如何帮助学困生走出学习单词的困境

如何帮助学困生走出学习单词的困境（共8篇）

如何帮助学困生走出学习单词的困境 篇1

如何帮“学困生”走出困境

“学困生”之所以学习困难,很难程度上是由于学习方法不当.比如,有些学生记单词时总是边读字母边记单词,其结果往往不能把单词完整,准确地记下来,阅读时一个词一个词地念,见词就查字典,结果是“见树不见林”,不能从整体上理解课文,速度低,效果差;背课文时,死记硬背;表述时,不能把主语和谓语一致起来,往往考虑了时态,又忘却了语气,很难完整地,正确地表述一个句子.因此,教师在传授知识的同时要传授学习方法,引导学生注意研究自己的学习方法,提高运用科学的学习方法的自觉性.良好的学习方法可以在学习迁移规律的作用下使用知识触类旁通.

一、 培养科学记忆法

教学中要充分发展观察记忆,思维想象等智力因素,强调认知规律,掌握交际能力.记忆词语是“学困生”普遍存在的一个困难.教师在叫生词是要充分调动学生去动用各个器官,使他们从音,形.义几个方面有的放矢地培养自己的.观察力和记忆力,而不是机械地死记硬背词语.再者,还可以引导学生把单词放在词组和句子中去记忆，这样既可以记单词又可以记句子，一举两得，也比较容易记。

二、 培养语感

背诵是记忆的体操，也是培养语感的重要方法，语感一旦形成，随之而来的就是语言学习的高效率。但“学困生”总是觉得课文难记不愿背诵，教师就要有针对性地采用一些方法。

三、 引导解题思路

对“学困生”进行个别辅导时，要耐心地演示解题思路与过导他们领悟学习方法，使他们渐渐形成独立、正确地解题习惯。

当然，学习是极其复杂的活动，学生在学习活动中的心理表现也是极其复杂的，教师既要给学生主动学习的动力，给学生创造一个宽松和谐愉快的学习环境，又要给学生主动学习的能力，这样才能充分发挥学生的主观能动性，学习才能更加有效，“学困生才能真正走出困境，成为学习的主人。

如何帮助学困生走出学习单词的困境 篇2

一农村小学学生英语学习现状分析

我所任教的黄塍中心小学是宝应县一所农村小学, 英语是我校的薄弱学科。平均每个班级有20%~25%的学生无法适应这一阶段的英语学习, 他们英语学习习惯差, 学习能力弱, 一上英语课心情就烦躁, 不想听课, 有些放弃英语学习, 出现了两极分化现象。

二农村小学英语学困生形成的原因

1. 学校因素

很多老师有着恨铁不成钢的想法, 在教学中没有考虑学生的感受, 当众批评学生, 甚至辱骂学生, 不经意间伤害了学生的自尊心, 导致一些学生产生逆反心理, 不喜欢上英语课, 甚至有些学生上课捣乱, 影响其他学生听课。这是学困生形成的原因之一。

2. 家庭因素

农村学生的家长大多数只有小学、初中文化水平, 他们的生活质量普遍较差, 每天考虑的是生活, 忙于赚钱而顾不上孩子的学习, 将孩子交给爷爷奶奶看管, 或寄住在亲戚家里, 成为“留守儿童”, 学生在家里不做英语作业、不听英语磁带, 也没人过问。对孩子放任的结果就是, 孩子没有动力和自制力去学习。而有的家长相信“棍棒底下出成绩”, 孩子考试不理想, 棍棒相加, 以为用这种方式孩子就会认真学习。殊不知, 孩子逆反心理很强, 他用不想学习和满不在乎来“回敬”家长。这是英语学困生形成的又一原因。

3. 自身因素

有的学生没有掌握科学的学习方法, 没有形成良好的学习习惯, 学习效率低下。因为“不会学习”而导致其“不爱学和不愿学”, 成了学困生。学困生存在的主要不良学习方法:单词、词组死记硬背;缺少预习, 未能及时复习;上课注意力难以集中;不善于归纳和总结;回避困难, 抄袭作业。不良习惯是产生后进生的一个主要因素。

三转化农村小学英语学困生的对策

1. 建立档案, 排查原因

学困生学习成绩差的原因是因人而异的, 以一种模式去教育不同的学困生是行不通的, 只有找出各自不同的原因, 对症下药, 才能有的放矢地进行教育和辅导。所以, 每当接新班时, 我首先从原班主任、科任老师或与新接学生进行个别交谈等方式多渠道了解学生的情况。然后结合自己任教后掌握的第一手材料, 分门别类建立起详细的学困生档案, 制定出切实可行的转化计划与措施。针对不同类型的学困生, 采用不同的教育方式, 做到“一把钥匙开一把锁”。如对单亲家庭的学困生, 不仅关心他们的学习, 更重要的是关心他们的生活, 使他们感受到父母般的爱。对性格内向的学困生, 应当挖掘他们的闪光点, 鼓励他们多与他人交往, 增强自信。

2. 分层教学, 因材施教

教育的目标是“为了每个学生的全面发展”。让学生“跳一跳, 就能摘到果子”, 每个人都能体验到成功的喜悦。如背诵课文, 优秀生要求流利地背诵全文, 中等生只要背过就可以了, 而学困生只背一些重点段落或句子也可以, 让他们都可以达到目标。设计课堂提问时, 分易、中、难三个层次, 这样, 就可以照顾到各个层次的学生, 只要努力都可以有成功的机会, 更重要的是能调动学生学习英语的积极性, 减少两极分化, 培养学好英语的自信心。

