学困生的转化措施

学困生的转化措施（精选9篇）

学困生的转化措施 篇1

一、学困生形成的原因

（一）、学困生成因分析

1、家庭环境的影响，基础教育的大头在农村，因此，农村中小学也就成了学困生的重灾区，这些学生的家长大多数文化素质不高或者较差，且其父母多出外打工，或忙于田间，家庭教育滞后。部分家长溺爱子女对其言听计从，放任自流；部分家长的教育方法简单粗暴，习惯用怒斥和棍棒解决问题；还有的家长一贯满足子女的物欲，用物质和金钱刺激学生却极少关心子女的思想行为；发现子女出现问题，把责任推卸给学校，从此对子女产生失望的情绪，进而影响子女的学习积极性，最终导致这些学生进入学习困难的行列。

2、社会原因。

受社会拜金主义的影响一部分学生产生读书无用的念头，尤其是家庭经济状况较富裕的学生这种情况更为严重。有的学生认为学好数理化，不如有个好爸爸。一部分学生想学习但目的不明确，最终认为读书好坏无所谓，长大可以挣钱就行。还有的学生经不起网吧的诱惑，整天沉迷于网吧虚拟的网络世界一撅不振，从而使他们对学习失去兴趣和积极性。

3、学校教育的误区。

在社会对人才需求越来越多样化、通用化的今天，学校应试教育的影响有增无减，社会及一些教师对学生的评价只重分数，对学习困难生缺乏引导；学校生活枯燥，加之教师的教育方法单一粗暴，不究犯错原因，只是一味责罚，公开揭短，漠视学生的尊严，结果学生厌恶学校

生活、抵触老师的教育，产生厌学情绪。4、个人问题

一是智商不高直接造成学习成绩落后。二是学习方法呆板，思维狭窄学习成绩难以突破。三是学习马虎，知识残缺，成绩不稳。四是骄傲自满、放任自流。五是学习态度不端正，学风不正，对待学习弄虚作假，或在学习上投入精力少、时间少。学困生转化的措施

1、学困生最大的问题就是厌学． 一般学困生在学习上都有些不好的学习习惯，比如上课好动，容易开小差，作业不及时完成，怕动脑筋，抄袭作业等。

2．缺乏科学的学习方法。小学生，年龄小，学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业草草了事。没有形成课前预习、课后复习，努力寻求科学的学习方法。对于所学的知识不会比较，不善于整理归纳，知识松散零乱，加上理解不深，加之消化不良。

3．意志薄弱，不能控制自己坚持学习。有些学困生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。甚至由于贪玩厌学，经不起诱惑，就不能控制自己把学习坚持下去。自卑感强，自暴自弃。认为数学不是他能学好的,最终放弃了对学好数学的信心。

4．数学学习困难生在心理和行为上都远离教师，有问题不问，对数学这一科目产生抵触情绪，上课听讲、完成作业都是不得已而为之，效率很低。时间长了，问题成堆。

5．家庭的不良影响。家长管教失当，溺爱、放任，不能教育和帮助孩子从小养成良好的学习习惯。

我班有三个学困生，杨乐歌，杨凯迪，王欣悦，杨乐歌性格内向，胆子小，不与其他同学交流，更不与老师交流，从一年级学习落后一直到现在学习跟不上，上课注意力不集中，反应慢

为了使学困生能早日脱贫，跟上班级前进的步伐，本学期除了认真贯彻课堂常规外，根据学困生的年龄特征和学困生的实际情况，采取了以下几条措施：

一、树立正确的学困生观

首先教师要正确看待学困生，学困生并不是什么都很差的学生，学困生并不是无可救药的学生，学困生也有他们一片施展才华的天空，差学困生也得需要成功人士所拥有的一切，为此教师不要岐视差生，与学困生建立平等、和谐、民主的师生关系，正确评价差生，公平对等差生，要把机会留给差生，让他们感到老师正期盼他的进步。

二、用爱心温暖差生

爱，可以产生巨大的教育力量，“爱的效应”在学困生身上尤为明显。经常与差生谈心，用爱心温暖差生，用心灵的温暖去医治他们心灵的创伤，用精神的甘露去洗涤他们精神的污染，使他们感到老师时时刻刻关心着他，从而使他们克服自卑感，树立自信心，勇于与困难挑战，对学习语文充满着热情。

三、深入了解，对症下药

要转化学困生，需要对他们进行深入了解，针对不同学困生的情况，解除他们的疙瘩。尽量用他们喜欢的方式来帮他们耐心辅导，一步一个脚印，逐步提高他们的成绩。

四、捕捉亮点，正面教育

要用发展的眼光认识学困生，善于发现他们身上的闪光点，创设情境，挖掘他们的闪光点，并合理利用“闪光点”，坚持正面教育为主，多表扬，少批评做好教育转化工作。要善于克服以点代面，正确评价，消除偏见。

五、抓准时机，因材施教

⒈对待学困生循循善诱，因势利导，以理服人，以情感人，提高自我认识，促使自我反省，实行自我控制，使其内心深处认错，做到心悦诚服，乐意改正。

⒉给学困生提出适当的目标，结合其实际情况，根据可接受性和发展性原则，由易到难，由小到大，由少到多，使之做到“跳一跳能把桃子摘下来”。发现进步及时表扬，使其享受成功感，促使他们积极向上。

⒊善于抓住教育契机，做好转化工作。契机恰当，教育时感情融洽，学生才能敞开心扉，鼓励学困生大胆创新，多提宝贵意见和独立见解，这样教育才能收到预期的效果。

六、加强家访，促使转化

学困生的转化是一项复杂的工作，必须求得学校、家庭、社会等各方面的密切配合。与家长经常联系家访，采取走出去，请进来的办法同家长共同商议教育方法，及时了解学困生学习情况，以便与家长共同教育好学生。

七、持之以恒，勤抓不懈

转化学困生不是一蹴而就的，是一项长期而艰苦的工作，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使其始终维持不断前进的势头。

学困生表现为智力正常、但在听说读写算以及推理等方面出现明显的困难，学习成绩低下，学业暂时达不到标准，学习心理有障碍，学习方法不对头的。我认为主要有以下几方面造成的。

学困生的转化措施 篇2

学困生的心理特点主要有自卑心理造成听不入;依赖心理导致学不进;心理伤害引发厌学。

采取的教育措施:

1. 承认差异, 正确评价

实践表明, 自卑心理总是和多次失败经验相联系, 而自信心则是成功的必然情感体验。因此, 如何去帮助这类学生分析具体的障碍, 帮助他们有获得成功的机会, 这就要求每一位教师对学困生要通其性、掌其情、观其行、施其法。

当老师的都要认识到:“每个学生都具有不同于他人的生理素质和生活环境, 都有自己的兴趣爱好、长处和不足。学生的差异不仅指学习接受能力和考试成绩的差异, 还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点。这也使得每一个学生发展的速度和轨迹不会完全相同, 发展的目标也具有一定的个体性。”

