农村小学有效习作教学

农村小学有效习作教学（共12篇）

农村小学有效习作教学 篇1

《小学语文课程标准》明确指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我表现、进行创造性表述的过程。写作能力是语文综合素养的综合体现。”农村地区的小学生的习作水平普遍不高, 习作的内容不是似曾相识, 就是毫无生气。习作中, 叙述平铺直叙, 语言简单苍白, 情感也严重缺失。小学生怕习作, 教师怕上习作课, 更怕改学生的习作, 习作教学的实效较差。如何改变现状, 切实提高农村小学习作教学的水平呢?我结合自己的教学体会, 认为可以从以下几个方面着手, 解决农村小学习作教学实效性差的问题。

一、激发兴趣———习作教学成功的起点

兴趣是最好的老师。兴趣能调动学生积极主动地探索知识, 如果学生的习作能达到叶老曾提出的理想境界, 即“使学生觉得作文是生活的一部分, 是一种发展, 是一种享受, 从而产生一种强烈的兴趣”, 那就是习作教学成功的一个重要标志。在作文教学活动中, 激发兴趣的方法多种多样, 如:1.精心创设相应的写作情境, 创造适合习作的“大环境”、“小气候”, 在轻松和谐的氛围中, 诱导学生进入特定的艺术境界, 找出需要表达的内容, 捕捉写作素材, 触发习作的灵感和激情。2.举办一些贴近自然、贴近生活、贴近社会的活动, 让学生在五彩缤纷的大千世界里观察生活, 积累多姿多彩的作文素材, 使学生深深地感受到美的律动, 激起强烈的表达欲望, 自然妙笔生花, 其乐无穷。3.搭建习作展示平台, 在教室里展示学生优秀习作成果, 或者编辑学生个人作文集, 亦会激发学生的写作欲和表现欲。总之, 只要采取多种途径, 让学生热情高涨地投入到习作中去, 习作成功就指日可待, 因为“兴趣是写好作文的起点”, 激发兴趣是小学作文教学的永恒主题。

二、积累素材———习作教学成功的基石

1. 要指导学生课外阅读。

古人云:“博观而约取, 厚积而薄发。”多读能保证农村孩子的阅读量, 为学生积累更多的写作视野, 开拓他们的视野。读课外书有利于积累词语、名句、佳段, 也有利于掌握更多的写作技巧。“读书破万卷, 下笔如有神”、“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”证明了读和写的紧密关系。要提高课外阅读的效果和质量, 必须有目的、有计划地加强阅读指导, 抓好几件事:1.根据课标的要求, 对不同年段学生提出相应的课外阅读要求。例如:第二学段的阅读要求是:“背诵优秀诗文50篇 (段) , 课外阅读总量不少于40万字”。2.作好读书的指导。教师要指导学生读什么书, 怎样读书。3.写读书笔记。写读书笔记可以有效地积累词句, 并且养成良好的读书习惯。4.开展各种读书活动。比如读书交流会、好书推荐会、读书笔记展览等。

2. 要开展丰富多彩的实践活动, 在活动中积累素材。

一是校内活动。比如各种语文实践活动:读书交流活动、编辑作文集、出版班级学习板报……也可以是班级和学校开展的各种文体活动, 只要是学生乐于参加的活动, 我们就应该经常开展, 积极引导学生在活动中积累写作素材。二是校外活动。广阔的天地是农村孩子们的乐园, 也是他们取之不尽、用之不竭的天然写作素材。教师应结合农村特点, 开展形式多样的课外活动。可以就近组织参观、游览、春游、野炊等活动, 让孩子们亲身实践, 亲身体会。如利用农村小学特有资源, 让他们到田野里参加劳动, 还可以让学生观察一种禽畜、植物或一处景物, 从而让学生获得更多的写作素材。

三、科学训练———习作教学成功的保证

积累只是解决了“写什么”的问题, 而训练则要解决“怎么写”的问题。以下是作文训练的几种常用方法。

1. 循序教学法。

作文教学应当按照由读到写的顺序, 由易到难, 由简单到复杂, 循序渐进, 逐步提高要求。教师要改掉“三年级作文起步”的传统教学观念, 重视低年级作文的启蒙教学, 坚持从一年级起抓说话、写话训练, 切实打好听、说、读、写的基础, 然后一个年级一个年级扎实地抓下去, 一个年级一道台阶, 各有训练的重点, 逐年达标, 环环紧扣, 持之以恒, 这样才能真正达到小学阶段的作文要求。

2. 读写结合法。

教科书上选用的课文, 大都是名家名篇, 在用词造句、布局谋篇等方面都是很好的范例。我们要引导学生把握课文主要内容, 体会作者思想感情, 揣摩文章思路, 从而借鉴表达方法, 做到读和写紧密结合, 学以致用。教师要善于安排相应的练笔。比如学了《落花生》一文后, 我让学生仿照课文以物喻人的方法, 写自己喜欢的一种植物, 学生有章可循, 有路可走, 自然就能写会写了。经过这样长期训练, 习惯成自然, 以后学生每当读了好文章, 就会积极模仿, 自觉拿起笔来写作文。

改变农村习作教学现状, 提高农村习作教学水平, 提高学生的写作能力和素养是我们广大农村学校语文教师的当务之急, 任重而道远。只要广大的农村教师有落实小学习作教育的有效性的意识, 并坚持付诸行动, 农村小学生习作难的问题就会得到根本的改观。

相信只要我们切实转变观念, 转变教学行为, 立足改革, 放眼未来, 坚持以人为本和科学发展观, 农村小学的习作教学就一定会有质的飞跃。

农村小学有效习作教学 篇2

【摘要】：“作文难，难作文”，习作教学是小学语文教学的重点和难点，如何提高小学习作教学的有效性，这是所有语文老师共同的心声。本文在学界已有的研究成果的基础上，重点就指导低年级的看图写话，鼓励学生走进生活寻找情感体验，和培养学生自主修改作文三个方面谈了自己在习作教学上的探索。

【关键词】小学习作教学 有效性 自主修改

《语文课程标准》中指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”学习语文的目的，是让学生能够运用语言文字，而习作是运用语言文字的渠道之一。《语文课程标准》关于“作文”部分的总目标要求是：能具体明确，文从字顺的表述自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。怎样在习作中有效的运用语言文字？是我们需要探索的问题。

说到习作，在实践中我们虽然已经摒弃了一些传统习作教学，但是现如今的习作教学的效果在小学还是不容乐观。小学生初遇习作，无题可选，无文可作，或文不匹题，或形流水账，都是流于形式，完成任务，于是内容空洞，词穷语乏，令人枯燥无味，如此长而久之，便丧失了习作的欲望。在小学习作中遇到的这些问题，教师的重视和引导刻不容缓。结合素质教育的推行，以及《语文课程标准》的指导，我认为可以从以下几点来提高小学语文习作教学的有效性：重视写话，鼓励学生走进生活和培养学生自主修改能力。一、有话可说，才能有文可写

习作的训练是一个由深到浅，循序渐进的过程，在小学低段年级的习作教学是看图写话，是以一幅幅的图画作为材料，培养学生的观察，想象和表达能力，是作文最起步的训练。因此，指导学生写好看图写话很关键。

（一）认真看图，培养观察力

看图写话，顾名思义就是用眼睛看，仔细观察，观察和分析从而理解图意。但对于小学低年级的学生，他们的观察力是欠缺的，这就需要教师引导他们有顺序的看图，或从上往下，从下往上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左；或从中间到四周。从整附图到多附图，它是一个完整，连贯的故事，开始怎么样，然后怎么样，最后怎么样？要有一个整体性的了解。在观察中结合学生实际生活认识图画中景和物他们分别代表的是什么？观察人物时，让学生从图画中人物的形体，外貌，服饰等方面弄清楚人物信息，观察景物时，让学生明白不同景物所代表的时间，地点，季节和心情。要分清图画当中的主要内容和次要内容，根据他们对图画的整体的了解，对于主要内容要重点观察，次要内容可以在写话中忽略。从而使学生言之有物，言之有序。

（二）变“静图”为“动图”，培养学生想象力

在观察图画之后，学生能够表达图意和有条理的描写，但是千篇一律的写法很简单和枯燥无味，需要通过学生头脑中的画面感来激发他们的想象力，对图画以外加以拓展延伸，展开想象的翅膀，引导学生把不会思维的想象成为会思维的，把不会说话的想象成为会说话的，有时还可以只提供一种情境，让学生大胆想象，鼓励创新，不拘于形式，善于激发灵感，哪怕天马行空，跳跃思维，才能成就新颖的内容。纸上的图画是静态的，但是在学生头脑中那却是动态的，赋予了它们一个个鲜活的生命。具有想象力的写话充满了灵气和活力。

（三）看图说话，培养表达能力

说读写看图说话是培养学生表达能力的良好途径，加强说话，能有效的发展学生的语言，促进智力发展，而且能为今后的作文打下坚实的基础。低年级的学生，他们好奇天真，好学好问，乐于表达，把他们观察到的和感知到的事物完整清楚的表述，这又是教学的一个难点。在说写训练中，鼓励他们大胆表达，鼓励他们说不一样的答案，激发他们说话的兴趣，因为“兴趣是最好的老师”，学生有了积极的表达欲望，才能畅所欲言，思维活跃。在说话课上，要求学生说话要准确，有中心，要完整，从词到句再到文，要有层次的进行，用有的，有的，还有的等训练他们完整的说句子；也可以给出一幅图，给出句式让他们把句子补充完整；也可以让学生编写故事，例如学习《坐井观天》一文时，让学生大胆想象，说说青蛙跳出进口又会看到什么说些什么呢？通过师生对话，生生对话，小组讨论等形式，促使每个学生都能参与说话从而为写话，写文打基础。

二、生活积累，才能有感而发

著名特级教师魏书生说：“作文教学的源头活水，是生活积累，巧妇难为无米之炊”。习作的素材来源于生活，脱离生活的文章，哪怕文字再优美，都是内容空洞，无法打动人，这就好比是闭门造车。隔岸观火和身临其境的感受又怎么会一样呢？我们看到文章的真情实感，应该是亲身体验生活后的有感而发。那么，如何引导学生观察生活，体验生活，做生活的有心人，为习作积累丰富的素材呢？

