帮助学生树立自信

帮助学生树立自信（通用11篇）

帮助学生树立自信 篇1

自信心, 是一种重要的社会品质, 也是一个现代人必备的素质。一位伟大的哲人曾经这样说:“谁拥有自信, 谁就成功了一半。”可见, 自信是成功之基。一个学生拥有自信就会有强烈的进取精神, 不惧怕任何困难, 不害怕任何挫折, 从而以坚忍不拔的意志去奋斗, 去拼搏, 努力实现自己的人生目标。自信是人的精神支柱, 自信心是学生成才的关键因素。所以作为21 世纪的教育工作者, 应注重培养学生良好的心理素质———自信心, 帮助学生唱响自信之歌, 走向成功的彼岸。

一、善于欣赏和悦纳———点亮自信之灯

要帮助学生树立自信, 教师首先就要充分相信每个学生都能行。善于发现学生的闪光点, 引导学生相信“自己行”, 从而点亮学生的“自信之灯”, 有了这盏“灯”, 学生就有了一种信念, 一种力量, 他们就不会彷徨, 不会迷惘。

当我接到初2009 (7) 班时, 注册第一天, 我就发现家长脸上充满担忧, 他们担心孩子进了较差的班级。看到这种情形, 我没有任何焦虑, 相反有些小兴奋。我立即进行思考:怎样把这副“牌”打赢, 让这个普通班级开出“奇葩”。我首先想到了自信, 我必须要充分信任我的学生, 信任就是爱的源头。而要信任学生, 就要找到触点, 这个触点就是发现学生的闪光点, 这是帮助学生的切入点。

于是, 我认真阅读了每个学生的档案, 然后总结归纳出这个班的学生有三个共同的优点。开学的第一节班会课上, 我用深情而又慷慨激昂的话语对学生说:“同学们, 我昨晚认真阅读了你们的材料, 发现你们身上有三个突出的优点。第一, 虽然你们成绩比较普通, 但是却有勤奋刻苦的学习态度;第二, 虽然你们家境一般, 但是却有着吃苦耐劳的良好品质;第三, 虽然你们性格很内向, 但是却有着稳重踏实的良好心理素质。这些品质就证明你们身上有着巨大的潜能, 所以我有足够的信心让你们一年之后都有出色的表现。”学生听了, 脸上都显现出兴奋和期待的神情。接着, 在集队训练的时候, 我又发现一个亮点:整个班级看过去, 高矮胖瘦非常整齐。我马上对学生说:“你们真是有缘啊, 大家都长得一样高, 我还从来没有带过这么整齐的班级, 这是我们进行团体项目比赛的绝好优势哦!”学生左右看看, 发现果然如我所言, 马上“哇”声一片。他们脸上显现出了无比欣喜的同时, 有学生问我:“我们学校有哪些团体项目比赛呢?”我回答说:“踢毽子、跳大绳、体操比赛等。你们都长得小巧玲珑, 且头脑机灵, 手脚麻利, 这个学期你们肯定会有不错的表现。”学生兴奋地问:“真的吗?”我毫不犹豫地回答说:“那当然!不信你们等着瞧, 当然前提是你们得听从我的指令。”学生几乎是用同样肯定的声音回答:“好!”看着这群朴实的学生, 我的爱护之心油然而生。开学第一天, 学生就这样带着满满的自信和喜悦回家了。

作为班主任, 不仅要善于发现班级团队的亮点, 而且也要善于发现每个学生的优点。学生小孙因性格孤僻, 不爱说话, 遭到全班学生的排斥。但我却发现他其实是一个善良的、渴望得到关怀的孩子。为了帮助和转化他, 我常常找他谈心, 了解到因为父母的性格有些偏执, 对他不太关心, 他得不到任何家庭的温暖, 所以经常夜不归宿。为了培养他的责任心, 使他融入班集体, 我让他做了英语领读员, 他工作非常认真负责, 每天都能按时上台大声领读。为了能和同学打成一片, 他偷偷用自己的零花钱为班级买钟和跳绳用的手套等。一个学年后, 这个学生完全变了, 虽然期间他也犯过一些错误, 但是这都没有影响到他的进步。一年后的他, 成绩从年级的第120 名跃居年级前10 名。其实, 每个学生身上都有着巨大的潜能, 且每个学生都有机会找到适合自己的成才之路。只要教师点亮学生心里那盏自信的“明灯”, 我相信它会像“宝莲灯”那样给学生无穷的智慧和勇气, 伴随学生健康快乐地生活, 并照亮学生前行的路。

二、看到进步和长处———奠定自信之基

每个学生都有自己的优点和长处, 教师要全面了解学生, 发现他们的长处和优点, 及时表扬、肯定, 使他们的一技之长能得到长足的发展。

在我们班, 有两个“问题学生”, 他们小学时就常跟社会青年来往, 混迹网吧。但他们身上都有着共同的优点:头脑聪明, 重感情、讲义气, 运动技能相当好。对于这些“问题学生”, 我秉持的原则是既往不咎, 并找他们谈心。在与他们的谈心中我向他们传达的核心内容是:我对你过去所犯的错误并不在意, 我十分愿意协助你们创造美好的未来, 我相信你们都是好孩子, 只是由于年幼无知做出了一些错误的选择, 这不可怕也不可耻, 你们都很聪明, 有着自己的特长和优点, 只要你们从现在开始, 一点一点地改正, 一点一点地进步, 将来也一定会有精彩的人生。

除了谈心, 我还抓住一切机会表扬和激励他们。在我的鼓励和帮助下, 这两个学生后来抵制住了网吧的诱惑, 成绩逐步提高, 最终还获得了“三好学生”和“优秀班干”的荣誉称号。还有些学生在学习上不够刻苦, 没有取得好成绩, 但在运动会、小制作与画展上却能大显身手。有些学生学习成绩不尽如人意, 但他们心地善良, 乐于助人, 有着高尚的道德品质。对于这些学生, 只要教师给予他们充分展示自我的机会, 学生就能看到自己的进步与长处, 从而建立自信之基。

三、给予表扬和鼓励———扬起自信之帆

鼓励之于学生的成长, 如同阳光之于植物。在学生取得进步的时候, 多给学生一些鼓励和表扬, 让学生品尝到更多成功的喜悦, 同时向学生提出合理的目标或期望, 能够激发出学生的自信和积极向上的进取力量。自信原本就是一种美, 但自信常常是源自于别人的赞扬和鼓励, 这是获得或保持自信的有效方法。特别是处在青少年时期的学生, 他们的自信主要来自于他人的积极评价。教师对学生学习结果的不同反馈, 直接影响学生的后续学习。没有反馈的学习效果最差, 因为没有反馈的学习是盲目的。这就要求教师对于学生的学习一定要有及时的反馈, 哪怕教师的反馈是批评, 都会对学生的学习起到一定的促进作用。