3. 加强学法指导

要避免“一言堂”的教学形式, 在教学中要十分注重对学生的学法指导, 精心设计小学生感兴趣的教学活动, 调动小学生的积极性和主动性;在教授语法时, 用新颖的教学方法来激发学生的学习兴趣, 把枯燥无味的语法变为津津有味的东西;在课堂上可根据教学内容实施情境教学, 使英语教学生活化, 从而提高他们学习英语的主动性和实际运用英语的能力。

4. 改进评价方法, 激发学习动机

自尊心是学生积极向上, 努力克服缺点的内部动力之一, 而学困生大多数都有自卑感, 缺乏自信心。因此, 每当学生取得点滴的进步, 都要记录在档案上, 并对他们的闪光点大加表扬, 帮助他们树立信心。

5. 严格要求, 持之以恒

“冰冻三尺, 非一日之寒。”培养学生良好的学习习惯不是一朝一夕之功, 而是要经过严格要求长期训练的。作为一名教师, 一旦提出某种要求后, 就严抓到底。发现学生的不良习惯时, 就要制定相应的教学措施, 严格要求, 丝毫不能放松。

6. 赢得家长支持, 合力做好家庭教育

如何帮助学困生走出学习单词的困境 篇3

【关键词】班主任管理；学困生；心理阴影

在解决学困生的问题上，班主任一定要抓住他们情绪上产生问题的转化点，这样才能进行正确引导。当学困生渴望得到老师的理睬和安慰的时候，班主任要发动班上的学生及时给学困生送关爱、送温暖，去帮助他；当学困生遇到麻烦时，班主任应该伸出援助之手并给予具体援助；当学困生产生悲观情绪时，班主任应该指引学生看到光明、看到希望，从错误中汲取教训；当学困生激动时，班主任要抓住这种情感波动，把他从行为过错中转化过来。

一、深入了解学困生的心理状态

要教育学生，就得先了解学生。班主任工作是否有效，很大程度上取决于对学生的了解是否全面深入。只有了解了学困生的学习生活情况、学困生生活的环境以及学困生的心理状态，才能有的放矢地进行教育。正在成长的中小学生，成人意识逐渐增强，独立性的生活能力表现在意志的自觉性。学困生的心理与一般学生相比，具有社会性较早地介入的特点，也就是人们常说的“早熟”。强烈的成人意识、社会意识，表现在心理上就具有强烈的自尊心，希望别人能把自己当作一个大人来尊重。可是，由于学困生的言行已在学生中造成了不良影响，失去了威信，尽管他们想得到别人尊重，但事实上都总不能如愿。面对这种情况，作为班主任要十分谨慎地把握好分寸，有抑有启，以启作结。当学困生处于难堪之时，千万不要伤害学困生的自尊心。要在可能的情况下，激发学困生的自尊心。让学生都来关心学困生，使其在集体的温暖之中感化冻结的心灵。

学困生在行动上受自尊心的驱使，常常表现出两种截然相反的表现：一种是冷酷孤独地生活，对一切人都采取回避的恶意的态度；另一种是冒险行事，往往产生严重的道德过错。不管哪种情况，都表明学困生有强烈的好胜心。学困生有好胜心，这说明他们有上进心的基础；但由于他们学习基础太差，道德认识水平低下，一时取不到胜利。对于这种心理，班主任要引导学生发展道德认识能力，创造条件让他们能表现自己。如爱好无线电的就让他们在物理实验活动中表现自己；爱好美术的学生就让他们到大自然中去写生画画，体验生活。使他们好胜而又能取胜，好动而又会动，想表现自己却又能出色地完成任务。

二、坚持正面而耐心地教育

正面教育，就是以正面人物和事例去激励、影响学困生，调动学困生内在的积极因素，尽可能地把消极因素转化为积极因素，引导他们前进，青少年正处于世界观形成时期，前途理想教育、人与人之间的平等关系，对他们都会产生积极影响。青少年学生都有向往未来、要求进步的心理特点。但是，由于处于过渡期的青少年缺乏知识和经验，辨别是非善恶的能力差，在生活中常要受到一些坏思想、坏习气的侵蚀，所以，我们班主任只能采取正面教育的方法，对学困生的进步表现，老师要及时提出表扬，满足他们上进心的要求。在表扬的同时，应当用说理的方法、批评与自我批评的方法，帮助他们克服缺点和错误。要让学生学会自我反省，找出犯错误的根源，“动之以情，晓之以理”地进行教育。

坚持率先示范和为人师表。教育家叶圣陶先生说过，教育工作者的全部工作就是为人师表。学困生与其他同学相比，道德认识比较模糊，抽象思维能力较差。班主任在教育过程中用形象、生动、直观的手段是非常必要的。教育学生学先进，树立榜样不可少，但更为典型、更具有权威的导向功能的“榜样”，恐怕要算班主任自己了。在平时要求学生讲礼貌，自己不忘一个“请”字；要求学生出勤早，自己总是跑在前面；要求学生做作业认真，自己在黑板上的板书总是一笔不苟。这样的模范行动，使得学生学有表率，行有样板。

