农村小学学困生（精选12篇）
农村小学学困生 篇1
对学区学困生进行分析,我们发现大部分是留守儿童。留守是造成学困生的主要原因。留守学生缺乏家庭良好教育,大多数属隔代教育。学生存在情感障碍,有孤独感,遇到挫折容易焦虑,容易受外界干扰,缺乏自制力,意志薄弱,遇到困难就打退堂鼓,缺乏与老师、同学交流。另一方面,教师职业道德有待加强,教育观念陈旧,教学水平不高,教育方法欠妥,部分教师思想观念僵化,学校内部各种教育力量没有形成合力,导致学困生的产生。针对学困生的转化,我们提出以下策略:
策略之一:读书+反思=改变
苏霍姆林斯基说过:转化学困生最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。我们认为读书也是培养教师最有效的手段。
读书可以陶冶教师的情操,提高他们的人文素养,使他们在教育教学活动中能充满人文关怀;通过读业务书籍提高业务素质,使教师成为敢胜任、能胜任的教师。读书最大的好处在于它让求知的人从中获知,让无知的人变得有知,多读书也能使心情便得快乐。尽可能地让学生多读书,读好书,教师要尽力及时给以指导,提供方法及书籍上的支撑。学生从书中可以发现自己身上的不足之处,使自己不断地改正错误,摆正自己人生的方向;要让学生感受到读书也是一种休闲,一种娱乐的方式,从而激发学困生的学习兴趣。不仅要读,还要让反思成为习惯。学会反思就是找到进步的方法,反思能使人前进一大步。在学困生的转化中,反思使教师不断调整自己的教育教学方法和策略,不断优化教育教学方法和策略,使学困生转变。教师在教育教学活动中,要注重对学困生反思意识的启蒙,引导学困生反思自己在学习上取得进步的原因、失败的原因,从而寻求解决问题的方法。
策略之二:和谐+合作=发展
和谐就是生产力,要建立学困生和谐的人际关系。教师首先要做好学困生的朋友,平等地与他们对话,获得他们的信任。有很大一部分学困生孤独、抑郁、焦虑,要转化他们,必须克服他们的情感障碍。要以大朋友的身份多与他们谈心,尽量把矫正式的方式“随意”化;多和他们接触,融入他们的生活,让他们“亲其师。信其道”;还要对全体学生进行平等思想的教育,多开展活动,“制造”学生之间的关心爱护,建立学生之间的和谐人际关系,让学困生融入到集体之中去。教师之间要加强合作,积极沟通,形成合力,把学困生的转化当作一件大事来抓。特别是科任教师和科任教师之间,班主任和科任教师之间。其次,培养学生的合作意识,让学困生在合作中克服学习上的困难。学校要抓好留守之家的建设,让留守学生之家有场地、有设施、有人员。教师与学生可以“组成家庭”让留守学生找到家的感觉,得到家的温暖。
策略之三:方法+兴趣=成功
教师要转变教学观念,改变教学方法,积极用先进的教育理念指导自己的教学。积极探究最合理的教学模式(能最大限度促进学生发展的),积极使用合作、探究式教学,积极改变评价方式,变“一把尺子量到底”为“分层要求,都有提高”。教师要正确认识学困生,耐心细致的对待学困生,不能急于求成,要长期坚持。教师教学中要加强教学的直观性,趣味性,低段最好的方法是玩中学,中段由玩中学过度到做中学。教学中要做到培养优生,兼顾学困生,都有提高。针对学困生学习上的实际,在教学过程中要分解目标,降低难度。分解目标,就是为了不让学困生知难而退,把教学目标的终极目标分解为若干个阶段、层次的目标。心理学告诉我们目标太大、太高,对人的压力就大,而把大目标分解为若干个阶段、层次的小目标,压力就会减小,容易实现。近期目标的实现又使人产生成就感,进而产生征服更多目标的气势和欲望。对知识的掌握要遵循“识记———理解———概括———运用”的规律。学困生每一个小目标的实现或做得比较好,教师要及时地肯定并加以鼓励、表扬,使学困生产生产生成就感从而激发他们学习的兴趣。加强渗透与辅导。渗透是指课前渗透,就是为学困生提供预先指导的机会。如学习长方形与正方形的周长时,预先提供给学困生一些学具,让他们玩玩,在玩中提一些简单的问题,找—些特征,在他们的脑子里形成一个初步的周长概念。这样在课中他们不仅能跟上其他同学步伐,甚至还能回答—些也许其他同学还不明白的问题,激发了他们学习学习的兴趣与信心,体验到成功的喜悦。辅导是指课后辅导。就是为学困生提供弥补的机会。学困生对知识的接受较慢,对相似的内容容易混淆,记忆力又较差,容易遗忘。
策略之四:习惯+自信=转变
注重培养“学困生”良好的学习习惯,提高他们的学习能力。要使他们专心听,多提问。在课堂教学中,要把说的权利交给学困生。教师要经常让学困生说解题思路,说思维方法,经常引导他们用简明、准确、规范的语言,完整地回答问题。同时,更要让他们与同伴进行交流,交流学习方法,交流对学习内容的理解和体会,因为同学与同学之间的交流学习比教师的教学更具有互补性,更有助于学困生对学习知识的理解接受和内化;还要有意识地开展同伴间一对一的互帮活动,通过互帮互学,促进全体学生的全面提高。
转化学困生的关键是在于他们自信心的培养。从学生的心理需求来看,这个阶段的学生需要肯定和赏识。教师在转化学困生的过程中要做到关爱学困生,教师无私的爱和关怀,就能使他们产生驶向希望之岸的勇气和力量。在实际教学中,教师应充分肯定学困生的优点,肯定他们的微小进步,促使他们积极主动地学习。简单的提问优先他们回答,优先面批,优先辅导,并适当降低难度与要求。还可试着让他们学习小组长,让他们相信自己能行。
当然,学困生转化的策略还有很多,我们的研究是挂一漏万。在研究中,我们还有很多的困惑和难题:如怎样才是解决留守儿童问题的最好方法等。社会策略在研究中我们没有涉及。
参考文献
[1]郭华.浅谈化学学困生的转化[J].新课程学习(上),2011
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农村小学学困生 篇2
随着素质教育的不断深入，学困生的教育转化已成为教师棘手的问题，也是学校、家长共同关心的热点问题。我国有很多专家和学者也对其成因及转化从不同角度进行了大量的研究，探索出了很多可行的转化措施。我们不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育。
在全面推进素质教育的过程中，基础教育面临若干问题，普及九年义务教育，使小学毕业生全部升入初中，在允许学习和经济条件较好的学生择校就学的情况下，像我们这样的一般农村中小学的学生，其能力、智力、经济状况和学习习惯等方面参差不齐，教师队伍流动大、匹配不合理，教育经费不足，办学条件差，城乡教育不均衡，生源的竞争学生择校等，给农村中小学教育教学工作的开展带来一定的难度。
在相当长的一段时间里，农村学校的办学质量是以升学率的高低作为第一衡量标准，有较高的升学率就会得到上级部门的青睐和引起社会的较大轰动。实施素质教育以来，还是在农村中小学教育里已逐渐形成定势，特别是只注重学生家长对孩子学业成绩，也是家长们为孩子择校的标准。在教育的社会评价中有
着较为广泛的影响。
首先，我们对农村中小学教育现状的反思，有必要重视“学困生”的转化，全面推进素质教育。再走老路，这不仅违背了国家的教育方针，不符合培养和提高广大劳动者素质的要求，同时也是学校教育工作偏轨了轨道。更可能教育的持续发展。
鉴于此种情况，我校率先开始探索实施转化“学困生”的工作，教师忽视了面向包括“学困生”在内的全体学生，没有充分调动“学困生”积极性，激发他们的潜能，发挥他们的主体作用，必然会导致教育教学质量持续低下。从这个意义上说，转化“学困生”，调动他们积极参与教学活动，与培养中生优生同样重要，尤其是在学校全面推进素质教育的今天，重视对“学困生”的关爱和帮助，彻底转变原有的教育观念，把培养高一级人才与培养当地经济建设合格人才与提高他们的素质有机结合起来。这就要求我们要真正做到面向全体学生，努力转化“学困生”，不让一个“学困生”掉队。“学困生”的转化迫在眉睫。
一般说来，农村中小学的“学困生”，在经济越不发达的地区分布面越广。这批学生无论是在思想、纪律方面，还是在心理、学习方面，都存在一定的偏差，往往会给学校带来不良影响，使教师头疼学校为难，甚至形成恶性循环的教育现象。这种现象已引起学校领导的重视，开始局部范围内实施转化典型的“学困生”的工作。例如我校“双包双扶”工作，并积累了一定经验，取得一定成绩。可以说，“学困生”现象是一种普遍现象，转化“学困生”工作，促进素质教育工作的开展已逐渐成为学校教育教学研究的热门话题。
一、“了解学困生”是进行学困生转化工作的第一步
有教育者说过，转化一名学困生不亚于培养一名优等生。陶行知先生也告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”因此，我们不难发现学困生的转化工作在教学工作中的重要意义。随着教育改革的不断深入，“学困生”转化工作越来越受到关注，为此，广大教师已经从不同角度探索出很多可行的转化措施，促进“学困生”转化工作的开展，为了做好学困生转化工作，国内许多专家学者及教育界的资深教师都从不同角度，对这一问题进行了探讨和研究，但直到现在也没有一个卓有成效的方案，成为教育界始终在探索课题。
多数教育者认为“学困生”是指：智力、身体正常，在规定的学习时限未能达到教学大纲的基本要求，学业成绩偏低，学习上存在较大困难的学生。从定义上我们必须清楚：教育界所公认的学困生他们首先是智力、身体正常，也就是要我们教师认识到这部分孩子并非先天的智力、身体障碍造成他们的学习困难，即是要我们明白他们具备可塑性。那么，要想重塑它们，把他们转变成一个合格的学生，就要求我们首先要对这些学困生“为什么学习困难”有一个准确而合理的归因，摸清“学困生”的类型和症结所在，以便我们在后继的转化工作中具有针对性，根据不同的人、不同的归因制定不同的转化方案，因此，不难发现：了解学困生是我们做好学困生转化工作的第一步。
二、学困生形成的原因
学困生的成因是多方面的。苏霍姆林斯基说过：“没有对学生的了解，就没有学校，就没有教育，就没有真正的教师。”这都说明了对学生了解的重要性，因此要真正地做好学困生的转化工作，就必须首先要了解学生的情况，分析形成的原因，做到胸中有数，对症下药。
（一）学生自身因素
1.学无动力，学无方法。大部分学困生理想不稳定，对学习的目的性不确定，把学习看成一种家长赋予的任务，每天匆匆而来又匆匆而去；他们对自己的学习没有合理的计划安排，学习习惯差，学习方法僵硬。
2.自侍力差。他们缺乏主见，随波逐流，容易受到一些新奇事物的诱惑，有时陷入很深甚至难以自拔。大部分学困生陷入早恋；有的热衷于流行因素，体现在：穿着时髦，打扮成人化，追星，花大量的钱买流行的CD和专集，看不适合他们看的杂志；有的迷陷于网络交友、聊天、游戏，严重者成瘾。
3.粗心大意，作业错误率较高,做事拖拉。他们在课堂上注意力不集中，有的经常做一些与课堂无关的事，很少能够投入到真正的学习中，有的虽然似乎总在听课但思路跟不上老师，在作业和考试中粗心大意，错误率高，并且经常不按时完成老师布置的任务，做事拖拉。
