学困生的形成及转化

学困生的形成及转化（精选12篇）

学困生的形成及转化 篇1

一、学困生的形成

一般中小学校都有一部分“学困生”。他们所占比例虽小, 但影响较大。一般来讲, “学困生”学习困难或者品行不良, 或者这两方面俱备。所以, “学困生”有类:学习学困生、品行学困生和学品学困生。

“学习学困生”往往智力被动或智力低下, 性格有缺陷, 学业基础差, 学习方法不当, 学习习惯不良或者生活方面有问题等, 结果造成学业拖延, 学习成绩不理想。他们学习很用功, 但效率不高, 成绩总是上不去。

“品行学困生”常常违反道德准则或者违规违纪, 影响课堂或者影响组织与管理, 欺侮同学或者顶撞老师, 给教育教学带来极大的困难。这类学生的品行具有表面性:情绪激动, 易走极端, 以自我为中心, 有强烈的叛逆精神。“品行学困生”最根本的原因是学习成绩没有达到自己的希望值, 再加上家长的责骂、老师的冷漠、同学的鄙视, 希望一次又一次地破灭, 缺少了关爱, 没有了鼓励, 从而产生厌学弃学的心理, 同家长唱反调, 和老师对着干。有的由于家长的溺爱, 便形成了自我为中心的品行。有些“留守儿童”失去了家庭的温暖, 便染上了许多不良习惯。有的是因为教育、教学或管理方法不当, 从而造成了学生的对立情绪。

“学品学困生”既不能完成学业要求, 又经常违反道德准则。有的是因为智力被动或智力低下, 性格有缺陷;有的是因为家长溺爱、父母离异或者父母外出打工而失去了家庭的温暖;有的是因为社会不良因素的影响。

“学困生”有很多共同点, 比如期盼爱心、渴望尊重、需要信任、喜欢活动等;也有很多闪光点, 比如热爱劳动、维护集体、荣誉感强、重情重义等。因此, 转化“学困生”不仅是必要的, 也是可能的。

二、学困生的转化

(一) 富有爱心是转化“学困生”的思想核心

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说:“我一生中最主要的东西是什么呢?我会毫不犹豫地回答:热爱儿童。”的确, 师爱无私, 师爱无边, 只有满腔热情地去呵护他们, 才能教育他们、感化他们。正如《中小学教师职业道德规范》中所规定的:“热爱学生, 就是关心爱护全体学生……不讽刺、挖苦、歧视学生。”如果你喜欢学生, 学生就会喜欢你, 就会接受你的教育, 正是“亲其师信其道”的体现。

(二) 平等尊重是转化“学困生”的情感要求

前苏联教育学家马卡连柯说:“我的基本原则永远是尽可能地要求一个人, 也尽可能地尊重一个人。”双困生在感情上往往得不到应有的尊重, 在行动上表现出不合作的态度。他们在心理上渴望老师平等的尊重。因此, 尊重双困生, 是双困生人格上最起码的要求。天底下“人”最大, 任何人都有尊重别人的义务和得到别人尊重的需求, “不尊重他人, 就不可能获得真正的自尊”。

(三) 充分信任是转化“学困生”的前提条件

苏霍姆林斯基说过:“对人的热情, 对人的信任, 形象点说, 是爱抚、温存的翅膀赖以飞翔的空气。”教师对“双困生”给以适度的热情和信任, 能激发他们的自我效能感, 能使“爱抚、温存的翅膀”飞得更高!一般情况下, “双困生”学习缺乏信心, 容易“破罐子破摔”。如果教师从信任出发, 对他们的一小点进步热情鼓励, 一定能激发他们的上进心。“信任是一种有生命的感觉, 信任也是一种高尚的情感, 信任更是一种连接人与人之间的纽带。”每个学生都渴望被老师信任, 尤其是“双困生”。

(四) 自我教育是转化“学困生”的有效途径

苏霍姆林斯基曾经强调指出:“唤起人实行自我教育的教育……乃是一种真正的教育。”教育者如果能帮助“双困生”找到他们人生的坐标, 激起他们对自我价值的正确认识, 那么转化就可以获得巨大的动力。当他们通过努力实现了目标, 千万不能随意加码, 而是要求他们慢慢地做到更好。越来越好, 自我教育的动力就越来越大。

(五) 发现闪光点是转化“学困生”的关键因素

“金无足赤, 人无完人。”优生有自己的缺点, “双困生”也有自己的优点。“双困生”的优点常常被缺点所掩盖, 不易被老师发现。《学记》有句名言:“教育也, 长善而救其失者也。”这句话告诉我们, 教育的作用是发扬学生的优点, 克服孩子身上的缺点, 使其对自己充满信心。如果老师不去发现学生的优点, 他们就自甘沉沦, 以致不可救药。教师要善于捕捉他们的闪光点, 做一个鼓励的表情、打一个关怀的手势、说一句激励的话语, 他就会激动不已, 内在的积极因素就会调动起来。所以, 如果老师欣赏“双困生”的闪光点, 就可以拯救一个学生, 就可以燃烧他们以后的生命, 昔日的丑小鸭就会变成白天鹅。

(六) 用不同的方法转化不同的“学困生”

“学困生”统归一个“困”字, 但形成的原因不同, 表现各异。因此, 转化“学困生”要有针对性。著名教育家陶行知先生说:“培养教育人和种花木一样, 首先要认识花木的特点, 区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育, 这叫因材施教。”针对各类“双困生”的特点, 因材施教, 分层教学, 在日常学习和生活中, 捕捉教育点, 来“动心忍性”。比如, 对勤奋学习而成绩不佳的, 发现他们的优点和进步, 就鼓励他们坚持不懈;对性格暴躁而通情达理的, 发现重情重义的长处, 就教育他们如何化解矛盾。对脾气倔强而要求不严的, 发现他在活动中取得了成功, 就激励他们在学习上“争强好胜”也会获得成功……这样做, 比班级笼统教育所取得的效果好得多。

有位优秀教师说得好:“如果‘双困生’是一朵被霜打虫咬的鲜花, 那么, 只要我们倍加爱护, 也一定能使每个花瓣恢复生机, 散发芬芳。”

参考文献

赵占发《浅谈对“双困生”的转化》[J]《素质教育论坛》2009 (6) .

学困生的形成及转化 篇2

浅谈小学数学 学困生形成的原因及转化

浅谈小学数学学困生形成的原因及转化

【内容摘要】：本文分析了农村小学数学学困生形成的主要原因，从学生自身、教师、家庭等方面进行阐述，并从教师的素质修养、教学方法、教学策略等方面着手探究转化学困生的方法。【关键词】：学困生；原因；转化措施。【正文】：

数学是义务教育的一门主要课程，知识间有着极强的连贯性，一但前面的知识拖节，后面的学习是相当困难的。随着学习难度的深度，学生数学学习成绩两极分化呈现出较为严重的趋势，学困生随着年级的增高，所占的比例会越来越大，农村表现的尤其突出。因此，要想在农村大面积提高数学教学质量，就必须重视学困生的转化工作。我坚信“只有教不好的教师，没有教不好的学生”，在这句话的支持下，我对学困生做了大量的调查，并进行了不断的分析和摸索，了解和掌握了学困生的形成原因和有效的转化方法。

一、学困生形成的原因

学困生的形成原因是极其复杂的，有家庭的、有社会的、有智力方面、也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分学困生都是后天形成的，主要原因有：

1．来自学生，学困生在数学学习中基本概念、定理模糊不清，如：分数的应用中，甲比乙多2/3, 很多学生就认为乙比甲少2/3, 单位“1”为明确。有的学生作业练习马虎应付，遇难不究，不问，甚至抄袭了事，解题过程杂乱，没有逻辑性，缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱。与低年级的学生相比，高年级数学难度加深，教学方式变化也比较大，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，遇到困难和挫折就退缩，甚至失去信心，导致学习成绩下降。

2．来自教师，当前有的教师在教学过程中，仍受到以升学为中心的“应试教育”的困扰，升学考试竞争激烈，知识本位、智力第一的教学思想支配着数学教学，教学观念陈旧，只重知识传授，忽视了学法指导。有的老师没有根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，导致学生学习困难，教学方法单一，对学困生缺乏爱心，乃至挫伤他们的自尊心，致使他们的成绩越来越差。

3.来自家庭，在农村家庭中，学生家长外出务工的占多数，这些留守孩子和他们的爷爷、奶奶在一块，老人的文化水平很低，甚至有的都不识字，他们只能问孩子有无作业，做没做？谈不上检查孩子作业完成的如何，也谈不上辅导孩子的作业。有的家庭对孩子的上学不重视，甚至有偏极的认识，认为读书没有用，有的人小学没毕业也照样发大财。这些现象在一定程度上影响了孩子的情绪，读书无动力、无压力、无监督，再加上学生的惰性、好玩的特点，学习更得不到巩固，这些学生的数学成绩明显下降。

