农村小学多媒体教学

农村小学多媒体教学（共12篇）

农村小学多媒体教学 篇1

多媒体技术是指一种把超文本、图形、动画、声音等运载信息的媒体结合在一起并通过计算机进行综合处理和控制的技术。随着科学技术的发展更新, 多媒体技术的应用也发展到各行各业。因而多媒体技术在课堂教学中的运用, 已不再是新鲜事物。可是在我们农村中小学, 要真正用好多媒体技术来辅助我们的课堂教学, 还是件非常不容易的事。

一、正确认识多媒体教学的优势。

相对传统的“黑板+粉笔”教学模式来说, 具有现代教育气息的多媒体教学更形象、更直观, 更能唤起学生的求知欲望。简而言之, 多媒体教学的优势主要体现在以下方面: (1) 多媒体教学以文字、音像、不同的色彩组合、三维动画等多种传播媒介信息, 图文并茂、声像并举、直观, 听和看相结合便于学生对课堂教学内容的识记。 (2) 信息量大, 大大节省板书和绘图的时间, 以利于提高教学效率高。 (3) 视觉引力作用强, 有利于吸引学生的注意力、提高学生的学习兴趣。

当然, 多媒体教学与传统教学相比, 其优越性还远不止这些, 我们只有在不断的多媒体教学实践中才能感受其真正价值。

二、农村地区中小学教育运用多媒体教学手段面临的困难和问题。

由于民族地区大多位于边远贫穷的山区, 交通不便、文化教育基础差、经济不发达, 而且人口增长过快、生产力水平低、思想意识落后, 再加上教育制度缺陷导致的民族地区教育发展环境不公和教育资源分配市场化导致的偏离民族落后地区现象的存在, 使民族地区中小学教育面临较多问题。集中体现在:教育基础薄弱、师资缺乏且教师的总体素质较差、教师流失严重、失学儿童较多、教育返贫或致贫现象普遍存在、办学经费严重不足, 此外, 民族地区教育政策也落实不力。在这种情况下, 民族地区中小学教育运用多媒体教学手段是比较困难的。主要体现在: (1) 经费缺乏, 多媒体教学设备和资料购买没有经费。 (2) 教师知识结构和素质决定了部分老师连传统的教学方法手段都未掌握, 运用多媒体教学手段就更无从谈起。 (3) 学生知识面宰, 结果是不能正确理解和接受多媒体提供的信息, 或者上课时过分关注多媒体的形式而对内容不知所云。因此, 解决经费、提高教师水平、引导学生适应多媒体教学是必须首先解决的问题。

三、改善农村多媒体教学的应对策略

1.确保教育经费足额到位。

政府对农村教育的投入不足, 以及城镇教育和农村教育经费投入的分配不均是致使农村学校办学条件未能跟上的主要原因。

我们应该清醒地看到, 我国的教育体制与财政体制仍不协调, 不少地方对教育的投入仍存在着经费缺口, 农村中小学亦由于硬件的发展不良错失了发展的机遇。

虽然目前学校办公经费由国家直接发放, 但是到了学校后, 由于很多教学设备过于陈旧, 不得不及时更换, 无形中显得投入教学的经费还是不足。长此以往, 实行教育的平等, 让每个学生都处于同一起跑线上将不能不成为一句空话。

百年大计, 教育为本。面对农村学校如此“惨淡”的办学条件, 要让其共同发展, 政府应确保教育经费投入足额到位, 保证公共教育资源的合理配置为前提。也只有这样, 才能有效地解决农村办学硬件严重短缺的难题。

2.加强师资队伍建设。

师资培训是教育教学的重要工作之一, 在某种程度上, 师资素质的高低决定了多媒体教学的水平。由于现有农村的大部分教师在电脑使用上还知之甚少, 普遍存在基础差、底子薄的缺点。师资培训工作便成为目前在各农村中小学的当务之急, 同时也是一项非常艰巨的任务。

会利用多媒体教学的同时, 还要学会简单的课件制作。因此, 只有加强师资队伍建设, 提高教师信息化教学水平, 才能更好地实施多媒体教学。有了设备, 没人用, 一切都是空的, 但现在多数教师习惯了传统的教学方法, 固守老一套“粉笔+黑板”的方式, 连投影仪都很少使用, 对计算机甚至有畏惧感。这两年随着教师计算机考核的开展, 情况稍好一点, 但是距离用好多媒体教学, 差距还是很大的。因此学校应增强自身的造血功能, 发挥校本培训的优势, 对在职教师定期进行培训。通过培训, 建设一支适应现代化的教师队伍。

当然, 任何一种教学方法或教学手段都不是万能的, 在教学中我们应该根据实际条件, 自身的特点和特长, 在课堂教学中适当采用多媒体教学, 才能为教学锦上添花, 化腐朽为神奇。

此外, 我们在积极推广多媒体教学的同时, 还要制止那些把多媒体教学当成摆设, 或是为了应付上级教育部门的检查而空设多媒体教室的情况, 而是要将其运用到实处。只有这样, 我们才能更好地把现代教育技术应用跃上一个新的台阶。

摘要：多媒体教学有着传统教学无法实现的诸多优越性, 已经成为课堂教学的一个重要部分。本文从利用多媒体教学的优势, 在农村中小学课堂教学中实施的现状以及改善的应对策略, 谈几点粗略的看法, 以达到互相交流学习。

关键词：多媒体教学,传统教学,农村地区,中小学教育

参考文献

[1]陈俊.浅谈多媒体在教学中的应用.

[2]王清林, 许学银.农村教育资源短缺现状分析及应对策略.

[3]王亚迪.农村中小学信息技术教育现状及思考.

[4]邹红卫.农村中小学教育现状及对策.

农村小学多媒体教学 篇2

天星中心学校：杨志梅

关键词:多媒体、农村、小学数学、课堂教学

【摘要】：多媒体在农村小学数学教学中的运用,能调动学生的各种感官,激发学生的学习兴趣,使课堂教学收到事半功倍的效果。不仅开阔了学生视野,同时也培养了学生的创新意识。

信息时代需要高素质人才，合理应用多媒体信息技术是培养高素质人才的保证。在运用多媒体教学中要端正教育思想，充分发挥多媒体在教学中的优势，正视运用多媒体教学中存在的问题，合理有效地组合使用教学媒体，从而增进交流、促成资源共享

多媒体课件辅助教学作为一种新型的教学手段，它能使静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化，它能使抽象的概念具体化，枯燥的数学知识趣味化，深奥的理论形象化，学习的过程生活化。特别是低年级学生，他们的思维是具体形象的，为了都能满足学生不同的学习需求，利用多媒体课件，教学效果就会事半功倍，收到意想不到的效果。

数学学科具有很强的逻辑性和系统性以及高度的抽象性和概括性，传统的小学数学教学方法已经不能适应课改的要求。应用多媒体技术对传统教学进行改革就显得尤为重要。多媒体技术能化静态为动态，化抽象为具体，能寓趣味性、技巧性、知识性于一体。素质教育要求使全体学生都得到全面的、积极主动的发展。如何调动学生参与学习活动的热情，吸引学生全员、全程参与到课堂学习活动中，使学生得到生动活泼的发展，合理使用多媒体辅助教学是一可行的途径。

一、巧用多媒体技术创设情境，激发学生的学习兴趣。

在多媒体教学环境下，教学信息的呈现是丰富的，面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。多媒体课件由文本，图形，动画，声音，视频等多种媒体信息组成，可以创设信息量大，富于启发性的问题情境，展示非传统意义上的问题，激发学生的学习兴趣，培养良好的数学兴趣和愿望，在教学新知识时，教师应根据教学内容，选用适当的多媒体课件，配以教师得当的体态，语言，为学生创设一个喜闻乐见的教学情景，易使学生形成轻松的心理状态，激发学习兴趣。

二、巧用多媒体形象化特点可以突破教学难点,启发学生思维，加深学生对教材的理解。

多媒体课件具有动画效果好,交互性强的优势,可使抽象的理论具体化,间接的问题直接化,能帮助学生从感性认识上升到理性认识,从而有效地突破小学数学教学的难点。例如在小学教育“圆柱的体积计算”教学中，把“圆柱”转化成已学过的“长方体”来计算是难点，我就利用多媒体课件，把把圆柱平均分成16等分用动态转化成长方体，反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方体的体积与原来的圆柱的体积是完全相等的。再问学生还发现了什

么？通过动画演示体会到这个近似的长方体的底面积、高与圆柱的底面积、高的关系，从而推导出求圆柱的体积公式，使得这课的重难点轻易地突破，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力

三、运用多媒体进行教学有助于培养学生的创造性思维。

创造性思维是在强烈的创新意识的指导下，把头脑中已有的消息重新加工，产生具有进步的新设想、新方法。例如，在教学加减应用题时，我把课本上两幅鸭子图，制作成，让学生通过生动的画面，悦耳动听的音乐，将知识一目了然地展现在学生面前。创造性思维过程中，想像具有特殊的作用。想像是创造的源泉，没有想像，就没有创造。这样满足了学生的求知欲又锻炼了他们的动手能力，而且给了他们充分发挥的空间，培养了学生的创造力。

四、应用多媒体技术，可以帮助学生巩固所学知识。

多媒体计算机教学对于巩固所学的知识，起到了很好的作用，它能使学生更好地感知和理解所学知识，把抽象地数学内容具体化，加深记忆。

五、利用多媒体技术可以缩短教学时间，提高教学效率。

课堂教学的时间是十分有限的，利用多媒体教育技术可以突破时空的限制，增大课堂信息容量和教师控制信息的灵活性，提高教学效率，增加知识覆盖面；方便教师进行有针对性的补充训练，进一步保证分层教学，因材施教的实施。消除优生吃不饱，差生吃不了等群体教学的弊病。如小学数学教学“圆柱的认识”时，利用多媒体课件可以看到生活中的许多各种各样的圆柱很快理解并掌握了圆柱的特征。另一方面，课堂容量在一定程度上受到板书的影响，利用多媒体技术存储功能可以把一些图形、文字等预先存在电脑当中，在课堂上适时呈现出来，提高教学效率。

总之，多媒体技术在数学教学中的合理应用，对提高学生的学习兴趣，激励学生的主动参与与学习的全过程，培养数学能力，发展智力以及突出教材的重、难点，提高课堂教学效力等方面都有积极的作用。我们要灵活、熟练利用多媒体辅助教学调动学生的积极性，而且学生的数学知识、能力和智力因素等方面也得到发展。我们应该通过多媒体辅助教学克服传统教学模式的不足，发扬传统教学的长处，同时教师在课堂上又要很好地组织好学生，指导学生进行学习活动，课堂上加强师生交流等等。当然，我们教师也要加强业务学习，努力学好多媒体技术，并且在教学中多实践。

