课堂帮助

课堂帮助（精选12篇）

课堂帮助 篇1

课堂学习策略主宰着课堂学习的效率, 方法正确, 事半功倍;方法不正确, 事倍功半, 所以要研究并设法找出成功的学习策略, 让学生学会使用这些策略, 以增强自信心, 培养学习能力, 提高学习水平, 取得好的成绩。笔者就如何培养学生的参与意识, 帮助学生积极参与物理课堂教学活动, 谈谈自己的看法。

一、鼓励课堂上的每个个体都参与

毛泽东在《实践论》中说:“你要知道梨子的滋味, 你就得变革梨子, 亲口吃一吃。”学物理也是这样, 学生一定要积极参与到物理课堂教学活动中才能学好。

1. 积极鼓励学生“重在参与”

我经常鼓励学生:“不要羞于开口, 不要怕犯错误, 该听的就要听, 该说的就要说, 该读的就要读, 该写的就要写, 每个人都参与进来, 不断地参与进来, 肯定会有收获。”

鼓励学生“重在参与”就是鼓励每个学生都参与进来, 学生不敢参与的主要原因就是怕出错了人家会嘲笑, 生怕教师批评, 尤其学习成绩不佳的学生表现更为突出。因此, 教师不能用蔑视、戏弄、挖苦的言词对待他们, 而应该代之以微笑、鼓励, 消除学生的顾虑, 鼓励他们大胆参与。

2. 充分信任每个学生

“一个不好的教师向学生奉送真理, 一个好的教师教会学生去发现真理。”在物理教学中, 教师如果只是让学生消极地接受“奉送”, 那就根本谈不上参与。学生才是课堂教学的主体和主人。学生学习任务应由学生自己来完成, 教师不能越俎代庖, 应充分相信学生, 相信学生的参与能力和创造精神, 只有这样才能对学生体贴、关心、负责, 才能尊重、理解学生, 为学生的发展着想, 课堂上放手让学生参与。教师只有相信学生, 他们才会信任、尊敬教师, 才愿意学和参与;对学生的大胆参与应给予及时的肯定、表扬, 使他们体验到成功;只有充分相信学生, 积极帮助他们, 彻底打破“一言堂”、“满堂灌”的沉闷气氛, 共同创造一个和谐的教学氛围, 使学生学得更轻松。

3. 想方设法使课堂充满兴趣

课堂是学生参与的主阵地, 作为教师应该尽量调动学生的积极性。实验是物理教学的基础, 是教学过程必不可少的环节。通过实验, 不但可以加深对所学内容的印象, 还可以产生相当好的激趣效果。因此, 我们应积极创造条件让学生动手实践, 使物理课堂充满生机和活力。

二、鼓励学生从心智上积极参与

俗话说:外行看热闹, 内行看门道。物理课堂上需要学生积极讨论问题、踊跃回答问题的活跃场景, 但重要的是需要学生从心智上去熟悉门道。如:跟上教师上课的思路;随时回答教师在课堂上突如其来提出的新问题;及时发现同学或教师讲话中的错误;讲完一个问题, 学生马上能否举一反三解决另外类似的问题, 等等。这样, 学生们一方面在学知识, 一方面在学思想方法和处理问题的能力, 这就是高层次的心智上的积极参与。这样的积极参与表明了学生们对学习过程本身就感兴趣, 对自身的能力充满自信。他们通过积极参与, 不仅可以掌握知识, 而且使得学习变得更为有趣, 更愿意学, 并且学得更好。

要使学生积极参与:教师应把课堂组织得紧张有序, 使学生的思维跟着教师所组织的各项活动环环相扣地进行, 使学生没时间分心;教师所设计的活动应具有挑战性, 激发学生学习、参与的兴奋点, 引导学生深入思考事物的本质。

三、促使学生养成积极参与的习惯

叶圣陶先生是这样释义教育的:“什么是教育, 简单一句话, 就是要养成良好的习惯。”凡是好的态度和方法, 都要使它成为习惯。只有熟练得成了习惯, 好态度才能随时表现, 好方法才能应用得得心应手, 好像处于自己的本能, 一辈子受用不尽。积极参与课堂教学活动就是一种比较成功的学习策略, 它本身就意味着我们必须持之以恒, 坚持不懈, 从而形成习惯。

我觉得应从以下几方面入手使学生在某堂 (或某些) 课上的积极参与变成恒久性的习惯。

1. 让学生明确上课积极参与的重要性

当今世界是信息时代, 社会发展的速度和节奏正在难以想象地加快, 我们的课堂教学要求高密度、快节奏, 学生在课堂上稍不留神, 某一内容就滑过去了, 就造成某一环节的薄弱。学生的学习成绩与学生课堂教学的参与度成正比, 参与度越高, 则成绩越好, 反之则越差, 所以积极参与课堂教学不是权宜之计, 而是一项非常重要、必要和需要长期坚持的任务。

2. 激发学生求知的动机和欲望

动机是推动行为的内在力量, 学生正确的学习动机是进行有效课堂教学的重要条件, 也是使学习活动持续稳定进行下去的保证。

3. 以课外促课内, 多渠道通向同一目标

课外学习活动是课内活动的延伸和继续, 课外的学习能促进课内的成功, 课内的成功又进一步推动课外的学习, 两者相辅相成, 不可偏废。

例如抓好预习工作, 让学生熟悉下节课要学的内容, 提前思考一些问题, 从而培养学生发现问题、解决问题的能力, 这样到课堂上他们就会特别注意预习中不懂的地方, 减少听课的盲目性, 他们就有更多的精力听教师讲, 听同学发言, 并且与自己预习的加以对照, 然后提出问题, 参与讨论等, 课堂教学效率自然更高。学生可以根据各自的实际情况各取所需, 努力改进学法, 从而教师帮助学生积极参与课堂教学活动的意义会越来越明显。

课堂帮助 篇2

郭 玲

滁州市清流小学

摘要：数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。为了帮助学生积累数学活动经验，促使学生的思维发展，在课堂教学中，可以利用联系生活、动手操作、巧设情境、反思内化的策略获得有效的数学活动经验，感悟数学思想。关键词： 课堂； 积累； 数学活动经验

数学活动经验是学生自我发展中不可缺少的部分，是学生进行数学思考的有力依托。随着新课程改革的推进，作为“四基”之一的基本活动经验已经成为数学教育的一个热门话题，已有专家对其内涵、组成、教育意义等都进行了深入的研究。那么，作为一线教师，在教学中又当如何帮助学生积累数学活动经验，实现学生学科知识的有效构建，乃至学生的数学素养以及思维能力的全面发展呢？下面结合自身的教学实践谈几点个人看法：

一、联系生活，积累数学活动经验

《新课程标准》指出，数学教学应该从学生的生活经验出发，向他们提供充分从事数学活动与交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识、技能和方法，同时获得广泛的数学活动经验，成为学习的主人。在教学中，教师要让学生亲身经历将生活经验转化为数学经验的过程，使学生充分积累数学活动经验。