每次单元测试后, 我都会督促课代表进行质量分析, 并在第一时间将成绩和质量分析上传到班级的QQ群。对进步的学生, 我在QQ群上用大号的红字字体进行表扬, 对退步的学生则采取个别谈话分析原因、提出方法。一次, 我正在处理一些班务, 课代表急急忙忙找到我, 告诉我:“唐老师, 佳佳说要违反纪律, 好让您批评他几句。”课代表话音刚落, 佳佳就走了过来, 羞愧地对我说:“唐老师, 您骂我几句吧。”这个学生在我的引导下, 学习很努力, 但成绩进步不大, 所以在表扬的名单中始终没有他, 批评当然也轮不到他。我立即安慰他说:“你是进步的, 我为什么要骂你呢!只是你进步的步伐不大, 再努力一把, 下次光荣榜上就肯定有你, 来, 唐老师跟你握个手, 给你加点能量。”握手后, 这个学生才舒展了眉头, 安心地回家了。由此可见, 教师对学生不闻不问的伤害也是很大的, 比批评更可怕的是放弃。在表扬、批评和旁观三种反馈方式中, 表扬的效果是最好的, 这就给我们一个启示, 教师在教育教学中不要吝啬表扬和鼓励, 对于学生来说, 教师的表扬和鼓励就是两颗永不干涸的露珠, 就像杜甫的诗句:“好雨知时节, 当春乃发生。随风潜入夜, 润物细无声。”真诚的表扬和鼓励, 便是那知时节的好雨, 这好雨定能滋润学生的心田, 使这片心田结出累累硕果。

很多教师说, 我也经常表扬我的学生, 可是慢慢地, 许多学生都对表扬无动于衷了, 表扬已经大大地“贬值”了, 对学生的激励作用也越来越小了。出现这种状况, 不是因为表扬本身有问题, 而是教师没有使用好表扬这种有效的奖赏方式。教师在表扬学生的时候, 应该有这样的认识:

一表扬不是达到目的的手段, 而应该是一种信念。表扬是一种对学生良好表现的奖赏, 是激励学生努力学习的动力, 有的教师把对学生表扬作为提高考试分数的手段, 把对学生的表扬作为让学生喜欢自己这门课的筹码, 这种表扬就是功利的。久而久之, 学生和教师都会对表扬感到疲惫。我制定了数学PK赛方案, 表扬的方式是让输家给赢家送一颗棒棒糖, 启示输家要欣赏和赞美对手, 也激励输家要向对手学习, 最终的目的是引导学生树立正确的成败观。

二表扬应该是真诚的。科学研究发现, 有的教师在表扬他们喜欢的学生时, 是真诚和自发的, 说的时候会微笑, 并表扬真正的成就。这些教师对那些他们不喜欢的学生, 表扬的频率并不少, 但通常不是温暖的、自发的, 经常表扬的是学生的外表或行为本身而不是成就。教师表扬的频率和学生取得的成就并不是呈正相关的, 只有那些发自内心的真诚的表扬才会真正激发学生学习的努力。真诚的表扬来源于教师对学生的爱, 对教育的爱。例如班里的学生佳佳, 我用通过握手给他能量的方式来激励他, 远远比在QQ群上勉强表扬他来得真诚。我真的怜爱这个学生, 如果下次他依然没有很大的进步, 我将用一个拥抱来温暖他。

三要表扬真正值得表扬的成就。有些学生不把教师的表扬当回事, 是因为他认为自己的成就太小, 不值得表扬, 所以不为表扬所感动。如果一个初中生因为坐得端正而受到表扬的话, 他可能不仅不会感动, 而且还会想:这个不算什么, 坐姿要端正这个道理我早就懂了。如果学生经过自己的努力解出了一道其他学生都无法解决的难题, 受到教师的表扬, 他就会很骄傲很自豪。

综上所述, 学生拥有自信是他们通向成功的奠基石, 只有拥有自信心, 学生才能健康快乐成长, 才有可能成为高素质的人才。作为教师, 特别是班主任, 要尽最大能力帮助学生树立自信, 使他们成为把握自己人生旅途航向的主人, 成为生活的强者, 成为21 世纪新的建设型人才。

摘要：自信心, 是一种重要的社会品质, 也是一个现代人必备的素质。如何帮助学生树立自信, 走向成功?可以从欣赏和悦纳、进步和长处、表扬和鼓励三个方面采取措施。

关键词：自信,学生心理,班主任工作

帮助学生树立自信 篇2

2、端正父母教育态度，从思想上认识对孩子的溺爱、娇宠，只会造成孩子怯懦、任性的性格。父母要树立起纠正孩子怯懦性格的信心，要认识到只有教育得当，才能使年幼的孩子得到健康发展。

3、平时，处处注意培养孩子的独立性、坚强的毅力和良好的生活习惯，鼓励孩子去做力所能及的事情，让他学会自己照顾自己。当孩子遇到困难时，不要一味包办，而要让他自己想法解决。当然，开始时父母要予以必要的指导，使孩子慢慢学会自己处理各种事，而不能一下子就不问不管使孩子手足无措，更加胆小。

4、带孩子到大自然中去，使孩子敞开胸怀，开拓眼界，还要教给孩子适当的技能，如唱歌、绘画、手工等，使孩子坚信自己并不笨，从而增加自信心，敢于参加小伙伴的活动。

5、鼓励孩子与人接触交往。可以多带孩子到各种集体场合，别人表示的对孩子的友好尊重，能使他感到快乐，孩子也会注意与人交往。最主要的是要孩子和同龄伙伴多接触，有意识地邀请一些小朋友到家中来，让他做小主人。平时注意帮助孩子结交新朋友。

如何帮助幼儿树立自信心 篇3

一、幼儿不自信的原因

我经过多年的教学经验，发现幼儿园中幼儿的不自信的原因有两个方面，一个是家庭教育方式的不科学性造成的，另一个就是在幼儿在成长过程中自身原因造成的。

（一）家庭原因

由于现在每个家庭中大部分都只有一个幼儿，他们是家长眼中的掌上明珠，在走进幼儿园之前，幼儿都会在家长过度的保护下成长，这种替幼儿处理一切的溺爱方式就会增强幼儿的依赖性，从而当幼儿走进集体生活需要靠自己打理事情的时候就会发现自己掌握的技巧太少，很多事情便会落后于其他幼儿，因此，就导致了缺乏自信心；有些家长往往喜欢拿自己的孩子与其他优秀的小朋友进行比较，总是会看到其他小朋友的优点，就要求自己的孩子也要努力赶上。但是在实际生活中幼儿又会很难满足家长这种一味攀高枝的要求，当遭到失败被家长批评的时候就会养成胆怯退却的习惯，对自己缺乏自信心；在管教和管理自己孩子的时候，很多家长只重视幼儿的衣食住行，却忽视了与孩子的交流和沟通，总是愿意把自己的思想强加给幼儿，不去考虑孩子自己的意愿和想法。这样就会导致幼儿自信心不足。

（二）自身因素

由于幼儿生活的环境不同接受的教育就会不同，当他们在幼儿园中聚集在一起的时候很多幼儿自己就会发现自身的差异，如果教师不能够及时地帮助学生正确认识这种差异的话，在他们幼小的心理就会认为是自己不如他人，从而失去自信心；我们知道并不是每个幼儿都是学习的能手，也并不是每一个幼儿都能取得第一的优异成绩，为此那些成绩落后的幼儿便会容易不自信；有些幼儿由于天生的性格就比较内向，胆小不爱说话，在幼儿园生活中不愿意和小朋友一起玩耍，不愿意主动和小朋友交流。为此在学习活动中就很容易被遗忘在角落里，从而失去自信心。