二、学困生转化措施

了解了学生学习困难的原因之后，如何及时有效地采取措施，激发学生学习的兴趣，提高学生的成绩，是我这几年一直关注和摸索的问题。

1． 尊重学生人格，激发学生学习热情。

每一人都有自尊心，一般来说，学困生的自尊心是很脆弱的，他们渴望老师对自己以诚相待，不歧视，不讽刺，只有对他们抱以诚挚的爱，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系。热爱学生，融洽的师生感情是转化学困生的前提。在教学过程中，要把爱生的情感投射到学生心里。比如，在课堂上，我提出问题时，常常对学困生投去一束充满信认的、亲切的目光，一张和蔼可亲的笑脸，用爱换起他们对数学学习的热情。

在平时的教学之余，我经常找他们促膝谈心，放弃休息时间为他们“开小灶”，帮助他们补课，为他们取得的点滴进步高兴。比如，我们班有一位学生，平常考试考十几分是很正常的事情，虽然已经上六年级了，但是二年级的乘法口决都背不全，更不说高年级的小数、分数的乘除法了，我提醒他从最基本的题目开始，教他学习方法，现在他在测试中可以考到五六十分了。

2． 不断改进教法，培养学生学习兴趣。

由于学困生思维能力差，因此根据教材的特征，教法上要不拘一格，灵活多变。讲课时要注意由浅入深、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，给予模仿性练习的机会。讲授速度要适合学困生的接受情况，必要时放慢节奏，讲课时语言应尽量通俗易懂，生动活泼。由于数学知识比较抽象，逻辑性强，小学生又具有从具体形象思维到逻辑思维过渡的特点，而那些学困生大多思维简单，似乎对任何稍微复杂的问题都惰得去思考，所以教师应借助多种器官共同参与，以手巧促心灵。比如，讲圆面积计算工式推导时，让学生通过自己动手拼凑，推导出计算公式。另外，我在课堂教学时，对学困生优先提问，优先辅导，优先检查与评价。评价时，特别注意学困生的进步处和闪

光点，及时予以鼓励，耐心激励学困生上进，增强他们学习数学的信心。

3． 适度降低要求，激发学习动力。

在教学中，我注重不断纠正学困生学习数学时不良的习惯，逐步培养他们努力认真，刻苦钻研的学习态度，独立思考克服困难的精神，书写工整，自学验算、预习、复习等良好的学习习惯。对于作业，应以课本为主，不搞偏题、怪题。题量要适中，可以结合学生的能力，分层布置，不搞一刀切。还注意引导学生发现解题的规律，掌握有效的学习方法。数学题目虽千变万化，但其规律和类型都是有限的，在平时教学中我常注意引导学生抓解题规律，用规律指导练习，从而逐步提高解题能力。与此同时，我们要不断激发他们刻苦钻研的精神和学习的信心，破除破罐子破摔的思想。因此，适度降低要求，让学生获得成功体验外，还要结合所学内容向学生进行理想教育，介绍我国著名数学家华罗庚逆境成才的故事等，帮助他们树立正确的学习目的，激发他们的学习动力。

4． 优化外部氛围，有效形成合力。

我也深刻地体会到要转变数学学困生，仅靠教师的力量是不够的，我们一方面要充分发挥集体的功能，学生间的学习互助，能使其在相互切磋中交流信息，取长补短。为此，我在班上成立了十几个“一帮一”学习互助组，每天中午我利用二十分钟时间开展互助行动，要求组长根据当天所学内容出些相应的题目给差生练习，做不至的给予适当的讲解，最差的学生由我来辅导，这样做既锻炼了优等生的解题能力，也能促进学困生的逐步提高。另一方面，要充分发挥家长的作用，加强家校联系，每天让学生记录家庭作业，要求家长定时检查学生记录的家庭作业的完成情况，监督他们按时认真完成作业，逐步养成良好的学习习惯。让家长每天都知道子女在校的学习情况，为学困生提供一个宽松和谐的改正自我、超越自我的家庭环境，家校联系，共同促使学困生的转化。

总之，在小学教学过程中，教师不能放弃学困生，更不能排斥他

们，应尊重他们，关心他们，找准他们之所以差的原因，坚持对他们施以爱心，唤起他们的学习动机，培养他们学习数学的兴趣，给予他们更多的帮助和鼓励，用我们的爱去滋润他们的心田，为使他们早日取得进步，把他们培养成祖国需要的合格的建设者而努力！

学困生的形成及转化 篇3

一、我们应该了解学困生的特点

（1）学困生一般思维模糊，再认能力差，缺乏逆向思维，对于一个简单的问题往往要从头开始。推理能力低，逻辑性差，对数学问题的反应不敏锐。分析综合过程不连贯，找不出解决问题的方向和途径。迁移能力差，归纳概括能力差，对所学知识不能学以致用。

（2）学困生对数感、符号感、空间观念、统计观念较差，反映在运算、逻辑思维、空间想象、实验观察、数据处理等方面的能力较差。数学应用意识和推理能力也不强。

（3）在数学情感方面，学困生表现为厌学，心理压力大。由于成绩差，影响班级成绩，经常受到老师和家长的批评和指责，造成了对学习失去了信心和乐趣，产生了自卑心理。情绪非常失落，从而在他身上形成了恶性循环。

二、我们要了解学生学习困难的原因

一般因素有以下几种：

1.社会的因素

由于科技的日益发展，网络已经成为我们生活中不可缺少的一部分，网络游戏也成了孩子们最喜欢的课余活动。许多的孩子就是因为沉迷于其中而逐渐成为学困生。我现任教五（4）班的罗钲宝同学就是个典型的例子，每天晚上放学后，先到朋友家玩电子游戏后才回家，父母也拿他没办法。为此家庭作业经常不能按时完成。像这样的学生我们只能采取转移他的兴趣爱好。这次的校运会我让他代表班级参加50米迎面接力，还有抛绣球比赛，这孩子表现很积极。校运会过后希望能因此趁热打铁，把他的注意力转移到学习上来，达到转化的目的。

2.家庭的因素

一个孩子所处的家庭环境如何，家长的文化素质水平，对孩子的学习习惯养成起到了非常关键的作用。如果家庭环境不和谐，家长对孩子的学习不闻不问，那么孩子对读书将无动力、无压力、无监督，成绩会直线下降，变成学困生。

3.教师的因素

目前虽已是素质教育，但很多地方仍受“应试教育”的困扰，在学校里班与班比，校外学校与学校比，乡镇与乡镇比，仍暗藏着竞争。部分教师为了达到高分的目的，没有根据学生的个体差异于教材要求认真指导学生掌握有效的学习方法，导致学生学习困难。教学方法单一，对学困生缺乏爱心乃至挫伤他们的自尊心，使他们的成绩越来越差。

4.学生自身的因素

主要表现为学习方法不正确、学习习惯不好、自主学习能力差、基础较差，平时不敢问同学不敢问老师，对学习数学失去了信心。

三、小学数学学困生转化措施

针对学困生的特点及形成原因，我们应对症下药，采取有效的转化策略。

1.培养学生良好学习习惯

不管多高级的教师，不管多认真的学生，不利用好的学习方法，再努力认真也不到最佳效果。叶圣陶说：“教育是什么？往简单方面说，只需一句话，就是养成良好的习惯。”我们要想真正提高学生的阅读与理解能力，我们还应培养他们良好的阅读习惯。习惯养成的最高境界是形成人的自身需求，而不是外在的强制求。在阅读教学中，教师在传授知识的同时，要把培养学生养成良好的习惯放在首位，为学生的可持续发展打好基础。

学习习惯是指学生在长期的学习实践过程中逐渐形成的不需要意志努力和监督的自动化行为倾向。古今中外的教育学家、心理学家都非常重视学生学习习惯的培养。良好的学习习惯对学生起着促进作用。教师在教学工作中，要注重对学生良好习惯的培养，注重引导学生进行自我分析、自我评价，通过学生的内部强化，增强行为的自觉性，促进良好习惯的养成。

一个人养成了良好的习惯，对他的生活，学习和工作都大有好处。而良好的学习习惯则是他们顺利进行学习活动的保证，培养学生良好的学习习惯和高尚的道德情操，应从“大处着眼，小处着手”，在一举一动、一言一行中逐渐养成。良好的习惯一旦养成，将会成为他们一生受用的宝贵财富。

2.教给学生阅读课本的方法

数学课本是教师的教学之本，也是学生学习知识的依据。教师要教会学生“粗读”、“细读”、“精读”课本，熟记教材的内容、概念、法则和公式，正确地掌握例题的格式。对于具有一定自学能力的高年级学生来说，我在我们五（4）班采取了课前预习（阅读）、启发引导、独立阅读的办法，课前对学生明确预习范围、目标和要求，课堂上放手让学生去读、讲、论、练的方式进行自学。让学生真正成为学习的主体。同时，在学习过程中，学生与学生之间进行“一帮一”、“优带差”的活动，达到双赢的教学效果。

3.完善知识结构，查漏补缺

学困生因为基础知识不扎实，对新知识接受能力不强，久而久之就成了课堂上的“陪客”教育家卢姆把学生比作医院里的病人时指出：一个医生的责任不是在做出有利还是无利的诊断后就结束下来，还应当自问自己还能为病人的现状做些什么。教室看待学困生，也应当帮学生在作业、试卷中基础知识的错误，整理出来，从错误中发现问题，进行有针对性的查漏补缺。