在日常教育和教学中, 要承认差异的存在, 然后对不同的学生采取不同的策略与方法, 一个人一把锁, 对症下药, 尽可能让全体学生体验到学习和成功的愉悦!对学困生等更要努力发现他们身上的闪光点, 使其人格受到教师的尊重, 从而树立学习的信心和做一名好学生的勇气。要仔细观察分析每一位学生, 依据学生的不同背景和特点, 正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力, 为每一个学生提出适合其发展的、具体的、有针对性的建议, 多使用发展性评价的方式鼓励每一个学生, 使他获得个人的最好发展。

2. 体验成功, 增强自信

成功的体现和教师的表扬会激起学困生的进去心和表现欲。为数不少的学困生由于父母原因, 无人管教, 懒学习, 知识面越来越窄, 存在的问题越来越多, 针对这种情况, 上课我多开导他们, 偶尔他们主动答对一个小问题, 夸他们善于思索。稍有进步的就表扬他们, 有利于帮助他们树立自信, 鼓励其学习。个别学困生在学习和生活遇到挫折时, 我用日常生活中自己遇到挫折的事启发他们, 他们也从中悟出道理, 惊讶的地说:“老师你也有受到挫折的时候?”我说:“每个人一生中难免遇到挫折, 只有我们正视它, 就能慢慢的走出狭小的自我圈子, 阔步像前走。”

3. 善知其心, 长救其失

沟通是打开心结的钥匙。沟通就是要通过谈心、家访等多种形式了解学生的内心世界, 彻底明白学生心中的“小秘密”, 找到症结, 对症下药, 促进转化, 才能得到“药到病除”的满意结果。这正如《学记》所言“知其心, 然后能救其失者也。”要真正了解自卑学生的心并不容易, 因为“儿童心灵深出潜藏着一些成人难以理解的秘密。”要知其心, 只有通过仔细的调查研究, 并与他们促膝谈心, 沟通思想, 多对他们的学习、生活和身体发育情况进行全面了解、关爱, 做他们的知心人, 才能深入他们的内心世界, 让心与心之间的距离拉得更近。他们才能把老师视为自己的知心朋友, 才能吐露真言, 表白内心世界。如果一个总是在学生面前不流露喜怒哀乐的老师, 即使才高八斗, 只会让学生敬而远之, 甚至产生一种无形的压力, 对学生感情上构成一定的伤害。相反, 教师若与学生真诚相待, 以礼相待, 及时告诉学生“你进步了”、“老师很欣赏你”、“你在哪方面有特长, 你在哪方面需要改正”……遇到有争议时, 教师不能独断专行, 一个人说了算, 应该耐心地把利弊关系分析给他们听, 然后让他们权衡利弊, 自行选择。通过沟通的方式让他们感觉到我们的关爱和真诚。只有走进学生的内心世界, 我们才会发现他们的内心世界是那么丰富, 那么鲜活, 同时是那么纯真, 那么幼稚。我们才会观其行、施其法、救其失。

4. 及时反馈, 总结表扬

及时反馈总结表扬, 让学生清楚自己的进步, 对学习更加充满信心。为了使这些有了进步的学困生, 不感到失望, 在班里自设奖励项目。使每个有进步的学生和优生一样, 均有获奖机会。奖励的学生数可涉及到近一半, 让学生从成功中获得自信。促使他们健康发展。

转化初中英语学困生的措施 篇3

关键词：学习困难；问题根源；转化措施

在学习初中英语的过程中，随着教材难度的不断增加，学生对很多内容都暂时理解不了，再加上初中学生自制能力比较差，学困生比较多，所以，如何转化初中英语学困生的问题就成为初中英语教师必须认真对待和研究的问题。在教学过程中，需要引起广大初中英语教师的高度关注。

一、学生出现学习困难的根源

在实行转化措施之前，老师首先要了解每一位学生在英语学习上遇到的困难和问题，然后综合所有的问题提出合理的解决办法和方案。根据对实际情况的了解，目前学困生形成的原因主要有以下几点：

1.學习英语的方法不对

英语是一门语言，是需要融合到语言的环境中去学习的。在很多学困生学习英语的过程中，通常都是死记硬背，对语法和句型根本就不理解，更谈不上任何的复习和巩固。

2.学生英语的意志不坚定

学困生在学习英语的过程中，遇到一点困难就会出现退缩，产生不想学习的情绪，对学习英语没有任何兴趣。

3.教师的讲课方法有问题

很多初中英语老师还没有从根本上转变讲课方法，一直沿用传统的授课方法，导致课堂过于沉闷、乏味，学生参与发言或者实践的机会很少、学习效率低。

二、转化初中英语学困生的措施

可以说，初中英语学困生的形成大多是随着教材难度的增大，学生对教材的内容理解不了，学习动机不稳定、学习意志薄弱、自制能力差、学习方法不当所引起。针对这些原因，我们需要采取下列应对措施，具体包括：

1.注重培养学生学习的兴趣，激发学生学习的积极性

作为老师要去接受学困生，并与学困生建立良好融洽的师生关系。在课堂上根据学困生掌握的内容让学困生积极参与到课堂教学活动中来，并通过适当地表扬鼓励学困生，让学困生在轻松的氛围中调节情绪，消除畏惧的心理。同时，让学困生和优秀生搭配起来，帮助学困生尽快地参与到互动环节中去。

2.根据英语课程的特点，采用科学的方法授课

在英语课程的教学中需要充分发挥观察思维想象的能力，并且利用各种语言规律去培养学生的外语交际能力。对每一个单词要让学生学会观其行、明其意，不能机械地死记硬背。

3.增强学困生听课的意识

初中英语教师要不断地培养与增强学生认真听课、乐于思考、勤于动脑的意识。学困生的自制能力一般都比较差，不能集中精力听课。因此，教师应该积极鼓励他们在课堂上大胆发言、大胆表演，尽量使用英语表达想法与观点，这样才能更有效地提高他们的课堂学习效率，从而真正提高学生的英语成绩。

总之，学困生的转化是初中英语教学中的一项重要任务，有助于帮助学生拓展思维，培养素质，打好坚实的英语基础，培养学生良好的外语交际的能力，在初中英语的教学过程中，需要引起广大的初中英语教师的高度关注。可以说，对于学困生的转化，也是开展全面素质教育的要求。

参考文献：

[1]谢寒芳.转化初中英语学困生的有效策略[J].广东教育：综合版，2010（5）.

[2]葛发美.初中英语学困生成因及转化策略[J].中学英语之友：综合版，2011（3）.

[3]詹利群.初中英语学困生的成因及转化对策[J].科教文汇：中旬刊，2011（9）.