二、幼儿不自信的表现

一旦幼儿失去自信心，便会不愿意进行自我表达，表现在不愿意和其他幼儿说话，不能够积极主动地回答教师的问题；缺乏自信心的幼儿的性格也会十分孤僻和冷淡，对于任何事情都没有强烈的热情；自己的生活也不能够自理，具有较高的依赖性等。

三、帮助幼儿树立自信心的方法

针对那些具有缺乏自信的幼儿，我们教师要及时地观察和分析导致其没有自信心的原因，然后在教学中采取有效的措施来改善幼儿的现状，通过教师的引导和教育让幼儿重拾起自信心，从而快乐、自主、积极、主动地学习和生活。作为幼儿教师，我们可以采取以下几种方式帮助幼儿树立起自信心。

（一）尊重和信任幼儿

幼儿的自信心建立在他人的尊重和信任的基础上，为此教师在教学过程中首先要尊重学生的意愿和思想，信任他们能够顺利成功地完成学习任务。教师的信任在一定程度上会给予学生相当大的鼓舞，能够让学生更加乐观地学习和生活。众所周知，我们每一个人的内心都会拥有被尊重、被信任的欲望，教师在教学过程中就要满足幼儿这一心理需要，当幼儿的这种心理需要得到满足的时候，就会让幼儿体验到自己在社会发展中的价值和能力，从而更加具有动力地进行学习、探索和创造，久而久之便会树立起强大的自信心。

为此，我们在教育教学活动中一定要充分尊重幼儿的想法，并且对幼儿充满信心，极力为学生创设民主、平等的学习和生活氛围。建立师生平等的教学理念，尊重幼儿在学习中取得的任何成绩。这样教师就会运用自己的爱心建立起一座师生之间沟通的桥梁，便于教师帮助幼儿树立起强大的自信心。

（二）善于发现并及时肯定幼儿的优点

幼儿园的幼儿正处于自信心形成的萌芽阶段，这个时候幼儿需要更多的鼓励和表扬，只有被人们不断地称赞和夸奖才能够激励和强化他们对自己的信任，促进学生树立起自信心。为此，教师要善于观察和发现每个幼儿身上的优点，并且适时地对幼儿的优点加以肯定和鼓励，让幼儿够看到自己的优势所在，从而拥有学习成功的体验，建立起学习的自信心。同时我们还要接纳幼儿的失败，只要幼儿能够在学习的过程中尽自己最大的努力，即使他们没有取得良好的成绩，教师也要对其具有的高尚精神进行鼓励和夸奖，这样才能够保护幼儿的自信心，并且使其日益增强。

（三）有意识地让幼儿承担一些责任

自信心需要经过不断的磨练才能够建立起来，这需要教师在学习过程中对幼儿进行有意识的训练。为此，我们应该让幼儿自己承担一些责任，让幼儿发挥出自己最大的潜力，体验到自己努力后的成功感，从而看到自己的价值和能力，从而树立起自信心。例如，我们可以在午休的时候让幼儿自己整理好自己的衣服，整整齐齐地放在柜子里，肩负起自己整理衣服的责任；在游戏时，教师把组织排队的任务交给幼儿自己，让每一个幼儿严格要求自己，自觉排队进行玩耍，这样幼儿便会在完成教师给予的任务中感受到自己的价值，从而更加相信自己，树立起自信心。

（四）以身作则，树立典范

教师是幼儿学习和模仿的典范，只要是想要让幼儿拥有的素质和能力教师必须具备，并且在教学中展示出来；凡是想要让幼儿做到的事情，教师必须注重自己的言行举止首先做到。只有这样教师才能够为学生树立起学习的榜样，才能够运用自己的言行和举止来促进幼儿规范自己的言行，提高自己的素质，树立起强大的自信心。

总之，自信心能够促进学生健康、全面地发展，教师在教学过程中一定要重视引导和帮助幼儿树立起自信心，通过一切教学方式让幼儿看到自己具有的优势和价值，从而对自己的发展更加具有信心。

帮助学生树立自信 篇4

一、当前中职学生对学习英语缺乏自信心的原因

（一）英语基础普遍薄弱。

根据有关教育方面的资料显示：在职业中学中60%的学生英语基础差、单词读、写困难;30%的学生基础可以，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差;10%的学生英语基础较好，受整个英语学习环境的影响，英语读、写能力提高缓慢。实际职业中学学生英语的基础，比统计的情况更严峻，在简单的音标、语法、时态等方面都错误连篇。

（二）对学习英语心理惧怕。

由于英语基础薄弱，造成学生对英语学习产生惧怕的心理，逃课、抄袭作业、害怕课堂提问、害怕听写单词、害怕读单词和课文是他们共同的表现。他们上英语课如同听天书一般;面对单词不知如何读;老师领读时，只是和尚念经一样鹦鹉学舌，人云亦云，自己却迷迷糊糊、不知所云;害怕听写单词;不敢问老师任何问题，怕老师问及其他的问题，不懂装懂。

（三）心理压力大。

由于对学习英语的惧怕，造成学生对英语学习背负了沉重的心理压力，使一部分学生对英语学习失去信心;枯燥、繁多的单词、语法、时态变化和跟不上英语教学的进度，使得学生对学习英语产生厌倦情绪，失去了对学习英语的信心，继而放弃了对英语的学习。

（四）英语口语差。

英语教学中，口语是学习英语的关键。可实际中，口语是学生学习英语最为薄弱的环节，音标基础差，不敢读单词，怕出错。不会读单词，造成记忆单词困难，听写困难，背、读课文困难，理解课文困难，跟讲课进度合不上拍，学生找不到学习英语的感觉，对自己学习英语的能力产生怀疑，失去对英语学习的信心。

（五）传统和枯燥的英语教学环境。

受传统英语教学的影响，老师一味地赶教学进度，不考虑学生的接受能力，只是满堂灌。老师累得气喘嘘嘘，学生听得迷迷糊糊。再接下来就是听写单词、背诵课文、做练习题、测验考试，周而复始，形成了机械的程序化。教学课堂没有生机和活力，老师主动地灌，学生被动地听，学习成了一种使命，上课成了完成任务，主要靠对话交流的课程失去了交流的环境，变成了一滩“死水”，听、说、读、写不能有效地结合，枯燥的环境使学生对英语学习失去了兴趣。

由此看来，要想真正提高中职英语的教学质量，为社会培养高素质的人才，就必须在中职英语教学中做出相应的改进，激发中职学生学习英语的兴趣，全面增强中职学生学习英语的自信心。

二、如何帮助中职学生树立学习英语的自信心

（一）转变教学观念，改进英语教学教育模式。

许多中职英语教师在教育观念上存在错位和偏差，抱怨学生素质差，对学生的学习态度不能做到理解体谅，缺乏科学人文的教学观念。英语是一门技能，教师应根据学生的实际情况和不同的培养目标更新教学内容和教学方法，做到因材施教，最大限度地调动学生学习的积极性，帮助学生树立自信心。这就要求中职英语教师一定要耐心、热心，不断提高教师的业务素质，成为学生喜欢的知识型、幽默型教师。