4.性格内向、偏激，不善与同学沟通。他们有的不愿和别人交流，朋友圈子很小，在学习中即使遇到问题也不主动请教。有的学生性格偏激，做事鲁莽，常为一些小事大打出手，装腔作势、爱撒谎，在错误面前百般抵赖、懒惰好动等。
（二）学校教育因素
学校教育的影响：以分数定好坏，已成为一种社会想象，给学校和老师带来了较大的压力；学校办学方向偏轨，学校教育教学管理不规范等，由于师资编制紧缺，专业不对口，教师专业化素养不足，教师对一开始学习上有困难的学生没能及时帮教，导致他们基础太差，学习无兴趣。再加上“留级制”的取缔，一些学习有困难的学生形成了恶性循环，成绩越来越落后。由于教育方法失当、部分老师的不负责任、对学生漠视甚至粗暴等行为也无意中强化了学生的不良行为。
1.教师忽视对学困生这一群体的学习指导和关注。在教学过程中，我们的教师只专注班里的学优生，忽视了学困生这个潜力很大的群体，有的教师认为做学困生的工作既耗时又费力，并且很难在短时间见效，所以都不愿意做这个棘手的工作，孰不知这样的工作既能锻炼我们自己的专业素质又能提高我们的科研能力，并且如果能把办理学困生这个群体的工作做好，那么整个班级的水平将提高不只是一点点！当然这个工作要想得以顺利进行必须是学校的整体、各个部门同时协作。
2.课堂教学模式和教学指导方式忽视学生智力水平发展的个体差异。学习困难的学生总是得不到适合他们水平的教育指导，多数情况下他们成了太阳照不到花儿。本来只需给他们“一把肥”就够它们吸收好久了，而我们的教师却把他们和一般的苗儿同等对待，给它们施加“剂量大的肥”，致使他们不但吸收不了这么“剂量大的肥”，往往被这种“剂量大的肥”烧昏，甚至烧死。学习效率低下是学困生学习困难的直接原因。我们的老师应该注意因材施教，特别是对这部分学生更应该给予特殊照顾。
3、消极情绪体验过多，学习自信心不足，学习兴趣降低是学困生的重要原因。学困生自知学习困难，在学生和老师面前抬不起头来，在学习过程中遇到挫折后往往得不到老师和同学的鼓励，即便偶然取得了好的成绩或圆满地完成了老师交给的任务很难及时地得到教师和同学的肯定（正反馈）。长此以往让他们对努力失去兴趣，渐渐丢失自信心，不求上进。
4、课外教育活动贫乏，忽视学生个性方面的发展，学生缺乏基本的生活常识和实践操作能力是学困生产生的外部原因。(三)家庭教育因素
家庭环境的影响：有的家长“望子成龙”心切，但教育方法简单粗暴，当学生考分低或有些地方不满意时，轻则恶语中伤，重则拳脚相加，身体与心灵的创伤极易使学生自信心丧失，甚至自暴自弃；由于家庭的教育和监管能力差或家庭核心价值观的偏差，致使孩子走向自我中心的误区，高傲自大，虚荣心强；还有的家庭人际关系恶劣，或是破碎的家庭，或是再婚重组家庭，留守儿童等，孩子没有温暖，没有爱，使他们思想消沉，无心学习，性情孤僻，行为散漫。
（四）社会因素
社会因素的影响：通过媒体、网络等现代化信息工具，学生在获取信息的同时，一些不良的思想和文化也对他们进行着渗透：拜金主义、享乐主义、个人主义等思想及各种社会丑恶现象给学生的成长带来了许多消极作用。社会上流行的不良的金钱观，享乐观，网络媒体的不良观念和信息等对学生身心健康发展的外界因素误导和诱惑。
目前学困生的现状不容乐观。学困生中普遍存在这样的问题：没有正确的人生观和价值观，也没有积极人生追求；由于没有养成良好的行为习惯，存在着诸如厌学、性格心理不健全、贪图享乐、不思进取、抽烟赌博、打架斗殴、大欺小、上网成瘾、早恋和追求时髦等表现。这一部分学生自己上课时听不懂课或是干脆就不想听课，自己学不好还会影响到其他学生听课，上课搞小动作是小事，往往还会影响周围的同学。虽是少数，但严重影响了班风、校风，形成对学校教育、教学的严重阻力。
由于学困生长期学习成绩相对落后，往往招致老师、家长的冷眼乃至训斥，甚至遭到同学的嘲讽与歧视。长期以往，导致这些学生产生自卑感，失去学习的信心，严重影响了学生的正常发展。为建立良好的学风，大面积提高教学质量，就必须正本清源，帮助他们走向成功。
在我们想进行我们的转化方案之前，我们必须先把我们所要转化的对象的特点搞清，为我们之后寻找形成这些特点的原因，制定相应的转化方案做好前期工作。
按学困生的心理反映及行为特征，大致可分为以下几类：
1、自由散漫型：长辈过分溺爱、单亲家庭或教育监督能力差的家庭的学生，极易表现为这一类型。这类学生表现为散漫、自控力差。无组织、无纪律，想干什么就干什么，我行我素，不遵守校规校纪，常迟到、旷课、说谎话；对老师的批评不予理睬，自己感兴趣的课就听，不感兴趣的课就不听。
２、自卑心理型：主要表现为对自己缺乏正确的认知，在交往和学习中缺乏自信。有的学生总觉得自己不足的地方太多，失去交往和学习勇气和信心；有的学生由于基础知识不牢固或其它原因耽误功课，学习遇到了困难，自己也下了功夫，仍不能解决，便对自己的能力产生怀疑，逐渐丧失了学习的信心和兴趣，总认为自己天资不如别的同学，经历多次失败的体验之后，便放弃了努力。
３、逆反心理型：表现为对立情绪明显，听不进家长或老师的话，有时还会出现报复或攻击行为。大多数是由于家长对孩子期望值过高、不承认差异，或家长对孩子关心少、训斥多，或得不到老师的重视而产生。
４、孤僻冷漠型：这类学生大多处于单亲家庭或是留守儿童居多，从小受外界过多的批评，总觉得自己不如别人，为人孤僻，行为偏执，不愿与人交往，心理上渐渐建立起情感的屏障，对集体和他人的事漠不关心，对集体的活动不想参与。
５、意志薄弱型：这类学生表现抗诱能力差，当学生处于奇特情景中时，新奇刺激的特性恰好与学生好奇心强的特点相吻合，虽然学生也知道道德和行为准则的要求，觉得不应该做出错误的行为，但由于意志力薄弱，无法控制好自己，所以容易陷入圈套，甚至走向邪路。
二、学困生转化的措施
随着素质教育的发展，要求我们必须高度重视“学困生”的转化工作。积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国，培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。
素质教育是以“三个面向”的教育思想为指导全面贯彻国家教育方针的教育，是以提高全体国民的素质和民族创新能力为根本宗旨的教育，是以培养适应社会发展需要的人的全面发展为核心的教育。素质教育要求学校要面向全体学生，全面贯彻教育方针，培养全面发展的人才。通过素质教育，青少年一代应该具备的素质有：学会做人、学会学习、学会劳动、学会创造、学会合作、学会健体、学会审美，具有健全的人格与健康的个性。素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心的国民教育，我们教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。素质教育实际上是以提高中华民族素质为核心的国民教育。我们的教育教学工作应充分调动“学困生”积极性，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给他们良好的学习方法，发展他们的能力，全面提高教育教学质量，这是农村教育教学工作目前面临的重要课题。
我认为转化学困生工作，学校首先转化办学理念和对评价教师的标准。教师应该首先检查自己、转化自己教育教学观念、行为和工作作风。
学困生转化工作是一项需要慎思笃行，全面考虑，多方参与的大教学课题，在制定转化方案之前必须做好严密的前期工作，才能为后继工作的顺利开展做好铺垫，并且工作过程应是长期的，需要循序渐进，亦步亦趋，不能期求立竿见影，因此，为了做好这个工作我们首先要做好充分的前期准备。
对学困生的转化虽然面临着这样那样的困难，但是无论如何我们还要尽力做好这项工作，从多个角度、采取多种方法逐步的引导：
1、深入了解分析，建立学困生成长档案：只有掌握了学困生的具体详细材料，才能对他们的教育有的放矢。要广泛、深入、细致了解学困生，用动态的眼光去看待他们，不能局限于班级，要把了解的范围拓宽到家庭和社会；要了解他们的过去和现在，判断他们发展的动向；要了解他们的优点、长处和缺点，制定切实可行的转化方案，并做好转化记录，建立学困生成长记录。并根据情况及时调整措施，对转化中的成功做法应及时总结。
2、首先加强学困生心理健康教育，现代教育理论与心理学理论认为，健全的心理、完备的个性或人格要比知识和能力更重要，知识和能力只有与健全的人格和心理相结合，才能成为有用之才。事实证明，90%以上的学困生成绩落后的原因并不在于智力因素，而是在于心理因素。学困生中常见的心理障碍大致有：厌学心理、自卑心理、胆怯心理、掩饰心理、疑虑心理，压抑心理、惰性心理、逆反心理等，这些心理障碍严重影响了他们的学习和成长。所以，我们在教育教学过程中，尤其是对学困生的教育过程中，不仅要重视知识与能力的培养，更要关注学生健康心理素质的培养，应注意从他们个性心理入手，帮助他们克服学习上的心理障碍，激发其学习兴趣，调动他们的学习积极性，培养其自信心。
帮助找回自信心、树立自信，以增加学习动力。学困生缺乏学习的意识，与他们在学习以及活动中缺少成功体验有密切关系。一次又一次的失败，使他们自暴自弃，在新的学习任务面前丧失了信心。久而久之，产生了自卑心理甚至退缩行为，形成了特有的失败者心理，越发减少了他们获得成功的机会，从而影响了学生的学习动机。“只要给学生足够的学习机会和学习时间，大多数学生都可以学会他们所学的东西。”要使学困生有成功的欲望，相信自己的能力，就要让他们能品尝到成功的滋味，激发他们的学习兴趣，也要对其某些好的地方给予肯定，让他们增加自信心；作业批改时，多用一些富有针对性、指导性、鼓励性强的语言评价他们，激励他们按时、独立完成作业；每次测试后帮助他们分析试卷，肯定好的地方，找出不足，点出下一步奋斗的目标等。教师适时的正面评价，会给学生形成一种积极向上的无形力量，能促进他们尽快转化，抛弃自卑，增强自信，把学校、家庭、社会对他们学习上的要求变成内在的学习需要，实现自我转化。实践证明，这是促进学生转化的一个有力杠杆，是其他转化手段所无法比拟的。
帮助学困生树立自信的一个最主要的前提是来自老师的真心尊重和特别的厚爱。可以说没有爱，就没有教育。教师的态度，对学困生的影响至关重要。学困生由于经常受到同学或老师的歧视或经常遭到父母的训斥甚至惩罚，从而导致他们产生破罐子破摔的想法，在教师、同学、家长之间人为地形成了隔阂和对立。要消除这种隔阂和对立，重要的秘诀就在于发自内心地尊重学生完整的个性和人格尊严，使学生从教师的目光、表情、语言、举止中真正体会到尊重和关心。学困生最缺乏的是自信，而且教师也会自觉不自觉的忽略他们，如果我们教师平时能多给他们一些关爱，通过在思想、学习、生活等各个方面的爱去真心关心他们，多宽容需要帮助的学生，允许他们有失误、有反复，唤起他们争做一名好学生的勇气，激起他们迎头赶上的动力。实践证明，谁能在需要帮助的学生心田上种下自尊、自信的种子，谁就能找到开启需要帮助的学生心灵的钥匙，谁就能为他们铺设一条通向成功的道路。