学困生转化措施 篇4

通过一段时间的学习，我们的知识由重点的拼音转为了字词、句子及课文的理解。因此，本班的学困生也有所改变，他们的学困体现也也较上学期有了改变。

本班的学困生有：

生1：该生记忆力较差，学过的生字很快忘记，并且有些懒惰，学习不够认真，作业不能按时完成。在朗读方面也很欠缺。

生2：该生反应不够灵敏，较难或需要思考的问题总不能按要求掌握，同时由于该生家庭方言较重，影响了孩子很好的掌握拼音。

生3：该生由于家庭原因，上学经常迟到，家庭作业及课后复习不认真，影响到了他的学习成绩。对于较难的题目不能很好地理解，以至于每次考试成绩都不理想。

生4：该生很聪明，但非常懒惰，写作业时“偷工减料”，总不能按时，按要求完成。

我根据本班学困生的具体情况，采取了以下方法，来帮助他们能更快更好更轻松地掌握知识。

一、及时和家长联系，互相沟通交流。

我对以上学生进行了家访，及时让家长了解孩子在学校的学习情况，并了解这些孩子在家的表现，来寻出导致他们学困的真正原因。我和家长们交流，定出了一些适合孩子们学习的计划，使学校教育和家庭教育密切的结合起来，形成一个整体，让学生们能够受到系统，完整的教育。

二、根据学困生的不同表现，制定出不同的转化措施。

这些学困生虽然成绩都不好，但他们却都有不同的学习弱点与闪光点。因此一定要“对症下药”，根据学困生的不同表现，制定出不同的转化措施。

如：针对管智伟，我主要采取了让他多读，多练的方法，帮助他加深记忆。针对焦鹏，我采取了多做练习这种措施，让他能够更好地锻炼自己的脑子的灵活度。针对李启、靖少强这两位同学，我主要是要求家长的配合，加强家庭教育，培养孩子好的学习习惯这种方法。

三、给予学困生更多的关爱，让他们能积极主动的学习。

本班的这些学困生和其他班的一样，也受到了班里同学的冷淡，针对这种情况，我给予了他们比别的孩子更多的关爱。学习上多鼓励，看到一点点进步便通过表扬让他们自己感觉到。同时我在备课时也根据孩子们的天性将课尽量备得生动活泼，不让那些本不爱学习的孩子更讨厌学习。

除此我还尽量发现他们身上的闪光点，比如李启同学虽然学习成绩不够好，但他上课能积极大胆发言。根据这些闪光点我对他们进行鼓励，让他们体会到学习的乐趣。

尖子生培养和学困生的转化措施 篇5

郓城一中高二化学

尖子生培养

一、化学尖子生的选拔

化学尖子生并具有如下的特点：

1、热爱化学学科，对化学有着极其浓厚的兴趣

兴趣是最好的老师。浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度，一个对化学产生强烈而稳定兴趣的学生，就会把这门学科作为自己的主攻目标，并愿意把化学作为自己将要从事的专业，学习过程中会自觉地去克服重重困难，排除种种干扰。

2、良好的学习习惯，正确的学习方法

一个人学习习惯的好坏直接影响到学习的效果。化学竞赛尖子生大都有良好的学习习惯，人们在学习过程中会合理安排时间，调整学习状态，记好听课笔记与读书笔记，认真完成练习。

3、善于思考，有较强的自学能力

化学竞赛试题的解答是一个创造性的思维过程。化学竞赛试题的特点是：打破定势思维，打破常规，突出猜想，重视想像思维，注意立体交叉和整体思维，采取开放性应答，关注创造个性，化学竞赛尖子生往往不满足现有的课堂教学所获得的知识，他们天资聪颖，善于学习，乐于思考，并富有创造性。他们大多能进行超前学习。

4、良好的意志品质，勇于钻研的精神

化学竞赛的培训过程是一个漫长而艰苦的历程，没有良好的意志品质，没有吃苦的精神，是不可能取得成功的。一个具有坚强意志的学生，不仅能促使其情感和智力的发展，而且可以调节和控制自己的情感，主导和发现自己的认识活动，按照自己的预定目标，克服困难，勤学苦练。

5、善于提出问题

提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学或实验的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。这是爱因斯坦曾说过的一句话。提出问题作为科学探究的重要环节受到高度重视，化学竞赛尖子学生一旦有了强烈的问题意识，就能大胆质疑，他们的学习能力在提出问题中也会有一个质的飞跃。善于发现并提出问题是化学竞赛尖子生同一般学生的根本区别。

二、化学竞赛尖子生的培养

化学竞赛培训的教学内容、教学方式以及学生的学习方式等都与常规的中学化学教学不同，我们在培训中主要从以下三个方面入手：

1、重视课堂教学 课堂教学是学生学习化学知识的主渠道，是实施素质教育的主渠道，更是化学竞赛尖子生生长的沃土。改革传统的课堂教学模式，以科学探究为突破口，转变学生的学习方式，激发学生学习的内驱力，把接受知识的过程变成学生主动探究知识的过程，有利于化学竞赛尖子生的培养。

改革实验教学，变单纯的验证实验为探究实验。例如将“苯酚呈酸性”的验证实验改成如何证明苯酚有酸性和它的酸性有多弱的探索性实验。为了培养学生的自学能力和归纳能力，要求学生在学习过程中记读书笔记，每章学完后归纳总结全章要点。

2、积极开展第二课堂（化学课外活动）

由于中学化学课堂教学时间有限，竞赛教学是以长期的课外活动来进行的。平时竞赛辅导的内容和正常的教学联系密切，通过辅导学生又学到了新的更高层次的知识，同时也对课内所学的内容掌握得更加牢固。我们培训分以下四个阶段：

（1）超前学习阶段（高一年级进行）

学生从初中刚进入高中时，化学知识非常有限，针对这种情况，我们的做法是在高一年级除了中学化学正常的教学内容外，把整个高中化学的基础知识在高一阶段学完，将化学平衡、电离平衡、有机化学、电化学、配合物、过渡元素等内容通过课外辅导超前学习，学生在进入高二参加全国竞赛时便有部分学生脱颖而出。

（2）同步提高阶段（高

一、高二两个年级进行）

化学竞赛辅导要在中学课程的基础上强化提高，不但使学生学到更多的化学知识，而且在获得这些知识的过程中他们的思维能力也得到了锻炼。例如在学习氧化还原反应时，中学教材只是定性的描述有关的概念、判断方法，我们就给竞赛的学生补充了有关电极电位的内容，补充介绍了能斯特方程，学习了定量的判断方法。又如有关化学平衡的内容，中学教材主要涉及基本原理，我们就同步扩展了氧化还原平衡、沉淀溶解平衡、配合平衡等内容，使学生对中学知识理解得更深更透。在学习物质结构、元素周期律知识的时候，学习价层电子对互斥理论、杂化理论、晶胞等知识。