农村小学多媒体教学 篇3

关键词：农村小学 数学教育 多媒体技术

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）07（b）-0155-02

十八大报告指出，“教育是民族振兴和社会进步的基石”，“要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针”。中国是一个农业大国，农村人口接近9亿，占全国人口70%；农业人口达7亿人，占产业总人口的50.1%。因此，农村教育的成败决定了国家教育的成败，同时也是解决“三农问题”的关键之处。自1986年国家义务教育法出台以来，特别是实现农村免费义务教育以后，我国的农村基础教育事业有了很大发展。但进入21世纪后，信息技术的飞速发展给农村基础教育既带来机遇也带来了挑战，对教学内容、教学方法等都产生了重要影响。该文主要探讨农村小学数学多媒体教学的现状、特点以及相应的对策。

1 农村小学数学教育中多媒体技术应用的现状与问题

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。毋庸置疑，多媒体教学相对于传统“黑板+课本”的教学方式具有诸多优点。合理利用多媒体，调动了学生学习的主动性，在一定程度上消除了学生的疲惫，将枯燥的学习内容寓于情景之中，将许多复杂的问题简化，让学生的听觉、视觉等协调统一起来，在形象直观的气氛中理解教学内容的内涵。但是，我们调查发现目前在农村小学数学教学中多媒体技术的应用还存在以下问题。

设施落后。目前，农村地区特别是欠发达地区的农村小学多媒体教学设备还普遍比较落后，配备有幻灯机、投影仪、计算机等多媒体教学设备的多媒体教室非常少，常常处于排队预约的状态。部分学校只在公开课或者有领导视察时开放多媒体教室，不能实现多媒体教学的常态化运用。部分学校多媒体设备老化，使用过程中要么没声音，要么无图像，故障率高，影响了教学活动的正常进行。另外，目前农村家庭电脑普及率还不高，学生课后不能很好利用多媒体教学资源进行复习，仅在课堂上接触，难免有“走马观花”的感觉。

人才匮乏。制作多媒体课件需要用到计算机操作、图片处理、视频编辑等多领域知识，而农村小学教师学历层次普遍不高，知识储备不足，部分年纪偏大的老师甚至连基本的电脑操作都很困难。因此很多教师面对多媒体教学只能望而却步，即使使用了多媒体教学也只是进行简单地点击鼠标播放课件，不能真正运用多媒体方式与学生开展互动。

效果欠佳。我们走访了部分农村小学的教师和学生，了解到大多数学生都乐意上多媒体课，觉得“轻松、好玩”，但是通过对比采用多媒体教学和未采用多媒体教学的班级，我们发现，采用多媒体教学并没有明显提高学生的数学成绩，甚至还有负作用。这主要源于农村学生对多媒体接触少，好奇心强，课件中的图片、声音、动画成了学生关注的焦点，觉得好玩，但没有思考问题，忽略了教学内容，从而“不看门道看热闹”。

2 农村小学数学教学的特点

2.1 小学相对于其他层次的特点

小学教育作为国家学制中的第一阶段教育，既是起点又是根基。小学教育是一项规模宏大的教育奠基工程，相对于初中、高中、大，还有它自身独具的基本特征。小学生好奇心重，求知欲比较旺盛，记忆力、模仿力强，善于背诵，容易做到习久成性。同时，小学生心智还未成熟，自制力差，自主学习能力还有待培养。因此，在小学教育中一方面要激发学生的兴趣和想象力，也要加强引导，不能天马行空，教学要有目的性，要有重点。

2.2 农村小学相对于城镇小学的特点

改革开放的三十年以来，我国经济增长取得了令世人瞩目的成就。然而，随着人均GDP的增长，城乡收入差距也在急剧加大。2014年全国城镇居民可支配收入为28844元，农村居民人均可支配收入10489元，城乡居民人均可支配收入倍差2.75。经济发展的相对滞后，导致农村小学和城镇小学也存在明显差距。首先是由于教育经费投入不足，农村小学教学设备、教学场地相对城镇小学有着明显差距。其次，农村小学师资老龄化比较严重，专业化程度不高，知识更新慢。此外，农村家庭在学习条件上保障不足，理念落后，家庭教育不能很好地与学校教育相配合。

2.3 数学相对于其他学科的特点

数学是利用符号语言研究数量、结构、变化以及空间等概念的一门学科，从某种角度看属于形式科学的一种。数学教育的核心是培养学生的抽象思维能力与逻辑推理能力。然而，在多媒体教学形式下，教师为了吸引学员注意力，活跃课堂气氛，用视频、图片、音乐等代替了公式与符号，用快速的多媒体切换替代了一步一步的板书推导，从而减弱了对学生推理能力、计算能力的培养和训练。这也是为什么多媒体在语文教学、和外语教学中的效果要好于数学教学的重要原因。

3 农村小学数学多媒体教学的对策

3.1 加大投入，循序渐进

增加农村基础教育投入，充分利用农村税费改革教育转移支付资金改善农村小学办学条件。同时，也可以广泛吸收社会资金，促进农村基础教育的发展。此外，还要完善农村教育经费的监管机制，实现教育经费财务公开，确保农村义务教育经费合理使用。通过加大农村基础教育投入，循序渐进，分步实施，逐步采购改善多媒体教学设备，保障多媒体教学常态化运行。同时，还要健全多媒体设施运行管理与维护机制，配备专人管理与维护，确保多媒体设施的可靠运行。

3.2 统筹规划，分工协调

针对农村小学多媒体教学人才匮乏的问题，一方面要通过相关政策积极引进专门人才，加大现有教师的信息技术培训力度；另外一方面，要统筹协调现有教师力量，建立多媒体教学小组，分工协作，各司其职，各尽其能，共享共赢。

3.3 分清主次，抓住本质

把握小学数学教学规律和特点，处理好教学内容与教学形式之间的关系，坚持教学内容的中心地位，坚持有所为有所不为，不为了多媒体而多媒体，不以多媒体论英雄。在多媒体教学过程中，要紧密围绕教学目标和教学内容，充分发挥教师在教学过程中的主导作用，切忌本末倒置、喧宾夺主。

4 结语

信息技术的飞速发展给推动了教育技术的不断进步，多媒体教学等新型教学方法正在渗透到各个层次的教学实践，发挥出越来越重要的作用。该文剖析了农村小学数学教育中多媒体技术应用的现状与问题，指出“小学不同于大学，农村不同于城市，数学不同于其他学科”，要尊重数学教育的内在规律，要贴合小学教育的阶段特点，要面对农村教育的现实情况，不能搞“一刀切、一招鲜、一步到位”，既要加大投入、循序渐进，也要统筹规划、分工协调，最重要的是要分清主次，处理好教学内容与教学方法的关系，让多媒体教学在农村小学数学教学中切实发挥出更大、更好的作用。

参考文献

[1]亓恒忠.多媒体教学在农村小学数学教学中的运用[J].学园，2013，（32）： 142，157.

[2]姜召秀，邵士华.小学数学多媒体教学的误区探析[J].中国校外教育，2014（13）： 105.

[3]温爱林.浅谈小学数学中的多媒体教学[J].中国科教创新导刊，2011（6）：127.

[4]赵国宏.多媒体教学研究现状综述[J].中国科教创新导刊，2011（29）：159.

农村小学多媒体教学 篇4

一、小学英语多媒体教学的意义

1. 有效运用多媒体资源, 激发学生主动参与课堂的兴趣

多媒体集图形、图像、声音、动画、文字于一体, 从不同的感官刺激学生, 能激发和保持学生的学习兴趣, 营造语言氛围, 活跃课堂教学气氛。同时又促进学生主动学习, 使课堂变得更加活跃。这就改变了传统课堂的单调模式, 为学生提供了丰富多彩的各种信息, 使教学内容趣味化, 使课堂变得绚丽多彩, 使师生之间的信息交流变得丰富而生动。

2. 有效运用多媒体资源创设情境, 培养学生的交际能力

在英语教学中存在的一个重要问题是学生缺乏良好的语言环境, 学生在学习中仅仅局限于英语教材的狭隘范围, 仅仅依赖于课堂上被动地听取教师的讲解, 仅仅忙碌于应付各类书面练习。这种情况实际上背离了英语教学的目的, 违反了语言学习的规律。在多媒体及网络技术引进教学以后, 由于现代信息技术强大的交互功能, 使创建一个良好的英语主体学习环境成为可能。

3. 有效运用多媒体资源, 可提高课堂整合效果

计算机能事先存储大量的信息, 它操作方便快捷, 可以避免教师在课堂某些环节上时间的浪费, 能为学生练习、思考赢得更多的时间, 从而增大了教学容量, 丰富了课堂教学内容, 带来了课堂教学效率的提高。教师可以根据自己教学模块的目的, 以及对学生知识和技能熟练程度的了解, 有效运用多媒体对所教内容适当地总结和调整, 使学生增强记忆, 加深了解。

4. 有效运用多媒体资源, 培养和发展学生的创新意识

运用媒体教室可以增加学生英语信息输入量, 并且可以充分运用网络资源给学生提供原汁原味的英语原声、影片、动画等, 如果老师有好的儿童英语学习网站可以让学生共享。比如, 金太阳教学资源http://res.kingsunsoft.com。只要注册大部分都能用, 并且里面有很多现成的素材。小学生都有强烈的好奇心、求知欲, 他们有丰富的想象力, 运用多媒体教学可以使学生充分发挥自己的想象力。我们可以让学生每天回家后, 在百度上搜索相应的内容, 然后自己跟着学、跟着说, 也可以让他们在因特网信息海洋中自由地探索、发现, 对所获取的大量信息进行分析、优选和进一步加工, 然后再根据自身的需要加以充分的运用。这样, 学生必将得到关于信息能力的学习与锻炼, 从而能较快地成长为既有高度创新精神, 又有很强信息能力的新型人才。

二、农村小学英语多媒体教学存在的问题

1. 多媒体教学设备使用率极低, 资源闲置严重

虽然每所学校已经基本配备了多媒体资源, 但许多农村小学的多媒体教学设备使用率非常低, 甚至完全成了摆设。只是在上公开课时使用, 或者在上级来检查的时候才摆出来看一看。

2. 过于依赖多媒体教学, 忽略了教师的主体地位

教师对多媒体教学手段的使用存在盲目性, 有的认为只要使用了多媒体就是先进的, 把它作为衡量课程质量的评估标准。因此, 许多老师只是在网上查找相应的现有课件资源, 然后在教室里播放, 或者通过多媒体将所有的教学内容和每一个教学活动都通过屏幕以课件形式显示出来。这种教学缺乏师生互动和情感的交流, 无法体现学生的主体地位和能动作用。