3、教师要常赏识孩子。培根说“欣赏者心中有朝霞、露珠、和常年盛开的花朵，漠视者冰结心城，四海枯竭，丛山荒芜。”教师要以人为本，公平对待每一个学生，在老师的眼里每一个学生都是彼此不同，各具特点的，没有好坏之分，学困生同样是一个健全的孩子，他们智力正常，教师要学会赏识孩子，帮助他们扬长避短，教师要将“尊重”带进课堂，让每一个学困生在愉快、平等的环境中学习。
一个眼神，一次赞赏，可能会改变一个人的一生。每个学生都有其闪光之处，通过训练，每个学生都能成才。在转化学困生的过程中，我们不仅要摸清原因，而且要善于发现、捕捉他们的闪光点并及时给予表扬、鼓励和充分的信任，同时创造条件，提供充分展示个性、特长的机会，使其在多种尝试中寻找自己的“对应点”，并以此为契机，加以引导，激起他们克服困难的信心和勇气，让他们找回自信和自尊。
用真心的尊重和特别的厚爱帮助“学困生”树立自信： 学困生转化工作中，要全面渗透赏识教育，多鼓励、多表扬，少批评、少指责。
4、课堂教学中的转化措施：兴趣是勤奋的动力。一个人对某项事物产生了兴趣，便会积极主动地投入。当代杰出的教育心理学家布鲁纳回答教师“怎样教”这个问题时提出：“一定要培养学生的兴趣，要使学生对一个学科有兴趣的最好办法是使这个学科值得学习”。布鲁姆在分析了学生能力倾向差异后，认为占90%学生的能力倾向差异只不过是一种学习速度的差异，而不是智能的差异。教师只要能够激发起学困生的学习兴趣，使之以愉悦的心情、积极的态度投入到教学过程中来，其厌学情绪就会缓解。因此，学困生转化以课堂为主渠道是关键。
改进教法、指导学法、提高需要帮助的学生的学习兴趣是每个教师备课时必须要考虑的因素。要多为学困生着想，在教学中贯彻“因材施教”的原则，对需要帮助的学生合理定标，分层分组，加强辅导，即在摸清学生学习基础、学习能力以及学习需要、动机、兴趣、性格等情况下，把学生的学习分为一定的层次。设计教学时，在整体的教学目标中，应有一定的阶段性，让学生能有反馈的机会。在作业及练习布置上，应考虑学困生的基础，加强练习作业的指导。即使过关测试，也通过复习、测试、分析、矫正、复测几个阶段，给学困生提供足够的机会。
5、重视学生良好性格的养成教育: 性格决定动机，动机决定行为，行为形成习惯。把握了性格就掌握了动机。从动机入手，既可以控制学困生的不良行为的发生，还可以激活其良性行为的活力。
从根本上说，因为性格的缺陷导致了学习习惯差、行为习惯差。要想从根本上改变学困现象，家长和老师应尽早重视，家校联合，科学地训练习惯、优化性格，挖掘潜能，从学生的仪容仪表规范、纪律观念、行为习惯等着手，有目的培养学生良好的性格，帮助他们养成科学的学习习惯、改进学习方法、提升学习效率、成功经营学业。
6、持之以恒，反复教育：不当的行为习惯是在长期的错误认识过程中产生的，难以一下子改正过来。一般包括五个环节：醒悟、转变、反复、稳定、发展。转化工作中，学困生们往往是改掉了这样一个缺点，马上又会暴露出那样一个缺点；或是同一个缺点好了犯，犯了好，不知要反复多少次。这是一种正常现象，这也正是转化学困生的难点之所在。这就要求我们教师要冷静地观察，及时地监控，拿出极大的耐心，付出艰苦的努力，仔细研究，对症下药，反复抓，抓反复。这样经过多次反复量变的积累达到一定程度会实现质的变化，使学困生得到稳定、持续的进步。
7、加强家校合作，齐抓共管，共同促进学困生的转化：一个人的成长离不开良好的社会环境和家庭环境。学困生的转化是一项充满智慧与挑战的工作，仅凭老师的一人之勇是很难实现的，除了学校的教育，还需要社会和家庭为他们创设良好的学习环境和气氛。
学困生的有效转化需要家长更大的支持与配合。教师要想全面了解学生，就要了解学生的家庭，可采用电话联系、家长联系卡、家校通短信联系、家校互访等多种方式进行沟通。只有随时全方位地了解学生，才有利于进行有的放矢的教育。其实，做为家长，他们也急切地想知道孩子在校的情况，想了解学校教育内容和水平。各任课教师与学生家长经常的联系可使家校双方对学困生的情况能够及时了解，并且针对学生的情况随时调整转化措施；家长知道老师的工作思路后也会主动地配合老师开展工作。这样，在学困生的转化中就会收到事半功倍的效果。
教育的一个重要目的就是要提高整体国民的素质。转化学困生不单只是为提高他们的学习成绩，更重要的是为了教育他们如何做人，如何为社会进步做出贡献。因此，转化学困生也不单只是学校、教师和家长的责任，更是全社会的共同责任。
金无足赤，人无完人，学困生并不是什么都后进，他们有优点，有长处，有可燃烧的闪光点，只要我们遵循教育规律，善于抓住教育学生的最佳时机，采取学生最易接受的方式去教育他们，一定能取得理想的效果。
农村小学学困生 篇3
关键词：农村小学;体育学困生;转化;策略
一、多维沟通，为学困生转化提供最佳教育氛围
学困生都是不同的个体，有着不同的兴趣、能力、气质、性格、身体素质等特点，对他们需要尊重信任、正面引导。引导其端正学习态度，克服自身不利因素的困扰，提高自觉练习的积极性。我们应该充分考虑每个“体育学困生”特殊的心理状态，如，认识不全面、自我控制能力欠缺、自我意志能力不够持久、渴望成功的欲望压抑等方面，充分同班主任、家长、科任老师多维度沟通。亲其师才能信其道，在平时教学与训练中应成为“体育学困生”的知心朋友，以消除他们的畏惧心理和对立情绪。从他们的优势项目入手，多宽容，多鼓励，多等待，给他们进步的等待期，对有自卑心理的学生，多鼓励表扬，从肯定成绩入手，引导其分步克服困难，最终达到满分成绩。
二、强化锻炼纪律要求，为学困生转化提供纪律奖惩依据
在平时体育课时将体育锻炼要求有机渗透穿插讲解，但老师评讲时，这部分学生注意力分散，听讲不集中，自然听进去的知识就少。我经常会发现一个奇怪现象，越是学困生，他们听课效果越不好，越是优秀或达标生，听讲越认真。心理学上讲，注意是学习的重要品质，当一个人不集中听讲时，他的心门就关闭，不能再接受新的知识，故会比其他同学越来越学得吃力。为此我规定，当老师讲解时，任何学生注意力必须专注于老师的一切，否则增加“爱心素质练习”。利用此方法，在接手新班时就形成了严格的规范要求，这样保证了老师精讲与学生听课的效率，最后结合平时的体育锻炼，他们的成绩迟早就会进步。
三、小组合作互助，经验分享，为学困生转化提供方法积累
同学友伴间的交流更直接，更相似，有助于消除他们在教师面前的羞怯与自卑，便于解放思想，投入练习。通过小组合作，让优秀的学生传、帮、带他们，让成功的经验与体会引导他们，让他们茫然的心境看到方向，找到成功练习的相似感觉，这样防止他们摸索多走弯路，同时也为他们赶上达标学生争取到了时间，最终提高了这类学生的转化效率。
四、课内外相结合，为学困生转化提供量的保障
“体育学困生”在素质上存在差异，我们需要进行个别指导、课后辅导或布置课外任务，有针对性帮助他们提高。这是使他们增强信心，快速跟上友伴的一个重要手段。有的学生接受能力慢，动作需要回味;有的学生自己练习一段时间积累了心得，想更上一台阶，但一节课时间是有限的，故将课堂延续到课外加强巩固是很有必要的。我要求放学后，学困生主动自主强化训练，同时不失时机地发现这类学生的闪光点与进步点，给予表扬、鼓励，通过我们的区别对待，因材施教，使他们真正感受到教师的苦心，他们会意识到你是真正地在帮助他们，从而放下包袱，提高练习效率。当他们感受到自己进步后，从中体验到了成功的乐趣，就会越发严格执行老师的补差任务，成绩也就会日趋提高。
农村小学“学困生转化”的探索 篇4
一、树立正确的学习观
农村学生, 所学知识多来源于书本知识, 对于生活中常见的一些现象几乎一无所知, 因此, 他们认为所学知识对自己的将来没有什么作用。另外, 部分家长文化水平不高, 不懂得知识的重要性, 也不懂怎样教育子女, 甚至个别家长教给子女的是“学那么多干什么, 会写字就行了”, 针对这一系列阻碍学生学习的客观条件, 教师有责任、有义务帮学生树立正确的学习观。教师应多与学生进行交流, 了解他们的内心世界, 告诉他们知识的重要性, 也可以带他们去做一些有利于学习的活动。给他们讲与生活相关的应用问题, 或是农村中知识的应用问题。让学生发现知识存在于社会, 存在于生活, 和我们的生产、生活等密切相关, 并不是自己和家长所想的一无是处。从而使学生产生求知欲, 把“要我学”转变为“我要学”的正确学习观。
二、注重学困生学习兴趣的培养
学困生往往自卑、胆小, 不敢说出自己的看法, 他们往往遭到冷落, 这就造成学困生的心理隔阂, 对学习也失去兴趣。所以, 在教学中, 要用辩证的眼光看学困生。优生也有缺点, 学困生也有优点。课堂上既要表扬学习进步的学生, 更要鼓励和帮助学习有困难的学困生。除了给优生表现的机会外, 我们也应给学困生开辟用“武”之地, 尽可能多给学困生“抛头露面”的机会, 使其练有所获, 体验学习的成功感。学困生由于学习差, 往往会失去自信, 对自己失望, 有可能会由学困变成厌学, 最终弃学。教师要培养学困生的自信, 让他们自己感受到自己的成功, 在成功中培养自信, 自信心是培养学习兴趣的关键。教师要增强教学的趣味性, 营造生动有趣, 轻松活泼的课堂气氛。单调的学习内容, 枯燥乏味的一灌到底, 往往让学困生苦不堪言。因此, 在教学中, 我们一定要根据学困生的年龄特点、性别、个性采用灵活多变的教学形式, 将趣味性与幽默感寓于教学中, 激发学困生的兴趣。
三、注重学困生学习习惯的培养
良好的学习习惯, 是学习能力的重要组成部分。转化学困生, 养成良好的学习习惯是一条十分有效的途径。有了良好的学习习惯, 可以节省学习时间, 提高学习效率, 增强学习自主性。
1. 养成预习习惯。
课前预习无论对学习哪门学科都是很重要的, 而学困生大多是不会预习的。如果没有教师的指导, 预习对他们来说是很难做到的。所以, 我们要更多地把预习工作放到课堂教学中。在平时的教学中, 要有意识地设计一些预习环节, 并在教学中不断训练预习的方法, 逐步使学困生养成预习的习惯。
2. 养成主动参与课堂的习惯。
学困生在课堂上更多时候是听众, 而不是参与者。课堂更多时候被优生占据。要让学困生融入学生群体, 充满激情地参与学习过程。在此基础上, 教师还可以有意识地培养学困生勇于展示的习惯。教师要有意识地保护学困生的学习积极性, 引导他们进行个性展示。
3. 养成经常复习的习惯。
教师平时的复习内容, 往往是按大多数学生的学习水平而安排的。这对学习能力相对较差的学困生是不利的, 让学困生养成及时复习的习惯, 则有利于学困生对教学内容的巩固。教师要根据不同学困生的实际情况, 加大复习的强度, 经常性地督促检查, 引导学生养成及时复习经常复习的习惯, 养成按时按质地完成作业的习惯, 是学困生需要的学习能力之一。
四、注重课堂教学中学困生学习能力的提高