（3）查漏补缺阶段（高二进入高三前进行）

根据全国竞赛初赛大纲，逐条逐块对知识进行清理，查漏补缺。按大纲要求把知识分成基本概念和基本理论、元素化学（含实验）、有机化学（含实验）、化学计算等四大块，使每块的知识系统化、条理化，每块知识分别进行一定的强化练习。

（4）冲刺训练阶段（进入高三的两周）

全国竞赛初赛是在九月中旬举行，因此在9月上半月的任务有两项：一是对近五年全国初赛题的练习、评讲；二是为了检查竞赛培训的效果，我们设计了一系列的模拟测试卷，模拟初赛进行练习，及时批改及时评讲。这一阶段还要对学生进行考前心理疏导工作，并让学生熟悉应对竞赛考试的策略与技巧。

3、学生自主学习，教师个别辅导 化学竞赛培训不是中学知识的简单重复，也不是大学化学知识的照搬照套，学生的自主学习、主动积极的参与在整个培训过程中起了很重要的作用。为了使学生学习更有目的性，学得更主动，对竞赛尖子生让他们自己订计划，提出自学的方案，教师不定期检查他们的学习情况，进行个别辅导，从制订竞赛内容学习的计划到竞赛作业的完成，从思维状况到各科学习的全面发展，全方位关心他们，经常与他们交流谈心，密切师生关系。学困生培养

针对学困生，我们主要采取以下措施：

1、营造和谐氛围，培养学习兴趣。

教学过程是教师的教和学生的学双边活动的过程，是师生互动的过程，教师不只是知识的传授者，也是学生学习的引导者和合作者。营造和谐、民主、平等的师生关系，是培养学困生学习兴趣的有效途径。在化学课堂教学中，如果学困生遇到疑难问题，鼓励他们适时提问，然后，与他们一起相互讨论，在讨论中，得出正确的答案。例如，学生做乙烯的制备实验时,有些学生发现溶液变黑色。于是，有的学生提出了疑问，我与学生们共同讨论分析，并鼓励他们积极发言，通过讨论交流，得到了合理的答案，在讨论过程中不仅让优等生积极参与，还要多关注学困生，让学困生感觉到同学们和教师都关心他，也能与优等生一起讨论问题，发表自己的见解，能得到教师和同学们的认可，让学困生在和谐、民主、平等的氛围参与学习，能极大地激发学困生的学习兴趣。

2、降低门槛，引入殿堂。

针对学困生学习困难，难以培养学习的兴趣，他们接受知识慢，对学习很容易失望。作为教师，要降低门槛，放宽对他们的要求，让学困生完成他们自己很容易完成的学习任务，让他们很轻松地掌握符合他们现实状况的知识。这样，就容易把学困生轻松地引入学习的殿堂。在教学中可以把班上的学生分成了优等生、中等生和学困生三种类别，根据他们的学习能力布置不同层次的作业。让优等尖子生作难题，中等生作较难的题，学困生作浅显的题。让学困生在完成浅显的作业中培养他们的化学的学习兴趣，让学生获得成功的喜锐，使学生的学习成绩也不断攀升，最终成为中等生或优等生。从而把学生引入了学习的殿堂，这不仅培养了学生学习化学的兴趣，而且还能培养学生健全的人格，科学探究的精神，使他们终身受益。

3、不断鼓励，放大亮点。

虽然学困生学习有困难，但不是的什么都有困难，什么都落后。学困生往往是体育的健将，绘画的行家，唱歌的能手，劳动的标兵„„他们的品质往往会比学习好的同学还要好。作为教师，要善于发现学困生的长处，发现他们的闪光点。要及时总结和表扬他们的长处，要用他们的长处弥补他们的短处，要想办法挖掘他们的潜能，引导他们把自己的注意力转移到学习上来。从而激发他们的学习的积极性和主动性。一个充满青春，充满活力的学生，要培养他们的学习兴趣，应该不算太难。难也要做，因为世上无难事，只要肯登攀。学困生只要通过自己的努力，他们会在某一个时间或某是一个学科中取得成绩，尽管他们的成绩也许是微不足道，但是，我们还是要及时发现，并充分的肯定他们的成绩。扬长避短，大讲他们的长处，闭口不谈他们的短处，要不断鼓励，放大亮点，让他们在老师的表扬声中，在同学们的喝采声中，分享到取得成绩的喜悦，努力营造一个适合激发学困生学习兴趣是的良好氛围。教师和其他同学要起到推波助澜的作用。学困生在这样的环境的激励下、影响下，就会对学习逐渐产生兴趣，进而形成浓厚的学习兴趣。教育学困生时还要注意处理好爱心和狠心，老师承担的是爱心付出 应当适度，过分了就会成为溺爱，只会毁了学困生的前途。那么狠心呢，该批评时批评，绝不因为怕得罪学困生而一味宽容，学困生现在不明白，在将来的某一天终会明白的。

4、创造机会，树立自信。

学困生往往会被老师和同学们遗忘。作为一个合格的教师，要时刻把学困生放在心上，要给他们多创造机会，让他们能展示自我。多利用他们的长处，展示他们的能力，培养他们的自信心。教师要经常设计一些浅显的问题让他们回答，布置浅显的作业让他们做，甚至是一些难题，连学习好的学生也难以完成的题也让他们进行尝试。有可能学习好的同学做不到的题、回答不了的问题，学困生通过激发思维，激发灵感，也有可能完成和回答。一旦他们的答案接近或类似正确的答案的时候，马上予以肯定，并引导他们向前迈进，直达正确的彼岸。这样，创造机会，让学困生展示了自己的能力和才华，久而久之，他们就会爱学习。他们在感受到老师和同学们没有遗忘他们，并且非常重视他们，他们的学习兴趣就会自觉形成。

5、关爱宽容，巩固成果。

前苏联著名教育家苏霍姆林厮基说过：“什么是我生活中最重要的东西呢？”我毫不犹豫的回答：“对学生的爱。”如果老师不能了解学生的内心活动，有怎能因材施教，获得学困生的信赖而顺利开展教学呢。学困生成长过程中犯错误在所难免，作为老师的态度，当然是在不违背原则的基础上宽容，但又不同于充当“和事佬”和“老好人”的角色，这种宽容能触及到学困生们自尊心最敏感的角落，使他们从内心产生一种积极改正错误的意志力，他们不仅对自己的过错深感后悔，而且还准备将功补过„„常常会发生这样的情况，宽容所产生的精神震撼力比惩罚所产生的精神震撼力要强烈的多。将严爱和慈爱结合在一起，正如盐和糖是人们生活中不可缺少的营养。过量或是缺乏，都将导致身体发育不良。要培养学困生的学习兴趣，并非易事。当我们千方百计的使学困生的学习略有了一点兴趣时，我们绝不能放弃，要关爱宽容，及时巩固。老师要及时引导他们在现有的基础上乘胜前进，帮助他们乘风破浪。我们可以让他们与学习好的同学一起，共同研究，共同完成学习任务，哪怕是让他们只完成其中的十分之一；或者让他们去帮助比他们更学困的学生完成学习任务，这样既培养了学困生的合作意识，又巩固了他们学习兴趣的成果。我们只有及时巩固培养的成果，一旦让他们对学习产生了浓厚的兴趣，取得了较好的成绩，这个学困生也许会终生爱上学习，终生受益。