4.用爱心去关心感化学困生

学困生由于成绩的原因或多或少在课堂上有自卑的心理，教师应该格外关注他们，可以选取一些简单的问题让他们做，让学生能感觉到老师并没有放弃他们。课后及时的进行辅导，并在平时注意培养学困生的信心和兴趣，达到转化的目的。

小学学困生的转化不是一朝一夕就能够做到的，需要我们老师有足够的耐心和恒心。希望在今后的教学工作中，能不断吸取经验，尽快的找到更可行的转化学困生的有效方法，为我们的教育工作服务。

参考文献：

[1]龙爱琴.农村小学“学困生”转化之探微——小学数学“学困生”成因及转化策略的研究[J].学生之友（小学版）.2012（11）

[2]王锦霞.小学数学学困生的成因及其转化策略探微[J].教师.2013（04）

[3]许何平.谈小学数学学困生的转化策略[J].作文成功之路（下）.2013（02）

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浅谈学困生的形成及转化 篇4

1 初中数学学困生的形成主要表现在以下几个方面:

1) 学生自学能力差:不能找出问题的重点和难点, 不能回答教材中叙述的问题, 说不清楚掌握了哪些, 同时也提不出问题、运用学过的知识解题, 阅读程度慢且易受外界干扰, 读书被动, 无自觉性。数学学困生表现在学习中有困难, 看书不懂, 答题不会, 他们怕数学, 烦数学。越不想学, 成绩就越差, 越差就越不想学, 从而在学习上就出现了一个恶性循环, 产生了自卑和应付心理, 抄袭作业, 考试作弊, 涂改分数, 欺骗教师和家长的行为经常发生。

2) 基本概念、定理模糊不清:不能用数学语言再见概念。公式、定理, 不看课本, 不能说明概念的体系, 概念与概念之间联系不起来。例如:轴对称与轴对称图形, 他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系, 哪个图形是探讨图形本身的特殊形状;同时他们也不懂图形的对称方式。

3) 教师布置的练习、作业, 不复习, 不愿弄清所学的内容, 马虎应付, 遇难不究, 抄袭了事, 不能说明解题的依据, 不能说出这些作业是哪些知识点的运用, 不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤, 解题过程没有逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式, 或死搬硬套, 不能正确评估自己的作业或试卷。

4) 学习数学缺乏毅力:数学学困生在学习过程中缺乏坚强的毅力, 他们往往呈现出一种不稳定的倾向。他们易受外界因素的影响, 情绪不稳定, 听课注意力不集中, 在学习中怕思考, 怕动笔。其结果是态度消极, 敷衍应付, 成绩下落。他们还缺乏认真、踏实、勤奋、自觉的良好学习品质, 而学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。

总之, 在他们的身上缺乏独立性、自信心、目标性, 久而久之, 先是厌恶, 而后放弃, 为了要应付考试, 只得背着沉重的包袱, 硬着头皮去学, 死读死记不求甚解, 或干脆放弃不学, 自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性, 严重地影响着学困生的智力发展, 阻碍了学困生学习和进步。因此, 注重学困生的转化工作, 对大面积提高初中数学教学具有重要的意义。

2 下面就数学学困生的转化工作浅谈自己的一些看法:

为了提高数学教学重量, 我们在教学中首先要注重培养学困生对数学学习的兴趣, 激发

他们的学习积极性, 使他们主动接受教育。

1) 兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂, 学生对学习有兴趣, 学习取得事半功倍的效果。一般来说, 如果学生对所学的知识感兴趣, 他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识, 并且广泛地涉猎与之有关的知识, 遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则, 他只是表面地、形式地去掌握所学的知识, 遇到困难时往往会丧失信心, 不能坚持学习。因此, 要促进学生主动学习, 就必须激发和培养学生的学习兴趣。

2) 发现闪光点, 诱发好奇心, 实施尝试教育。虽然多数学困生的智力因素和学习成绩与优等生相比存在很大的差距, 但大多数数学学困生都存在不同程度的闪光点, 都有强烈的求知欲, 都希望能学好, 都希望在学习的过程中有所收获, 有所发现, 例如我班有一名同学, 数学成绩每次考试都不及格。有一次, 我在讲以四边形为例不规则图形的面积计算时, 他在上完课后也给老师写到:计算五边形、六边形、七边形、甚至是任意的不规则多边形不也可用分割法来计算吗?他敢于猜想、发现就是他学习的先决条件。在教学中, 我们要善于发现数学学困生身上各种层次的闪光点, 变成知识的火花, 用心去打开他们智慧的闸门, 对他们表现的积极性和微小的进步都要引起注意加以肯定, 给予表扬, 因为有时一两句赞扬的语言胜过一顿严厉的说教, 使他们终生难忘。

3) 注重情感教育。学困生的情感都较丰富, 他们需要教师对他们多关心、多爱护, 当他们有所成绩时, 需要教师的鼓励和肯定, 应该及时予以表扬。只要他们接受教师, 那就会及大地调动他们学习的积极性, 从而达到自主学习的目的。学生往往会将对教师的尊敬和喜爱转化为对该教师所教学科的喜爱。师生情感越融洽, 学生就越喜欢老师的课, 学习该课程的积极性就越高。反之, 就会产生逆反心理, 积极性就无从谈起。

3培养学生自觉学习的良好习惯, 传授正确的学习方法, 提高他们的解题能力:

1) 教师在布置作业时, 要注意难易程度, 要注意加强对学困生的辅导、转化, 督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的学困生, 要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪, 如对学困生加大、加重作业量的做法。对待学困生, 要放低要求, 采取循序渐进的原则, 谆谆诱导的方法, 从起点开始, 耐心地辅导他们一点一滴地补习功课, 让他们逐步提高。

2) 数学学困生的计算能力、记忆、再现能力等都较弱, 往往要进行分析, 专门设计进行训练。以记忆能力为例, 学困生一般记忆能力并不差, 主要是对数学概念性质和对象之间的本质关系的直觉性保持能力较差, 对数学问题的类型和模式记忆较差。所以, 在教学中教师要善于把抽象概念形象化, 知识系统顺口化等多种有效手段。学困生往往综合思维能力差, 他们对一些简单的概念和运算还是会的, 针对这一特点, 在讲解较复杂的计算和综合性较强的题目时, 要尽力深入浅出, 化繁为简, 分散难点, 把综合题解剖成若干简单的小问题, 这样做不但可以减轻学困生的学习负担, 把难于理解的问题变成可以掌握的知识, 而且可以增强学困生的学习兴趣, 提高学困生的学业水平。

4 认真把好考试关, 注意培养学困生的自信心和自尊心

要有意识地出一些较易的题目, 培养他们的信心, 让他们尝到甜头, 使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求, 对学困生知识的薄弱点进行个别辅导, 这样还可使有些学困生经过努力也有得较高分的机会, 让他们有成就感, 逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心。激励他们积极争取, 努力向上, 从而达到转化学困生目的。

实践证明, 在教学中注意采用上述方法对提高学困生的成绩帮助极大, 对大面积提高数学教学质量有极大的帮助。

简述体育“学困生”的成因及转化 篇5

姓名：李正阳学科：中学体育学号：09号

摘要：

现代社会中,弱势群体是客观存在的，在体育教学中也有弱势群体存在—体育“学困生”。“学困生”是指体育品德、体育意识、体质、心理品质、学习习惯、行为习惯和运动能力等方面的发展水平与体育教学不相适应，完不成体育教学目标的学生。教学中怎样关爱和转化体育“学困生”，是本文研究的课题。

关键词：

学困生、关爱、心理特点、意志品质、个性、体育教学。

在体育教学过程中，各级各类学校，每个班级都有少数“体育学困生”。所谓体育学困生，是指“三差一缺”（即体质差、基础差、技术差，对体育缺少兴趣）的学生。体育学困生的主要表现是：基础不好，没有良好的体育学习兴趣和科学的锻炼方法，运动的主动性和自觉性较差，自我约束的能力不强，自卑心理严重,作为体育教师必须关注和关心这些学生，让他们体验体育运动带来的快乐和成功，从而健康的成长。

能否正确处理好与这部分学生的关系，在一定程度上会影响他们锻炼的积极性和教学效果。初中体育教师在平时的教学工作过程中，如何做好这类体育学困生的转化，是本文所要探索的课题，下面是本人在近几年初中体育教学工作中的一点体会。

1、体育学困生成因分析

“学困生”的形成原因较多较复杂，有心理智能、生理智能因素，环境因素，行为习惯因素。从体育教学的特点分析，主要是有先天因素、后天因素和环境因素决定的。在体育教育实践中发现，形成“学困生”的一个重要方面是存在一定程度的生理、心理障碍。因此，关爱、转化“学困生”的关键，应从剖析“学困生”心理入手，弄清“学困生”的心理特点，摆脱心理压力；教育学生形成良好的生活习惯和行为习惯，提高适应能力，逐步解决生理障碍。在此基础上分别采取不同的行之有效的教育方法进行疏导。