首先, 要重视新课前“复习”教学, 减少学困生对知识的遗忘。通过多年的教学发现, 学困生最突出的表现是对知识的遗忘较快。今天学的知识, 有可能明天就忘掉了, 因此, 新课前的复习必不可少。要针对教材及学困生的特点设计一定量的复习题。这样, 一方面实现知识在大脑中的二次巩固, 缩小与优生之间遗忘差距;另一方面让这部分学生感觉到自己以前解决不了的题现在也会做了, 有一种成就感, 激发他对学习的兴趣, 同时也让好学生“温故而知新”。
农村小学学困生 篇5
究》结题报告
课题组人员：
课题负责人：崔海峰 孙玉兵
成员：孙 志 严成刚 牛 丽
汲正雷 周 娟 陈党党
由固镇县孙浅小学自己申请并承担研究的蚌埠市教育科学研究学会批准的《农村小学“学困生”的成因及对策研究》课题(课题编号38),该课题于2014年6月申请,2014年9月获得市教科所审查批准,2014年10月举行了开题仪式。经过一年多的研究，完成了预期的研究任务，达到预期的研究目标。
一、确立课题行动研究的背景
（一）当地“学困生”的现状
随着农民外出打工，农村流动人口子女的教育成了当前需要解决的迫切问题，这些留守在家的孩子中有很多“学困生”。抚养他们的多为爷爷、奶奶、外公、外婆等，不是年老体弱，就是文化水平低，无法承担起管理孩子的责任。他们缺少正常的家庭教育，养成了许多不良行为习惯：迟到、早退、打架、上课不专心听讲、不做作业等，不少人还误入歧途，走上犯罪道路，“学困生”问题成为社会问题。
（二）存在的主要问题
1．监护人职责不明。由于父母外出务工，大多数“学困生”由祖辈或亲属照管，少数“学困生”甚至无人照顾。而委托监护人往往不甚明确自己的监管职责，把对“学困生”的监管仅仅停留在生活照顾上，对思想道德教育和文化学习辅导方面基本上是无力顾及，也难以顾及。
2．家庭关爱少、情感缺失。调查表明，80%以上打工的父母每年仅回家一次。父母长期在外打工，对“留守孩子”的关心偏少，造成“学困生”因缺少亲人关爱而在他们的生活、学习、性格、心理等方面产生了一定的影响。实践证明父母离开孩子时间越长，孩子年龄越小，造成“关爱缺乏”就越明显，在孩子人生中留下的阴影越深。3．学习自觉性较差。由于一些“学困生”跟随祖父母生活，学习基本无人照管，怕苦怕难，学习自觉性差，学习成绩不理想。
4．个别“学困生”性格出现问题。一是性格较孤僻。他们平时与人交往较少，“以自我为中心”的意识突出，孤独，离群，自我封闭。二是心理不健全，他们胆子较小，生怕别人瞧不起自己，上课时也不敢主动举手发言。三是乱花钱。“学困生”的祖辈和父母大多缺少正确的教育方法，对孩子溺爱有加，造成其比较任性，花钱无计划。监护人对他们大多是百依百顺，给孩子造成较大的负面影响。
5．学校、家庭、社会教育力量未能有效整合。首先学校教育不能主动地与家庭、社会教育力量形成有效的整合，造成学校教育与家庭、社会教育的不同步。其次，由于父母在外、家庭结构变化，家庭功能失调，家庭也无法承担好教育的责任，造成了大量的“学困生”疏于管理。家庭未能在课外取得较好的监管作用，也缺乏与学校的联系，故而孩子在校学习、生活等情况未能得到及时有效的沟通。其三，社会对学生尤其是“学困生”的教育不够，不良影响也还存在。
二、课题研究的方法及内容
（一）研究的主要方法
1、调查研究法。包括问卷调查、访问调查等方式，研究分析“学困生”不良行为习惯现状及形成的原因。
2、文献研究法：研读教育学心理学及“学困生”教育等相关理论知识，为从事课题研究提供理论指导。收集与课题有关的各种资料，了解跟本课题类似的课题研究现状、成果和趋势，进行记录、整理、研究。
3、案例研究和个体研究法。对“学困生”教育的典型案例或调查过程中发现的典型个体进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法，总结新的经验，或形成新的教育理念。
4、行动研究法。通过心理辅导教师以及一切可利用的教育资源，设计不同的教育训练方式，并通过反思交流进行提炼，探索有效的“学困生”良好行为习惯的培养方法。
（二）研究的主要内容
1、通过观察、问卷、访谈等方式，对农村小学“学困生”学习现状进行调查。
2、农村小学“学困生”形成的原因。
（1）内部因素的分析（智力因素、非智力因素、身心素质的因素）。
从心理学、生理学的角度分析“学困生”的成因。
（2）外部因素的分析（教师、教材、学校、社会和家庭等因素对学生的影响）
从影响“学困生”的外部诸因素分析“学困生”的成因。
3、农村小学“学困生”转化方法研究。
（1）做好农村小学“学困生”的心理疏导，关注“学困生”形成的多种因素。
（2）转变农村小学“学困生”的学习态度，培养“学困生”良好的学习习惯，激发“学困生”的学习兴趣。
（3）做好对农村小学“学困生”知识点的补缺补漏；（4）构建家校联系网络，联手帮扶“学困生”。
4、全面分析、总结各阶段的研究资料和成果。形成《农村小学“学困生”的成因及对策研究》研究报告。
三、课题研究的几个阶段
1、准备阶段（2014年6月-2014年7月）
调查分析农村“学困生”的现状及存在的问题，并形成前测调查报告；组织课题组教师学习现代教学理论，参阅相关教学网络资源与教学报刊杂志，研究与课题相关的材料，制定研究方案与阶段研究实施计划。
2、实施阶段（2014年9月-2015年10月）
撰写中期研究报告，阶段性研究论文，收集编辑优秀教案、论文、教学反思等。
3、总结验收、反思修正阶段（2015年11月-2015年12月）进行调查测试，收集与课题有关的资料，进行整理分析，形成课题报告，举办研究成果展览，邀请专家进行课题鉴定，对课题研究进行评审验收。
四、课题行动研究的过程及途径
课题组成员在对农村小学“学困生”不良行为习惯的成因进行了深入地调查研究分析，开展了很多补救教育的辅导活动，真实地开展了一系列效果明显的教育活动，探索出了一系列行之有效的家庭教育和学校教育如何配合的策略，主要包括以下方面：
1、广泛深入调查，分析问题及成因
学校每学期初对 “学困生”的情况进行详细的调查，全面掌握家长姓名、家长的打地址、联系电话、留守的临时监护人的情况、临时监护人的文化程度及地址和联系电话、“学困生”德、智、体等各方面表现情况。建立“学困生”的专项档案，指定由各班主任负责管理，学校备案。要求班主任对此学生进行跟踪教育，定期家访，一方面向这些隔代抚养者反映该生在校表现情况，另一方面指导他们如何配合学校教育管理好孩子。调查建档工作主要包括如下五个大的方面。
（1）“学困生”父母外出基本情况调查：父母在外打工回家频率情况。
（2）“学困生”基本情况调查：①“学困生”对父母外出打工态度调查；②“学困生”生活状况调查；③“学困生”良好行为习惯状况调查；④“学困生”学习状况调查；⑤“学困生”心理健康状况调查；⑥“学困生”身体健康状况调查；⑦“学困生”与非“学困生”对比状况调查。
（3）学校教师调查：主要调查教师对“学困生”现状及已采用的教育方法和效果。
（4）家庭调查。主要调查外出务工家长及“学困生”的代理监护人对“学困生”成长所持的态度、监护方法、教育方法以及与子女亲子关系亲疏程度。
（5）社会调查。主要了解社会各界人士对“学困生”的教育建议。
2、分步实施
为使“学困生”的教育不留“死角”，课题组很慎重地把不同状况的“学困生”，分别落实给任课老师、班主任、生活辅导教师，并进行经常的教育管理。校长、德育副校长、班主任负责全校或全班心理、思想道德水平、行为习惯偏差相对较大的学生。
3、广泛开展系列实践活动
为使缺乏有效家庭教育的学生能在实践活动中受到教育，得到发展，课题组有针对性地开展了一系列实践性教育活动，主要有：（1）成立学校心理辅导室，开展丰富多彩的专题教育活动。我们于2015年初成立了“学困生”心理辅导室，并开展了“学困生”心理辅导、“学困生”座谈会、“学困生”专题教育活动、“学困生”家长会等系列活动，为“学困生”提供学习、生活上的帮助，真正地改变了“学困生”的学习、生活状况。我校开展了 “学困生”自立教育活动。通过老师的正确引导和“学困生”中的优秀典型现身说法，让他们树立远大理想，锻炼坚强意志，培养克服困难的勇气，学会自我管理，自我约束，从小事做起，严格要求自己，让他们明白：虽然父母不在身边，缺少亲情，但这正是养成独立个性，自立自强的好机会，只要自己努力，一定能健康成长；教育他们理解和支持父母的工作，让他们无后顾之忧，用勤奋的学习和良好的学习成绩向他们汇报。
（2）设立“学困生”亲情热线，为他们和父母的心灵沟通铺设通道。鉴于“学困生”的家中电话不多，缺乏与父母的沟通，我们开通了“学困生”亲情热线电话。让学生能与家长及时交流学习，生活情况。“学困生”在校期间若遇到棘手的困难和问题，必须与自己的父母取得联系，征求意见，寻求帮助时，可向学校申请给父母打电话。学校有专人负责亲情电话的管理，学生每次打电话的事因均由专人负责登记。开始是使用座机，几个月后由于使用不过来，我们便向“学困生”的家长公布了班主任的手机号，这样，亲情热线的开通，极大地拉近了“学困生”、家长、学校三者之间的关系。
（3）召开“学困生”家长会及代理家长会，宣传正确的家教理念。课题组每个学期都要召开一次“学困生”的家长会。在开学初，召开监护人会，教给这些监护人正确的家教理念：不溺爱孩子、严格要求、不乱给零花钱、监督学习等；在农忙时及寒假之前，趁打工的家长回家，通知他们来到学校，交流孩子的学习情况，并与他们沟通共同教育孩子的办法。每个学期，老师要给打工的家长写一封信，提醒他们，不要光顾挣钱，而忽视了与孩子的交流。
（4）发给“结对帮扶卡”，让“学困生”与校园伙伴进行结对活动，感受友情的帮助。在进行了关爱“学困生”的宣传活动之后，在自愿结合的基础上，课题组老师为每个留守的孩子找到了一个成长伙伴。并发给他们“结对帮扶卡”。这些给予帮扶的成长小伙伴，多是“学困生”同年级的优秀学生，他们与“学困生”一起学习，一起玩耍，在学习上给予帮扶、在生活上给予帮助。互相学习，共同进步。
（5）召开关爱“学困生”主题班会。每个班级召开形式灵活，内容丰富的主题班会活动，激发每个学生的关爱意识，同时也激励“学困生”自己奋发向上，积极进取。活动中，有不少学生听了“学困生”的发言后都被他们顽强的意志感动的热泪盈眶；也有不少“学困生”通过这次活动，思想上进了，学习主动了，性格开朗了。
（6）定期开展教育辅导和心理咨询。我们将“学困生”心理健康教育纳入教学体系，对其心理健康开展有针对性的教育和咨询工作。为此，课题组专门开通了“学困生”心理咨询热线，如校长热线、教师热线，通过联络及时了解这类学生的心理问题，与他们随时保持心灵沟通。另外，课题组成员还多次利用课余时间或节假日到学生家里看望学生，同他们进行心灵交流，为他们排忧解难。这些活动的开展，使他们的心理健康水平得到明显提高。
五、课题研究的成果
课题组在此次的行动研究历程中，通过大量的调查研究分析，探索出农村小学“学困生”不良学习习惯的形成原因。总结出矫正农村小学“学困生”不良学习习惯的有效模式，找到了培养农村小学“学困生”良好学习习惯的有效方法。取得了可喜的研究效果。
（一）“学困生”的学习习惯明显好转