1. 掌握中职学生心理，建立真诚融洽的师生感情。

学生进入中专时，英语已学两三年，在数次考试(包括中考)中连遭失败，他们对英语已失去了信心，产生了“破罐子破摔”的想法。作为教师，应主动接近他们，用积极的态度、真诚的微笑缩短师生之间的距离，对他们进行英语学习的心理疏导，介绍新时期下学习英语的重要性;分析中职英语学习与初中英语学习目标的不同，帮他们找出成绩差的原因。教育心理学说明，学困生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。教师应对具体学生作具体分析，各个突破。课后多与班主任、课代表沟通，了解学生，帮助他们查找学习信心不足的原因，对症下药。同时也要寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励，增强他们的上进心。

2. 给学生指出切实可行的目标，督促学生的课后学习。

一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，中职学生之所以差，没有奋斗目标是一个重要原因。教师应在对每个学生进行全面了解的基础上，给他们制定短期学习目标和长期学习目标(一学期)，而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。对学生的作业要经常面批，这样可以让他们面对自己的错误并及时订正，养成按时交作业的习惯。每天早自习，教师要到所教班级督促学生早读和听写单词，形成一个良好的英语学习氛围，使学生在不知不觉中受到这种强烈氛围的感染，自觉地投入到英语学习中。

3. 增强教师内功，创设活跃课堂。

英语是一门交际工具，英语课则是一门技能型的课程，要求学生大量反复地模仿，训练运用。而大多数中职学生学习不主动，怕吃苦。随着教学内容的增多和难度的加深，他们会认为整天读啊，记啊，太没有意思，这就需要教师不断加强内功，创设活跃的课堂气氛，激起学生的学习兴趣。学生上课时注意力往往不够集中，教师应将教材化难为易，化多为少，精讲多练，用最短的时间达到最佳效果。为了延长学生上课专注的时间，教师应常结合课文做些游戏，教点歌曲，听听录音，讲些有趣的小故事等，让学生在和谐轻松的气氛中学习。

（二）改进英语教学内容，运用形成性评价。

1. 改进英语教学内容，增强学生的学习兴趣。

我国中职学校英语教学的目标是培养学生掌握一定的英语基础知识，加强专业知识和技能培养，提高学生在实际工作中应用英语的能力。但是，现在的中职英语教学一直沿用以往陈旧的英语教材和教学模式，学生一味地依赖于教材和老师，被动地接受知识，失去了应有的教学效果，不能有效地适应新的发展。这就需要英语教师在教材的二次开发上要格外费功夫。二次创新的教材内容应该避免与基础英语教材内容相重复，应突出交际性原则和专业实用性原则，其设计应有利于在课堂上开展交际活动及具体专业的就业需求。虽然在目前的条件下，还很难做到由任课老师自选教材，但除了开设必修课之外，应增加开设一些与专业有关、对学生就业有益的选修课，如英文面试口语、商务英语及旅游英语等，这样，既能增强英语课堂教学的实用性，又能增加学生学习英语的兴趣。因此，构建以培养职业能力和提高学生基本素质为目标的英语课程，改革英语课的教学内容，使其真正满足职业教育的要求，是英语教学改革的重点和难点，也是英语教学改革的核心问题。

2. 运用形成性评价，全面增强学生学习英语的自信心。

在中职学校的英语教学过程中，很久以来，英语教学的评价方式都是终结性评价。可这种评价方式与中等职校目前的生源状况及人才培养目标都不相符合。因为中等职校的学生英语基础普遍较差，对英语学习缺乏信心，兴趣不浓，积极性不高。为了能拿到英语课程合格证书，教师的课堂教学几乎完全围绕考试内容进行，更有甚者平时不思进取，只好临时抱佛脚，考试作弊现象也屡见不鲜。这种把考试成绩作为衡量学生学习优劣的唯一依据的评价体系即终结性评价呈现出越来越多的弊端。因为它只重视反映学生的学习结果，缺乏对学生学习兴趣、学习态度、学习策略及文化意识的评价。它显然不易激发学生学习英语的积极性，也不利于保持其学习兴趣的持久性;相反，一旦学生成绩不理想，他们便会感到焦虑、自卑和自责，自信心也受到严重打击。因此，很有必要在中等职校英语教学过程中运用新的评价体系即形成性评价来提高英语教学质量，增强学生学习英语的自信心。

形成性评价是对学生的学习过程进行的评价，它能及时了解阶段教学的效果和学生学习的进展情况、存在的问题等，能及时反馈、调整和改进教学工作。形成性评价旨在确认和挖掘学生的学习潜力，培养和发展学生的综合学习能力，重视对学生情感、文化意识及综合素质的考查，它是一种以人为本、促进学生素质全面发展的全新的教学观念。它能让职校学生重新认识自我，发现自己潜在的能力，从而实现自主学习和自主发展。它可以在很大程度上改变那种“一次考试成败定终身”和“以考分定优劣”的不公平的评价方式给学生带来的负面影响，有助于消除学生在学习中的紧张和焦虑情绪，激发学生对英语学习的学习动机和浓厚兴趣，增强学生的学习能力、恢复和提高他们学习的自信心和自控力，培养合作学习和与人交往的能力，进而有效地提高英语教学质量和学生的综合素质。

三、结语

帮助学生树立目标 篇5

这个李强!怎么搞的,原来他不是这样的啊!下课我把李强请到了办公室,严肃地问他:“李强,说说你最近的学习状况,老师想知道真实的情况,不要敷衍我,好吗。?他低着头,半天才低声说:“老师,上了高三我很真的很迷茫,我觉得学和不学没有太大的区别,有时候我劲头很足,可以学好长时间,有时候一个字也听不进去、看不进去……”,“你都努力两年了,到了最后关键时刻,我希望你再继续坚持,不过,你要给自己树立一个目标!”我尽量平静地对他说。很显然,这个孩子之所以这样,跟许多刚上高三的孩子一样,是因为没有方向。我沉吟片刻,给他讲了这样一个真实的故事:

1952年7月4日,加利福尼亚海岸笼罩在浓雾中,在海岸以西34千米的卡塔林纳岛上,34岁的费罗伦丝?查德威克涉水到太平洋中,开始向加洲海岸游去。要是成功了,她就是世界上第一个游过这个海峡的妇女,在此以前,她是英法两边海岸游过英吉利海峡的第一个妇女。

那天早晨,海水冻得她身体发麻,雾很大,她连护送她的船只都几乎看不到,时间一个钟头一个钟头过去,千千万万人在电视上看着她,有几次鲨鱼靠近了她,被人开枪吓跑了,她依然在游。在以往这类渡海游泳中,她最大的问题不是疲劳,而是冰冷刺骨的水温。

15个钟头之后,她叫人拉她上船,母亲和教练在另一条船上,告诉她海岸很近了,叫她不要放弃,但她除了浓雾什么也看不到,几十分钟后,人们把她拉上船,人们拉她上船的地点,离加洲海岸仅有800米!