三、善于发现学困生的点滴进步

要以“爱”导其行。人是有感情的动物，爱是人类情感之一，学困生和其他学生一样，也有求得别人爱他的基本需要。班主任给他们以真诚的热爱，便能触动他们的心弦，引起强烈的情感震动和深刻的内心感染。学困生精力异常充沛，活动范围较大，对奇异事物尤为感兴趣。对于这些优势，他们不用在学习上，而是在其他方面逞能。这种心理特点，一方面是缺点，如果有坏的导向因素，它很容易破坏校纪、校风，酿成不良影响，甚至犯罪。但它又是优点，是青少年活泼向上的生理基础，引导得好，有利于学生活泼健壮地成长。班主任在发现优点的同时，要分析形成优势的原因，从动态发展的角度，找出学困生前进的动力点，为转化工作打下基础。

要发现学困生的点滴进步还要注意学困生的个性特点。勇敢热情活泼的学生有社交能力，老师在这方面可提供社交场所，让他们担任一定的职务；胆怯冷淡的学生有深沉的感情，具有思考的个性，老师可为他们提供研讨的场所。学困生的个性是由他的家庭社会关系及个人生活方式而形成的，要想改变学生的个性，难度是较大的，班主任应做艰苦细致的工作，从学生个性出发，发扬学生成功的个性，限制学生消极落后的个性，让学生自我陶冶个性，成功地达到转化的目的。

四、培养和激发学困生的兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”广泛的兴趣是一个人求知欲旺盛的表现。学生的中心兴趣是学习，但作为学困生，兴趣与一般学生相比较有所不同。学困生的兴趣大多出自各人的爱好，班主任应根据学生的不同特点，采取正面鼓励的方法，帮助学生继续提高某一个方面的技能技巧，使学生的兴趣建立在知识的厚实基础上，让学生有精力宣泄的渠道，可通过各种形式的竞赛活动，让学生各显其能，尽情发挥。

五、抓反复，反复抓，矢志不移

学困生有动荡性的心理特征，其“通病”就是在前进中容易出现反复。多年的教育实践表明，教育学困生工作并非一帆风顺、一劳永逸的事，学困生在进步过程中的反复因人而异，有的反复次数多，有的反复次数少。任何一个学困生，均在前进中反复，在反复中前进，这几乎是学困生的转化规律。抓反复，就是要注意学困生在转化系列当中的进步与后退的衔接处，培养学生的自制力，帮助学困生走出意志薄弱的低谷，能准确地预见学生反复的时间，创设过渡条件，使学困生转化不至于走入低谷。反复抓，就是要求班主任对于学困生的进步不能自我陶醉，对于学困生的旧病复发不能灰心丧气。要在学生进步的时候看到他们的不足之处，防范旧病重犯。当学生旧病复发时，应当确立信心，弄清反复的内外原因，帮助学生克服困难，使学生认识到不求进步是没有出路的。只有向前看，才有成功的收获。

总之，帮助学困生走出阴影是长期而又复杂的。作为班主任，我们必须看清楚这一点，并且坚信我们的努力不会白费，即使我们的努力没有达到预期的效果，孩子也一定在我们转化的过程中有所进步。

参考文献：

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如何帮助学困生走出学习单词的困境 篇4

平时的英语教学中往往存在这样的问题：在学习过程中，学习好的学生一次次感受到“教师鼓励”和“同学羡慕”等成功体验，学习兴趣不断萌发，内在动力也不断激发，自信心逐步增长，从而对学习起到良好的促进作用;而那些学习状况不够理想的学生，由于常被焦虑、忧愁甚至挫败感等情绪笼罩，对学习会存有不同程度的心理抑制，以至消极态度的产生，反而抑制了学习兴趣，导致恶性循环。如今，人教版初中英语新课程Go For It已实验两年多时间，庞大的词汇量、丰富的句型以及新颖的话题使得一部分态度不端正、学习兴趣不浓、学习习惯不良的学生逐渐跟不上进度，以致初中阶段就被戴上“学困生”的头衔。从多次测试来看，一个班级英语程度的两极分化已日趋明显，且呈扩大化趋势，这无疑对课堂教学带来了极大的困难和挑战。学困生作为班级的一部分，作为我们的学生，教师不应该放弃他们，尤其是初中生。从心理学的角度讲，学困生的问题往往是由于非智力因素不良造成的。要调动这类学生的学习积极性，帮助他们树立积极的自我概念，激发自信心是关键。因为自信是一个人成材素质中的重要因素，作为一种稳定的性格特征，自信心可以成为重要的精神支柱和积极进取的内在动力。因此，培养学困生学习英语的自信心是我们英语教师的当务之急。那么，如何才能让他们拥有学好英语的自信心呢?我觉得我们可以从以下五个方面入手：

一、让学困生沐浴在尊重和关怀的海洋里，使他们乐学

我们教育的对象是初中生，他们在体貌上虽已接近于成年人，但在心理上还很幼稚。这个年龄段的孩子更需要老师的理解和引导。在学习过程中，教师不能随意给学生扣帽子，经常性的批评指责只会取得相反的效果，而“Try again”“Don’t worry”“Take it easy”“I believe you can”这些安慰及引导的语言更容易理清学生的思路并激发学习热情。教师应该多看到学生的努力，保护学生的自尊心，尊重他们的独立人格，并在课堂上做到一视同仁，给予每位学生参与学习活动的机会。同时要注重学生的沟通交流，英语是门语言课程，只有不断提供练习“说”的机会才能提高口语水平及单词记忆力，因此课堂练习要经常采用one by one,pair by pair,row by row,group by group的形式来完成。当然，为能保持学生的学习热情和兴趣，适当的鼓励和表扬是必不可少的，因此教师要因材施教，针对不同学生提出不同层次的问题，让学生在回答完问题后能产生成就感，特别是学习进度较慢的学生，更应及时对他们进行肯定和鼓励，如：“Very good!”“Great!”“Well down!”“Clever boy!”“Good girl!”这些肯定的话语对学生而言是最好的助力。

