帮助农村学困生

帮助农村学困生（共12篇）

帮助农村学困生 篇1

高中物理学困生, 尤其是农村的高中物理学困生, 他们有一些共同的特点:学习基础差、知识缺漏多、智力较弱、反应迟缓、学习懒散、作业马虎、心理自卑、意志品质欠佳、性格内向孤癖、学习目的不明、自信心不足、上进心不强、听课注意力不集中、缺乏学习兴趣……在教学中, 教师必须尊重学困生, 消除他们的自卑心理;必须因材施教, 降低教学难度;必须让他们体会生活, 让物理教学走出课堂;必须授人以渔, 教给他们正确的学习方法;必须善开小灶, 帮学困生补充营养。只有这样才能矫正学困生的厌学心理, 唤醒他们学好物理的积极性和主动性, 使他们树立起学好物理的信心。

一、尊重学生, 帮助他们消除自卑心理

学生从初中升入高中以后, 最明显的变化就是自尊意识明显增强。在班级群体中, 由于物理学困生在学习上的投入与产出不成正比, 因此, 有的学困生便产生了自卑, 有的干脆破罐子破摔。这些学困生因为对物理的学习存在一定的心理障碍, 又不能及时克服自己的困难, 所以困难像滚雪球一样, 越积越多。

对于学困生的这种自卑心理, 教师要给予充分的尊重、理解和信任。“亲其师”才能“信其道”, 教师要想帮助学困生脱“困”, 最重要的是要尊重他们, 要做到不责怪、不讽刺、不挖苦、不嘲笑……要时时刻刻记住我国教育家陶行知先生告诫老师的话:“你的教鞭下有瓦特, 你的冷眼里有牛顿, 你的讥笑里有爱迪生。”在物理教学中, 教师一定要保护学困生的自尊心, 要关心和爱护他们, 要善于捕捉学困生的闪光点。因为每个学困生的身上尽管有许多“困”, 但也不乏闪光点。捕捉学困生的闪光点, 就是给学困生搭建展示自己的舞台, 给学困生创造一个闪光的机会。比如, 课堂上提问的问题必须适应学困生的最近发展要求;课堂板演必须给学困生留有一席之地让其一显身手;教师在课堂巡视时要多停留在学困生身边进行指导……总之, 教师要善于抓住学困生的闪光点, 给予肯定与表扬。要记住:好孩子是夸出来的, 只有如此, 学困生的自卑心理才能消除, 自信心才能建立, 他们的学习进取心、竞争力才能增强。

二、因材施教, 降低教学难度

作为一名高中的物理教师, 要想因材施教, 首先要熟悉初、高中物理教材, 弄清其衔接部分, 明白并把握高中的教材在哪些方面更深更广了, 哪些方面提法更严密了, 这样能做到适时地分散难点, 突出重点, 并减缓初、高中知识内容的衔接陡度。其次, 要做到将抽象的思维形象化, 做好过渡工作。比如, 教材第一课就提到了重力、弹力、摩擦力等三种力, 学困生能否正确地理解和分析它们, 将直接影响到许多物理问题的解决。这几种力的产生及方向都比较抽象, 所以我们在教学中要尽可能做一些课堂演示实验, 要将演示实验变为分组实验, 要让学生尤其是学困生亲自动手, 让他们通过实验取得数据, 绘出图线, 找到数量关系, 得出公式, 从而引导学困生克服不作分析乱套公式的毛病。这样做, 不仅让学生对问题进行充分的观察和思考, 还能引导他们进行抽象思维, 进而大大提高他们的实验能力。

三、体会生活, 让物理教学走出课堂

教师在平时的课堂上, 大多是给学生讲授的物理知识的模型与理论, 与学生的现实生活缺乏联系, 学生学习后不能立竿见影。于是, 他们就会产生这样一种念头:现在学的东西, 如果将来考不上大学, 到了社会上还有什么用处。学生特别是学困生一旦有了这种想法, 在学习中就会不努力、不认真。物理教师做的就是带领学生走出课堂, 进行实践。例如, 学了变压器理论, 教师就带领学生到附近的变电站参观;讲了超声波知识, 教师就联系附近的医院带领学生去参观超声波相关的医疗设备;讲了带电离子在电磁场的运动, 教师就让学生以电视机为器材, 亲自用示波器做实验……让学生走出课堂, 走进生活的目的只有一个, 就是让他们感觉物理是生活中的一部分, 从而让学困生对物理的学习由被动变为主动。

四、授人以渔, 教给学困生正确方法

什么知识最有价值?达尔文给了我们最好的回答:“最有价值的知识就是关于方法的知识。”做什么事情, 只要掌握了方法, 就可以事半功倍, 物理学习也是如此。学困生学不好物理的最大症结就是没有掌握正确的学习方法。正确的学习方法应该是这样的: (1) 课前预习, 准备好上课所带的问题, 学会看书、学会读图、学会翻开书做作业 (这些需要在教师强制下由被动慢慢变为主动) 。 (2) 上课专心听讲, 学会记笔记。 (学困生的注意力常常是游离式的, 教师要多探讨一些让学困生产生兴趣的方法, 还要注意观察, 随时将他们的注意力拉到听讲中) 。 (3) 加强知识的回顾, 做到“学而时习之”。 (教师要掌握遗忘曲线, 引导学困生将学过的知识进行整理分类, 不时地、反复地、有变化地复习, 帮助他们理顺思路、掌握重点、强化记忆。此外, 教师还可以教给学困生一些记忆的方法, 比如联想记忆、对比记忆、顺口溜记忆等。

五、善开小灶, 帮学困生补充营养

在物理教学中, 教师要采取统一授课、分组练习、分别辅导的方法, 对物理学困生要多开小灶, 对他们的指导可以实行“五多一优先”的原则, 即多鼓励、多提问、多板书、多检查、多辅导, 优先批改作业。同时教师要利用课外的时间, 给学生进行额外的辅导。辅导要做到:1.辅导内容要明确, 即明确地告诉学生在辅导中必须要完成的任务, 让他们明白自己的学习责任。2.辅导要讲求方法, 可以从思想上进行引导;从情感上进行护导;从心理上进行疏导;可以从知识上进行辅导;可以从方法上给予指导。3.辅导目标要明确, 即必须给这些学困生设立进步目标, 并采取切实可行的措施帮助他们完成。例如, 帮助学困生制定辅导计划, 规定学困生每天必须向教师讨教一个问题, 要求学困生必须订立一错题本, 对于易错的知识, 要多次地变换形式进行操练……通过长期、系统、合理、有效的辅导, 学困生一定能大幅度提高自己的综合能力。

摘要：在高中物理教学中, 教师应做好转化学困生工作, 矫正他们的厌学心理, 唤醒他们学好物理的积极性和主动性, 填平他们心理上的沟壑, 使其得到心理平衡, 进而使他们树立学好物理的信心。

关键词：农村,高中物理,学困生,脱困

帮助农村学困生 篇2

2011年9月

以全面提高教育教学质量为指导思想，进一步探索教育教学工作的针对性和实效性，树立以人为本的思想，面向全体学生，最大限度地发挥每一个学生的潜能，尤其是开发学困生的潜能，努力教育和帮扶“学困生”，使其得到转化。特制订本计划。

