小学学困生形成原因

小学学困生形成原因（精选8篇）

小学学困生形成原因 篇1

小学高年级数学学困生形成原因学习现状》的问卷调查

亲爱的同学，你好！老师很想了解你对数学课的实际想法和做法。下面的选择题每题都有几个备选答案，这些答案没有对错之分，请选择一个最符合你平时实际想法和做法的选项，把选项前面的字母填写在题号前的括号中，每道题只能选一项。本问卷不记名，答题结果不会影响你的学习成绩和操行评定，请你们协助老师认真、如实选择最符合你平时实际想法和做法的答案，感谢你的参与和配合。

1、当你在数学学习遇到困难或成绩落后时你会如何？（）

A、克服困难，迎头赶上。B、开始的劲头很足，后来慢慢懈怠了。

C、成绩不好也不要紧。

2、我对数学学习成绩的要求是：（）

A争取85分以上B、争取70分以上C、能及格就行了

3、你喜欢上数学课吗？()

A喜欢B比较喜欢C同学都上，我也跟着上

4、数学课你能认真听课吗？()

A经常能B基本上能C比较容易分心

5、上数学课你喜欢和老师互动吗？()

A很喜欢B比较喜欢C一般

6、老师把数学试卷发下来后，你怎样对待？()

A认真听老师讲评订正B哪里错了就听哪里

C记得分数，把试卷收起来

7、你经常和你的同学一起讨论数学题吗？()

A经常B有时C从来没有

8、你每天能按时完成数学作业吗？()

A按时完成B 偶尔不能C、经常不完成作业

9、课外你会主动练习数学题吗？()

A经常做B有时做C太忙，没时间做

10、你的父母能辅导你写数学作业吗？()

A经常辅导B有时辅导C不辅导

小学学困生形成原因 篇2

在实际教学过程中, 经常容易看到因为数学成绩提不上去或者跟不上教师的讲课进度, 而对数学产生一定的恐惧乃至厌弃心理的学生, 而且由于小学是系统学习学科知识的开端, 这种心理会随着学历和年龄的增长, 越来越严重, 越来越容易影响到学习行为的顺利进行, 而如何转变数学学困生的困境, 也是许多小学教师尤其是小学数学教师经常思考的问题。

二、小学数学学困生形成的因素分析

小学数学学困生形成的原因并不是一个简单的单方面原因, 而是由多方面原因综合形成的, 大体上来说, 主要是由以下几方面因素形成的。

1. 家庭因素。

对于任何人来说, 家庭都是出生之后的第一所学校, 家庭方面的教育对于人的影响是终身的, 在家庭中, 各个方面的事情都会对孩子以后人生的发展产生影响, 数学成绩差也是容易受影响的一点。不同家庭的背景不同, 父母的文化水平、家庭教育方式、家庭氛围来说都不尽相同, 甚至可能会有非常大的不同。这几个方面对于孩子的影响几乎是最主要的, 父母的教育水平在一定程度上影响着学生学习知识的接受能力和成绩水平, 家庭教育方式不仅会对人格、性格方面的形成有着一定的影响, 对于学习成绩来说, 也是一个很重要的影响因素, 而家庭氛围对于孩子的身心发展都有着重要的影响, 更不用说数学学科的成绩。在实际教学中, 有一些学生的学习成绩不理想, 很大一部分原因就是家庭因素。

2. 学校因素。

现在的很多学校都是用升学率来进行评比的, 这样的学校教育就很容易让教师形成一种固定的思维模式, 即只注重优等生, 而放弃学困生, 这样就形成了一个恶性循环, 成绩跟不上的学生由于被学校和教师放弃, 而更加跟不上教学进度, 学习成绩就越来越差, 直到最后, 学生对于数学产生极大的厌恶心理, 这样就很难再从心理上对学困生进行改变。

3. 个人因素。

虽然有一些学生的理科思维并不算很好, 而文科思维很出众, 但是小学数学相对而言比较简单, 因此学生应该都比较容易理解, 数学学困生产生的原因很大一部分还是学生本人的因素。有些学生并没有很浓厚的学习兴趣和上进心, 对于学习来说得过且过, 这样的心理直接导致任何学科的学习成绩较差, 而数学自然也是受到影响的一科;有些同学可能由于家庭或者社会因素, 自卑心理严重, 缺乏自信, 而数学相对而言又是比较难的学科, 一旦学不好, 就更容易产生自卑心理, 从而形成恶性循环;有的学生没有掌握正确的学习方法, 错误的学习方法导致学习效率低下, 比如没有提前预习, 或者没有做好复习, 课后的习题遇见不懂的并没有及时向教师或者学生提问, 这都很容易造成数学成绩的下降, 从而形成数学学困生。

三、小学数学学困生转化策略研究

在学习上, 或许存在学习成绩上的差异, 但是大多数学生的学习困境都是可以解决的, 数学虽然相比较而言是难以理解和掌握的学科, 但是一旦解决掉自身以及外在的因素, 就很容易提升成绩, 从而摆脱数学学困生的情况。

1. 关爱、尊重学困生。

学困生大多有着自卑的心理, 他们学习成绩不好, 在班级中容易受到教师的忽视, 而他们得不到重视, 也就不容易被人引导来解决自身的问题, 因此, 关爱、尊重学困生是解决数学学困生的重要策略。作为教师, 可以在讲课的同时, 通过提问或者随堂练习的方式掌握班级中不同学生的理解程度, 如果大多数学生对于这一阶段的学习都存在困惑的话, 可以适当地放慢授课速度, 从而让学生有足够的时间理解和消化学习知识。对于数学成绩较差的学生, 可以尽量抽出时间来了解他们对于知识的理解程度, 从而进行辅导, 并且在言辞上, 不轻视不蔑视, 让他们感受到教师对于他们的重视和尊重。

2. 诱发动机, 培养学困生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师。让学困生产生对数学的学习兴趣, 是解决数学学困生最好的办法。在实际教学中, 可以通过设定趣味问答, 有奖做题等方式培养学生的兴趣, 这些游戏的学习方法很容易引起小学生的好奇心理, 从而让他们在游戏的过程中对数学产生浓厚的学习兴趣。

3. 发挥榜样作用, 克服困难。

无论是在什么样的情况下, 榜样的作用都是非常可观的。在小学, 学生的性格和人格还并不完全健全, 在这样的时候, 通过让学习好的学生作为榜样, 让特困生学习这些学生的学习方法和学习心理, 能够很快的让学困生萌发出一种想要向他们学习的心理, 从而为了能够达到自己的这一方面心理, 而进行努力的学习。在实际的教学中, 教师可以通过班级中学习较好的学生树立榜样, 也可以通过给学生讲述数学家们努力创造的事迹, 从而让他们积极学习。但是如果把班级中的优等生树立为榜样, 也应该注意不要让这些优等生过于骄傲。

4. 家校有效联合, 引导学困生。

前文提到, 家庭对于孩子的影响是终身的, 而且是不可复制的, 甚至从某种程度上来说, 家庭对学生的教育作用和影响远远大于学校。在学科教育的过程中, 学校与家庭并不是割裂开来的, 而是互相联合的, 家庭可以配合学校的学科教育, 从而让学生全方面的得到提高。比如在实际教学中, 教师可以与家长进行沟通, 在家庭中提高学生的数学能力。这些在家庭中的教育方式不是学校中一板一眼的方式, 而是偏向于生活化的方式。比如买东西, 可以让学生进行演算, 需要清点物品时, 让学生进行清理和清点, 这样不仅锻炼了学生的数学水平, 还加强了学生与家长的交流, 并且容易提高学生的自信心。

四、结语

其实数学并不可怕, 可怕的是学生对数学产生畏惧和厌弃的心理, 更加可怕的是教师、学校还有家长对于数学学困生的错误引导以及错误教育。对于数学学困生来说, 寻找到自己成绩惨淡的形成因素, 然后对症下药, 通过教师、学校和家长的帮助, 让数学成绩提升上去并不难。

参考文献

[1]季晓霞.浅谈小学数学学困生成因及其转化策略[J].中国科教创新导刊, 2013, (18) .

[2]石欣娜.浅谈小学数学学困生的转[J].新课程 (教师版) , 2012, (12) .

[3]郑强.小学数学新课程教学法[M].北京:开明出版社, 2003.

小学学困生形成原因 篇3

[关键词]小学数学；学困生；对策

现在人们对于教育的意识越来越重，而学校是一个重要的枢纽，它可以让更多的人学习到专业知识，也可以让中国更加富强昌盛。学校里面的学生应该达到合格的标准。教育学者曾说过，学校应该尤其注意对学困生的辅导，要把差生的数量减少。把差生转化成好生也是非常有重要意义的。在学校的教学中因为种种因素有许多的学困生产生，所以老师的教育方式跟方法也变得至关重要。

一、学困生数量减少跟转变的关键性

《數学课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学知识；不同的人在数学上得到不同的发展。”这个反应出了国家的义务教育是面向所有学生，变现出基础性、普及还有发展的基本精神。数学是一门很重要的课程，在这门重要的课程中，许多的学生感觉学习很吃力，所以有很多的学困生出现了，因此，数学中学困生的减少跟转化变得至关重要。因此教师应该着重研究学困生出现的原因，并且采取合理有用的方法跟措施对学困生加以疏导，不断的提高学困生学习能力跟水平，让他们可以学习到必要的数学知识，对以后的生活有很大的帮助。

二、研究学困生的产生原因

1.学困生的定义

学困生就是那些学习成绩暂时不好，暂时落后的学生。学困生也是叫做学差生，这些学生不能到达课程标准的要求，他们的综合能力还有学习方法技巧都有缺乏，我们需要通过有针对性的方法措施对不同的学生进行不同的引导。

2.学困生产生的原因

每个学生的个人能力跟素质都不相同，因此有的学习能力差的学生就会出现成绩跟其他同龄孩子相比比较差的现象。其中理解能力至关重要。数学学困生他们的学习能力跟理解能力都比较差。对语句的理解能力跟别人比有差异。学困生在上课时不能明白老师讲的话，这个跟我们所处的环境有关，有时候不同的人有不同的表达方式，因此学生跟老师就出现了沟通的障碍，他们之间的沟通会被忽略，导致学困生一直不想学习，感觉自己不明白很笨。

思考方式不同。在数学的教育过程中，学生经常会接触到一些公式，数学概念跟原理，这些都是比较抽象的，如果我们不能理解的话那我们就不能掌握它们。学生有时候思考方式可能跟老师不同，但是只要可以理解，老师也可以根据同学的思维方式来进行传授，当学生可以把握事情的本质，这样才可以发散思想，想象力也可以提高。

思维定势。许多学困生是因为解题思路跟方法比较单一，因为之前解过同类型的题因此，他们有时候就会忽略掉一些细节，从而沿着之前的思路进行解题，导致产生思维定势，不能根据不同的细节产生灵活的反应。

学习方式不对。学多学生对于公式或者概念都是用平时比较笨的方法进行记忆，他们不能根据内容进行记忆，因此在考试时或者平时做作业时要进行翻看书本，因此对概念理解不准确，所以即使很刻苦努力也都没能有很好的帮助。

3.学生心理因素导致学习成绩较差

根据教育部门的研究有好多学困生是因为自己心理问题，导致他们出现心理偏差，导致学习有点差。

消极心理。学困生有些因为自己的基础比较差，而且平时成绩比较差，所以对自己产生了质疑，因此也没有兴趣再学习，所以进破罐子破摔，成绩再也不会好起来。

从众心理。每个班级都有一些不爱学习的学生，有些人因为别的同学上课不学习或者是别的，所以他们也都不学习，还有人是因为平时都是别人帮助缺乏自己动手的能力，所以学习成绩较差。

厌学心理。学困生的学习激情跟动力都有差别。他们统一都缺乏学习的兴趣，感觉课程比较繁琐，因此他们都讨厌学习，不想学习。

三、数学学困生减少的研究

学习困难是学困生的主要特点，对于小学生，他们的理解能力跟水平都比较差。尤其是年纪比较低的同学，在学习上还缺乏一定的能力，学困生也不能立即确定，我们的老师要对孩子有耐心，要在基础教学知识点上，做好学习的诊断。要认真负责的做好备课工作，这样才可以有方法减少学困生的数量。

1.重点了解教材

学生应该对课本有个全面的了解，而且老师也应该对整个教材有个全面的了解要知道学生需要掌握什么，同时也要知道课标要求，以及课本的重难点。

2.教师要做好整合教材

老师应该了解所有教材，而且要有驾驭的能力，老师应该形成自己的教学方式跟特点，要根据学生的情况进行改变，不能一味的进行讲解。其次老师要根据特点做好课时的设计跟课程的安排，明确自己的教学目标。

3.做好学习错题分析

学生在学习数学的过程中，会有很多的习题，这时候学生要学会进行错题的统计，用一个错题的本，把自己写的错题都放在上面，进行改正，以后经常看一下，把自己为什么做错跟做错的原因都进行分析。这样可以减少以后出错的概率。

四、结语

小学数学是一门重要的学科，是以后我们学习的基础，因此对于学困生我们要给予更多的帮助，改正他们的学习方法跟态度，让他们认识到自己很有潜力，让学困生认识到自己很棒，提高他们的理解能力，这样才可以让学困生变成好学生，同时也可以减少学困生的数量。

参考文献：

[1]曹培英.关于左右概念教学的研究[J].小学教学教师，2016-05-04.