3. 多媒体的使用范围狭窄, 课堂表现力不强

像幻灯片的运用率很小, 网络资源运用率更少, 听力材料主要还是以播放录音为主, 更不用说生动有趣的有声资源和读物, 像洪恩英语网站和其他启蒙教育网站等。

4. 多媒体教学导致信息量过大, 学生消化不了

很多多媒体教学变成了“传统填鸭式”教学的翻版, 有些教师把投影屏幕当作黑板, 备课时将全部的操练材料、问题和答案及图片都输入计算机, 课堂上点击鼠标, 通过大屏幕一一显示。这样不仅信息量过大, 而且屏幕上的内容稍纵即逝, 影响了学生记课堂笔记的能力, 不利于学生课后的消化和吸收, 更弱化了学生的主体作用和教师的主导作用。所以, 教师应有选择性地在部分教学环节使用多媒体资源。

三、农村小学多媒体教学的改进策略

1. 加强培训与学习, 提高教师运用多媒体资源的能力

多媒体教学反映了老师自己的知识、培训、能力和创造力, 体现了教师的教学个性和追求, 也给我们提出了一个严峻的问题:在英语教学过程中, 我们教师除了应具备深厚的专业知识、较强的计算机操作能力和艺术鉴赏能力外, 还应掌握先进的教学技术, 以适应新时代的需求。如果我们教师没有使用先进的教学技术的能力, 将影响教学效果。因此, 学校也要高度重视和配合, 对教师进行多方面的培训。尤其是最近电子白板的兴起, 教师需要通过培训学习才能掌握。

2. 充分运用集体资源, 促进资源共享

个人的能力总是有限的。要做成一个优秀的课件, 我们必须充分发挥集体的作用。对于青年教师来说, 他们有些刚上工作岗位, 更应该不断学习专业知识和计算机技术, 并学习优秀教师的经验。

一个优秀的课件, 集合了大量的材料, 这些材料包括声音、图片、人物等。如果平时没有积累, 这是非常耗费时间的。因此, 我们在平时教学时, 就应该广泛积累有用的材料, 并进行归类后有效地保存起来, 以便将来使用。那么, 如何积累有效资源呢?我们可以多运用网络现有资源, 可以随时下载一些有声读物, 随时播放给学生看。这样, 不仅能够激发学生的学习兴趣, 而且能大大提高英语课堂教学效率。

3. 巧用多媒体课件, 推动学生思维能力的发展

在课堂上巧妙运用多媒体资源, 会产生一种具象, 能开启小学生的思维, 提高学生产生探索思维的积极性, 从而达到学生与教师思维同步发展的目的。教师布置作业可以改变传统的作业方式, 让学生在网上查找资源, 改变他们的厌学情绪, 这样可以扩大学生的知识面, 也可以化被动学习为主动学习。在校对作业时, 可以尽量多使用投影仪、幻灯机, 可以节省很多时间, 提高课堂效率, 也能使学生更加集中注意力, 学会在电脑上校对答案, 使他们视、听、说并重, 综合能力、协调能力得到提升。

总之, 在农村小学英语课堂教学中, 如果我们能合理有效地使用多媒体资源, 就能更好地创设情境, 为学生创造良好的氛围, 帮助学生自然、准确地理解新课。有了多媒体技术的支持, 巩固练习就能寓教于乐, 提高学生的兴趣;有了多媒体技术的支持, 教学中就可以做到因人而异, 让学生根据自身情况自主选择, 真正体现“以人为本”的课程理念。信息技术这一现代化教学手段, 在优化教学结构、激发兴趣、激活课堂、调动学生方面有其得天独厚的优势, 再加上教师精心的教学设计和教学指导, 有利于让所有学生参与学习, 让所有学生有学习兴趣, 让所有学生学有所获, 更能体现课改的精神。

摘要：多媒体技术在近年来迅速发展。尤其随着电子白板的兴起, 英语课堂教学中可以实现交互式的多媒体教学。它给传统的小学英语课堂教学注入了新的活力, 活跃了课堂气氛, 激发了学生的学习兴趣, 提高了学习效率。然而, 很多农村小学的英语教学中, 多媒体的使用还存在一定的不足之处。主要分析了多媒体技术在农村小学英语教学中的使用情况及如何更加合理、有效地使用多媒体资源。

关键词：农村小学,英语教学,多媒体课件

参考文献

[1]李晓燕.计算机多媒体基础教程.中国财政经济出版社, 1998-09.

[2]毕玉敏.试论多媒体技术在英语课堂教学中的应用.广东教学研究, 1998 (7) .

[3]何安平.新课程理念与初中英语课程改革:《全日制义务教育课程标准 (实验稿) 》解析.长春:东北师范大学出版社, 2002.

农村小学多媒体教学 篇5

多媒体在农村小学音乐教学中的作用

四川渠县土溪镇第一中心小学 田 娟

【摘 要】随着社会的进步和教育事业的发展，农村小学的音乐教育也得到了重视，教学条件不断得到改善，现代化的教学设备也被广泛使用，多媒体在小学音乐教学中提高学生兴趣，优化教学上起到了很大的作用。

【关键词】多媒体 音乐 优化

随着社会的进步和教育事业的发展，农村小学的音乐教育也得到了重视，教学条件不断得到改善，现代化的教学设备也被广泛使用，多媒体在提高学生学习兴趣，优化教学上起到了很大的作用。

一、音乐教学中运用多媒体，能有效优化课堂教学

音乐是听觉的艺术，是美的展现，而音乐课堂教学就是实施美育的重要途径，对于提高全民素质，建设社会主义精神文明，培养学生德、智、体、美全面发展，帮助学生体验美、感受美、表现美有着积极的作用。它不仅需要科学的教学方法与合理的课堂结构安排，更需要不断更新现代化的教学手段来辅助和提高教学水平。随着科学技术的飞速发展，多媒体在教学中集图文声像多形态信息为一体，使虚幻的音乐形象具体化，使复杂知识简单化，使零乱知识条理化，弥补了课堂教学不足，给音乐教学增添了无穷的魅力。虽然农村小学的条件不及城市小学的设备先进，但能够用上现代化的教学手段，就很大程度地增强音乐教学的感染力。

二、运用多媒体可以培养学生的想象力

小学生具有丰富的想象力，而音乐艺术是就是一门能够给想象插上翅膀的艺术，它具有自由性和不确定性。这种特性，可以给人在广阔的想象天地中感受、表现和创造音乐美。同时，音乐创造是发挥学生想象力和思维潜能的学习领域，是学生积累音乐创作经验和发掘创造思维能力的过程和手段，对于培养学生的创新能力具有十分重要的意义。多媒体能增大音乐课的信息量，拓宽音乐课的天地，培养学生的音乐想象力。让学生听一些客观的声音，使其感觉到这些声音的高低、强弱、明暗。然后再听各种各样的声音，感觉它们在你平静的心湖激起怎样的涟漪。如：树林中鸟儿的争鸣，听后感觉是欢快？是清新？还是联想山中行旅的心境？山间小溪的水流声，丁丁冬冬……明亮的音色错落有致。 雨点滴落的声音，淅淅沥沥，你想到了什么？

这些音色并没有什么旋律，但却激起了我们的各种情绪：或兴奋、或欢乐、或忧伤。它让学生对音乐产生极深的兴趣，探寻音乐的大门也随之敞开了。

在教学实践活动中，我们可以把投影、音响等电教媒体相结合，运用到歌唱、音乐欣赏及节奏活动中，帮助学生熟悉歌词，理解乐曲性质和内容，感知音乐的节奏和力度等，并创设良好的音乐环境氛围，培养学生对音乐的兴趣和爱好。收到了很好的教学效果。我们在教学生唱歌的时候，有时需要示范，且单凭我们的一己之力是做不到的，因为里面需要有和声和多个声部。这时，我们就可以用录音带来助阵。这样，既达到了示范的效果，又让学生欣赏了歌曲。

音乐又是情感性非常强的学科，教师要善于把学生的认知活动与情感活动巧妙地结合在一起 ，通过形象地激发，培养直觉，发展创造。音乐教师在新授一首歌曲时，总要通过讲故事，放多媒体课件等方法把学生带入到一种特定的音乐情境中，再让学生静静地聆听音乐，使学生感到这首歌真好听！让学生闭上眼睛，边听边展开想象的翅膀，学生用自己的语言描述着所感所想，这些早已不是歌曲中所限定的内容了。学生在学唱这首歌时，大量地注入了自己的情感，通过丰富的想象，对歌曲有了全新的理解。。

三、运用多媒体可以培养学生的好奇心和求知欲

学生的好奇心和求知欲是学生学习的基础。“问”是儿童好奇心和认识需要的表现形式，“问”反映了儿童对新鲜事物的注意和探索奥秘的兴趣。“问题”是思维的.起点，“怀疑”是创造性思维的始发环节，是知识之母，也是创造之母。没有提问也就没有回答，一个好的提问比一个好的回答更有价值。如果一个人对某一个问题毫无兴趣，那他就不会有什么创新。所以，教师的责任就是要千方百计地保护和培养学生的求知欲和好奇心。如：教唱《大鹿》时，我是这样导入新课的：在美丽的大森林里，住着许多可爱的动物，它们中间发生了不少恐怖而又惊险的故事。然后在背景画中贴上了一座房子，一支猎枪，再配上背景音乐。这时，有几个同学实在忍不住了，大喊了起来：“老师，你怎么还不讲故事呀？”这是一个很好的开头，学生有了很强的求知欲望，这节课也就成功了一半。

四、运用多媒体应注意的问题

多媒体有着传统教学不具有的许多优势，但如果我们不能“因材制宜”（根据自己的教学内容和实际来选取是否使用和如何使用）就会造成电教设施浪费，事倍功半的问题。有的学校，电教设备齐全，但得不到恰当的应用，领导和教师不够重视，设备在角落里存放，不能发挥其应有的作用。还有的部分音乐教师的素质急需提高。一些老教师还滞留在上世纪的教学水平上，对现代教育的认识不够，他们对电教媒体的使用是能不能尽量不用，甚至一概不用，抱着自己的老一套，教学生唱歌足矣。有的教师倒是喜欢用多媒体教学，但是电教媒体的使用却存在硬件和软件不配套的问题。许多教师都反映，缺少电教资料，自己动手制作又太费精力和时间，希望教育部门能尽早多提供教育用的软件。