1、重视单独辅导。

教师要更新传统的教学观念和方法，对“学困生”进行分类教育，分层教学，因材施教。教师要深入了解学生，用生动灵活的教育教学方法吸引“学困生”。在教学的各个环节要坚持“四个优先”，即“优先提高、优先答疑、优先检查、优先表扬”，特殊照顾“学困生”。利用课上、课件、放学后的时间，根据个人需要经常给他们开小灶，补足缺腿，着力提高“学困生”学习兴趣和成绩。

2、开展学生互助活动。

良好的班集体，和谐的学习环境，往往对“学困生”能产生较大的吸引力。我以建立良好的班集体为突破口，通过建立一些帮扶对子和帮扶小组，努力形成学生之间亲密无间、相互帮扶、取长补短的良好氛围，减轻“学困生”的心理压力，确保“学困生”能得到及时而真诚的帮助，使他们能不同层次，不同程度地得到提高，获得成功，不断增强自信。

3、发现闪光点，让学困生尝试成功的喜悦。

教师要善于寻找“学困生”身上的闪光点，坚持“五个一点”，即：多一点爱心，多一点鼓励，多一点点拨，多一点表现机会，多一点思想交流。对“学困生”中进步快，某一方面表现突出者要及时表扬鼓励，期中阶段，评选“进步星”，让“学困生”从中获得积极的情绪体验，使学困生尝试成功的喜悦，让更多的“学困生”学有榜样，赶有目标。学期末，对“学困生”成绩提高较快的评为“学业进步生”，对思想品德进步较大的评为“品德优秀生”，予以表彰。

帮助农村学困生 篇3

关键词：边远山区；农村小学；英语学困生；现状；策略

在边远山区农村小学英语教学中，有部分学生由于没有明确学习目标和学习任务，也没有正确的学习方式，使得他们对于英语的学习兴趣不高，长此以往，使得这些学生渐渐转化成了学困生。因此，研究农村小学英语学困生产生的原因，并提出相关策略进行有效的转化，是小学英语教师亟须解决的问题。

一、边远山区农村小学英语教学的现状

在边远山区农村小学，一般三年级便开始进行英语课程教学。但小学生在学习中对英语的热情会逐步弱化，渐渐产生一些学困生。有部分小学生对英语的语法掌握较差，然而英语语法是关于语言组织规律的一门科学语言，能够利用科学的结构模式来传递信息和进行语言的准确表达。

还有部分农村小学生听说读写能力都偏弱。在农村小学英语教学中，由于教师自身专业素养不高，使得口语较为中国式化，单词语调发音比较单一，听起来没有语感，使得学生也没有形成好的语感。同时学困生听力理解也较为困难，经常在听听力材料时，习惯性地将材料翻译成汉语，导致听力材料下句开始，学生注意力还在上句。学困生英语写作问题也是层出不穷。例如：Do you often read books in this park？部分学生在描述回答时，会书写成Yes，I doing.这是错误的书写，文章所用时态并不是进行时态，因而正确描述应当是Yes，I do。

二、边远山区农村小学英语学困生产生的原因

1.家庭原因

家庭教育是学生接受教育的一个重要内容和重要组成部分，有很多在学校学不到的知识是在家庭教育中学到的，然而有些家长由于自身的原因，对小学英语知识掌握有效，很难对学生进行有效的指导和示范。同时还有些家长会给学生灌输一些小学英语不重要的错误观念，使得这类学生逐步发展成为小学英语学困生。

2.学校原因

在边远山区农村小学，由于小学英语教师缺乏系统的教学理论指导，在教学时仍然采用传统的教学模式和以往的教学经验，使得课堂教学枯燥无味，作业较多，进而使得学生缺乏学习兴趣。还有部分教师对学困生进行转化的方式不合理，使得学困生产生消极情绪，不利于提升英语教学效果。

3.学生原因

有些学生虽然学习很刻苦，但成绩却不理想，这是由于他们没有掌握一个科学合理有效的学习方式。对单词的记忆只会单纯地死记硬背，没有行之有效的记忆方法。还有些学困生虽然能记住一些单词，但却不知道单词的含义，不懂得运用。久而久之，英语学习便越发困难。

三、边远山区农村小学英语学困生的转化策略

1.激发学生学习兴趣，提高听说读写能力

对小学生进行英语教学，需要激发他们的好奇心和想象力，从而激发他们的学习兴趣。农村小学英语教师在教学时可以采用多样化的教学方法来激发学生的学习兴趣，合理安排英语教学内容，使学生在学习中不再感觉枯燥。同时教师也需要构建良好的教学情境，使学生能够主动参与教学，进行英语知识的学习。比如说，低年级英语教学Unit 6的in the part A部分，在教学Whats that？ Its a bee. a bee， a bird， a kite， a balloon这部分时，教师可以先询问学生：Whats that？让学生抢答，提升学生积极参与度。教师在教学中，也需要引导学生找到适合自己的正确的学习方法，发现自身不足，从而全面提升英语的听说读写能力。

2.实施分层教学

实施分层教学在小学英语学习过程中具有非常重要的作用。由于个体差异性，使得每个学生在学习中所获得的知识和存在的问题都不一样。因此，教师需要根据学生的学习水平针对性地教育，从而促进学生的全面发展，因材施教。例如，有些学生在背诵单词方面较弱，教师便可以给这类学生提供相关的单词记忆方法，如按音节记单词中importance这类较长较复杂的单词便可以拆为im、port、ance来组合记忆。

3.加强学生之间的相互合作关系

小学英语教师在课堂中加强学生之间相互探究性合作学习，有利于提高学生的学习兴趣、学习积极性，从而有效提高教学效率。比如说，在教学PEP版三年级上册Unit 2时，文中关于感官的单词有：head，face，mouth，eye，ear。在学生学会单词之后，将每五个学生分成一组，让学生先进行单词的背诵，最后让一个学生指不同的感官，让其他同学来说出这个感官对应的单词。这其间务必让每个学生都参与，尤其是学困生。

参考文献：

[1]李丹.江苏省农村小学英语学困生的成因与转化研究[D].重庆师范大学，2012.

[2]张广丽.小学英语学困生的成因与对策研究[D].河北大学，2013.

帮助农村学困生 篇4

一农村小学学生英语学习现状分析

我所任教的黄塍中心小学是宝应县一所农村小学, 英语是我校的薄弱学科。平均每个班级有20%~25%的学生无法适应这一阶段的英语学习, 他们英语学习习惯差, 学习能力弱, 一上英语课心情就烦躁, 不想听课, 有些放弃英语学习, 出现了两极分化现象。

二农村小学英语学困生形成的原因

1. 学校因素

很多老师有着恨铁不成钢的想法, 在教学中没有考虑学生的感受, 当众批评学生, 甚至辱骂学生, 不经意间伤害了学生的自尊心, 导致一些学生产生逆反心理, 不喜欢上英语课, 甚至有些学生上课捣乱, 影响其他学生听课。这是学困生形成的原因之一。

2. 家庭因素

农村学生的家长大多数只有小学、初中文化水平, 他们的生活质量普遍较差, 每天考虑的是生活, 忙于赚钱而顾不上孩子的学习, 将孩子交给爷爷奶奶看管, 或寄住在亲戚家里, 成为“留守儿童”, 学生在家里不做英语作业、不听英语磁带, 也没人过问。对孩子放任的结果就是, 孩子没有动力和自制力去学习。而有的家长相信“棍棒底下出成绩”, 孩子考试不理想, 棍棒相加, 以为用这种方式孩子就会认真学习。殊不知, 孩子逆反心理很强, 他用不想学习和满不在乎来“回敬”家长。这是英语学困生形成的又一原因。