（一）阅读是心灵的旅行，旅行是心灵的阅读

杜甫曾说过：“读书破万卷，下笔如有神”，我们鼓励学生广泛阅读，扩大知识面，从文本中积累，先辈在浩瀚的历史长河中留下了丰富的古今中外名著，值得我们借鉴，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。必要的阅读沉淀，在阅读中积累好词好句，为写作积累素材。在小学班级里建立图书角，培养良好的阅读习惯，指导学生写读书笔记写心得体会，学会阅读评价。作为小学教师，首先应该使自己成为一个热情的读者，有着丰富的文化积淀，指导学生阅读才能轻车就熟。清代钱泳的《履园丛话》中说：“‘读万卷书，行万里路，’二者不可偏废。”“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”讲的是理论和实践的重要性，阅读要结合实际，我们要把自己的所学在生活中体现，学以致用，内化成自己的东西。才能真正达到腹有诗书气自华。

（二）走出课堂，让文章充满生活气息

《语文课程标准》注重让学生走出课堂，走出书本，在生活中自由观察。不管是高低年级学生写作，提高水平的途径唯有平时练笔，坚持写日记，记录生活中的酸甜苦辣，喜怒哀乐，与其把学生困在教室苦思冥想，不如带学生出去组织活动收获更多。例如指导写《我的课余生活》，先要明确要求，让学生知道写谁，是写我自己，写什么时候，也就是写上课之外的时间做了哪些事情？引导学生是写最喜欢和最感兴趣的事情，指导学生可以写一件事也可以写几件事，不过在写之前让学生在课后把自己喜欢做的事情再去做一次，第二天在班上和老师同学交流做的经过，感受和体会，最后再写《我的课余生活》时，学生能够轻而易举的把自己的课余生活写出来。例如指导学生写《校园一角》，带领学生到校园去走一走看一看，引导学生去观察去发现。学校组织的社会实践活动，也可以借助契机，让学生写旅游观感。还可以通过调查记录别人的生活感受的形式，找圈子以外的人和他们交谈，记录他们的谈话，从校内到校外，集思广益，透过现象看本质，品味不同的人生，领悟生活中所蕴含的情感和意义。艺术源于生活而高于生活，生活就是最好的老师。

三、自主修改，才能有所提高。

古往今来，很多著名的文学作品，都是在不断推敲，修改润色中产生的，才能成为经典或著作，在遣词炼字方面花了时间和下了力气。可见，一篇文章完成以后的后续工作就是修改，而修改工作在某种意义上决定了文章的好坏。但是在习作教学中，学生作文的修改工作却是老师的批改，忽略了学生自主修改的作用，缺少学生主动的参与和探究。叶圣陶说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生做一样，学生处于被动地位。能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”新课改一直强调学生是学习的主体，教师应该尊重学生的主体感受，给学生自主的权利和机会，培养学生自主探究和修改作文的能力。

（一）榜样在先，激发小学生自改作文的兴趣

对于自己修改作文，学生的心理是不想改，不愿改，懒得改。因此，我们要充分调动学生自主修改的积极性。榜样的力量是无穷的，教师在教学生自主修改作文时要起到言传身教的作用，比如，例举自己平时写作过程中对于字词的推敲来引起学生的兴趣，把自己的文章拿出来和学生一起评读；还可以给学生讲讲古今外很多著作它们的作者都是怎样反复修改和仔细斟酌的？ 让学生懂得“文章不厌百回改”，一篇文章要成为佳作和美文，必须像璞石一样好好雕琢才能成为美玉。

（二）改变思维定势，引导学生发现自己作文中的问题

小学生作文本身就是一种创造，他们从词到句再到文本就不易，何况他们完成以后自信满满的时候，会产生一种我已经写的很好了的想法。所以，很难发现自己作文中的问题。我们鼓励学生改变思维定势，发扬批判精神。在作文完成后让学生反复自读，在自读中发现语句是否通顺？文字是否有问题？顺序安排是否合理？详略是否恰当？语法有没有毛病？以及修改标点符号和发现错别字等等。从而达到自主修改的目的。

（三）合作学习，互评互改

俗话说:“一个丑皮匠，顶个诸葛亮”，“当局者迷旁观者清”。培养学生自主修改作文的能力，还应重视学生互评互改的作用。教学时，教师要给予示范和引导批改，可以就学生的一篇有共性的作文进行公开批改，批改的过程中让学生各抒己见，发现问题提出问题，在争论中发展思维，提高作文和作文修改的能力。也可以同桌之间小组之间互相评定，互相传阅修改，把自己的意见写在文末，如此一来，每个学生都能得到很多同学的建议作为参考。在互评互改后，选择一些优秀的作文作为榜样，适当讲评，给学生观摩，借鉴，让所有人有所收获。当然，对在写作上有困难的学生也不能放弃，鼓励优秀学生帮扶等方式让其共同进步，切莫冷嘲热讽使其失去热情。总之，在教师的正确引导下，相信每个孩子在写作上都能有所提高。

“我不生产文字，我只是文字的搬运工。”对于语言文字在习作中的运用，这是一门艺术也是一门学问。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，探究习作的有效性问题还任重而道远。参考文献：

农村小学习作教学实践谈 篇3

一、体验生活,培养习作兴趣

农村学生和城里学生相比,接触的是一个广阔的农村天地,可以随时走进田间地头,山野乡村,看袅袅炊烟,听潺潺流水……感受大自然带给大家的快乐。因此,教师要引导学生体验生活,在日常生活中积累丰富的写作素材,拓展学生的写作源泉,真正做到写作时有话可说,有话要说,愉快作文。

三月的一天,我告诉学生周日带着他们到田野里去挖野菜,全班学生几乎同时欢呼起来。田野里,我让学生仔细观察,有的学生说这样的野菜叫什么名字,那样的野菜怎么开花,有时学生们还争的面红耳赤……春天就这样被发现了。当我们满载着野菜、喜悦的心情准备回家时,我才宣布:“今天的作文课上的最成功,每位同学都有收获。”“什么,上作文课?”看着学生们那疑惑的神情,我说:“同学们,谁说作文课一定要在教室里才能上?大自然就是我们最好的课堂,大自然就是我们最好的老师,大自然就是我们写作的源泉。难道你们不想把刚才的一幕写下来,当作我们永远的回忆吗?”“哇!作文课原来是可以这样上的!今天的作文我会写!”

此外,要让学生感到作文简单,还要放手让孩子们用天天讲的平平常常的话,去写他们自己亲身经历的或是他们身边经常发生的那些平平常常的事,哪怕有许多事纯属鸡毛蒜皮、芝麻绿豆,看上去不值一提,不足挂齿也罢。这样一来,孩子们就会觉得随时都可以找到作文的题材,就会觉得可写的东西实在太多了。农村的学生并不笨,恰当地运用适合农村小学生的作文教学方法,有效利用农村的广阔资源,持之以恒,做生活的有心人,积累丰富的写作素材,一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣。

二、学会修改,提高写作能力

作文修改,是作文指导的继续,是作文教学中不可缺少的环节。修改要尊重学生习作的原意,肯定学生的点滴进步,让学生享受成功带来的快乐。学生修改自己或同龄人的习作,用不同于成年人的观点和视角去评价同学的文章,学生之间也容易接受;组织学生小组交换评阅,认真修改,互提意见,自由争论,在争辩中学会取长补短,不断提高认识水平和作文修改的能力;对存在的问题要灵活进行调整,及时予以纠正,以保证学生合作探究的实效性;教师还要鼓励学生不断进取,虚心听取大家的建议,对作文进行二次创作、三次再创作,让学生在每次作文中都是最大的“获胜者”。千里之行,始于足下,只要走好每个“一小步”,结果就是大进步。

当然,老师还应在学生自改、互改的同时,教给学生修改作文的一般方法,让学生掌握一定的修改技巧。此外,教师还应注重从学生修改后的习作中獲取反馈信息,并帮助学生反复修改,反复锤炼,多出“精品”。这样便能充分地调动学生的积极性,使作文修改权真正掌握在学生自己手里,学生修改作文的能力乃至整个作文水平便会得以提高。教师则可将自己的劳动变低效为高效,收到点石成金、事半功倍的作用。

三、评语激励,挖掘习作潜力

评语是老师读过学生作文之后的真情流露,是老师有感而发的,使学生消除写作文的畏难情绪,鼓励学生乐写、勤写,写自己的生活,写自己最深、最真感受的重要平台。教师要用充满赞赏的眼光去阅读每一篇习作,用由衷的语言去唤起学生心灵的共鸣。教师要学会欣赏学生,树立学生的自信心,让他们不再感觉到手中的笔是那样的沉重,让他们时时有获得成功的喜悦。

农村小学有效习作教学 篇4

农村的孩子们为什么写不出有生活味的有品质的作文呢?在长期的语文教学中, 我总结出了以下原因:

一、学校重视教学质量, 但不重视作文与生活的关系

“考考考, 学校的法宝;分分分, 教师的命根。”不少农村学校, 都有教学质量的压力, 为了应对, 各学校和教师都不敢怠慢。对语文教师来说, 就是要多做练习, 而作文只要完成任务就够了, 遑论让生活走进作文。学校组织的考试中, 在流水阅卷时, 对作文的批阅也很草率, 阅卷教师往往只关注卷面整洁与否、字数够不够、开头结尾怎么样, 至于习作质量怎么样则通常不考虑。

二、教师只重视课堂写作, 不重视在平时生活中练笔

教师对作文的重视不够, 一些教师怕麻烦, 讲解作文时往往是照本宣科, 只提提要求, 最多是读几篇范文, 平时孩子身边接触到的一些人和事, 教师也不注重引导。其次, 语文教师时间紧张, 语文教师每周有5~6节课, 按照学校的要求是两周一篇作文, 每周只能抽出一节课讲作文, 讲完后还要学生抓紧完成。接下来语文教师要抓紧批改, 以便下周讲评, 讲评完以后还要再讲新的作文, 然后再让学生去写, 写好后马上交上来给教师批改。由于时间紧, 一些教师就省去了习作讲评环节, 直接教学新的习作, 平时的练笔就更不必谈了。