经过课题组的教育转化，我校90%以上的“学困生”在课题研究前所表现出来的不良学习习惯得到了明显的好转。他们课前预习，课上认真听课，课后按要求完成老师布臵的作业，课后复习。预习时有不懂的通过自己查字典或词典解决，有感触的地方可以在文章旁作批注，不理解的地方，作上标记。上课时老师讲课，他们认真听讲，实在不理解的地方，老师讲完课让自由读书练习时间问老师。课后复习，做到温故而知新。
（二）“学困生”的不良性格得到了有效矫正
我校“学困生”在课题研究前所表现出来的孤僻、任性、暴躁等不良性格得到了有效的矫正。他们与家长、同学、教师交流的主动性明显增强，与同学、老师之间的亲和度明显增强，有心事、遇困难和挫折时比以前更爱找同学和老师帮助。
（三）“学困生”的学习成绩得到显著提升
在学习上，通过实施有效的教育策略，有80%以上的“学困生”学习目的明确，学习动力足，习惯好；课堂上能做到认真听讲，积极思考，课后能够认真完成作业，学习成绩大幅提高。
（四）“学困生”的学习态度明显得到改变
经过课题组持之以恒的心理辅导，我校“学困生”的行为习惯得到了明显的提高：他们的厌学情绪得以有效控制；持逆反心理的学生人数较以前有很大幅度的降低；学生孤僻、闭锁等心理障碍得到很大程度上的缓解。
（五）“学困生”综合素质的得到提升。
我们针对“学困生”问题，开展了颁发“学困生进步奖”、阳光体育广播操比赛、眼保健操比赛、兵乓球比赛、节目表演、“十个好习惯”记诵等系列活动，给“学困生”提供展示的机会，让他们逐步克服自卑、自弃的心理，变得更加自信、阳光、上进。如二年级张炎龙同学，学习的落后一直让他很自卑，平时沉默寡言。在“十个好习惯”记诵比赛中，他在班级获得第二名的好成绩，这帮助他树立了学习的信心，人也变得开朗了许多。四年级的胡宇恒同学，调皮好动，脾气倔强，很难管教。在“六一”节目表演中，让他担任主要角色，他在集体的活动中，明白了守纪的重要性，懂得了自我约束。
（六）课题组成员的快速成长 1.教师教学观念的转变
我们都针对“学困生”问题组织成员积极展开理论学习、沙龙研讨，依托个人教学实践进行深入地交流，从而更加关注“学困生”及转化“学困生”时所遇到的问题。多数教师深深地认识到“学困生”转化的重要性和必要性，认识到要想解决“学困生”学习困难的问题必须改进教学方法，调动“学困生”的学习积极性，才能够提高教育教学质量。教师的备课、授课、作业批改等教育教学工作始终围绕“学困生”去进行，从“学困生”的角度去思考，挖掘“学困生”的闪光点，及时给予鼓励，让“学困生”成为教师关注、关爱的重点，真正做到促进每一位学生的发展。
2.教师教科研能力的提升。参与课题研究是辛苦的，我们在付出的同时享受着收获的幸福。除了“学困生”的成长与进步让我们欣喜之外，我们还体验到自身成长的快乐。在课题研究的过程中我们定期开展教学反思工作，注意积累转化经验，不断提高教研能力。两年来，本课题组多次在县级教学评比及活动开展中获奖，通过以点带面，辐射全体教师。有效地带动全校教师勤于反思，善于总结，积极撰写参与各级各类教科研活动，激发了广大教师参与教科研工作的积极性和主动性，促进了教师专业化成长。
（七）课题研究促进了学校的良性发展
课题组通过以点带面将研究成果及时地应用于学校其它学生的教育，取得了良好的后续效果：近年来，我校学生的思想稳定，学风浓厚，校风日上，我校的各项质量评估在全县均占前列。其它各项工作也取得了长足的进步和发展。
六、研究实施中存在的不足
在进行“学困生”问题研究过程中，我们虽然取得了一些成绩，但也存在着诸多的问题和不足。主要表现在以下几点：
1．亲情的缺失无法替代
虽然我们在研究过程中尽力通过各种渠道和途径来挽救和弥补“学困生”的情感缺失问题，但父母的爱等亲情是无法替代的。我们在课题研究初期的调查中发现了孩子们在这一方面的需求是迫切的，年龄越小越迫切，如相当部分孩子在“你最需要父母为你做什么？”的问卷中，他们的回答是：“希望父母能带我到公园玩”“陪我学习”“陪我一起看电视”等等。这些都反映了父母亲情的不可替代性。
2、部分家长的不配合，不理解
家长是孩子的第一任教师。由于家长的年龄，文化水平，思想修养，家庭环境、教育理念方式方法等参差不齐，一些家长对我校开展这个课题研究不理解、不配合。如当老师发现某个学生的不良行为，或某个问题多次教育效果不明显，或面临“学困生”转化的棘手问题时，及时向家长反映，十分希望得到家长的配合和支持时，个别家长往往表现得不尽如人意……
七、政策和建议
1．提高社会各界对“学困生”的关注度 社会、政府各部门应通力合作，为“学困生”创造良好的社会环境。当地政府和学校要加快学校布局调整的步伐，积极探索新的办学形式，由学校来多承担一些监管责任与义务，让“学困生”得到应有的管理照顾与关爱，形成全社会共同关爱“学困生”的合力，建立共同关爱“学困生”的救助机制；建立健全“学困生”的生活教育监管制度，建立学校、家庭、社会三位一体的教育管理体系，经常组织开展交心、谈心和社会实践活动，为“学困生”的身心健康建立一个良好和谐的成长平台。
2．构建三位一体的教育管理体制，形成教育合力
加强“学困生”的教育和管理，是一项复杂而系统的社会工程，需要党和政府、社会各界及学校的通力配合、共同参与。坚持以学校为主导，学校、家庭、社会三位一体的“学困生”教育管理机制，搭好教育平台，使“学困生”得到全社会的关心和呵护。
八、课题研究的几点回顾和反思
课题研究实施以来，一直受到市、县、各级领导和专家的关注重视，特别是得到固镇教研室郭德书主任的亲自指导，同时也得力于中心校行政领导从人力财力上的大力支持，使我们课题组积累了一定的研究经验，取得了一定的研究成果。但是由于本课题具有很强的实践性，所以我们深知在研究过程中还存在一些不足的问题，有待于我们进一步深入地研究逐步完善：
1、本课题要求课题研究成员能在平时的实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼并能上升到理论层面，而在这方面，有的课题组成员显然达不到，导致有的论文质量不高，发表和获奖的论文不够多。
2、由于研究成员大多为班主任，且承担了较重的教育教学任务，在对“学困生”的跟踪研究上难以保证充足的时间和精力，一定程度上影响了研究效果。
3、社会转型时期许多负面因素的不利影响，并非家庭、学校能彻底解决改变得了的，也影响了课题的深入研究，所以更需要社会各方面共同协作才能为“学困生”撑起一片蓝天，为“学困生”的身心健康成长创建一个和谐的社会环境。
农村小学英语学困生转化策略初探 篇6
一、正确认识，增进了解
英语学困生即students with English learning difficulty，是指在学生的智力正常的情况之下，由于学习习惯不好，或方法不当，或社会、家庭环境影响，造成英语学习效果低下，达不到基本要求的学生。简言之，即指智力正常范围内的英语后进生。他有别于弱智、残疾等特殊学生，也有别于患抑郁症、焦虑症、恐怖症等心理疾病的学生，更不同于我们过去所指的“道德差生”。
英语学困生在学习上的弱点主要表现在：
1.没有足够的自信心，缺乏积极主动的学习态度。
2.缺乏明确的学习动机和持久的学习积极性。
3.没有养成善于倾听、勤于动口、动手的良好学习习惯。
4.搜集处理信息、自主获取新知识、主动交流与合作的能力尚未基本形成。
5.基础知识掌握不好，出现知识断层。
笔者根据多年的教学体验，认为只要重新激活这些学困生的学习英语的热情，充分调动其积极性和创造性，就能实现学生学习态度和学习方式的较大转变。
二、付出爱心，树立自信
喜欢表扬是人的天性，学困生尤其需要被尊重、被关心。马克吐温说过：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”可见表扬、鼓励的威力。教师要善于捕捉学生的闪光点，并及时给予表扬。常言道：“好孩子是夸出来的”。为此，教师首先要真心爱学生，没有爱就没有教育，而爱就应该一视同仁、毫无偏见。学困生因畏惧错误而显得胆怯，在课堂上总是诚惶诚恐，有时一些学困生虽然心里知道答案，但是因怕犯错误或被其他学生笑话而怯于在课堂上大胆发言，作为老师应该以一颗博爱之心去叩响学困生心灵的门槛，医治他们的创伤，多给他们创造发言的机会，并给予中肯而恰当的评价，善于在课下与之沟通交流，发现其闪光点，对他们一小点进步也要及时给予鼓励，使之有一种成就感，从而他会自觉自愿地学习。
三、认真分析，做好辅导记录
作为一名英语老师，不仅要对优秀学生尽到自己的职责，更是要对英语学困生负责，让他们尽快摆脱英语学困生的困境。英语学困生辅导记录无疑就是对英语老师这一工作的最好证明。笔者认为，英语老师应该做到以下几个方面
首先，详细分析每一个英语学困生的薄弱点。英语学困生辅导记录应该是有的放矢的，只有掌握了学生的缺陷，才有可能将他们的英语水平彻底提高。例如，有的学生可能是在口语上有问题，平时不敢高声朗读，针对这样的学生，就应该在英语学困生辅导中多些口语方面的练习，让他们的口语水平快速提高，从而在英语学困生辅导记录留下深刻的一笔。
其次，针对每一个英语学困生做出不同层次的要求。做好英语学困生辅导记录的关键在于循序渐进。辅导英语学困生是一个逐步推进的过程，不可能通过一次辅导就达到目的。既然是学困生，他们在学习中面对的问题必然是很多的，只有一个一个将这些问题找出来，有针对性地进行辅导，才是成功之道。
再次，不断根据英语学困生的进步做出方案的调整。英语学困生辅导记录应该是具有灵活性的，不能千篇一律，更不能以不变应百变。英语老师只有在不断地调整之中对英语学困生做出适当的教育，才有可能带领他们走向成功的彼岸。
最后，随时总结经验，将自己对各个类型的英语学困生的教育方法形成一个系统。英语学困生辅导记录的最终目的是为了提高英语学困生的英语水平，让他们由后进变为先进。经验的总结和运用是十分必要的一环，英语老师注重了这方面的提高，就会给更多的英语学困生带来希望。
四、创设情境，督促参与
英语教材的编写富于生活化，而它作为语言学科，源于具体的生活场景，在具体的场景里，学生会自悟自知，同时它也能使抽象的问题形象化、枯燥的问题趣味化，极大地调动学生的多种感官参与课堂教学，对于学困生，我们要督促、鼓励他们擦去心中的阴影，踊跃参与到充满乐趣与活力的课堂中来，汲取自己所需的知识。
五、结对帮扶，共同进步
在英语学习中，相对而言，女生在这方面具有一定的优势，我们可以利用学习成绩好的同学帮助学困生，形成一对一的帮扶模式，在一段时间后，比一比谁帮扶的学困生进步明显，即使予以表扬，树立学习榜样，在教好帮扶对象的同时，自己也牢固掌握所学知识。
六、重点关注，期待暗示
学困生因学习差，抑或行为表现差，长期受到家长的冷眼、老师的讥讽，自卑心理较强，进取性较差，对此，老师应对其进行心理疏导，在指出不足的同时肯定成绩，罗森塔尔的期待效应告诉我们，教师如果能将期待的目光送给学生，有时候就会对学生产生积极的心理暗示。比如有的同学单词写的规范漂亮，教师可以竖起大拇指或示意微笑，这样细微的举动有时会成为学困生进步的不竭动力。