后来,她说,令她半途而废的不是疲劳,也不是寒冷,而是因为她在浓雾中看不到目标!她的话是有根据的,查德威克小姐一生中只有这一次没有坚持到底。2个月之后,她成功地游过同一个海峡,而且比男子记录还快了大约2个钟头。

这一事实告诉我们,出发以前,要有目标,没有目标的前进,也是茫然无向的,只会浪费时间,无所适从。

李强同学听完这个故事,沉默半天,才抬起头来,坚定地对我说:“蔺老师,我知道该怎么做了,谢谢您!”说完深深一鞠躬,转身走了。

帮助学生树立自信 篇6

一、英语“学困生”的形成原因

在目前的小学英语教学中, 我们发现当学生学习了一段时间的英语后, 一部分学生在对英语原先的那份好奇心消失后, 随之出现的是对英语的不感兴趣甚至厌恶等现象, 而随着年级的逐步升高, 这部分学生对学习英语失去信心, 有的甚至放弃英语这门学科, 严重影响了英语教学的顺利进行, 让众多英语老师伤透了脑筋。

1. 学生的先天遗传因素, 如智力、语言天赋和个性的问题

在现代医学优生优育的条件下, 绝大部分学生的智力是相差无几的, 但也有一些特殊原因造成个别学生的智力差异, 对于这部分特殊学生, 我们在教学时要适当降低教学要求, 让他们掌握基础知识后, 适当进行知识拓宽。还有一类学生的智力没有问题, 甚至很高, 但是也学不好英语, 其中的一个原因是语言天赋的问题。另一个原因是学生个性的问题, 有些学生天性比较活泼、外向, 那么这部分学生在英语课堂中占优势;性格内向的学生则可能会失去一些操练机会, 所以, 原则上这部分学生的英语可能会相对较差些。对于这部分学生, 教师在课堂上要特别予以关注, 给他们更多的机会进行操练与表达, 从而提高他们的成绩, 实现对他们的转化工作。

2. 学生的后天因素, 如环境、态度、兴趣、习惯等问题

家长是孩子的第一任老师。而目前, 尤其是在农村学校, 不少学生家长自身文化程度不高, 对孩子的英语学习重视不够。他们或忙于生计, 或忙于玩乐, 对孩子的英语学习缺乏督促、引导。有的家长“望子成龙”心切, 但教育方法简单粗暴, 发现学生考试分数低, 便总是拳脚相加, 恶语相伴。这样的环境无形使孩子产生了巨大的心里障碍, 使他们怕学、厌学, 成绩自然而然地跟不上去, 有的同学甚至会因此一蹶不振。尤其是一些单亲家庭和经常发生冲突的家庭往往更严重影响学生的学习。对于这部分学生, 作为教师应该主动与家长沟通, 争取家长的配合。

有些学生则是因为学习目的不明确, 学习热情冷热无常, 缺乏学习的兴趣, 学习态度不端正, 缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法。他们大多养成了等待、依赖的学习习惯。学习不主动, 不会温故知新, 在课堂上不能自始至终地全身心投入, 养成了不投入、不参与的不良习惯, 不愿在英语学习上投入更多的时间与精力, 导致落后。

二、正确评价, 帮助学生树立自信心

要改变学困生的学习现状, 首先是要树立学生的信心。作为一名小学英语教师, 在课堂上应做个有心人, 细心观察沉默的学生的学习动态, 一旦发现他们在某节课上表现比平常好, 我们就要抓住这个良好的机会给予肯定和鼓舞, 增强他们学习的自信心。他们往往会因得到老师的肯定和表扬而激动万分, 会感觉到“我也行”, “我也是可以完成老师提出的任务的”、“我并不比别人差”, 从而感受到成功的喜悦并对自己充满自信, 进而树立起学好英语的信心。

在美国电影《师生情》中有这样一个片段:一位白人教师到黑人学校执教小学一年级, 在第一节教学课中老师伸出五个手指问其中一名黑人孩子说:“这是几个手指?”小孩憋了半天才答到:“三个。”这时老师没有指责他说错了, 而是高兴地大声赞扬道:“你真厉害, 还差两个你就数对了。”就这样, 教师的一句赞赏的话, 就缓和了学生的心理压力, 而收到了意想不到的效果。可见, 教师要善于用放大镜发现学生的闪光点, 以表扬和鼓励为主, 对每个问题、每个学生的表现不可轻易否定, 不随便说“错”, 否则就会打击学生的学习信心。因此, 教师的正确评价也能帮助学生树立自信心。

杨**是我所教班级中的一名学生, 英语成绩一般, 性格比较文静, 内向。在英语课上, 几乎看不到她举起的小手。在一节英语课上, 我用多媒体呈现儿歌“Ten green bottles”, 我把此儿歌作为热身环节为本单元作铺垫, 令我吃惊的是:刚开始播放, 已经有部分学生会跟唱, 而且有几名学生能做出相应的动作, 其中杨**熟练有趣的动作醒目地映入我的眼帘。于是我便趁机给她表现自我的机会———让她到讲台前面展示自己的动作, 刚开始她很胆怯, 不愿意上来, 我没有责怪她, 而是用鼓励性的语言对她说:“Have a try, Ok?You’re best.”听了我的话后, 她才胆怯地走到讲台前, 跟着音乐做了一遍, 但是状态明显不如在座位上时自如、流畅。我并没有批评她, 而是面向全班学生说:“She’s good, right?”同学异口同声地回答:“Yes.”我趁热打铁:“Let’s give her big hands.”同学欣然答应:“Ok.”紧接着一阵充满着鼓励和羡慕的掌声送给了她, 她也高兴地回到了自己的座位上。

有了那次课堂经历后, 她明显积极了很多, 现在课堂上她虽然没有像个别优生那样积极和踊跃, 但明显进步了很多。在我的期许的目光下, 她也能积极地举起小手, 无论回答得正确与否, 我都会暗自高兴, 为她也为我自己。我相信在我们的共同努力下, 她一定会取得更大的进步的。

心理学原理告诉我们, 情感是无意识活动的重要组成部分, 在学习过程中, 情感起着催化作用, 在愉快情绪的感应下, 人的心智活动进行得更敏捷, 更卓有成效。

教师应如何帮助学生树立信心 篇7

一、了解学生的内心世界, 培养学生良好的心理素质

培养学生良好的心理素质是教师义挫折中不断发现、发挥自己的长处, 提高自己的心理素质。一个人心理素质增强, 他的坚韧耐力也会随之提高。

二、教师的信任和尊重是学生树立信心的基础

自强、自立、自尊、自爱是我们每个人的生活准则。处于花季年龄的学生们, 对周围的事物更加敏感, 有着更强烈的自尊。所以教师切勿动辄批评, 教师对学生的尊重对于帮助他们树立信心迎接困难是十分重要的。一位同学曾经非常认真地和他的班主任老师说, 每当自己陷入深深的自卑时, 看到老师在对他微笑, 他就会把所有的懊丧都抛掉。老师的微笑像春风一样会刮走他心中的乌云。教师对学生的尊重要表现在两个方面: (1) 学习和生活中不歧视学习成绩差的同学, 这是素质教育的一项重要内容; (2) 要正确对待学生的差异, 看到他们的进步, 及时给予表扬。也许这在老师心中并不算什么, 但这在“差生”的心灵深处很可能如一石激起千层浪, 对他的一生产生巨大的影响, 成为他人生的转折点。相反, 言辞过于激烈或者讽刺意味强的批评会伤害学生的自尊, 学生内心受到伤害会使他对各方面的事情都变得消极抵不容辞的责任。现在的中学生大多是独生子女, 据统计, 城市中独生子女在一个班级中的比例已达96%, 独生子女得到父母祖辈的百般呵护, 不仅动手能力差而且在心理状态上往往自我至上, 不能正确评价自己。这些学生在家庭中从来没有遇到过困难, 这让他们有一种错觉, 认为生活似乎本来就该如此的风平浪静、一帆风顺, 感觉不到这平静、这顺利其实是父母的创造、是祖辈的基础, 而自己其实什么也没有, 所以他们在遇到挫折时, 感情脆弱, 情绪波动极大。情绪的波动造成了情感上的粗暴、心理上的偏抗, 也许, 一生都存有阴影;生活中老师的尊重、关心同样重要, 教师与学生拉近距离, 让学生感到你和他是平等的、互爱的, 他会感觉学习非常愉快, 信心百倍。