三、学生不重视从生活中提取作文素材

现在的农村孩子在学校要应付各种各样的考试, 对于身边发生的一些人、事和物, 他们一般都熟视无睹, 写作时只好挖空心思去编、去抄、去拼凑。

因此, 农村小学必须正确发挥教师的作用, 在习作教学中抓住“时时、处处”的生活资源, 从以下方面入手, 才有可能改变目前这种颓势。

1. 培养学生用心观察生活, 感悟生活的习惯

农村小学生的生活内容其实是极为丰富多彩的, 在学校里, 有多种多样的活动, 如学习、文体、课余活动等;在家里, 有家庭生活、家务劳动等;在社会上, 有城镇建设、家乡变化等新鲜材料。因此, 要丰富学生的写作材料, 必须引导学生去接触社会, 接触生活, 让他们用自己的眼睛留心观察周围的人、事和物, 用耳朵听取大众语言, 听取生活中的种种声响, 用心去感受生活的脉搏, 从客观世界中摄取多种营养, 不断充实生活、丰富知识、陶冶情操。

2. 引导学生养成积累生活资源、写活生活资源的习惯

在作文教学中, 只有解决了“写什么”的问题, 才能解决“怎么写”的问题。为此, 作文教学时要利用身边一切可用资源, 丰富作文教学的生活资源

(1) 社会生活。作文教学要立足于与社会生活融为一体, 农村小学在这方面有一定的优势, 可以使社会实践和生活成为学生个人发展的源泉。教师不能仅局限于课本上的几篇习作, 要为学生的作文开辟多种生活渠道:如为班级好人好事写表扬稿, 为学校的红领巾广播台写稿件, 为农村城镇化建设或环境保护写建议书, 等等。

(2) 日常生活。“当春光明媚、天气晴朗的时候, 如果不走出校门, 观看大自然的丰富多彩, 与天地同乐, 那将是对大自然的伤害和冷漠。”教师要经常引导并带领学生参与身边的生活, 观察、体验生活, 积累有关材料, 使他们在学习中感悟生活, 在生活中认识世界。如种植花草树木、饲养虫鱼鸟兽、参与家务劳动等, 让他们了解植物的生长过程、动物的生活习性、体验劳动的滋味……

3. 运用多种形式的生活作文表达方式, 丰富生活作文的写作内容

(1) 生活作文:采用多样化的练笔方式。 (1) 把作文“书信化”。即以写信代替作文, 把作文训练的内容、要求转化到书信的写作中去。学生对写信都很感兴趣, 在信中, 学生往往能比较容易地写出自己的真情实感。 (2) 把作文“日记化”。对于一些难度较大的作文, 教师可把一次作文的任务分散到几篇日记中逐步完成, 比如写植物, 可从植物的基本属性、用途、给人的启迪等方面展开, 最后进行综合, 借此逐步降低作文难度。

(2) 写生活中的事。在农村小学作文教学中, 语文教师要不断拓宽学生生活的领域, 引导学生从“我”的世界走向“周围的世界”, 从“我”的生活走向“社会群体”的生活, 从作文课堂走向社会大课堂。

(3) 捕捉时机, 即兴写作。在生活中, 永远会有新奇的事物使学生思维的火花不断闪现。教师要做的就是:抓住点滴灵感, 尝试激情写作。可让每位学生自备课外练笔本, 教师提倡学生自由表达, 不规定内容, 不规定题目, 自由写作, 个性表达, 做到形式多样化、取材生活化、语言儿童化, 让作文成为学生传情达意的工具, 让写作成为学生生活的需要。学生才能以“生活”为基础, 以“真实”为准则, 去描绘丰富多彩的校园生活, 喜怒哀乐的家庭生活和五彩斑斓的社会生活、自然生活。

总之, 作文来源于生活而高于生活, 农村小学作文教学中, 我们不光要教给学生写作方法, 采用不同形式的写作形式, 更重要的是教给学生观察感悟生活、提升习作品质的方法, 如此, 才能让学生真正做到“我手写我心”、“我笔诉真情”, 从切身的生活中来, 到缤纷的生活中去, 才能使学生的作文灵动有趣, 更有品质。

摘要：作文本身是一种生活, 作为农村的小学生, 应该能写出充满生活气息的习作, 然而由于种种原因, 致使一些农村小学生的作文缺少生活味, 没有品质。教师必须重视引导学生关注生活, 学会观察、体会生活, 使作文教学直面农村小学生的生活实际, 才能让学生写出有品质的佳作。

如何提高小学习作教学的有效性 篇5

习作教学一直是语文教学的重点之一，但学生怕写作文，视作文为语文学习中的“拦路虎”，教师也为作文教学煞费苦心。先揭示习作内容及要求，再指导写法，学生写作，最后教师批改并评讲，这是一直延续的传统教学模式。这种模式容易使学生形成依赖心理，僵化学生思维，学生要么思路打不开无从下笔，要么所写大同小异，毫无创造性。同时这也花了教师的大量时间和精力，学生也因为写作文让本属于自己的许多快乐时间悄悄溜走，作文难、难作文是师生一个共同的永恒话题。新课标明确告诉我们：学生是学习和发展的主体。语文课程必须充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。那么如何切实提高作文教学的有效性，让教师们教得轻松，学生学得快乐呢？下面我想结合自己的教学实际谈谈如何提高作文教学的有效性。

一、改变习作教学的传统模式

每次习作教学之前，要做好充分的备课。首先提前布置学生提前完成本次训练的初稿，不做任何指导，以免束缚学生的思维。收上初稿，评好等第，虽不为学生写评语，老师要做好详细记载：谁用词造句好，谁选材好，存在哪些共性问题，突出表扬哪些学生……把初稿分类放齐，以便评议时抽拿。在作文指导课上，由于心中有数抓住关键，有的放矢，加上学生的实例，做到指导不空洞，再适时对学生闪光点大加赞赏，使学生思路打开了，学习

热情得到了激发，课堂效率得到了提高。指导过后学生针对指导所提出的要求和问题，再次完成复稿。初稿质量好的，只需稍作修改。教师批改好誊写的作文后，根据需要二次交流，重点突出存在问题和复稿中有进步的学生，一般花时不多。导前初写——导时评议——导后再作,这种流程调动了学生习作的积极性，使学生思维受到启发，作文水平提升很快，效果明显。这样学生的初稿，尽管优劣参差，但自由发挥，老师看到了一篇篇充满个性的文稿，惊喜地阅读着这些风格迥异的文稿：活泼风趣型、干净利落型、自然清新型、沉稳朴实型…… 这才是真正属于孩子的写作。

二、习作训练的内容的多样性

教师要冲破传统作文教学禁锢，把作文教学的着眼点放在人才素质培养上来。要让学生懂得文章是表现生活、再现生活，作文就是我手写我口，我口说我心，用自己的话表达真情实感，可以弘扬真善美，也可以抨击假恶丑。

习作从现实生活中提取素材，让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来，写出他们眼睛里的世界和跃动着的童心。

1、命题求“宽”

习作以学生主体地位为突破口，拓宽学生习作空间，倡导学生个性的发展，让学生自由命题，开拓思路，体验自由作文的乐趣。教师要注意引导学生走出校园观察生活、认识事物、积累素

材。抓住学生心理感受，引导学生乐于表达，增强他们表达的信心和欲望，体验在生活中习作的乐趣，培养创新能力。

2、选材求“广”

充分利用语文是重要的交际工具之特点，开展丰富多彩的综合实践活动，以活动为载体，拓宽习作的内容，形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文、丰富习作内容，提高写作能力。

3、形式求“活”。

在习作体裁上不拘一格，可以是写人记事、写景状物的记叙文，也可以是发表某种意见，阐明某一观点的议论文；可以是介绍、说明事物的说明文，也可以是简单的应用文等。平时不要拘泥于每周两节的作文课，把作文训练延伸到课间、课外、校内、校外、家庭等活动中，延伸到社会，延伸到学生的日常生活中去，做到课内与课外相结合，集中与分散相结合。采取课内作文、课外练笔，写观察日记、读书笔记，召开演讲会、读书报告会，编辑小报等多种训练形式，多渠道全方位调动小学生的写作积极性。

五、引导习作的积累与拓展

写作是一个积累且渐进的过程，只有不断积存作文素材，才能从根本上提高学生的作文水平。结合每次的作文训练内容，将一些拓展活动列入到教学中。如描写春天景物的习作练习，就可事先让学生观察春景，收集阅读描写春景的作文，摘录自己喜欢 的，关于春天景物的词句，有了这些体验、积累，学生进行运用，就会将秋景描绘得更准确、具体。

小学作文教学是培养小学生综合素质的一个重要内容，也是新课程改革中必须探究的一个重要课题，加强作文教学有效性的研究，必须引起每个管理者与执教者的高度重视。作为一名语文教师，有责任创设一个好的平台，时刻以学生为主体，让学生轻轻松松地积累、写作，较好地实现读写迁移，提高作文能力。只要自己用心钻研，大胆探索，激发学生的学习热情，学生就会给你惊喜。

浅谈小学作文教学方法

作者：郭丽苗 发表时间：2010-7-19 7:12:27 来源：南靖靖城中心小学 访问次数：24255

作文教学是语文教学的一个重要组成部分，其成效和质量是素质教育的一面最直观的“镜子”。如何充分发挥教师的主导作用，提高学生写作水平呢？

现在从以下几个方面，谈谈自己的认识

一、尊重学生的主体作用，激发写作兴趣

“趣浓劳轻，乐此不疲。”兴趣是治愈恐惧的一剂良药。通过各种方式激发学生的写作兴趣能使学生较快进入角色，克服作文“恐惧症”。

1、创设写作情境，激发学生的写作兴趣。学生初学作文，最大的难题是：“没东西可写”，教师必须循序渐进地引导学生解决这个问题。为学生创设写作情境，如预先布置学生去观察某一特定的景物，或参加某一次活动，或记述熟悉的某一个人，这样学生就有话可说，容易完成作文。其中，生动幽默的导言或猜谜是激发学生写作兴趣的有效途径。比如，在要求学生写一种水果之前，我设计了这样一个小故事：“有一天，唐僧师徒四人来到火焰山，又热又渴。可是行李里只有一个苹果，怎么分呢？唐僧提议谁把苹果的特点说得详细具体，这苹果就归谁。（出示一个苹果）问：“同学们你们想吃这个苹果吗？”这样，学生就会置自己于这个特定的情境，他们的兴趣很自然得到激发。其次在作文命题上，除做到切合学生生活实际和具有启发性外，还应遵循“由易到难，由小到大”的规律。如写同一假日等街景，可分别出《欢乐的人们》、《美丽的街灯》等小题目，让学生克服“无从写起”的困难。