农村小学多媒体教学 篇6

针对农村小学现状，利用有限的电教资源，在上音乐课时，我们借助多媒体的帮助，充分发挥小学生以形象思维为主，具有好奇 、好动、模仿力强的身心特点，通过观看动画、视听、律动、绘画、剪剪贴贴、游戏、情景表演、等相结合的、孩子们喜闻乐见的综合手段，进行直观欣赏教学，激发和培养孩子们对音乐的兴趣，在其中较好地把握好多媒体的运用，充分开发音乐的感知力、想象力、创造力，体验音乐的美感，从而更好的为小学生音乐教学服务，让他们开阔视野、增长见识。

一、运用多媒体教学，培养学生增强节奏感的能力

在小学音乐教学中，节奏的掌握是学生学习音乐的一个重要内容，衡量一个人的乐感如何，很大程度上在于它的节奏感如何，如一首较复杂的歌曲，学生在不打节奏的情况下，学起来较困难，如果加入拍手、乐器等节奏的配合便会很容易的掌握歌曲。在这里可以利用更直观的多媒体技术让学生以节奏感受为主，并加以实践，运用提前做好的FLASH课件，在每一节奏的播放中加入声音的拍打，让学生感受后再实践，熟练掌握节奏。并把这一节奏的练习运用到整首歌曲中，保证了歌曲节奏的完整性掌握，从而增强了学生的节奏感，久而久之，在学生心中形成一种稳定的节奏感模式。

二、运用多媒体教学，增进音乐知识的学习

小学音乐教学中，音乐知识的学习无疑是最枯燥无味的事情，然而运用多媒体教学，可以大大提高学生的学习兴趣，如二年级中音阶的学习，可以利用FLASH制作好动画七音1、2、3、4、5、6、7、及柯达伊手势图，并配入七个有层次的小朋友，插入固定的声音音高，让学生边看边唱边练习，激发学生的学习兴趣。

在一系列音乐符号相关音乐知识的学习中，可以利用PPT制作各种音乐符号，并插入声音，让学生直观感受音乐知识的魅力。如四年级中，辨认一只小鸟的形体哪些部位形似哪种音乐符号，可以提前利用PPT做好动态的小鸟，并插入录音，以提问的方式询问学生“我的……部位像什么符号？”，让学生生动有趣直观的回答，从而提高了学生的注意力，增进了音乐知识的学习。

三、运用多媒体教学，了解世界各民族相关文化，开阔视野增长见识

高年级音乐欣赏教学中，有时需要让学生了解音乐作品的作者，演奏的乐器及创作背景。如果单凭老师讲解则有些枯燥无味，利用多媒体网络教学则能充分调动学生的学习积极性，拓宽学生的学习渠道，如小学六年级音乐课本，主要以世界各民族音乐文化相关作品欣赏为主，利用多媒体播放音乐作品，并插入各种乐器的图片，展示其性能特点，并且还可以引导家中有电脑的学生课下充分利用网络资源查找音乐资料，让学生了解歌曲和乐曲的创作背景，收集著名音乐家的生平介绍、音乐作品、音乐流派等内容，交流作曲家創作时的轶闻趣事，比较他们的音乐风格，课上作讲解，让学生做一名小老师，这样既开阔了学生的视野，拓展了音乐文化范畴，又让学生获得了古今中外各种音乐信息，培养了他们搜集信息、处理信息、自主学习的能力。

四、运用多媒体教学，鼓励学生积极参与音乐实践活动

运用VideoCutter软件截取视频，让学生学习视频中需要的部分，去除糟粕取其精华，在模仿的基础上培养学生的创造能力、探索精神、合作意识，还可以教给有条件的学生在课下进行试验，进行分组合作、自主探究的研究性学习，充分发挥学生的主体地位，并把所学用到实践中去，展示给同学及老师观看，这给定期的音乐会、六一、元旦等节日，献上了一道亮丽的风景线，从而大大鼓舞了学生积极参与音乐实践活动的信心。

五、指导课外活动与合唱训练

运用电脑多媒体技术还可以辅助学生进行音乐课外活动，利用MP3转换器、DART Karaoke Studio等软件制作课件的背景音乐、歌曲伴奏带，还可以用于指导学校的竖笛兴趣小组与合唱队训练。利用音乐记谱软件Guitar Pro，可以将竖笛排练的曲子用打印机打印出总谱和各声部分谱。例如在排练《草原小姐妹》时，可以利用Cool Edit软件播放乐曲或单独播放每个轨道，听听每个声部是怎样演奏的。学生可以随音乐进行分声部练习，任意点击不同的声部进行合奏。学生在进行单独练习时，可以感受另一声部的节奏，从而培养了学生在合奏中的节奏感、旋律感。这样为学生学习竖笛的合奏训练起到了极好的示范作用。

在多媒体的帮助下，可以让学生多观看一些网络中的大型合唱演出，让他们了解合唱的各种演唱形式。如学到轮唱时，可以让学生观看《黄河大合唱》之片段《保卫黄河》，亲身体会轮唱给人们带来的强烈的节奏感，在演唱时分组进行，通过节奏、速度、力度等音乐要素的处理，使学生充分感受到作品中磅礴的气势和中国人民前赴后继、勇往直前的革命英雄主义精神，从而激发学生的爱国主义热情。

六、结束语

现在由于我国农村经济的不同层次差距较大，农村的网络普及远远比不上城市，但随着国民经济的增长，教育现代化的普及，多媒体技术在农村音乐教学中将得到更加广泛的应用，其技术的先进性，优越性，智能化在音乐课教学中的应用有着得天独厚的优势，它能促使教师更新教学观念，改进教育教学方法和手段，然而多媒体音乐不能完全取代传统的教学手段，不能对传统的教学手段全盘否定和排斥，而应该把现代教育技术与教师的生动启发和学生的实践活动相结合。在实践中我们深刻地认识到多媒体教学作为一种技术辅助手段，不断加强与音乐课教学的有机整合，与课堂教学规律及特点相适应，多种教学手段协调互补，体现其自身强大的生命力，达到教学过程的最优化。

农村小学多媒体教学 篇7

中国是个农业大国,农村人口占了全国人口的绝大多数,因而农村基础教育面广、量大,在提高国民素质、增强综合国力上处于十分重要的地位。而小学教育作为整个教育的基础,其作用更是至关重要。改革开放30多年来,农村的教育改革和

4. 基于专家系统的攻击检测技术。

进行安全检测工作自动化的另外一个值得重视的研究方向就是基于专家系统的攻击检测技术,即根据安全专家对可疑行为的分析经验来形成一套推理规则,然后在此基础之上构成相应的专家系统。由此专家系统自动进行对所涉及的攻击操作的分析工作。

所谓专家系统是基于一套由专家经验事先定义的规则的推理系统。如在数分钟之内某个用户连续进行登录,且失败超过三次就可以被认为是一种攻击行为。类似的规则在统计系统似乎也有,同时应当说明的是基于规则的专家系统或推理系统也有其局限性,因为作为这类系统的基础的推理规则一般都是根据已知的安全漏洞进行安排和策划的,而对系统的最危险的威胁则主要是来自未知的安全漏洞。实现一个基于规则的专家系统是一个知识工程问题,而且其功能应当能够随着经验的积累而利用其自学习能力进行规则的扩充和修正。

二、网络攻击的防范

1.使用防火墙,防止电脑受到来自互联网的攻击。

防火墙在电脑和外部环境之间建立了防御层。防火墙有两种形式:个人电脑上运行的软件防火墙,同时保护若干电脑不受侵害的硬件防火墙。这两种防火墙的工作原理都是:过滤来自互联网的未授权进入或者具有潜在威胁的数据,同时允许安全的数据被电脑接收。上网时,防火墙也能阻止未经授权的用户连接到电脑上。

2.用杀毒软件保护电脑,及时更新软件。

杀毒软件可以保护电脑不受病毒的侵害,目前计算机病毒日趋猖狂,新病毒每天都会出现,反程序需要定期升级。病毒的发作就像每年的流感病毒,新的病毒和病毒变种不断产生,所以一定要保证有规律地升级杀毒软件,升级得越勤快,杀毒的效果就越好。同时登陆您使用的杀毒软件公司的网站,看看有没有发现新的病毒,并且定期对杀毒软件进行升级。

3.隐藏IP地址。

在上网时,最好用一些工具软件隐藏自己计算机的IP地址。例如,使用ICQ时,可以进入“ICQMenuSecuri-ty&Privacy”,在“IPPublishing”中选定“Do not Publish IP address”。

发展取得了很大成绩,但仍未走出应试教育的樊笼,教育方法传统、单一,学生的整体素质不高。

多媒体技术是指以计算机为核心,交互地综合处理文本、声音、图像、活动视频和动画等多种媒体信息,并通过计算机进行有效控制,使这些信息建立逻辑连接,以表现出更加丰富、更加复杂信息的信息技术和方法(孙印杰、陈玉生、郑春峰,2007:1)。将多媒体技术应用于教学,教师可利用多媒体手段,通过丰富多彩的文字、图片、漫画、动画、视频、声音相配合来阐释课本的内容,使“静”态的课本知识和内容“动”起来,这就使课本的内容变虚为实、变抽象为具体、变呆板为生动,既加深了学生对知识的理解和接受,又开拓了他们的视野。针对农村小学的教育现状来说,多媒体教学是一种可行的弥补性举措。

2.展示直观的形象,开阔视野

小学生尚幼,涉世未深,知识和经验短浅,还不具备对事

4.尽量少用共享文件夹。

如果计算机连接在互联网或局域网上,要少用,尽量不用共享文件夹,如果因工作等其他原因必须设置成共享,则最好单独开一个共享文件夹,把所有因工作等原因必须设置成共享的文件都放在这个共享文件夹中,同时注意设置文件夹的共享属性。

5. 不要随便下载软件、视频文件。

不要随便在网上下载一些盗版软件和视频文件,特别是不可靠的小FTP站、公众新闻级、论坛或BBS,因为这些地方是新木马发布的首选之地。

6. 养成使用计算机的良好习惯

对重要文件必须保留备份,不在计算机上乱插乱用盗版光盘和来路不明的盘,经常用杀毒软件检查硬盘和每一张外来盘,等等。

7. 及时了解计算机病毒的发作时间,及时采取措施。

大多数计算机病毒的发作是有时间限定的。如CIH病毒的三个变种的发作时间就限定为每月26日。

8. 加强对网络流量等异常情况的监测,做好异常情况的技术分析。

对于利用网络和操作系统漏洞传播的病毒,可以采取分割区域统一清除的办法,在清除后要及时采取打补丁和系统升级等安全措施。

9. 有规律的备份系统关键数据。

建立应对灾难的数据安全策略,如灾难备份计划(备份时间表、备份方式、容灾措施)和灾难恢复计划,保证备份的数据能够正确、迅速地恢复。

1 0. 加强口令安全。

黑客常常利用弱口令或默认口令进行攻击。加长口令、选用30到60天的口令有效期等措施有助于防止这类漏洞。

总之,网络安全是一个综合性的课题,涉及技术、管理、使用等许多方面,既包括信息系统本身的安全问题,又有物理和逻辑的技术措施。一种技术只能解决一方面的问题,而不是万能的。因此,没有百分之百安全和保密的网络信息。为使网络在被攻击和破坏时能够及时发现,及时反映,尽可能快地恢复网络信息中心的服务,减少损失,网络安全系统应该包括:安全防护机制、安全监测机制、安全反应机制和安全恢复机制。