比如，在教学《认识体积单位》时，首先请学生回忆1平方厘米、1平方分米和1平方米的表象，再找出1立方厘米、1立方分米大小的正方体，让学生摸一摸、量一量，并引导学生列举生活中的实例，激发学生的生活经验，从而在头脑中形成表象，有助于今后计算和估算物体的体积。这一环节中学生说到了很多身边体积约是1立方厘米、1立方分米大小的物体。在认识1立方米时，我制作了1立方米大小的正方体，让学生依次进入，亲身感受1立方米空间的大小。当学生一个个挤进去时，他们既高兴又惊讶，原来1立方米的空间大约能容纳6名学生，这时的学习气氛更是达到了高潮。紧接着让学生找一找生活中哪些物体的体积大约是1立方米，学生们说到了洗衣机、包装大彩电的箱子等等。这样，1 学生在活动中真真切切的感受到了生活与数学的密切联系，同时也让学生在亲身经历和体验下认识了体积单位。

在教学《圆的认识》一课时，利用多媒体呈现：小猴分别坐在车轮是正方形、三角形和圆形的车上。教师提问：你们认为哪辆车会行驶得最平稳呢？（圆形车轮的）多媒体动态演示三辆车的行驶画面。教师接着提问：你能用今天学习的知识解释汽车的车轮为什么要做成圆的吗？教师的提问激活了学生的思维，学生经过热烈的讨论，运用所学知识回答：因为在同一个圆内，所有的半径都相等。车轮做成圆形的，在滚动时，车轴到地面的距离可以始终保持不变，这样，车子在前进时，就会保持平稳，所以车轮要做成圆的。

数学教学要基于学生的实际生活，把这些生活经验进行“数学化”处理，促使学生思考数学，以生成新的数学活动经验。同时，利用生活经验帮助学生经历、体验新知识的形成过程，不仅简单明了，而且生动形象，有利于学生的经验从一个水平上升到更高水平，实现经验的升华。

二、动手操作，积累数学活动经验

“儿童的智慧在他的手指尖上”。学生在动手操作体验的过程中，能够获得直接经验和亲身体验，促进思维的发展。数学活动经验，它是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结晶，只有在不断的“做”和“思考”的过程中才能积累起来。

例如，在教学《认识轴对称图形》时，设计了如下教学活动： 教师课件出示天安门、奖杯、飞机平面图形，引导学生观察。师：你们发现他们有什么共同特征吗？ 生：对称。

师启发学生：你们是怎么知道这些图形是对称的？有什么好办法来证明？ 生：对折。引导学生动手操作。

师：观察对折后的两部分，你发现了什么？ 生汇报：两边重合了。

师：对折后的两部分完全重合。

引导学生观察：现在我们把刚刚对折的天安门图形打开，你发现中间有什 2 么？

学生观察得到：有一条折痕。

继续引导学生观察：找一找是不是每个图形对折后都有折痕？ 学生观察后得出：是的。

师：我们把对折后折痕所在的直线就称为这个图形的对称轴。

像这样对折后折痕两边能完全重合的图形就是轴对称图形。

在学生一系列的动手操作活动基础上揭题概念，学生对概念的理解尤为透彻，积累了有效的操作经验。

又如，在教学《长方体和正方体的认识》时，认识了长方体和正方体的面、棱和顶点等特征后，布置学生课后用吸管制作长方体和正方体框架，并要求学生用不同颜色的吸管来区分长、宽、高。学生通过动手操作，对长方体的长宽高各有几条、正方体一共有多少条棱、各有几个顶点、几个面等问题掌握较好，也为今后学习长方体和正方体的有关知识奠定了良好的基础。

数学教学内容是抽象的，对于具体形象思维和动作思维占优势的小学生来说，动手实践是他们学习数学的重要方式之一。在具体的教学过程中，教师要根据学习内容及学生特点，合理选择、组织操作活动，努力追求操作价值的最大化。让学生在亲历中体验“做数学”，在体验中实现数学的“再创造”，感受数学的神奇魅力。

三、巧设情境，积累数学活动经验

著名教育家杜威在《民主主义与教育》中说，教育是一种生长，生长的具体过程和内在机制可以概括地表述为“经验的改组或改造”，这个过程不是一个通过灌输实现的被动过程，而是在个人积极主动地参与活动的过程中能动地实现的。数学知识不是学生被动地接受而建立的，而是学生在多样化的数学活动中产生的，是学生通过自己的经验主动建构的。

使学生获得数学活动经验的核心是创设一个好的情境，提供一个好的活动。如在教学《可能性》时，教师准备一个盒子和各种颜色的乒乓球，让学生通过“摸球”实验来感受可能性的大小。教师一般是先呈现盒子里面的一共有几个什么颜色的球，让学生说一说，摸到什么颜色球的可能性大。基于学生的已有知识经验，这个问题对于学生来说，已经毫无挑战。因此，在教学时，我设计了如下活动，3 教师问：“盒子里放有白色和黄色的球共10个，不过两种球的数量不相等。如果不打开盒子看，你们有办法知道哪种球的颜色多吗？”面对这样一个问题，有的同学用猜的方法，随即因其结果的不确定性被同学否认。有同学认为可以用摸球的方法，每次摸出一个球看看颜色，然后放回去摇匀再摸，多摸几次，最后看摸出哪种颜色的球多，就说明这种颜色的球多。此时的动手操作和实验成了学生自主探究的需要，由于学生对实验的结果充满了渴望，因此在这类探索活动中，学生所积累的数学活动经验也因需要而充满了活力。

四、反思内化，积累数学活动经验

在教学中，教师要积极组织学生反思、内化数学活动，促使学生获得不同阶段的经验内容，再将获得的经验用于新的数学活动中，完成经验的创造、领悟、反思、内化。

教学《吨的认识》一课时，结尾先让学生独立想想今天的学习有什么收获？再交流我们是怎样认识吨的？（利用以前学过的小的重量单位“千克”进而认识今天学习的大的重量单位“吨”）这样主要是想促使学生对本节课的学习方法有整体的构建，积累的数学活动经验有进一步的提升。紧接着让学生想一想，以前的学习中有没有碰到过这样的方法？让学生课后进一步探索，促使学生进一步的反思、内化学习过程，通过这样的引导，学生积累的数学活动经验会得到有效的提升。

课堂帮助 篇3

一、注重新课导入

新课导入能够有效吸引学生的注意力，加深学生记忆。因此，教师要设计妙趣横生、形式多样的导入，缩短学生与教材知识之间的距离，激发学生的求知欲望。在实际教学中，我常用的新课导入方法有：讲故事、猜谜语、读诗歌、放音乐、播视频等，取得了良好的教学效果。

二、提高知识实用性

在初中，学生学习历史很大程度上是为了考试，这是个不能回避的问题。因此，我在导入新课时会特别强调本课的重点内容，向学生展示曾经出现在中考中的考点，并引导学生开展合作探究。在学生合作探究的过程中，我会积极参与学生讨论，指出学生忽视的知识点，提醒学生注意本课的重点内容，帮助学生记忆重点知识。这样，学生在学习时就能集中注意力，激发学习兴趣，提高记忆效果。

三、充分利用多媒体

历史是发生在过去的事情，这一特点决定了人们很难直接从现实生活中感受到历史。对此，教师可以充分利用多媒体，创设形象的历史情境，生动地讲解历史事件，引发学生的共鸣，激发学生的学习兴趣，从而加深学生的记忆，提高教学效果。