1.1 “学困生”的心理现象及其危害解析

1.1.1自卑感：在教学中，老师往往用赞许的目光频频投向优秀的学生，对“学困生”则冷眼相待，稍有过失则加训斥，“学困生”得不到理解、尊重，自身价值得不到体现，使他们在心理上自觉低人，久而久之会导致“学困生”自我贬低、自暴自弃，产生一种强烈的自卑感。

1.1.2厌烦感：现代社会的高节奏，生活的高要求，学习生活的高质量、高效率、高学历、高难度，给学生的学习带来多重压力和负担，家长和教师期望过高，个人抱负与现实生活反差太大；更由于教育方法不当，使学生的个性受到压抑，导致他们产生一种消极心理，不能主动投入到他们所处的学习生活环境之中，缺乏激情并产生厌烦感。

1.1.3恐惧感：“学困生”在生存活动中，时常处于介备状态以防受到伤害。他们精神上高度紧张，心理压力大，对所学习的各学科确定不了正确的学习方法，所处的学习、生活环境有着严重的恐惧感。

由此可见，沉重的心理压力使得“学困生”对自己缺乏信心，情绪不稳定、紧张、烦燥不安，举足无措，他们往往以反社会或自我退缩的行为去寻求和表现

个人价值，走向极端则会出现犯罪、离家出走、逃学、自杀等倾向。如果社会、家庭、学校、教师对这种心理障碍不进行及时的疏导，设法去减轻他们的心理压

力，促进心理健康发展，那么当他们走向社会时又怎能适应复杂多变的社会现状、担负起应负的社会责任呢？

2、心理特点剖析

中学阶段是学生长身体、长知识和世界观逐步形成的时期，从不成熟到成熟，不定形到定形的关键阶段。他们思想活跃，情绪偏激，有成就感，但缺乏勤奋、努力，不能把握机遇，组织性、纪律性和行为习惯差，自控能力较差；有创新意

识，接受新生事物快，善于交往，但不能持之以恒，缺乏艰苦奋斗和拼搏精神；

他们希望学有所成，有所作为，出人头第，但往往知难而退，缺乏脚踏实地的实

干精神。“学困生”除了具有同年龄青少年一般的心理特征外，还具有以下“个

性”心理特点。

2.1缺乏学习动机：他们对学习健康和体育锻炼的意义认识不足，对体育兴趣仅

停留在对表面形式的需求上。缺乏体育与健康知识内涵。

2.2 缺乏自主：由于生理原因，导致体育效果差、成绩不理想，不能体验体育运

动带来的积极感受，感觉不到体育的乐趣，只能感受到参与体育活动只是一种负

担。从而使这些学生主动参与、积极努力不够，体育效果不明显，得不到成功的快乐，感觉不了健康对学习的重要作用。

2.3意志品质弱：缺乏顽强的意志品质，缺乏毅力和斗志，怕苦怕累，对持续时

间较长、强度较大、单调的项目（如：长跑）难以坚持。缺乏勇气和探索精神，忧心重重，担心练习中会出伤害事故，练习时束手束脚。

2.4性格内向，缺乏自信：“学困生”大都有性格内向的特点。在集体活动中适

应性较差，有时举足失措，不能充分表现自己的能力，缺乏自信心，不愿勤奋努

力，知难而退，以静制动。

2.5心理矛盾，情绪不稳：“学困生”有自卑、逆反、闭锁、放纵等不同类型的心理特点。他们的自尊心和自卑感常常交织在一起，处于矛盾之中，他们对周围的教师和同学有恐惧感和对立情绪，他们意志薄弱，自控力差。

3、转化教育探研

3.1尊重信任、正面引导：充分考虑每个“学困生”特殊的心理状态，教师在教

学中应成为“学困生”的知心朋友，消除他们的畏惧心理和对立情绪。时刻记住，我们教育的对象是人，他们之间存在个体差异。因此，我们要针对他们不同的兴

趣、能力、气质、性格、身体素质等特点，对学生进行思想教育，传授体育健康的重要性，引导其端正学习态度，克服自身不利因素的困扰，提高主动参与、自

主练习的积极性。对有自卑心理的学生，要多鼓励表扬，肯定成绩，引导其克服

困难，努力提高教学效果。

3.2适时激励、关心爱护：“学困生”在学习掌握技术动作时，往往付出了极大

努力而收效甚微，本身就存在着一种失落感。此时教师应以宽厚、博爱、敏锐之

心去理解、关心“学困生”，不要轻易给他们戴上“差”的帽子，要分析情况，不要随意或恶意地批评或指责；应对他们耐心辅导、正确引导、经常鼓励，加倍

关心和爱护，做他们的知音，使他们感受到教师的关怀，集体的温暖，对今后的学习充满信心。切忌损伤他们的自尊和自信；注意表扬和批评艺术，对“学困生”的教育应宽容又不放纵，严格要求但不苛刻；要善于发现他们学习过程中的“闪

光点”，哪怕是微小的进步，都应及时给以肯定和恰当地表扬，使他们及时了解

自己锻炼的效果和进步的情况，从而增强信心，唤起获得成功的愿望，促进他们

更好、更快地掌握动作技术。发挥他们某方面的兴趣、特长，善于抓住转化的时

机，适时进行鼓励，激发他们的成就感；并在表扬的基础上，不断提出不同的要

求和努力方向，在达到要求的基础上再进行表扬鼓励，如此循环往复使其不断地

进步发展。

3.3团结协作、激发个性：增强民主意识和法制意识，建立合适的师生交往模式。

要真正相信和尊重“学困生”，这是培养和增强他们自主性的关键；教师只有以

平等的身份真正关心每一个教育对象，承认每一个个体都是重要的，都有自己的特性和不可替代性，才能使他们真正认识到自身存在的价值，并充分挖掘自身的内在潜力，最终促进他们“个性”的发展。正确处理竞争与合作的关系。竞争，能引起焦虑，使学生产生对立情绪；同时又能培养学生的创造人格，激发创造兴

趣，锻炼其意志和毅力；合作，有利于培养学生的集体主义精神和团结协作的互

助精神。竞争与合作是激励学生发展的两种机制，它既发展了学生的创造性，又

培养了集体主义和爱国主义精神。因此，我们应当鼓励“学困生”竞争、协作，让学生在各种体育活动中锻炼成长，陶冶身心，发挥个性和潜在能力，充分感受

体育的乐趣。

3.4耐心指导、对症下药：学生在学习技术动作时往往会出现许多错误，有的是

概念不清，有的是身体素质差，有的是心理因素原因，有的是受环境影响等等。

教师在教学中，要根据不同练习中的不同表现，帮助他们分析问题病症之所在，及产生的原因，有的放矢地进行指导。比如；在学习篮球篮下投篮技术时“不会

命中”，教师就要仔细地观察；是站位不对，瞄准点不明，是出手动作不正确，还是用力不协调，或是兼而有之。问题一旦找准，即刻提出纠正办法，使其尽快

掌握技术，感受成功之快乐。

3.5同等评优、合理评价：在学习技术动作或课堂“达标”练习时，适当降低难

度，减轻重量或放慢速度等要求，使“学困生”感到课有所练，练有所获。对此，教师应事先周密考虑，提出合理的练习重量、高度、远度以及完成动作的标准。

在分组教学时应尽量把他们分在一起，这样有利于他们克服自卑心理，增强完成动作的自信心。在教学中教师及时地把进步较快，成绩提高明显的“学困生”，作为说服教育其他学生的依据，并令其帮助其他“学困生”练习。在此情况下，能激发其他学生的学习兴趣和热情，增强“我也行”的信心，比教师的讲解、示

范、指导更具有说服力。

4、解决减轻心理压力的几种教育方法尝试

减轻“学困生”心理压力，就是帮助他们树立自尊心、自信心、教育他们勇

于追求，自强不息，做一个诚实、自尊、自重、富有责任心和创造心的好公民。

可进行如下尝试：

4.1典型事例教育法。“学困生”在自卑的同时也有着强烈的自尊，有着丰富的情感体验。平时他们所表现出来的“恶劣”行为。只不过是他们为寻求表现自我而采取的一种消极对抗的方式。采用案例教育，针对差生的不良心理及行为习惯，对他们不加以直接的训斥、讥讽，而是运用典型事例来诱导启发他们，为他们保

留了“面子”，可达到心理共鸣，进而引发“差生”的自尊，收到较好的教育效

果。

4.2自我评价法。多数“学困生”不能正确认识自己，或否定自我，或以自我为

中心，他们往往是非不明，看不到自己的行为给集体、他人所造成的损害。自我剖析教育，就是教师引导学生进行自我评价，正确分析自己，懂得如何善待自己、善待别人，正确处理个人与社会的关系。这样容易达到自我教育的目的。

4.3行为激励法。“学困生”在不良心理的影响下，很少对所处的环境实施积极的影响，难以体会到成功所带来的快乐，自我感觉他是一个失败者。采用体会成功的教育方法，就是创造条件和机会，让他们发挥其优点和特长，品尝成功带来的喜悦和快乐。以此使他们逐渐走出自卑、恐惧的心理阴影，产生自强不息的进