在教学过程中，教师也会经常遇到已经失去信心，害怕学英语的学生，对于这类学生，我会在课前课后以平和的语气多次与他们沟通交流，每次都先给予他们微笑，尽可能多地给予他们开口讲话的机会，慢慢地就能拉近彼此的距离，让他们发现英语其实并不可怕。有很多次，他们因为问题回答得不对，而遭来其他学生的嘲笑，我都及时制止并给予批评。于是，他们的胆量变大了，上课回答问题声音也大了。此外，我也尝试了“送礼”的办法，在每个学期初送一本适合他们学习且没有厚度的参考书作为新学期的礼物。这种“礼轻情意重”的做法能够让他们体会到老师的关心和重视，拉近师生之间的距离，学生会因为喜欢老师而爱上英语学习。

当然，在此基础上，还应多和他们进行思想交流，端正他们的学习态度。思想决定行动，行动促进成效。教师只要认真解决学困生思想认识问题，其他问题便可迎刃而解。循序渐进地引导学生保持学习英语的愿望和兴趣，端正学习英语的动机，明确学习英语的意义和作用，以树立学好英语的自信心。

二、创设合作的学习环境，激发学困生学习兴趣，使他们爱学

英语新课程的改革非常重视“合作学习”，但是当前教学中的弊端之一就是过分强调“竞争”而忽视“合作”。课堂教学竞争中优胜者只是一小部分学生，大多数学生都是竞争的失败者，这就往往导致学生产生失败、自卑、破罐破摔的心理。因此，教师需通过建立合作学习的方法来改变这一现状的存在，如改进传统的评分方法，采用鼓励性评价来淡化竞争氛围;或用类似分层作业的方法强调互助协作，以增强教师与学生间、学生与学生间的合作意识，有效调动学生学习的积极主动性。

在创设合作的学习环境时，我曾尝试过以下几种方式，对调动学困生的学习积极性，激发学习兴趣产生了较明显的收益。首先，由于我本人是班主任，在安排座位时特意将“尖子生”和“学困生”安排坐在一起。因此，课堂上的pair work,group work中，这些学生都能得到口头操练的机会，有时一个质量不错的report就能换回一个四人小组的加分，这使得他们也品尝了成就感。此外，在课堂上生问生答环节，尖子生也会选择和他们合作编对话和回答问题，多种形式的互动活动让学困生在课堂上无暇开小差，必须集中精神认真听课。其次，提问分层，作业分层。比如在上七年级上Unit 9“Do you want to go to a movie?”时，我先播放影片的精彩片段，等学生集中了注意力和调动了兴趣之后，先对学困生提了一些简单的问题，如：“Do you like movies?What kind of movies do you like?When do you go to a movie?”一旦答对就在课堂上好好表扬其一番，让他们及时尝到甜头。除此以外，作业也根据学生能力的不同分层布置，不用难题、偏题折磨学困生。最后，老师与学生合作。除了在课堂上要帮助学困生提高学习英语的兴趣，还应合理利用课余时间想方设法帮助他们改正坏习惯。我试行了“积分卡”的方法，收到了良好的效果。这种方法不仅让学生脚踏实地去学习英语，不断改进学习方法，而且最直接地让他们体会到考试进步的愉悦感。具体操作如下：

三、培养学困生良好的学习习惯，使他们勤学

良好的学习习惯是成功的一半。“习惯”是一个人在长时期里逐渐养成的一时难于改变的行为或倾向。良好的学习习惯可以发展为个体一种需要的自动化学习行为倾向，对学习效果有着不可估量的促进作用。很多学生学不好英语，甚至放弃学英语，很大程度都是因为他们没有培养起浓厚的学习兴趣和正确的学习习惯，从而逐步失去学习信心。作为英语教师，课程内容要以激发学生兴趣为起始点，通过现代化教学技术的运用，来获取语言教学内容的更大信息量，让我们的教学充满时代感、知识性和趣味性，以激发学生的求知欲，促进学习热情的产生，同时培养良好的学习习惯，及时体验成就感，这样他们才会乐意学。教师必须帮助学困生养成在规定时间内学习的习惯，力戒拖延和磨蹭。学校里的学习有严格的时间规定，在家里也应该有固定的学习时间，养成复习旧课和预习新课的习惯。为此，我制作了一张预习检查表，由学生填写预习作业，尤其是学习不自觉的学生，读或背的内容由家长督导并签字，次日由老师检查，如完成预习任务和读背的内容则在积分卡上加分予以奖赏。附：(80分以时订正背诵作及周次_任务，就可以加1分，，必须集中精神认分层，作业分层。

四、简化教材，活化教材，让学困生有信心学

随着我国课改的深入，我们现在的英语教材内容越来越丰富和新颖，语句也越来越优美，很具吸引力，但同时也增加了教材的深度与难度。当然，对于成绩优异的学生，教师还可以在此基础上添加一些相关话题的课外读物，既提高了阅读能力又增长了知识，有利于提高他们的英语水平。然而对于程度不好的学生，这确实有点不容易，新教材中那些又长又复杂的句子难以理解，即使死记硬背下来也很容易忘记，更不要说运用了。所以我们教师应该因材施教，因人而异，大胆做出选择，简化、活化甚至删节教材，降低难度，让学生越学越带劲、越学越自信。