6、发挥实验魅力，培养学习兴趣。

化学是一门以实践为基础的自然学科。化学实验以其生动的魅力和丰富的内涵在培养学困生的学习举方面发挥着独特的功能和作用。随着素质教育的全面实施，实验教学由原来的“一块黑板，一支粉笔”的“口头”实验变为由教师、学生的实际操作，这是一个很大的进步，学生对化学实验有强烈的好奇心，容易产生跃跃欲试的心理，特别是学困生，学习注意力不集中、好动，对任何事都想亲身体验一下，因此，实验是学困生产生学习化学兴趣的源泉。在实验过程中，让学生通过亲身经历和体验探究活动，从中获得知识，同时，激发兴趣，理解科学的方法和科学的本质，形成初步的科学探究能力。

教师要充分利用教材，精心设计好每一个实验，不但要注重实验的趣味性，还要注重实验的探究性。例如，把讲氯气时，让学生探究氯水的成份的实验，要求学生自己设计实验方案，在学生做实验的过程中，教师要以学生的思维为主线，视听并举，启发引导学生归纳总结，讨论探究得出正确的结论。学生积极很高，无能是优等生还是学困生都能积极参与，大胆去做实验，通过学生动手、动脑、动口地参与教学活动，能极大地培养学生学习化学的兴趣。

在教学过程中，学生们往往对某些化学物质的用途产生浓厚的兴趣。教师要加强化学物质用途方面的教学，引导学生走进课本，走进生活，走进社会，促成教材、教师和学生的互动。例如，在学习乙烯的用途时，学生了解到：乙烯是一种植物生长的调节剂，用它可以催熟果实。这些知识深深吸引了学生的注意力，为拓展学生的视野，培养学生的创新思维，我组织学生阅读有关的课外资料，并要求学生完成教材里的家庭小实验：用熟苹果催熟未完全成熟的青香蕉。学生们兴趣很高，学困生也能顺得的完成，让他们学以致用，从而提高了学困生的学习兴趣。

7、合作学习，共同提高。

学困生由于学习成绩较差，他们往往会产生悲观失望的自卑感，他们缺乏学习的兴趣，他们当然不会主动去的请教。作为教师要主动的关心他们，主动的帮助他们，并且要发动学习好的同学主动的帮助他们。要把帮助学困生学习当成是自己的主要任务；要让学习好的学生认识到帮助他人的学习更有利于自己学习知识的巩固的道理，让他们相互合作，共同提高。学困生他们完成作业十分困难，但又不能不完成老师布置的作业任务，于是他们会采取照抄的办法来应付作业，来换起教师批改时的一个勾儿。对待学困生照抄作业的现象，不能一律严厉禁止，严肃地呵斥和批评，也不能听之任之，让其发展。因为学困生照抄的目的是为了更好地完成老师布置的作业任务。一个能够想方设法的完成老师布置的作业任务的学生，当然是一个好学生。但要让学困生明白照抄的不应该是他人的解题的步骤和结果，而是要照抄别人的解题的方法和思路。在完成作业时，要照抄一遍，再自己作一遍，这样，每次的作业就等于作了两遍，就加深了印象，学习不就进步了。对学习好的同学也要告诉他们：“你们不能光让学困生照抄你的作业，而应该主动的帮助他们，讲清解题的思路和方法，尽力帮助他们自己完成作业。”这样，让学困生在“照抄”的过程中，在老师们和同学们的帮助中学习有了进步，学习兴趣得到了培养。

8、精心设置疑问，培养学习兴趣。

悬念是对一个问题还没有得到答案的焦虑心理，它是学生对新知识企盼的兴趣来源。在教学中抓住学困生的心理特征及认识规律，结合化学学科的特点，注意捕捉学生心灵的信息，适时适度巧设悬念，使学困生心理上产生兴奋，调动学困生学习的积极性，促使学困生去发现问题、探究问题、分析问题和解决问题，获得新知识，诱发学困生学习兴趣，使学困生产生强烈的求知欲。从而提高课堂效率。例如：在学习氯水的漂的作用时，首先提出疑问：在氯水中滴入红色氢氧化钠的酚酞溶液，应看到什么现象？许多学生回答说：“变无色。”再提出变无色的原因是什么？大多数学生都认为是次氯酸的漂白。对这一答案，我没有表示肯定或否定，而是提出氯水中有盐酸能否中和氢氧化钠而使酚酞褪色？大多数学生都认为有可能。那么如何证明是中和还是漂白？组织学生讨论怎样通过实验来探究分析其原因。学生讨论激烈，学困生也积极的参与其中，提出自己的看法。最后引导学生在反应后的混合液中继续加入氢氧化钠。实验结果表明：溶液不再变红，说明不是中和反应而是漂白作用。通过实验探究，学生们获得了圆满的结果，显得非常高兴，特别是学困生看到自己也行，也能通过化学实验来解决一些化学问题，激发了他们的兴趣、培养了自信，使他们感受成功。

9、运用“学案”教学模式，提高学困生的学习兴趣 学困生常常抱怨：化学一听就懂，一做就错。这是因为传统教学更多地考虑如何把课教精彩完美，却很少顾及学困生的学习方法、学习态度、学习习惯、学习能力等知识以外的素质培养，只是学生的被动接受，他们并不清楚教师讲什么、怎么讲，盲目地沦为记笔计的机器，课堂上根本没有多少思考和消化的时间，丝毫感觉不到学习的乐趣，尤其对学困生，课堂上会出现精力不集中、学习欠主动而影响课堂效率，久而久之失去了学习兴趣，若使用“学案”教学模式，可以有效地改进教学过程中师生互动模式，引导学生正确地确定学习目标和适合自己的学习策略，增强学困生的学习主动性，培养学困生的主动探索精神和自主学习能力，提高学困生的学习兴趣。“学案”教学使“师为主导、生为主体”的教学原则发挥到极致，能达到新课程三维目标，使学困生的自主学习能力得到了极大的提高。

学困生转化制度及措施 篇6

学困生帮扶制度及措施

学困生是当前农村学校面临得一个严峻问题，是影响学校教育教学质量提高的一个重要因素，为切实加强我校的学困生帮扶、转化工作，使他们能够在老师和同学得引导和帮助下得以提高，根据我校实际，制定本制度及措施。