[2]洪源.学科学习困难的诊断与辅导[M].上海教学育出版社，2014-08-11.

学困生形成原因及转化措施 篇4

城关一中 张智霞

所谓学困生，一般是指基础知识较弱，行为习惯较差，学习方法不当，学习成绩不好的学生。是否能有效地转化学困生，是考验教师的一个重要工作。

一、学困生产生原因

1、家庭原因

溺爱：现在家庭中孩子越来越少，家长对孩子溺爱有加，百依百顺，养成了孩子怕苦、怕累、怕难、贪玩、依赖性强、骄横、任性、惟我独尊的性格。如我班的赵淼。

放纵：农村家长工作时间不固定，经常是披星戴月早出晚归，没有时间和精力关注孩子的学习；另外部分家长自身文化水平较低，心有余而力不足；再者部分家长意识不正确，认为学习无用，把主要精力集中在孩子的吃、穿、用上。以上原因都造成了家长对孩子的学习过于放纵。如我班的李大典、李慧丹、高通。

2、自身原因

适应性差：学生在升入中学后学习环境和内容都是崭新而陌生的，他们在面对突然增加的众多学科束手无策，而谁能很快适应，谁就学得轻松，反之就形成学困生。我班的颜颖丽就是这种类型的。

行为习惯差：通过调查了解多数学困生过多的依赖他人，没有养成良好的学习方法，独立的学习习惯。有的学生难以约束和克制自己的不良行为习惯，学习效率很低，长久之后变得无责任心，不肯承认错误，无所谓成绩好与坏，甚至扰乱课堂纪律。时间一长逐渐变为学困生。像我班的郭环宇。

智力欠缺：有一部分学生智力发展低于同龄其他学生平均水平，他们记忆困难，理解缓慢，对于知识不能变通；他们愿学、乐学，但结果往往是在学习上花的时间比其他的学生多，而成绩却远远不如他们，在学习上处于持续困难的状态。久而久之变为学困生。如侯晴阁

自控力差。他们多数是独生子女，因家庭过分溺爱，意志不坚，恒心不足，常常因外界诱惑而无法自制。比如晚上长时间看电视或者通宵上网。如苗壮壮

3、学校原因

部分教师的教育理念不够新，与素质教育的实施相悖；教学中采取“填鸭式”、“管束式”、“保姆式”等落后的教学方法，教学中学生的主体地位得不到体现，主动性全无；有的老师对于犯错误的学生严厉训斥和指责，甚至有体罚和变相体罚的现象发生；有的老师对学生表扬得不合理，批评得没理由；有的老师对全体学生不能一视同仁等。所有这些都会导致师生关系的不融洽和学生逆反心理的产生，久而久之而形成后进生。

二、转化学困生措施

通过对学困生形成原因的分析，我认为，学困生并非是无药可救，只要运用一些行之有效的方法一定会是学困生得到转化。

（一）、积极与家长沟通，加强指导，提高家庭教育的质量

家庭是青少年成长的第一环境，家庭教育对子女身心影响巨大。在对学困生的研究中发现，学生家长在外工作的多，离异的多，做小生意的多，文化程度低的多。他们大多忙于工作、生意而无暇顾及子女的教育，而一旦发现自己的子女学业荒废或行为差错，往往不反思自身原因，却一味打骂子女乃至对其丧失信心，放任自流。落后的家庭教育观念，简单粗暴的教育方式，在很大程度上制约着学生的身心健康发展。这种家庭教育环境下的学生很容易产生逆反心理，甚至自暴自弃，逐步沦为学困生。学校要主动与家长取得联系，采用多种方法对学生家长进行指导，以提高家庭教育的质量，为防止学困生的产生和学困生的转化创造有利条件.（二）、利用社会环境，加强引导，优化社会环境的影响

社会环境无所不在，时刻对学生产生影响。社会向学生传递的信息鱼目混珠，夹杂着大量对学生具有毒害作用的消极因素，影响了学生的学业。怎样引导学生正确利用社会环境积极的一面，消除社会环境所带来的消极影响呢？

1、加强引导，提高学困生分辨能力。学困生相比其他学生而言，受社会环境的负面影响更大，但我们不可能因此而将其与社会隔离。我们只有想办法帮助他们认识各种社会因素的本质及其影响，提高其分辨能力，增强其免疫能力。如在学生中普及法制教育；经常利用班会举办社会公德知识讲座等。

2、开展寓教于乐的社会实践活动，吸引学困生的注意力。

为了充分利用社会环境中的积极因素，防止不良社会风气、丑恶社会现象的消极影响，学校要有计划、有组织地开展多种活动，吸引学困生积极参与，在帮助学困生远离不良社会影响的同时，开阔了他们的眼界，丰富了他们的社会知识。

（三）、利用学困生的心理矛盾，运用心理学知识，帮助学困生真正转化

由于种种原因，学困生普遍具有复杂矛盾的心理。我们要注意到这一点，并结合心理学知识，有针对性地化解他们的内心矛盾，使他们真正从外表到内心得以转化。

一方面，学困生既自尊又自卑。学困生常有的一种心态是破罐子破摔，这是一种自尊心没有得到尊重或受到挫伤，导致心理失衡，而向相反方向——自卑发展的一种心理反应。部分学困生拉帮结派、打架闹事、称王称霸，实际上就是为了获得一种不正常的尊重、防止受人欺侮的心理表现。因此，我们做转化工作时，首先要保护他们的自尊心，不讥讽、不挖苦、不训斥，不打骂、不体罚他们，以免把他们愈推愈远。其次要为他们创造获得成功的机会，让他们的自尊心能通过正当方式获得满足。

另一方面，学困生既有上进心，又有惰性。班主任老师在转化工作中常有这样的经历：与学困生谈话后，他们也能感受到老师的苦心，从而表示要痛改前非，可过不了几天又开始犯毛病了。因此，有的老师缺乏耐心，急于求成，看到后进生出现“教育反弹”现象就对学困生丧失了信心。其实，这是一种正常现象。学困生也渴望上进，做人人喜欢的好学生，可长期懒惰散漫的坏习惯早已根深蒂固。“冰冻三尺非一日之寒”，对此，我们要做好充分的心理准备，在学困生转化中保持相当的耐心，常对他们加以鼓励，帮助他们发展上进心，弱化惰性心理，最终使其上进心战胜惰性，取得转化工作的成功.有教育存在，就有“优秀生”和“学困生”，他们只是相对而言的。因此，“学困生”及“学困生”的转化是我们教师要永远面对的问题。学困生转化是一项复杂的工作，把握原因是前提，关心爱护是基础，全程管理是保证。对于那些“学困生”我们要有耐心，要有责任感，要极力去转化，而决不能放弃。只有这样才能挽救他们，培养出更多的“优秀生”。

学困生的形成原因及转化

城关一中 杜慧娟

英语课程标准要求面向全体学生，注重素质教育，作为一门语言，要真正学好并掌握它并不是一件容易的事情。所以，要想进一步提高英语教学的质量，抓好学困生的转化是一个关键性的问题。在农村中学，学生的英语基础及家长的重视程度远不及城市，所以英语这门学科的学困生相对多些，新课程特别强调要关注每个学生，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。

学生在七年级学习英语时，是怀着好奇、凭着兴趣来学习的，成绩还不错。但从八年级上学期开始，随着知识点的增多，词汇量的加大，难度要求高，学习方法上如果不做适当调整，一开始他们的英语学习成绩就会大幅度下降，而且此时教师和家长对他们的批评又过多，从而使他们丧失信心和产生厌学甚至对抗情绪。逐渐就陷入了越不愿学就越学不好的恶性循环之中。

针对这种情况，老师和家长，甚至学生本人都觉得非常头疼，经过老师的引导和耐心的说服教育，他们也非常想学好英语，但又担心赶不上去，学习的信心不足，此时非常希望得到老师的帮助，老师就要不失时机的抓住这样的机会，给他们指导，从学习态度和学习方法等方面入手。具体转化措施：

1、加强对学困生的课堂管理，大多数学困生是对学习不感兴趣而落下的，因此，教师要管理好后进生上课时经常提问他们。比如我班的刘寒、高博、苏春莹、苏珂、宋守萍、王艳格、苏亚迪、陈梦园、王宇航、赵瑞祥等。

2、加强对学困生的课后辅导工作，课后对学困生进行辅导是转化学困生的一个重要措施，有利于学生对所学知识及时掌握。

3、通过各种方式调动学困生学习的积极性，多给他们提供参与机会。如课堂发言、课堂游戏、作业讲评，都给学困生一定倾斜，让学困生也能获得成功感和满足感，使他们逐渐培养起对英语学习的兴趣和迎头赶上的信心。大多数学困生厌烦学习，教师要改变学生的厌烦心理，必须调动起学生学习的兴趣，由要我学变成我要学。

4、让学习好的同学与学困生结成对子互相帮助，既取得好的效果又密切了同学关系。这样，有助予养成差生的良好的心态。

5、对不同的学困生用不同的改进方法，因材施教，把学困生的学习搞上去。要不失时机地激厉学生。在课堂教学中，教师要不失时机地对学困生进行激发，抽出时间作思想工作，见逢插针地进行点化，以热情、欢迎、和接纳的态度鼓励学生，不要歧视和冷嘲热讽。

6、经常与学生谈心，教育他们端正学习态度，明确学习的重要性，利用课余时间加强基础知识的讲解和指导。

7、做好耐心细致的思想教育工作和家访工作。及时和家长进行沟通，相互了解学生的情况。

学生是练出来的，不是讲出来的，不在乎老师讲了多少，而关键是学生记住了多少。学生做题时就要有要求，做选择题要求把原因和理由写出来，做阅读题时，要求把相关的信息在文章里画出来，这样也可以方便自己的检查。

对于我班的学生，我还从座位上下功夫，不按成绩排座位，而是好中差相结合，设立正副两个组长，在学习上可以互相帮助，互相交流，互相督促。

在教学中，我们不管是用什么方法，只要持之以恒，就会有收效，贵在坚持，我相信只要我们把爱心和行动放在学困生身上，他们也会开出漂亮的花的。

初中物理教学中转化学困生

城关一中 刘喜英

一 造成学困生的分析：

一类学困生各方面的能力均属中等水平，物理学习困难一般是非智力因素造成的．

另一类学困生思维能力、语言表达能力及空间想象力都比较低．但学习习惯较好，意志较强，自我意识水平较高．

还有一类学困生能力水平基本属中等或偏上，但学习习惯、意志等明显低于第二类学生，因学习动力因素不足而导致学习困难的特征较明显．

还有一类学困生的思维能力，语言能力，数理能力弱，抱负水平低，求知欲、意志和好胜心不强．因而他们的能力和个性发展是明显低于其他学生． 二 转化措施：

由于学困生形成的原因是十分复杂的，因而我们就不能把所有差生都简单归结为“脑子笨”或“不用功”，教学中应针对差生的特点进行帮助和教育，才有可能取得理想的转化效果．

对在课堂教学中意志力较差，不能和大多数同学一起进行积极有效的思维活动的这类差生较多，因此，教师在课外应增加对这类学生的感情投资，对他们学习上暂时出现的问题加以弥补，使其及时赶上全班同学．如果补救不及时，会使他们在学习上“欠帐”越来越多，造成学习困难继续加重．