比如，班里几个学困生老是说：“我背不出来”，就不背课文了;“我看不懂”，就不做阅读了;“我记不得”，就乱猜单选题了，等等。针对这些，教师可以不要求学生背整篇课文，代之以背诵其中一两个段落、几个句子或熟练朗诵课文等。有时，教师还可以根据需要自己去寻找一些质量好、简短易懂、适合背诵的句子给学生。比如，八年级上册第一单元Section A-3a“What do the students do at Green high school?”一文，学困生只需背诵其中的三个重点句子就可以获得加分：(1)Here are the results of the students activity survey at Green high school.(2)As for homework,most students do homework every day.(3)The results for“watch TV”are interesting.如果学生在平时的作业、背诵等方面都能很好完成的话，那么他们自己的感觉就会不错，信心就会增加。当然，要做好这一步需要教师付出更多的汗水、献出更多的时间去摘选题目，但是它带来的益处却是不可言喻的，只要我们教师鼓励学生坚持下去，那么一定会有开花结果的那一天。

五、多鼓励学困生，让他们坚持不懈地学习

“学困生”是前苏联教育界常用的一个术语。巴班斯基认为，所谓学困生是指那些要比其他学生花更多时间和精力，才能达到掌握知识技能的某种及格学生。这些学生具有思维怠惰、注意力不集中等问题，经常回避需要用脑的习题，对直观教材的记忆优于对语言教材的记忆，善于机械记忆和不善于逻辑思维等。在学困生中，有的学生缺乏毅力，自觉控制能力较差，在学习中遇到困难时，往往不肯动脑思考，遇难而退，或转向教师、同学寻求答案，英语学困生的表现则更为显著。教师对学困生进行辅导时，最重要的是教育孩子学会用脑，帮助学生克服内部或外部的困难和障碍，使之树立坚定的信心和克服困难的毅力。英语教师必须善于捕捉学生在英语学习中的每一个闪光点，从不同的角度及时适度地给予热情的称赞和鼓励，让他们看到自己的点滴进步、体会到成功的喜悦，帮助他们正确认识自我，树立自信。比如说，有一次，我让一个学生到黑板上写单词，他写错了，有点难过，生怕我说什么，但是我却说：“Your handwriting is very good!”简简单单一句话，他转忧为喜，我发现他在接下来的时间里一直都是面带微笑地学习着。课堂上的一段小插曲足以让大家在欢乐的氛围中学习知识，老师的一句漫不经心的表扬也足以让学生开心老半天，信心倍增。尤其对于学困生会有超常的效应，因为他们平时很少有机会得到表扬，所以老师的一个微不足道的肯定也足以让他们高兴一整天，也许他们会为此而努力学习。

如何帮助学困生走出学习单词的困境 篇5

关键词：学困生；分析；对策

中图分类号：G633.8文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）11-082-01

在初中学生不出学习化学的时期，遇到有学生在学习上有困难是正常的，但是其影响是不利的，为此，教师应给予学困生足够的关注，分析其原因，帮助学困生走出学习的困境，提高其学习水平，从而提高整体教学质量。本文仅谈谈笔者根据学困生的类型谈谈如何引导学困生走出学习困境的建议。

一、学困生情况分析

学生学习困难的原因是各个方面的，困难的类型也各不相同，每个学困生都有自己不同的问题所在，因而我们教师应深入了解学困生不同的情况，对症下药才能取得理想的效果。

有的学困生学习化学的困难只是暂时性的，比如有的学生对初学化学没有足够的兴趣和动力，不能持有学习的持续热情，没有花足够的时间在学习上，学习没有积极性。有的学生因为偏科，他们可能因为化学教师的个人素质或个人魅力的原因导致学生对化学不感兴趣，也可能由于学习方法的不对，他们学不好化学，从而对学习失去信心。有的学生能力不足，其逻辑思维能力、计算能力及语言表达能力都比较差，但学习态度、学习习惯较好，意志较强，勤奋坚韧。 有的学生是整体困难，这类学生能力上有所不足，能力和个性发展明显低于其他学生，因此这类学生往往会有自卑心理，也导致在学习上的兴趣和动力不足。教师对这类学生应主动关心，在课堂教学中适当降低对他们的要求，针对他们的特点提出他们力所能及的问题，增加其成功的体验，同时对其进行长时间进行个别辅导，帮助他们树立学习的自信心。

二、化学学困生的帮助对策

在教学中应积极关注、引导学困生的化学学习，提高整体教学质量，促进每一位学生的素质发展。

1、有针对性的分层教学。在教学中既要面向全体学生，也要关注学生之间的能力差异，针对学生的具体情况采取分层教学。每个学生理解掌握同一知识的能力是有差别的，教学中如果对学生提出同一要求，就会使部分学生相对不能接受，落后与他人。教师在教学过程中针对学生实际，采用分层教学，对不同学习进度的学生给予不同的要求和指导，使各层次的学生都能有所收获、能力得到发展。注意知识的分化点，学困生的产生往往是从某一个知识尤其是知识分化点开始的，知识分化点的累积就造成了学生学习成绩差，不仅影响到有内在联系的后继知识点的学习，还会挫伤学生的自尊心和学习化学的兴趣。而初三化学的知识分化点教学有比较陡的坡度，教师要注意不同层次学生的接受情况，同时，教师应认真对待、精心安排分化点的教学，使学生既能深刻理解，又会灵活应用。

