而是一种被关爱和重视的感觉, 和教师也就更亲近了。

四、让学困生每天进步一点点

我平时在和学困生闲聊的时候, 问他们今后的打算, 问他们毕业之后去哪, 他们大多数都回答“不知道”、“还没想过”、“无所谓”等。他们大多缺乏自信。跟他们说理想、未来, 他们根本就听不进去, 很多都会说:老师, 我不行;老师, 我没想过等。我们能做的就是一个一个地给他们一些可以实现的小目标, 指导他们一件一件地完成。比如在课堂上的小目标就是自主学习、认真听讲, 参与小组讨论交流, 课后作业字写得端正, 课间的小目标就是文明休息……目标既要小, 又要有可操作性, 慢慢地培养他们良好的学习习惯, 让他们循序渐进, 每天进步一点点。一段时间后, 他们会惊奇地发现和普通学生之间的差距越来越小了!

五、多给学困生适度的宽容

学困生不能保证每节课都表现非常好, 作业都很及时就交上来, 他们的自我约束能力相对较弱, 学习和纪律上也经常有反复。所以要给学困生适度的宽容, 多给他们改正的机会, 学生会觉得教师还没那么不近人情。比如, 在思品课上教师让学生自主学习的时候, 有的学困生不自觉;小组合作讨论交流的时候, 有的学困生会讨论与学习无关的话题;在做课题练习的时候, 有的学困生会贪图省力, 直接抄同桌的答案。这个时候, 严厉的批评和教育还不如一个眼神, 一个轻轻抚摸。当然, 这种宽容不是纵容, 它区别于那些心慈面软, 疏于管理, 它是另外一种意义的严格, 因人而异, 因事而别, 在原则问题上不让步, 是非不糊涂。从另外一个角度看, 这种宽容也是一种信任和激励。

六、合理分组, 三好带一好

小组合作学习是思品课课堂教学的一个重要环节, 而小组成员的合理分配则是影响小组合作学习效果的关键。“洋思模式”中的“兵教兵”效果不亚于“官教兵”。一定要把学困生安排在学习习惯好、学习兴趣浓的小组, 除了让他们体会到教师对他们的特别关爱以外, 更要让优秀生良好的学习习惯和优良的学习品质潜移默化地影响他们, 让优秀生在小组合作学习过程中体现的思考方式和解题技巧给学困生启迪。

转化学困生的心得体会 篇10

1.倾注爱心,提升教师的亲和力

尊重学困生的人格和思想是教育好他们的前提。关爱学困生,使他们产生安全感和幸福感,要正视学困生存在的缺点,少一点责备的目光,多一点欣赏的热情,引导他们在成功或失败的体验中不断努力。

2.加强学困生的理想诱导

优秀学生有理想,学困生也有理想,但优秀学生的理想经常受到教师、家长的强化与赞扬,使其为实现理想而努力的劲头倍增。学困生的理想往往不被重视,而常常受到嘲笑,使学困生茫然。教师要从素质教育出发,从三十六行,行行出状元的角度去认识问题,真正面向全体学生,理解学困生的理想。

3.加强学困生意志品质的培养

学困生往往意志力薄弱,遇到困难,自信心不足,容易退缩。为此,一要帮助学生明确目标。二要注重精神培养。让他们认为自己有顽强的意志,不断地暗示自己。三要磨炼意志。四要督促学困生坚持到底。五要逐步培养。

二、教学方面

1.改变课堂教学模式有利于学困生的转化

在课堂教学中要注重学困生自主学习并完善学习小组在课堂上的运用,实行“兵教兵”,即会的教不会的。在回答问题上,让学困生先说,优生讲评的方法。

2.整合教材内容,实行分层教学

以学生发展为本,了解学生的实际水平与需求,对知识情感、学法指导,思维训练,实践技能提出相应层次目标并付诸行动。在复习巩固环节、知识点总结展示环节及训练环节都可以鼓励学困生参与,以增强他们学习数学的兴趣,此外也能显示老师对他们的关注,也是一种真实意义上的鞭策。