四、注重方法指导

教师要改变课堂教学模式，激发学生的学习兴趣，教给学生记忆方法，从而加深学生记忆，真正提高教学效率。对此，我在教学实践中总结出了以下几种有效的记忆方法。

1.巩固记忆。

孔子曾说：“温故而知新。”这是加深记忆的重要方法之一。对此，教师可从以下几方面入手。

（1）课堂练。教师在课堂上要指导学生抓重点、攻难点，反复记忆重点知识，让学生牢牢掌握知识。

（2）课后练。教师要引导学生在课下互相讲述所学知识，完成课后问题及作业。

（3）单元练。教师要指导学生总结所学知识，及时复习，加深对教材知识的理解。

（4）综合练。教师要设计有针对性的练习，引导学生对所学知识进行归纳，形成知识链，从而增强学生的记忆、表达、观察、分析能力。

2.联想记忆。

教师可引导学生将所学知识进行联想，赋予知识新的含义，从而加深记忆。

例如，教师可引导学生将《辛丑条约》中“清政府赔款白银4.5亿两”简化为“钱”，“严禁人民反帝”简化为“禁”，“允许外国在中国铁路沿线驻兵”简化为“兵”，“划定北京东交民巷为使馆界”简化为“馆”，从而将《辛丑条约》的内容总结为“前（钱）进（禁）宾（兵）馆出新（辛）丑”。这样学生就能根据这句话联想出《辛丑条约》的内容。

3.表演记忆。

教师可引导学生根据历史事件编排历史剧，这样既能贯彻新课改理念，又能加深学生印象，增强记忆效果。

4.归纳对比记忆。

教师可确立一个主题，指导学生归纳整理有关这一主题的历史事件，然后进行对比记忆。

例如，对于“中国近代史中的不平等条约”这一主题，教师可指导学生搜集有关不平等条约的资料，然后从所涉及的战争、时间、内容、影响等方面进行对比，从而加深学生记忆。

课堂帮助 篇4

一、真诚的师爱，让“思维迟钝”学生建立起学习的信心。

所谓小学数学课堂中“思维迟钝”学生，思维受阻是多方面的，其中由自身的智力因素引起的毕竟是极少数，大多数“思维迟钝”学生并不是天生脑子笨，其实他们并不笨，也不差，而是没有掌握好学习方法，或是上课未能集中精神，或是学习重点没把握好。在上课时则表现为胆怯，不敢举手回答问题等，缺乏信心。有这样一句话：“说你行，你就行，不行也行;说你不行，你就不行，行也不行。”这就是现在炒得比较热的“情商”问题。就因为这样一个“行”字，激发了学生的求知欲，让学生真正看到自己的闪光点，找回自信;找到了对学习的快乐感觉，真正品尝到师爱的甜头。在课堂中千万别用鄙视的目光看待他们。在课堂交流中注意给他们心理暗示，让他们觉得老师喜欢他，认为他行，有潜力。在课堂教学中，多关注他们的学习欲望，鼓励他们多举手，尽量提简单一点的问题，同时给学生足够的时间思考问题。鼓励发言，若说得不完整就引导加鼓励，只要有点滴进步就进行表扬，尽量采取动之以情，晓之以理，给予“偏爱”的方式。鼓励“思维迟钝”学生多做课堂的实验与操作。同时给予他们创造成功的条件和机会，善于发现他们身上的闪光点，给予充分肯定、鼓励，使他们在成功的欢乐中获取奋发向上的力量，得到愉快的心理体验。让每一个“思维迟钝”学生都能抬起头来走路，从而激发其自信心。在数学课堂题型讲解中，尽量讲慢一点，讲清楚一点，先让优等生在黑板上将题目做一次，并通过讲解分析让全班同学明白解题的道理后，再让“思维迟钝”学生在黑板做一遍，在其做对的情况下给予表扬。这样可以调动他们学习积极性，同时使他们获得成功的体验，建立自信。

二、培养学生课堂学习兴趣，让“思维迟钝”学生产生学习的动力。

“思维迟钝”学生有了课堂学习兴趣，学习信心自然就有了。兴趣对于学生来说，是学习的情感动力，是求知欲的源泉，是成功的奠基石。“亲其师，信其道”。学生若对老师有亲近感，就会爱上这个老师的课，对老师教的这门学科也就能产生兴趣。“思维迟钝”学生往往对学习没多大兴趣，一般对老师有一种胆怯心理，在课堂上生怕老师看见他，提问他，存有恐惧感。因此对他们要倍加爱护，用微笑的面容，期待的眼神，温和的语言，饱满的情绪，感化学生，使学生觉得老师和蔼可亲;同时注意讲课的艺术性，使学生对知识感到有趣。还要善于营造和谐的课堂气氛，使学生有话敢说，有问敢提，不感到紧张和压抑。再有教师要教会学生善于学习的方法，传授知识应遵循学生的认识规律和教学原则，从易到难，由浅入深，从具体到抽象，富有启发性地生动地讲清知识结构的内在联系，特别要在学生不懂不会的地方下工夫。同时还要善于督促学生自己找出问题，从错误中吸取教训。使学生消除厌烦情绪，领悟学习知识的重要性，学生就会产生“不是要我学，而是我要学”的学习动力。在教学中，教师还要要充分发挥语言功能，用语言的力量激发学生学习兴趣。尽量做到：结合教材讲幽默故事或使用幽默语言，让学生多笑一笑，活跃课堂气氛;引入学生熟悉的生活中的数学知识，让学生引起共鸣。

三、创设表现自我的机会，让“思维迟钝”学生有成就感。

帮助他人就是帮助自己 篇5

人生并非一帆风顺，时而平坦，时而坎坷。处于低谷，多想有人能拉你一把；伤心欲绝，多想得到一份鼓励；走投无路，多想看到一盏明灯。直到最后你也许会发现，那些帮助你的人正是你曾帮助的人。其实，救人于危难亦是在为自己的路铲平一个阻碍。

胡雪岩常在下雨时为没带伞的人打伞，举手之劳，仍能被路人铭记，再遇大雨，也无无伞之忧。胡雪岩更是一位明智的商人，他人有难，慷慨无私鼎力助之，待他东山再起，胡雪岩便有了一位忠实的伙伴。胡先生之所以能叱咤商场，有此伟绩，正与他乐于助人密切相关。正是在帮助他人的同时，也为自己赢得了一把把遮雨纸伞。

想当年，河边老妇就韩愈于饥饿而获千金；街中叫花分一碗汤给朱元璋而得荣华；重耳流放，随从不离不弃而封高爵；兰芳贫困，胡适以八吊钱助之而得临终探望。在他人落魄时，你予以一份帮助，他日你落于危难，也一定有人助之。

中国的历史上有不少名人曾光辉灿烂而最后却落得惨败的下场，究其原因，又有多少是与他们见危难而不救有关呢？

暴君商纣生于皇族之家，极尽富贵奢侈。在如此安逸的生活下，作为君王，却未曾想用一君之威救百姓于水火。姬发进军，浩浩大国竟反戈倒击，威威国君竟众叛亲离。失败的英雄项羽缘何失败？大军击秦，夺得咸阳，熊熊大火，燃之三天，宫阙万千，灰飞烟灭，咸阳百姓，流离失所。商纣之乐，立于百姓之疾苦上，项羽之怒，发于咸阳之大痛苦于其上。以至于到最后，商纣倒戈，林中老父为项羽所指之路也是死路。