2、激发学生学习化学的兴趣。兴趣是最好的老师，对化学产生兴趣可以激发学生对知识的接受能力，如果学生在学习开始就对化学没有兴趣，在今后的学习中就会缺乏一定的缺乏目标和进取心。在教学中激发学生兴趣能够使课堂充满愉悦的氛围，学生也就有精神参与到课堂中来。同时，通过提问，抓住生活中的事物激发学生思考，促进学生在问题中产生浓厚的求知欲，从而在学习过程中不断探索。

3、及时了解并掌握学生学习情况。有些学困生因其学习方式不对、学习动力不足等等，学习中遇到问题就会出现懈怠心理，再加上有的学困生自控能力差，意志薄弱，情绪不稳定，如若对他们的要求和关注稍有放松，他们的学习就会掉队。因此，教师要对学困生进行及时了解和反馈，在学习习惯上严格要求他们，比如订正错题、总结课堂知识，耐心的引导直到他们能够正确掌握，磨炼其意志。

4、对学困生增加感情投入。教师对化学的热爱、对化学教学的投入、对教学是否有创新精神等等，这些素质对促进学生学好化学具有潜移默化的作用的。有的学困生由于成绩差，会有自卑感，因此对于学困生要给予他们更多的温暖、更多的关怀，激起他们的自尊心和自信心，引导他们一步步的进步。如果在教学过程中既能做到严格要求又热情关心，给学困生积极的鼓励。

5、发挥家庭教育的作用。有的学困生的学习问题是家庭因素造成的，这时就要充分利用家长的作用。教育孩子不仅仅是学校、教师的作用，也有家长的责任，家长对学生的学习环境具有决定作用，健康、积极、良好的学习环境有利于学生的学习。通过诸如家长会的形式，及时联系家长取得家长充分理解和支持，对教育有方的家长，可让其介绍经验供其他家长学习，使家长配合学校对其子女的教育，教师与家长保持密切联系，对学生展开同步教育，能够促进学生形成强大的学习动力。

帮助学困生走出困境的策略 篇6

苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们，对学困生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。那么教师如何做好学困生的教育转化工作呢？从教学实践中我总结出以下几点策略：

1 温暖孩子冰冷的心

陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”苏霍姆林斯基也强调，对那些因受家庭乃至社会环境条件不良影响而表现异样的孩子，要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对他，因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。在教育转化工作中，教师应晓之以理，动之以情，提高学困生的道德觉悟和上进心，培养学困生是非观念，必须坚持正面诱导，以理服人，切忌简单粗暴，以势压人。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。

比如我班有个叫廖萍君的留守女孩，平时缺乏父母的关爱，跟脾气暴躁的外婆住在一起，从来没心思动笔做作业。有一次，我布置作业的时候，故意为她减少作业量，降低作业难度，认真给她解疑难点，在交流中向她提出必须按时完成高质量作业的要求。她非常感动，觉得老师宠爱、重视她了，立即行动起来，很快交上了一份满意的答卷。从此以后，她能按时保质保量的完成作业了。

2 保护孩子脆弱的心

因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，学困生一般都很心虚，对外界极敏感，外表虽套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。教师应严于律己，走出心理误区，尊重学困生的人格。嫌弃、斥责、批评、挖苦或者变相体罚，都会伤害学生的自尊，引发逆反情绪和对抗行为，也暴露出教师的偏狭和无能。让我们一起来重新温故半个世纪前人民教育家陶行知提醒教师的一句话：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”同样地，苏霍姆林斯基不但在转变“差生”方面有令人信服的理论建树，而且又是一位成功转变“差生”的教育实践大师。他从事教育事业35年，教过语文和生物，他曾让107名“在发展上有重大障碍”的学生都成为“充分够格的有教养的人”。他转变差生的基本理论就是“人道教育”加“和谐教育”即：差生转变=人道教育+和谐教育。如果认为我们的学生都是“能够顽强地克服困难的英雄”，未免太天真了。因此，理解学生，尊重学生，帮助学生树立自尊心和自信心是至关重要的。他说，做到“师生之间心灵交往的和谐境界”是教师教育技巧的“顶峰”。他经常告诉差生：“你试一试重做一遍，只要下点功夫，你就一定能做好。现在还没有给你打分数，你再努点力，就一定能得到好分数。要是你有哪一道题不懂，明天上课前到学校里来，咱们一起想一想。”他的体会是，“要像爱护最宝贵的财富一样，爱护儿童对你的信任这朵娇嫩的花朵。他是很容易被摧折，被晒枯，被不信任的毒药摧残致死的。”

3 赏识孩子闪光的心

美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%-90%。可见，在转化后进生工作中，表扬激励的运用也极为重要。古人云：“教也者，长善而救其失才也。”后进生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在音乐、美术方面有特长，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，适时加以表扬，满足其自尊和正常的心理需要，这是改变学困生的契机。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。

我班有个学生，学习极差。有一次，我听到他唱歌很好听，于是，我邀请他上台表演。他开始很迟疑，我微笑着鼓励他：“孩子，你的歌声是老师听到的最美的声音，同学们，你们想跟老师一起欣赏他动人的歌喉吗？”全班同学齐声说：“想！”教室里立刻响起一片热烈的掌声。那位孩子在掌声中上了台，唱得很投入，教室里的小脑袋也随之摇晃了起来，音乐的海洋里泛起一朵朵微笑的浪花。歌声一停，我不失时机地继续鼓励孩子们：“你们在老师心目中都很可爱，都很优秀。老师始终相信，你们都是天才，都能成功的。”孩子消除了自卑，找回了自尊，必然会迅速进步，也必然会带来教育教学效果的飞速提升。正如李圣珍老师一直说的：“赏识教育，让每一个孩子都能体会成功”。