取精神。采用此种方法时教师不能急于求成，应遵循反复渐进的规律，抓住教育的时机，润物细无声，促其转化。

5、教学建议

“学困生”之所以后进，原因复杂，是否有教师本身失误。如何促进“学困

生”的转化，要认真总结教育教学中的经验教训，摸索教育规律，提高教育能力，营造优良学习氛围。在教学实践中，特别注意“学困生”的“病”源所在，尤其

注意“学困生”的教育和转化方法。

5.1强调进步，合理评价，降低期望

“学困生”的学习习惯、学习方法和学习能力与一般学生相比的确存在差异，与好学生相比就越发显得不如人，久而久之，“学困生”就会认为自己的无能，是没有价值的，是不能做出任何有意义的贡献。他们对自己丧失了学习信心，很

容易地放弃任何努力。教师应该根据他原有水平，确定他所能达到的目标。善于

发现并抓住他们的“闪光”点，及时地给予肯定，对他们身上不起眼的变化都要

有意去扩大并强调其进步，帮助他们重建失去的自尊感和成功感。

5.2 把握时机，化解矛盾，避免冲突

教师有时往往为了“学困生”的某些不足，穷追猛打，期望他马上就能改进

提高，致使大家注意力都对准了“学困生”不足的方面，这给他们很大伤害，容

易使他们自暴自弃，再也不想有好的表现了，于是他们依旧一副我行我素，毫不

在乎、无关紧要的样子，而教师也越发恨铁不成钢，使得师生之间产生对立情绪，矛盾亦更加尖锐，每当教师在冲动下训斥学生时，应提醒自己是否给学生以伤害，是否另有途径？其实，退让一步海阔天空；冷静撤离避开冲突是非常有效的办法。

一段冷却期后，掌握时机，再行教育。

5.3营造关爱氛围，多方配合，真正关爱“学困生”

爱护学生是教师教书育人的前提，也是依法执教自我保护的好方法。从某种

意义上说教师的工作是为学生服务的，这对弱势群体尤为重要。教师应教会学生

如何学习的方法，提高分析问题解决问题能力。师爱是促进学生成功的动力，只

有当他们真正信赖教师，爱戴教师时，才会对你所教的学科感兴趣，才会听从教

师的教育指导，而友爱的氛围、真诚的情感，能够温暖“学困生”的心，促使他

们向好的方向转化。为此要告诫同学，对“学困生”不能歧视，不能冷嘲热讽，而应积极热情的关心，耐心帮助。应培养积极分子开展“希望工程”，帮助“学

困生”搞好学习。另外，有条件的还应经常与家长联系，互通情况，相互配合，共同做好教育工作.总之，“学困生”的转化是可以做到的，只要营造良好氛围，领导重视，班

主任严格管理，家长配合，社会协同，本人积极努力，科任教师齐心协力共同关

爱，树立信心，把工作做深做细，会卓有成效。

参考文献：

[1]叶彩捐.课堂教学心理卫生浅议[J].中国教育学刊,2003,3.[2]丁雪琴，高潮.体育运动与青少年心理健康的调查研究 [N].沈阳体育学院学

报.1997.3.[3]赖天德.体育教学如何面向全体学生[J].中国学校体育.2009.9

学困生的形成及转化 篇6

【关键词】农村小学数学 学困生 转化策略

学困生是教学过程中不能忽视的一个群体，是客观存在的。尤其是在小学数学的教学过程中，他们大部分学习积极性差，没有学习兴趣和动力，基础不好，厌烦作业和考试，有恐惧和畏难的情绪，上课状态很不好。在数学新课标中指出，教学过程中必须关注每一个学生，注重学生的个体差异，使每个学生都能得发展。如何转化学困生，让他们乐于学习，是作为教育工作者不懈地追求，它需要一个很长的过程，需要投入更多地爱与关注，采取有针对性的方法策略，使他们克服困难，找回自信，不断取得进步。

一、农村小学数学学困生形成的原因

（一）学生自身的因素

在数学学习过程中，数学学困生最重要的问题就是对数学学科提不起兴趣，数学学科是具有较强邏辑思维能力的学科，一些学生觉得数学很复杂，不能明白数学涵义，再加上教师不能及时的进行疏导，久而久之出现了畏难情绪，对学习数学的兴趣越来越低。数学学习是循序见进的，数学基础不好的学生在学习过程中不能举一反三，对数学概念的理解也很模糊，时间一长问题积累的越来越多。再加上小学生没有明确的学习目标，学习方法也是单纯的记忆模仿，缺乏独立思考的能力和主观能动性，课堂的效率不高，挫伤了学习的积极性和信心。小学生意志力比较薄弱，自控力比较差，贪玩、注意力不集中，遇到稍加困难的问题就逃避，容易产生自卑心理，成绩越来越落后，慢慢就成了班级的学困生了。

（二）学校教师的因素

学困生的形成，教师也有很重要的因素，教师的教学水平的好坏直接影响着学生学习质量的高低。农村的小学教师良莠不齐，甚至出现教师的老龄化现象，对小学生的教学方法比较落后，教学理念也很陈旧。小学数学需要直观、生动形象和趣味性，教师只是一味地讲授，忽视教法学法的指导，小学生的好奇心、灵动性被压制了，感觉学习毫无乐趣可言。农村受应试教育的影响比较深，学校和老师更关注学生的成绩，对学困生缺乏关心，甚至讽刺挖苦，导致学困生更加地厌烦学习。

（三）家庭的因素

家庭教育是影响孩子成长的重要因素，家庭教育方式，家庭环境等都直接的影响到孩子的学习态度和学习价值观。农村的家庭，由于受到环境的影响，学生家长素质和文化水平普遍偏低，对孩子的教育问题不够重视，对学习成绩不在乎，有些家庭条件优越的，教育意识淡薄，认为小学不重要，对孩子过分的溺爱，使孩子养成了很多不好的习惯，课堂注意力不集中，贪玩，懒惰等。即使有的家庭对孩子期望很高，但缺乏得当的教育孩子的方法，非打即骂，不能跟孩子沟通，更不能对孩子进行有效地指导，时间长了，便会变得厌学，甚至辍学。

二、农村小学数学学困生的转化策略

（一）树立正确的数学学习观念，激发学生的学习兴趣

兴趣是学习的前提，学生只有有了强烈的兴趣，才会有较强的求知欲和动力。因此，转化学困生首先要激发他们的学习兴趣，帮助他们树立正确的学习观念。比如在课堂教学中加入较多的课堂活动，画一画，量一量等，让它们在自己的动手操作过程中积极参与到课堂中来；还可以设计很多活动环节，比一比，赛一赛，小学生比较活泼好动，爱表现自己，不仅活跃了课堂气氛又让学生乐于接受，觉得数学不再是枯燥的，激发了它们的学习兴趣。

（二）改变学习方法，培养良好的学习习惯

好的学习习惯和方法是提高学习成绩的关键，转化学困生，重要的是要转变它们的学习方法和习惯。针对学困生的特点，帮助他们如何听课，如何理解数学概念等，细心地指导，反复练习，培养独立思考、解决问题的学习习惯。数学学习不是死记硬背，要通过有趣的引例，生动幽默的方式，将课堂内容和实际生活联系起来，使学习在学习过程中感觉数学很亲切，能够主动学习。允许学困生出错，鼓励他们不懂得要大胆说出来，遇到问题要想办法解决而不是逃避。通过改变他们的学习方法，养成良好的学习习惯。

（三）关爱学困生，建立和谐的师生关系

没有爱的教育是黑暗的，学困生更希望得到老师的关注和指导。尤其是农村的学困生，好多是留守儿童，要给以他们更多地关爱。小学校由于年龄小，自尊心自信心不足，教师要给以他们更多地鼓励，一个眼神，一句话，让他们真正感受到教师的关心，就可以增强他们的自信心。教师要有发现闪光点的眼睛，无论是在学习还是生活中，及时地鼓励与表扬，使他们的自尊心得到满足，树立起学习的自信心。

（四）家校有效联合，共同引导学困生

家庭教育是对学校教育的有效补充，应该相互结合，更好地帮助学困生。家长要及时和学校沟通，不仅可以了解孩子在学校的表现，也可以让教师了解到学生在家的表现，发现他们的另一面，更好地引导学困生养成独立的品质。家庭要配合学校，通过日常生活锻炼孩子的数学意识，培养他们的好习惯。

三、结束语

学困生的形成是日积月累的，转化他们不是一蹴而就能有效果的。因此对他们，教师和家长要付出更多的耐心与关爱，帮助他们消除对数学的恐惧，给他们更多的鼓励，让他们从内心真正的爱上数学。

【参考文献】

[1]刘毅. 农村小学数学学困生的成因及转化策略[J]. 学周刊，2013，24：47.

[2]杨红红. 农村小学数学“学困生”的成因与转化[J]. 商，2013，17：329.

[3]蔡秀池. 小学数学学困生成因及转化策略浅析[J]. 才智，2014，34：187.