三、教师的榜样作用

榜样的力量是无穷的。教师是学生最熟悉、最直观的榜样, 教师的一言一行会影响学生的思维甚至思想, 教师要帮助学生树立健康崇高的人生目标, 这就要求教师本身应该有远大的理想, 有崇高的道德修养。要用自己的行动让学生潜移默化地学会教师的执着、坚强, 所以教师要在课堂上保持一种饱满的情绪, 要有积极向上的人生观。我们都知道讲演的力量, 其实教师每天的一言一行都是“讲演”。教师以身作则, 才能起到人格感召的作用, 培养出言行一致的人。如果一位教师上讲台是教育学生应当诚实, 但某天为应付检查, 为了听领导的话, 居然教唆学生如何去说谎, 在学生心灵中留下难以磨灭的阴影, 那又如何来塑造学生健全的人格呢?教师的一言一行都是教师内在素养的外在体现, 都会给学生以潜移默化的作用影响, 而学生也正是通过这一点来了解教师的思想, “桃李不言, 下自成蹊”, 教师注重修养, 注意言执, 做事就采取极为消极的态度。例如, 有的学生从初中升到高中以后, 对高中的生活和学习感觉很不适应, 紧张的生活、繁重的学习, 使部分心理素质不好的同学开始怨天尤人, 情绪日益低落, 遇事处理极端。这个时候教师若不能及时地帮助他们调整好心态, 就会导致一些恶性事件发生, 所以教师应该及时地了解学生的兴趣爱好, 经常同他们谈话, 为他们解开心中的结。当他们遇到苦难和挫折时, 为他们树立信心———“没有走不过去的路”, 使他们学会正确地评价自己, 勇于正视自己的错误和缺点, 并在这种行, 处处给学生做出表率。言教辅以身教, 身教重于言教, 学生受到影响, 其不良的行为和习惯就会受到约束, 得到修正。

四、课堂上的支持是学生增强信心最直接的动力

一个学生往往因为一次重要考试的成绩而影响他一生的命运。很多人因为课堂上听课很吃力, 而丧失信心, 导致退学。在课堂上第一要顾及全体, 不要只为“几个人”讲课, 教师要根据具体情况放慢节奏, 为一部分学生留下一点理解的时间;第二要多提问成绩不好的学生, 了解他们对所学知识理解到什么程度;第三循序渐进, 不要一下子对差生要求过高, 那样会造成他们的心理压力, 要给他们时间去进步;第四有进步要表扬, 鼓励就是动力。

帮助学生树立自信 篇8

大多数成绩不理想的学生其实智力并不差, 交流中发现他们差的是信心, 差的是自信力!他们在一次次不理想分数重击下, 逐渐承认了、接受了自己是个差生的现实, 总感觉自己不如别人, 长期在这种消极心理暗示下, 主观能动性大大降低, 上课不积极, 一天天混日子, 没有一种高标准的自我要求, 很多知识似懂非懂, 作业机械应付, 加上老师的“旁敲侧击”, 家长的埋怨, 使他们对学习失去了热情, 周而复始, 低效运转。

如果学生有了信心, 学生会萌发自我表现的愿望, 学生就有了内动力, 就有了上进心, 什么知识、方法、能力都会在学习过程中自然形成!

自卑是人生的失败, 如何培养学生树立自信呢?

一、老师、家长应从思想上明确真正意义上的人才观

现代社会, 需要学生的思维有创造性。有些“低分”学生, 他们的思维很有创意, 有的思维逻辑性好, 有的思维灵活性好等, 这些都是值得大加赞赏的思维品质, 课堂上应该抛弃“分数”的禁锢, 及时捕捉学生思维闪光的地方, 捕捉契机, 表扬学生聪明, 赞赏他的思维, 欣赏他的新颖, 还学生自信!自信是一个人优秀的心理品质, 是成功人才必备的心理素质。况且有尊严和自信才是一个正常的人, 家长、老师不应把注意力只集中在学习成绩上, 应重视智力因素同时不忽视非智力因素, 让孩子身体健康、心理阳光是最重要的。

二、和谐的亲子、师生关系是培养孩子自信的环境基础

培养自信, 首先应看看自己与学生关系是否有利于孩子自信心的培养, 要让孩子感到父母、老师喜欢他、尊重他。态度友好, 孩子感觉很好, 往往就活泼愉快, 积极热情, 自信心强。

相反, 如果老师、家长对孩子训斥、粗暴、态度冷漠, 孩子就情绪低沉, 对周围事物缺乏主动性和自信心!

三、呵护孩子自尊心

有自尊的孩子对自己所从事的活动充满信心, 很多老师家长认为教育孩子就是不断指出他的缺点和不足, 对他不正确行为提出批评和指正, 以为这样孩子会逐渐变好, 事实上这种做法是极端错误的, 批评越重, 人越是不自信!

因此, 作为老师、家长切忌用尖刻的语言, 讽刺挖苦孩子, 不用别人家孩子的优势比自家孩子的不足, 不能在别人面前惩罚孩子或不尊重孩子, 把孩子的话当“耳旁风”, 另外缺乏自信心的人, 成功归因于任务容易, 运气好, 失败归因能力差, 这样只能加重自卑感, 应把失败的原因归因于努力不够, 而非孩子能力不足, 建立起成绩与努力之间的关系, 维护孩子的自尊心。

因此, 每位老师、家长应改变过去的做法, 立即从现在开始, 每天试着去发现孩子的优点, 并以欣赏的目光、愉快的心情表扬孩子的优点, 当孩子有一点进步的时候应及时表扬和鼓励, 孩子的自信就油然而生。

四、目标高度要适宜, 让孩子体验成功的喜悦, 获得自信心

有这样一个故事, 桃树下有只猴子, 猴子只有用力跳起来才能摘到树上的桃子。如果桃子在树梢儿太高, 高得根本不可及, 那猴子就失去信心跳都不跳了。如果桃子太低, 唾手可得, 那猴子可信手摘来, 根本不用用力跳。这个故事用来比喻虽不文雅, 但很能说明道理。学习目标就像桃子, 要着眼最近发展区域及其可能性, 既不太容易, 也不能太困难。这样他才能激发出自身所有潜能, 用力拼搏, 才能体会拼搏的艰辛和获得成功的喜悦, 才能获得自信。