3. 自身因素

有的学生没有掌握科学的学习方法, 没有形成良好的学习习惯, 学习效率低下。因为“不会学习”而导致其“不爱学和不愿学”, 成了学困生。学困生存在的主要不良学习方法:单词、词组死记硬背;缺少预习, 未能及时复习;上课注意力难以集中;不善于归纳和总结;回避困难, 抄袭作业。不良习惯是产生后进生的一个主要因素。

三转化农村小学英语学困生的对策

1. 建立档案, 排查原因

学困生学习成绩差的原因是因人而异的, 以一种模式去教育不同的学困生是行不通的, 只有找出各自不同的原因, 对症下药, 才能有的放矢地进行教育和辅导。所以, 每当接新班时, 我首先从原班主任、科任老师或与新接学生进行个别交谈等方式多渠道了解学生的情况。然后结合自己任教后掌握的第一手材料, 分门别类建立起详细的学困生档案, 制定出切实可行的转化计划与措施。针对不同类型的学困生, 采用不同的教育方式, 做到“一把钥匙开一把锁”。如对单亲家庭的学困生, 不仅关心他们的学习, 更重要的是关心他们的生活, 使他们感受到父母般的爱。对性格内向的学困生, 应当挖掘他们的闪光点, 鼓励他们多与他人交往, 增强自信。

2. 分层教学, 因材施教

教育的目标是“为了每个学生的全面发展”。让学生“跳一跳, 就能摘到果子”, 每个人都能体验到成功的喜悦。如背诵课文, 优秀生要求流利地背诵全文, 中等生只要背过就可以了, 而学困生只背一些重点段落或句子也可以, 让他们都可以达到目标。设计课堂提问时, 分易、中、难三个层次, 这样, 就可以照顾到各个层次的学生, 只要努力都可以有成功的机会, 更重要的是能调动学生学习英语的积极性, 减少两极分化, 培养学好英语的自信心。

3. 加强学法指导

要避免“一言堂”的教学形式, 在教学中要十分注重对学生的学法指导, 精心设计小学生感兴趣的教学活动, 调动小学生的积极性和主动性;在教授语法时, 用新颖的教学方法来激发学生的学习兴趣, 把枯燥无味的语法变为津津有味的东西;在课堂上可根据教学内容实施情境教学, 使英语教学生活化, 从而提高他们学习英语的主动性和实际运用英语的能力。

4. 改进评价方法, 激发学习动机

自尊心是学生积极向上, 努力克服缺点的内部动力之一, 而学困生大多数都有自卑感, 缺乏自信心。因此, 每当学生取得点滴的进步, 都要记录在档案上, 并对他们的闪光点大加表扬, 帮助他们树立信心。

5. 严格要求, 持之以恒

“冰冻三尺, 非一日之寒。”培养学生良好的学习习惯不是一朝一夕之功, 而是要经过严格要求长期训练的。作为一名教师, 一旦提出某种要求后, 就严抓到底。发现学生的不良习惯时, 就要制定相应的教学措施, 严格要求, 丝毫不能放松。

6. 赢得家长支持, 合力做好家庭教育

浅谈帮助学困生的心得体会 王惠 篇5

王惠

古今中外，凡有学校的地方，就有“学困生”存在，“学困生”问题 一直困扰着社会、家庭，尤其是学校的领导和教师。因此，教育“学困生”就成了各级各类学校的一大难题。下面谈一下我对帮助学困生的一些想法和体会。

1、针对学困生贪玩不爱学习这一点，我们教师应激发他们的学习兴趣。根据小学生的特点和教材的内容，教师在备课时应选择适当的教学方法，激发学生课堂学习的兴趣和求知欲，并能充分调动学生的学习积极性，促进自主合作探索学习在教学上，努力提高课堂四十分钟的教学效益。首先应让学生有足够的时间进行动口、动手、动脑的学习活动。教师在课堂上要担当一个引导者的角色，要充分发挥学生的主观能动性。在实际教学中可以通过让学生就某个问题分小组活动，自己探索，教师在一旁指导。分组时，一个成绩优秀的学生担任组长并帮助学习成绩差的学生，大家一起合作完成任务。让学困生和成绩优秀的学生一起体验成功的快乐。教师适时的给予表扬更能激发学困生的学习兴趣。教师在教学一个新知识时，由于学困生的接受能力差，可能就会在某个知识点上有阻碍。教师应及时捕捉学困生的反馈信息，进而进行纠正。教师可以给予学困生更多自我表现和展示的机会，而且应适时给予表扬，哪怕他们有一点点的成功。渐渐地他们就会对学习产生兴趣，不再把时间全部用在玩上了。

2、针对学困生学习基础差这个问题，我们应培养他们良好的学习习惯，从基础做起。所有的学困生并不是一开始就非常厌学，只是他们的基础没有打好，进而日积月累造成他们的成绩越来越差，自己也对学习越来越没有信心。例如老师布置的各项作业大多数学困生都不能认真、按时地完成；课堂上他们也不能认真听讲，喜欢做小动作等。我认为他们之所以成为学困生最大的原因就是学习习惯不好造成的，所以，要提高学困生最为关键的一步就是培养他们良好的学习习惯。如何培养他们良好的学习习惯，我认为首先我们要经常和他们谈心，让他们知道自己的成绩不好是因为没有好的学习习惯，让他们了解到学习习惯的重要性，同时让他们感觉到老师是多么的关心他、爱护他，老师对他的严格要求都是为他好的。举一个例子，我们班有一个学生上课的时候经常开小差，我就在语文课上经常点名他回答问题，让他可以让自己时刻集中注意力在课堂上，如果回答的正确就给予表扬，如果连问题是什么都不知道那就证明他不在专心听课，他自己也会意识到这一点，之后的表现就会改善。

3、针对学困生逆反心理强、自卑这点教师应端正他们的学习态度，排除心理障碍。每个学生都有一股强烈的好胜心，都希望得到老师和同学的肯定或认可。有时老师或他人一个嘉许的目光，一个鼓励的微笑，往往就能激励他们奋发向上，甚至改变他的一生。尤其是学困生，他们的缺点较多，经常给学校、老师或同学带来麻烦，故此常常会受到学校的处罚、老师的批评或同学的歧视，他们的心理比较脆弱，对问题较敏感，所以适当的赞许或鼓励对他们来就显得更为重要。其实后进生也往往有其各自的“闪光点”，只要我们留心他们的言行，用心去挖掘他们的“闪光点”，及时鼓励他们，让他们尝试和体验成功，树立他们的信心，使他们重新认识自我，肯定自我。

4、最后我们老师也要改变对学困生的态度，要持之以恒、一步一步的帮助他们。转化学困生并非一朝一夕就能完成，在教育转化的过程中经常会出现反复的现象。对此我们要有宽容的态度，除了用爱心去感化他们外，还要耐心地教育和期待他们，最终使他们转化成为一位好学生。老师要及时引导他们在现有的基础上继续努力，争取成为一个优秀的学生。我们可以让他们与学习好的同学一起，共同研究，共同完成学习任务；或者让他们去帮助比他们更学困的学生完成学习任务，这样既培养了后进生的合作意识，又巩固了他们学习兴趣的成果。我们只有及时巩固培养的成果，一旦让他们对学习产生了浓厚的兴趣，取得了较好的成绩，我们就又少了一个学困生，多了一个好学生。