2、寓教于乐，培养学生的写作兴趣。作文讲评课力求生动、新奇、多样，让学生在轻松的环境中明白好在哪里，错在哪里。一是生动。坚持让学生从范例中体会写作规律。对学生习作中那些夸大其词的描写、啼笑皆非的想象、张冠李戴的用词等比较普遍典型的错误，可通过绘声绘色的朗读，让学生知道错在何处。二是新奇。注意选择那些充满情趣、富有特色又符合教学要求的文章或习作，力求激发学生的悟性，从中得到启迪。我曾给学生读过一篇《读者》文摘上登载的《我的妈妈》，这篇短文一改只写妈妈“好”的老套子，写了妈妈生活中的一些“缺点”。文章出自孩子的眼光，写得十分诙谐有趣。这篇范文使学生明白了一个道理：选材一定要新颖，要写得生动，有特点。三是多样。讲评形式多样，可以避免学生因单调重复产生厌烦情绪，提高学习兴趣。注重综合讲评、重点讲评、个别讲评的差异性，根据不同阶段，不同对象，不同问题进行针对性的分析讲评，帮助学生寻找自己的弱点和兴奋点。

3、教学相长，保持学生的写作兴趣。一要建立良好的师声关系。这是保持学生浓厚学习兴趣的一个外在条件。要让学生喜欢作文，首先要让学生热爱教作文的老师。可以给学生出《老师，请您到我家》、《给老师一封信》、《和老师说悄悄话》等作文题目，既让学生练习写作又拉近师生距离。二要让学生参与教学，发挥学生的主观能动性，提高学习兴趣。例如：在作文审题训练时，有时可以把命题写在黑板上，先让学生充分发表意见，而后由教师进行总结归纳。有时则把审题的目的、范围、要求、重点、体裁

等几个要素在课堂上分析讲解，然后拟一命题让学生当堂练习，鼓励学生发表意见，允许争论。三要尊重学生的劳动成果。作文评价对学生的写作起着鼓励、指导和修正的作用。老师要及时批改作文，让学生及时知道老师对自己作文的评价，有时哪怕小小的肯定，几个重点符号都能使学生兴奋，产生对作文的热情。四要让学生体验成功的乐趣。将学生的优秀习作作为范文讲评并展出，或推荐给有关报刊发表，为他们提供发挥写作能力展现的机会，并让作者在全班同学面前讲述写这篇作文的体会。身边同学的成功，给大家带来喜悦，带来鞭策，也带来写作的欲望。

二、指导学生留心生活，培养观察能力

1、讲读教学，授予观察事物的方法。培养学生的观察能力，首先要教给学生观察事物的方法。我在讲读课上十分重视引导学生学习作者观察事物的方法。

2、习作练习，训练观察事物的思维。教师在指导学生的观察方法后，要通过练习，使学生在写作实践中培养的提高观察能力，并通过练习来检验学生观察的效果，促使他们更加认真地观察，激发观察的兴趣，培养学生的观察习惯。结合各单元习作要求，实地指导训练学生的观察能力。

3、写作日记，培养观察事物的习惯。为培养学生的观察习惯，可以要求学生写观察日记。日记可以反映校内外的生活，大、中、小队的活动，对周围发生的事物的看法，也可以写阅读课外书、看电影、电视后的感想和意见等。对学生日记，必须进行讲评，将日记内容分门别类加以归纳，好的典型的让学生宣读，互相鼓励，互相学习。

4、观察培养，发展学生的想象力。在培养学生观察能力的同时，注意让学生学会联想和想象。在教学实践中我发现，观察能力强的同学都爱动脑筋，而爱动脑筋思考，爱产生联想的同学往往有丰富的想象力和幻想力。这样的学生在写作时不仅能言之有序，言之有物，言之有情，而且能浮想联翩。

农村小学有效习作教学 篇6

习作教学，在农村小学语文学科中地位举足轻重。在现实中，师生的习作教学不仅出现了严重的“假、大、空”现象，而且严重地扼制了师生习作教学的兴趣，甚至产生学生厌学、教师厌教的局面。究其原因，很大程度上是因为习作起步教学的训练目标不清晰，学生从开始习作到小学毕业的训练目标缺少科学的梯度。于是，笔者从2008年开始，依托于省级课题《农村小学语文习作起步教学研究》进行探究，2012年又以省级课题《农村小学课外阅读与积累课题研究》为依托进行研究，认为习作起步教学应该努力做好六个坚持，以提高师生习作教与学的兴趣。

一是坚持“课前三分钟讲演，让自信洋溢”。即利用每节语文课的课前三分钟进行两人的演讲。积少成多，积沙成塔。每节课的课前三分钟都安排相应的主题引导学生进行演讲。低段一、二年级则引导学生进行一句话讲演训练或朗读一个小故事。中高段三至五年级则可以配合读写绘的作品进行汇报。为确保训练能面向全体学生，则进行轮流演讲；另外，还可以分组挑选优秀者进行演讲。只要每次的训练达到要求即可获得掌声与表扬。课前三分钟的讲演培养了学生卓越口才，让学生在一次次的锻炼中逐渐自信起来。虽然只有三分钟，但这三分钟背后是学生精心的准备与一次次的苦练，甚至还参与了家长的心血。学生们非常乐于将自己的快乐与大家分享。

二是坚持“每级一形式，让激情飞扬”。每个学期，我们训练的目标自然是不一样的。比如一年级要求说清楚一句话，谁在哪里干什么就行了。二年级则要求说具体，干了什么，怎么干的，心情如何。三年级则拔高训练到说了什么，想了什么等要求。从一年级下学期初的说清楚一句话到二年级说具体己不再是难题。更为可贵的是，学生们学会了如何去评价别人。为二年级的日记训练奠定了基础。训练的内容上也有所变化，一年级则重于一句话的读写训练，二、三年级则开始渗透写与绘的绘本作品创作。

三是坚持“每晚一读，让阅读成为习惯”。阅读为积累之本，从一年级带拼音的绘本图书阅读，到二、三年级的世界著名童话作品的阅读，童书的魅力就这样战胜了电视和网络，激发了儿童的天真与好奇。试验初期，我们让家长帮忙记录学生读书的篇目，每天晚上与子女同读共复述。在实验中，我们从“省、捐、借、议、赛、评”六字方针入手——即倡导学生节约零花钱用以购买课外书籍；通过好书交换站形式，开展捐书漂流活动；充分发挥学校图书馆的功能，每周定时间向师生开放；每周一节阅读课用以交换、议论读书心得；每学期都要围绕读书活动开展各类比赛；每学年都将通过评选书香少年、书香班级、书香家庭的形式以激发学生的阅读兴趣。大力做实读书工程，以拓宽学生的知面，丰富积累学生的词汇量，以此激发学生的阅读兴趣。

四是坚持童心读写绘，以激发学生的学习力与创造力。我们鼓励孩子与父母联合进行读写绘的作品创造——绘画、文字相结合的方式进行。我们称这种方式为“读写绘”。引导孩子们将看到或想到的东西，通过绘画的方式表现出来，并配以文字，与家长共同努力，完成作品。好作品还要展出，让大家欣赏。当然，训练内容上，则紧跟课文内容安排，如第一学期则引导学生去寻找秋天，寻找冬天等主题；第二学期则引导学生去寻找春天，夏天等主题。写的内容则要求学生用上教科书或课外书上出现的好词句。

一个学年度的读写绘训练，实验班写出了200多篇较为优秀绘本作品，在学校的“六一”汇演上，心灵日记读写绘还进行了全校展演，获得了学校、师生及家长的一致好评。

五是坚持每周一练——选择每周的星期五，开设看图说话写话课，通过拍照的方式再现生活，选取学生熟悉的素材引导学生练说、练写。同时，在训练的同时，引导学生学会运用文本中出现的好词佳句及修辞手法。实验班依据低段小学生的心理、生理特点，制定了年段目标及创设相应的情境，对学生进行科学的梯度训练。

六是坚持鼓励学生向校报、校广播站投稿。铅山县永铜小学每月出版一期校报《铜草花》，铅山县永平小学则每月出版一期校报《铜草花》，开设低年级读写绘专栏，对优秀的读写绘或写话作品予以刊登，从而鼓励学生踊跃投稿。每周二、周五学校的校园广播站会定期播出学生的作品。这些平台的搭建，使学生提高习作学习的兴趣，享受成功教育。

小学语文习作教学的有效策略研究 篇7

当前小学生的作文存在以下几个问题:

言之无物。怕写作文的重要原因是学生觉得没有可以写作的材料, 或材料太少。这与当前的“大环境”有关, 许多孩子课业负担较重, 疲于应付, 根本无暇顾及生活中的事物, 也不善于捕捉和利用素材, 这样写出来的作文内容就不够充实。

言之无味。学生常常禁锢在老师传统的作文教学模式之中, 把自己看成是站在起跑线上的运动员, 每次写作都是按照审题、构思、选材、修改格式化的程序进行, 致使大家的习作千篇一律。

言无特色。大到作文的框架, 小到作文的语言, 刻意模仿或照搬他人的痕迹太多, 没有自己的创造和个性。只要写“做好事”, 必然和“让座”挂钩;只要写“天气”, 一定是“阳光明媚、晴空万里”。这样的文章读起来如同嚼蜡, 索然无味。

如何颠覆按部就班的写作训练方式, 改变当前学生谈“文”色变的现状?近两年, 笔者尝试从以下几个方面进行努力, 探究习作教学的有效策略。

一、搭一个平台——班级作文报是习作的舞台

近几年, 作文教学也涌现出一些流派, 像情境作文、绘本作文、活动作文、童化作文等。我也萌发了让学生通过手中的笔, 真实地记录自己生活的感受和成长过程的点滴, 并能将这些感受发表在报上的念头。于是, 由班级为单位的“作文革命”开始了。

(一) 稿子从何而来

1.每日一记:捕捉精彩瞬间

每日一记题材不限, 文体不限, 只要是学生自己的创作, 只要是表达真情实感的文章都可以入选刊登。

2.教材作文:记录学习足迹

除了“每日一记”, 我们的班级作文报上也要刊登当册学习的八个单元的大作文。

3.片言只语:彰显人文关怀

对于部分写作能力暂时落后的学生来说, 要想在报上发表一篇像模像样的文章, 还是很难的一件事情。所以我就不定期地开辟了一个“片言只语”栏目, 刊登学困生写得精彩的一两句话。