对意志力较强，学习勤奋的这类差生，教师不能视为包袱，对他们要适当地做一些课外辅导补救工作，帮助他们分析具体的知识障碍与技能障碍，可以通过补实验或设计一些更生动形象的课外物理实验，让这类学生更具体、更深刻地理解物理概念和物理规律，并掌握物理习题解题技巧．对这类差生重点是通过个别辅导方式，使他们逐步改进学习方法．让学生认识到自身的知识缺陷，采取相应措施进行补救．让学生养成课前预习的好习惯，听课时注意理解重点和难点．

对动力不足的学困生，这类差生相对较多，学习动力不足情况复杂，但其中深刻的社会变革原因居首要位臵．如学生中独生子女多，学习条件较好，但意志力、毅力较差，追“星族”多，对学习无热情、无动力，另外一类学生是由于社会经济变动原因造成离婚家庭越来越多，大多数单亲家庭缺少正常家庭教育，家长多数对子女无大的希望，这也是形成学生动力差的原因之一．对这类学生教师主要是充分与家长配合，首先做好家长的思想工作，认识到教育好子女的重要意义，从而使家长、教师、学生三方共同努力，就有可能激励起他们学习的动机，从而形成学习的动力．

对能力差，个性特征、心理发展水平低，大多数是由于低年级阶段持续较长时间的学习困难，知识障碍积累、基本技能匮乏造成的．同时，由于长期的学业失败而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，丧失学习兴趣和动机．这类学生学习困难程度较大．对这类学生更应主动热情关心，除课堂教学中针对他们的特点提出他们力所能及的问题，使其感受到成功的喜悦外，还必须较长时间进行个别辅导，从而使他们树立学习的自信心．

做好差生转化工作是一项艰巨的工作，首先要重视非智力因素的培养，对此，物理教师不仅要上好物理课，还要关心、热爱差生，使师生间形成友好的伙伴，从而使这部分学生喜爱学习物理课．教师要充分利用物理学科特点，对学生进行爱国主义、人生观、价值观的教育和培养，在初中物理起始教学工作中，加强学生学习物理的动机教育尤为重要，物理教师应结合教学内容注意增强学生的学习动机，培养其浓厚的学习兴趣．物理教师除利用物理学研究范围广吸引学生，激发兴趣外，还要设计、准备好高质量的演示实验，介绍物理学的新进展等方面来提高差生的学习兴趣．此外还要使不同类型差生获得程度不同的学习上的成功，让各类差生尝试到成功学习的喜悦．差生对物理是否感兴趣的首要因素则取决于物理教师的教学水平和方法．所以，转化差生的工作与教师的教学方法有很大关系．教师本人是否热爱物理、对物理学教学是否投入、教师对科学的价值体系是否信仰、教师教学观念、教师是否能从物理知识及教学过程中感受到美等，这些对差生学好物理课程，做好差生的转化工作都是十分重要的．

历史课教学中学困生的转化

城关一中 岳巧娥

《 中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学教育要由应试教育转向全面提高国民素质教育轨道，面向全体学生，提高学生的思想道德品质，文化科学，劳动技能和身体心理素质。”历史课是提高广大学生思想道德素质的主要阵地，要充分利用好这个阵地，全面提高中学生的思想道德素质。因此教师应充分认识到转化学困生的重要性，实实在在地做好学困生的转化工作。要想转化学困生必须了解学困生形成的原因，我认为原因如下：

1.形成学困生的主要原因不是智力因素，而是由于自己长久以来所形成的习惯所造成的。多数学困生在小学时期没有养成良好的学习方法，独立的学习习惯，而是过多的依赖他人，依靠简单的重复记忆和练习来应考，到了中学阶段，学习内容加重，学生不能很快的适应中学学习，缺陷加大，长此下去，就造成了他们的学习困难。

2.小学及初中升学考试中实行的应试复习，迫使学生加班加点的机械重复记忆或练习，这已损伤了学生的积极性，升入初高中后，又只有少数优生能进入重点班，能保持自己的兴趣，学得轻松。大量的学生在进入初高中后没有进入重点校，重点班而丧失信心，加之自己懒散的学习习惯，造成了学困生的产生。我们曾对本校273人进行问卷调查，结果显示，在我校的普通班中有80%的同学因为进入普通班而对自己懊恼不已，信心不足。

3.学习方法运用不当。学生在升入中学后学习环境和内容都是崭新而陌生的，他们在面对突然增加的众多学科束手无策，有部分同学会依旧沿用以前的

方法来适应新的环境和学习。而谁能很快适应中学的学习，谁就学得轻松，否则就易形成学困生。

4.自足时间不足。部分同学在记忆和理解同样的知识方面要比别人多费些时间和精力，因此他们的学习时间很难保证其最低掌握基本知识的时间需要。课堂上老师只能保证班上大部分学生的进度，课余学生又得在完成老师布臵的作业上花大量的时间，那么这部分本来基础就不好且上课又未听得懂的学生就没有时间来自己读书复习，因而他们学习无兴趣，作业完不成只有抄或不做，形成恶性循环，产生学困生。

5.受他人世界观和人生观的影响。在中学阶段，青少年的世界观和人生观正在形成，当他们过多的目睹、接触了外界不良环境，其中包括学校环境，家庭环境（尤其是家庭文化环境），和社会文化环境；过早的感受了不同的亲戚关系，同学关系，社会关系所带给他们的“变化（有好有坏）”，在他们的心目中就会逐渐形成一种“读书无用”的“理论”，并且他们也的确在社会和家庭中能够找到这样的“榜样”或“反例”，这样就会让他们失去对学习的兴趣和信心，形成学困生，甚至双差生，主要表现在无学习动机、兴趣、无明确的目标，个性强，无求知欲或求知欲低，对世界和人生怀有悲观或

的态度，这样对他们未来的生活将会有很不好的负面影响。

6.家庭的原因。一方面，有些家庭可能因为贫困或富裕而导致部分学生产生了学习“暂时无用”的假想，由此而产生了学困生；另一方面，单亲家庭对子女的影响或是独生子女在家庭中的特殊地位，两辈或更多人爱一个等因素也是造成学困生的一个原因。

7.学校周围的环境和学校内的校风影响。校风，学风，班风的好坏直接影响学生的成长。一个学校是否有吸引力，一个班级是否有吸引力，也是形成学困生的原因之一。

如何转化历史课教学中的学困生，结合我校实际，我认为应该做好如下四个方面的工作：

1、做好思想工作，唤醒学困生学习历史的愿望，是转化学困生的前提。

实践证明：“受害的花朵更爱春天，学困生更爱老师的温暖。”作为教师要真正从关心爱护学困生的角度出发，以自己的爱心，耐心和苦心去温暖他们，感化他们。对他们进行学习目的和学习态度的教育，帮助他们找出成绩不好的原因，并采取相应的教育方法。如对待思想不端正、对历史科不重视的“学困生”，要让他们认识到学好历史，有利于扩大知识面，增强自身素质，对学好其他学科也能起到知识迁移的作用，也有利于培养自己的学习能力。对待那些基础教的学生，可联系实际与他们谈人生，谈理想，说道理，引导他们树立正确的人生观，激励他们自尊、自爱、自强、自重，珍惜前途。总之，他们需要我们把思想工作做到实处，用真诚去点燃留在学困生心中渴望知识，奋发向上的火种，去点燃他们心灵上的那盏灯。

2、搞好课堂教学是提高教学效果是转化学困生的关键。

课堂教学是整个教学活动的中心环节，搞好课堂教学是提高教学效果的根本保证，也是转化历史学困生的关键所在。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，往往胜过责任感。”孔子也说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课堂教学中要善于激发学生的兴趣。有些学生学习成绩不好，根本原因是对这门课不感兴趣，诱导他们“爱学”历史，作学生以正确的态度、最佳的精神状态进入历史课堂。历史课堂教学必须与时

政热点紧密联系，提出学生感兴趣的问题，并探讨当前人类共同关心的紧迫问题，利用生动形象的比喻使知识深入浅出，激发学生的记忆兴趣。

在教学方法上变“填鸭式”为“启发式”，在教学要求上变“一刀切”为“因材施教”，课堂教学是教与学两个方面的和谐统一，教师决不能唱独角戏，一讲到底，而应该根据不同的教学内容，不同学生选择最合适的教学方法，进行启发式教学，充分调动学生的主动性和积极性。在教学中，针对学困生接受能力差的特点，教师要降低知识难度，降低对他们的要求，使他们能听懂课，让他们感到自己能学。在课堂教学中要鼓励差生积极参与教学，对他们要多鼓励，多提问，多检查，多辅导，给予他们尝试探索成功的机会，让他们体验到成功的喜悦，从而稳定学习的兴趣。只有师生两方面的积极性都调动起来，历史教学质量才能大幅度、大面积地提高，历史学困生才能逐渐转化。

充分利用反馈机制，提高课堂教学效果。教师要有敏锐的洞察力，捕捉学困生的各种信息，进行及时的调控。如学困生自控能力较差，在课堂上有时会出现做小动作、说话或做其他事情等不良行为，此时教师可用眼神示意或走近他们，也可有意停顿教学，形成刹那间的寂静，吸引他们的注意力。教师还要善于从学生各种表情的变化，判断其对学习内容的理解和掌握程度，如在讲到重点、难点内容时，当差生流露出不解的神色时，教师应放慢速度，设法分散难点，化难为易，使他们感到易学。

3、加强课外辅导是转化学困生的重要手段。

学困生因智力和非智力因素的影响，需要教师进行更多的辅导，这就要求教师要有强烈的事业心和奉献精神，帮助他们排难解疑，扫除学习障碍，增强他们学好历史的信心和动力。要与学困生多接触，多谈心，关心他们。通过交谈，了解他们在生活、学习和思想方面的信息，使转化工作具有针对性。对学

困生学习中取得的一点一滴成绩，都要及时给予表扬和鼓励，同时指出希望和今后努力的方向。大多数差生学习方法欠佳，教师对他们要进行学习方法指导。要求他们课前预习，课堂上集中精神听讲，注重提高课堂效率；要求他们掌握正确的复习方法，做到及时和经常复习，并养成学习、思考的习惯。

总之，历史教师要正确认识教学中学困生形成的原因，要与班主任和其他科任教师在转化学困生工作中齐心合力，善于利用各种渠道、途径、方法来促进学困生的转化。转变学困生既是大面积、大幅度地提高历史教学质量的需要，也是教师在教书育人工作中应尽的职责，决不可把他们当作工作上的包袱来对待。要坚信“精诚所至，金石为开”，只要我们持之以恒，做好过细的工作，采取切实可行的教学方法，学困生是完全可以转化的，从而全面提高思想历史课的教学质量，全面实施素质教育。

学困生的成因及转化对策

城关一中 赵民现

每一个班级，都客观存在着或多或少的“学困生”，他们构成了班主任工作的重点和难点。所谓“学困生”，即指家庭经济困难、学习困难和思想困惑的学生。帮助学困生摆脱困境的成效如何，很大程度上反映着班主任工作的成败得失，所以，这是一个很有现实价值的课题，特别是在新课程改革背景下，如何有效地既尊重学生个性又有所针对地进行教育引导，值得我们每一位班主任细细研究。

一、学困生成因分析

出现“学困生”的原因是多样的，进行帮助的方法也应是多样的，但对已有的学困生，倘若深入研究，我们却不难发现他们的一些共同的特点：

一、心理上主要表现为：①自卑；②脆弱；③敏感；④封闭。

二、日常行为上，常常表现为：①不合群；②易激动或易消沉，爱感情用事；③丢三拉四，不能很专心地任务；；⑤常常违反校纪校规，特别是不遵守纪律。

三、人际关系处理上：①对待教师，敬而避之；③对待家长，常常随心所欲，并不时地蒙骗；④生活中随意，有时会喝酒、抽烟、或出现违法情况。

二、应对措施

要帮助“学困生”摆脱成长过程中的困境，班主任必须做好大量的细致的工作，而最主要的是走进他的心灵空间。结合我班的实际情况，现制定以下几方面的措施：

（1）想方设法，收集学困生的有关信息

对症下药，是治病的关键。要帮助学困生，班主任应该通过多种渠道了解其“困”的原因。一般的方法有：①平时观察。②家访座谈。③通过其他学生了解。（2）师生沟通，直接点击学生心灵层面