教师如何帮助学困生脱困 篇6

一、小组明确分工，量化考评

小组成员共四人，小组中实行学困生责任制，小组长、副组长每人负责一名，如果自己负责的小组成员进步了，该成员和负责人共同加分，如果退步了或作业没完成，负责人扣该成员所扣分的一半。这样既可以调动小组长对小组成员讲解、检查的积极性，也可以使学困生不好意思因为自己扣别人的分而带动其主动参与学习讨论过程，共同进步。

二、把竞争机制引入课堂

课堂是学生的主战场，学习成绩的提高主要在课堂，充分利用课堂是极其关键的，老师课堂的提问要照顾到学困生，如对中上学生，要精心设计具有挑战性的问题，让他们“使劲跳才能达到”；对学困生，要设计一些较浅显易懂的问题，让他们“跳一跳就能够达到”。这样在充分考虑学情的基础上设计合作问题，就能使各层次的学生都得到发展，学困生也能享受到成功的乐趣。比如说：一个问题对于组长来说，解答相对要容易一些，但对于学困生就要费些周折，在课堂，对于同一个问题，组长。副组长回答上来加1分，学困生回答上来加3分，这样为了全组的荣誉，组长会竭尽全力教会这名学困生，从而促进全班成绩的提高。

三、教师加强指导，做学困生的坚强后盾

在小组活动期间，教师要进行巡视，对在活动中出现的问题及时指导，如有的学困生因性格等原因参与不够积极，有的学生合作不够友好，这时应给于具体指导，教他们如何与别人合作，培养学生友好合作，小组合作讨论时，教师要深入到各个小组中去，特别关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们理解和掌握新知识，倾听他们对知识的理解和想法。对小组里成绩较好的学生，老师要给他们提出明确的要求：要主动、耐心帮助学困生，多给他们发言的机会，督促、帮助学困生主动积极思考问题。教师又要给学困生提出明确的要求：每次小组讨论、交流时必须发言。对于组长讲不明白的问题，教师要及时给学困生讲清楚，激发他们的学习积极性，帮助他们树立信心。

四、定期评比促发展

每星期一次汇总，一月一评比，用纪律、作业、问答、考试四项得分之和评出周冠军组、月冠军组，其中学困生进步快的小组加10分，让学生一荣俱荣，极大增强小组凝聚力。

帮助农村学困生 篇7

一、让学困生有米可炊

1. 学会观察。

写作水平低主要的原因是学困生不会观察、总觉得无从下笔, 可是写文章离不开观察, 学会观察尤为重要。学生看似单调的三点一线生活中也并非缺少美, 而是缺少发现美的眼睛。如刘伟同学在考场上用生动的笔墨展现了初三生活场景——教室背书战、食堂强夺战、宿舍躲藏战, 令人拍手叫绝。我们要鼓励学生有意识地写观察日记, 把观察到的人、事、物、景记录下来, 充实到自己的生活库存里, 储备可炊之米。

2. 注重积累。

“水之积也不厚, 则其负大舟也无力”, 积累语言、积累素材、积累写作的知识等非常重要。学困生语言表达上存在的主要问题是心里想得好但不会表达、语言平淡、口语太多等, 针对此类现象我让学生准备《优词警句本》, 随时记录课内外学到的好词妙句, 丰富语言储备;与此同时, 我还给这些学生推荐一些通俗的小说、美文、杂志, 让他们在喜欢上阅读的同时, 潜移默化地储存语言, 并提高对客观世界的认知水平。要留住情感的火花, 也应随时摄录生活点滴, 把平时看到的现象、读到的好素材、感受到的思想火花随手记录, 不断积累, 并经常翻阅, 那么这些记录便是作文的源头活水, 可令文思喷涌永不枯竭。我们还应让学生在平时的范文学习和课文学习时积累基本的描写方法, 修辞手法, 文章立意和感情抒发等知识。

二、让学困生有米会炊

1. 敞开心扉。

由于对作文长期的畏惧、厌烦, 甚至神秘化, 学困生望文生畏。奥地利著名小说家卡夫卡说过:“什么叫写作?写作就是把自己心中的一切都敞开, 直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白, 没有丝毫的隐瞒, 也就是把整个身心都贯注在里面。”作文, 其实是心扉的倾诉。而学困生因长期得不到老师、家长和同学充分肯定而苦恼, 久而久之封闭自我, 他们大多不愿倾吐真情。教师应用真诚和尊重叩开他们的心扉, 让他们无所顾忌的倾吐心声, 用流淌在笔尖的真事、真情取代作文神秘的面庞。教师还应鼓励学生大胆、真实表达情感, (即便这种情感是幼稚的、片面的, 甚至悖于常理, 也要鼓励他们大胆抒发) 。永驻真情是成功作文的第一步, 正如法国缪塞所说:“最美丽的诗歌是绝望的诗歌, 有些不朽的诗篇是纯粹的眼泪。”

2. 耐心帮扶。

作文其实就是借题讲自己的故事, 我们既要把握学困生的心理需求———和他的心弦对准音, 还得对缺乏倾吐经验的他们耐心帮扶。如面对作文“爱是 () ”, 缺少母爱的学困生C偷偷抹眼泪, 我在扣开他心扉之后发现他感受最深的是奶奶的爱, 我又问他:“每当你想心事、难过的时候是奶奶哪个饱含爱意的动作带你斩断痛苦的思绪?”他受启发而写的作文《爱是奶奶的呼唤》语言平平但不乏打动人心的力量。如面对作文“ () 你看我的”, 刚任班长一职不久的学困生D抓耳挠腮, 我问他:“你当班长是全票通过吗?”他坦诚地回答:“不是全票, 我虽然成绩差, 但责任心强, 大部分同学把票投给了我”, “那你有话对那些当时不看好你的同学说吗?”他兴奋地点点头, 马上提起笔。这样, 学生“我手写我心”的作文诞生了。

3. 技法指导。

郭沫若先生的创作态度是:“无法求其法, 得法求其化”。虽然学困生不容易掌握较为复杂的作文方法, 但一些简单易学又实用的技法却能大大降低写作难度, 并让学困生的作文靓起来。如拟标题时可可采用直露法、引用法、悬念法、反常法等;开头段可开门见山、设置悬念、长句排比等;结尾段可自然收束、首尾呼应、引用名言警句等;装扮语言可善用名言、妙用修辞、巧用幽默等。

三、善于发现闪光点, 激发写作内驱力

作为教育者, 我们“不要随便给一个人定性”, 应该用发展的眼光来看待学困生, 毫不吝啬地给予他们尊重、信任、激励、欣赏、期待。著名心理学家威廉﹒詹姆斯说:“人性中最深切的禀质, 是被人欣赏的渴望。”学困生的起步作文往往是幼稚的, 我们应投入最大的热情用“放大镜”去寻找、发现他们作文中的闪光点 (即使是极细微的) , 并予以恳切地表扬与激励。如“语言明显比上篇流畅多了, 再加油!”“你试图生动表达, 若下次用时先查查词典就会特准确!”“敢于呈现真实水平, 请继续练笔, 老师相信你会进步很快!”“能写出自己真实的心理感受, 你已迈出了成功作文的第一步!”“文中的引用棒极了!”“你恰当运用修辞手法给文章增色不少!”等。老师的肯定与欣赏, 会让他们像优秀的学生一样享受到别人的尊重和赏识, 会让他们收获写作成功的喜悦与自信, 从而激发起主动作文的内驱力。