物进行分析和综合的能力,感性认识仍然是他们获得知识的主要途径。凡是生动、具体形象的事物,形式新颖、色彩鲜艳的对象,都比较容易引起儿童的兴趣和吸引他们的注意(林礼元、徐胜三,1981:41)。农村的小学生受地域和经济条件的限制,很少有机会离开自己居住的村落,接触不到外界的事物。对于一些课堂中接触到的大部分意象,因脑海中没有先前经验的比对,因而理解困难。例如,给没有见过山谷的小学生讲授悬崖峭壁,给没有见过海洋的小学生讲惊涛骇浪,无论教师的言语多么地巧妙和动听,对于农村小学的学生来说,都无法深切和正确理解。

直观性、形象性是多媒体教学最突出的特点。多媒体教学通过直观的图像、声音的展示,加强了事物的外部刺激,拉近了审美主体与对象之间的距离;然后结合语言的分析和综合,使学生对周围世界的事物得到清晰、正确的认识,让学生足不出户就能正确认识各种事物。这恰恰能满足农村小学的学生的求知需要,丰富他们的知识经验,拓宽他们的视野。例如,四年级下册语文课本中《桂林山水》这一课,作者用美丽、惟妙惟肖的文字,将波澜壮阔的大海、水平如镜的西湖与漓江的水作了对比,将雄伟的泰山、红叶似火的香山与桂林的山作了比较,以突出桂林山水的美。这种美是教师无法用言语使学生体会到的,因为他们中几乎没有人真正见识过这些美景,审美主体和客体之间存在着巨大的距离。如果使用多媒体手段将这些美景在恰当的时机展示给学生,学生将会有身临其境的感觉,真正地体会到“桂林山水甲天下”的含义。

3.创设教学情境,激发学生的学习兴趣

目前,农村小学的教学大都仍以课本、黑板、粉笔及简易的挂图为主。教师在课堂上借助书本、语言和板书讲解,学生则靠眼看、耳听、手写的方式被动地接受。日复一日、年复一年,学生的主观能动性和自我发挥、自我创造精神严重受到空间环境的束缚,课堂显得沉闷,缺乏生气,刻板烦琐,枯燥乏味。学生容易感到疲劳,最终失去学习的积极性和兴趣。

建构主义认为,学习是获取知识的过程,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的学习情境下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构方式获得的(郭平,2006:12)。多媒体技术参与课堂教学,以其声、像、动、美而彻底改变原有的教学环境,能把学生接受信息的感官最大限度地调动起来,形成时间、空间立体和直观的接受情境,能较好地集中学生的注意力,让学生有身临其境的感觉,从而对学习内容产生兴趣,有了学习兴趣,就能产生积极的情感和学习的主动性,学习效率就会提高。苏霍姆林斯基认为课上得有趣,学生就可以带着一种高涨的波动的情绪从事学习和思考,对前面展示的真理感到惊奇和震惊。例如,历史课本中的历史事件,上下五千年,教师无法让历史重演,如果只是照本宣科,学生总会是以局外人的眼光漠然地看待历史。如果在课堂上使用多媒体手段将“遥远”的历史片段给学生“重演”,他们就会真真切切地感觉到它、理解它,并对此产生兴趣。再者,多媒体教学操作的简练性,能拓宽师生之间互动的空间和时间,使学生充分地参与到课堂中。

4.提高课堂效率,减轻师生的负担

农村小学的教学仍然停留在一个教室、一块黑板、一支粉笔的枯燥指挥下进行,教师上课不得不进行大量的板书;而小学生在短时间内又无法理解所有知识,所以不得不把黑板上所有的内容都记录下来,无暇听教师对知识的讲解。在此过程中,教师和学生充当了抄字员的角色,一堂课下来都身心疲惫。本该用来师生互动学习的时间几乎都白白浪费掉了,使师生对课堂上所学的内容都没有信心,不得不通过布置和完成大量的课外作业来弥补课堂上的缺憾。因而学生的书包越来越重,久而久之容易产生厌学情绪,这也是农村小学教学质量不高的原因之一。

多媒体教学的应用能够把教师和学生从繁重的课堂中解放出来,有效地利用课堂上的时间,使师生在轻松和愉悦的气氛中进行教与学。一方面,教师在课堂上通过多媒体手段可以瞬间展现上课的内容,使学生能眼见其形、耳闻其声,扩大教师与学生及学生间的共同经验范围,使教学信息的传输过程简洁而快速。教师无需为过多的板书而耗时、烦神。另一方面,多媒体教学利用其声、光、色都具备的特点,增强教学信息的输出,使学生能从最佳角度接受教学信息,使他们的注意力始终稳定在教学信息的变化上,增强对知识的接收能力和记忆能力。因而学生不需要把课堂上的时间过多地放在抄写笔记上,从而大大缩短教学时间,提高教学效率。再者,多媒体手段能够实现课堂复习的灵活性。教师能够根据和学生互动的情况,及时地了解学生对所学知识的掌握情况,然后利用多媒体手段重新展示所学过的重点和难点,进一步巩固学生对知识的掌握。

5.弥补设备的不足,节约教学经费

历年来农村小学教育面临的最大难题就是教学经费的短缺。在教学过程中,因经费所限,不可能或者没有必要买进所有的实物进行教学,有时即使有了实物也很难看清其内部的结构和原理,有时即使买进了实物或模型也没有专门的场所由专人看管和维护。同时,因为搬运和携带的不便,使得这些实物或模型的利用率不高。久而久之,这些看起来齐全的设备最终成为废弃品,造成教学资源的浪费。

多媒体教学可以通过各种多媒体设备将实物逼真地演示出来,便于观察和了解,从而不需要购买实物或模型,大大节约教学经费。另外,多媒体教学手段的实现只需一次性在教室安装计算机、投影仪、扩音器等设备,由教师根据教学内容的不同更换软件的图像和文本内容。从长期来看,既能节约空间,又能降低教育成本。这不但能弥补农村小学教学经费的不足,而且能丰富农村的教育信息。

6.结语

中国的国情决定了至今未能实现城乡之间教育的公平化,这使得农村小学的小学生无法与城里的孩子平等竞争,起点的低下势必给以后的竞争造成更大的压力。多媒体教学在一定程度上能将农村的小学生带到一个崭新的世界,开阔他们的视野,增强他们的学习兴趣,让他们带着愉悦的心情参与到学习中;同时也给教育和教学带来了极大的便利和节约。从长远来看,多媒体教学是提高农村小学教学质量的一种有效举措。

摘要：受地域和经济条件的制约,农村的教育信息相对闭塞,教育资源相对匮乏,因而身处农村小学的孩子的视野相对狭窄。多媒体教学通过声音、文字和图像与计算机的集成,将一些对于农村小学生来说陌生的概念和意象生动而形象地展现出来,有助于他们对知识和世界的认识和理解。综观农村小学教育的现状和多媒体教学的优点,多媒体教学在农村小学的应用确有其必要性。

关键词：多媒体教学农村小学应用必要性

参考文献

[1]郭平.多媒体课件设计与制作[M].西安:西北工业大学出版社,2006:12.

[2]林礼元,徐胜三.小学儿童心理学[M].北京:教育科学出版社,1981:41.

农村小学多媒体教学 篇8

一、利用视频, 激发兴趣

兴趣是最好的老师, 也是克服困难的动力。根据小学生的特点, 一是有好动的天性, 二是有强烈的表现欲, 三是乐于做容易干的事。小学生怕写作文, 我们的老师认为农村小学生由于视野狭窄、见闻不广、积累不足, 想要写好一篇作文没有内容可写。我却认为农村小学生是不知要写什么, 而是没有给他们提供好的观察对象。

要想写出好的作文, 首先就必须有敏锐的观察能力作为基础。而在现实生活中, 却难以突破时间空间的限制, 为学生提供好的观察对象。于是, 在教学中, 我运用了多媒体教学来解决这一难题。在《菊花》的教学中, 多媒体又一次展现了它的魅力:我指导学生写菊花, 在屏幕上出示一幅幅五颜六色的菊花图, 农村的小学生很少接触多媒体, 他们看到视频上出现了这么多的菊花, 既生动直观, 又新颖独特。他们非常的感兴趣, 观察得津津有味。于是, 借着这个势头, 我引导学生按顺序观察, 由花朵--花瓣--花蕊。为了让学生抓住各部分的特点, 我利用投影将各部分层层放大, 使学生做到了有顺序有重点的观察。如一位学生写到:“小野菊像一个擦着脂粉的姑娘的小脸, 它是由许多个尖尖的花瓣组成。花瓣粉里泛白, 白里又微微透着粉, 它们层层叠叠像一队队士兵保卫着黄色的花蕊。”还有一朵菊花的形态很特别, 学生们纷纷议论着--有的说:“它像茜茜公主漂亮的卷发。”有的说:“它像汩汩的山泉在向外涌出。”有的说:“它像国庆夜空绽放的礼花。”有的说:“它像一个个小勺子。”还有的说:“它像老龙王弯弯的胡子。”真是一个比一个精彩, 一个比一个形象。

二、创设情境, 拓宽见闻

小学生知识面狭窄, 生活阅历浅, 表象储备贫乏, 因此往往对小语教材中课文的形象、意境感受肤浅。在这种情形之下, 多媒体技术则能变抽象的语言文字为具体的视觉画面, 丰富学生感知, 拓宽生活见闻, 实现"情境教学", 从而顺利地再现课文中的事物及人物, 便于学生理解作品的意境、主旨。

如:指导学生写《小鸡和小鸭的故事》时, 我对学生说:“小鸡和小鸭要到动物园去玩, 要请你们当好小导游, 向它们好好介绍介绍。”接着播放录像, 随着欢快的乐曲声, 电视屏幕上呈现出了小鸡、小鸭破壳而出, 然后结伴而行到动物园去的画面。学生一下子被吸住了, 目不转睛地盯着屏幕上的小鸡和小鸭……同学们如临其境, 仿佛自己也跟着小鸡、小鸭来到了动物园, 都情不自禁地小声议论起来。当我要学生用一两句话介绍这些时, 他们都兴高采烈地表述自己看到的情景。当再次播放录像, 要求学生有顺序抓住特点观察、描述时, 学生们个个兴致勃勃、跃跃欲试, 不但说出自己看到, 而且还把自己想到的清楚的说了出来, 达到了预期的效果。