一、我校实行学困生对口帮扶制度，每位教师每学期至少帮扶3名学困生，并有一定成效。帮扶情况要有记录或总结。

二、对于不同原因和不同程度的学困生，各帮扶教师要根据实际情况，采用不同得转化措施，务求实效。

三、期末，各班级要召开学困生转化情况总结会，对在本学期学困生转化工作中表现突出且卓有成效教师进行表扬。

四、学校将此项工作纳入教师学期期末个人考核，作为学期评优评先得依据之一。凡在本学期学困生转化工作中表现突出且卓有成效教师，学校给予表彰；表现差，敷衍、应付、搪塞工作的提出批评，影响恶劣的，予以相应处罚。

五、帮扶步骤及措施：

1、确定学困生名单，每个年级的大型考试的总分后20名为学困生。

2、召开班主任会及教师大会，向班主任及各年级任课教师发布学困生

名单，使教师明确自己的帮困对象，因材施教，提高教育的实效性。

3、各班级组织召开科任教师联系会，确定对口帮扶方案。

4、召开学困生会议，引起他们的重视，声明学校对他们的不弃态度，使学困生端正心态，积极应对挑战。

5、为学困生制定帮扶的近期方案和远景方案。以每一次考试为突破

口，用每一次考试去证明自己的潜力和价值，进而逐步提高他们的成绩。

6、争取家长的配合，分年级召开家长座谈会，表明学校的态度，争取

社会、家长的支持，并对家长提出共同帮扶的措施方法。

7、学校对学困生的每一次测试成绩都要统计好，并及时通报家长，对

“脱困生”要及时鼓励，颁发喜报。

8、建立学困生档案，及时掌握帮扶过程中学困生出现的问题，及时总

结帮困经验，真正带出成效。

9、帮扶周期为一个学期。

学困生的转化措施 篇7

他们表现为缺乏自信、学习被动、态度不端正、方法欠妥、习惯较差, 对完成学习任务有一定的困难, 并且随着年级的递增、课程内容的增多、难度的加大, 越来越没信心, 甚至会放弃学习英语。不断增加的英语学困生会使英语课堂教学变得越来越困难。同时也对其他学科的学习产生了不利的影响, 进而影响到整个班级的班风和学风, 这给学生的后续发展及学校的教育教学带来很大的负面效应。如何遏制和减少英语学困生。帮助现有的学困生走出英语学习困难的阴影, 这是作为一名英语教师必须面对的问题。下面就这个问题来谈谈一些补救措施。

一、用爱铺路, 建立信心, 激发动力

“爱”是教育的桥梁, 是教育的推动力, 是学困生转变的催化剂。有位哲人说过:“教师的爱使犯了错误的学生重新振作, 教师的爱是用深情溶化学生心灵上久积而成的‘坚冰’, 教师的爱是打开学生心灵大门的钥匙。”而学困生的心理特征常表现为强烈的自尊心与得不到尊重的矛盾;自卑与反抗自卑的矛盾;希望上进与习惯惰性的矛盾;渴望成功与经常受到挫折的矛盾等等。他们在班内受到同学的歧视, 找不到自己合适的位置;所以在转化学困生的工作中, 教师无私的爱是转化的前提。

1. 用“爱心”滋润后进生, 使其重拾自信

一般来说, 学困生的自尊心是很脆弱的, 他们都渴望老师对自己“以诚相待”。因此, 在平时的工作、生活中, 老师应有意或无意地去接近他们、关怀他们, 理解他们的心情, 用实际行动感召他们, 支持他们, 让他们感觉到老师是真心实意关心他们的, 从而在教学上产生“亲其师、信其道”的效果。

2. 用“细心”捕捉闪光点, 使其产生学习的动力

赏识学生是成功教育的基础, 赏识的本质是信任和看得起学生, 无论他的表现令人满意, 还是不尽人意都要给他们以信任, 帮助他们发现自己身上的闪光点, 以此为契机增强他们的自信心, 从而提高他们克服困难的能力。教师的一些赞赏的话语, 一些信任的目光, 一些和蔼可亲的微笑, 这都是洒向学生心田的阳光雨露, 能使学困生从内心感到温暖和愉悦, 从而使他们找到了“我能行, 我还很不错”的感觉, 相信自己只要努力, 一切都会好起来的。学困生的“闪光点”是多方面的, 也是微弱的, 所以我们一定要细心捕捉, 一经发现, 就应该及时给予表扬。

二、指导学法, 减轻压力, 引领入门

古人语:“授之以鱼, 只供一餐之需, 授之以渔, 则可解决一生之求”, 学习亦如此。作为教师不应只注重教给学生知识, 应根据英语学科的规律和特点, 指导学生掌握科学的学习方法, 以达到“教是为了不教”的目的。

1. 学习音标, 准确发音, 了解拼读规则

农村初中学校生源大多来自农村, 一些学生在英语学习过程中会出现想讲讲不出, 想听听不懂, 死记硬背单词, 背完就忘了的情形。从而产生挫折感, 逐渐对英语丧失信心, 放弃努力, 导致学习成绩降低, 在英语课堂上感到乏味, 厌烦。所以老师要首先教会他们音标的准确发音, 让他们了解拼读的规律, 根据发音记单词。这是最基本也是最关键的一步。能大胆准确地读单词会给他们带来强大的自信心。反之, 就是挫折感。

第一步, 教会读音标, 分清元音, 双元音及辅音。第二步, 教他们发现元音字母a、e、i、o、u的发音规律。先识别认读两组单词made plane hate tape rate bake/mad plan hat tap rat back bag bad bat cat让学生发现规律开音节与闭音节的不同。接着尝试分别听写下列两组单词:hat, mad, pat, dad, can, has, fat, gap, nap, sad, happy, lap, tap, bank, back, camp, fact, man, map, sat, stand, pal, match, act, fax, pack, black, rat/age, name, take, make, lake, game, gate, cake, page, hate, base, taste, waste, case, date, tape, late, rate, made, lace, place, fame, shake, rate, skate, same, face。在听写过程中学生会体验到没教过的单词他们都会写的喜悦。从而能提高对拼读单词的信心及乐趣。以此为例学会a、e、i、o、u的发音规律。第三步, 教多音节单词的拼读和字母组合的发音。在此基础上再指导学困生通过分类记忆法、联想记忆法、比较法、构词法等技巧背单词。

2. 课前预习“笨鸟行飞”

课前预习是良好学习习惯之一, 而大多数学困生都没有这个学习习惯。教师可以利用课余时间指导学困生如何预习新课, 通过预习, 可以提高他们的课堂效率, 同时让学困生逐步掌握正确的学习方法, 培养他们的自学能力。以《新目标英语》 (Go For It) 七年级下册第一单元为例, 给学生画出本单元大致的思维导图框架, 布置预习。

有了具体的目标, 会有一定的效果。慢慢地和他们一起画一些思维导图。从中也体会到一些进步与成就感。

3. 优秀生学困生结对“师徒”并肩前进

为学困生找一个生活在他们中间的能以身作则的榜样, 远远胜于教师乏味的说教, 教师可以让优秀生给学困生讲自己从前学习英语的体会和方法, 帮助他们理清思路, 解难答疑。并长期当他的“小老师”负责学困生的作业检查, 课文朗读等。在优等生的帮助下提高学困生的学习成绩, 同时也巩固了优等生的知识, 增进了同学之间的感情, 达到一举多得的效果, 长期下去, 学困生由于得到及时的帮助, 其英语水平就会逐步提高。