帮助农村学困生 篇8

自我效能感是由著名心理学家班杜拉在1977年首次提出的,根据他的解释,自我效能感指个体相信自己有能力完成某种或某类任务, 是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现(Bandura,1986)。

二、农村初中学困生存在的问题

农村初中学困生存在很多问题,例如:意志薄弱,不能管理好自己,学习上不能持之以恒。遇到困难时,没有信心和勇气克服,贪玩厌学,经不起诱惑,染上不良爱好,迷恋网络游戏,吸烟。他们自卑感强,自暴自弃。上课容易开小差,做小动作,作业不能及时完成,不能独立完成等。在有些方面,家庭的不良影响对他们的成长产生负面作用,例如:家长管教失当,溺爱、放任,不能教育和帮助孩子从小养成良好学习习惯。

三、自我效能感的功能

对于学生来说,自我效能感影响学习信心,以及对学习的坚持性和努力程度;影响他们的情感反应和思维,进而影响他们新知识的学习及平时的日常行为习惯。培养农村初中学困生的自我效能感, 以便帮助他们插上自信的翅膀, 让他们改变自己,提高自己,成为学习的主人。“授人以鱼不如授人以渔”,以下是自己对培养农村初中学困生自我效能感的一些想法:

四、如何培养农村初中学困生的自我效能感

(一)培养学困生良好的学习策略

有研究显示, 学生有好的学习策略, 就会有好的学习成绩,进而会有较强的自我效能感强,这三者之间存在正相关联系。自我效能感强的同学有科学的学习策略,学习上对自己有信心,积极主动,而学困生没有好的学习策略,学习上存在相对较多的问题,如不能及时完成作业,学习上不能持之以恒,经常是“三天打鱼,两天晒网”。老师要帮助学困生培养良好的学习策略,例如:和他们谈心、讨论,对自己的学习活动合理计划、安排,制订每天的学习计划安排表,确立自己的学习目标。这些学生往往缺少毅力,因而,帮助学困生确定目标和制订计划后,还要教他们学会自我监控;在目标实现后,教会如何进行自我激励,并且每天对他们进行督促。在时间管理意识、时间规划能力等方面, 学困生与学业优秀学生之间存在显著差异。因此,有必要对学习困难学生在时间意识、时间的有效运用等方面进行训练。例如:在学习时间的管理方面,教会学困生做好学前准备,准备好学习用品,调整身心情况,上课时集中思想、不讲废话、不做小动作等,尽力避免浪费课堂学习时间。在学习时间的规划方面,包括明确学习任务、制订学习计划、制订自我奖惩计划等。“一日三省”,每天坚持自我反思,包括对自己一天学习情况进行回顾,如“今天我上课迟到了吗”,“今天我作业独立完成了吗”,“今天上课时 , 我思想开小差了吗”? “今天的作业有不懂的吗? 作业正确率怎么样”? 等等,对自己做得不好的地方,要努力更正。

(二)为学困生创造良好的学习环境

学生面临某项活动任务时的身心反应、强烈的激动情绪通常会妨碍他们行为的表现而降低自我效能感。不同学习环境对学生的影响是不一样的。当学生处于陌生又易引起焦虑的环境时,自我效能感会有所降低。

因而教师应尽力帮助学困生创造一种和谐舒适的学习环境,取得学困生的信赖和尊重,学困生的心理其实很脆弱,他们内心自卑, 轻易放弃, 更容易与同学和老师发生冲突与对立,因此,教育者应主动学习先进的教育教学理论,适应学生变化,不断更新自我,关注学生的潜在性、差异性和主动性,主动调整与学困生的关系, 不要用简单粗暴的手段求得他们做好,而应该努力建立起师长和朋友的新型关系,主动关心,耐心倾听学困生心灵的呼唤,做好他们心理指导和咨询工作,他们不会折服于粗暴干预,即使干预者是自己的父母也不成。他们折服于成人杰出的才华、人格力量、善解人意的内心,与他们机智而平等的相处能力及长者的成熟魅力。让学困生在较和谐的学习环境中学习、提高,减少对他们的批评、指责,多鼓励、多关心、多帮助,让他们在潜移默化的过程中提高自我效能感,进而改掉自己学习、行为等各方面的坏习惯。

(三)为学困生创造体验成功的机会

班杜拉(1981)曾指出:“成败经验是个体对自己实际活动过程中取得的成就水平的感知, 是个体获得自我效能感的一种最具体的、最主要的途径,因为它的确立方式显示了个体驾驭或把握环境事件的能力。”过去某段时间的学习经验成功和否直接影响学困生自我效能感的高低。每个人都有成功欲望,对学生而言,尤其对学困生而言,当其在学习或表现上取得成绩、得到老师表扬时,他们信心陡增、心花怒放,反之,他们兴致索然。成功像一支兴奋剂,能激励学困生积极进取。我在平时教学教育工作中不会吝啬对学生的表扬与激励, 而是尽力为学困生创造条件,为他们提供尽可能多的机会,让每个学困生都有机会获得成功,以便体验到成功的快乐。例如:我在平时英语课堂教学中会设计一些相对难度较低的问题,如简单的默写及小组活动,让学习有困难的学生参与进来,当他们通过自己的努力能完成老师布置的任务,取得进步时,我会及时给予表扬、鼓励。让学困生看到自己的成绩,体会成功的感觉。这样,学困生会从中得到心理上的满足,更体会到学习乐趣。班杜拉曾经说过:“一次小小的成功,假如能让个体相信自己具备成功需要的条件, 往往能使他们超越现在的行为表现成绩,取得更高的成就,甚至会在新活动中或新条件下取得成功。” (Bandura,1978b;Bandura et al.,1980;Williamsetal.,1989)”

(四)为学困生设置合理恰当的目标和任务

学习目标和任务制定得是否合理, 会在很大程度上影响学困生的自我效能感。如英语学习有困难的学生,假如不能完成英语学习任务目标,信心就会受到影响,感觉自己虽然付出了努力,却没有能获得成功,自我效能感就会因此大大降低。因此,教师为学困生制定学习目标和任务时,应考虑到他们的实际情况。学困生要根据自己的实际情况制定合适的学习目标,不能太高,也不能太低。总之,制定目标和任务时要从学生实际出发,保证学困生可以经过自己的努力,实现至少部分实现目标和任务,让他们看到自己的进步,看到自己的力量,进而让他们相信“我可以”、“我能”。这样循序渐进,久而久之,就会逐渐提高他们的自我效能感,取得好的成绩,成为学习的主人。

如何帮助学困生走出困境 篇9

关键词：宽容,自信,学习方法

在教学中, 教师时常会遇到学困生。 那么, 如何转变学困生, 帮助学困生走出困境, 从而健康快乐地成长?