浅谈“学困生”的形成及转化措施 篇7

关键词：“学困生”,心理素质,成因,转化措施

一、“学困生”的形成及表现

所谓“学困生”, 就是在班里学习成绩跟不上其他孩子, 而智力却正常, 他们在课堂上会自由散漫, 课下会生龙活虎, 却从不会按时上交作业。这些孩子需要老师花更多的精力用更多的教育。那么, “学困生”是如何形成的呢?一般来说, 这是孩子本身、家庭与教师三者导致的结果。

(一) 学生的错误的自我评价。

作为一名“学困生”, 他往往会认为自己不管在哪一个方面都不如班里别的孩子, 过分的放大了自己的缺点, 看不到自己身上的优点。“学困生”经常会对班级事务产生一定阻碍, 别的孩子也往往会戴上有色眼镜看待他们, 害怕他们, 不肯与其交朋友, 不会给其太多的言语、行动帮助, 就算他们有信心改正之前的错误, 也不会给予太多鼓励与信任, 结果往往使“学困生”产生了心理对抗。

(二) 家庭的不良教育。

1. 父母平时工作的压力, 对孩子照顾欠佳。现今社会, 很多父母都花精力赚钱养家, 而把孩子托付给家里的老人看管。可老人对孩子存在的溺爱往往很多, 他们并不能对孩子严格管理, 对孩子的一些行为也听之任之。这样一来, 孩子已经形成的不良行为没有得到家长的正确管教而越发增长了。

2. 父母的综合素质水平低下, 从孩子呱呱落地, 父母就成了孩子的第一任老师, 他们的言行会直接的影响孩子。有些父母自己本身素质就比较低, 不能很好的为孩子做好教育引导, 却又对孩子望子成龙, 期望值过高, 让孩子必须达到自己所要求的, 这往往会对孩子产生及其不利的影响。有些家长对孩子要求很严, 而对自己的行为却不加约束, 如赌博、喝酒, 这看在孩子眼里, 都是不利于孩子健康成长的。

(三) “学困生”的表现。

1. 心理感到自卑、矛盾。

不管哪一个孩子, 从入学开始就想成为老师眼中的“红人”。当然, “学困生”也不例外。他们想让老师多关注些, 多给一些鼓励, 多一些爱。因此, 往往会做出许多出格的事来引起老师们的注意。可是对于他们出格的事情, 教师往往感到心力交瘁, 而成绩的一次次退步, 也让老师愈加烦扰, 于是, 不管是老师, 还是班级同学, 总会对他们的行为产生反感, 而他们自己也越来越的对自己失去了信心。他们的内心其实很简单, 想博得老师同学的好感, 所以会想法设法吸引他们的注意力;可是另一方面又不想让他们看不起自己, 怕遭到老师同学的嘲笑。心理的矛盾成了“学困生”最大的特点之一。

2. 思想品德不高。

“学困生”的表面看起来往往有一个共同的特征, 他们对生活, 对学习, 没有长期的目标, 真是过一天算一天, 赖了今天的作业, 少了明天的作业。有的孩子还缺乏该有的爱心, 班级事务好像与他毫无关系, 少了该有的责任感。

二、转化“学困生”的措施

(一) 多用爱心去感化他们。

陶行知先生曾说过:“谁不爱学生, 谁就不能教育好学生。”教师, 是一个神圣的职业, 每一个孩子把老师看作是他们的守护神, 老师的一个最简单的动作也能触动到他。因此, 对待这些特殊的“学困生”, 教师更应该给予像朋友般的态度, 从内心发出真正的爱, 用爱去感化他们, 让他们感到学校生活的美好, 老师的温暖。转化“学困生”, 教师是一剂强心针, 起着至关重要的作用!

(二) 多发现他们的亮点。

在转化过程中, 发现“学困生”身上存在的亮点, 对于转化工作有着很大的好处。马卡连柯说:“培养人就是培养他对前途的希望。”我们做教师的要引导学生努力展示自己的优点。“学困生”自己会经常认为他无可救药, 任何好的事情都与自己无关, 其实不然, 他们往往也有着其他孩子的心理——爱表扬, 希望被接受。哪个孩子不想被老师所喜爱呢?他的亮点是需要我们老师好好发现, 精心呵护的呀!

(三) 多帮助他们排除自卑。

“学困生”都大同小异, 他们经常会受到家长、老师、学生的排斥, 认为他们什么都做不好, 久而久之, 他们自己也认为失败是平常事了。自卑感越来越重。想要转化, 就得树立他们的自信心, 让自卑远离, 让他们看清自己和任何一个人是相同的, 自己也能得到肯定与信任。

“学困生”的转化, 并不是一蹴而就的, 它是一个循序渐进的过程。家长、教师要做好长期的努力准备, 多给他们爱, 多给他们机会。那么, “孤雁”就会即将回家!

参考文献

[1]张军霞.我是这样转化“学困生”的[J].小学教学参考.2008.

农村英语学困生的形成及转化策略 篇8

1. 地域原因。

英语是一门以听说读写为基础的学科, 农村的教学设施虽有部分投入, 但诸多因素导致很多群组学习等任务无法完成, 教师无法充分利用学生对英语的新鲜感来培养他们学习英语的兴趣, 影响了学习。

2. 学科原因。

要学好英语, 理解和记忆缺一不可。理解了但没记住, 或死记硬背但不理解, 都不可能学好英语, 也不可能有好的成绩。

3. 家庭和社会原因。

农村大多数学生是留守子女, 家长因养家糊口外出打工而无暇顾忌孩子的生活和学习, 这些学生缺少生活上的关怀、学习上的督促和监管, 导致养成许多不良习性。

4. 教师自身原因。

教师授课无激情, 缺乏艺术性, 经常训斥学生, 对学困生的关注程度不够, 导致有些学生对学习失去了兴趣。

二、学困生的转化策略

1. 理解、尊重、宽容和善待学困生。

任何学生都需要教师的关注, 特别是一些学困生他们渴望得到教师的尊重和理解, 教师不要以学习一好代百好, 让学困生受到不公正的“待遇”, 如果这样因为受到不公正的对待而产生敌对情绪, 师生关系就会弄得很僵, 对以后的教育就会产生消极的影响。教师一个宽容的微笑, 一句体贴的话语, 一个会意的眼神, 一个轻柔的触摸都会使他们产生巨大的学习动力。

2. 对症下药, 开发非智力因素。

学困生往往对学习不感兴趣, 缺乏自信心。针对这一点, 在平时的课堂教学中, 教师应以表扬为主。我是其中一个班的班主任, 在我班上, 由于使用最多的是“某位学生真聪明”“写得很整洁, 读得很响亮、背得很流畅”等评价语, 整个班级情况越来越好, 思维也越来越活跃。有的学生已经把自己定位在差生上, 还有的干脆说从没背过书, 想要他们改变有点难, 有一次检查, 是读了一个早读课之后, 课堂上检查时有的学生还背得结结巴巴, 我知道这时候绝不能批评, 但也不能表扬。我一边客观地分析原因, 一边把背得不流畅的原因说成是紧张的缘故, 背得不好的学生没有背书心理负担之后, 背书的人会越来越多, 越来越好, 实在背不完的, 利用中午时间单独辅导。这样, 既保护了他们的自尊心, 也融洽了师生关系。老师应该对学生做具体的分析, 各个击破。要找他们多谈心, 找到他们身上的发光点, 多表扬, 增强他们的上进心。

3. 根据英语自身的特点, 积极采取科学的方法。

(1) 激发学困生的学习兴趣。吸收他们参加英语课外兴趣小组, 组织他们开展“小演讲、小论文”等第二课堂活动, 以增强其学习英语的兴趣。鼓励他们参加英语竞赛, 促使他们多看书、多练习、多动脑、多动手, 把他们心思集中到钻研英语上来。 (2) 课堂上多提问, 给予表现的机会。学困生上课时大多注意力不集中, 所以在教学中开展分层教学, 把班级分成若干小组, 让他们人人参与。另外, 将教材化难为易、化多为少、精讲多练, 用短暂的时间达到最佳的效果, 课堂上尽量创造愉快的氛围。让学困生在和谐的气氛中学习。 (3) 注意作业的难度。对学困生的作业要难易适当, 要不然, 学生就会因作业过难、不会做而去抄作业, 而且要养成他们按时交作业的习惯。 (4) 与家长密切配合, 共同教育学困生。我抓住家长普遍都关心孩子学习这一特点, 利用家长会及家长来访保持和家长们经常联系, 让他们督促孩子做作业。这对学困生的成绩提高有很大的帮助。

4. 讲究批评的艺术, 保护自尊心。

批评是教育必不可少的辅助手段, 但对学困生要慎而又慎, 因为处理不当, 极易损伤他们那本已不堪一击的自尊心, 引起逆反心理, 导致旧“病”复发。

英语学困生的形成原因及转化策略 篇9

一、英语学困生的形成原因

第一, 部分学生缺乏学习的自觉性和主动性, 很多情况下难以完成学习任务, 久而久之, 落后于其他同学, 变成了学困生。第二, 家庭教育乏力, 许多家长对子女的学习情况不闻不问, 不能配合学校对学生进行有效的教育。第三, 学生缺乏科学的学习策略, 仍未从机械识记和死记硬背的学习方法中解脱出来, 随着学习内容的增多, 无法适应英语的学习, 出现了学业滞后的情况, 变成了学困生。