班主任必须在自己的心灵空间构建爱的驿站，让学困生的心灵马车可以随时停靠。比如，我可以先行主动创设沟通渠道，如和学困生共同就餐、边吃边聊；或饭后邀请他们散步、边走边谈；或课余与他们共同参加一些他的感兴趣的体育活动，活动后和他们交流心得体会；或师生通信，；还可利用主题班会，鼓励他们勇敢地说出内心话。

（3）营造关爱氛围，巧妙帮助学生脱困

对家庭经济困难的学生，我自己要想方设法在物质上给予帮助，也可发动班级学生，为他们奉献爱心；对学习困难的学生，可以在桌位安排方面，故意安排一些成绩优异的学生在他们周围，尽心帮助他们解决实际困难，也可为他们联系一些学科的老师，对他们进行补习或面辅；对思想困惑的学生，多用激励机制、表扬手段或优秀事迹感染等方法；……总之，关爱的气氛必须浓郁。（4）建立学困生特殊评价体系，让他们获得成功的喜悦

现阶段教育，班级管理过分追求统一的标准，这对所有学生的成长都不利，尤其是对学困生，更为不利，困为，有许多标准，他们一时还很难达到，在班级里设立分层目标，由学生自由选择，然后确定，并以此为依据进行考核。自然，在执行或操作的过程中，也要防止过高过低的现象，班主任心目中要首先有评定每个学生的基本尺度。

总之，学困生的帮教活动，能转变班风、改变班级面貌、十分有利于学生的成长，并且其方法、途径的探索，更是一门科学、一种艺术。

学困生转化工作报告

城关一中 赵晓彦

一、辅导思想

为了落实好教学工作，让全班学生能够学有所获，就必须做好学困生的转化工作。在学困生的转化工作中，任课教师除了倾注爱心，发现闪光点，因材施教，抓好反复教育外，还要注重学困生非智力因素与智力因素的的培养，运用恰当而有效的方法。

二、学困生名单

赵博、郭亚飞

三、学困生形成原因情况分析

1、学困生形成的家庭原因

父母的言行举止直接影响着孩子的健康成长，家长监管不利。

2、学困生形成的学校原因

教师思想教育不力以及片面追求成绩。对后进生辅导不及时，缺少有效的方法，他们自己放松要求。

3、学困生形成的社会原因

人们的人生观、价值观随着潮流在不断变革，思想意识使部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响，偏离了健康成长的道路。

4、其它智力因素

不少聪明的学生怕吃苦，怕经受挫折，经受磨难，一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气。

四、辅导学困生措施

辅导学困生可从以下几个方面着手。

1、培养学困生的自信心。只有树立起后进生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。

2、要用科学的方法教育后进生。

3、对学困生多宽容，少责备。要做到“三心”：诚心、爱心、耐心。

4、不仅要注意培养后进生的学习兴趣。注意培养其兴趣的稳定性和集中性，使后进生有恒心、有毅力，在学习中专心致志，精益求精，从枯燥中寻乐趣，于困难中求喜悦。

5、必须想方设法培养学具有坚强的意志。6老师的辅导要及时。

7、家庭的配合是转化学困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。

8、在教育教学方法上进行大胆的尝试和改革，具体做法是：

①备课要想到学困生，要备学困生的转化情况，要明确学困生理解教材的难点是什么，学困生容易出现的错误是什么？教师备课保证教学质量和转化后进生同时并进。

②上课要想到学困生，一是课堂提问教师要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题，让学困生也有回答的机会，而不是将他们放在角落里无人问津。二是操作时要想到后进生，要鼓励学困生积极参与，贵在参与，不准再将他们搁臵起来，臵之不理。三控制学困生课堂违纪的问题。

③布臵作业时，要想到学困生，要让学困生“吃小灶”，一是从数量上照顾，只求准确度，不求数量多，他们的作业可减半，对特别学困生甚至可以用课堂笔记来替代作业的办法；二是从难易程度上来照顾，学困生只需作基础题，对难度大的题目可以不做。

④教师辅导要把学困生放在“优先发展的地位”，教师要充分利用早晚自修时间，对学困生进行耐心辅导。具体情况简介：

赵博、郭亚飞同学学习成绩较差，平时考试的情况令人担忧，书写速度快，但是快中不能求好，字迹马虎，认字、写字的情况比较糟糕，但是该生性格随和，平时总能按时按量完成作业，上课也能比较认真的听讲，爱劳动，成绩不太好。转化措施：

1、走近赵博，发现其闪光点，促其上进。

2、经常和他谈话，或下课时，或游戏中，让其中多一点信任，多几份理解，少一些指责，少一点怨恨，多几份关爱，让他体会到任课教师对他的期望和关心。普遍的后进生对周围的人容易抱有猜疑、不信任的态度，产生“你好你的，我不好不关你的事”戒备心理。若教师冷落或随意伤害后进生，他们就会从教师的言行态度中意识到教师的偏心和歧视，感受不到集体的温暖，在心理上就会与周围的人之间形成一堵无形的“墙”，有意躲避教师，对教师的谈话帮助，实行心理封闭，听不进受不了。因此应该用真诚的爱心去拆除学生戒备心理的障碍物。

3、对他不足之处我进行适当的批评。在没有得到学生的信任的时侯，特别是那些成绩一般的学生，千万不要对学生进行当众批评，否则，就永远失去他对你的信任，你也很难挽救你的过失。当我发现他的作业仍然比较马虎，中午人比

较少时，我就把他喊到一边，我先表扬了他近阶段的进步表现，问了一些学习情况，在气氛比较好时，我把他的作业本打开来，然后把一本做得很认真、清楚的作业本翻开，放在他面前，他会很自觉，这样我就不必再多说了。

此后，我发现他课堂发言更积极了，思维更集中了，而且，有时拿书过来问我不理解之处，虽然有时的小测试他的测试情况不太好，但从对学习失去兴趣，对自己失去信心，转入主动积极的学习，能够拿习题向我求教，积极完成我要求课外习题，期末考试成绩取得了很大进步。说明前面我的教育还是算成功得。

总之，学困生的转化工作是一项长久的工作，并不是三言两语就能就得清楚，也不是三天两天就能做好的事情。有时候，你付出了心血，却发现这一切是徒劳无功的；但是不管怎么样，学困生的进步是送给我们最好的礼物，因此，在今后的教学工作中，我将会孜孜不倦地进行探索，让更多的学困生脱离学困行列。

谈谈初中化学学困生的成因及转化策略

城关一中 王水琴

学困生是指智力与感官正常，但学习效果低下，达不到国家规定的课程标准要求的学生。作为初中三年级才开始为学生所接触的化学课，当然也不例外。本人在多年初中化学教学过程中，对初中化学学困生的转化做了一些总结和反思。

1．形成化学学困生的原因

1.1学科原因：首先化学被称为“理科中的文科”，要学好化学，理解和记忆缺一不可。理解了但没记住，或死记硬背但不理解，都不可能学好化学，也不可能有好的成绩。其次，化学学科的连贯性极强，一环扣一环，开头没学好，中间就学不好，中间没学好，后面就学不了，所以一旦形成某个知识上的盲点或弱点，后面的学习就很困难了。

1.2地域原因：化学是一门以试验为基础的学科，边远落后地区的教学设施虽有部分投入，但实验设备仍严重短缺，现有药品不足或过期，仪器匮乏等诸多因素导致许多趣味实验、探究实验和分组实验无法完成，这样教师无法充分利用学生对化学的新鲜感来培养他们学习化学的兴趣，影响了后继学习。

1.3家庭和社会原因：有的学生结交社会不良青年，沾染了社会上的不良习气，变得贪图享乐、不思学习，甚至厌学逃学。有的学生父母经常吵架，使其心灵受到伤害；或者生活在单亲家庭之中，不能得到双亲全面的关心；又或者是留守学生，缺少生活上的关怀、学习上的督促和监管，导致养成许多不良习性。有的学生父母没什么文化，做生意成了暴发户，这些学生在物质上比其他学生

超前消费，手机、电动车、游戏机经常更新换代，课间不停地吃零食，穿戴打扮追求时尚。他们的心态是：我的成绩虽不好，但父母会用金钱为我铺路，帮我找好学校或好工作，只要我有头脑有关系有手段，就算书念不好也照样赚大钱。这些学生还经常嘲笑其他刻苦学习的学生，给他们泼冷水，所以他们的存在也给班风带来很大的负面影响。还有的学生家中学习环境恶劣，父母非但不给子女树立好榜样，还以不良行为潜移默化地影响子女，如抽烟、酗酒、打麻将、玩低级趣味的游戏，结果子女往往近墨者黑，同样胸无大志，无心学习，读书最多为了混个初中毕业文凭，将来和父辈一样找些零活做做。还有的家长因养家糊口成天忙于高强度的劳作无暇顾忌孩子的生活和学习，完全依赖十三、四岁学生的主动性。2．化学学困生的类型及表现

2.1暂时较差型。这类学生以男生居多，其智商不低甚至很聪明，反应快，接受能力强，好动、贪玩，自我感觉良好，情绪佳时注意力会高度集中并把知识理解得很深刻，但由于不能长期保持高度的学习热情，在学习上投入时间太少，故长期积累起来成绩不理想。

2.2偏科型。这类学生并非智商低下，因为他们并不是所有学科都学不好。可能由于化学教师的个人素质和个人魅力原因导致学生对化学不感兴趣，也可能由于学习方法不对头，总之他们学不进化学，甚至放弃学化学。

2.3能力不足型。这类学生逻辑思维能力、计算能力及语言表达能力都比较差，但学习态度、学习习惯较好，意志较强，勤奋坚韧。3．化学学困生转化对策

由于形成原因的多样性导致化学学困生有不同的类型，因而我们不能把所有学困生都简单归结为“脑子笨”或“不用功”。教学中应根据不同学困生的特点

及产生原因，进行有针对性的帮助和教育，对症下药才有可能取得理想的转化效果。

3.1对于暂时较差型：教师只要想方设法把他们的精力“会聚”到学习这个焦点上来，以摘掉学困生的帽子。一般采取两种方法：一是激励，如吸收他们参加化学课外小组，组织他们开展“小创造、小发明、小实验、小制作”等第二课堂活动，不但能增强他们学习化学的兴趣，还能使他们在施展才华的同时对自己更自信，更坚定了“我能学好化学，我要学好化学”的信念。

3.1对于偏科型：若由于学习方法不对而学不好化学，那么教师要帮他形成正确的方法。例如怎样观察分析课堂实验，怎样在理解的基础上记笔记，课后怎样复习等。若由于化学教师的个人素质与个人魅力原因，那么教师就得自查不足苦练内功，增强课堂语言感染力，活跃课堂气氛，不断出现兴奋点，使学生更容易集中注意力；讲解问题深入浅出，使知识更容易被学生理解；设计问题循序渐进，符合学生认知规律，学生就不感到唐突而更容易自然地接受。3.3对于能力不足型：对这类学困生的转化重点是通过课外个别辅导的补救方式，帮助他们分析具体的知识与技能障碍，使他们逐步提高学习能力。学好化学，教师应从开头做起。比如，绪言课一开始向学生介绍：“从今天起我们开始学习一门新的课程”，并将事先填充好的氢气球放飞到教室上空，氢气球下系一标语，上面写着：我能学好化学。此时，学生精神抖擞，课堂上充满欢快的气氛。老师问：“氢气球为什么能飞起来？”“如果改用嘴吹的气球，它能不能飞起来呢？”。对于这些疑问，老师可不作答，既而还可以再提出一连串的问题：我国经济突飞猛进，需要大量的钢材，哪么钢铁是如何炼成的呢？钢铁为什么会生锈？煤气为什么会使人中毒死亡？农作物的生长所需的养料有