一、要发现学困生的闪光点

每一个学生都有其闪光点, 教师要具有一双“ 慧眼”, 从平时的小细节注意观察学生的闪光点。 比如, 有的学生爱劳动, 班级大扫除时不怕脏不怕累, 劳动时吃苦耐劳;有的学生经常帮助同学做值日工作, 陪同学一起值日后放学;有的学生体育好;有的学生音乐好……教师要及时发现学困生的优点, 及时对其进行表扬、鼓励, 让学生产生信心———觉得自己也“ 不错”, 从而振作起来, 有要求进步的愿望。 这样, 再做思想工作就容易多了。

二、要有一颗宽容之心

学困生在转变过程中会经常出现“ 反复”现象。 如, 有的学生上课刚刚能管住自己, 坚持一节甚或是两节课, 就开始嘚瑟起来, 再次不遵守纪律, 影响别人学习。 还有的学生, 当老师面表现较好, 下课后打架骂人, 惹是生非……作为教师的我们, 一定要有一颗宽容之心, 要包容学生的错误, 及时提醒学生, 千万不要灰心, 切忌急躁心理, 对学生进行简单粗暴的批评。 要让自己学会“ 睁一只眼闭一只眼”, 但不是说放任学生的错误。 要对学生晓之以情, 动之以理, 采取巧妙的方法对学生进行教育。 作为教师, 还要和学生打成一片。 走下讲台, 俯下身来, 倾听学生的心声, 了解学生的心理, 在生活上帮助学生解决困难, 让学生觉得老师可亲, 愿意向老师敞开心扉, 觉得老师不是高高在上而敬而远之。

三、培养自信心

众所周知, 学困生经常会受到教师、同学、家长异样眼光的审视和看待, 其中教师在课堂上的严厉批评、课下家长的训斥和课间同学的嘲讽, 更使得学困生对学习失去信心, 心里充满了自卑感。因此, 要想帮助学困生克服心里的自卑感, 激发其对学习的兴趣, 提高学习效率, 就应该采用层次化教学方法, 针对不同基础的学生采用不同的教学方式, 运用不同的教学评价语言, 进而充分发挥学生的主体地位, 尽量捕捉基础较差的学生的闪光点, 展现学生的自身价值, 使学生产生一种存在感, 能够得到教师、同学、家长的认可和表扬。同时, 还可采用有效的、合理的教学方法为学生营造和谐、自由、愉悦的课堂氛围, 并为学生指出错误的地方, 引导学生向正确的方向发展, 激励学生在以后的学习中继续努力, 进而增强学生的自信心, 调动学生的积极性和主动性。

四、要打提前量

课下帮助学困生简单预习功课, 打好提前量。 课堂上, 要注意学困生, 关注学困生, 及时提问一些简单的问题, 让他们在同学面前“ 露脸”, 这样学生会对学困生刮目相看, 觉得学困生不再差。 这样, 就会激起学困生的学习兴趣, 兴趣是最好的老师, 从而使学困生热爱学习, 把学习成绩赶上来。 另外, 教师在布置作业方面也要因人而异, 针对不同的学生布置不同的作业。 学困生的作业简单可行, 量少, 学生一看就会做、愿意做。 这样慢慢激发学困生的学习兴趣, 最终达到我们的教育教学目的。

五、改变学习方法

学困生之所以差, 学习不好, 是因为没有正确的学习方法。 他们不会听课, 上课精力不集中, 这也是导致学习不好的主要原因之一。 所以, 上课时, 教师要留心观察学困生, 以防其溜号, 注意力不集中。 曾经, 我教过一名学生, 上课思想爱开小差———经常溜号, 这时, 教师要勤提问, 多提醒, 或者用眼神告诫他———你溜号了。 有的教师为了防止学生溜号, 就让学生站着听课, 累了再坐下。 这样会造成学生的反感心理, 让学生觉得没有面子。好心没有得到好的回报, 得不偿失。 一名好的教师要做到“ 眼观六路, 耳听八方”, 随时随地注意学生的思想动态。

六、为学生创设成功的学习环境

为了削弱或避免学困生强烈的自卑感, 在实际的课堂教学中, 教师可以为基础较差的学生设计一些简单的、 不同层次的脑筋急转弯或是对上节课的知识点进行复习或总结的一些问题, 并鼓励学困生积极发言, 尽量让他们多动脑、多动手、多动笔、多说话, 进而活跃其思维。 教师对学生所回答的问题应当给予一定的鼓励和支持, 并对其答错的地方采用委婉的方式加以引导, 最终调动学困生的积极性和主动性, 使学生产生一种成功的喜悦感、被认同感和存在感。 只有给学生创设一种成功的学习环境, 才能够有效地激发其学习兴趣, 提高学习效率, 避免自卑感的产生, 提高课堂教学效率。

七、备有错题集

让学生准备一本错题集, 在教师的指导帮助下随时随地将错题抄在本子上改正, 这样有利于学生积累题型, 在以后的学习中不再犯类似错误。 这也是提高学习成绩的一种好办法。

总之, 做好学困生的思想转化, 帮助学困生走出困境, 是一项长期艰巨、复杂而又辛苦的工作。我们要不断探索, 在实践中完善, 让每一个学生都能健康、快乐地成长。

参考文献

浅谈帮助学困生走出困境 篇10

一、原因分析

针对班级学困生进行分析,我认为有以下几点原因:一是自制能力较差,学困生一般意志力、自制能力较差,易被外界干扰,难以抗拒诱惑。二是家庭教育的错误引导。一部分家庭对教育重视不够,采用“放羊”式养育法,孩子便学会了对家长、教师两头隐瞒。与之相反,另外一些家长特别是祖父母辈,心疼孩子,经常陪读、代写作业,导致孩子依赖性强,缺少独立思考。三是学习上的恶性循环。长久形成的差距使学困生学习困难,完成作业练习的时间越来越长,并恶性循环,磨去了他们的信心与乐趣,只剩下厌恶与逃避。

二、解决方法

这些儿童的个体差异非常大,需要教师针对他们的个别差异和特殊需要进行调整……因此,要帮助学困生走出困境,就需要教师、家长、学生三方面的努力。从教师的角度可以采用以下几种方法帮助他们。

1. 夯实基础,补缺补差。

语感的形成一是靠加强语言实践,二是靠掌握理性知识。学生小陆语感及语言表达能力较差,作文练习一般靠抄写完成。于是,在其他学生的小练笔中,我选出一些中等之作,让他找出有同感的句子,模仿写作,在这个过程中逐渐积累词句、引用古诗等。我还经常帮他把句子写好一半,让他接着写。经过一段时间的练习,小陆的语感逐步形成,作文练习不再愁眉苦脸了。

2. 降低难度,循序渐进地进步。

针对不同的学生,教师在每节课的教学目标制订上应有所区别。例如,第四单元的教学目标是“能够复述课文,运用创造性复述进行训练”。其中,《宽容》一课的“说写双通道”要求学生以护士的身份复述课文,对此我做了不同的要求,让已有一定写作技巧的学生注重“我”在反复扎针没扎中之后内心的惶恐、内疚与被宽容之后的如释重负、感激,以及重拾信心后的前后对比表达出来。而针对学困生小吴,我轻声要求他把这个故事变化一下人称再叙述,课文中有些表现内心的句子可直接利用。他顺利完成了任务,学习欲望也得到了激发,对于语文的学习增添了自信。

3. 分层教学,激发学习热情。

列夫·托尔斯泰曾经说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”面对学困生对教学方法“C”的麻木,偶尔地使用教学方法“B”甚至“A”,会给他们留下深刻印象,燃起他们学习的热情。只要有所进步,我就给予高一等级的评分。经过不断修改,他们作文不断进步。练习和考试的目的不是为了考倒学生,而应尽可能通过他们的内在需要去掌握知识点。

让一个班级所有学生都完成同样的作业显然不合理。家访时我发现,每个学生完成作业的时间与质量均相差很大,既要避免学有余力的学生重复练习,又要防止学困生因作业太难而放弃或者求助于家长,养成依赖的习惯。因而,我将每天的作业布置进行调整:对于学困生来说,基础的“多音字词、片段练习”等更适合他们,既保证了他们的作业质量,又促进了他们的学习,不影响休息和第二天的学习,避免学困生产生厌烦、惧怕情绪。