(二) 批注从何入手

在一段时间的前期努力之下, 我们班的班级作文报《小小太阳花》终于“问世”了。看到学生拿到属于自己班级的报纸那种喜悦的神色后, 我又开始引导孩子去认真阅读, 并给予旁批。批注要点: (1) 所选材料是否新颖?是否紧扣中心? (2) 用词是否准确? (3) 哪些地方值得你学习, 哪些地方还有欠缺?你有更好的修改方法吗?……

(三) 评价从何出发

我又设计了按字数获得积分、评选最佳小作者等奖励措施, 以此激励孩子, 让初尝甜头的孩子保持写作的兴趣。

二、创一个空间———积累素材是习作的基础

生活是写作的源泉。有源头才有活水, 生活即作文, 作文即生活, 这一切经历都是让学生习作真正“生活”起来的源泉, 而这种“生活”正是他们所见、所闻后的所感、所悟。可以说习作教学的基本思路就是引导学生感受体验、表达体验。

(一) 身临其境拓视野

“语文教学的外延等于生活。”语言文字源于生活、用于生活, 可以说生活处处皆语文, 教师应巧妙引导学生到生活中进行相应的语文实践活动, 让学生广泛接触社会、积累素材。

(1) 在家庭中体验。以家庭服务作为工作岗位, 把“我是小当家”作为扮演的角色, 学生可根据家庭生活的实际情况做具体事务。 (2) 在学校中体验。如积极引导学生参加“跳蚤书市”“游园活动”等, 使学生觉得自己就是校园生活的主人, 让学生体验同学间的友谊、关爱。 (3) 在社会中体验。把当一天环卫工人、肯德基服务员、车站售票员等作为扮演的角色, 体验面对工作时的心情和责任, 工作过程中的辛苦和情感, 工作完成后的情绪和收获, 懂得用自己勤劳的双手才能创造未来美好的生活。

我校读书节中举行了“跳蚤”书市活动, 学生就在作文中这样写 (片段) :

开始买书了, 有些同学挥着自己做的海报, 大声吆喝:“卖书了, 卖书了, 大家请注意!买一送一, 先到先得, 送完为止!”有的同学手里拿着书叫道:“大家快来买呀, 最新出版的书!”我坐在旁边静静地看着来来往往买书的人, 忽然, 我看见一位同学正在选书, 我立刻把她叫了过来, 问她想要买什么样的书, 她说要作文书, 我听了心里暗自窃喜:我不正带了两本优秀作文选吗, 看来找到买家啦!在她的一番讨价还价之下终于以10 元钱两本书成交!我的第一笔“生意”大功告成!

体验学习, 许多时候是随机的, 要善于抓住和借助一切有利时机, 让学生自己去参与, 让学生体验参与的真实、参与的乐趣、参与的辛劳, 从而获得真情实感, 丰富自己的人生阅历。

(二) 品读名著出灵感

阅读名著, 重视阅读体验是学生写好习作的基础, 也是学生积累思想、情感、语言的必有路径。但凡优秀的作家都会深刻感受到读和写密不可分的联系。《义务教育语文课程标准》在阐述阅读教学目标时指出, 使学生“具有独立阅读的能力, 注重情感体验, 有较丰富的积累, 形成良好的语感”。

《木偶奇遇记》是一部经典的童话故事, 受这部童话故事的影响, 班上一位同学在“我的读书故事”作文比赛中, 也将自己“童话”了一番, 写出了这样一篇佳作:

《木偶奇遇记》笑了 (片段)

呵呵, 这可是个好主人, 她马上抱起我, 坐在书桌上, 认认真真地看着我。你瞧她, 一会儿大声朗读, 一会儿圈圈画画。看到有趣的地方笑了, 看到有感想的地方就在旁边写几句。不知过了多久, 只听见一个女声温柔地叫道:“孩子, 吃饭了!”可她好像没听见一样。等了一会儿, 一个男高音叫:“难道看书比吃饭还要重要吗?”这可真是门外话了, 所谓“读书是精神食粮”嘛, 所谓“书中自有千钟黍”嘛!可催促声一直不停歇“:快点, 出来吃饭!”“再不出来, 我可要扔书了!”……一听到这些, 我瑟瑟发抖, 只好向主人求饶:“主人, 主人, 快出去吃吧, 我可是最怕扔的, 那可是要痛死我的呀!”她没办法, 只好恋恋不舍地把我小心翼翼地放进书橱里。

文字阅读, 不仅让学生在生动曲折的故事情节中, 在朴实无华的语言中感受到阅读带来的快乐, 还使他们增长了知识, 开阔了视野, 启迪了思想, 迸发了写作的灵感。

三、送一把钥匙———交流感悟是习作的动力

著名教育家叶圣陶先生说:“语言是有声无形的文章, 文章是有形无声的语言。”学生在活动中, 通过体验交流、回忆得到了逐步深化, 教师应组织学生用自己的语言来具体描述当时的场面和感受。

(一) 侃侃而谈忆亲历

儿童习作的真正魅力就在于有真情实意, 不断练习将所见、所闻、所想或亲身经历用恰当的语言或生动的文字表述出来。起步阶段, 一个小故事、一则小笑话、一桩小趣闻皆可, 不要苛求精彩纷呈。这样学生课堂参与度就提高了, 兴趣就会更浓厚, 课堂气氛也会更活跃。

在一次课前5 分钟交流趣闻的时间里, 我班一位同学谈了周末爸爸边看球赛边指导自己煎蛋的事情, 讲得津津有味, 同学们也听得哈哈大笑。第二天, 他的这篇作文《煎蛋》就出炉了 (片段) :

我准备好了蛋和油。爸爸在客厅里喊道:“往锅里加油。”我照他说的加了点油, 刚盖好油瓶盖子, 爸爸又中了邪似的叫了起来:“加油, 加油!哎呀!”我不耐烦地大叫起来:“老爸!油不是刚加过吗?”“哦!对了, 加蛋。”老爸应道。

我往锅中打了个蛋后问:“蛋打好了, 下一步该做什么?”爸爸又放开嗓门叫了起来:“加油!哎呀, 大笨蛋。”我生气地冲他嚷着:“老爸!我看妈妈平时不是这样做的。”他也生气地说:“叫你加油你不听, 看到下场了不?快加油!”

没办法, 我在锅中又加油又加蛋, 忙得不可开交。几分钟后, 爸爸闻着香味跑进厨房, 可刚看一眼, 就惊呆了———半锅的油和蛋, 叫人哭笑不得。

这“杰作”真可以去参加吉尼斯世界纪录了, 说不定呀, 还能得第一呢!

让学生有意识地去留意身边的人, 主动地去关注他们的变化, 通过激发观察兴趣, 吸引学生积极参与体验, 引导学生在观察体验中思考, 在思考中提升。在这个环节中, 教师可将观察体验的过程人为地适度放大, 如影片的慢镜头似的在学生眼前逐一显现。因为获取了大量鲜活的写作素材, 再加上老师有意识的引导, 学生的作文才能言之有物、言之有理。

(二) 行云流水涌真情

学生亲历了或悲伤、或欢喜、或感动、或同情的情感洗礼, 在习作时, 教师要引导学生运用富有情感生活的语言———用会伤痛的语言、会欢欣的语言、会哭泣的语言来写作。在一次写《雨》的习作中, 一个学生是这样写的:

我的心像放在冰箱速冻了一天似的, 拔凉拔凉的。温度急速下降, 我的情绪却急速上升!我真想用河东狮子吼让这些雨快滚!听着这些枯乏无味的雨声, 它们就好像一个疯子在弹琴, 烦得我神经快打结了!

另一位同学在表达自己内心欢喜的心情时, 则这样写道:

顿时, 我的心里像开了一朵花, 而且这朵花非常鲜艳, 并散发出一种令人陶醉的香味!

因此, 教师应充分引导学生运用自己最深层、最情感化的语言, 促使他们独特的体验在自己的笔下衍生与凝固。

(三) 匠心独运显特色

现今, 有些学生说着空话、大话, 这些语言掩盖了学生个性化的体验, 使个体的劳动体验在“群性语言”中得不到表达。作为教师, 就应不断鼓励学生写出能充分展示自己个性的话语。学生的体验是丰富的, 他们的语言或许是严谨的, 或许是豪放的, 或许是率真的, 或许是细致入微的……因此, 要鼓励学生张扬个性化的语言, 让学生独特的体验在文本中纵情地流泻。同时, 主张个性言语, 积极鼓励学生在习作中挑战教师的语言权威, 展示独具匠心的个性语言。在学生的“每日一记”中, 我欣喜地看到这样一些句子:

★30 天没见, 他还是那么“二”。

★一个苹果引发的“战争”, 我的小命差点没保住。感谢老师啊, 是她“英雄救美”!

★我的心里就好像有无数个活火山, 小宇宙顿时爆发了!这样谁受得了!

★玩了两局, 老师说:“时间不早了, 回班!”天哪, 偶还没玩够呢!这么快就结束游戏了?老师赖皮!

像“‘二’、英雄救美、活火山、小宇宙、偶”等, 这些流行时尚语的出现, 既增加了语言的趣味性, 又使文章别出心裁。

“文章千古事”, 习作教学是个值得好好探究的大问题。实践证明, 习作教学只有重视学生的内心体验, 让学生学会阅读积累, 并创设一定的舞台让其施展, 这样才能充分激活和唤醒学生习作的原动力, 着实有效地破译“谈文色变”的习作解码, 学生的习作激情一定会不断迸发, 真知灼见一定会在笔尖自然流泻, 作文教学也会变得更加有效!