课堂帮助 篇6

在实践中，我们也发现有些学科的集体备课却不知不觉成了备课教师的“教案之和”、网上资料的“下载拼盘”、“流水线式”的教学方法、教学手段和教学流程。

经过交流，我们发现根源是管理者管得太多、太细、太死，增加了老师过重的负担所致。集体备课应该是本组教师静下心来，坐下来共同商讨如何突出重点，突破和分解难点；如何使新教材最大限度地发挥作用，培养学生的创新精神和实践能力；如何凸现学生的主体地位，真正体现课改精神的一种研究活动。我们在教学管理中对集体备课的时间、形式等做出了具体的规定，便于管理，老师们也按要求做到了，但教师的积极性和创造性却大打了折扣。

集体备课的管理应该删繁就简，以轻负高效为目标。比如可以只规定两条底线。一是围绕课程标准集体确定每一个单元、每一个章节的重难点以及重难点的突破，力求每位教师在课堂上能够批准重难点、突破重难点。二是把作业的布置纳入集体备课的范畴。作业是使学生朝着正确的学习目标前进的最好方法之一，把作业的布置纳入集体备课的范畴也是教师突破重难点，走向有效课堂的重要途径、更是学生减负的有效措施，何乐而不为?

扎实有效的教学研究

有效是对课堂教学的永恒追求，也是对传统课堂教学问题的反思与追问。有效课堂教学应该拒绝无效的“滑雪式”研究活动，深入课堂，从细微处人手，抓住教师教育教学中常见的问题进行突破。在这样的指导思想下，我校组织了这样的两轮公开课。

第一轮，围绕“有效课堂教学”的主题，以改进课堂中“低效环节、无效环节”为突破口，组织第一轮听评课活动。评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。评课要坚持“评教”与“评学”相结合，把评课的重点放在“评学”上面。为了使第一轮听评课落到实处，我们在评课卡的设计中，设计了“有效环节”“低效环节”“无效环节”三个单元，引导教师围绕“评学”进行评课，从而达到强化“有效环节”，改进“低效环节”，摈弃“无效环节”的目的。

第二轮，以骨干教师示范课为主。学校组织教师对第一轮评课活动进行总结。存在的不足就成为第二轮听评课活动重点解决的问题，我们把收集上来的问题组织力量进行研究，然后将有价值的问题印发给骨干教师，让他们围绕问题进行教学设计，从而发挥他们的骨干引领作用。

见证成长的教学反思

课堂教学在某种程度上说，是一门有遗憾的艺术，科学、有效的课堂教学反思可以帮助我们减少遗憾。如何引导教师进行有效的教学反思呢?我认为在内容上，应该扣住“有效课堂”的主题，引导教师以总结成功的经验、查找失败的原因、记录学生学习情况为切入点，进行理性的课堂教学反思。教师在课堂教学结束后，要思考教学重难点是否突破、突破的程度如何、学生学习是否有效、哪些精彩片断值得仔细咀嚼和哪些环节有待今后改进等等。

在形式上，将量化变为实化，把业务笔记和课堂教学反思二者合一，提倡教师写教学笔记，并在每学期可以进行课堂教学笔记评比，对优秀的教学笔记进行展示和奖励。

在模式上，可以以骨干教师为龙头，全员参与，分层要求构建“课例”课堂教学研究模式，这是实践、反思活动得以进行的运行机制。

在方式上，可以采用个体独立反思、群体交互反思、榜样对比反恩等方式。当反思变成了一种习惯时，你会惊奇地发现，教师的生活需要拒绝复制，拥抱创新。正如一位教师所言，“过去在课堂上经常看学生不顺眼，仔细想想，原来是自己的课备得不够，思考得不多，研究得太少!”。

课堂帮助 篇7

打造高效课堂, 是一门很深的学问, 具有极强的艺术性。教师可以引导学生课前做好充分的预习, 但是自己首先要充分备课, 备自己、备学生、备教材、备教法等等。这还不够, 还应该转变角色, 因学行教。

当然教师对文本解读的到位就更容易促成高效课堂的生成。回顾自己多次公开课展示的案例, 哪些特别精彩的课或者特别能引发学生思考的环节虽然与多年的教学经验有关, 与自己的文化底蕴也不可分割, 可是说到最重要的原因, 却是和自己对文本的独到解读有着密切的关系。

众所周知, 我们的语文教材虽经过多次改革, 但不变的依然是注重读者的涵泳和感悟。那么, 想让学生对文本有所感悟、有所体验甚至有所感动, 作为课堂的引领者, 教师就要首先和文本对话, 和文本互动, 而且一定要通过自己的解读有所感悟、有所体验甚至被文本所触动所感动才行。这就对教师的文本解读能力有了更高的要求, 只有教师入情入境地理解文本, 深入地研读文本, 才能有浅出的课堂, 才能使学生真正走进文本进而得出他们自己对文本宝贵的解读。

那么, 解读文本时都注重了哪几个方面呢?下面, 我就结合一堂古诗教学课《秋思》来粗浅地谈一谈。

一、放声诵读、边读边想

著名教师孙双金曾说过这样一句话:“上好语文课, 解读文本是第一步。”通常拿到文本之后, 教师们首先会默读或浏览课文从而把握文章大意, 却殊不知, 朗读才是钻研文本的最重要一环, 要想让学生能够吾口读吾心, 吾笔抒吾意, 有情感地朗读才是激发思想火花的捷径。所以, 每每我拿到文本, 首先便会放声诵读, 而且边读边想, 把自己的人生经历与文本的内涵完美融合, 进而先读出自己的感想与体会。

《秋思》是唐代诗人张籍的作品, 内容是“洛阳城里见秋风, 欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽, 行人临发又开封。”虽说一共短短28个字, 可是就在我反复出声诵读的时候, 就在我边读边想的时候, 脑海中却早已浮现出了刚上大学时那年的秋天, 虽说离家并不远, 可那也是第一次离开自己的父母亲人, 由于学业很忙, 一个月才回一次家, 也就是那个秋季我第一次看到了北雁南飞时的凄凉, 第一次听见了风吹落叶时的沙沙作响, 第一次想到了路灯下母亲等我放学归来时的望眼欲穿……一时间, 感慨万分, 进而我又想到了千百年前的张籍, 他也是孤身在外啊, 他也思念自己的家人, 然而却只能凭借鸿雁以抒胸臆。于是, 太多的思绪, 甚至关于怎么上好这节课的那种激动, 那种迫切、那种构思已基本构成。即抓住一句“见秋风”来让学生所想所感, 虽说秋风不可见, 可是却是可闻、可触、可感的, 那么秋风中人们会看见什么, 看到后的思念又是什么样的, 在这秋风中诗人看见的是什么, 看不见的又是什么?以及如何让学生在不同的情境中体会“复恐匆匆说不尽, 行人临发又开封”, 我已心中有数。