3.开展优生学困生一一对帮活动

洋思中学一条十分成功的经验就是“兵教兵”,即让学会的同学教不会的同学。借鉴他们的经验,让每一个学困生都与优生结成帮扶”对子。这种组合,有利于打破他们自卑的心理,同时,让优生手把手”的教,能让他们尝试一次次的成功后,逐步建立起学习的信心。

摘要：学困生由于学习态度、教育环境不良等缘故,导致成绩低下,因此,屡遭批评,久而久之,其自尊心减退,学习缺乏自信心,所以常常自暴自弃,破罐子破摔,甚至表现出对抗心理,同时,也存在一部分教师恨铁不成钢,尽管动机虽好,但方法欠妥,歧视学困生态度简单粗暴,使学困生的伤口雪上加霜,陷入自卑的境地不能自拔。

转化学困生的心得体会 篇11

一、树立学习信心，激发学习兴趣

许多“学困生”主要是没有信心，缺乏学习动机和科学的方法，因而学习兴趣不浓。学习目的不明确，学习效率低，不能面对挫折。开启心扉，帮助他们树立信心，激发学习兴趣，是教师应必须想到和做到的。对“学困生”的教育，首先要帮助他们恢复信心，强化动机，大力培养持久的学习兴趣。对于那些学习暂时有困难的学生，我并不马上强求他们达到满意的要求，对他们的一点点进步我都恰到好处地予以表扬，使他们切实感到老师是发自内心的期望和鼓励，激发他们的求知欲。

二、教给学习方法，培养学生学习能力

学习不仅要掌握一门学科地基本原理，还要掌握学习地基本态度和方法。良好的方法可以在学习迁移规律的作用下，使知识触类旁通。教师领其入门，让他们意识到自己并不比别人笨，只是没有掌握好学习方法。因此我引导他们掌握学习方法，教会他们怎样学、学哪些，哪些是重点，如何预习，上课怎样听讲，做笔记，课后如何独立完成作业，上课做到勤动手，勤动口，勤动脑。动口就是要大胆说、读、问。动手就是要做好笔记，多默写。动脑就是要即使复习，背诵是巩固知识最有效的途径之一，熟练背诵既可以提高口语表达和思维能力，可以提高写作能力，又可以掌握重点知识。它是一举多得的有效方法，所谓“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理。

三、融洽师生关系，多方指导学生

“人非草木，孰能无情“。情感是一种力量，它具有激发学生求知欲和心理催化作用，学生地情感、意志、态度等因素会直接影响学生的学习效果。现实中的实际情况是哪一位老师同学生地关系密切，友好，对学生付出的感情多，学生就信任他，就对这位老师教的这门课感兴趣，就想学好那门课。反之亦然。尤其是英语教师，应关爱学生，多利用课余时间同学生交谈，关心帮助学生，同时要求学生两人一组经常用英语交谈，教师应倾听他们对教学的建议，提高他们多讲英语的积极性。

四、因人而异，因材施教

“因材施教“是张思中教学法的一部分，材是指学生－人才，也指教材。学生的个性和英语基础不同，教学要求和教法也应有所不同。学生的情况不同，教法也就不同。转化 “学困生”的有效办法就是对“学困生”要放低要求，从最基础抓起，适时、适当地因人进行基础只是的补缺和学法指导。变“苦学”位“乐学”，变“死学”为“活学”，变“学会”为“会学”。重视作业信息及时反馈，采取“课外批”手段，与“学困生”个别进行信息交流反馈，针对性强，又效性高。教师在面批中，演示做题思路及过程，引导学生领悟学习方法。另外，指导学生