浅谈帮助学困生走出困境 篇7

一、原因分析

针对班级学困生进行分析,我认为有以下几点原因:一是自制能力较差,学困生一般意志力、自制能力较差,易被外界干扰,难以抗拒诱惑。二是家庭教育的错误引导。一部分家庭对教育重视不够,采用“放羊”式养育法,孩子便学会了对家长、教师两头隐瞒。与之相反,另外一些家长特别是祖父母辈,心疼孩子,经常陪读、代写作业,导致孩子依赖性强,缺少独立思考。三是学习上的恶性循环。长久形成的差距使学困生学习困难,完成作业练习的时间越来越长,并恶性循环,磨去了他们的信心与乐趣,只剩下厌恶与逃避。

二、解决方法

这些儿童的个体差异非常大,需要教师针对他们的个别差异和特殊需要进行调整……因此,要帮助学困生走出困境,就需要教师、家长、学生三方面的努力。从教师的角度可以采用以下几种方法帮助他们。

1. 夯实基础,补缺补差。

语感的形成一是靠加强语言实践,二是靠掌握理性知识。学生小陆语感及语言表达能力较差,作文练习一般靠抄写完成。于是,在其他学生的小练笔中,我选出一些中等之作,让他找出有同感的句子,模仿写作,在这个过程中逐渐积累词句、引用古诗等。我还经常帮他把句子写好一半,让他接着写。经过一段时间的练习,小陆的语感逐步形成,作文练习不再愁眉苦脸了。

2. 降低难度,循序渐进地进步。

针对不同的学生,教师在每节课的教学目标制订上应有所区别。例如,第四单元的教学目标是“能够复述课文,运用创造性复述进行训练”。其中,《宽容》一课的“说写双通道”要求学生以护士的身份复述课文,对此我做了不同的要求,让已有一定写作技巧的学生注重“我”在反复扎针没扎中之后内心的惶恐、内疚与被宽容之后的如释重负、感激,以及重拾信心后的前后对比表达出来。而针对学困生小吴,我轻声要求他把这个故事变化一下人称再叙述,课文中有些表现内心的句子可直接利用。他顺利完成了任务,学习欲望也得到了激发,对于语文的学习增添了自信。

3. 分层教学,激发学习热情。

列夫·托尔斯泰曾经说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”面对学困生对教学方法“C”的麻木,偶尔地使用教学方法“B”甚至“A”,会给他们留下深刻印象,燃起他们学习的热情。只要有所进步,我就给予高一等级的评分。经过不断修改,他们作文不断进步。练习和考试的目的不是为了考倒学生,而应尽可能通过他们的内在需要去掌握知识点。

让一个班级所有学生都完成同样的作业显然不合理。家访时我发现,每个学生完成作业的时间与质量均相差很大,既要避免学有余力的学生重复练习,又要防止学困生因作业太难而放弃或者求助于家长,养成依赖的习惯。因而,我将每天的作业布置进行调整:对于学困生来说,基础的“多音字词、片段练习”等更适合他们,既保证了他们的作业质量,又促进了他们的学习,不影响休息和第二天的学习,避免学困生产生厌烦、惧怕情绪。

4. 家校携手,提高学习效率。

教师要有愚公移山的精神,不放弃、不放松,坚持寻求家长的配合。例如,将听写、默写的小测试题目透露给学困生的家长,既可让家长督促学生学习,又保证学困生顺利通过测试,增加其信心,家长与教师演一部“双簧”。

如何帮助中国外贸走出下滑困境？ 篇8

在4月2日结束的G20伦敦金融峰会上，20国集团领导人重申反对保护主义，促进全球贸易和投资。然而，据世界银行的数据，2008年11月上次峰会结束以来已有17个G20成员国实施了47项限制贸易措施。

WTO总干事长拉米在一份报告中称，各种限制将缓慢扼杀国际贸易，降低旨在提高总需求、促进全球经济恢复可持续增长的政策效率，并将导致经济衰退转为社会动荡和长期萧条。

WTO预测，今年全球贸易将萎缩9‰为60年来年最大跌幅。如此贸易“寒冬”，中国外贸亦难独善其身。作为中国外贸“晴雨表”之一的中国华东进出口商品交易会遇到了前所未有的困难，出口总成交额较上届下降39.06％，几乎回落到2003年的水平。

如何帮助中国外贸走出下滑困境?3月26日，《中国新闻周刊》与UL公司联合举办以此为主题的新闻中国论坛，邀请相关政府领导、专家学者建言献策，共同探寻解决之道。

薄昱民：做好认证认可工作更好服务外贸发展

在我们所面对的贸易措施或者贸易壁垒中，90％以上是技术性贸易措施。按照WTO的定义，技术性贸易措施主要是依据标准和技术法规来评价相关的产品和服务是不是满足了特定的标准技术法规。

近几年，中国企业所面临的技术性贸易措施越来越多，2007年是1030项，2008年为1337项。这些技术性贸易措施覆盖或者说涉及的产品主要是电子电器产品、化学化工产品、儿童玩具、机动车、食品农产品和通信相关的信息类产品。