二、认识作者, 了解背景

教师对文本解读, 主要是要引导学生对文本的独立解读, 那么光凭我自己的简单感受是不够的, 想要把古诗上好, 更需要深入浅出, 那么对作者的解读也就尤为重要。

张籍的“还君明珠双泪垂, 恨不相逢未嫁时”是流传千古的名句, 然而真正走近张籍, 才知道他的“明珠”实则是一份很好的利诱, 他的“还”更是一种民族的气节, 一种男儿本色, 那么这样一个刚强硬朗的男人, 他的思乡情怀便不再是小女子绵绵思怀, 泪湿轻罗衫的哀愁, 肯定别有一种情怀。再了解张籍, 他年幼家贫, 寒门独子, 早早撑起家的艰辛必然会让他更加珍爱自己的家人, 写这首诗的时候, 他正处于人生的低谷, 许多的落寞涌在他的心头, 那么这时的张籍对秋风的萧索, 对落叶归根, 对霜染寒林怎是一个“伤怀”就能表达的了得?所以, 我在诗歌情感基调的把握上又有了自己的认识, 即这种离愁和李白的“举头望明月, 低头思故乡”不同, 和王维的“独在异乡为异客, 每逢佳节倍思亲”不同, 和杜甫的“露从今夜白, 月是故乡明”更不同, 虽然同为思乡, 但因为他们所处的时代、所处的环境、所经历的境遇不同, 张籍的思乡不仅仅停留在李白的“思”上, 还动了起来, 以至于“欲作家书意万重”“行人临发又开封”, 不同王维因节日而思, 而是因秋风而思, 更少了一些杜甫除了怀家愁之外的忧国难。

三、先行把握, 再读教参

相传古时候, 大诗人李白在游黄鹤楼时, 见到眼前的奇景诗性大发, 提笔正要赋诗一首, 突然见到了崔颢的诗句, 越看越爱, 赞叹不已, 可是自己想要再写一首时, 却怎么也无法跳出崔颢诗的意境, 于是丢笔叹道:“眼前有景道不得, 崔颢题诗在上头。”试想文思如天马行空的李白都会受到崔颢诗意的束缚, 那么我们呢?

很多教师, 尤其是新教师, 一拿到文本, 尤其是经典篇目或者自己很难驾驭的篇目, 总会先看教参, 生怕偏离了主题, 甚至直接先浏览网上现成的教案, 有的甚至课还没看清楚, 课件却早已下载好, 教案也只能根据自认为精彩的课件而定, 结果是什么呢?不用说, 也能想到就是课堂上教师游离于课文之外, 甚至游离于课堂之外, 教师的评价机械化, 如“说得真不错”, 教师的笑容也僵硬, 缺乏真诚, 一堂课死气沉沉。

所以, 我在教学中特别注重这一点, 我首先是自读自悟, 把自己真实的情感记录下来, 如自己对“见秋风”的体验, 自己对“又开封”的理解, 甚至自己对课堂重难点的把握, 然后我才翻阅教参, 看看哪些是和我想的一样的, 哪些我没有想到, 哪些我觉得还有更好的体现方法。因为教参也是教师理解文本的重要参考, 在自己独立解读文本之后, 也应当仔细地阅读教参, 这样可以避免个人的见解百密一疏。

四、教学相长, 多元解读

对于课堂而言, 学生才是主体, 教师尽管要深入文本, 但为的是浅出的课堂生成, 为的是学生的独到解读。例如, 在教授《秋思》时, 我更尊重他们对文本的理解。如读诗的题目, 对于诗歌, 题目就像是诗的眼睛, 如何把眼睛读亮对后面的理解很关键, 我开始一次次引导学生读诗题, 意思是把“思”字读得长一点, 可是学生的独特解读读出了很多版本, 有的把“秋”字读得长一些, 问其原因, 说是觉得秋季是个感怀的季节, 因为这个季节, 才有这样的想念, 所以这样读。有的把“秋”字读得重, 把“思”字读得轻, 究其原因, 说是觉得因为看见秋天的肃杀只是看见的, 而思念是很难受的, 是说不出来的, 所以读得很轻。自然对诗中的每一个字学生的朗读更是不同, 虽大体在教参的读法中, 但却因为有了自己的认识, 学生更是读出了自己的理解, 想想若是我不尊重他们的理解, 不但没有这一个个的小张籍, 恐怕连自己也不会有这么多的收获和体会。

帮助职工融入集体 篇8

但是, 无庸讳言, 当前在许多企业中, 凝聚力相对而言是比过去下降了。

这种现象的产生有很多原因。其中重要的一条是我们企业发展的速度太快, 职工人数增长的速度太快, 大批新职工进入企业, 从个体变为集体的一员, 思想观念的变化还来不及跟上。因此, 帮助职工融入企业集体, 就成为企业文化建设的一项要务。

人的社会存在决定人的社会意识。工人阶级集体主义意识是在现代企业特别是在大规模的生产劳动中形成的。现代的生产劳动把无数个体劳动者联系在一起, 统一的规程, 一致的速度, 互相衔接的流程, 形成了巨大的个人不可能实现的生产力。这样的过程体现了共同的利害关系, 产生了团结、协作、纪律的必要性, 锻造了工人阶级的队伍, 也锻造了工人阶级的集体主义意识。

但是, 在现代生产中, 人与人之间的关系是通过机器, 也就是物的中介实现的。人与人之间的直接联系往往看不见了。每个人被固定在流水线的某一个位置, 成千上万次地重复动作, 虽然身处千万人的劳动大军之中, 还是不可避免地产生孤独感。如果一个人在企业中只是按时上班下班, 完成规定的任务, 领取规定的报酬, 他就很容易视自己只是机器的奴隶, 他和企业的关系只是单纯的劳动力买卖关系, 斤斤计较的关系, 而不容易感到自己就是生活的主人, 劳动的主人, 企业集体的成员。

人是社会的动物, 融入社会, 融入集体是人的天性的需求。人要有朋友, 要被他人接纳, 要得到他人的帮助, 要感受他人对自己的需要, 要有交流, 要共享和分担喜怒哀乐。好的企业就要创设条件帮助职工, 特别是从异地他乡来到陌生城市的农民工实现这些需求, 帮助他们比较顺利地融入集体之中。

首先是在共同的劳动中, 通过不同程度的组织活动, 使大家能够互相交流劳动中的感受, 互相切磋, 取长补短, 学习和研讨技艺的改进, 并且加以推广。

其次是不同工序、不同部门的劳动者之间创设互相沟通、互相了解的条件, 使人们加强互相的理解, 感受他人对自己的支持, 认识关照、支持他人的必要和途径。

还可以在不同爱好、不同需求的职工中组织各种社团或者临时性的活动。在这种活动中人们会得到愉快的交流、共鸣, 会有许多互相的启发, 会使自己的眼界不断扩大, 会感到自己的不断进步, 也会感到自己可以为他人作出不同程度的贡献。这也是人们快乐和幸福的重要源泉。

更应当鼓励和支持职工为企业、为他人、为社会做各种奉献, 包括各种合理化建议以及为实现这些建议组织起来的试验、创造, 包括在企业内外的各种志愿者活动, 包括各种门槛很低、人人容易参与的公益活动。正是这些活动可以使人感到自己的存在是他人的需要, 进而产生对他人、对集体的牵挂之感。这种牵挂, 必然会使人的人格更臻完善, 人的尊严得到提升, 自信心更加加强。