教育离不开情感和爱!情感和爱就像池塘里的水, 没有水就没有池塘。同样, 没有情感和爱就没有教育, 好的理念不一定是最新的, 但却是永恒的。

当然自信不是孤芳自赏、也不是夜郎自大, 爱孩子、爱学生不是宽松无度、一味迁就。自信要真情实感, 爱学生要真情大气。

帮助学生树立自信 篇9

1 两种观点

C语言教学中,常会用到一些有数学基础的例题,比较典型的如冒泡法排序、碾转法求最小公倍数等。有的教师认为,程序设计语言不能脱离这些实际问题而教学,因为程序设计的教学目的就是为了用程序解决这些问题。有的教师则认为,这些例题需要学生理解其数学基础,在初学程序设计语言时这些例题本身已经给学生带来不小的困惑,不如使用一些更偏重语法的例子。

2 两种教学思路举例

2.1 while教学案例

在while循环教学中,我们有时使用碾转法求最小公倍数的例子。需要讲解的内容包括:什么是最小公倍数,碾转法求最小公倍数的方法,算法抽象,程序编制。学生只能在固定的算法框架里学习程序,没有操作的乐趣。如果我们使用另一种偏重语法的案例:使用循环控制程序执行次数。

char again;

do{

....

printf(“如需要重新执行一次,请输入Y或yn”);

scanf(“%c”,&again);

通过这个简单的实例,学生可以在测试中获得操作和控制循环程序的乐趣,有兴趣才有信心进行更深入的学习。通过这个实例,我们还可以讨论哪些代码必需要放在循环体中,才能顺利地反复执行代码。

2.2 循环嵌套教学案例

在循环嵌套和数组的教学中,我们有时使用这样的例子:冒泡法排序。需要讲解的内容包括:排序实例,排序算法的抽象,算法到流程图的分解,流程图到程序的编制。学生往往会把注意力集中在排序实例和算法抽象上,循环嵌套本身的问题却被忽视了。最终算法变成了程序,学生会觉得这个过程很复杂,心里还有很多疑问。这个案例对学生建立自己解决问题的信心没有一点好处。

如果我们只使用另一种案例:二维矩阵的求和。需要讲解的内容包括:二维矩阵怎样放到二维数组中,如何使用循环嵌套遍历二维数组。

使用这个例子学生能把学习重点放在循环和数组上。我觉得二维数组是讲解循环嵌套的很好的例子。另外还可以把对矩阵的行求和以及列求和的例子作为练习,让学生在自己熟悉的框架里面练习循环的控制和使用数组。

3 两种教学思路优缺点比较

偏重算法的实例可以帮助学生在实际问题中学习程序设计,培养学生用程序解决实际问题的能力。但是这些例子要求学生理解算法的数学基础,虽然这些算法难度不高,学生应该可以理解,却也会分散学生的注意力。在C语言教学课时偏少的情况下,偏重语法的例子会更有效率,学生能够把注意力集中在语法上。初学者能够从中体会到更多操控程序的乐趣,建立学习程序设计的信心。

4 结束语

该文比较了C语言的两种教学思路,偏废哪一种教学思路都会不利于教学。在实践中,使用偏重语法的实例作为初学和上机实践更有效率,有助于学生建立自己动手编程序的信心,而偏重算法的实例更适合作为提高的内容在课堂上讲解,帮助学生建立从实际问题抽象算法并最终编制程序的概念。

摘要：该文对C语言教学中两种不同的教学思路做了举例、分析和比较,偏重算法的教学有助于培养学生研究算法编制程序的能力,但对初学者培养兴趣、树立信心方面没有益处,在这方面偏重语法的教学更有效率,建议在教学实践中注重两者的结合。

关键词：C语言,教学案例,算法,语法

参考文献

[1]谭浩强.C语言程序设计[M].4版.北京:清华大学出版社,2010.6.

[2]陆黎明,朱媛媛,蒋培.高级语言程序设计(C语言描述)[M].北京:科学出版社,2013,1.

[3]Brain W.Kernighan,Dennis M.Ritchie.C程序设计语言[M].徐宝文,李志,译.4版.北京:机械工业出版社,2004,1.

帮助学生树立自信 篇10

有一种教育理念叫做“教育终究还是自我教育”也就是说,“授之以鱼,不如授之以渔”教育的最终目的是让学生学会自主学习,自我进步。学习根本上应该是自我学习,但对于小学低年级学生来讲,这似乎有些难。如何帮助他们逐步树立自主学习的意识,让他们学会学习呢?

一、激发学生学习的兴趣

兴趣是学习的源动力。有兴趣才能爱上学习,孩子们从小就爱兴致勃勃地问“为什么”。我们就认为孩子天生就是渴望知识的,对学习知识是感兴趣的,但一进入小学,进入学校规范化的学习活动中,学生往往会不适应,失去学习的兴趣,那么怎样才能激发孩子学习的兴趣呢?

1.让孩子融入课堂中

要让孩子对学习感兴趣,首先要求教师上课时教学语言、神情要亲切而具有吸引力要用生动活泼的讲解,丰富有趣的学习情况来深深吸引孩子的注意力,激发他们的学习兴趣,如在教学二年级下册第22课《云房子》时,我就特别注意运用各种教学手段吸引孩子们的注意力,激发他们的主动要学习兴趣。如:

师(语气轻柔):是啊,正如大家所说的,雨过天晴,乌云慢慢散去,太阳公公又露出半边笑脸,一切都显得喜气洋洋。(老师边说边贴出画有蓝天,白云,太阳公公的底图)。这时候,谁也来凑热闹了?(边问边引导学生看黑板上的相关语句)

生(齐):一群小鸟飞过来。

师(笑盈盈地):小鸟在哪里呢?噢,在这里(拿起一名学生桌上的小鸟头饰为其戴上),在这里,在这里(连续帮几个孩子戴上头饰),(问学生)还有小鸟吗?还有吗?

(学生一开始是兴致勃勃地看着听着,当听到教师问“还有小鸟吗”时,孩子拿起自己桌上的头饰戴上,互相笑嘻嘻地你看看我,我看看你,教师里的气氛一下子变得轻松起来)

师(惊喜地望着全班小朋友):呀,这么多小鸟,这下,天空中可热闹啦!听,它们说——(出示句子:哇,这么多白云)

学生被教师的情绪所感染,大声地说道:哇,这么多白云!

孩子们兴趣盎然,兴致勃勃……

抓住低年级学生的心理特点,善于运用学生喜闻乐见的形式才能更好地激发孩子们爱学习的兴趣。

2.用赏识的眼光去对待孩子

学生的学习兴趣刚刚萌发很容易消失,要进一步巩固并稳定孩子的学习兴趣,体会到成功会让孩子勇往直前,战胜懒惰、战胜畏惧,老师真诚的对学生说一句“你真棒!”或者一个鼓励的眼神,一根竖起的大拇指,一个赞许的微笑,都会在孩子小小的心灵埋下无比欢乐喜悦的种子,让他在一段时间里都会坚信“我能行”“学习真快乐”!当然,最好也联系家长积极配合学校教学工作,不断的鼓励学生。这样孩子会越来越有兴趣,有了兴趣才会爱上学习,才会自觉主动地去学习。