哪些？什么是瓦斯爆炸？人胃里的胃酸过多可以用什么药治疗？森林火灾如何预防等？在讲解二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊这节课时，就可以举咱们牧区刚喝过牛奶的杯子内壁有白色斑迹的例子。在学生面前不断地提出他们暂时还解决不了的问题，让学生在无尽的问题中产生浓厚的求知欲，从而在学习过程中永不满足。

总之，学困生现象是一种不可避免与学习过程并存的问题，是一个值得认真探索和研究的紧迫课题。关注这一现象，势必有相应的策略，为全面推进素质教育与提高教育质量具有重大的意义。

面对化学学困生的存在与转化，在实践中我作了许多的思考与努力。许多学困生都不是智力原因造成的，是暂时的现象。我对不同类型学困生采取了针对性的帮扶措施后，取得了一定的成效。我认为，只要老师在思想上重视学困生的存在和转化工作，在教学中对学困生倾注更多的爱和热情，我相信在老师、家长和学生的共同努力下，减少学困生、转化学困生会取得更大的成效，整体教学质量会有明显提高。

信息技术学困生的转化

城关一中 李慧珍

在信息技术教学的过程中，笔者总会遇到这样一小部分学生，上课时当大部分学生完成规定的任务时，他们还没有完成任务，甚至每一个步骤都跟不上节奏，我们称之为学困生。新课程标准要求关注全体学生，而面对这些学生，我们该如何去教？怎样真正达到新课程的要求，促进全体学生的发展，以下是笔者的几点认识和尝试。

一、信息技术“学困生”的成因

1.环境因素

由于学生的学校条件和家庭条件不一样，学生基础差异很大。来自偏远山村学校的学生，由于初中里没有系统学习过信息技术，对计算机操作很不熟练，因此操作基础较差。而来自城市的学生，学校里开设正规的信息技术课，因此基础较好。还有家庭环境的差异，有的学生在课外经常可以接触到电脑，而一部分学生却很少有机会用到电脑。因此，从一开始就导致一部分学生走进了“学困生”的行列。

2.心理因素

自卑、恐惧心理：有的学生进入高中，发现身边的很多学生都会操作计算机，甚至可以上网做各种各样的事情，而自己连鼠标都不能熟练运用，从而对学习信息技术产生自卑、恐惧心理，缺乏自信，导致学生学习信息技术存在心理障碍。

依赖心理：有的学生总是举手问老师下一步该怎么做，整个一堂课都要老师在身边指导，缺乏学习的主动钻研和创造精神。有时候学生并不是不知道该如何去做，而是怕自己做错，这时候就产生了很强的依赖性。长此以往，学生的钻研精神被磨灭，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。在这种情况下，学生

就不可能产生“学习的高峰体验”——高涨的激励情绪，也不可能在“学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣”。

懒惰心理：信息技术是一门动手能力很强的学科，很多问题要通过学生动脑思考，然后动手操作解决，学生会体会到成功的喜悦，而有些学生，不去思考，机械模仿，体会不到成功的喜悦，从而导致懒惰心理的产生，以后遇到什么问题，都要等待他人的帮助，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。也有一部分同学自我控制能力较差，贪玩厌学，经不起玩乐的诱惑，造成“玩”“学”不分,甚至只玩不学，久之，对学习也会产生懒惰心理。

3.个性的差异

学生的个性往往影响学生的学习活动，影响他们的学习积极性和主动性。个性的差异，决定了他们有不同的兴趣、爱好。在“学困生”中一般也以内向型的学生居多。他们即使自己听不懂，也不会求助同学，更不会举手问老师，因为他们怕难为情，怕其它同学笑话他。所以不同的个性是形成“学困生”的内在因素。

二、信息技术“学困生”转化的几点策略

根据布卢姆提出的“掌握学习”理论，认为只要提供合适的环境和足够的学习时间以及适当的帮助，95%的学生都能够学好每一门课。下面是本人在教学实践中做的几点尝试：

1.教学设计应具有层次性和针对性

组织课堂教学可以改“众品一味”的“一刀切”为“个性化”的“因材施教”，根据不同学生的智力水平、原有认知结构、对新知识的化归能力以及志趣特长等进行“个别化”教学的尝试，兼顾学有困难和学有余力的学生。课堂提问也应提供不同难度的问题给不同层次的学生回答，切不可无的放矢，盲目提问。设计的提问或练习，也要有

一定坡度和跨度，鼓励学生不畏困难，知难而进。例如在文字处理模块的教学中，可以设计多个任务来完成教学：①输入和保存文稿，此任务涉及知识点：汉字输入、换行、修改保存等，属简单基础任务，要求所有学生掌握；②编辑美化图文并茂的文稿，此任务涉及知识点：字体、段落设臵、图片声音插入、复制、粘贴、查找替换等，属中等难度任务，要求所有学生掌握；③编写和打印一个通知，此任务涉及知识点：排版、分栏、页面设臵、表格处理等，属偏难度任务，学生选做。

2.尊重个体差异，加强对学困生的个别辅导

教学中教师应给“学困生”以特别的关照，对教学中的难点应给予个别辅导，对他们的质疑哪怕是再浅显的也应耐心回答，予以鼓励，并引导他们参与对问题的共同分析、探讨和再发现，让学困生尝到成功的喜悦，享受发现的乐趣，逐步增强他们学习信息技术的信心。这样有利于消除“学困生”普遍存在的自卑心理和失落感。通过对学困生进行恰如其分地分析，深入观察，查漏补缺，因材施教，耐心教育，真正促使学困生发生根本性的转化。

3.评价机制应以表扬和鼓励为主

表扬和鼓励是推动学生进步的动力，也是学生不断提高学习兴趣的重要因素。特别是对“学困生”在课堂上所表现的任何一点学习进步和对知识的理解都应不失时机地予以表扬和鼓励，即使他们错了也应委婉地指出不足。例如：在Excel利用公式计算中，我在叫一位学困生上前面演示时，学生选择公式和操作过程都是对的，只是结果存放错误，导致功亏一篑。我立刻进行引导，选择公式非常正确，如果能在计算之前考虑一下“计算结果应该放在哪里？”那你这个题目就做得非常完美了。此时学生已经意识到了自己的错误，并更改过来。这时是我抓住时机进行表扬和鼓

励，“非常好，某某进步很好”。笔者认为表扬和鼓励是治疗学困生脱困最好的精神良药。

4.按能力异质，建立学习小组，促进学生合作

把成绩高、中、低的学生分成一组，这种小组合作实际上是一种”强”、”弱”的合理搭配。在共同完成任务的过程中，”优生”发挥特长，施展才能，”弱生”尽其所能，学有所得。以“强”带“弱”，促进学困生的转化。例如“复制的多种方法？”，小组内学生讨论出多种方法：快捷键法、菜单法、右键法等，这样学困生在讨论过程中，开拓了思维，获得了多种操作方法，同时增强了学习的信心。

5.建立档案，促其成才

建立学困生跟踪辅导档案，根据学生特点，制定计划全程、系列帮扶学困生，能更好地使学困生早日脱困，并促其成才。学生之间结对帮扶，让好的结对榜样带动学困生，发挥榜样作用、监督作用、同化作用。例如：笔者记载学困生的档案设计如下：

6.突出主体，开发潜能

每一个学生都是发展主体，我们要让学生自我提高，主动发展，把潜能挖掘出来，心理障碍型学生要让学生自觉认识到学习的意义，明确学习的目的，要让学生在外界影响下心理自我健全；意志薄弱型学生要让其自我监督；知识断层型学生要让其主动补习断层所学。给以期望，发挥罗森塔尔正效应作用。

总之，如何有效地指导好信息技术学困生是一项长期而艰巨的工作，在此过程中，一部分基础差的学生学习情绪不稳定，还可能时常出现反复现象，这就要求教师应以发展的眼光看待他们，用深厚的爱去感化他们，取得他们的信任，并最终达成共识。

地理学困生分析报告

城关一中 岳巧荣

地理学科学习中,表现为地理基础知识差,读图能力和综合分析能力较低, “学困生”是影响地理教学整体质量的关键因素。因而做好“学困生”的解困工作,具有十分重要意义。一地理学困生成因分析 1初中学业难度跨度大

从小学升入初中后，课程门数增加了，课程难度增大了，学习节奏也加快了，学习任务、学习压力加重了，一些适应性差、基础薄弱的学生在短时间内很难适应初中这种快节奏的学习生活，而地理又是一门综合性很强、知识跨度和抽象性都很大的学科②，并且学生入初中后首先要学的就是经纬定位，这一节的内容非常抽象，学生理解起来很困难，不少学生反映听不懂，这样在刚开始就有很多疑难点堆积下来，越堆越多，最后导致学生失去了学习地理的自信心。2自控能力

有父母的叮咛和管教，一些自控能力差的学生就开始放纵自己。具体表现：一是自觉性差，不能主动学习，因此没有较强烈的学习欲望和浓厚的学习兴趣，对学习失去兴趣。二是自制力差，一方面不能对自己课上的非学习行为做有效的制约，如上课不注意听讲、不完成作业，考试临阵磨枪或作弊；另一方面，容易被外界不良刺激或诱惑所吸引，如早恋、迷恋游戏机、吸烟、结交不良朋友等；

3学习方法不当

没有掌握科学的学习方法是地理学困生学习困难的主要症结所在。地理学习能力是学生的智力、能力与地理学科的有机结合，是学生的智力、能力在地理学科中的具体体现。地理学科作为跨越自然科学和人文科学的交叉学科，地理学习能力更有其特殊性②。一些学困生地理学习能力太弱，没有掌握学习地理的科学方法，这类地理学困生的特征是：对地理知识的识记大多是单纯地运用机械记忆的方法，不注意理解和应用；逻辑思维能力比较低，对地理概念的内含与外延把握不准，不会灵活运用，对地理事物的综合分析能力基本不具备；在地理学习中不重视对地理基本知识的掌握，不研究解题过程，甚至很少做题；未形成良好的学习习惯；逻辑思维、空间想象能力差等。

二、地理学困生的转化对策 1.培养学困生学习地理的兴趣

地理学习兴趣是产生地理学习动机的重要因素。如何形成稳定而又持久的地理学习兴趣，本人认为可以采取以下几个策略：一是创设愉悦的课堂氛围，引发学困生的学习兴趣。愉悦是一种积极的学习状态,它能使学生保持良好的学习兴趣,激活智力活动,巩固所学知识。要创设愉悦课堂氛围，要求教师一方面通过各种手段创设悬念激趣、形象激趣的各种教学情境，另一方面还要求教师把微笑带进课堂,用和蔼慈祥的目光覆盖全体学生,富有感情、趣味盎然地去启发、去感染，从而使学生产生愉悦的心情,对学习始终充满乐趣。二是从地理学科特点出发，从地理学困生学习的情意领域出发，把地理知识的学习与学生的生活实际相结合、与社会的热点相结合，增加地理学习的实践性、应用性、探索性和研究性。

2.帮助学困生树立学习自信心

大多数学困生都存在自卑的心理，缺乏自信心。自信心是学生学习的内在动力，因此教师必须帮助学生树立学习的自信心。具体的做法有：（1）教师要主动接触学困生，多关心、多过问、多给予他们温暖，用教师的真情感化他们，点燃他们心中上进的火焰。在学习上悉心指导，不厌其烦，同时发动优秀生主动跟学困生接对子，互相帮助、共同提高，让学困生感到我不是被老师遗忘的角落。（2）多给学习困难学生提供展示自我和获得成功喜悦的机会。每个人都有展示自我的愿望，以期望得到别人的承认和尊重，学困生也不例外。在教学中教师要关注学困生，多让学困生有机会表现自己,并获得老师的肯定和鼓励。（3）对学困生实行鼓励性评价。，同时对学困生的缺点采取适当淡化和宽容。3.对学困生进行学法指导

掌握正确的学习方法对学困生来说尤为重要。因此教师要注重对学困生在学习方法上的指导。具体可以采取以下措施：（1）教师要注意让地理学困生掌握正确的记忆方法，引导地理学困生理解后再记忆，并学会运用学过的知识解决实际问题，让地理学困生体验到学习地理知识的乐趣。（2）注重理论联系实际，在地理教学中，地理教师应根据地理学困生的实际情况，把地理基础知识与学生的生活实际相联系，用学生身边发生的活生生的地理事象来强化对地理基础知识的理解，将地理基础知识融入学生的内部知识体系，进而转化为能力。4.面批学困生的作业