三、丰富课堂, 积累素材

课堂是我们进行作文教学的主要阵地, 若按传统的教法, 照本宣科, 课堂这块封闭的天地一定在很大程度上限制着学生作文的灵感和激情, 无形中就降低了作文教学的成效。为打破这种封闭和界限, 我们如果多使用现代教育技术, 用多媒体手段, 积极创设生活情景, 丰富课堂内容, 一定会为学生提供真实、直观的习作素材。如在写《我发现了什么》时, 我在课堂上播放了“抢战阵地”、“蚂蚁搬家”、“青蛙的故事”、“小魔术”和“种子发芽”几个小视频, 通过一遍一遍地播放, 让学生自己发现其中的奥秘, 然后把自己的发现说出来, 等到作文时, 效果就非常明显了。

实践证明, 根据农村小学生的特点, 运用多媒体指导学生写作文, 不仅能激发和强化学生学习的兴趣和积极性;而且还能变抽象为直观, 提高课堂教学效果, 加大课堂教学容量, 使得学生始终处于一种动眼、动耳、动脑、动口、动手的尝试过程, 学生就能始终处于兴奋状态, 集中注意力学习。这样, 学生既能抓住事物的特点, 做到“有话可说、有话想说”, 又学会了“从整体到部分”、“由外到内”的按一定顺序观察的方法, 做到了“有话会说”, “有话能说”的效果。这种功效, 不但能使学生对写作过程和写作结果产生成功的心理体验, 而且会对作文产生愉悦的感情。

摘要：小学语文教师, 有效运用能多媒体对我们的作文教学起到积极的推动作用。努力激发学生的写作兴趣, 引导想象, 发展思维, 让他们对作文产生愉悦的感情, 让那些貌似“老大难”的作文都成为“小儿科”。

关键词：多媒体,学生,作文,兴趣,积累

参考文献

[1]蔡万琴.《科学咨询 (教育科研) 》.科学咨询杂志社, 2012.07.

[2]李德威.《信息技术》.人民教育出版社, 2006.02.

农村小学多媒体教学 篇9

关键词：多媒体,农村小学,数学教学,应用技巧

随着我国对基础教育设施的不断投入, 多媒体已经逐渐走入了学生的课堂, 不但让教师赶到耳目一新, 同时也让学生感到眼前一亮. 我国农村小学教学由于客观条件的限制, 学生对概念的理解光依靠常规的教学手段很难达到, 使用多媒体教学设备可以在制作课件的基础上给学生留下深刻的印象, 使得学生的感官更加直接, 多媒体教学和传统的黑板、课本教学的方式有着很大的优势. 这些优势可以更好的实现对学生创造性思维的培养, 进一步的激发学生的学习兴趣, 得到较好的教学效果.

1. 利用多媒体激发学生学习兴趣

兴趣是学习最好的老师, 是学生学习的最大动力. 对于学生来讲鲜明、直观、欢快的内容更能刺激学生的学习兴趣, 使得学生更容易接受新知识, 这样学生的思维也更加活跃.多媒体的使用改变了传统的满堂灌的教学模式.

在讲授分数的性质知识中, 教师可以先为学生引入一些故事性强, 色彩鲜明的情景. 例如可以借助多媒体向学生简述这样一个故事, 在西天取经的途中, 唐僧要向三个徒弟分桃子, 孙悟空只要一份, 沙僧想要两份, 猪八戒最贪吃他想要三份. 唐僧就这样将这个桃子的三分之一分给了孙悟空, 将桃子的六分之二分给了沙僧, 最后将所有桃子的九分之三分给了猪八戒, 教师可以通过多媒体中沙僧和猪八戒的高兴表情来显示好像他们俩人觉得自己占了便宜. 但是三个徒弟得到的桃子是否一样多呢? 在直观生动的画面和故事中, 学生的思维十分容易被调动, 学生想要知道结果的好奇心直接刺激学生对新知识产生兴趣. 更加的投入到课堂中.

2. 应用多媒体实现数学课堂的生活化

数学的学习除了要实现对学生思维和解决问题的能力培养外, 还要体现一定的生活应用化, 我们从新教材的编写上就可以看出, 其中的生活化色彩十分浓重, 充分显示了我们的生活离不开数学. 但是农村的教学基础设施比较差, 学生在数学学习中很难体会到数学和生活之间的联系, 但是在多媒体手段下, 这一缺点得到了很好的弥补. 通过对多媒体的应用可以为学生再现生活中的场景, 为学生的思维活动提供可靠的感性依托, 更有利于实现学生能力的培养.

例如在教授《认识人民币》课时中, 可以利用多媒体设计具体的购物情景. 例如在课件的制作中演示胡图图去商店买小本, 每个本子2 元钱, 胡图图一共拿了12 元钱, 他最多可以买多少个本子, 引导学生进行思考和讨论, 引出本节课的主要内容, 让学生思考自己在什么情况下用过钱, 调动学生参与的积极性. 实现静止课堂的动态化, 让学生体会数学知识就在身边, 培养学生在生活中思考数学, 在学习中体会数学在生活中的应用. 实现学生从小热爱数学的良好习惯.

3. 利用多媒体教学实现显著教学效果

多媒体教学方式可以实现知识更多、 更快的传授给学生, 不仅节约了学习的时间还增加了课堂的容量, 实现课堂学习的更高效率, 很多数学概念的表达是动态的, 需要动画来进行表示, 移动和变化的图形只依靠黑板是很难实现的.在传统教学中教师通常依靠静态的图形来完成教学, 学生的想象力得不到充分的发挥, 教师在课堂上总是在讲解, 进而导致学生厌倦的情绪.

例如在教授《三角形面积公式》中, 将两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形, 很多学生不了解具体的操作步骤, 总是将两个全等的三角形进行随意的拼接, 使得拼出的图形不符要求, 在多媒体教学中教师通过电脑慢镜头和慢动作将整个过程清楚的分步骤的呈现给学生, , 教师可以先用两个完全相同的三角形进行重叠, 随后再将右下角进行固定, 将上面的三角形逆时针进行旋转, 最后两只三角形的底边成为一条直线后, 沿着不动的三角形的右边向上逐渐平移到顶点. 因此多媒体的应用可以极大的提高课堂的效率.

4. 应用多媒体, 培养学生创新

在数学的学习中, 引入概念、发现规律、证明性质、发现思路等是主要的教学难点, 但是教学的难点又恰恰是培养学生创新意识的最佳时机, 针对这一契机, 教师可以利用多媒体对探索过程进行模拟, 引导学生进行观察、思考和猜想.

例如在圆面积公式的推导中, 圆的面积公式可以从长方形面积的推导公式来进行, 对此学生很难理解. 学生单靠想象很难想象出等分的份数越多, 图形就越接近圆这一道理.但是利用课间, 可以将一个圆两等分拼成长方形, 并且提醒学生:再将圆分为八等份、十六等份、三十二等份, 并且进行一定的割补, 实现学生直观的看出分割的份数越多, 拼出的图形就越接近长方形. 在这样的基础上, 促进学生进行观察和比较以及归纳, 最后实现圆面积公式的顺利推出, 学生在知识的形成过程中, 能力得到了相应的提升.

5. 运用多媒体, 实现练习巩固

练习是将知识转化为能力的并得到智力发展的主要途径, 在练习活动中, 依靠多媒体的帮助, 对学生大脑兴奋进行调节, 减少学生的疲劳, 使学生在愉悦的环境中接受学习. 达到提升学生练习效率的目的. 每一个班级中学生之间存在着差异, 教师要尊重学生的差异, 遵循因材施教的原则, 保证每一名学生都能实现能力的提升和知识的掌握.

例如在《分数的意义》学习中, 有着按指定分数给图形填色的练习内容, 学生利用多媒体进行答题, 只要学生填的份数正确系统就反馈正确给予肯定, 错了就给予否定并鼓励学生继续努力.

6. 小结

多媒体在利用其色彩鲜明和立体感强的优势, 实现对学生各种感官的调动, 将抽象的知识化为具体的内容, 极大的培养和激发了学生的兴趣, 实现对教学重难点的简化学习, 并使得小学数学课堂变得丰富多彩.

参考文献

[1]梁敬华.多媒体在农村小学数学教学上的应用[J].中国教育技术装备, 2013, 07:64-65.

[2]马丽萍, 杨海茹.信息技术在农村小学数学教学中应用现状分析[J].软件导刊, 2014, 04:171-172.

农村小学多媒体教学 篇10

一、网络多媒体在农村小学音乐教学中的优势

1、充实教学内容。

形式是为内容服务的。多媒体是现代化一种教育手段, 它利用现代技术与传统艺术表现形式相结合, 让音乐教学不再受到时间、空间和域的限制, 从古至今, 从中到外, 无论是风土人情或是世间万象都可通过多媒体技术让学生得到体验, 并可以达到人情、人境的境界。可以说运用多媒体辅助音乐课堂教学, 使得中小学音乐教学的内容得到极大的丰富。

2、传统的课堂教学活动、教学内容传递形式单一, 师生缺乏

必要的沟通, 课堂气氛难以得到充分调动, 学生学习自主性、积极性和创造性受挫, 主体地位难以体现。运用多媒体实施教学, 能够把教学内容图文并茂、声像俱备的展示给学生, 全方位调动学生的感官。很多抽象的、难以理解的音乐知识通过多媒体能够变成生动、直观活泼的视觉信息和丰富多彩的课堂表现形式, 使学生在多元化的认知渠道中掌握知识。

3、激发学习兴趣。

小学生具有活泼好动、注意力难于集中的特点。多媒体教学呈现的教学信息使学习者既能看得见, 又能听得见, 而且具有较强的感观冲击力, 比单一的听老师讲课更有感召力。利用图形菜单、图标、多窗口等美观的图形界面作为人机交互界面, 把电视机所具有的视听功能与计算机的交互功能结合在一起, 产生出一种图文并茂、声像俱备、丰富多彩的人机交互方式。这种交互模式能够有效激发学生的学习音乐的兴趣, 使学生产生强烈的求知欲, 产生学习动力, 真正体现学生的认知主体作用。

二、网络多媒体环境下的农村小学音乐教学存在的问题

在我国广大农村地区, 由于经济、历史、社会等多种原因使得农村地区学校基础薄弱, 在师资水平、办学条件、教学质量、教学手段等方面与城市相比都有很大的差距, 教学水平和学习条件都远远落后于城市。

1、师资短缺, 设备缺乏。

部分农村学校, 缺少教师。运用多媒体进行教学, 意味着教师不仅要具备应有的专业知识, 而且还必须掌握相当的计算机知识, 如多媒体课件的制作和操作使用能力。这样才能有效地应用多媒体提高教学效果, 而两种知识兼备的教师则更是极其缺乏。大多数农村学校才力不足, 教学器材的配备非常困难。纵观大多数的农村学校不但很少有语音室、微机室、录音机等设备, 就连简单的教学用具都没有, 即使有了录音机, 有的没有配套的磁带, 有的学校甚至最基本的图书、练习册、磁带、光盘等音像资料也极为缺乏, 少之又少, 何谈多媒体教学?