二、培养学生良好的学习习惯

良好的学习习惯是孩子学习的永动机。养成良好的学习习惯是孩子学业成功的一个关键因素,好的学习习惯能减轻学生身心负担,能让学生专心学习,积极主动地学习,并大大提高学习效率。对于低年级孩子来讲,可以从基本的习惯做起。如:养成做好课前准备的好习惯:文具盒里的文具摆放整齐有序,课本、作业本整理的井井有条;养成上课认真听讲的好习惯:上课不交头接耳,不开小差,聚精会神地看着老师;养成作业工整不拖拉的好习惯:每天回家先完成作业再去玩;养成爱读书并写小练笔的好习惯:俗话说,读书破万卷,下笔如有神。要从小培养孩子的阅读的好习惯……良好的学习习惯的养成是孩子的自我超越和更新,也是孩子不断修正自我,学会自主学习的过程。

三、教给学生有效的学习方法

好的学习方法会令学习变得事半功倍。教师要教给学生一些好的有效的学习方法,如告诉学生上课时要专心听讲,看着老师的眼睛,让自己的思想跟着老师的思路去思考;要认真做笔记,把老师强调的重点及时记下……当然不同的学科有不同的学习方法。如语文课,要鼓励学生认识身边的字,积累更多的字词等等。针对低年级学生的特点,让学生采用游戏的方式,如帮助汉字“找朋友”,可以让学生多认识字,多积累词,并且随时随地都可以快乐识字;要抑扬顿挫地朗读课文,注意轻重缓急。告诉学生在朗读中遇到不认识的字,不能乱猜,读不准的字,要勤查字典,在朗读景物描写,特别是静态描写,比较伤感的场面,朗读速度要稍慢,而那些比较紧张的场面,快速的动作,热烈的争辩,急切的呼唤,读的速度要快一些,这样才能读出相应的气氛;告诉学生平时要学会多观察多写小练笔,以提高作文水平。小学一年级学生多限于看图说话,二年级学生刚接触写作文,三年级学生也是刚写小作文,写得常常不尽如人意,所以要锻炼学生写小练笔,字数不必多,但要坚持不懈、持之以恒地去多看多写,俗话说,熟能生巧、艺熟必精,看多了,写多了,自然下笔有物……老师的方法点拨,可以让学生学习起来更轻松更有效。

当然,树立学生自主学习的意识并非一朝一夕的事,作为老师,要不断地激发学生们的学习兴趣,督促他们养成良好的学习习惯,同时教给他们一些好的学习方法,潜移默化地影响学生,逐步帮助低年级的孩子们树立自主学习的意识,让学生们爱上学习,积极主动地去学习。

浅谈英语教学中小学生自信的树立 篇11

那么如何英语课堂中树立学生的自信,浅谈粗浅的看法:

一、小学生自信树立的重要性和深远意义

曾经有过这样一个公式:成功=能力+机会,也就是说, 一个人的成功是能力和机会的结合,一个人的能力是由智力能力和非智力能力两部分组成的,目前,大部分教育往往只重视智力因素的开发和培养,却忽视了非智力因素对孩子未来成功与命运的影响,而后者恰恰是不可忽视的。大量的研究表明:一个人要想取得成功,除了要有很高的智商外,还要有良好的个性品质,个性品质中最重要的就是学生独立的自信心。大多数在科学领域中有突出贡献的科学家,都具有强烈的自信心,只有相信自己的判断、相信自己的能力,学生们长大之后才会在某一领域中取得成绩,所以在小学时期对学生自信心的培养有着深远的意义。

二、努力营造“我能行”的课堂氛围,树立学生的自信心

1.让孩子在尊重中树立自信。作为教师必须注重教学中的情感,这种情感表现为教师对学生未来怀着一种期待。通过教师鼓励的语言、信任的眼神,肯定认可的态度,以及适当的手势等来传递给学生,让学生感到老师是喜欢他的。学生在成功时需要老师的肯定和表扬,在失败时更需要老师的安慰和鼓励。学生失败的时候教师一个充满期待的眼神, 一句充满信任的话语,都可以起到事半功倍的效果。即使在考试不理想,回答不出问题或没完成老师布置的任务时,老师也千万不要说过激的话损伤他们。因为这时学生心理不成熟、很脆弱,你再刺激他,等于雪上加霜,容易使他们产生自暴自弃的想法,而教师充满信任的语言会增强他们的信心,如:考试没考好时“再努力点,就会成功的!”“努力吧,老师相信你下次会考得很好!”鼓励他们;课堂上回答问题时用“You're so clever! ”“Wonderfull!”“Have a try.”“It's dosen't matter.”像这样鼓励的话,能增强孩子自信心的话,学生身上既有优点又有缺点,作为教师,要用一分为二的眼光来看待学生。要善于捕捉、发现学生身上的“闪光点”,并有意识的强化这些“闪光的点”,利用他们原有的信心和成功的经验逐步发展他们在其他方面的信心。通过老师细心的帮助,确保他们在某些方面取得一点成功,就会使他们发现自己的长处,从而正确认识自己的价值。

2.让学生在科学的评价中树立自信。“我能行”与“我不行”,虽只有一字之差,却有本质的不同。“我能行”是成功者必备的心理素质,而“我不行”正是失败的主要原因。因为他们失去的是成功的支柱——自信。引导学生克服“我不行”的错误评价,正确认识自我,充分挖掘自身潜力,教师应该根据小学生的特点和实际能力,确立适当的评价标准,对学生做出客观、公正和发展性的评价,让学生切实了解自己的能力,逐步树立起自信心。作为英语教师更通过多种途径帮助学生树立起自信,对于勇敢的同学,教师应该正面引导,鼓励学生超越自我;对于胆小的学生,教师要有耐心、适时鼓励;当别人发言精彩的时候,要求全班同学鼓掌鼓励、内心赞赏;当别人发言遇到困难“冷场”的时候,引导全班同学鼓掌激励,耐心等待;全班同学的正面评价、耐心等待,对孩子自信心的树立起着至关重要的作用。 所以,科学、合理的评价有利于学生正确认识自己,有利于学生养成敢于面对困难、战胜困难、取得胜利的自信心。

3.让学生在活动锻炼中增强自信。丰富多彩,轻松愉快的活动能满足学生的心理需要,有利于引发学生的参与欲望,激发孩子的自信心。现有的小学英语课本为学生提供了大量的语言交际。在教学中,教师让各小组创设商店购物情景(事先准备好不同型号、颜色、款式的衣物),扮演顾客和售货员。活动中先从最简单的日常用语入手,创设情境, 发挥想象,自编对话,进行表演,学生活动的次数多了,学习自信心逐渐树立,这时创设内容可以慢慢由易而难,让不同层次的学生在活动中展示才华,为学生创造各种成功的机会,让学生获得成功的体验,在享受成功喜悦的同时,增强了学生的自信心,自信心的确立又会转化为强大的学习动力。

三、联手家庭教育,强化学生的自信心

心理学家说过,学生在心情舒畅的情况下,学习兴趣和学习热情容易激发,愿意主动的接受外界的事物;而紧张、 压抑的的氛围,容易使学生产生焦虑、自卑的情绪,对外界事物产生排斥,所以,家庭教育和学校教育一样都应该为学生创设一个良好的心理环境。

1.教师与家长保持密切联系,可通过家访、电话、家长座谈会等多种途径,使家长配合学校的教育,共同培养学生健康的自信心。

2.教师要提醒家长对学生的要求不能过高或过急,更不能采取粗暴的手段,这样不利于学生自信心的培养。

3.教师要协助家长帮学生树立自信心,激发学生的进取心和成功欲。

四、结语