三、优化课堂, 融入集体, 体验成功

著名心理学家加涅说:“学生的差异就和指纹一样各不相同。”不同层次的学生不能掌握同一知识, 具有一定的差别。传统的课堂教学采取统一的要求、内容、进度、教法、练习等, 根本无法满足各类学生的学习需要, 严重压抑了学生的学习积极性, 大大影响了课堂教学效果, 产生了很多学习上的“学困生”。

在英语教学过程中要对教学的各环节 (备课、上课、作业、辅导、测试等) 实行分层教学, 使学困生在每堂课上都有所收获, 不断增强他们学好英语的信心, 消除自卑心理。施以偏心多找机会鼓励和表扬学困生, 对自信心脆弱的学困生, 教师不能简单粗暴, 对其一票否决。对于正确的问答要及时给予言语上的肯定, 让学困生感受到教师的赞许和鼓励, 要让学困生尽量有机会表达自己的观点, 课堂上教师要多设计些问题给学困生, 小组讨论时让学困生分担容易完成的工作。

对不同层次的学生提出不同的教学要求, 让他们“跳一跳, 摘到果子”, 达到心理上“最近发展区”。以一个小组合作游戏为例。这个游戏可以用来复习名词, 动词, 形容词, 及一些句法练习等。如S1 (Bob) , S2 (Peter) , S3 (Ann) 。S1:Bob likes bananas.S2:Bob likes bananas.Peter likes peaches.S3:Bob likes bananas.Peter likes peaches.Ann likes apples.S4, S5…

让他们排成一排站到讲台桌前表达。这是个分层游戏, 组内同学可以根据自己的水平选择不同的位子。练习形容词如:S1:brave BobS2:brave Bob, popular PeterS3:brave Bob, popular Peter, active Ann S4, S5…这个游戏可以延伸到很多的方面。

通过这些措施, 让学困生尝到成功的喜悦, 使他们觉得自己是集体的一份子, 我也能行, 使他们的积极性, 得以调动, 知识和方法得以积累。

四、定期评价, 促进发展, 形成习惯

教师习惯对所有学生按统一尺度要求, 这样会挫伤学困生的积极性。教师应根据学生进步情况对评价尺度进行合理的调整。

制定科学合理的评价体系, 让学困生的进步得到肯定。激起学生学习英语的积极性。

1. 评价方法

(1) 形成性评价与终结性评价相结合。

(2) 自己评价、小老师评价、小组评价、老师评价、家长评价相结合。

2. 评价内容

学习行为评价、作业评价、知识点掌握评价、师徒协作效果评价。

3. 评价时间

每单元一评价。一学期一总评。必须按时评价, 总结分析, 形成规律。

4. 评价过程

平时在评分表内及时记录点滴, 以作打分参考。每项评价内容占25分。评价学困生的同时, 也要对小老师作出评价, 有对比才有进步。每次评价后进行适当的奖励。促进师徒携手共同进步。

德国教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授知识, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师不仅是知识的传递者, 更是学生身心健康发展的引导者和塑造者。初中阶段是英语学习的黄金时期, 教师在通过与学困生的接触沟通, 确定了解学困生之后, 若能因材施教, 不断改进教法, 细心耐心地指导学困生的英语学习, 成绩就一定会大幅度提高, 就能帮助学困生从失望, 自卑, 孤独中走向自信与成功。

摘要：农村初中学校生源大多来自农村, 英语基础不一。在初中英语新课程教学中, 有些学生没有及时跟进, 对英语失去学习兴趣, 成绩下滑, 成为英语学困生。这给学生的后续发展及学校的教育教学带来很大的负面效应。如何帮助现有的学困生走出英语学习困难的阴影, 在十多年的农村教学实践中摸索出了几点措施:用爱心重建他们的信心, 发现他们的闪光点激发他们的学习动力;教会拼读规则减少学习压力, 指导学习方法引领他们入门;优化课堂教学使他们体验成功积极学习;制定合理的评价体系, 肯定他们的进步, 促使养成良好的学习习惯。

关键词：农村英语,学困生,转化措施

参考文献

[1]教育部.英语教学实施指南[S].上海:华中师大出版社, 2003

[2]朱士鸣.《学生心理引导技巧》, 上海辞书出版社

[3]刘润清.《语言测试和它的方法》, 外语教学与研究出版社

[4]龚亚夫.《英语教学评估》, 人民教育出版社

[5]王汉澜.《教育评价学》, 河南大学出版社

浅谈初中英语学困生的转化措施 篇8

一、寻找学困生的闪光点，激发学困生的学习兴趣

学困生一般被安排坐在教室里不起眼的一角，但是每一位学生都有享受公平教育的权利，他们也渴望得到老师的赏识。作为合格的英语老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备学习英语的潜能。初中学生的求知欲较强，尤其是初一学生，对英语具有较高的兴趣，作为老师应该积极调整教学思路和方法，激发学生学习英语的兴趣。在课堂教学中，多给他们一些表现自己的机会。

罗曼罗兰说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”同样，学生身上并不缺少闪光点，关键是教师如何在平时的教学过程中及时发现并肯定其闪光点。我们每一位英语老师都应当拥有一双善于发现学生闪光点的眼睛。在英语教学的过程中，教师对学生应当多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点赞赏，少一点挖苦。教师的赏识能够让学生发现自身的优点，找回自信，增强其英语学习兴趣，促进自己的终身发展和全面发展。

二、和学困生进行有效沟通，引导学生正确归因

如何和学困生进行有效沟通也是一门学问。许多学困生，因为性格、心理气质等原因，不喜欢和老师交流。作为老师要注重了解学生，了解学生的家庭背景、性格、人际关系、学习习惯等，尽量多角度地了解学生。教师通过对各类学生的了解，正确诊断他们的归因，定期进行评价，并对学生所作出的积极归因及给予肯定，对其所作出的消极的不正确的归因，及时予以矫正，引导学生逐步掌握积极的归因，进而调整自己的学习行为。

教师只有与学生进行有效沟通，才能引导学生进行正确的学习归因，才能逐步发现其英语学习的问题所在，促进他们有效学习英语。

三、引导学生养成学习英语的良好习惯

许多学困生本身并不是不想学习英语， 大多是因为没有养成良好的学习习惯， 从中获取不到成就感，渐渐对英语失去兴趣，学不下去了才放弃英语学习的。一部分学生从小学就开始跟不上学习进度， 渐渐地成了教师眼里的学困生。其中的原因较复杂，但是从学习英语开始就没养成良好的学习习惯，是个重要的原因。作为英语老师，要勤和家长联系，交流学生的学习习惯，课堂上多关注学困生，课后找机会与学困生谈心。家长、教师和学校共同努力，引导学困生养成良好的行为习惯。