4. 家校携手,提高学习效率。

教师要有愚公移山的精神,不放弃、不放松,坚持寻求家长的配合。例如,将听写、默写的小测试题目透露给学困生的家长,既可让家长督促学生学习,又保证学困生顺利通过测试,增加其信心,家长与教师演一部“双簧”。

如何帮助学困生走出困境 篇11

关键词：宽容；自信；学习方法

在教学中，教师时常会遇到学困生。那么，如何转变学困生，帮助学困生走出困境，从而健康快乐地成长？

一、要发现学困生的闪光点

每一个学生都有其闪光点，教师要具有一双“慧眼”，从平时的小细节注意观察学生的闪光点。比如，有的学生爱劳动，班级大扫除时不怕脏不怕累，劳动时吃苦耐劳；有的学生经常帮助同学做值日工作，陪同学一起值日后放学；有的学生体育好；有的学生音乐好……教师要及时发现学困生的优点，及时对其进行表扬、鼓励，让学生产生信心——觉得自己也“不错”，从而振作起来，有要求进步的愿望。这样，再做思想工作就容易多了。

二、要有一颗宽容之心

学困生在转变过程中会经常出现“反复”现象。如，有的学生上课刚刚能管住自己，坚持一节甚或是两节课，就开始嘚瑟起来，再次不遵守纪律，影响别人学习。还有的学生，当老师面表现较好，下课后打架骂人，惹是生非……作为教师的我们，一定要有一颗宽容之心，要包容学生的错误，及时提醒学生，千万不要灰心，切忌急躁心理，对学生进行简单粗暴的批评。要让自己学会“睁一只眼闭一只眼”，但不是说放任学生的错误。要对学生晓之以情，动之以理，采取巧妙的方法对学生进行教育。作为教师，还要和学生打成一片。走下讲台，俯下身来，倾听学生的心声，了解学生的心理，在生活上帮助学生解决困难，让学生觉得老师可亲，愿意向老师敞开心扉，觉得老师不是高高在上而敬而远之。

三、培养自信心

众所周知，学困生经常会受到教师、同学、家长异样眼光的审视和看待，其中教师在课堂上的严厉批评、课下家长的训斥和课间同学的嘲讽，更使得学困生对学习失去信心，心里充满了自卑感。因此，要想帮助学困生克服心里的自卑感，激发其对学习的兴趣，提高学习效率，就应该采用层次化教学方法，针对不同基础的学生采用不同的教学方式，运用不同的教学评价语言，进而充分发挥学生的主体地位，尽量捕捉基础较差的学生的闪光点，展现学生的自身价值，使学生产生一种存在感，能够得到教师、同学、家长的认可和表扬。同时，还可采用有效的、合理的教学方法为学生营造和谐、自由、愉悦的课堂氛围，并为学生指出错误的地方，引导学生向正确的方向发展，激励学生在以后的学习中继续努力，进而增强学生的自信心，调动学生的积极性和主动性。

四、要打提前量

课下帮助学困生简单预习功课，打好提前量。课堂上，要注意学困生，关注学困生，及时提问一些简单的问题，让他们在同学面前“露脸”，这样学生会对学困生刮目相看，觉得学困生不再差。这样，就会激起学困生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，从而使学困生热爱学习，把学习成绩赶上来。另外，教师在布置作业方面也要因人而异，针对不同的学生布置不同的作业。学困生的作业简单可行，量少，学生一看就会做、愿意做。这样慢慢激发学困生的学习兴趣，最终达到我们的教育教学目的。

五、改变学习方法

学困生之所以差，学习不好，是因为没有正确的学习方法。他们不会听课，上课精力不集中，这也是导致学习不好的主要原因之一。所以，上课时，教师要留心观察学困生，以防其溜号，注意力不集中。曾经，我教过一名学生，上课思想爱开小差——经常溜号，这时，教师要勤提问，多提醒，或者用眼神告诫他——你溜号了。有的教师为了防止学生溜号，就让学生站着听课，累了再坐下。这样会造成学生的反感心理，让学生觉得没有面子。好心没有得到好的回报，得不偿失。一名好的教师要做到“眼观六路，耳听八方”，随时随地注意学生的思想动态。

六、为学生创设成功的学习环境

为了削弱或避免学困生强烈的自卑感，在实际的课堂教学中，教师可以为基础较差的学生设计一些简单的、不同层次的脑筋急转弯或是对上节课的知识点进行复习或总结的一些问题，并鼓励学困生积极发言，尽量让他们多动脑、多动手、多动笔、多说话，进而活跃其思维。教师对学生所回答的问题应当给予一定的鼓励和支持，并对其答错的地方采用委婉的方式加以引导，最终调动学困生的积极性和主动性，使学生产生一种成功的喜悦感、被认同感和存在感。只有给学生创设一种成功的学习环境，才能够有效地激发其学习兴趣，提高学习效率，避免自卑感的产生，提高课堂教学效率。

七、备有错题集

让学生准备一本错题集，在教师的指导帮助下随时随地将错题抄在本子上改正，这样有利于学生积累题型，在以后的学习中不再犯类似错误。这也是提高学习成绩的一种好办法。

总之，做好学困生的思想转化，帮助学困生走出困境，是一项长期艰巨、复杂而又辛苦的工作。我们要不断探索，在实践中完善，让每一个学生都能健康、快乐地成长。

参考文献：

伍艺鸿.学困生心理探究与转化策略[J].青春岁月，2011（24）.

如何帮助高中英语学困生 篇12

一、产生学困生的原因

1. 遗传因素。

智力是由注意力、观察力、记忆力、思维能力等因素组成的整体综合能力, 是学习或习得知识技能、能力和策略性知识的总和。学生在智力方面确实存在着一定的差异, 其中包含一定的遗传因素。

2. 情意因素。

情意是指情感和意志, 是推动学生学习的动力系统。研究发现, 影响学困生成绩的, 不是记忆力、观察力, 也不是他们想象力不够丰富, 而大部分是情意因素。他们中有的聪明绝顶, 但就是不想学, 在学习动机、学习兴趣、学习态度方面存在着严重的问题;有些学生甚至是带着对老师和学校的“厌恶、偏见”来到学校的。

3. 外部因素

①学校因素。

学校的因素有很多。首先是教师队伍。教师的专业能力、性格特征、文化修养都会对学生产生一定的影响, 有时甚至决定了学生的一生。其次是分班制度。高一时的分班, 对学生有影响, 但还没有定格;而高二的分班则把他们几乎逼到了悬崖边, 因为分班就是以“成绩”论英雄。看到周围与自己同类的人, 学困生再也无决胜之雄心。再次是分数问题。及格率、优秀率、升学率压得学校、教师喘不过气。在这种氛围下, 当教师给优等生以极大的关照时, 学困生也慢慢地被培养出来。

②家庭因素。

我们所教的学生家庭情况有两大类, 一类是农村家庭, 另一类是城镇家庭。农村的孩子, 家长对其要求严格, 成绩稍有下降, 责怪就随之而来。受到责骂的孩子, 有的羞于诉说, 性格就慢慢趋于内向, 用逃课、睡觉、怪异的发型、时髦的服装来证明他们的成熟, 让自己的自尊心得以满足。来自城镇的学生又分为两类:父母是工薪阶层的和父母做生意的。工薪阶层的父母, 经济较宽裕的, 让孩子参加各种学习班;不宽裕的, 孩子就在家长的责骂声中成长。而一些做生意的父母一味赚钱, 疏于对孩子的管教, 让孩子养成了好吃懒做的习惯, 无意当中培养了孩子这种意识:只要能赚钱就行了。