在这样的过程中, 人们在企业中会逐步建立起朋友的圈子, 范围不断扩大, 友谊逐渐加深。在朋友当中, 自己的快乐有人分享, 自己的苦恼有人愿意倾听, 相互帮助出主意, 提建议, 共同寻求化解之道。人们会发现, 在自己的面前, 生活的道路更多更宽广, 人们对于实现自我价值, 实现自己的奋斗目标也会更有把握, 更加脚踏实地。

加强企业的向心力、凝聚力, 提升职工的创造力, 关注物质待遇、物质福利是很重要的条件, 但不是唯一的条件。思想教育也是很重要的, 但必须和职工的切身体验相一致才能真正有效, 创设条件帮助职工融入集体。融入集体应当是一件很重要的工作。这不是要花很多钱, 但一定要费很多的心, 而且一定要持之以恒, 长期地一点一滴地做下去, 把一切可以利用的机会都利用起来。

帮助学生学会学习 篇9

关键词：职校生,学会学习,学会复习

一般人会有这样的认识上误区, 学生上了职业学校只要学会技能就行了, 不需要掌握太多的知识。也有很多人认为职校生就是“差生”、“笨学生”的代名词, 学不会太多的知识。事实是这样吗?据《新民晚报》中《职校“学风差”纯属误解多数职校生学习认真》一文中的一项调查显示, 多数职校生能够自觉学习, 并且以专业技术作为自己学习的重点。以我在职业学校任教8年来的观察, 找到好的方法, 不仅能学会知识, 更能学好知识。我校历年有很大比例的学生在职校毕业后能进入大学继续学习, 这与学生本身的能力强有一定的关系, 更是因为学生找到了适合自己的学习方法。

进入职业学校的学生中考的成绩都不是很好, 甚至有些学生对自身的能力产生了怀疑。职业学校的老师不仅仅要引导学生学会知识, 更要引导学生学会学习。

有的学生上课的时候听得特别认真, 作业也做得特别认真, 但是成绩不尽如人意。到底是哪里出了问题?笔者认为在学习中, 复习是重要的一环, 但是很多学生不知道如何复习, 这直接导致了这部分学生虽然花了工夫学习, 但是效果不理想。

学会学习, 重点就是学会复习。复习, 不是空洞的口号, 必须有思考的过程。把老师在课上讲过的内容“过”一遍, 一定要在“过”的过程中思考才能有所得。为了能让学生学会思考, 我从学期的第一节课起, 就手把手地指导学生思考。以在《生物发酵技术》课程中讲解了湿热灭菌的原理:对数残留定律为例,

t———灭菌时间

K———常数

No———开始灭菌时的菌数

Ns———经过t时间后残留的菌数

该定律以公式的形式让学生记忆, 首先课上从理论上对该定律进行解释, 因为该定律涉及4个物理量, 运算比较复杂, 所以要详细讲解。要从各个物理量分别讲解, 还要从整个公式的适用条件、如何应用进行讲解。同时让学生抄写该定律作为作业。第二次课上, 笔者从多种角度、多种形式对该定律进行复习, 提醒学生复习时进行思考的角度。复习的题目举例1:在生产中一般取Ns值为 (%%) A.0.1B.0.01C.0.001D.0.0001, 该题从Ns的角度思考;复习的题目举例2:判断正误———在相同的温度下, K值愈小, 则此微生物愈耐热, 该题从K的角度思考;复习的题目举例3:判断正误———灭菌温度较高而时间较短, 要比温度较低时间较长效果好, 该题从整个定律的影响因素角度思考。从一个知识点发散出很多思考点, 重点是向学生展示如何思考, 让学生觉得复习不是简单地看一遍书, 看一遍笔记而已。复习的过程是思考的过程, 也是有收获的过程。为了让学生掌握得更好, 笔者从期中考试以后, 每节课都先请一名同学给大家复习, 然后笔者补充。这样的形式能激发学生思考的积极性, 使之快速掌握思考的方法。

学会学习, 重点就是就是学会复习。复习必须花费时间才行, 笔者在授课中, 向学生展示了复习中可以从多角度进行思索, 关键还是要学生会运用才可以。为了督促学生复习, 笔者在每次授课前, 都会给出复习题, 让几名学生到黑板上板书答案, 并且根据回答的效果给学生评定课堂成绩。因为把学生直接叫到黑板前板书, 学生觉得很慎重, 因而大部分学生能够积极准备, 多多思考, 希望能在课前提问中表现好。在课前提问时, 一定要随机叫学生, 笔者一般都是点学号, 有的学生一个学期可能会被重复叫到, 这样使得学生能专注复习每一次课。根据艾宾浩斯记忆遗忘曲线所示, 超过6天后, 记忆残留量仅为20%左右, 职业的课程是每个星期一次, 如果不复习, 课上学习的知识就会遗忘, 所以复习在职业学校的学习中尤为重要。

艾宾浩斯记忆遗忘曲线

学会学习, 重点就是就是学会复习。复习不是盲目地花时间, 必须学会分配时间。职业学校的学生除了学习理论知识外, 还要花费大量的时间进行技能的实训练习, 想要达到复习的效果必须学会分配时间。笔者在教学中, 要求学生在上完课以后, 当天用5~10分钟的时间复习所学, 然后在下次上课前一天, 再花10~15分钟时间复习、思考。这样, 不但花费的时间不多, 而且可以取得很好的复习效果。为了让学生更好地实行复习制度, 笔者要求学生以一个星期为一个单位, 用笔记本记录复习的进度, 让学生在上课之前看看记录本, 检查自己是否忘记复习了。这种记录的方法不仅可以运用在一门课上, 而且可以运用在所有的课程上, 学生在一门课程上运用了记录的方法得到了好成绩, 也会主动运用在其他课程上。

在授课的时候, 带着学生学会学习, “授人以鱼, 不如授人以渔”, 只有学会了学习, 才能在学习中取得事半功倍的效果, 也才能在今后的学习中举一反三。

参考文献

员工帮助计划ABC 篇10

近年来, 许多企业按照党的十七大“加强人文关怀和心理疏导, 用正确的方式处理人际关系”的要求, 对建立健全员工心理支持与干预系统进行了探索和尝试, 取得了显著成果。尤其是富士康事件发生后很多企业意识到, 建立员工心理支持与干预系统、为员工提供精神福利是促进企业和谐发展、维护员工队伍稳定的需要, 也是提高员工幸福指数的需要。

A由谁来干这件事?

随着企业员工帮助计划的发展成熟, 社会上成立了不少专业公司。很多企业在实施员工帮助计划时面临模式选择的难题:是购买专业公司的服务, 即“外委”模式, 还是建设自己的专业队伍开展工作?

很多人员少、效益好的公司采取了“外委”模式, 取得了很好效果。但对于大型企业来说, 全部“外委”出去并不一定适合。目前国内专业公司的要价是人均1000元, 大型企业员工数量很多, 如果“外委”出去费用就很可观, 更何况大型企业比小型企业要复杂得多, 专业公司未必能把握到位。因此, 大型企业可以聘请专业机构作为项目的指导者和帮助者, 也就是先由专业机构对企业内部人员进行系统培训, 然后依靠这些接受过专业培训的人员开展工作。

B怎样建设自己的专业队伍?