总之，学困生是英语教学中的“弱势群体”，对他们的转化，是教师义不容辞的责任，作为教师，应不断拓宽思路，整合各种教育资源，使学困生的转化取得实效，为学生的终生发展奠定基础。
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准（2011年出版）
[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）
[3]邓美云.浅谈山区英语教育的瓶颈和改进对策.梅州教育[M]梅州市教育局主办.2011第一期
[4]侯一波 一个都不能落——名师提升学困生的针对教学 西南师范大学出版社2008
农村小学学困生 篇7
关键词：农村小学,体育学困生,转化,策略
一、多维沟通,为学困生转化提供最佳教育氛围
学困生都是不同的个体,有着不同的兴趣、能力、气质、性格、 身体素质等特点,对他们需要尊重信任、正面引导。引导其端正学习态度,克服自身不利因素的困扰,提高自觉练习的积极性。我们应该充分考虑每个“体育学困生”特殊的心理状态,如,认识不全面、自我控制能力欠缺、自我意志能力不够持久、渴望成功的欲望压抑等方面,充分同班主任、家长、科任老师多维度沟通。亲其师才能信其道,在平时教学与训练中应成为“体育学困生”的知心朋友, 以消除他们的畏惧心理和对立情绪。从他们的优势项目入手,多宽容,多鼓励,多等待,给他们进步的等待期,对有自卑心理的学生,多鼓励表扬,从肯定成绩入手,引导其分步克服困难,最终达到满分成绩。
二、强化锻炼纪律要求,为学困生转化提供纪律奖惩依据
在平时体育课时将体育锻炼要求有机渗透穿插讲解,但老师评讲时,这部分学生注意力分散,听讲不集中,自然听进去的知识就少。我经常会发现一个奇怪现象,越是学困生,他们听课效果越不好,越是优秀或达标生,听讲越认真。心理学上讲,注意是学习的重要品质,当一个人不集中听讲时,他的心门就关闭,不能再接受新的知识,故会比其他同学越来越学得吃力。为此我规定,当老师讲解时,任何学生注意力必须专注于老师的一切,否则增加“爱心素质练习”。利用此方法,在接手新班时就形成了严格的规范要求,这样保证了老师精讲与学生听课的效率,最后结合平时的体育锻炼,他们的成绩迟早就会进步。
三、小组合作互助,经验分享,为学困生转化提供方法积累
同学友伴间的交流更直接,更相似,有助于消除他们在教师面前的羞怯与自卑,便于解放思想,投入练习。通过小组合作,让优秀的学生传、帮、带他们,让成功的经验与体会引导他们,让他们茫然的心境看到方向,找到成功练习的相似感觉,这样防止他们摸索多走弯路,同时也为他们赶上达标学生争取到了时间,最终提高了这类学生的转化效率。
四、课内外相结合,为学困生转化提供量的保障
“体育学困生”在素质上存在差异,我们需要进行个别指导、课后辅导或布置课外任务,有针对性帮助他们提高。这是使他们增强信心,快速跟上友伴的一个重要手段。有的学生接受能力慢,动作需要回味;有的学生自己练习一段时间积累了心得,想更上一台阶,但一节课时间是有限的,故将课堂延续到课外加强巩固是很有必要的。我要求放学后,学困生主动自主强化训练,同时不失时机地发现这类学生的闪光点与进步点,给予表扬、鼓励,通过我们的区别对待,因材施教,使他们真正感受到教师的苦心,他们会意识到你是真正地在帮助他们,从而放下包袱,提高练习效率。当他们感受到自己进步后,从中体验到了成功的乐趣,就会越发严格执行老师的补差任务,成绩也就会日趋提高。
农村小学学困生 篇8
关键词：小学英语,“学困生”,形成原因,转化策略
小学是学生整个英语学习生涯的启蒙阶段, 对学生今后的英语学习有着重要的影响。然而, 由于学生成长及发展的差异性与不平衡性, 英语学习中总存在着“学困生”。在农村小学, “学困生”是教师面临的最大难题。转化“学困生”对于小学英语教师来说是一项重要而艰巨的任务。因此, 教师对于此类问题的研究与分析势在必行。
一、关于“学困生”的国内外研究
(一) 国外研究综述
针对“学困生”问题, 各国的研究者分别从不同角度、不同层面进行了研究。巴班斯基认为, “学困生”的学习困难来源于内因和外因, 内因是指学生身心发展方面的障碍、知识的匮乏以及对技能熟悉度的不足;外因包括教师教学上的不足, 以及家庭、社会等因素。布鲁姆则认为, 教师不正确的学生观和学生不恰当的学习方法导致了学习困难的情况发生。
(二) 国内研究综述
古代教育家孔子曾以天赋与学习态度的划分来定义“学困生”:“生而知之者上也;学而知之者次也;困而学之, 又其次也;困而不学, 斯民为下矣。”此外, 孔子还提出了“因材施教”“有教无类”等诸多教育思想。
20世纪90年代初期, 包天仁教授提出了“四位一体”教学法, “抓两头, 促中间”的理念和“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五会并举”的教学原则 (张思中1999) 。这种教学方法和理念有效提高了英语“学困生”的学习效果, 对于“学困生”的转化以及教学质量的改善具有十分重要的作用。
二、“学困生”的形成原因
英语“学困生”的课堂表现具有以下特点:不愿参与课堂、不愿完成相关作业或任务。通过课堂观察、查阅资料、对学生与家长进行访谈, 笔者认为“学困生”的形成原因有以下五点。
(一) 信心不足
学生的学习态度与心理是其发展的重要原因。随着英语教学与学习的深入, 知识的难度与语言训练的强度增加, 导致部分学生学习效果不理想, 知识基础越来越薄弱, 对英语学习逐渐失去兴趣, 形成恶性循环。有些学生虽然一开始对英语学习存在兴趣, 但由于考试成绩不高、达不到教师的要求、不能回答课堂问题等, 逐渐对英语学习失去信心。
(二) 习惯不良
良好的习惯是成功的基础, 大部分“学困生”不注意养成良好的行为习惯与学习习惯。行为习惯不良, 在课堂上无法集中注意力, 听课效果欠佳, 课堂上的知识没有完全吸收。加之没有课前预习、课后复习的学习习惯, 又不愿向老师、同学寻求帮助, 导致收获少之又少。学习能力较弱的学生本就不善于记忆知识, 对知识的迁移与归纳总结更是困难重重。没有良好的行为习惯与学习习惯作支撑, 学生的学习效果必然不理想。
(三) 家长不重视
家庭对孩子成长的作用是不可忽视的。农村学校的学生大部分是外来务工家庭子女, 家长文化水平相对较低、英语基础较薄弱, 无法为孩子的学习提供帮助;有些家长又忙于工作, 无法督促孩子的学习;还有些家长对英语学科重视不够, 认为小学阶段的主要课程是数学、语文, 英语是初中学习的任务。学生受到家庭观念的影响, 对英语学习的投入不够。
(四) 方法不当
每一个善于学习的人都有适合自己的学习方法。大部分“学困生”缺乏适合自己的学习方法, 学习知识仅限于课堂听讲。以词汇学习为例, 背单词是英语学习中的基础, 大部分“学困生”背单词的方法是传统的死记硬背, 忽视单词的发音, 这样的方法很难记住单词, 而且更容易忘。没有科学的、合适的学习方法, 学习便无从入手。
(五) 教师教学原因
“学困生”的形成与教师教学也有一定的关系。教师为了保证课堂教学的整体进度, 而对学习速度偏慢的学生没有给予足够的重视与关心。加之英语教师难以利用在校时间为个别学生细致地讲解知识, 造成学生落下的知识逐渐增多, 成绩无法提高。
通过对“学困生”形成原因的研究与分析, 笔者认为, 对农村小学英语“学困生”的转化, 应将学校教育与家庭监督相结合, 从培养学生兴趣、恢复自信开始, 给予他们更多的关心与重视, 帮助他们找到适合自己的学习方法。
三、农村小学英语“学困生”的转化策略
(一) 培养积极的师生关系
我国著名的教育著作《学记》中有云:“亲其师而信其道。”根据心理学中的情感迁移理论, 学生对教师的情感可以迁移到学习上。很多学生向笔者反映:喜欢一位老师时, 便对这一学科十分感兴趣, 在这位老师的课上便积极参与。
苏霍姆林斯基说:“教育者最可贵的品质之一就是人性, 对孩子深沉的爱, 父母亲昵的温存和睿智的严厉相结合的那种爱。”教师在处理与学生关系的问题上应该做到“宽严并济”, 做到与学生亦师亦友, 而不是让学生望而生畏。这就需要教师在日常课堂中合理把握对学生的管理尺度, 既不能过于严格要求, 引起学生的反感;也不要盲目宽容, 助长学生的不良习惯。
首先, 教师要加强自身品格修养, 戒骄戒躁, 脚踏实地。培养良好的师生关系绝不是一蹴而就的事, 需要教师长期的付出。所谓“精诚所至, 金石为开”, 付出爱心, 灌溉诚心, 坚持耐心, 效果才会逐渐显现。
其次, 教师要加强自身知识修养, 尤其是相应的教育学与心理学知识。理论知识是应对教育现象的后盾, 只有采取科学的方法, 才能真正解决实际问题。
(二) 改善学生的学习状态
“学困生”在英语科目上都有过受挫经历, 因此对他们来说, 第一步就是克服对英语学习的畏难情绪, 重树自信心。这就需要教师在课堂上进行分层教学, 多采用合作学习, 积极发掘“学困生”身上的闪光点, 做到因材施教。
1.分层教学
分层教学是教师依据学生现有的知识水平、能力发展和潜力倾向, 把学生分成几组综合水平相当的群体, 这些群体在教师合适的分层技术和相互作用中得到最好的发展和提高。
对待小学英语“学困生”, 教师要在听、说、读、写各方面制订科学合理的目标:在“听”的方面, 能听懂教师常用的课堂英语指令以及日常的简单对话等;在“说”的方面, 能使用课文中常见的问答语句进行简单对话;在“读”的方面, 能读懂课文内容以及生词量较少的课外阅读;在“写”的方面, 会写学过的重点单词和比较简单的句子。在设计课堂问题时, 教师要注意区分难易度, 让学习能力较弱的学生也能完成问题, 体验成功的快乐。
英语课堂上的输出环节是很多学生最乐于参与的活动, 表演、展示等活动最能激发学生的自信心。教师可以充分利用课堂展示帮助“学困生”树立学习英语的信心。小学英语教学中最常用的输出方式是表演与朗读, 在设计输出环节时, 教师可以为学生提供不同的选择, 如表演、朗读整篇课文, 朗读部分课文等。对于“学困生”, 教师的要求也要循序渐进, 先鼓励他们朗读自己喜欢的句子, 再逐步引导他们朗读自己喜欢的文章。教师适时给予“学困生”积极的评价, 让“学困生”感受到成功的喜悦, 树立自信心。
2.合作学习
合作学习是指学生以合作互助的方式从事学习活动, 共同完成小组学习目标, 在提高小组成员学习水平的前提下, 提高整体成绩。
在分组时, 教师应以学生的学习能力为标准, 保证每组中都有优秀生与“学困生”, 从而使小组成员相互帮助、相互激励、相互提高。在课堂学习过程中, 将传统的教师讲授转换为小组自主学习, 不仅可以改革传统的课堂模式, 还可以细化难点, 让每个学生都有讨论、学习的机会。小组成员根据自己的能力为共同目标而努力, 以争取小组的荣誉;小组的奖励是每个小组成员共同努力得来的, 学生的努力得到了回报、得到了肯定, 学生的信心也会提高。如此积极循环, 对学生的长期发展是十分有益的。
3.教师间的合作