在教学实践中笔者发现, 学困生并不是不聪明, 而是他们学习的自主性较差, 缺乏好的学习习惯和学习方法, 不善于运用有效的学习策略, 不懂得如何对所学知识进行总结、归纳, 也不会反思自己的英语学习方法。因此, 如何从各个方面为学困生走出困境创造条件, 培养他们有效的学习策略显得尤为重要。

二、转化学困生的策略

1. 教师必须端正教育思想, 让学生做学习的主人。

教师应该相信每一位学生都能获得成功, 每一位学生都是可以教育和成才的。在教学中, 教师不能只关注学习成绩优秀的学生, 要面向全体学生, 特别要关注学困生, 做他们的良师益友, 真诚地关心、关爱和热情地帮助他们, 和他们进行情感交流, 建立深厚真挚的师生感情, 让每一个学困生都能感受到学校的温暖、教师的关怀与殷切的期望。

2. 强化教改意识,

研究教学艺术, 改进教学方法。英语教师仅仅掌握零碎的教学方法是难以从整体上提高教学的效率, 必须将具体的方法和技巧上升为策略。也就是说, 要提高英语教学的效率, 教师不仅要研究怎样教, 还要研究学生怎样学;不仅要做知识和技能的传授者, 还要做学习策略的培训者。有相当一部分学困生是因为学习方法不得当而形成的, 因此教师应注重学法研究, 加强学法指导, 培养学生良好的学习习惯, 让学生掌握学习的策略, 从而进行有效的学习。这才是提高学困生英语水平的有效途径。

3. 实施分层教学。

针对学困生的实际, 教师要制定切实可行的教学目标, 推行“多人异步, 分层教学, 分类推进”的教学策略, 对不同的学生作不同的要求。比如, 布置作业时按A、B、C三类分别布置, 让所有的学生都能学有所得, 都能获得成功, 都能获得不同程度的发展。分层教学可以取得较好的教学效果, 有利于学困生的转化。

4. 帮助学困生正确认识自我, 发现自己的优点, 促进其转化。

一方面, 教师要善于发现学困生的优点, 关注其点点滴滴的进步, 对其进行及时的表扬和鼓励。教师对学困生的认可有可能成为学困生转化的起点, 成为他们学习英语的动力。因此, 教师应对学困生多肯定、多鼓励、多表扬, 少否定、少冷落、少批评。另一方面, 教师要掌握每一个学困生的具体学习情况, 为他们创设成功的机会, 尽可能地让他们在英语学习中充分认识自己的能力, 增强自信心。

学困生的形成及转化 篇10

一、学困生形成的原因

1. 学困生自身原因

农村由于受各种条件的制约, 约三分之一的初中生才能升入高中继续就读, 大多数学困生升学无望, 认为读书无用, 不如到城里打工实惠, 无心学习, 没有养成良好的终生学习习惯。在学习上缺乏上进心与主观能动性, 课前不预习, 上课不听讲, 课后不复习, 久而久之养成上课依赖教师, 作业依赖同学的不良习惯。缺乏创新意识和应变能力, 甚至违反纪律, 作业照抄, 应付教师, 学生学习的自主性差, 没有形成科学的学习方法。再加上学困生经常会受到教师的批评教育、家长的责备和同学的鄙视, 长期处于班级的“底层”。

2. 教师原因

教师是知识的传播者, 又是学生迈向正确人生道路的矫正者, 他们的师德和业务素质直接影响着学生的成长。在农村教师中, 大多数教师没有达到应有的素质标准, 跟不上新课改的步伐, 教法单调乏味, 内容安排上缺乏层次。只注重班级优秀生, 而忽略照顾学困生这一弱势群体, 致使他们产生心理偏差。有时当学生犯了错误后, 采用体罚、讽刺、挖苦等不良手段在农村教育中仍然存在, 严重地挫伤了部分学生的自尊心和积极性。这充分说明农村教师的传统教学与当前的“新课改”仍存在着极大的差距。

3. 家庭原因

当代农村子女较少, 家长一方面望子成龙、望女成凤心切;另一方面又过分地溺爱, 造成了学生复杂的矛盾心理, 形成自私、骄横的不良习惯;心理脆弱, 对教师平时的批评记在心上。尤其是农村家长科学文化知识较低, 不懂得用科学的方法教育孩子, 在思想上认为教育只是教师的事, 平时不主动与教师配合。并且相当一部分家长常年外出打工, 缺少与教师、学生的沟通, 忽视对学生心理和生理的变化。这样造成学生有机可乘, 养成在家无人管, 在校欺骗教师的不良行为习惯。因此, 随着问题的积累, 学生的学习成绩逐渐下降, 沦为学困生。

二、转化学困生的措施

1. 进行赏识教育, 让学困生体味成功的乐趣

教师要做有心人, 尽可能多地发现学困生的优点和长处, 对他们进行赏识教育。开展诸如手工制作、绘画、拔河等丰富多彩的文体活动, 让学困生在展现自我时克服自卑, 重新树立信心;教学中设置相对简单的问题, 使学困生能通过独立思考完成难度较低的学习任务, 教师则及时给予表扬和鼓励, 以帮助他们树立自信心。教师对学困生的鼓励、赏识, 使其获得成功的体验, 并辅以耐心、细致的教育帮助, 不仅对调适其心理、改变其学习状态能起至关重要的作用, 还能给一个家庭带来快乐与希望。

2. 提升教师教育观念, 提高教育教学水平

教师应确立和谐发展思想, 积极开展形式多样的师生活动, 拓宽师生沟通渠道, 建立师生平等对话的温馨场景, 呈现出互相了解、理解的局面;教师应注重情感关怀, 设身处地为学困生着想, 用宽容之心来对待他们, 正确看待其过错、进步和转变;努力提高自身教育教学水平, 用专业的魅力吸引他们……

3. 加强家校合作, 转变家长的教育观念

首先, 家长应该多关心、照顾孩子, 主动找他们谈心, 了解他们的学习情况和在学习中遇到的困难;其次, 教师应该给予学困生更多的帮助和关心, 给他们以宽容的态度, 平等地与其交流。针对其情况, 指导他们制定短期和长期学习目标, 而且经常督促他们检查自己的目标实现情况, 以此激发学困生的学习动力。家校沟通不畅, 会给学困生的预防与矫治带来困难。引导家长转变观念, 以改善家庭教育环境, 学校责无旁贷。课题组教师积极与家长接触、沟通, 使部分家长逐步认识到家庭教育方式、方法对子女的重要影响。经过课题组教师的努力, 一些原本对孩子已完全丧失信心的学困生家长恢复了信心, 主动与教师沟通、配合, 为教师了解、转化学困生情况提供了有益的帮助;更多的家长树立了正确的成才观, 掌握了正确的家庭教育知识和方法, 学会了科学理智地看待孩子的成败, 正确客观地要求孩子。

学困生的形成及转化 篇11

关键词： 农村 中学语文 学困生 原因 策略

【中图分类号】G633.3

随着我国农村经济体制的改革的深入，引领了各地农村的经济也发生了翻天覆地的变化，许多家庭无论是住宿条件，还是吃的、穿的，都由过去的食不果腹、衣不蔽体而变得温饱，不少的家庭还修起了小洋房，面对这来的太快的变化，一股“读书未必有用”的潮流便在这些已经脱贫的家庭中蔓延，于是出现了诸多的影响孩子学习语文的因素。

首先是家长认识的因素。现今社会，从小学开始，家长就认为语文就是识字、说话，说话嘛，孩子一生下来家长就在教他（她）；识字嘛，送进学校从一年级开始，老师就在教孩子识字，而且要求认识的字大多是平常说话时用到的，所以，他们就认为孩子学好语文是天经地义、轻而易举的事情。到了初中发现孩子的语文并没有想象的那样好时，又觉得无从抓起，即便是想了许多的办法，也是于事无补，如此一来，孩子的语文学习差也就成为学生、家长、乃至社会公认的正常现象。学生没有正确的态度，家长没有正确的认识，再加上社会上的安逸享乐风气的影响，导致学生语文成绩越来越差，学习越来越困难。

其次是家庭经济好转因素。首先是一些家长，由于家庭经济收入的提高，思想意识开始浮化，家庭意识淡薄，责任感不强，离婚已不再是稀奇的事情，这就造成了学生的家庭环境天生就有缺陷，初中学生对父母离异或者是其它一些变故都会十分敏感，对他们心灵会造成伤害，这样就会影响学生学习成绩，让学生对自己的前途失去信心，。其次是家庭条件优越，随着社会经济的发展，学生家庭中条件变得优越，一些子女在家庭中已被优越条件包围，他们宁愿在家里无所事事，也不愿意到学校学习，即便到校也不愿意吃苦和想办法改变自己，加之一些家庭条件优越的父母不懂得怎样管教孩子，只顾自己工作赚钱，有的甚至是子女未毕业便把他们拽进赚钱行列中，这些家长认为：自己也是没文化，或者文化水平低，依然能赚钱，所以“读书无用”“读书不如赚钱”的观念在家长心中根深蒂固，他们便用这种观念来要求孩子，这就潜移默化的让孩子家形成金钱唯一的观念，这些都会对孩子的学习造成影响。