参考文献

农村小学有效习作教学 篇8

一、习作教学中构建有效课堂的重要性

21世纪是一个高速运转的时代,人们做事情都比较讲究工作效率,就是能够高效完成相关工作。教育是人类开展活动的一项团体性活动,就应该追求高效工作,那么如何提高小学语文教学的效率,是广大小学语文教师研究的重要课题。假如在小学语文课题教学中,没有处理好课题教学的效率问题,不但会增加小学生的学业负担与心理负担,还会影响小学生的健康发展。为了避免这种事情发生,就必须要构建高效和谐的语文教学,只有建立了和谐高效的语文教学,才能减轻语文教师的教学任务和小学生语文学习的心理负担和心理压力,从而使学生全面、健康地发展,实现新课改对素质教育的目标要求。

二、构建小学语文习作教学有效课堂策略

从前面分析来看,在小学语文教学中构建有效课堂非常重要,直接关系着小学生的能力培养。但是怎样才能够构建有效的教学课堂,是许多语文教师迷茫之初。我总结了多年的教学研究,提出构建有效课堂的策略建议。

1. 激发学生学习的积极性

事实上,只要小学生对习作学习具有积极性,就会主动参与到习作教学中,而培养积极性就是激发学生的学习兴趣。爱因斯坦就说过:兴趣是最好的老师。加之小学生的年龄及心理特征,都导致他们比较喜欢接受新鲜事物,对新事物也更具有浓厚的兴趣。因此,教师就应该结合小学生这一特征,在小学语文习作教学中采用寓学于玩,有效激发学生习作学习的积极性和主动性。例如,教学过程中可以创设情境,采用这种教学方式极易激发学生的兴趣,假如要让学生写一篇和动物相关的文章,教师就应该给学生介绍一些较为典型的动物,目前有了多媒体技术,自然也就更加方便,教师可以将学生要写的动物通过多媒体播放出来,并且介绍动物的习性和特征,通过这种模式不但能够让小学生储备知识,还能够给小学生带来一定的灵感。

2. 从生活中积累写作素材

对于习作教学而言,观察是教师在教学过程中必须重视的因素,更是小学生具备的重要能力。因此,习作教学中,教师要将观察作为重要的教学点,学生学会观察就能够快速提高小学生的写作水平。从许多小学生写作现状来看,很多学生都是提笔就开始咬笔杆,憋半天也不知道该从何处下笔。因此,小学语文习作教学中,教师就要教授学生多观察生活,多观察周边的各种事物。我认为教师可以从两个方面入手,首先要指导学生多阅读同类型文章,引导学生直观观察相关知识,还要借鉴其他人的写作经验。其次要引导学生从日常生活中积累写作素材,当然语文教师同样可多组织学生开展各种各样丰富多彩的活动,让所有学生都参与进去,从而培养学生的观察能力,让学生学会观察,并将真实感受书写出来。

3. 转变写作中的陈旧思想

许多教师在习作教学过程中,依然采用传统的教学模式,这种模式就是一支粉笔、一块黑板,思想既僵化又陈旧,因此要建立有效课堂就必须积极传授习作的基本方法,破除写作教学中的僵化思想。例如,教师在实践教学中,比较常用的方法就是单元学习前就要提出习作题目和要求。然后教师要引导学生运用写作方法把握写作内容,将写作上的指导分散进课文品析之中。同时还要引导学生仿写,当学生掌握了各种习作方法后,对于同一中心题材就要鼓励学生采用多种表现手法进行反映,采用发展求异的思维。采用这种教学方法的效果非常明显,值得大力推广。

4. 对习作过程进行有效指导

从传统小学语文的写作教学来看,许多语文教师比较轻视对习作结果进行评价,忽视对整个写作过程的有效指导。事实上,对习作结果进行有效评价具有极大的促进作用。当学生进行习作练习时,大多会绞尽脑汁,希望书写出优美作品并得到教师认可。但是当学生拿到经过教师评价的习作后,翻开习作本仅仅是“文字不流畅”“语言平淡”“思维僵化”等各种评语时,必然会打击学生写作学习的积极性。所以小学语文教师在评价习作时,就要从正面角度对小学生进行肯定与赞赏,要多鼓励学生练习写作,从写作中寻找每一个学生的优点,从而激发学生参与写作的主动性与积极性。

小学语文写作教学是语文学习的开端,因此构建有效的语文课堂教学非常重要。在实际教学中,教师要分析学生的自身特征及知识基础,要依据语文写作特征与学生特征组织教学,采用有效的教学策略实现课堂教学的高效性,让语文习作教学成为学生学习与成长的乐园。

摘要：写作能够锻炼小学生运用知识的能力,但习作也是小学语文教学中较薄弱的环节。因此在教学过程中,小学语文教师怎样采取有效措施,提高教学质量,构建有效课堂,是相关教师思考的重要问题。阐述了习作教学中构建有效课堂的重要性,提出了构建有效课堂的策略建议,希望为相关研究人士提供一些启示和借鉴。

关键词：小学语文,习作教学,有效课堂

参考文献

[1]蒋林芳.从“裁判”到“服务”:小学语文课堂评价的新转型[J].科学大众:科学教育,2015(11).

[2]王金红.小学语文课堂教学中儿童文学应用的实际状况及其应对策略分析[J].才智,2015(36).

农村小学中年级习作教学策略初探 篇9

一、注重生活实践,丰富习作之源

崔峦老师在《关于改进作文教学的建议》中告诉我们:“对小学生来说,作文要做到求真、立诚,就要有作文内容。作文的源头活水是充实的、鲜活的生活。‘问渠哪得清如许,为有源头活水来。’要想习作不胡编乱造……就得有生活,投入现实生活,开源活流;就得做生活的有心人,善于观察,勤于思考,不断有所发现──世界上不缺少美好的事物,缺少的是善于发现的眼睛。”这一段话给我的启发很大,并在课堂中大胆实践:

1.以丰富的形式,收集真实素材。古人云:“凡事预则立,不预则废。”做好充分的准备是学生写好习作的关键。学生步入三年级的第一次习作便与他们的生活联系极为紧密,即写自己的课余生活。根据习作要求,我刚开学便布置学生用多种形式记录下自己的课余生活,如:表格式、日记体、绘图式等。

2.细致观察,日积月累。“生活就如源泉,文章犹如溪水,源泉丰盈不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。”三年级上册的第三次习作是要求学生写自己观察日记。据此,我提前三周就布置学生选择自己最感兴趣的事物进行观察。为不加重学生的负担,我建议他们每天对所选择的事物只就其中的一个方面进行观察,并坚持天天观察,作好记录。为了激发学生观察的兴趣和保持观察的持久性,我还组织学生将观察中的发现分组进行交流,从中引导学生相互体验其中的喜悦,学习同学中好的观察方法、习惯等。课间休息时,我也比较留意与学生交谈他们观察中的发现,增强他们的信心。有时,他们还会主动与我交谈。经过一段时间的仔细观察,就本次习作而言,学生的选材范围是很宽泛的。最重要的,我觉得通过观察,培养了学生们的实践能力、严谨的科学作风等。这次观察,完全让我感受到了学生们纯真的童心,使他们有了与大自然亲密接触的体验和快乐。

3.捕捉生活中的瞬间,及时练笔。对学生来说,游戏、活动等是最感兴趣的乐事。不管是在家里,还是在学校,他们都参加过许多游戏。于是,我结合学生们自己开展的游戏或学校组织的一些活动,让学生们一边游戏一边留意整个场面,重点观察一些人物的神态、动作、语言等,通过记日记的形式练习写作。另外,我还结合其他学科活动让学生练笔。

二、注重习作知识的积累、运用

1.词汇的积累。要想使学生的习作内容丰富、语言生动,要让学生有丰富的词汇积累。积累前的理解是相当重要的。

(1)结合生活中的瞬间情景理解、积累。我在教学三年级下册语文园地一“我的发现”这个内容的时候,当学生观察到每个词的两个字意思相反后,为了让学生明白这两个意思相反的词合成一个词时会表达出另外一个意思,我就以“动静”为例准备结合语境引导学生理解。可凑巧得很,此时的窗外传来几声狗叫。我有些欣喜,这不正是理解“动静”的大好时机吗?于是,我马上示意学生静听窗外有什么动静。“汪、汪……”这声音再次响起。此时,它似乎显得有些悦耳了。学生们一阵欢笑之后,立刻领悟到“动静”含有声音的意思。这是多么有意思的巧合呀。其实,生活中,这样的巧合很多,关键是看我们教师留意到了吗?

(2)在比较、感悟中理解、积累。人教版第五册第13课《花钟》的第一个段落既写出了不同花开放的不同时间,也运用了一些丰富、优美的词汇,展现了一个繁花盛开、争奇斗艳的美景。课文中列举了9种不同时段开放的鲜花,但表示“开放”这个意思的词却很多。教学时,我引导学生找到了这些词。为感悟这些词用法的妙处,并让学生积累这些词。随后,我就采用了比一比的方法加以引导。我出示自己预先写好的句子:

“牵牛花开了,蔷薇花开了,睡莲开了,午时花开了,万寿菊开了,烟草花开了,月光花开了,夜来香开了,昙花开了。”然后,引导学生自己读,读后谈感受。学生们在交流中谈到,这样的句子读来觉得重复的词语太多,句子显得枯燥无味,没有兴趣读。抓住这个契机,我再让学生们读书中的句子,学生比初读时的体会更深了,他们从这些表示“开放”这个意思的词语中感受到了句子的生动、形象,以及作者用词的美妙。通过对比,学生明白了:同一个意思,在表达时,往往有不少同义词或不同的句式可供选用,适当变换词语、句式可以使语言变得更加丰富生动。

2.经常练笔,促进习作水平的提高。崔峦老师在《关于改进作文教学的建议》中指出:“作文是一种技能,技能的形成靠训练。”因此,“要把练笔渗透到阅读教学之中、各科学习之中、日常生活之中。”

(1)在阅读理解中及时练笔。《南辕北辙》这则寓言故事中写了那个准备到楚国去的人说的四句话。其中,有三句话前面的提示语均为“他说”。课堂上,为了引导学生深入体会这个人物在说每句话前的心理活动。我建议学生们在提示语的地方结合人物的语言,联系前后内容,补充自己认为恰当的动作、神态等,以体现人物当时的内心活动。这个练笔,既使学生运用了词汇,也加深了对课文内容的理解,把那个固执己见、不顾实际的人活灵活现地再现了一遍。

(2)在造句中发散思维,丰富写话内容。如果我们老师指导得当,在造句中同样可以提高学生的写话能力。在一次造句中,书中有这样一个例子:

我是中国人。

我一直是中国人。

此题实际上是要求学生仿照例子写话。由于受此例句的影响,学生们刚开始写的句子毫无新意。如:

我是学生。 我一直是学生。

我是一个人。 我一直是一个人。

这时,大多数的学生则保持沉默。于是,我告诉学生们,写话时,不光要想到自己或身边的人。其实,大自然中所有的景象、动物、植物等都可以写入句子中。我随即给学生们举了一个例子:

太阳是我们的朋友。

太阳一直是我们的朋友。

顿时,教室里活跃了,学生们的思维一下子被激活了,那一双双明亮的眼睛不再显得呆滞,而是闪现着智慧的火花,一只只小手举得老高,句子也说得生动了。

如:太阳是从东方升起来的。太阳一直是从东方升起来的。

我们是龙的传人。我们一直是龙的传人。

……

是呀,“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”我以为,教学中就是要善于启发、诱导学生们的思维。

三、注重评语,使学生克服畏惧心理

(一)评语要尽量激发习作的兴趣

学生们都喜欢听表扬的话语,如果我们在给学生的习作写评语时注意结合学生的年龄特点,及时肯定习作中的优点,对提高学生的习作兴趣是有很大的作用的。例如,我班的学生在第一次习作时,有一个学生写的事例特别有童趣,我在评语中写道:“孩子,老师读了你写的事例觉得太有趣了。你看,小狗经过你的装扮,变得多可爱呀!”当学生第二次习作后,我把作文本收上来一看,真是又惊又喜,因为这个学生在我写的评语后也写上了她的心里话:“谢谢老师!”看似简单的几个字,却饱含了学生的一片真心。其实,这不也是在练习学生的一种表达能力吗?更重要的是提高了学生的习作兴趣。从这以后,这个原本并不十分聪明的学生对每一次习作都完成得相当出色。

(二)习作评价突破百分制

对于学生们来说,似乎习作中的分数比等级更有吸引力。我一般采用百分制给学生的习作定等级。久而久之,学生对此好像也司空见惯了,渐渐失去了最初的兴致。为激发学生运用好词佳句的热情,我在评价学生的习作时突破百分制,采用总分加奖励分的形式。即先评出一个总的分数,如果习作中运用了好词,按照一个词语加5分进行累计计算。如果有写得生动的句子便可增加10分。这样,对学生自觉运用好词佳句的确有一定的推进作用。

摘要：《语文课程标准》指出:中年级的习作应该“让学生留心周围的事物,乐于书面表达,增强写作的信心,激发学生写作兴趣和写作愿望”。农村小学始终有部分学生的习作兴趣不浓。本文探讨了语文教师如何激发学生的写作兴趣、提高习作能力。

关键词：中年级,习作教学,问题,策略

参考文献

[1]崔峦.《关于改进作文教学的建议》[M].湖南教育。

农村小学有效习作教学 篇10

我是一名农村小学的语文教师, 对于小学中高年级语文习作教学也有一定的了解, 通过对小学中高年级的习作情况分析总结发现, 小学生个体习作差异性较大, 存在的问题较多。另外, 农村学校的师资力量、教学环境同城市相比, 存在着一定的差距, 教学硬件和软件的制约更使得小学语文习作问题更加突出, 具体表现在以下几个方面:

(一) 习作内容的单一化

这个问题出现的原因就是写作素材的约束。实际上, 农村的小学生在素材来源上一点不比城市的少, 甚至还有所超越, 农村学生的不足就在于缺乏素材积累的经验和方法, 这就导致他们的素材积累量较少。导致很大部分学生不喜欢作文的原因不是因为不知道如何写, 而是不知道写什么, 从而描述空洞简单, 再加上平时没有写日记的习惯, 没有将身边点滴小事积累起来, 同时也没有养成在习作中使用所积累的精美词句的习惯。另外, 部分学生即使积累了一定的素材, 但不懂如何选择材料, 或不知道怎么运用自己所积累的素材, 从而造成习作内容单一, 或者出现杂乱堆叠的现象。如写一篇《我的朋友》的习作, 素材单一现象尤为严重, 多次出现“借伞”“互相帮助”或者“我的朋友性格怎样, 爱好什么”等常见材料, 不仅不会让读者觉得感动, 反而会觉得苍白无力。

(二) 童真童趣的欠缺

这个问题是普遍存在于小学生中的现象, 通常情况下小学高年级的学生在看到作文题目后, 他们基本上都能“写出”所谓的好的作文, 但这样的习作在教师批改写评语时都颇感为难, 认真思考就会发现, 这些优秀写作大部分都有抄袭或者胡编乱造的现象。一开始写好人好事, 不是让座, 就是拾金不昧, 还有就是扶盲人过马路等等, 不仅不贴合农村实际, 而且也不利于良好习惯的养成。小学中高年级学生的心理和生理都处在发育期的极端, 这应该是小学生最应该具有童真童趣的一个阶段, 虽然此阶段的他们在表达上可能显得有些稚嫩, 和成人的观察力、表现力以及对问题思考上相比, 缺少深度、广度, 但是如果稍加一定的引导是可以将珍贵的童真童趣保留和表现出来的。

(三) 教师教学方面的问题

在我们这些地方, 学校处在地势偏僻, 显得与世隔绝的大山深处, 没有网络, 老师们不能及时了解外面世界的变化, 不能与时俱进地更新自己的教育方法和教学理念, 在教学方面就存在诸多问题。

第一, 在习作的命题上, 具体来说就是教师布置的习作题目让学生感到无话可说, 这里的学生虽然每天都在体验和感受生活, 也在享受着生活带来的乐趣, 但是缺乏提炼, 缺少对真实生活的体会和完美的表达, 写出来的习作就变得毫无新意可言。同时, 也很难写出优秀的习作, 而且教师不带学生去深入体验挖掘生活, 仅仅留下习作的题目让学生去写, 学生们会求助于优秀作文选或者同步作文, 从而出现抄袭或者空话套话现象。

第二, 在训练上, 很多教师在习作课上重点训练写作能力, 为学生灌输各种知识和技巧, 这种训练假如长期发展下去, 就会减少学生学习习作的兴趣, 还会在某种程度上成为提高学生习作能力的阻碍因素。

最后, 在评讲和评价上, 讲评还处在一种可上可下的较随意的状态中, 而且批改习作时选择的语言方式相对单一, 并且主观意愿较强, 评价标准过高。

二、农村小学高年级语文习作教学对策

反思我们农村小学高年级语文习作教学中所出现的种种问题, 我清楚地认识到必须认真地审视我们的语文教育, 所以, 作为一名教师, 我们不仅要从更新教学理念方面改革, 更要从教学方法和教学评价机制等多方面进行改革。

(一) 培养学生习作“三“习惯

首先是培养学生留心观察周围事物的习惯, “生活即教育”, 生活是创作的源泉, 习作的兴趣来源于生活, 如果学生的生活丰富, 那么视野也就随之开阔, 从而习作自然就会触类旁通。所以, 教师就需要有计划地来引导学生观察生活, 并联系生活, 比如“寓教于乐”的教学方式, 通过唱歌跳舞、踢足球打篮球、养花养小动物等活动, 让学生在痛痛快快的“玩”中获得了丰富多彩的素材。

其次是培养学生阅读课外书籍的习惯。“读书破万卷, 下笔如有神”, 新课标要求学生要“扩大阅读面”, 而且现在学生的课外阅读方式和内容正在走向多元化。因此, 教师在培养学生阅读兴趣同时, 还要合理引导学生扩大阅读内容, 不一定选择文学名著或是优秀作文选, 也可以是杂志或者报纸等平面媒体。总之, 只要书籍的内容健康, 都可以成为学生的读物。

最后是养成勤于写作的习惯。习作是一种由内部语言转化为书面语言的过程, 在这个过程当中, 小学生会出现一些心理障碍从而导致写不出已构思好的材料, 所以, 教师应该引导和教会学生储备语言材料, 将平时学习和生活中所接触的词汇累积起来。

三、结语

我国农村的语文教学虽然取得了一定程度上的进步。但是, 小学高段习作教学仍然存在着诸多弊端, 这就需要我们这些基层一线的教师不断分析和总结出现的问题, 通过科学合理的探索加以解决, 从而保证学生习作能力的提高。

摘要：写作是使用语言文字进行表达和交流的重要途径, 同时, 也是语文素养的综合体现。习作教学是小学语文教学中非常重要的环节, 小学中高年级的习作教学更是整个小学习作教学过程中极其关键的阶段。本文结合自身的教学实践, 分析农村地区小学高年级语文习作的现状和对策, 以此来指导今后的语文习作教学。

关键词：农村小学,高年级,语文习作

参考文献

[1]孙洪卫.提高温岭农村小学生作文水平有效途径[D].武汉:华中师范大学, 2013

探讨小学语文习作教学的有效性 篇11

一是没有丰富的语言储备，缺少基本的表达方法。学生阅读量少，缺少语言的积累，写作可谓“无米之炊”。同时，学生又不懂得如何使用积累的好词佳句，容易无感情地堆砌，不能在语境中生动地运用和内化。

二是训练缺少结合。在平时的教学中由于说写结合、读写结合和小练笔不够充分，使得读写两张皮。而在阅读教学中，教师也未能找准最佳读写结合点，使孩子缺少必要的训练，不能做到厚积薄发。

三是习作指导不到位、越位或要求偏高。教师如果启发指导不到位，那么学生写作的兴趣不浓厚，自然觉得无话可说；反之，如果教师指导过多过细，也是不利于学生自主写作的。另外，许多教师总是不由自主地拔高要求，从而使孩子感到写作文太难了，产生了畏惧写作的心理，又何谈兴趣呢？

下面我从各个学段来谈谈如何提高孩子的习作能力和语文素养。

一、低学段写话：夯实基础、激发兴趣

小学一二年级的教学重点主要是识字写字，孩子这时是很喜欢表达的。低学段的习作教学其实就是让孩子能把一个字变成一个词，再把词变成一句话，最后让孩子能用比较完整的语言写出句子，或者看图写话。刚开始由于孩子识字量小，不会写的字可以让他们用拼音，这样可以扫除孩子由说到写的障碍，才不会让孩子觉得写话很难。引导孩子学习写话时一定要注意多鼓励，千万别用各种形式要求框住孩子的思维。孩子可以用画画来代替不会写的字，也可以直接空过去。一句话中标点错了没有关系，关键是能写得出来，能写得多。大量的诗歌仿编、故事叙说等都会让孩子对语文产生浓厚的兴趣，萌发写作的愿望。