对学困生的作业做好能面批面改，随做随批随改，从而加深学生的记忆。另外教师对学困生作业的评价也非常重要。学困生的作业可能有各种各样的错误，如果教师对学生的作业评价只是打零分或批错号，那么必然会挫伤他们的学习积极性及主动性，因此教师在批改学困生作业时以鼓励为主（如字写得比较好），同时指出错误与不足，以保护他们的学习积极性。

总之，对地理学困生的转化既是攻坚战，又是持久战。是循序渐进的一个过程。学困生有一点成绩就要及时巩固、强化，哪怕是微不足道的优点，就要及时表扬，使他们感到成功的快乐。

学困生的情况分析及应采取的措施

城关一中 李巧英

学困生成因分析

1.教材方面

(1)新教材难度增加

新教材选编的内容广泛，对学生的能力要求较高。不仅词汇量是以前的教材的两倍，课文的长度和篇幅也有所增加。有些例文侧重描述城市生活，与农村生活实际相差甚远，增加了学生的理解难度。

(2)新教材在语法知识的编排上相对松散

新教材的每个单元相对独立，以话题为编排体系。与此相对，语法知识在编排上则相对松散，缺乏系统性。

2.学生方面

(1)小学阶段英语基础不牢固

我市部分小学，尤其是农村小学的英语师资水平低，领导对英语教学不够重视，相当一部分学生在升入初中时，不仅发音不准，词汇量小，未养成良好的学习习惯与正确的学习方法，而且对英语学习缺乏兴趣。

(2)不适应新的学习方式

新教材倡导任务型教学途径，这种开放式的教学方式与学生长期以来形成的过分依赖教师的学习方式产生矛盾。

3.教师方面

(1)课改新理念与传统教学方法不协调

许多教师一时难以改变旧教法，加之不少学校教学设备落后，教法单调，34

无法满足学生的需求，抑制了他们的学习兴趣。

(2)任务活动有形无实

有些教师在进行任务型教学中矫枉过正，过分强调口语训练而忽视笔头练习，忽视了对词汇、语法等英语基础知识的教授，刻意追求课堂气氛活跃，结果导致学生基础知识不牢固。

(3)放任“学困生”

由于工作繁忙，一些教师很少与学生面对面地交流，对“学困生”关心不够、了解不多，不注重调动这部分学生的非智力因素，加之“学困生”本人又大多贪玩、怕吃苦，其学习效果可想而知。

采取措施

1．加强英语学习目的性教育

首先，教师应通过多种教育渠道，使学生明确英语学习的重要性和必要性。让他们知道掌握英语是21世纪合格公民的必备条件。

2．注重培养学生良好的英语学习习惯

养成良好的学习习惯能帮助学生提高学习效率，使他们受益终生。教学中教师应注意培养学生先预习后听课、先复习后作业的习惯，培养他们认真听讲、独立完成作业的习惯和勤用工具书、科学安排时间的习惯。此外，教师还应注意培养学生坚强的意志力，告诫他们学英语要持之以恒，必须做好打持久战的心理准备。同时，教师还要在平时加强对“学困生”的检查与督促。

3．发挥评价的激励功能

“学困生”的情感非常脆弱，教师不经意的一句话、一个手势或一种表情，往往都对他们具有强烈的暗示作用。因此，教师首先要尊重学生的人格，平等对待每一个学生，并相信他们都有各自的优点和特长，都是人才。其次，教师

要注重情感投资，努力营造一种民主、平等、和谐的教学氛围，决不能歧视“学困生”。另外，教师要善于发现“学困生”的闪光点，让他们看到希望，充满信心。此外，教师还应在课下多与“学困生”交流，同他们交朋友，及时了解他们在学习中遇到的困难，进而有针对性地加以辅导。

4．实行分层次教学

实行分层教学为程度不同的学生提供了一个有利于张扬个性的平台。

（1）学生分层

教师可将全班学生按英语学习成绩分为A、B、C三层。A层为优秀生，B层为中等生，C层为“学困生”，并让A、C层学生自由结合建立帮教小组。

（2）教学目标分层

新教材教学内容安排突破传统的单层次教学模式，每个单元均有Section A和 Section B两部分。A部分教授本单元的基本语言结构和词汇，B部分包括扩展的词汇及表达方法。教师要充分利用教材这一编排特点，制定三级目标要求：高层目标要求A层学生掌握全部教学内容，并通过阅读英语报刊扩大阅读量，进一步拓宽知识面，提高语用能力；中层目标要求B层学生完成Section A和 Section B两部分内容；基础目标要求C层学生掌握Section A即可。

（3）教学方式方法分层

教师可在课堂提问、课外辅导、练习作业、测试评价等教学环节均提出不同要求，使不同程度的学生各有所获，以提高他们学习英语的自信心，获得成就感。

5．创造性地使用教材

教科书是重要的课程资源，具有科学性和权威性。但在新课程理念下，教

材并不包括教学内容的全部，更不是“不容臵疑”的法典。教科书无论如何更新，也总是难免与时代的发展与本地教学实际有一定距离，这就要求教师在教材使用中与时俱进，尽量发挥自己的创造力，将自己臵于教材的使用者与编写者的双重地位，树立用“用教材教”的教学观念。同时，教师要善于结合教学实际，灵活地、有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当取舍和调整。

例如，新教材在语音知识方面，主要是通过教授学生字母读音，引导他们去观察、发现发音规则和拼读规律。教师如果觉得学生语音基础较差，可在开学初集中进行音标教学，以帮助他们扫除单词认读障碍。又如，新教材在每个单元的第二页以表格的形式呈现必须掌握的语法结构，以实例为主，没有文字阐述。考虑到农村学生英语习得不充分的情况，教师就应该为学生补充一些必要的语法知识，再引导他们通过观察大量实例，总结归纳一些规律，做到举一反三。再如，新教材以听力训练为主线，同步培养学生的读、写能力。教材中听力内容占大量篇幅，部分句子有一定难度，而教材又没有呈现听力内容。这时教师就应随机应变，将听力材料中的难点板书出来，同时调动学生的视觉、听觉，以强化他们的记忆效果。

6．中西结合，取长补短

新课标提倡的任务型教学有利于提高学生语言运用能力。但对于除了课堂之外没有任何英语学习环境的农村学生来说，如果忽视词汇的记忆，语法的讲解与分析，单凭课堂任务活动是很难学好英语的。笔者认为，任务的设计必须要口头与书面相结合。单词要记，语法要讲，课文要熟读以致背诵，这是我们多年英语教学中好的传统，要继承和发扬。

（1）用多种教法进行词汇教学

词汇是语言的基础，学好英语必须掌握一定的词汇量，“学困生”更是如此。教师可以利用实物、图片、投影等直观形象的教学手段，采取科学有效的教学方法，帮助学生分析单词的读音和拼法之间的关系，依据拼读规则记忆单词，使他们做到“见形知其音，听音知其形”。《英语（新目标）》教材生词量大，教师可采取“张思中外语教学法”中的“集中识词”，把每个单元的生词提前集中认读，然后分期记忆，即学到哪一部分就要求学生记相应部分的单词。

（2）运用具体语境教授语法

语法乃语言之法则，它是从语言中抽象概括出来，又运用于语言实践中的语言使用规则。学习语法是为了更好地组织和运用语言。语法学习要讲、练结合。教师应尽量在一定的语境中教授语法知识，并创设语言实践活动进一步巩固学生对语法点的理解，进而增强他们的语感。新课标淡化语法教学，但并不是不讲语法，甚至“谈语法色变”，从一个极端走向另一个极端。

（3）要求学生坚持朗读和背诵

朗读和背诵是学好语言的最佳途径。语言输入多了，语感也就自然形成。丰厚的知识底蕴有利于形成地道的语言表达，所以，教师应尽量引导学生多背诵好文章。

总之，英语教学中两极分化的现象由来已久，完全消除“学困生”是不可能的。但如果教师能认真分析原因，采取有效措施，逐步缩小两极分化现象则是完全可以实现的。

学困生转化分析

城关一中 王媛媛

我认为学困生的形成因素主要有以下几个原因： 一 学力基础差

小学的6 年时间里没能培养好自己的学习能力。逐渐受到学习上的种种障碍与打击，以至于产生厌学情绪。直接导致成绩差，对学校及学习失去兴趣。如本班的张震，张启龙，赵伟豪，刘栋亮，郭魏魏。二 学习方法不正确

自主学习能力差，总是依赖老师。学习无计划，不提前预习所学知识，懒惰！不背，不写，不读，不练学习习惯很差，从而影响学习效果。如我班的 田豪杰，陈淼，吴文斌，王明灿。三 丧失自信心

由于他们的心理素质差，受挫能力薄弱，在一段时间里很努力学习却不能有所收获时，产生了不如别人的自卑心理。影响了学习英语的自信心。这点在我班女生里表现的相对突出。如 赵金琳，张洋洋，王月。

当然还有一些比如家庭因素，教师因素等。针对以上几个问题我将在今后的教育教学中采取以下措施：用三心来跟他们沟通那就是“爱心，细心，耐心”。

我想用爱心滋润他们，让他们重拾自信。古人云：亲其师，信其道。不就是这个意思吗？以欣赏的眼光看他们，每个人都会有他们自己的“闪光点”这需要我细心的观察发现并及时给予鼓励，赞扬我想这样他们就会有学习的动力。39

耐心的教育学生要迎接反复的挑战。比如每课，每单元的很多单词，短语需要掌握，这时需要老师在关心和鼓励的基础上反复抓。具体措施如下：

1、通过前段对教案教学的学习，不断优化自己的课堂。实行分层次教学使他们每节课都有所收获，不断增强他们学习英语的自信心。

2、加强学法指导，授之以渔。课前预习，课堂多鼓励，多赞赏。督促课后复习，适当课外阅读。

3、发挥集体的力量。

初中英语学困生转化

城关一中 陈桂琴

目前英语教材词汇多、信息量大、语法分散、系统性强的特点，致使学生两级分化现象较严重，尤其在农村学校，一部分学生在英语学习中由于种种原因脱节，渐渐后退，成为学困生。学困生的成功转化，不仅关系到英语教学质量的提高，更影响到学生个体的发展。因此，作为英语教学的一线教师，不放弃任何一位学困生、有效地转化学困生成为教学工作中的一个重要职责。英语学困生的形成因素多种多样，在农村学校有其特殊性。除了由于学习能力较弱、学习兴趣缺乏导致的学困生以外，在农村学校多为由于学习习惯差而致使的学困生，基于上述情况，我结合理论与实践，在学困生方面做了一些研究，以个案为例，谈谈自己的思考。姓名：陈旭升 性别：男

籍贯：

一、基本学习情况

该生是六年级转入新郑学习，转入前没有学过英语，无英语基础。第一学期时英语学习中的表现为：有学习兴趣，但不强烈；不能在课堂中主动发言；胆怯；能上交及订正作业，但质量较差、字迹潦草；能认读单词和句子，但读音不准确。

二、情况分析

1、家庭原因

父母来自于外县市偏远农村，是外地来的务工人员，文化程度不高，父母亲是小学文化，都未曾学过英语。父母认为孩子的英语学习只能依靠学校，家长无能为力。加之迫于生计，父母常常加班，也无心关注孩子学习。

2、自身原因

陈旭升同学由于刚转入，对陌生的环境有些焦虑，尤其是遇到英语这门学科，零基础的他课堂上完全听不懂老师的英文讲授、提问与要求，当看到其他的同学用英语交流时，内心有较强烈的自卑感，对老师的提问感到恐惧。加之他刚来时普通话说的也不好，因此在学习适应期的时间比较长。他浓重的地方口音致使他在英语语音发音中存在较大的问题，模仿能力弱，记不住发音，有些音发不到位，严重影响了听力和口头表达能力。他懒于背单词、读书，课堂常开小差，因此基础知识掌握不牢固。他家庭作业无人监督，做作业马虎了事、以应付为主，从而产生了学习困难、成绩较差。