2、过分依赖, 流于形式。

由于多媒体教学在音乐教学中存在诸多优势, 目前许多学校都以是否运用多媒体教学来衡量教师的业务水平, 产生了单纯强调形式, 注重教学效果的“一刀切”情况, 部分教学环节则是流于形式。具体表现为在举行公开课时, 几乎所有的教学内容都使用多媒体进行, 没有根据实际需要采取相应的教学手段。如有的教师在多媒体教室里进行授课时, 不停地专注于操作多媒体, 过分依赖多媒体教学, 教师本来应该自己完成的一些授课步骤, 如范唱、范奏和为学生伴奏等, 却要采用多媒体手段来表现。学习歌曲是音频, 音乐欣赏是视频, 忽略了音乐教师的主导作用和学生的主体地位, 教学理念发生重大偏差。

3、手段单一, 运用不当。

尽管多媒体教学在音乐教育中已有较大普及, 但是在具体的运用过程中普遍存在教师掌握技术欠缺, 方法使用不当的问题。在软件的使用上, 有的教师掌握的知识有限, 仅会使用Power Point、音频制作等简单的软件, 教学设计简单, 教学过程中灵活性差, 缺少交互性。在对各种媒体的插人和链接上, 有的教师缺乏科学设置, 导人时过分生硬, 视频、音频不能有机组合, 甚至出现词不达意的情况。

三、促进农村小学多媒体音乐教学健康发展的几点建议

1、加强岗位培训, 抓好教师备课试教。

信息技术的发展需要每个教师树立终身学习的理念。现在各种多媒体教学软件逐步普及, 中小学音乐教师只有熟练掌握多种软件运用知识, 才能在多媒体教学中做到游刃有余。从这一点来讲, 教学管理部门要在加强岗位培训上下大功夫。在培训的内容上, 要以多媒体音乐教育软件的学习为主;在培训的时间上, 要抽取固定的时间, 注重培训的阶段性和递进性;在培训的效果上, 要注重考核和评比, 切实提高教师运用多媒体实施教学的能力。为了提高多媒体教学效果, 最主要的还是要抓好教师备课这个环节。多媒体教学较之传统的教学方法, 其备课的难度大大增加, 需要教师做更加充分的准备。

2、增加师生互动环节, 强化学生主体地位。

根据少年儿童心理年龄发展的特点, 趋向于双向沟通的学习方式, 学生更容易主动去学习和探究知识。学生在音乐教学中的主体地位是否得到充分发挥, 很重要的一个方面就是师生互动有没有得到充分的体现。在多媒体音乐教学中, 师生互动较之传统的教学方法显得更加困难, 主要原因是有的教师将教学内容和实施过程固化于教学课件当中, 上课过程按部就班, 教师难以根据学生反应对课堂教学做出相应的变化。这就对教师提出了更高的要求, 不仅要对教学过程有一个很好的设计, 还要熟练的掌握教学软件, 迅速的针对学生的情况做出相应的变化, 及时反馈信息给学生。增进互动的另一个重要方面是要简化互动的程序, 让学生更容易地加入到互动中来。

3、注重多种手段有机结合, 优势互补。

各种教学手段都有其各自的优缺点, 不能为强调使用现代多媒体教学手段, 就彻底摒弃传统的教学手段, 忽视传统教学手段的作用。多媒体在音乐课堂中的运用, 是课堂教学中的一种有效的辅助教学手段, 是对传统课堂教学模式的一种补充与发展, 在使用过程中应注意视觉与音乐所表现的情绪、情感、风格与内容的内在联系, 不能让多媒体代替其他教学媒体, 仍须充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。要根据教学目标, 选择符合教学实用的, 又能正确反映教学内容的, 美观、经济又有创新的媒体方式。

四、结语

多媒体用于音乐教学是现代教育的必然趋势, 也是新课标所提出的要求。充分利用网络多媒体, 使课堂教学更加生动有趣是音乐教师必备的素质。同时, 网络多媒体对于音乐教学来说, 是一把双刃剑, 农村小学音乐教师只有在加强素质教育的同时, 不断加强和推进多媒体教学在音乐课堂教学中的合理布局, 在实际教学中总结、积累经验, 不断提高教学效果和教学质量, 才能真正地利用网络多媒体这一先进手段, 提高学生的音乐水平和综合素质。

摘要：本文结合农村小学音乐课存在的问题, 重点分析了如何让多媒体教学更好的进入音乐课堂, 培养和发展学生的素质。

关键词：网络多媒体,农村小学,音乐教学

参考文献

[1]张新柯.应用多媒体技术优化音乐欣赏课堂教学模式[J].青年文学家, 2010 (19) .

[2]史蓓华.奏响“信息技术与音乐课堂整合”的二重奏[J].考试周刊, 2009 (36) .

农村小学多媒体教学 篇11

首先，农村小学由于受当地经济条件制约，电教设备数量明显不足，尤其是计算机、液晶投影仪等能够带来高产出的设备数量更少。“模式一”只包括电视机、DVD机和教学光盘，在课堂教学中教师只能根据教学光盘包含的内容进行设计，使用的灵活性受到限制。“模式二”在小学中算配置比较高而且比较有用的，但是根据农远工程的要求，一些条件不具备的农村小学得不到此配置，即使有此配置也只是一所学校有一间类似多媒体环境的教室，难以满足全校所有教学班使用的需求。

其次，由于我国基础教育中的教材建设实施的是一纲多本的策略，不同地区往往选用不同版本的教材，这给农远工程提出了另一个挑战——如何让统一下发的远程教育资源适应不同地区农村中小学的需求。同时，由于农村师生与城市师生在经济、文化、知识、背景等方面存在一定差异，任何教育资源进入某个地区并在教学中发挥作用，必然要经历一个本土化的过程。由此看来，农远工程提供的资源无论是在学科普适性上还是在地区配套性上都不能完全满足要求。

再次，当前远教设备的使用情况差强人意，其中最大的问题是设备闲置现象非常严重。加之部分教师缺乏信息技术与学科课程整合的理论与实践，一些学校基本是将远教设备仅仅用于上信息技术课，没有实现信息技术与课程的整合。

鉴于“模式一”、“模式二”在实际运用中存在诸多问题，如何对现有环境进行创新改造，既节约资金，又能灵活地满足农村地区的现状成为摆在我们面前的首要任务。简易多媒体的设想由此产生，并依托“基础教育跨越式发展项目”在河北省丰宁满族自治县率先进行试验。

一、简易多媒体教学环境的组成

简易多媒体包括一台PC机和一台用做显示的电视，可以通过对“模式一”、“模式二”所配置的相关硬件进行组合改造获得，也可以对“模式一”、“模式二”另行投入设备配置而得，它发挥的作用相当于“模式三”中的多媒体教室。如下图所示，PC机作为教师机，由教师操纵和控制，用于创设情境、传递知识、激发兴趣等。教师机的主机由一根转接数据线与电视机相连，电视机作为集中学生注意力的大屏幕。这样就能够充分发挥相当于多媒体教室的功能，完成相应的教学活动。

与农远工程“模式一”、“模式二”相比较，简易多媒体能够在较低投入条件下提高覆盖率，使教学运用更加灵活。三者的优缺点对比见下表。

二、简易多媒体在农村小学英语教学中的运用策略

教学四要素中的教学媒体发生了变化会引起其他三个要素发生相应的变化，从而引发教学策略的变化。有了简易多媒体这个硬件基础，接下来要关注的是怎样在教学中使用的问题。农村的小学英语教学存在特殊性，因此更需要信息技术的介入。

我们所开展的“基础教育跨越式发展创新试验”（以下简称“跨越式”）遵循以语言运用为中心、以听说为主、注意利用多媒体环境为学生创设语言交际的情境的原则。在简易多媒体环境下，跨越式小学英语教学同样要合理运用这三个原则，利用视听的形式，在听说为主的教学中促进学生语言技能的提高。

1.利用视听促进学生听说策略

在跨越式英语课堂中有两个必要的环节是以听说为主的：一是教师引导的师生对话，二是邻桌学生的两两对话。与教师对话是学生形成听说能力的有力前提，教师的语音语调是学生模仿的对象，师生对话实际为学生的两两对话做示范和铺垫。然而，农村地区的教师由于受到环境或者自身条件的限制，教师的引导和示范作用不明显，简易多媒体可以弥补农村地区教师发音不标准的缺陷。

（1）新知教授策略。教师在教授新知之前，可以先利用简易多媒体播放一些以视音频形式出现的对话。接下来，教师可以通过引导师生对话来教授新知。有了先入为主的印象，学生一般会首先接受多媒体呈现的正确发音，这样教师的发音即使不准确，给学生带来的负面影响也要小得多。

这些视音频形式的对话材料可以通过以下途径得到：一是与教材配套的光盘会提供课文中一些对话，教师可以从中选择合适的内容；二是农远工程提供的光盘，也可以截取一些符合我们需要的内容；三是从网络资源中寻找各种系列的英语教材，如Gogo英语、色拉英语等都可以加以利用。

（2）听说练习策略。在这个环节中，学生灵活运用新知进行听说练习。这里提供的多媒体材料不再是对话，更多采取的是“（一张或者几张）图片+关键信息（key information）”形式。教师的示范作用适当减弱，只需将这个环节的形式和大致涉及的内容领域示范给学生即可。比较常用的方法是，教师提供一段话，去掉其中一些关键信息，只是为学生搭设描述的“骨架”，学生借助key information灵活搭配相关信息，进而拓展运用。

这个环节需要的多媒体材料就比较简单了，可以从上面提到的三种途径中截取相关图片，还可以直接在网上寻找图片，这样会更快捷。

2.利用视听促进学生听写策略

这个环节中的听写不同于传统意义上的听写，不仅是教学媒体上的区别，更是教学观念上的差别。利用简易多媒体进行的听写是将所要写的内容放到篇章结构中，学生在听的过程中需要听懂文章大意，同时分辨有用信息，并将其写下来。短短的几分钟听写，学生的思维进行了多种训练，真正体现了深层次认知加工的思想。