诚然，在低学段教学时还是要以说导写，让孩子多练习说话。教师在课堂上要带领孩子们互相交流。这样既可以让他们扎实掌握基础知识，也可以在良好的语言交流氛围中发展孩子的口语表达能力和思维能力。同时，教师还要注意培养孩子的阅读习惯，争取每天给孩子讲一个故事。日积月累，孩子的语言沉淀就会日渐丰厚。对于学有余力的学生，教师可以在教材中挑选一些朗朗上口的篇目鼓励其背诵，这就是他们将来最好的语言储备。

二、中学段习作：先写后教、先说后写

在作文指导前，我根据写作内容在前两三天就提出写作要求，给孩子充裕的时间让他们在生活中广泛寻找写作题材，然后采用“学生初写→师生评点习作→自改或互改→誊写→师再点评→生再改……”的模式教学。这样就把主动权完全交给孩子，让他们在宽松、自由的环境中完成习作，最大限度地张扬个性。教师也可以采用有针对性的、具有实效的点评方案加以指导。而先说后写则有利于降低习作难度，提高学生的习作信心。学生先练习口头叙述，思路清晰了，内容充实了，就会写得轻松、有信心。

中段习作并不是一下子就让孩子能写多好，而是让孩子渐渐学会把句子中的词再加上修辞变得形象，适当地用上一些动词、形容词表现人物活动和情感，用一些表示顺序的词有条有理地描叙一件事等。我们在鼓励孩子大胆使用好词佳句的同时，也要不断锤炼自己的语言，丰富自己的内涵，用自身的语文素养去影响、感染孩子们。

三、高学段习作：存同求异、重视评改

五六年级的大多数孩子都能独立完成一篇习作，但很多都会显得千篇一律，没有新意。这是因为孩子的阅读面窄，教师要引导孩子多阅读、多思考。

我们可以从课文展开，引导孩子在课内外多了解名人名家的创作方法，品味精妙的语言。那么孩子的思想会不断丰盈，写出的文章自然也百花齐放。我们要树立大语文观，鼓励孩子在大千世界中学语文、用语文。如调查河水污染问题，观察自然界的各种石头，甚至把教室变成魔术展厅、游戏场等，都可以尝试。孩子亲身经历过，写起来自然也就有更多的话说。

习作评价是教学的最后一环，其目的不在于甄别优劣，而在于发现学生习作中的闪光点和精彩处，真诚地激励学生，让学生增强信心。

农村小学有效习作教学 篇12

【理论层面】

1.电影艺术。电影是一门综合性的艺术, 已有百年历史, 它与舞蹈、音乐、建筑、雕刻、文学拥有同学的地位, 人称“第七艺术”。它题材广泛、包容万象, 是生活艺术的高度综合;它超越时空的界限, 沟通古今中外, 把鲜活的人类历史凝聚到小小的荧幕上。电影又融合了多种艺术特征。 (1) 语言和韵律之美无处不在; (2) 光线和色彩之美熠熠生辉; (3) 音乐和画面满足了视听享受; (4) 选材和情节紧扣主题。它在诸种手法的融合应用中发展了自己的优势, 形成了一门独特艺术。与其他快餐文化相比, 它拥有更丰富的艺术内涵和更持久的艺术魅力。

2.写作艺术。写作是人类的自觉行为, 是向真向善向美的追求。从本体论层面, 它是“人类运用书面语言文字创生生命生存自由秩序的建筑的行为、活动”。写作手法也是一种艺术表现手法。 (1) 叙事文的叙事角度、情感表达、叙事时间多变; (2) 状物文的远近结合、彩笔描绘、对照比较等方法灵活多样; (3) 写景文的定点换景法、定景换点法、移步换景法等方法丰富。另外, 动静相衬、点面结合、情景交融等表现手法都是写作中常用的。

3.电影与写作的相通之处。电影与写作一样, 都是文化艺术创作的一种方式, 都是人类表现生活、表达感受的方法。优秀的电影作品和文学作品无一不是对生活的反映, 它们都用独特的艺术表现方法艺术化地高度地再现了生活。苏联的弗雷里赫在《银幕的剧作》一书中就曾提到过:“电影同文学的相近在于电影通过情节反映相似世界的一切关系。”在众多的手法中如写作叙事时的插叙、倒叙, 细节的表现, 声画的情景交融, 画面的动静结合, 特写镜头和细致描绘, 这些惊人的相似之处完全可以让电影作为作文教学的有效资源, 借以提高学生的写作能力。

【实践层面】以学生为本, 把电影引进教学, 一些学校和老师曾经进行过积极的尝试。湖南长沙岳麓区博才学校在2010 至2012 年曾进行过《利用优秀电影资源全面提高学生语文素养的实证研究》的研究, 他们的研究重点是将电影与语文学科相结合, 借电影帮助学生理解课文内容、拓展知识, 还促进学生的口语表达。

把电影作为一种作文教学资源, 用于小学作文教学研究中, 大家都有这样的共识———

1.触发情感, 激发兴趣。电影深受学生的喜爱, “情动辞发”, 优秀的电影常常能触动观者的思考和想象, 激发写作的兴趣。扬州的朱飞老师用动画电影《海底总动员》作过一次尝试, 他认为“将适合学生的影视作品引入课堂也是提高学生学习兴趣的好方法之一”。郭小青老师通过对各个不同学段的学生的调查发现, 学生对电影情有独钟, 各种类型的优秀影片都能引起学生的兴趣。

2.丰富语汇, 积累素材。语文与生活同在, 它源于生活, 应用于生活;离开了生活的海水, 语文教学必然丧失其生命力。因此, 教师要从以课堂、以书本为中心的狭隘空间走出来, 加强课程与社会生活、学生生活及科技发展的联系, 开发适合本地区和学生发展需要的体现均衡性、综合性、多样性和选择性的课程资源。

电影语言生动, 它与画面情节同步, 使观者轻松地理解了词义和词语的感情色彩, 潜移默化中学习歇后语、双关等表达技巧。同时, 电影的题材丰富, 可以让观者做到足不出户, 览遍天下。这为生活面有限的学生提供了用之不竭的素材库。张宗先、胡平、赵宝金和姚日柏等老师都认为影视可以帮助学生丰富写作的题材、积累写作素材, 丰富语汇, 拓展视野, 活跃写作思维。胡平老师还认为电影能引导学生思考社会热点问题、人类命运, 提高艺术鉴赏能力。

3.借鉴模仿, 积累写法。鲁迅先生曾说过:用活动的电影来教学一定比教员的讲义好。充分利用电影信息资源, 能充分弥补学生感受和观察上的不足, 而电影中的诸多技巧与写作中的诸多技巧又有着很大的相通之处。电影中细节的捕捉、色彩的变化、情节的设置、镜头的剪辑与写作技巧有很多相通之处, “它直观地呈现技巧便于学生理解与接受”。电影还可以启发学生巧妙运用写作的体裁。如张斌丽老师开展了“电影和文学作品表现力的比较”活动, 学生通过探索发现:电影类型与写作体裁有相似之处。

山东的史锋老师则研究发现, 叙事作文“只要将作文镜头重点对准最精彩的生活片断”, “这种跳跃式的‘镜头转换’能让作文表现的内容更加精彩。”姚日柏老师认为, 借助电影可以进行模仿写作, 模仿电影表现手法进行片段描写, 模仿电影主题内容进行故事构造, 模仿电影的意境进行情境渲染。肖义老师的《“蒙太奇”手法在写作中的运用———“镜头剪辑式”作文构思例谈》和胡晓兰的《电影手法在记叙文写作中的应用》都提到了电影蒙太奇手法可以运用到叙事作文中。

此外, 郑少颜老师认为, 观赏影视片断, 能有效地激发学生的写作兴趣与灵感, 可以提高学生的观察能力及心理、语言、场景描写的细节处理技巧, 拓展想象的空间, 发展形象思维能力, 从而全面提高写作能力。 (1) 跟着电影学文章的立意; (2) 跟着电影学细节描写; (3) 跟着电影学全景描写、局部描写; (4) 跟着电影学视听结合描写; (5) 跟着电影学文章的结构安排。

4.补偿认知, 丰富情感。“影视资源集多种媒体的优点于一身, 声图并茂、视听兼顾, 具有极强的感染力。”观看电影可以让学生获得丰富的情感体验, 这些情感是宝贵的精神财富, 它丰富着每个人的生命底蕴。

郭小青老师通过实践感受到学生作文之所以空洞乏味, 是因为他们缺乏丰富的经历和体验, 以至于不知道如何表现真情实感。而电影课在很大程度上弥补了学生认知和情感的缺陷。黄晓霞老师的《电影思维在写作中的运用》也认为:“电影反映生活的广度与尝试正好弥补了学生生活与情感认知的空白, 为学生提供了丰富的写作素材与情感体验。”在实际的教学中, 对电影课具体的指导应该贯穿整个过程:观前说史———观中点拨———观后交流———写法指导。

【现存问题】

1.经济发展水平不平衡, 西部贫困地区的孩子很难大量地接触到优秀电影。

2.优秀电影的资源鉴于国情在各地的普及各有侧重点, 相当一部分优秀电影无法成为想看就看的资源。

3.不同地域环境、不同家庭环境的学生之间的差异, 导致欣赏能力的差异。

【未来展望】本课题研究运用电影, 引导学生在具体的语言环境中、在潜移默化中感悟、理解、体验语言, 提高学生学习祖国语言文字的兴趣, 提高学生的语言和文字表达能力。在此基础上, 丰富学生的积累, 增强学生的情感体验, 学习表达方法, 从而提高学生的写作能力。同时, 关注学生的价值观、人生观、世界观的建立。这无疑对切实地加强教育教学改革的有效性研究, 对全面提高学生写作能力, 具有比较深刻的意义及一定的价值。

参考文献

[1]弗雷里赫.银幕的剧作[M].中国电影出版社, 1979.

[2]张宗先.也谈作文教学中的积累指导[J].教育·科研, 2009 (08) :51.

[3]姚日柏.谈谈电影赏析与作文教学的整合[J].南方论刊, 2009 (01) :90.

[4]胡平.引电影大片曲水, 品作文教学美酒[J].中学语文, 2011 (05) :101.