在组建企业内部专业队伍时, 应当把握好以下几点:

一是选对人, 精心安排培训。“与其训练火鸡去爬树, 不如直接训练猴子”。必须选择那些热情高、自学能力强、基础扎实、有助人动机、有建树愿望的人员参加培训, 只有这样才能事半功倍, 确保学习培训取得好的效果。

二是学以致用, 加强日常管理。企业的专业人员取得了咨询师资格, 只是万里长征走完了第一步。一个能开展工作的心理咨询师至少要具备丰富的生活阅历、多元的文化吸纳、扎实的专业技能、良好的个人修养。因此, 要对专业人员加强管理、持续培训, 比如, 给他们布置课题, 使其在完成任务的过程中成长;建立热线和面询室, 使其在实践中锻炼, 以提高他们的专业素养。

三是建立起一支志愿者队伍。实施员工帮助计划需要大量人员参与, 而取得咨询师资格的毕竟是少数。为了解决这个矛盾, 有必要吸引那些未能参加取证培训的心理学爱好者, 组成志愿者协会, 并在条件成熟的基层单位成立分会, 从而形成以专业公司为指导、以内部咨询师为骨干、以志愿者协会为基础的工作团队。

四是逐步建立起企业内部培训师队伍。员工帮助计划启动以后, 需要在基层单位开展大量的培训, 这是项目实施的基础和关键。因此, 应该从企业现有的心理咨询师和项目管理师中寻找基础知识扎实、持续培训到位、熟悉企业情况、具备讲课能力的人来进行提升式培训。这种培训, 首先要根据每个人的实际情况, 如身份来源、岗位特征、职业特点、兴趣取向、甚至年龄来确定培训项目。培训项目应该是实用型的, 可以包括员工压力管理、情绪管理、冲突管理、职业生涯辅导、亲子关系、夫妻关系等, 甚至可以细化到高危岗位的安全心理、身心健康调适、对突发事件所造成的员工心理危机进行干预等等。其次, 针对每个培训项目, 可以组织一个个小团队共同开发, 团队成员共同查找资料、展开讨论, 共同完善培训课件。最后, 在培训项目基本成熟以后, 应该为他们搭建舞台, 有计划、有步骤地组织他们去基层进行知识普及和宣讲, 从而在实践中有效提高培训师的能力。

C应该遵循哪些基本原则?

一些人对员工帮助计划有误读, 以为推动这个计划就是给员工做心理咨询, 甚至就是给员工治疗心理疾病。这是对员工帮助计划的误解。员工帮助计划是一个系统工程, 它包括企业调查研究及建议、宣传推广、教育培训和心理咨询及治疗四个方面, 心理咨询只是这个系统中的一个环节。

员工帮助计划包括预防和干预两个方面, 预防是为员工及家庭成员提供各种心理健康知识, 增强心理资本储备, 预防和规避各种心理问题的发生;干预是对已经出现的员工心理和行为问题进行干预。

实施员工帮助计划应该遵循“整体推进、预防为主、咨询为辅”的基本原则。首先, 员工帮助计划服务的对象是全体员工, 而不是特定群体, 更不是只面对极少数有心理问题或疾病的人。

其次, 员工帮助计划的重点是, 通过提供积极的心理学支持来改善团队氛围, 提高工作绩效, 提高人们的心理健康指数。其中最重要的是心理健康知识的宣传和培训, 通过普适的或专题的培训及团队咨询, 传授相关知识, 提高员工自我调适能力和自我认知水平, 促进员工身心健康, 以此来改善团队氛围, 提升工作绩效。也许有员工说:“我心理挺正常的, 干嘛要接受这个培训呢?”其实, 就像我们的身体, 尽管平时很健康, 也需要加强锻炼, 以增加健康储备, 人的情绪和认知、意志也是一样, 需要加强动态管理, 只有日常储备充足, 在面临问题和困难时才有能量支付出来。当然, 除了参加培训, 我们还可以通过阅历的积累、逆境的磨炼、自我的修养等一系列通道储备心理资本。

课堂帮助 篇11

关键词：单词记忆；问题；解决方法

学习者词汇记忆中的难点问题

当第二语言学习者在遇到很熟悉的单词时，经常会一时想不起来单词的意思。他们可能会向上次那样在字典中查询。然而，经过几次重复，一些单词存储在他们的脑海中，而一些词仍然没有记忆，这如何解释？根据Graham（2006），这就要归因为2种类型的记忆 - 短时记忆与长时记忆。探索从短时记忆到长时记忆是很有趣的。记忆词汇的能力可能取决于词汇的难度、教学方法和一些个人因素，如压力。在接下来的文章中，影响词汇记忆困难的因素将会从词汇的拼写、词义来分析。

一些研究表明，单词拼写与记忆密切相关。在大学生教科书中出现一些单词拼写指导。此外，背单词肯定会涉及它本身的意思。当学习者遇到不同含义的单词时会变得更加困难。在大学英语四、六级考试中测试词汇的不同含义是一种趋势（谢，2008）。以“春天”一词为例，它可以是一个名词，也可以作为一个动词，然而从我个人的经验，学习者会更容易记住季节的意思，而不是一个动词的意思。这并不表明错误的理解这个词，而是对这个词的一种不完全理解。鉴于一词的多重含义将被测试，对学习者来说了解一个单词全方位的意思是必要的。

提高大学生词汇记忆的潜在方法

在分析了大学学习者记忆单词存在的问题后，本部分将重点研究将短时记忆转换成长期记忆的方法。我将从构词，循环记忆这两个方面来讨论提高记忆词汇的方法。

构词

第二语言学习者经过多年的英语学习，很可能接触构词法。对构词法的了解很大程度上影响着记忆单词的能力，这已被许多学者证明。单词构词中的合成和派生是我更倾向于分析的两个主要领域。复合词是指由不同单词所组成的词汇，如email- electronic mail，biochemical-biology chemical，blackboard- black board 等类似词汇。就上面所提到的优势，如何让学习者对这些复合词有一个深刻的记忆。联想可以是一个有用的方式。词汇习得中的关联指的是将词汇与相关的或不相关的图片、含义、声音等联系起来（张，2011）。在大多数情况下，复合词的意思就是单词意义结合的词，如football，warm-hearted，hi-tech.学习者能够通过联想将这两种单词的意义结合起来。学习者一旦得到了复合词的基本规律，就很可能形成一个新的复合词。据Mcbride（2006），教师可以在课堂上设计这样的对话。日出（sunrise）意味着太阳升起的现象，如果月亮升起，我们该怎么说？学生将要回答正确的答案-月出（moonrise）。对学习者来说，他们直观掌握其真实含义后会更快速、有效的记忆这类词。

派生属于构词法，即添加前缀和后缀的词根。据何（2001），几乎百分之八十的整体词汇属于派生。我们常用的有三种类型的派生：前缀和根，根和后缀，前缀、根和后缀。对于那些大学的学习者来说，他们更容易根据自己多年的学习经验来学习记忆单词的规则，而不是靠机械的背诵来学习单词。以前缀为例，例如，很多前缀代表消极的意思，例如im，il，ir，un，non，mis，dis.Auto” 表示自动的，“inter”表示相互之间的，“Re”代表着重复，“anti”代表着反义。通常以 “er” 或者 “or”结尾表示人，以 “ment” 或 “tion” 结尾表示名词。教学过程中，把所有前缀和后缀的特征进行有效的分类和总结，对大学生记忆词汇可能是一个有用的指导。

循环记忆

在分析了组合和派生词的记忆技巧后，接下来的内容是如何尽可能地使用循环记忆更好地掌握单词量。为了彻底掌握一个单词，几次的重复是必需的。学习一个新单词后，什么时段将是最好的记忆时间呢？根据Schmitt（2000）的说法，对于词汇的记忆在教过之后会立马急剧的减弱。在第一次记忆过后，进行再记忆是非常有必要的，现在将用这个图进行说明（Schmitt，2000，p 131）.