三、辅导措施

1、增强亲近感，排除心里障碍

刚入学时，每当我把目光投到他身上，他马上埋下头，若是被我点到，他就非常紧张，对于简单的跟读，他都会把声音压得很低，生怕同学们笑他的发音。可见，这些心理因素直接影响他的学习行为，因此排除这些心理障碍是我首先要解决的问题。常言道：亲其师，信其道。只有当学生喜爱上了老师，他们也就爱上你的课，爱这门学科。在第一节英语课之后，我就会找他聊天，了解他以前的学习、家庭情况以及第一节英语课的感受，并告之我们这里的学习情况，鼓励他不要因为听不懂而着急，并把一些我教过的转入学生学习的成功事例讲给他听，帮他树立信心。

2、注重平时，查漏补缺

由于他在知识上的脱节，我就在常规的教学中侧重对其补缺。备课时就考虑到相关旧知的复现，设计一些简单的符合他认知水平的练习，使其能够更容易接受新知识。尽可能的将以前学过的单词归纳复习，强调发音和拼读，鼓励他大声朗读。课堂上为他创造锻炼的机会，让他体验学习的乐趣。最初，我会常将一些简单的、机械性的操练机会提供给他，这种练习大多都是单纯的重复，不会感到有难度，就能敢于开口，慢慢地，等到他有了一定的语言基础，我再鼓励他输出更多的句子，使他逐步赶上。课下是补课的最佳时间，将一些涉及到新学知识点的旧单词、句型补充给他，督促他拼背，记录好他每次单词听写、作业中的错误点，和他面对面的分析、讲解。一个人的力量是单薄的，我在为他安排座位时，就考虑到让他坐在优等生旁边，建立互帮小队，使他更快、更方便的得到帮助。

3、及时肯定、表扬，树立信心

在最初的学习阶段他怕出错而不敢开口，这就需要我给予极大的关切，从细微处发现他的潜质，抓住他的每一次进步，及时肯定，以表扬和鼓励为主，让他感受到成功的喜悦，增强自信心。

经过一学期的努力，该生在学习积极性、学习态度上有很大进步，语音方面也有了很大的进步，在七年级上期期末考试考了92分的好成绩。如今，他已经完全能够适应七年级下册的英语学习，听、说、读、写四方面都有了很大的提高。

学困生形成的原因分析

城关一中 李晓霞

学困生形成的原因（1）不想学

最主要的表现就是，上课注意力不集中，容易开走神，这个时候，哪怕你刚说过的一句话，让他站起来复述，他都不知道你说的是什么？为什么？因为他没有听。究其原因，主要是这些学生学习动机不明确，学习态度不端正，没有学习的兴趣，对自己的将来没有明确的奋斗目标，往往视学习为一种负担，有个别学生认为家长、老师逼迫自己学习，在内心形成消极对抗心理，有的是家长忙于工作应酬，管教不严，导致学生养成好玩懒学的毛病，这些学生需要老师不断的鞭策，才能取得成绩，但稍微一放松成绩又会下滑，逐渐成为了后进生、学困生。

（2）学不会

有的学生由于各种心理机能导致文字表达和识别方面有困难，有的认为自己基础差，失去信心，像我班的有几位学生根本就不会10以内的乘法运算，缺乏必要的运算能力，学习小学三年级的知识都困难，更别说初中知识了。

转化的措施：

对于第一类学困生，我觉得除了教师在课堂上要有良好的组织教学能力外，更重要的是应该让学生端正学习态度。经常与学困生谈心，了解他们的想法和学习状况，对他们进行学习目的、态度的教育和学习方法上的指导，使他们重新树立学习的信心。课堂上对学困生给予及时的表扬和鼓励，帮助他们克服胆

怯心理，体验成功的乐趣，让学困生融入学生群体，充满激情地参与学习过程，有意识地培养学困生勇于展示的习惯。对于第二类学困生，他们主要是学不会做而不听，教师要多关心多指导，引导他们学会参与课堂教学，而不是单纯的“听课”。

八二班英语学困生情况分析

城关一中 刘素娟

内因分析

（一）缺乏意志力。

不少学困生一进入初中阶段就不知所措，有成百上千的英语单词没有记住，数百条短语没有掌握，语法知识一片空白。一说要考试了，他们开始发愤学习英语，经过一番努力，效果并不理想，于是就又退缩了，说到底，造成学习困难的原因就是由于害怕困难，缺乏克服的意志。比如我班的李新建，郭亚飞，他俩都较聪明，领悟力也较高，就是缺乏毅力。理科成绩非常好，数学，物理甚至于还是班上前几名。一开始进入八年级的一段时间，还能很刻苦地背单词，但由于不知的东西太多了，逐渐丧失信心，再后来学习英语的劲头就更小了。

（二）部分学生学习态度不端正，缺乏学习动机。

从小学开始接触英语时，就凭自己的兴趣学习，比如赵博。一部分学生只对课堂上我设臵的课件的内容和图画感兴趣，而对英语基本技能（单词短语的记忆及基本原型的模仿应用）感到索然无味。于是就不专心听讲。这样，他们既使在课堂上记住了一些语言知识，下了课就忘得一干二净。随着初中学习内容的不断增多，这部分学生学习上的问题更加突出。由于小学阶段英语基础不牢固，既使此时他们认识到学习英语的重要性，但学习吃力，自信心大减。另一方面，多数学困生在大量语言知识的识记过程中毫无参与语言实践活动的欲望。这是较典型的缺乏学习动机的表现。

（三）性格倾向。

一些学生由于很少接触外人和陌生人，加上父母与他们又缺乏交流，因而形成了内向，孤僻的性格。他们不愿开口，不善交往，往往模仿能力也差，这就使他们更不愿参与各种英语练习活动，碰到问题常常不向同学或老师请教，在课堂上害怕表现不佳有损自己在老师和同学心目中的形象，降低自我价值。因此，他们缺乏自我表现的习惯和勇气。比如我班的赵晓红，杨苗苗，王梦娇，这些学生不敢举手发言，当被叫到时，有的低头不语，有的声音很轻，像在自言自语。即使是做英语小游戏，他们也是不投入，缺乏跟同学合作精神。

（四）学习习惯。

我班多数学困生课前不预习；课后不复习巩固，作业马虎，完成任务了事；上课不认真听讲，不做笔记；学习缺乏主动性，学习习惯懒惰。我班大多数学生基本是不预习、不复习，上课尽管坐着一动不动，认真听讲，但一听就忘，因为从不做笔记，有时一定要老师叫他们记，他们才勉强拿起笔来记一些笔记。坏习惯是产生学困生的一个主要因素。外因分析

目前，大部分学生每天有课堂上的45分钟能接触到英语，加之班额较大，既使在英语课堂上也只有少数优秀学生能参与语言实践活动，教师难以照顾到不同层次和不同性格的学生，课堂教学存在的问题也是导致产生学困生的因素。这些问题在我身上主要表现在以下几个方面。

（一）教学目标不明确，重点不突出。一堂课上单词、词组、语言点、对话或课文等教学内容一项接一项，对于学习能力不强的学生来说犹如看电影似的过了一遍，根本掌握不了。

（二）将英语语言条文化，使活生生的语言变成了固定的规则，使英语课成了死记硬背的代名词。我有时会通过大量的习题来巩固学生所学的语言知识，教

学法过于机械，学生或朗读，或做题，或回答问题，忽视语言的交际性，使得一些学生对英语学习逐渐失去兴趣。

（三）对学习学困生鼓励和表扬少。

上课缺乏表情和激情，对学生出色的表现常常无动于衷，很少鼓励较差的学习试一试。Have a try!Don’t be nervous!Never mind.I believe you can do it better next time.Good!Very good!Well done!You’ve done a good job!类似于这些鼓励和表扬的话,可以在课堂上多说.因为课堂是学生能操练英语的场所，如得不到教师的鼓励，学生的学习积极性必然会受到影响。

（四）对学生期望值太高

总感觉学习内容很少，很简单，却忽视了他们的实际学习能力。学生对学过的知识不能及时巩固，作业不能保质保量地完成，而我有时会对学困生作业冷淡对待，学生就会觉得自己的努力被忽视，以后就不会再努力。转变措施

我认为除了设身处地为学困生着想，帮助学困生克服心理障碍，恢复自信以外，还应该注意以下几个问题: 1.掌握方法，养成习惯。良好的学习习惯是取得好成绩的前提，学困生往往没有一个良好的学习习惯。在今后，我要求学生课前预习新课，多思善问，预习时要对新内容和疑难问题作标记。对大部分学困生来说，学会记忆单词几乎可以解决他们英语学习中的一半难题。因此，我要求他们记单词要注意眼、口并用，音、形、意三者兼顾;在练习中碰到单词经常查阅词典，通过上下文记单词;要结合自己的实际情况及时吸收、利用别人的好的学习方法;要有一本错误记录本，及时记录自己练习中出现的错误并经常翻阅，保证做到同样的错误不再出现。

2.目标适中，因材施教。学困生由于多次失败，总觉得自己笨，再努力也赶不上别人了，针对他们的这一心理，我准备实行“低起点、补台阶、多鼓励”的方法。在课堂提问、布臵作业、平时测验方面，都根据学困生的不同层次，适当降低要求，如背课文、句型允许个别学困生会读就行了。课堂上，让他们有充分的机会，回答一些简单的问题，答对了就加以表扬，答错了也给予鼓励，以教促学，让学困生积极参与教学活动。

3.教学反馈，巩固提高。教学效果好坏一般可通过教学的反馈来了解。重视反馈是搞好教学的前提，我要做到以下几点:一是每堂课留下时间让学困生提问题;二是早晚自习除了一般答疑以外，主要精力用于检查、辅导学困生;三是学困生的作业当天批改，以了解他们学习上存在的困难，同时针对他们的实际情况采用相应的练习，作业批改要做到集体讲评、个别辅导、及时批改;四是让中等水平的学生结对子，让他们一起进行小组活动，互帮互学，共同进步。另外，在后进生面前，我们要富有同情心和责任心。善于观察他们的课堂表现，并借助于作业批改、课下辅导，与后进生进行个别谈话，多和其他任课教师交流，全面了解、掌握后进生的整体情况。只有设身处地为后进生着想，才有利于帮助后进生克服心理障碍，恢复自信。

数学学困生成因分析及转化策略

城关一中 王彩云

学困生的问题时刻围绕着初中数学的教学，他们的发展变化，对我们数学教学的质量会有非常大的影响。本人在教学过程中发现，初中数学学习的分化现象比较明显，特别在初三阶段表现尤其突出，大量学困生就是在这阶段产生的。针对这一现象，探究其成因是多方面的：有家庭的，有社会的；有智力方面的，也有非智力方面的；有先天的，也有后天的。下面就我在教学中发现的情况，对学困生的形成问题及对策，谈谈自己的看法。

一、学困生的形成主要表现在以下几个方面：

学困生形成的主要原因的调查问卷 篇5

各位同学:

你好!占用你一点宝贵的时间,请你和我们共同完成这项《学困生形成的主要原因及转化》的研究课题。本调查是我校开展的校级课题。近年来，学困生现象比较严重，如，北京学困生占到20%左右，上海学困生为小学20%±3.43%，初中占20.5%±5.28%，高中占28.14%±8.46%，四川省学困生占30%左右。为了了解我校学困生形成的主要原因，制定相应的对策和措施，请你将自己的真实情况和想法告诉我们，你的意见和建议对我校学困生的研究将提供重要的帮助，以便我们优化教育资源，为大家提供更好的服务。

问卷中的答案无所谓对、错。本次调查不记名，只求真实。

注：学困生指智力(指在人的认识过程方面所表现出来的能力，一般包括六个方面的因素：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力)正常，但由于非智力因素(它相对于智力因素来言的，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面)造成基础教育规定的基本要求难以达到的学生。