教师间的合作也是十分重要的。英语教师与其他学科教师尤其是班主任相互交流, 有助于教师全面了解学生的学情。笔者在教学实践中会利用课余时间与学生一起听其他学科的课程, 笔者发现, 一些不会背英语单词的学生在科学课上严谨地记录着实验数据;一些不会读英语课文的学生在音乐课上最先学会唱歌;一些不敢回答英语问题的学生在美术课上对艺术作品的赏析头头是道。在其他学科的课堂上, 教师会发现学生的闪光点与特长, 根据这些来设计、改进教学, 在英语课堂中加入音乐、美术等学生擅长或感兴趣的学科知识, 可以激发学生的学习兴趣, 提高其学习的积极性。
(三) 建立家校合作机制
良好的习惯是成功的一半。在农村小学中, 大部分“学困生”缺乏良好的学习习惯, 自律能力较差。在学校, 学生可以在教师的提醒下完成学习任务;放学后, 没有了教师的督促, 很难自觉完成课后学习任务。教师要积极与家长沟通, 结合学生的学习状况提出有实际意义的建议, 家校合作, 共同培养学生良好的学习习惯。
微信、QQ等社交软件是建立家校合作的良好平台。教师可以利用微信以班级群聊的方式树立学习榜样, 以单独私聊进行个别监督。在教学实践中, 笔者尝试与家长沟通, 将学生读书、背书的视频发到班级群中。这样, 既展示了学生的学习成果、激发了学生的自信心, 又能促进学生之间的互相学习。对于“学困生”, 笔者与家长单独沟通, 提出有针对性的具体建议。经过长期的教学实践发现此举效果显著, “学困生”的学习状态明显改进了, 学习主动性明显增强了。
结束语
在农村小学英语课堂教学中, “学困生”的转化是一项长期而艰巨的工作。教师的任务不仅仅是让学生学好科学文化知识、取得优异的成绩, 更重要的是培养他们良好的品格和习惯, 这对他们的成长具有重要的作用。教师要关心每一位学生, 用爱心、诚心和耐心去帮助“学困生”。不抛弃、不放弃每一个学生, 让每一个学生都能学有所获、学有所成, 是所有教育工作者最大的心愿。
参考文献
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农村小学学困生 篇9
一适应学生心理, 激发学生的兴趣
对学困生来说, 英语并不是学不会, 而是没有兴趣去学。作为教师一定要充分看到学困生的优点, 在课堂上与他们平等相处, 真诚地与他们交谈, 关心、帮助他们, 注意倾听他们的发言, 即使回答错了, 也千万不要伤害他们的自尊心, 对他们来说, 每一句真诚的赞扬都是无价之宝。对教学中所要用到的图片, 我鼓励学生自己动手画, 提前一个星期布置下去, 要求他们用彩笔画在白色的硬纸片上, 在纸片的背面再写上图片所对应的单词及其音标。为了便于保存, 我对纸片的大小做了统一的规定。一周后, 一些“作品”被运用到了课堂上。这样, 在课外学生兴趣盎然地制作图片, 课堂上他们都期待着自己“作品”的出现。开展画图片活动, 其意义已超出图片本身, 它让学生体会到成功的喜悦, 极大地激发了他们学习英语的兴趣, 使他们愿意上英语课。此外, 画图片还培养了学生的绘画能力, 开发了他们的智力, 也可让他们先熟悉一下将要学习新的单词, 达到预习的目的, 可谓一举多得。
二优化教学设计, 诱发学生思考
很多老师在教学中常存在这样的一个误区, 就是把所有教学内容都在课堂上讲给学生。其实, 教师在课堂上所讲的内容, 并不是每一个学生都能了解或掌握的, 对于学困生而言, 这是被动的教学。以“May I have…?”一节为例, 因为该内容是同学们平时都常见常用的东西, 所以先从日常生活中最必需的Pen开始, 然后再将学习文具扩展至其他物品, 对学困生来说, 这样不仅降低了他们思考的难度, 而且还可以诱发学生的主动思考、主动参与, 同时也活跃了课堂氛围。
当课堂内师生、生生之间的互动产生效果时, 学生进入了最佳的学习境界。为此, 可以在每节课前5分钟让学生到讲台前表演他们准备的对话, 具体做法如下:上课前, 由当天的值日生 (两个) 先用英语作“Duty Report”。内容有星期、出勤情况、天气等。然后由这两个值日生或者由他们再邀请别的两三个同学一起表演他们课前准备好的对话或短剧。内容可依照已学过的课文情境, 也可以自己创设。这种复习不是简单的重复, 而是一种创新, 是语言的活用, 从而加深学生对所学内容的理解, 最终达到“学以致用”的目的。自编自演的对话, 让学生在欢笑中复习, 巩固旧知识。这种方法能使学生处于积极主动的学习状态, 培养学生的创新思维能力。
三加强学法指导, 引导学生自主学习
在前面激趣、诱思的基础上, 更进一步地对学生进行导学, 这是最重要的一步, 也是最难的一步。在日常的教学实践中, 我们常遇到这样的情况:学困生的作业和考试中出现的错误会在以后的作业和考试中重复出现。出现这些现象的主要原因是学生的学习不得法, 没有养成良好的学习习惯。
在课堂活动中, 教师要尽量用英文授课, 创造英语学习氛围, 扩大英语输入量, 结合各种教学方法来培养学生的兴趣。这样学生的自主性才能得以体现, 才能在不知不觉中自主开口, 用英语做事情。在游戏教学前, 先告之规则, 然后由学生自己组织游戏, 学生互动学习, 教师监控, 体现学生的自主性。在教学对话类课文时, 对于优等生, 可让其根据课文改编对话, 进行创造性即兴表演;中等生可模仿课文表演;对于学困生, 让其理解对话内容, 根据所给材料做出相应反映。另外, 对高年级学生来说, 每天课前几分钟安排一组学生表演或朗诵, 既有效地锻炼了学生的思维能力和口语表达能力, 又是对学生英语自主学习有促进作用。下课前, 教师留1~2分钟时间, 让学生相互自由问答, 学生答不出时, 教师予以解答。在问答的过程中, 培养了学生发现问题、解决问题的能力。这样, 在课上的各个环节均实现了学生自主性的引导。
摘要：新课程改革要求课程适应每一位学生的发展, 让课堂真正成为培养学生创新精神和实践能力的园地。由于各种原因, 学生学习英语感到十分吃力, 尤其是农村小学的学困生, 尽管在英语学习中花了很多的时间和精力, 可是成绩仍然不尽如人意, 许多学生出现了知识结构上的断层。本文就此问题, 提出了对策。
农村小学学困生 篇10
一、数学学困生产生的原因
(一) 学生自身的因素
1. 数学基础不牢, 理解能力差。
许多学困生数学基础差、知识缺漏多, 概括能力较低, 学习呆板, 理解慢, 总是死记硬背, 学到的知识零散, 不能形成知识链, 缺乏举一反三的能力, 遇到较为复杂、需要综合运用已学知识才能解答的问题时, 他们更是束手无策。
2. 学习方法不当。
学困生由于没有明确的学习目标, 缺乏学习的主动性。有的个性好动、贪玩;有的个性孤独、胆小, 对教师、对提问有畏惧心理;有的作业马虎应付, 甚至抄袭, 缺乏独立思考能力和习惯。
3. 缺乏学习兴趣。
兴趣是学习活动的重要动力, 学困生往往对学习不感兴趣, 缺乏自信心, 在学习过程中不专心, 视学习为负担, 课堂经常开小差, 懒于思考、怠于回答问题, 缺乏自制力。
4. 学习意志薄弱。
由于学困生没有良好的学习动机, 缺乏学习的内部动力, 因此他们不能主动参与到学习活动中, 从而求知欲望低, 处于被动学习状态, 成绩一旦下滑, 产生自暴自弃的念头, 从而成为学困生。
(二) 家庭的因素
1. 家长文化素养低, 家庭辅导缺失。
农村学生家长文化水平普遍比较低, 他们对新课标下的数学题目理解不够, 年级稍高的自己也难以解答, 更谈不上有效的辅导。
2. 忙于农活, 疏于管理教育孩子。
部分家长农活繁重, 早出晚归, 无暇顾及学生作业, 学生缺少有效督促, 养成学习松散的习惯。
3. 教育方法不当。
有的家长对学生教育意识淡薄, 要么过分溺爱、包庇纵容、放任不管, 要么棍棒相加、漫骂痛打, 时间久了学生的成绩只能越来越差。
4. 家长的不良影响。
家庭教育是对学校教育的重要补充, 家长对子女的成长起着引导和示范的作用。有的家长经常在家喝酒、赌博, 受父母的影响, 孩子也沉迷于游戏、玩乐, 对学习缺乏兴趣。
(三) 教师的因素
1. 教学方法不当。
学困生的形成, 教师是关键因素, 教师的教学水平直接影响着学生的学习质量。数学教学讲求直观性、趣味性和灵活性。有的教师教学方法单一、观念陈旧、对学困生缺乏爱心, 教学内容脱离学生实际, 只重视知识的传授, 忽视了学法指导和自主探索能力的培养, 造成学生对学习无兴趣, 自
2. 教学节奏过快。
有些教师为了完成教学任务, 不顾学生基础知识、思维能力等方面的个体差异, 搞一刀切。教学节奏过快、要求较高、教学模式及要求简单划一, 致使学生跟不上, 难以适应, 所学知识消化不良, 过高的教学要求使他们望洋兴叹, 望而生畏。教师的步伐越来越快, 学困生落下的距离就越来越远, 过快的教学节奏, 使一部分学生跟不上节奏就只能当听众或观众了。
3. 教师缺乏耐心。
教师对学困生缺乏热情, 不关心, 不尊重, 自觉或不自觉地流露出对优等生的偏爱和对学困生漠视。教学态度上的差异, 造成了学习机会的不平等。在课堂上, 教师总叫成绩好的学生回答问题, 而学困生往往只是听众。这种不和谐的关系, 使学困生缺少成功的体验, 失去了学习的信心。
二、应对的策略
(一) 激发学困生学习的兴趣
学生有了兴趣, 就会形成比较强的求知欲, 就能积极主动学习。在教学中, 教师要用良好的教学设计来激发学生的学习兴趣, 加强教学的直观性, 借助动手实践操作, 通过他们喜爱的摆一摆, 量一量, 画一画, 折一折等活动, 让他们在动手操作中接受抽象的知识。关心鼓励学困生, 及时表扬他们微小的的进步, 帮助他们克服自卑心理, 使他们建立起能学好数学的自信心。
(二) 教给学习的方法, 培养良好的习惯
优生之所以优, 学困生之所以差, 关键是学习习惯和方法上的优和差, 学困生要转化为优生, 就是要转变学习习惯, 掌握有效的学习方法。学困生之所以差就是没有脚踏实地, 一步一个脚印地学。他们这边丢一点数学概念, 那边丢一个定理、公式, 从而越来越跟不上, 越来越厌烦学习, 也就越来越差。教师在教学中要培养学困生课前预习、上课认真听讲, 独立思考, 课后及时复习, 认真完成作业的良好习惯。要精心创设思维情境, 加强思维训练。可以通过揭示知识间联系来掌握思考方法, 可通过“一题多问”“一题多解”来培养他们思维的灵活性。
(三) 改进教学方法, 关心爱护学困生。
没有爱就没有教育。在教学中, 教师应从关心爱护、尊重学困生的人格做起, 善于发现他们身上的闪光点、寻找希望点, 多宽容, 少责备, 要像对待荷叶上的露珠一样, 小心翼翼地保护他们幼小的心灵, 使他们闪烁光芒。在教学内容的设计上采取分层设计, 分层教学, 适当降低知识的坡度, 上课多提问, 多给板演机会, 作业布置层次化, 课下多辅导, 循序渐进地帮助他们提高成绩。
(四) 家校合作, 形成教育合力
父母是孩子第一任教师, 在孩子身上有父母的影子。学生学习态度养成、习惯的培养都与家庭教育有着直接的联系。教师要与家长经常联系, 真正了解学生成为后进的原因, 共同构建起教育的合力, 减少教育的真空, 共同搞好学困生转化工作。