③社会因素。

随着网络的发展, 可以说学生对社会的了解越来越多, “读书无用论”在学困生中盛传。

④英语科目的特点。

英语虽然只有26个字母, 但由它们组成的单词, 让高中生背了又忘, 忘了又背, 如此反复, 学困生耐心已被耗尽, 只能“望句兴叹”。

二、转化学困生的对策

找到原因, 对症下药, 让学困生不再“困”。

1. 家校联系。

父母最能触动学困生心中最柔软的地方, 所以要加强家长和学校的联系。除了电话联系, 还可通过召开家长会、发家校联系书、让家长听课等方法和家长沟通。

2. 转变观念。

首先是家长。一定要让家长相信:“我的孩子是最棒的。只要我用心, 只要我和孩子齐努力, 肯定有提高。”其次是教师。教师要像家长对孩子一样“让”着学困生, 让他们真心地感觉到教师是从内心为他们着想, 爱着他们, 让他们感觉到授课也是一种师生交流的过程, 交流就要平等、和谐, 有时甚至谦让, 这样才愉快、有效。

3. 让学困生充满自信。

转化学困生, 关键在于消除其自卑感。自卑感是因为成绩差而产生的, 那么如何才能提高学困生英语成绩呢?培养兴趣是让学困生不再“困”的第一步。苏联教育家苏霍姆林斯基说:“促进学生发展的起点就是激发学生的学习兴趣, 精心培养和保持学生发自内心的学习愿望和由此萌发出来的学习上的自尊心和自信心。”可见兴趣是推动学生学习的动力。如何才能培养学困生的兴趣呢?

①每节课都要有好心情。

课堂质量取决于课堂的导演者——教师。走进课堂的一刹那, 教师就要把所有的烦恼、忧愁抛到脑后, 满面笑容地面对学生, 就像回到自己的家, 看到自己的孩子那样亲切、满怀激情。心情是相互影响的, 若教师心情好, 学生也会心情好。J. H. Schumann说:“情感与性格是启发认知技能发生作用必不可少的动机。”

②每节课都有表扬。

每个人都爱听好话, 学困生更加不例外。所以对学困生要经常表扬。碰到常睡觉的学生没在课堂上睡觉, 就说:不错, 你这一节课没睡觉!见到从不听课的学生认真听课, 就说:很好, 这一节课你认真听讲了!听似简单的一句话, 教师只是动了一下口, 学生却是动了一下心。由此产生的愉悦心情可能就是他们今后预习、复习、做作业的动力, 就是他们学习成绩提高的突破口, 就是他们信心的一种来源。

4.让每个学生每节课都有收获, 每天都想呆在学校里。

收获能让人产生自信。每节课里都充满自信的学生, 肯定乐于接受课堂上的每一样东西。怎样做到让学生每节课都有收获呢?

①每个单元都要详细讲解单词。路易·亚历山大说:“以前我们在使用交际法时犯过许多错误, 以为可以只教功能而舍弃语法。现在我要告诉你们, 不能这样做, 这不是交际法。应该说, 交际是通过语言做事情, 同时还要运用语法结构和词汇进行交际。”所以每个单元的第一课, 应把词汇讲解放在最重要的位置。如讲impress这个单词时, 强调它是及物动词, 且要重视它的中文意思, 接着举例:

a. impress—impressed—impressed (过去式—过去分词)

b. The film impressed me. (主+谓+宾)

c. The film didn’t impress me at all. (变为否定)

d. I wasn’t impressed by/at/with the film. (被动语态)

e. I was impressed by the beauty of the country. (和高考的书面表达联系起来, 让学生觉得“学有所用”, 且用高考激起兴奋点)

f. 让学生至少再造三个句子。 (让学生动手写、动口说)

g. impression—leave/make an impression on sb (词汇拓展, 为阅读、写作提供最原始的积累, 但却是写作中较高级的元素)

②每天一句。学困生不论多“困”, 他们的英语还是有一定的底子。每天上课, 采取自愿的原则, 让3-4个学生说一句自己最喜欢的英语。接着让全班一起背诵, 晚上再默写, 第二天通过一篇短文记住这些句子。看到别人的句子得到大家的认可, 其他学生也会非常有兴趣地找句子, 这样学生的积极性就得以调动。

③每天一记。在进行第一轮复习, 复习高一、高二的课本时, 把重点单词分在每节课里 , 一节课不超过5个。详细讲解时, 把例句抄在黑板上, 让学生当堂背诵, 当堂抽背, 同时告知学生:例句要用在今天的日记里, 日记每天晚上必写。 成绩差的选用直接默写的方式, 成绩好的可再造句。第二天在班里公布写得最好的句子及名单。 一个星期后, 由全班评出“本周之星”——日记写得最好的同学。

④每节课都会涉及写作, 把课本资源发挥到极致的做法就是把阅读和写作结合起来。文章的关键是重点句子。高二 (上) 第一单元的Only +状语这个句型, 用于各种文体的作文都合适。先让学生背诵文章中的句子, 接着抽背, 学生造句, 纠错, 加深印象。教师讲出、列出各种句子, 再让学生集体背诵或抽背。经过两次输入和输出, 学生已经能够熟练掌握。最后再背一次, 重点听单词的发音、句子的连读。这个过程对备考单项、完形、阅读、改错、作文都大有益处。背诵中若有学生实在背不出, 可只背一个句子或句子的一半, 要让学生感觉到:这节课我有收获。而不是让他有挫败感, 总是伤心。伤心、失败到了极点就是叛逆, 所以让学困生尝到成功的滋味, 至关重要。成功能让他们自愿呆在课堂上, 快乐地学习。

⑤每天都要复习。学困生要想提高成绩, 复习是关键。记忆是智力发展的基础, 记忆的过程就是同遗忘作斗争的过程。因此, 为了保持记忆, 必须不断地进行复习与巩固。德国著名心理学家艾滨浩斯曾做过一个著名的实验, 结果表明遗忘的规律是:先快后慢, 先多后少。德国著名教育家乌申斯基说:“应用不断的复习来防止遗忘。”要趁热打铁, 时间间隔的安排要先密后松, 次数先多后少, 一天后、两天后、三天后、一周后、一个月后分别进行一次循环复习, 只有定期巩固、反复记忆, 才能记得牢。所以第二天讲新课之前都要进行复习。复习不能采用习惯的“大合唱法”, 而要采用“独唱法”, 让一个一个学生来背句子, 或复述。只要及时复习, 成绩的提高和智力的发展都不再困难。

⑥每周一次限时训练。进行限时训练可让学生养成在有限的时间内完成作文的习惯, 在有限的时间内回忆起自己曾经背诵过的和作文有关的句子或单词, 从而适应各种考试。这种限时分为两种, 第一种是内容无限制的作文, 学生想写什么就写什么, 但时间最多不超过一节课。这种训练最易让学生体会成功的快乐, 最易培养自信。第二种就是内容和时间都有严格限制的训练。这种训练可让学生在紧张的氛围中激活思维, 锻炼即时反应能力, 让学生检测自己的不足, 从而达到查缺补漏的目的。