四、指导学困生的英语学习方法

学习方法对英语的学习成绩有直接的影响，因此，指导学困生掌握正确的学习方法，对提高其成绩有着极大的促进作用。英语有其区别于其他学科的特点，教师应该在学习过程中对学困生进行具体指导。比如，在单词教学过程中可以根据情况介绍单词记忆方法，如形象记忆和联想记忆、循环记忆和分类记忆。针對他们的弱项，传授给他们听、说、读、写中的技巧性策略，指导他们观察语言现象，结合语法规律一点点补，一步步前进。

五、运用差异教学法，赏识学生进步

华国栋教授认为，差异教学，是指在班集体中立足于学生的个性差异，满足学生的不同学习需要，以促进学生最大限度发展的教学。差异教学追求的价值不是考试分数和升学率，而是每个学生最大限度的发展，是全体给每个学生均等的教育机会，全面关注学生的不同需要。差异教学的最终目的是开发每个学生的潜能，扬长避短，促进每个学生的发展。

英语这门学科，在中国课堂有其教学的特殊性。由于种种原因，许多初中学生的英语基础薄弱，英语水平参差不齐，而且学生之间存在个体差异，而且是呈动态发展的。作为英语教师，应当转变教学观念，关注学生的个体差异，在教学中满足不同学生的学习需要，实行差异教学，并在教学中赏识学生取得的进步，使学生在自信中不断发展自己。英语教师要在教学中做“有心人”，正视学生的个体差异，针对学生的“最近发展区”，制定合理的教学目标。

六、结语

总之，初中英语学困生的存在是个普遍现象，每一位英语教师都应该树立正确的学生观，用极大的耐心和信心对待学困生，从多方面教育他们，对他们决不放弃。作为教师，要用心找出他们学习困难的原因，采取针对性的策略，慢慢转化学困生，让学困生也能“抬起头来走路”。

参考文献:

[1]陈玉银.初中英语学困生的主要成因及对策[J].中学生英语·外语教学与研究,2011,(10).

[2]侯文明.试论中学英语教学中的赏识教育[J].中学英语之友下旬刊,2011,4.

[3]华国栋.差异教学策略[M].北京:北京师范大学出版社,2009.

[4]饶玲.课程与教学论[M].北京:中国时代经济出版社,2004.（编辑郑云东）

初中数学学困生转化措施 篇9

一、造成初中数学学困生的原因分析

1、教师对学生底数不清，课堂上忽视了数学学困生的存在。

2、教学时不能因材施教、急于求成，对学困生的要求超过了他们的适应能力，讲课的内容和速度让学困生适应不了。

3、教师对学困生缺乏情感交流，有时忽视了学困生的感受和尊严，甚至于冷落学困生。

4、部分学生智力因素偏弱，观察力不敏锐，记忆力不强，思维力薄弱。

5、部分学生非智力因素不完备，表现在缺乏坚定的意志，缺乏自信心，缺乏良好的学习习惯。

6、部分学生学习方法不科学，学习态度不端正。

二、转化措施

1、良好的师生关系、和谐的课堂气氛是转化学困生的基础。任课教师首先要抓好和谐课堂建设，建好学困生转化档案，安排好帮扶对象，对学困生实施全程跟踪。

2、数学是一门科学性、严密性、逻辑性都很强的抽象性学科，正是由于它的抽象性，给一些学生的学习造成了一定困难，教师在教学中要因材施教，加强直观性教学，充分利用教学卡片、自制教具、投影仪、多媒体等，将数学知识化难为简、化抽象为具体，加强学生对数学概念、性质的理解和掌握。作业布置不能千篇 一律，要有梯度，每次作业都适当安排基础题、扩展题、思维训练题等，学困生起初可选基础题做，慢慢地视做基础题的情况而适当提高要求，进而引导鼓励他们向扩展题、思维题跳一跳，让学生在跳一跳的过程中，提高学习的兴趣。

3、学困生的情感都较丰富，他们非常需要教师的关心爱护，教师要给学困生创造“闪光”的机会。比如课堂提问要适应学困生的最近发展要求，课堂板演也让学困生一显身手，课堂巡视要让学困生感到学有靠山。教师要注意捕捉他们的闪光点，当他们有成绩时，教师要及时鼓励和肯定，唤起他们沉睡的学习热情和兴趣。对学困生要热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，提高他们的学习能力。

4、智力的高低对学生的学习能力和学习效果有很大程度的决定作用。数学教师应在平时上课中，有意强化学困生对数学的敏锐感，多引导他们对数学现象进行观察和思考，如多做一些有趣味性的数学题目，多做一些带有图形、图象的直观性题目，针对思维力薄弱的学生可采取以情境促思维的方式，通过有趣的喜闻乐见的场景引入课题，牢牢吸引学生的注意力，使学生仿佛自己进入故事情境中，不由自主地产生强烈的探究欲望，给积极的思维以强动力。还可以采取以动手的方式促思维，学生通过亲自动手操作，协同大脑的主动思考，使知识的获得更容易，记得更牢固，达到真正理解，更有利于提高学生的逻辑思维能力。以语言训练促思维也是弥补思维力薄弱的重要方面，课上教师要有意识的培养学困生的语言表达能力，要鼓励指导他们发表见解，并有条理地讲述自己的思维过程，坚持下去必有好处。

5、正确的动机、浓厚的兴趣、热烈的情感、坚韧的意志、独立思考的性格是学困生学好数学的重要心理素质，教师要善于利用一切时机与学生进行心理交流。要注意培养数学学困生的学习兴趣，可通过情境教学，把教材复杂抽象的内容具体化或转化为疑问，激发他们的好奇心。学困生容易产生悲观失望的自卑心理，教师要充分了解他们的心态，充分信任他们，扬其长避其短，让他们信心百倍地努力学习。在引导数学学困生参与知识探索的过程中，教师要有目的地创设“问题情境”，设置一定难度的问题，有意让学困生动脑，磨练他们的意志，培养他们解决问题的能力，要鼓励学困生积极参与课堂活动，不怕困难，知难而进，要让他们感受到解决问题后成功的喜悦，从而增强他们学好数学的勇气。

6、要帮助数学学困生形成一套科学的学习方法，要指导他们制订出切合实际的学习计划，既有长远打算，又有短期安排。要指导他们养成课前预习的习惯，简单问题课前解决了，课上集中精力解决重点、难点问题。教师要指导学困生记好课堂笔记，监督他们独立完成作业，坚持课后复习，及时系统小结，要引导学困生通过分析、综合、类比、概括，揭示知识间的内在联系，可利用图形、表格、知识树等形式，使学生将所学知识形成框架结构，便于学生理解和掌握。