认证认可是合格评定的重要组成部分，而且能够通过国与国之间合格评定体系的相互承认和结果的相互接受以及通过多边的方式相互承认，使得我们本土的一些检测和认证结果获得目标市场的承认。

在今年经济危机环境之下，我们主要利用认证认可制度国际化的优势，以推进认证认可的制度被国际承认为切入点，通过双边、多边合作，发挥政府职能作用和利用第三方合格评定技术的优势，在突出企业应对技术贸易措施主体地位的前提下，服务于企业需要，最终消除目标市场的技术性贸易壁垒，服务于对外贸易健康的发展。

李向阳：稳定出口必须采取综合措施

金融危机对中国出口的约束越来越严重，帮助外贸走出下滑困境，必须采取综合措施。

随着金融危机不断深化，目前全球贸易融资的缺口已经扩大到1千亿美元，跟去年年底相比，这个缺口扩大了3倍。中国在这方面跟其他国家相比有着得天独厚的条件，政府管理者可以通过提供出口信贷促进外贸企业的顺利发展；第二，提高出口商品的价格竞争力，从中长期来看，整个发达国家尤其是美国的储蓄消费结构都要发生变化，价格在贸易中所占的地位越来越高，要注意出口商品价格的变化调整，第三，整体来说，发展中国家跟发达国家相比，受冲击的程度比较低，开拓这一块市场应是稳定出口的一个战略举措；第四要扩大高附加值产业投资；第五是通过对发展中国家异地投资来拉动出口。

最后，消费品出口企业必须提高产品质量，向符合国际标准化方面做出更大的努力。这也是走出危机之后，企业可持续发展的一项必然措施。

隆国强：保出口企业比保出口更现实

影响出口的困难因素在变化，2008年8月份以前主要是成本因素、政策因素，8月份以后人民币实际有效汇率相对升值和外贸市场短期大幅萎缩是主要原因。在认清形势的基础上确定合理目标，保出口企业比保出口更现实。

全球经济危机的冲击，如大浪淘沙，在这种冲击下，坏的企业自然会死，但好的企业也会死掉。所以在这种严峻的形势下，应该明确提出保好的出口企业。出口企业可以它瘦下来，但是不能让它死掉。保出口企业是保未来。

保出口企业，最关键的就是两点：一是要解决出口企业的融资问题；二是要引导中国出口企业利用好我们国内的市场。

危机的时候，我们应该着眼于长远，看到危机带来的机遇。中国企业缺什么?缺设计，缺知识产权，缺品牌，缺渠道。这一场危机毫无疑问给我们带来了重大的机遇，除了要走出去，异地投资带动出口以外，在全球金融市场动荡，我们的一些主要市场的企业价值被严重低估的情况下，通过收购的方式，获取国际的品牌，获取国际市场的渠道，可能是一个难得的，也是百年一遇的机会。

梅新育：刺激经济措施宜合理适度

在当今金融危机形势下，中国企业走出困境需要有明确的指导思想，保护出口产业而不是保护出口企业，应充分考虑刺激经济措施的成本和收益并防范负面影响，不能为了“保增长”而牺牲“调结构”，同时应借鉴经验努力在“危”中寻“机”。

根据这些指导思想，我想可供选择的具体措施包括这样一些：第一，遏制贸易保护主义，为中国企业创造尽可能正常的贸易环境；第二，利用机遇，为中国企业争取更好的市场规则。西方国家在繁荣时期希望打开发展中国家的市场，强迫发展中国家接受某些规则，在这种危机时期，他们自己的行动显现出这些规则的荒谬之处，我想这也是为中国企业争取更好规则的时候。争取规则的竞争是最高层次的竞争；第三，适度运用财税政策，加大出口退税的力度；第四，产业升级；第五，出口转内销。

除此之外，帮助中国出口企业和出口产业更充分地利用认证工具确实也非常必要。

桑百川：稳定外商投资缓解外贸深度衰退

中国外贸的下滑已经不可避免，防止深度衰退可能是我们要解决的问题。我的观点是，只有稳定外商投资，才能够真正地缓解外贸深度衰退。

外商投资企业是中国对外贸易的主体。2008年，外商投资企业的出口占到全国出--口比重的55.3％，这还是最低的一年。

近年来，学术界和新闻媒体一直在说，中国的外商投资带来的加工贸易附加值低，应该调整，要追求自主创新，要加强创新型国家的建设等等。但必须正视中国作为二元性结构的现实，既有产业上的二元结构，也有区域上的二元结构。

我们和很多的东亚国家是不同的：东亚国家通过发展加工贸易走出口导向型的战略，最终陷入了困局，不得不做出战略性的调整，中国区域上的二元结构表明，即便沿海遇到了挑战，但是内地有广大的回旋余地，内地仍然有很多发展加工贸易，发展劳动密集型产业的条件。我认为中国的比较优势还可以再利用至少15年。

我认为加工贸易主体外商投资企业在沿海地区，发展遇到了困难的时候，与其转移到国外其他地区，不如向内地转移。

赖伦辉：主动应对化“危”为“机”

目前，越来越多的中国企业开始认识到进行产品认证的重要性。

UL是世界领先的产品检测认证机构，但我们又不仅仅是一家认证服务机构，而是中国企业的合作伙伴，长期以来与中国的外向型企业保持着广泛而深入的合作。在出口下滑的形势之下，我们认为，中国的出口企业应该从自身出发，努力提高产品质量，在产品品质上求新求变，实现技术升级，从而化“危”为“机”。