五、改进课堂教学方法，养成学生良好的学习习惯

如果课堂气氛死板，枯燥无味，学生就容易开小差，所以教师要认真备课，精心设计每一节

课，采用直观的教学手段，如用投影、图片、简笔画或适时加段英语歌曲，或让学生进行对话，把他们的注意力吸引到课堂上来，发现思想开小差的，就适时提醒或提问，让他们做个简单的替换练习，做对了给予鼓励，做错了，不讽刺挖苦，使他们逐步走上正规，形成良好的习惯。

逐步走上正规，形成良好的习惯。

六、课堂教学多照顾，课外练习多辅导

在课堂上，要对“学困生”实行“三多政策”，多提问，通过多回答问题使他们思考，消除惰性，培养英语口语表达能力。维他命提供练习的机会。多批改作业，进行面批面改，及时发现问题，及时纠正问题。当天的内容当天消化。作业要从严要求，对一些“学困生”的作业，不能听之任之，要根据他的差处，当面指导。指导学生规范书写。追求速度不认真的，让他们重做，抄袭作业的，提出批评。要经常抽查，提问学生预习或复习情况，做的好的给予肯定，督促他们尽快进步，迎头赶上。

七、让“学困生”享受更多的爱和尊重

从心理来讲，“学困生”更需要老师的尊重和关心，只有在人格上受到尊重，爱护，才能使他们在宽松、和谐的学习环境中轻松愉快地学习。因此，教师不能以分数低来伤害学生的自尊心，把“学困生”从分数中解放出来。对平时成绩不合格者，不在班里公布，而是找其他个别交谈，帮助分析原因，找出解决问题的办法，对他们表现出来的优点、长处，要及时抓住，激发其学习热情，增强其信心。

八、使“学困生”体会成功的喜悦

没有什么东西比成功更能鼓舞学生。使他们进一步追求成功。从根本上说，要让“学困生”能正确认识自己，让他们有机会表现自我，要让他们能体会到“跳起来就能摘到苹果”的成功感。教师在教学中，应借助手势、板书、实物、情景设计（多媒体课件）等直观形式，启发引导“学困生”解答较为基础的知识。并以旧带新，以新复旧的学习中，吸引“学困生”投入到课堂学习中来。对他们的点滴进步及时表扬和鼓励，让他们体会成功的喜悦。

转化学困生的心得体会 篇12

——人人学有价值的数学;

——人人都能获得必需的数学;

——不同的人在数学上得到不同的发展。

在面向全体学生的今天, 我们最头疼的问题往往是那些学习有困难, 成绩拖后面的学生 (简称学困生) 的转化问题。针对这个问题我对我班八名同学, 进行了一个学期的跟踪研究和转化, 并且取得了可喜的效果:

依据自己工作实践总结了几点体会。

一、分析“学困生”致困的原因

一花一世界, 虽然同为“学困生”, 但致困的原因却不尽相同。原因有: (1) 有的学生脑子聪明, 但学习习惯很差, 如不会听课、不写作业等, 导致学困; (2) 有的学生理解分析能力尚可, 但计算能力差, 即只会想, 不会做, 一做就错; (3) 有的学生基础不好, 因知识脱节导致学困。 (4) 有的学生是脑子慢, 分析理解能力差, 不会思考的方法。但所有的“学困生”却都有共同特点:缺乏学习兴趣, 缺乏学习主动性, 缺乏良好的学习方法和学习习惯。因此, 转化“学困生”, 并不仅仅是知识上的补救, 更重要的是学习兴趣和学习习惯的培养。但不同的“学困生”转化结果也不会相同, 如原因是 (1) (2) (3) 通过转化80﹪还能脱困, 但如果是原因 (4) 的则很难脱困。

二、转化“学困生”的几点体会

1、课堂注重培养“学困生”上课认真听讲的习惯。

课堂是教学的主战场, 要想做好“学困生”的转化和提高, 关键还在于提高他们课堂学习质量。然而观察“学困生”的课堂表现:对老师所讲内容听不懂;上课不认真听讲;不愿思考;爱做小动作……。无论那种表现, 都会导致课堂效率低下, 长期恶性循环, 必然导致“学困生”越来越困。因此只有培养学生认真听讲的习惯, 提高“学困生”课堂效率才是转化学困生最根本的方法。