总之, 转变学困生, 使他们由“厌学”变为“乐学”, 不是一朝一夕就能完成的, 是每一位数学教师时刻面临的一项艰巨的任务, 教师要用爱心开启学困生心灵之窗, 对他们施以爱心, 期以耐心, 持以恒心。以一颗平常心平等对待, 不但要眼中有学生, 还要心中有学生, 只要教师带着一颗爱心, 有着强烈的责任感, 真正转变观念, 绝大部分学困生是可以转化的, 学生的数学水平是可以全面提升的, 全面提高小学数学教学质量就一定能够实现。
摘要：学困生是教育教学中普遍存在的一个群体, 转化学困生是全面提高教学质量的重要途径。学困生形成的原因是多方面的, 主要有学生自身的因素、家庭环境、教师的教学方法态度等因素的影响。转化学困生就要通过激发学习兴趣, 培养良好习惯、教给科学的学习方法、家校合作和改进教师教学方法等, 使学困生脱困乐学。
农村小学学困生的形成及转化策略 篇11
【关键词】农村小学学困生形成原因转化策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）3-0049-02
今天的素质教育，不提倡说差生，而是称之为学困生。学困生是困扰教师教学的大事，因为如果学困生的学习搞不好，就会影响学生学习的整体效果，所以，如何转化农村的学困生，找出转化他们的方法，是提高整体教学成绩的关键。
一、农村学困生的成因分析
要做好转化学困生这项艰难的工作，还要全面分析农村学困生形成的具体原因。经过调查，在农村小学里，影响学困生学习的因素，大概有几点：
1.父母文化程度低的影响。我国现阶段受过高等教育的人数占总人口的比例很低，有许多家长只有初中、小学文化程度，他们对子女的学习情况不甚了解，也就谈不上对子女学习的关心了。而且文化程度低的父母对子女的负面影响，不仅仅是在辅导子女方面，对子女的学习、泛的影响。
2.家庭环境影响。试想家中成天聚赌，闹得乌烟瘴气，子女何能安下心来学习?笔者发现一些家中常摆麻将的学生，说起玩麻将很在行，智力一点也不差，但成绩却门门红灯。问他们原因，说是家里没法看书做作业。有些父母离异或品行不端，这对子女的打击更大。因为父母离异或品行不端，引起家庭矛盾，家中的不幸使他们觉得前途无望，整日忧心忡忡，根本无心学习，有的甚至沾上恶习，由学习学困生变成品行不端的"双差生"了。
3.留守的影响。现在农村小学，留守儿童比例占百分之五十以上，家庭教育的缺失也是学困生形成的重要原因，没有人辅导功课，有了坏习惯没有家长管制，生活无人管束，导致儿童有很多坏习惯，对学习也有很大的影响。
4.教师因素的影响。教师的因素也不可忽视。教师对学困生的态度还是有异于其他学生的。不可否认，在恨铁不成钢的情况下，在屡教不会的情况下教不会的情况下，在说服教育苍白无力的情况下，教师的心理、态度不可能心如止水。
二、转化农村学困生的有效策略
针对学困生形成的原因分析，和多年的教学经验，我总结出了有效转化学困生的一些做法。
1.倾洒师爱，填补留守缺位的爱。爱是儿童的基本需要。每个儿童都渴望得到爱，在充满爱的环境中，儿童才能愉快的学习，健康地成长。然而，现在农村的一些父母，为了搞活经济，或由于生活的压力去外打工，把在读小学的孩子或留给年迈的爷爷奶奶，或寄养在亲戚家……对于这种非智力因素造成的学困生，我们不能讨厌他们，更不能歧视他们。应以慈母般的心去温暖他们，感化他们。哪怕是一个慈爱的眼神，一个慈祥的微笑，一声亲切的问候，都可以化作爱心的甘霖，滋润他们的心田。正如一位教育家所说："如果你讨厌你的学生，你的教育还没有开始就结束了。爱是教育的开端，爱是实施教育的基础。没有爱就没有教育。"只有我们真挚地关爱学困生，他们才会向你敞开心扉，接受你的教诲。首先教师要有一颗慈爱的包容心，对他们的过去不追究，让他们明白在成长中不慎摔倒是极正常的，只要勇敢站起来，继续往前走，就能取得胜采取一切从今天开始的鼓励法，着眼于学困生的现在，用爱的暖流开启他们的心扉，用信任的目光点燃心灵之火，烧掉心灵包袱，轻装上阵，朝着所期待的目标去努力。正所谓"孩子的心田是一块奇特的土地，你播下思想的种子，就会获得行为的收获。"正如我前去年接手三年级的一位学困生，父母外出打工，他居然从不敢开口与同学和老师说话。面对这样一位学生，我好心痛，他的内心好孤寂啊！我知道：如果放之任之，他以后的人生不知道有多艰难。于是我决心挽救他，關心他。上课时我特别关注他，常常时不时走到他身边，轻轻抚摸他的头给他一个慈爱的眼神。做作业时常常站在他身边耐心的指导他，看见他缺本子或小刀什么的我都买给他。这样建立了良好的关系后，我开始引导他和同学交往，他慢慢的和同学多说话了，我好欣慰。我终于体会到了"以爱换爱爱河浸种根粗苗壮花吐艳，将心比心心海育苗叶茂花红果喷香。"的真谛。
2.发挥集体的力量。前苏联教育家马卡连柯曾说过："教育了集体，团结了集体以后，集体自身就成为很大的教育力量了。不管怎样劝说，也做不到一个真正组织起来的自豪的集体所能做到的一切。"由此可见一个良好的班集体对学生所起的教育作用，激励作用，往往比老师苦口婆心，孤军奋战强得多。抓住这一点，我发动全班干部以及优秀生以"一帮一"或"几帮一"的方式向学困生伸出热情之手，让他们"找朋友"，选择帮助对象，从思想上，学习上，生活上多关心学困生。同时教育学生不能歧视学困生，他们也有不少优点值得大家学习。老师发现学困生的优点、进步后及时在集体中宣扬，鼓励。让孩子们取长补短，互相学习，共同进步。这样使学困生们也感到集体的温暖，感觉自己并没有被大家遗弃。而且优秀生也感受到了帮助人的快乐。只要有了积极向上，团结协作的班集体，学困生也会被这一股巨大的力量推动而进步的。
3.分层教学培养兴趣，提高整体成绩。爱因斯坦说过："兴趣是最好的老师。"农村小学学困生见识少，兴趣窄，他们对事物充满了好奇，更容易激发他们的学习兴趣。而分层教学就是贯彻因材施教原则，根据不同的学生实施区别教学，从而培养他们的学习兴趣。在留作业和检测验收时也应实行分层教学。在评价过程中，同样采取鼓励为主，分层评价。如布置不同的作业，提问不同的问题，考试不同的标准，每次都能有进步，得到表扬。表现教师对学生的信任、期待、鼓励，树立学生的自尊心和自信心、自强心。确认"好孩子是夸出来的。"这样就能充分调动学困生的学习积极性和学习兴趣。这样实施一个学期，学困生的成绩果然有了提高，拉近了与优秀生的差距。分层教学落实了素质教育中的面向全体学生，充分照顾学生的差异，做到了真正的因材施教。
总之，"冰冻三尺，非一日之寒"。学困生不是一两天形成的，要转化他们，不是一朝一夕的事情。只有对他们倾注一片爱心，并持之以恒，才能保证对他们教育转化的成功。同时注意各种方法的灵活巧妙地运用，切实做好学困生的转化工作。相信我们的真诚和正确有序的引导，必然会帮助学困生逐步打开成功之门。
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农村小学学困生 篇12
一农村小学学生英语学习现状分析
我所任教的黄塍中心小学是宝应县一所农村小学, 英语是我校的薄弱学科。平均每个班级有20%~25%的学生无法适应这一阶段的英语学习, 他们英语学习习惯差, 学习能力弱, 一上英语课心情就烦躁, 不想听课, 有些放弃英语学习, 出现了两极分化现象。
二农村小学英语学困生形成的原因
1. 学校因素
很多老师有着恨铁不成钢的想法, 在教学中没有考虑学生的感受, 当众批评学生, 甚至辱骂学生, 不经意间伤害了学生的自尊心, 导致一些学生产生逆反心理, 不喜欢上英语课, 甚至有些学生上课捣乱, 影响其他学生听课。这是学困生形成的原因之一。
2. 家庭因素
农村学生的家长大多数只有小学、初中文化水平, 他们的生活质量普遍较差, 每天考虑的是生活, 忙于赚钱而顾不上孩子的学习, 将孩子交给爷爷奶奶看管, 或寄住在亲戚家里, 成为“留守儿童”, 学生在家里不做英语作业、不听英语磁带, 也没人过问。对孩子放任的结果就是, 孩子没有动力和自制力去学习。而有的家长相信“棍棒底下出成绩”, 孩子考试不理想, 棍棒相加, 以为用这种方式孩子就会认真学习。殊不知, 孩子逆反心理很强, 他用不想学习和满不在乎来“回敬”家长。这是英语学困生形成的又一原因。
3. 自身因素
有的学生没有掌握科学的学习方法, 没有形成良好的学习习惯, 学习效率低下。因为“不会学习”而导致其“不爱学和不愿学”, 成了学困生。学困生存在的主要不良学习方法:单词、词组死记硬背;缺少预习, 未能及时复习;上课注意力难以集中;不善于归纳和总结;回避困难, 抄袭作业。不良习惯是产生后进生的一个主要因素。
三转化农村小学英语学困生的对策
1. 建立档案, 排查原因
学困生学习成绩差的原因是因人而异的, 以一种模式去教育不同的学困生是行不通的, 只有找出各自不同的原因, 对症下药, 才能有的放矢地进行教育和辅导。所以, 每当接新班时, 我首先从原班主任、科任老师或与新接学生进行个别交谈等方式多渠道了解学生的情况。然后结合自己任教后掌握的第一手材料, 分门别类建立起详细的学困生档案, 制定出切实可行的转化计划与措施。针对不同类型的学困生, 采用不同的教育方式, 做到“一把钥匙开一把锁”。如对单亲家庭的学困生, 不仅关心他们的学习, 更重要的是关心他们的生活, 使他们感受到父母般的爱。对性格内向的学困生, 应当挖掘他们的闪光点, 鼓励他们多与他人交往, 增强自信。
2. 分层教学, 因材施教
教育的目标是“为了每个学生的全面发展”。让学生“跳一跳, 就能摘到果子”, 每个人都能体验到成功的喜悦。如背诵课文, 优秀生要求流利地背诵全文, 中等生只要背过就可以了, 而学困生只背一些重点段落或句子也可以, 让他们都可以达到目标。设计课堂提问时, 分易、中、难三个层次, 这样, 就可以照顾到各个层次的学生, 只要努力都可以有成功的机会, 更重要的是能调动学生学习英语的积极性, 减少两极分化, 培养学好英语的自信心。
3. 加强学法指导
要避免“一言堂”的教学形式, 在教学中要十分注重对学生的学法指导, 精心设计小学生感兴趣的教学活动, 调动小学生的积极性和主动性;在教授语法时, 用新颖的教学方法来激发学生的学习兴趣, 把枯燥无味的语法变为津津有味的东西;在课堂上可根据教学内容实施情境教学, 使英语教学生活化, 从而提高他们学习英语的主动性和实际运用英语的能力。
4. 改进评价方法, 激发学习动机
自尊心是学生积极向上, 努力克服缺点的内部动力之一, 而学困生大多数都有自卑感, 缺乏自信心。因此, 每当学生取得点滴的进步, 都要记录在档案上, 并对他们的闪光点大加表扬, 帮助他们树立信心。
5. 严格要求, 持之以恒
“冰冻三尺, 非一日之寒。”培养学生良好的学习习惯不是一朝一夕之功, 而是要经过严格要求长期训练的。作为一名教师, 一旦提出某种要求后, 就严抓到底。发现学生的不良习惯时, 就要制定相应的教学措施, 严格要求, 丝毫不能放松。
6. 赢得家长支持, 合力做好家庭教育