3.利用视听促进学生听读策略

拓展听环节是跨越式教学的必要环节之一，它主要依靠大量的信息输入来培养学生听说读的能力。因此，拓展听环节需要有内容丰富、与课文主题相关的材料，一方面促进学生对本节课新知的理解和运用，另一方面拓展这些新知运用的情境和学生的知识面。

这个环节需要打（油）印材料，内容是视音频的文本。在简易多媒体环境下，主要通过教师播放视音频材料，学生对照文本材料集体听读的形式进行。拓展听读根据情况可以分为以下四个步骤：

（1）整体播放，初步听读。教师整体播放材料，中间不停顿，学生跟着视音频进行初步的听读，了解故事的大意。

（2）对照材料，逐句跟读。教师再次播放材料，并在每一个片断（能够传递一个完整信息的几句话）中停顿。学生先看多媒体材料，接着对照自己的文本材料进行阅读，其目的是让学生能够将多媒体材料中的画面与自己手中的文本材料对应起来，逐步在视听的过程中渗透对学生阅读能力的训练。

（3）对照音频，整体跟读。教师将电视关闭，整体播放音频，中间不停顿。学生一边听，一边阅读自己的文本材料，再次熟悉短文的大意，熟悉阅读材料，培养阅读能力。

（4）对照画面，仿编故事。教师将电视打开，关闭声音，去掉画面中的文本信息，当播放到某个片断时控制停顿。学生根据视频中的图画信息，进行复述或者改编故事，训练自主表达和灵活运用的能力。

拓展听读环节每节课大概占15分钟左右，教师需要选择一篇合适的文章进行完整的四个步骤训练，从质上保证拓展的效果。另外找两三篇文章进行略读，只进行上述四步中的一步或者两步，从量上保证拓展，让学生在短时间内接触更多的拓展知识，达到课堂高效的目的。

从2004年起，我们在河北丰宁满族自治县进行跨越式课题试验，如今已经形成了比较成熟的农村地区简易多媒体环境下的教学方法和教学策略。从相关对照数据来看，试验班的听、说、读、写能力远远超过了同年级非试验班，充分证明了其有效性和可行性。在下一个阶段，对农村地区三种模式在课堂教学中运用模式的探索仍是我们的研究方向和关注重点。我们期望为农村地区，特别是三种模式覆盖地区提供更多可借鉴的经验。

参考文献

[1]教育部.国家发展和改革委员会.财政部.2004-2005年农村中小学现代远程教育工程实施方案[DB/OL]. http://ycjy.moe.edu.cn/Article.asp?ArticleID=879.2006,11,13.

[2]基础教育跨越式发展试验总课题.“基础教育跨越式发展创新试验”项目介绍[DB/OL].http://www.etc.edu.cn/academist/hkk/xiangmujieshao.htm. 2006,11,13.

[3]教育部.英语课程标准(实验稿)[M] .北京：北京师范大学出版社.2001.

[4]陈冰娜等.语觉论指导下的小学英语课堂教学探索[J].中国电化教育.2004,12.

[5]何克抗，林君芬.基于语觉论的英语教育跨越式发展创新试验[J].中国电化教育.2004,12.

[6]覃贵双等.以言语交际为中心的小学英语教学方法[J].中国电化教育.2004,1.

[7]徐俊峰.当前农村中小学现代教育技术发展中存在的问题及对策研究[J].中国电化教育. 2002,6.

农村小学多媒体教学 篇12

1.1 有效激发学生的学习兴趣

恰当的教学情境能唤起学生强烈的求知欲望, 促使他们保持持久的学习热情, 从而获得最佳的教学效果。创设一种使学生主体参与、兴趣浓厚的课堂教学氛围是唤起学生主体参与的前提和保证。学生在愉快而轻松的学习氛围中容易积极参与教学活动, 并有效激发内在的学习需求。另外, 学生学习兴趣的提高往往离不开生动形象的教育素材。

由于多媒体教学可以把文字、图形、图像、声音、动画等多种媒体信息集于一体, 并通过友好的图形交互界面及各种输入装置使教师和学生根据自己的需要, 采用不同的交互方式, 灵活方便地传递和获取各种信息, 具有内容形象、表现手法多样的特点, 可以创设出一种喜闻乐见、生动活泼的教学氛围, 使学生处于一种亲切的情境中, 从而更有效地激发学生的学习兴趣, 让学生可以在良好状态下积极主动地学习。

1.2 有效突破教学重点和难点

在中小学教学过程中, 采用传统“黑板+粉笔”式教学, 有些重点难点往往不易突破, 主要原因是中小学生的生活经验不够丰富, 观察事物不够全面具体。因此, 教师需要采用一种比较容易使学生接受的教学方式, 以达到知识的迁移。运用多媒体教学, 可以通过合理、巧妙地运用各种教学媒体来突出教学重点, 同时可以采用更加直观的方式解释教学难点问题, 让学生从多途径增强感性认识、加深理解和记忆、掌握教学重点难点内容, 从而达到教学目标的要求。

1.3 使学生接受更多有效信息

多媒体教学与传统“黑板+粉笔”式教学相比, 在同一授课时间内能使学生接受更多的有效信息。在传统“黑板+粉笔”式教学中, 教师需要花费很多时间用于板书。而采用多媒体教学, 教师可以事先把需要板书的内容和相关知识制作成多媒体课件, 在课堂上直接给学生进行演示, 并对重点内容进行详细讲解, 从而节省了大量的板书时间, 使课堂的教学效率得到提高。同时, 由于多媒体教学可以使教学信息既能让学生看得见, 又能让学生听得见, 在必要的时候还可以让学生动手操作, 这种对多种感官的刺激使学生获取的信息的数量要比同一时间内教师仅仅使用“黑板+粉笔”授课所获取的信息数量多得多, 获取的信息质量也比之高出许多, 可以更加有效地提高学生的学习效率。

2 农村中小学教育过程中存在的问题

2.1 教学课件制作水平较低

由于计算机在我国普及时间相对较短, 大部分中小学校非计算机学科的教师没有受过正规的计算机知识教育, 很多是自学成才, 这种现象尤其表现在农村中小学校, 有许多农村中小学校的教师从来没有接触过计算机。在今天以计算机为中心的多媒体教学中, 由于教师缺乏必要的计算机操作知识, 在课堂实际应用时也会因操作不熟练、误操作等原因而导致计算机或计算机软件不能正常运行, 从而影响教学效果。

实施多媒体教学的关键是多媒体课件的设计和制作。一个好的课件应具备教育性、科学性、技术性、艺术性, 因此, 设计制作多媒体课件不但需要掌握现代教育的理论和技术, 而且需要相当熟练地掌握计算机应用技术。正是由于农村中小学教师计算机应用水平普遍偏低, 往往导致许多农村中小学教师不能自行设计制作多媒体教学课件, 或者即使制作出多媒体教学课件, 也只是文字教案在计算机上的简单翻版, 不能达到多媒体教学的效果。

2.2 对采用多媒体教学的认识不够明确

多媒体作为一种现代化的教学手段, 是用来支持教学工作、提高教学质量的。而许多农村中小学教师缺乏现代教学思想的指导, 对多媒体教学的认识不明确, 过分强调多媒体在教学中的重要作用, 忽视传统“黑板+粉笔”式教学的作用, 认为在教学中只有使用了多媒体才能显示出自己的教学水平, 从而在使用多媒体手段时显得较被动, 只是简单根据所拥有的多媒体设备来设计教学, 从而出现了通过多媒体手段再现教科书内容的现象, 为用多媒体而用多媒体, 错误地把教学技术手段抬升为教学行为的目的[1]。

2.3 对多媒体教学设备投资不足

在许多农村中小学校, 多媒体教学设备投资不足是多媒体教学过程中所遇到的最普遍的问题。在传统的教学模式中, 教师只需“粉笔+黑板”即可, 而采用多媒体教学后, 对物质条件的要求大大提高, 不仅要将多媒体播放设备投资安装在教室里, 另外, 诸如高性能个人计算机、多媒体编制软件、获取数字化教学资料所必需的扫描仪、数码相机、数码摄像机, 以及大容量存储设备等则是教师在制作多媒体课件时所必需的, 再加上课件编制所需的人工费、协作费等, 也是一笔十分巨大的投资。由于经费不足, 无力购买许多多媒体教学设备, 故当前在许多农村中小学校, 多媒体教学设备远远不能满足多媒体教学的需要。

3 对策思考

1) 要建立一支适应21世纪多媒体教学需要的教师队伍, 就必须积极组织教师进行现代化教学培训, 要定期组织教师学习多媒体设备, 尤其是计算机的使用, 使他们能够熟练使用多媒体教学设备, 具备多媒体教学的应用能力。另外, 要组织教师学习制作多媒体教学课件的技术, 掌握常见的制作课件素材的基本工具使用技术、音频视频剪辑技术。教师要在深入钻研教材的基础上, 充分利用现代教育技术手段, 把先进的教学思想、教学策略与教学内容有机地融入到多媒体教学课件中, 科学地进行教学课件的设计与开发, 促进学生的认知兴趣和学习自主性, 有效激发学生的学习潜能。

2) 只有树立现代教育思想, 强化开放意识, 转变教育观念, 才能实现教育方式、教学模式的根本转变。在教学过程中, 摆正教师与课件的位置, 提高教学质量, 树立教师主体地位, 将课件教学与“粉笔+黑板”教学有机结合, 才能达到充分调动学生学习的积极性、主动性, 启发学生思维, 提高学生能力的目的。任何过分忽视多媒体的辅助教学功能或过分依赖多媒体教学功能而忽视其他教学方法、忽视教学互动的做法都是错误的[2]。

3) 农村中小学领导和教师应更新观念, 充分认识到在21世纪运用多媒体教学的必要性和迫切性, 一方面要努力增加对多媒体教学设备的投资;另一方面需要资源共享, 各教研室、各相邻或相近学校之间应该做到多媒体软件和硬件资源共享、投资互补, 尽量避免重复投资造成资源浪费;此外, 还需要充分发挥每一位教师的主观能动性, 在平时教学工作中注意随时积累有用的教学素材[3]。

参考文献

[1]梁文利.对多媒体教学中若干问题的思考[J].中国教育与教学, 2007 (1) :105-107.

[2]宋其华.信息技术教学环境下教师教学行为变化的特征与策略浅析[J].电化教育研究, 2006 (8) :25-28.