（记忆量）

（时间）

图表1 典型的遗忘模式

列举一个科学的记忆单词时间表，具体时间如下：学完一个单词，五至十分钟进行第一次回顾，第二天快速回顾，一周后，一个月后和六个月后分别进行三次回顾（Gairns，1986）。这是一种理想的时间记忆表。然而，在执行过程中可能并没有严格执行时间表。在这种情况下，教师如何帮助学生进行单词的再记忆呢？Koprowski（2006）指出，对词汇再记忆的最好方法是通过在课上进行一些有趣的并且有竞争力的词汇游戏和活动。他给出了许多游戏的例子，例如把学习者分成不同的群体，让她们尽可能多的拼写已经学过的单词。教师在课堂上还有其他教学目的，不能保证经常进行这样的单词记忆游戏。他们可以设计一些时间较短并且最大限度地检验学生们单词记忆效果的游戏。考虑到单词回忆的内容，单词出现的频率必须给予足够的重视。特定数量的高频词有助于保持词汇量的活跃度。如何选择最频繁和最重要的词进行回忆是教师面临的一个挑战。

结语

可以清楚地看到，学习者记忆词汇的能力与英语课堂教师的指导有着密切的联系。尤其是中国的大学生，为了应对英语四级和六级考试，他们可能需要老师更多的帮助来进行词汇记忆。为了对文章有一个清晰的导向，在文章的开头已经介绍了中国的国情。词汇记忆主要存在以下三个方面的障碍：单词拼写记忆、多义词以及词的语法。最后，从词汇的形成、循环记忆两种可能的途径阐述了对单词更好的记忆。其实，对于每个人来说记单词的时候都会有各种各样的困难。本文对于这些问题仅仅从两方面进行了狭义的分析。对于帮助学习者记忆单词的有效途径，应该更多地从学生的角度分析而不是教师。这是以后做此研究需要注意的问题。

参考文献：

[1]DeCarrico，J.S.（2001）.Vocabulary Learning and Teaching.In M.Celces-Murcia（Ed.），Teaching English as a Second or Foreign Language（pp.285–299）.Boston：Heinle & Heinle.

[2]Gairns，R & Redman，S（1986）Working with words.Cambridge，CUP.

[3]Graham S，Harris K R，Chorzempa B F（2002）.Contribution of Spelling Instruction to the Spelling，Writing，and Reading of poor spellers.Journal of Psychology，94（4）：669.

[4]何光明（2001）英语构词法与快速记忆.河南教育学院学报，20，137-143.http：//www.cqvip.com/qk/85091x/200102/5883390.html

[5]Koprowski，P（2006）Polynomials with prescribed cycle lengths.Acta Sci Math，2006，72，51-58.

[6]McBride-Chang，C.，Cheung，H.，Chow，B.W.-Y.，Chow，C.S.-L.，& Choi，L.（2006）.Metalinguistic Skills and Vocabulary Knowledge in Chinese（L1）and English（L2）.Reading and Writing：An Interdisciplinary Journal，19，695–716.

[7]Schmitt，N（2000）Vocabulary in Language Teaching.Cambridge：Cambridge University Press.

[8]谢玉娇（2008）大学英语四六级考试的回顾与前瞻.教育与考试，4，62-64.

艺术帮助人们战胜苦难 篇12

世界著名后印象派画家凡高, 在他生前, 生活如此困顿不堪, 而自己呕心沥血的结晶, 却又不为当时的社会和艺术界所理解和接受, 他要凭借怎样的自我激励来作为孤独前行的强劲动力?他将自己的全部激情和生命都化做一团疯狂燃烧的火焰, 这就是“画家满怀激情, 急于向世界表达自己内心和理智中一切美好生动的东西”。对于绘画艺术和热爱, 对生活、自然和生命力的渴求, 也一步步驱使他走上最辉煌的艺术殿堂。他说:“画画似乎对我的身体康复无关紧要, 工作激励了我的意志, 所以我不太注意我的心志衰弱。工作比别的什么都能使我散心。如果我能够真正使自己全身心地画画的话, 画画也许就是最好的药。”

2005年央春节晚会, 让亿万观众最为感动的一幕或许就是由聋哑演员演绎的《千手观音》, 如果说《千手观音》是春晚的一个高潮, 邰丽华绝对称得上是高潮的“灵魂”。舞蹈对于她来说, 是儿时的嬉戏, 是精神的寄托, 是感受这个世界的特定方式, 更是重新定位人生的砝码。她将自己变成一只旋转的陀螺, 24小时中除了吃饭和睡觉, 其它时间都在舞蹈。对于处于无声世界的邰丽华来说, 要让舞蹈和节拍完全合上, 唯一的方法就是记忆、重复、再记忆、再重复。她用心去伴奏, 她要用身体的舞蹈和心中的音乐去膜拜生命。

如果说以上我们介绍的都是热爱艺术并且自身从事艺术创作, 艺术对于他们自然如同自己的生命, 艺术对于他们当然有机器重要的作用, 那么对于普通人艺术的激励作用又如何呢?

大家还记得残奥会上那个跳芭蕾的残疾小姑娘吗, 随着《波莱罗舞曲》悠然响起, 一位手拿红色芭蕾舞鞋的小姑娘出现在“鸟巢”的聚光灯下。她, 就是在汶川地震中失去左腿的“芭蕾女孩”李月。坐在轮椅上, 李月圆了自己的“芭蕾梦”, 继续着自己“永不停跳的舞步”。11岁的李月来自北川县曲山小学, 她爱好跳舞和画画, 从小就梦想着成为一名舞蹈家。然而5月12日, 突如其来的地震将小李月压在了废墟之下, 也毁掉了这个孩子一生的梦想。求生的本能、跳舞的梦想, 支撑着李月在废墟下度过了70多个小时。在医院, 她对亲人说的第一句话是:“我身边的同学都不在了, 但是我一直想着跳舞, 就坚持了下来!”灾难夺走了李月的左腿, 却没有让她的舞蹈梦想屈服于残酷的命运。追梦的过程是艰辛的, 但李月从未放弃过自己对芭蕾、对梦想的追逐。2008年9月6日晚, 李月终于在“鸟巢”重新起舞, 双手高举红色芭蕾舞鞋。醒目的红舞鞋在“鸟巢”的舞台上跃动——那是李月追逐梦想的脚步, 一只“永不停跳的舞鞋”。