祝你在今后的学习中取得更大的成绩！谢谢！

2007年4月5日

填表说明：

（1）凡符合你的情况和想法的项目，请在括号内划“√”或在 中填写。希望你每题都能打“√”，不要遗漏。

（2）如果有些题目未能列出适合你的情况和想法的项目，请在该题的“其它”栏或空白处填写你的具体意见、建议和想法。

一、基本情况：

1.你的年龄（周岁）

2.性别：男（）女（）

3.户籍类别：城市户口（）农村户口（）

4．家庭所在地的环境状况：城、乡镇（）城乡结合（）农村（）

二、家庭环境对学困生形成的影响

5.独生子女：大（）一般（）小（）

6.家庭意外变故：大（）一般（）小（）

7.父母的期望值过高而无法实现：大（）一般（）小（）

8.家庭其他成员过分溺爱：大（）一般（）小（）

9.父母在管教方面放任自流：大（）一般（）小（）

10.父母教育方式简单粗暴：大（）一般（）小（）

11.家庭经济条件优越：大（）一般（）小（）

12.家庭经济条件困难：大（）一般（）小（）

13.家庭学习环境差（父母关系不和、经常赌博、酗酒、品行不端）：大（）一般（）小（）

14.繁杂的家庭劳动：大（）一般（）小（）

15.其他

三、社会因素对学困生形成的影响

16.“经商潮”和“拜金主义”：大（）一般（）小（）

17.大学生不包分配,就业难：大（）一般（）小（）

18.社会分配不公及“新的读书无用论”：大（）一般（）小（）

19.经常光顾网吧、录像厅以及观看不健康的影视、小说：大（）一般（）小（）

20.经常参与赌博：大（）一般（）小（）

21.参与拉帮结派,结交一些不良朋友：大（）一般（）小（）

22.其他

四、学校因素对学困生形成的影响

23.教师的教育方式简单粗暴：大（）一般（）小（）

24.教师的教学方式陈旧、不当：大（）一般（）小（）

25.教师的业务能力低：大（）一般（）小（）

26.教师的思想道德素质低下：大（）一般（）小（）

27.教师对学生评价不公：大（）一般（）小（）

28.片面追求升学率：大（）一般（）小（）

29.学校、班级管理不严：大（）一般（）小（）

30.学校班额过大,教师无暇顾及个体学生：大（）一般（）小（）

31.学校频繁考试、排名：大（）一般（）小（）

32.课业负担重、学习压力大：大（）一般（）小（）

33.课程“繁、难、偏、旧”学习兴趣不高：大（）一般（）小（）

34.学习风气不正：大（）一般（）小（）

35.统一的教材、相同的进度、统一的评价要求：大（）一般（）小（）

36.学习资源单一,不符合自己的学习需要：大（）一般（）小（）

37.其他

五、学生自身因素对学困生形成的影响

38.孤僻、自卑、悲观的个性：大（）一般（）小（）

39.懒惰、缺乏意志、毅力，自信心不足：大（）一般（）小（）

40.在高中阶段，学习适应能力差：大（）一般（）小（）

41.学生承受挫折的能力差：大（）一般（）小（）

42.义务教育阶段学习基础差：大（）一般（）小（）

43.“不会学”：大（）一般（）小（）

44.自控能力差：大（）一般（）小（）

45.学习目标不明确：大（）一般（）小（）

46.缺乏竞争意识,上进心不强：大（）一般（）小（）

47.不能按时完成作业：大（）一般（）小（）

48.缺乏学习反思：大（）一般（）小（）

49.依赖心理强,坐等坐待老师的讲解和答案,缺乏积极思考：大（）一般（）小（）

50.心理波动大,学的好一些就忘乎所以,学的差一些就情绪低落,思想开小差：大（）一般（）小（）

51.付出得多而效率低、效果差：大（）一般（）小（）

52.不能正确处理与异性朋友之间的关系：大（）一般（）小（）

53.不能正确处理师生之间的关系：大（）一般（）小（）

54.不能正确处理与家庭其他成员之间的关系：大（）一般（）小（）

小学生近视形成原因的调查 篇6

一、问题的提出

现在的中小学生由于用眼不卫生，所以导致视力直线下降，不得不戴上了近视眼镜。为了不再让更多的小学生患上近视眼，所以我们做了一次调查。

二、调查方法

（1）通过上网或看一些有关近视眼的书籍，了解近视产生的原因。

（2）通过调查五年级段近视的人数，了解五年级段近视的状况。

（3）向近视的姐姐询问她的用眼习惯。

三、调查情况和资料整理

信息渠道

涉及的方面

具体内容

上网、书籍等

近视产生的原因是什么

近视产生的主要原因是用眼不卫生。

调查

学生近视的状况

五年级段总共307人，近视人数有53人

询问姐姐

近视的姐姐的用眼习惯

写字时眼睛与书本的距离太近；长时间用眼，造成视觉疲劳。

四、结论

1、近视的原因是由于用眼不卫生造成的，如在行车上火走路时看书，睡眠不足，近距离看书、写字等。高度近视还与遗传有关。

2、近视是可以预防的。预防近视要做到：读书姿势正确，眼睛和书本的距离在30厘米左右，认真做眼保健操，看书、看电视和使用电脑1小时要休息一下，不在直射的强光下看书，不在光线暗的地方看书，不躺着看书，不在行车上或走路时看书等等。

英语学困生的形成原因及转化策略 篇7

一、英语学困生的形成原因

第一, 部分学生缺乏学习的自觉性和主动性, 很多情况下难以完成学习任务, 久而久之, 落后于其他同学, 变成了学困生。第二, 家庭教育乏力, 许多家长对子女的学习情况不闻不问, 不能配合学校对学生进行有效的教育。第三, 学生缺乏科学的学习策略, 仍未从机械识记和死记硬背的学习方法中解脱出来, 随着学习内容的增多, 无法适应英语的学习, 出现了学业滞后的情况, 变成了学困生。

在教学实践中笔者发现, 学困生并不是不聪明, 而是他们学习的自主性较差, 缺乏好的学习习惯和学习方法, 不善于运用有效的学习策略, 不懂得如何对所学知识进行总结、归纳, 也不会反思自己的英语学习方法。因此, 如何从各个方面为学困生走出困境创造条件, 培养他们有效的学习策略显得尤为重要。

二、转化学困生的策略

1. 教师必须端正教育思想, 让学生做学习的主人。

教师应该相信每一位学生都能获得成功, 每一位学生都是可以教育和成才的。在教学中, 教师不能只关注学习成绩优秀的学生, 要面向全体学生, 特别要关注学困生, 做他们的良师益友, 真诚地关心、关爱和热情地帮助他们, 和他们进行情感交流, 建立深厚真挚的师生感情, 让每一个学困生都能感受到学校的温暖、教师的关怀与殷切的期望。

2. 强化教改意识,

研究教学艺术, 改进教学方法。英语教师仅仅掌握零碎的教学方法是难以从整体上提高教学的效率, 必须将具体的方法和技巧上升为策略。也就是说, 要提高英语教学的效率, 教师不仅要研究怎样教, 还要研究学生怎样学;不仅要做知识和技能的传授者, 还要做学习策略的培训者。有相当一部分学困生是因为学习方法不得当而形成的, 因此教师应注重学法研究, 加强学法指导, 培养学生良好的学习习惯, 让学生掌握学习的策略, 从而进行有效的学习。这才是提高学困生英语水平的有效途径。

3. 实施分层教学。

针对学困生的实际, 教师要制定切实可行的教学目标, 推行“多人异步, 分层教学, 分类推进”的教学策略, 对不同的学生作不同的要求。比如, 布置作业时按A、B、C三类分别布置, 让所有的学生都能学有所得, 都能获得成功, 都能获得不同程度的发展。分层教学可以取得较好的教学效果, 有利于学困生的转化。

4. 帮助学困生正确认识自我, 发现自己的优点, 促进其转化。

一方面, 教师要善于发现学困生的优点, 关注其点点滴滴的进步, 对其进行及时的表扬和鼓励。教师对学困生的认可有可能成为学困生转化的起点, 成为他们学习英语的动力。因此, 教师应对学困生多肯定、多鼓励、多表扬, 少否定、少冷落、少批评。另一方面, 教师要掌握每一个学困生的具体学习情况, 为他们创设成功的机会, 尽可能地让他们在英语学习中充分认识自己的能力, 增强自信心。

小学学困生形成原因 篇8

一、农村小学英语学困生形成的内因与外因

学生之间的个别差异客观存在，笔者认为学困生形成的内因主要表现为以下两方面：

（1）英语学习能力不强

英语学困生们大多不善记忆，对课堂上教师的讲授一知半解，更谈不上灵活运用。他们不善归纳、总结学习方法。长此以往，旧知未能消化，新知又已呈现，学困生们就会感觉听课费劲，跟不上教师的教学进度，逐步拉大与其他同学之间的差距。

（2）学习态度不端正

笔者发现大多数学困生没有预习、复习、检查、订正的习惯且上课易分心，家作质量低。笔者班有一男生，他只能每天完成英语笔头作业，对于听、读、背等口头作业完全熟视无睹。原因很简单，他知道英语老师不可能检查到每个学生的口头作业，能躲一时是一时，殊不知自己没完成的这部分口头作业对自己的英语学习是多么的重要。

二、学校教育和家庭教育是学困生形成的主要外因

（1）学校教育方面

①优生总是课堂内外的主角，老师们口中表扬的对象，与之相比学困生得到老师们的关爱与赏识较少。

②老师缺少对学困生学习方法、心理等方面的正确指导。

③有的老师教学方法呆板，没有足够的教学魅力吸引学困生的注意，他们感受不到的学习的快乐，而感受到只是学习的枯燥乏味。

（2）家庭教育方面

①通过笔者任教班级的调查，发现66%的学困生是留守儿童或生活在问题家庭里，这些家庭只能保证孩子的衣食无忧，根本无法进行学习上的督促与指导。同时这些家庭中的一些孩子还养成了自私、专横的性格，一旦自己的要求得不到满足，便撒泼胡闹，学习成绩不理想。

②同时也有家长对孩子的期望值超出了孩子的能力，当孩子的考试分数达不到他们的期望值的时候，就严加斥责，久而久之，孩子就会产生厌学心理，丧失自信心。

③笔者所在乡镇是红木之乡，很多家长只顾做生意而不重视孩子现阶段的学习，让孩子觉得钱是万能的，学不学都一样，这就导致这部分学困生失去学习的目标和动力，成绩直线下降。

三、转化学困生的策略

通过学困生形成原因的分析，笔者试图归纳出一些转化学困生的策略。

第一、构建平等的师生关系，让学困生“走进”英语课堂。

构建平等的师生关系重在师生情感的沟通。消除师生间的隔阂，教师首先要放下“师道尊严”的架子，将学困生视作自己的孩子，乐于与之交谈，在交流中发现、搜集学生在知识、情感、价值观方面的问题，只有“知其然，知其所以然”，才能给予学困生心理上的疏导和学习方法上的指导。其次，小学英语教师如果能在教学活动中形象生动地使用体态语（眼神、手势等），运用灵活多样的教学方法，在表扬和批评时注意语言的艺术性，学困生就会喜欢英语，和其他学生一起“走进”课堂。

第二、帮助提高英语学习自信心，让学困生体验成功的喜悦。

给每个学困生配备一位责任心强的小老师，让小老师们代替老师在平时的生活学习中帮助他们，解决疑难，共同玩耍。通过小老师们身上闪现的责任感、勤学奋进等优点逐渐影响这部分学困生，不断提高学习英语的自信心。教师还可以每个月进行最佳组合的评选，发放奖品，表扬学困生的进步，感谢小老师的奉献。

第三、建立科学有效的评价机制，促进学困生的身心发展。

科学有效的评价机制一方面有利于教师及时调整教学措施，努力帮助学生认识到自己的长处与不足。另一方面有利于激发学困生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，促进他们的身心发展。

笔者认为可以从以下方面进行评价：

1.学生自评：学困生通过教师的正确引导，小老师们的严格监督，能客观地按a（好）、b（一般）、c（还须努力）进行自我评价，反思自己，超越自己。

2.教师评价：教师在课堂表现与课后作业两方面对学困生进行评价，以激励为主。如：笔者和学困生们有一个约定，课堂上能够正确回答一个问题可以得到一颗五角星，作业书写工整或错误率降低的学困生也可以得到一颗五角星，集满一定数量的五角星可以得到一份小礼物。学困生们通过自己的努力，教师的关爱，既而得到心理的满足，增强学习英语的自信心。

3.家长评价：教师设计家庭作业反馈表，包括口头作业与书面作业两方面，充分发挥家长的力量，让学困生们在家长的督促下有效完成作业，逐渐养成天天听、天天读、天天说英语的好习惯。