2、讲课要低起点, 慢速度, 尽量让学生 (包括“学困生”)

基础知识当堂听懂学会, 这样既有助于“学困生”的学习, 又可以避免中等生变为“学困生”。

例如在小学四年级数学下册第59页中有这样一道例题:

例3.不改变数的大小, 把下面各数写成三位小数

0.2=0.200 4.08= 3=

有的老师一看这道题比较简单, 便会放手让学生探究后, 轻描淡写的一对答案了事。而“学困生”对解决方法依然不清楚: (1) 什么是三位小数; (2) 如何不改变数的大小, 把下面各数写成三位小数。老师不妨把起点放低, 速度放慢, 让不仅是“学困生”, 包括更多的学生理解更深刻。

师:这道题的要求是什么?

生:不改变数的大小, 还要把各数写成三位小数.

师:0.2是几位小数, 为什么?

生:0.2是一位小数, 因为0.2的小数部分只有一位。

师:什么是三位小数?

生:小数部分只有三位的小数叫三位小数。

师;如何把0.2不改变大小, 改写成三位小数呢?

生:在0.2的末尾添上两个0。

师:在哪里添0, 为什么?

生:根据小数的性质, 小数的末尾添上0或去掉0, 小数的大小不变, 所以只能在小数的末尾添0。

师板书:0.2=0.200

如此起点较低, 速度较慢的教学过程可以让大多数学生 (包括一部分“学困生”) 明确 (1) 什么是三位小数 (2) 改写方法 (3) 为什么它的大小不变, 很好的解决了, 是什么——为什么——怎么做的问题, 尽可能的避免了0.2=0.002这样常见的错误, 而且使学生会举一反三, 对“不改变数的大小, 把4.08、3改成三位小数”的问题能顺利解答。

3、时刻关注“学困生”的听课状态

由于“学困生”的课堂效率低下的原因之一是由于上课不认真听讲造成的, 因此老师上课要时刻关注“学困生”的听课状态, 注意运用多种形式吸引“学困生”参与学习的过程, 激发他们学习的兴趣。还要经常鼓励、提醒, 逐渐培养“学困生”认真听讲的学习习惯。

4、加强对“学困生”课堂学习效果的检测, 增强他们培养良好习惯的意识、信心和决心。

赫洛克效应给我们的启示:在教学过程中, 为有利于调动学生的积极性, 应该及时地对学生的活动给予一定的评价, 这样能够调动学生的积极性, 对今后的学习生活起促进作用, 而且要多用表扬性的评价。

心理学研究表明:对“学困生”听课效果及时进行检测, 不仅有助于老师及时总结自己的教学的长处和不足, 还会对学生思想上形成一定的压力, 促使他们上课自己督促自己认真听讲。每次作业对“学困生”都要先批先改, 并请他给我讲一下解题思路和方法。如果他讲得清楚正确, 我就表扬他;如果不清楚, 就让他先请教同学, 然后再讲。由于他知道老师上课非常关注他, 下课必查上课效果。在一次次外力作用后, 他就会主动要求自己上课认真听讲。从被动到主动, 从偶然到习惯, 老师及时的评价就如同无形的手, 推动他养成上课认真听讲的学习习惯。

摘要：在面向全体学生的今天, “学困生”的转化是我们不可回避的一个问题。笔者从“学困生”致困原因进行分析, 依据自己工作实践, 指出转化“学困生”的关键是提高学生课堂学习效率, 对“学困生”讲方法、鼓信心、树自信, 通过师生共同努力, 激发学生学习兴趣, 培养学生良好习惯, 把“学困生”转化成会自主学习的人。

关键词：学困生,致困原因,良好的学习习惯

参考文献