第三是教育模式的因素，由于应试教育的模式的影响，一些学校的教师为了提高成绩，运用海量习题提高学生解题能力，忽略了语文的人文性和趣味性，学生在语文学习的过程中除了做题还是做题，毫无兴趣可言。其次是学生的教育，学生一出现错误就不问缘由或者了解太少就进行批评，对学生犯错的原因，不做耐心细致的调查，这样会使学生产生对抗的心理，会形成“老师要他朝东他却朝西”的结果。这些教学方法和教育方式都容易让学生对语文学习产生厌烦情绪。

面对以上的现实，作为农村中学的语文教师，应该怎么办？

首先是要帮助家长和学生摆正心态，心理健康教育和语文学科教育有着十分紧密的联系。对于家长而言，我们可以从他们的生活和所从事的职业中，列举出因没有学好语文而影响生活和工作的例子，让他们体会到学好语文的重要性，从而摆正自己的心态；对于学生而言教师可根据中学语文课本中的名人故事，从人格品质的塑造和形成方面，去引导要求学生。比如，学习了孟子的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的名言后，要教育和引導学生不能因为贫穷或富贵而放弃自己的理想；更不能因为外界的压力和打击而放弃对理想目标的追求，面对困难要有绝不退缩、永不言弃的精神和品质。其次，作为中学语文教师，要加强自身心理的修养，在教书育人的过程中，不断学习净化自己的灵魂，优化自己的品格，用自己的人格魅力去感化、影响家长和学生，让家长和学生都能从我们的言行举止中感受到知识的力量所在。帮助他们摆正对待语文学习的心态，树立学习语文的决心和信心。

其次是采取多种形式的教学模式，让学生都能参与到教学活动中以激发学生的学习兴趣。比如举行书法大赛、写作比赛、演讲比赛、好词好句及优秀诗歌的积累比赛等等，教师在活动环节中一定要把活动实践与阅读实践内容有机的结合起来，把这些活动与相应的教学内容结合，提高语文学科教学的趣味性，还要为学生提供多一点学习空间，让学生能够积极地参与到语文学习中来，以活动促教，以活动促学，引导学生从活动中获取知识，并且能用自己在活动中所学的知识解决实际生活中遇到的问题，积累语文经验，形成较强语文学习能力。

最后是做耐心细致的工作，加强心理疏导。作为语文教师，要充分的利用学科的优势，了解学生的家庭状况；了解学生应为家庭而引发的心理状态，尤其是那些应为家庭快富而引发惰性的学生；那些因为父母离异有心理阴影的学生，要充分的了解他们，必要的时候还可以和他们的父母沟通，形成共识，一起来帮助他们打开心结，走出阴影，形成阳光向上的个性和心态 。

综上所述，农村中学语文学困生形成的原因很多，以上归纳了主要的几个方面，但归根到底是社会、家庭和学校三个方面，作为社会来说很多不利于学生成长的消极因素存在；作为家庭而言，家长的素质有待于进一步的提高；就教师而言，需要的良好的文化专业素养，高尚的品格修养，耐心细致的教育教学方法和坚持不懈的努力，只有这样语文学困生的转换工作才会取得良好的等效果。

参考文献：

[1] 南晓霞. 语文学习中后进生的转化策略[J]. 文学教育（下） 2015年10期

[2] 王静. 农村小学“体育学困生”转化策略探究[J]. 新课程（上） 2015年09期

[3]唐珉. 小学数学后进生现象的成因及其转化策略[J]. 考试周刊 2015年91期

[4] 王家宁. 小学数学学困生转化策略[J]. 教育革新 2013年05期

学困生的形成及转化 篇12

教育心理学认为, 学困生同样具有进取心、自尊心, 他们渴望进步, 但由于各种因素影响, 导致了学习上的暂时落后。要帮助这些学生进步, 彻底摆脱英语学习的困难, 分析英语学困生形成的原因并探索转化的策略显得十分重要。

一、初中英语学困生形成的原因

1.兴趣缺乏, 意志薄弱。初中英语学困生大多缺乏明确的学习目的和正确的学习动机。他们认为英语学习对他们没有多少意义, 态度不端正, 他们普遍对学习英语学习缺乏兴趣、求知欲不强、意志薄弱。这些学生不仅英语学科薄弱, 其他学科也比较薄弱。

2.语境缺失, 方法不当。在中国英语学习本身缺少一定的交流氛围, 学生课外很少用英文交流, 学不能用, 不利于学生训练口语, 不利于学以致用, 导致学生前学后忘, 对英语学习产生为难情绪。有的同学不懂得英语听、说、读、写能力的形成必须通过大量的口头、笔头实践才能实现。他们仅仅满足于听懂教师讲解的内容, 而没有把主要精力用在听、说、读、写的实践上, 无法形成语言技能, 边学边忘, 越学越感到困难, 导致掉队。

3.家庭教育落后, 学生课外缺乏引导。有些家长自身文化水平较低, 对英语知之甚少, 课后也不能及时辅导。对孩子要求不高, 导致孩子学习放任自流;或者虽有要求, 但是没有方法, 无能为力。由于家长对孩子缺乏正确的方法引导, 孩子对单词、课文不能及时复习巩固, 久而久之, 学生容易失去信心, 自暴自弃。

4.教学理念落后, 教学方式单一。目前大多数班级学生容量大, 学生基础参差不齐, 有的教师很难做到因材施教, 照顾全面, 容易造成学生英语成绩两级分化。现行的英语教材对英语教师的语言能力要求很高, 教师需要有更加先进的教学理念, 而当今依然有一些教师采用传统的教学手段和教学方式, 没有发挥好学生的主体作用, 学生在课堂上被动接受, 是一个旁观者, 不能融入到课堂中去, 体验不到成功的快乐, 他们也就慢慢对英语失去了兴趣。

二、转化英语学困生的对策

1.激发英语学困生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。老师要善于结合课本内容介绍一些古今中外英语史或有趣的英语知识, 或者中西方的文化差异等激发学生英语学习的兴趣。让学生不再认为学习是一种苦差反而觉得是一种乐趣, 浓厚的学习兴趣能增强人的注意力, 记忆力和思维力。

多鼓励关心学困生, 适当降低英语学困生的英语学习难度。教师课堂上应设一些简单的问题提问那些学困生, 给他们回答的机会, 并且看到他们点滴的进步, 给予鼓励, 增强他们的自信心, 让他们有成功的喜悦。

2.培养良好的学习习惯。在教学实践中我们经常发现, 有些学困生虽然英语学习也有积极性, 且他们并不比其它学生少下功夫, 但是他们的英语成绩却总是上不去。其重要原因就是他们缺乏英语学习策略, 不会对信息进行加工储备, 不会反思调控自己的英语认知过程与方法。陶行知先生曾说过:“我认为好的先生不是教书, 不是教学生, 乃是教学生会学。”因此, 我们对学困生在弥补知识缺陷的过程中, 应以英语学习和问题解决为载体, 让学生熟悉英语思维活动的特点, 尽可能让他们把握较多的基本学习方法和学习技能, 培养善于灵活应用各种方法的能力。比如:记忆单词时不要死记硬背, 要结合具体的语境理解运用, 这样掌握会牢固。对教材整合, 让学生熟悉拼读规则, 掌握音标, 有助于单词记忆。让学生整理好错题本、课堂笔记本, 及时复习巩固, 强化复习习惯。

3.寻求家长的配合支持。学困生的转化光靠英语教师的努力是远远不够的。为了有效地对英语学困生进行转化, 需建立与家长们的密切联系, 经常和他们沟通学困生的英语学习问题, 并请家长配合。

课后时间请家长们帮助检查单词、课文背诵, 让家长参与学生学习, 了解学生的学习情况, 密切关注学困生的英语学习状况。课余时间经常对学困生进行家访, 和家长积极的沟通。看到家长和教师对自己的英语学习都非常关心, 学困生的英语学习热情无形中也就高涨起来。

4.创新课堂促进学困生转化。积极开展课堂创新, 激发学生的学习热情。在教学中, 大胆实践, 贯彻启发式教学, 使学困生开动脑筋, 积极参与, 采用多种多样的教学方法如:合作学习, 它不但能提高教学效率, 激发学困生的学习热情, 还可以增强学困生的自信心, 让课堂充满生机活力。 更重要的是, 英语课堂的合作教学, 有助于学困生获得更多的学习策略。一方面, 教师可以帮助每个学生找到并形成适合自己的学习策略;另一方面, 学生之间的相互学习, 也会让学困生获得更多的学习方法、技巧等。

开展“一帮一”活动, 给每一个学困生安排一个学习成绩好的同桌, 指导他们制定目标、计划、改进学习方法。在平时的学习中, 协助英语教师去帮助学困生的学习。这样让他们在比、学、赶、帮、超的良好学习气氛中, 加强合作, 互帮互学, 优等生和学困生的成绩都会有不同程度的提高。