“学困生”形成主要原因的调查报告

“学困生”形成主要原因的调查报告（通用10篇）

“学困生”形成主要原因的调查报告 篇1

调查方式：学生（家长协助）无记名填写

被调查的学生：一（1）班10名学困生

一、调查问卷数据统计如下：

1、学生年龄：6-7岁

2、性别：男生7人女生3人

3、户籍类别：城市8人农村2人

4、家庭所在地环境：城、乡镇10人

5、独生子女：7人是,3人不是

6、孩子学习负责人:父2人母6人其他2人

7、父母期待孩子的学习成绩：优秀7人良好3人

8、家庭其他成员过分溺爱：一般9人小1人

9、父母教育方式简单粗暴：一般9人小1人

10、家庭经济条件：一般10人

11、父母职业：只有个别是有固定工作，大部分下岗职工，少数是打工、经商

12、孩子有自己固定的安静的学习场所：有7人无3人

13、孩子的家庭劳动：一般5人少5人

14、语文老师讲课是否听懂：听得懂6人大部分听得懂4人

15、认为语文老师严格与否：很严格6人一般3人不严格1人

16、老师是否提问自己：经常2人有时7人很少1人

17、觉得知识是否难：很难1人一般5人不难4人

18、觉得班级同学是否爱学习：9个觉得大部分爱学习1个觉得有时爱学习

19、是否喜欢上语文课：喜欢7人一般3人

20、语文课爱发言：喜欢3人一般5人不爱2人

22、学习是否进步：有点进步10人

23、当学习进步时，你会：放松一下1人更加努力9人

24、当学习退步时，你会：很担心，努力学习赶上去10人

25、你平时是否看课外书：看4人有时看5人不看1人

26、你的学习成绩是否想超过同学：很想10人

27、你放学后先做什么：写作业10人

28、你是否想做作业：作业多，不想做1人作业难，不会做3人想做6人

29、学习有困难时想找谁帮助：找老师4人找父母6人

30、为什么要学习：为自己10人

二、调查问卷分析：

1、基本情况方面：本班学困生中男生占大多数，大部分是城市户口，居住在城镇。作为一年级新生刚入学，男孩子好动、爱玩，学习上存在困难较多。

2、家庭环境对学困生的影响方面：这些学困生中绝大部分是独生子女，家庭条件一半；因孩子刚入学，家长对他们期望值较高，一般不存在溺爱现象，大部分有固定安静的学习场所。10名学困生主要是母亲对孩子学习加以管理，少数因家长文化水平较低，且没有固定的工作，生活压力较大，忙于生计，有时根本顾不上管孩子。还有一名是家长不识字，无法辅导。(责任编辑：范文之家)

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“学困生”形成主要原因的调查报告 篇2

1 差生形成的原因

形成差生的原因是复杂的, 但主要来自学校、家庭、社会三个方面。

1.1 学校的原因

“差生”的出现与社会影响、家庭教育和自身密切相关。但是学校是教书育人的地方, 学校的管理、校风、教师的素质、教师的工作方法及态度等, 对育人的质量都有直接的影响, 是一个不容忽视的原因之一。

我国一考定终身畸形的教育, 突出地表现为“片面追求升学率”部分学校教育思想不端正, 只重视学生的智育发展, 忽视或放弃了对学生的思想品德教育。许多学校把较好教师放在重点班, 对重点学生重点辅导, 而对大部分学生却弃之不管。有的学校规章制度不健全, 思想教育工作薄弱, 管理混乱。教师只管教书, 忽视对学生的思想教育, 或放弃后进生和一般学生, 甚至歧视、打击那些升学无望的差生, 迫使他们离校。学校领导和老师只把着眼点放在少数能考上重点中学和能上大学的学生身上, 对大多数学生采取放任自流的办法。另外由于每个学生接受知识的情况不同, 致使那些需要时间长的学生, 不能达到教学目标要求, 造成有些学生成绩越来越差, 时间久之便沦为差生。有的教师对学生期望过高, 对学生估价往往脱离学生真实情况, 每个学生都有自己的兴趣、特长和爱好, 差生生也不例外。但有的老师因他们学习等的困难, 便觉得他们是“成事不足, 败事有余”, 或觉得他们功课需要补, 就不让他参加一些活动, 不让他们的特长得到充分的发挥, 甚至于处处都鄙视他们。时间一长, 在他们的意识中就会出现偏离集体的倾向, 少数的“差生”就会到社会上寻找自己的“地位”。学校与家庭教育常常脱节, 教师对学生在学校外的情况也一问三摇头, 只是当孩子出了问题时, 他们才会感到大吃一惊, 埋怨孩子怎么会这样, 而没考虑双方应进行必要的联系和有针对性的教育, 以避免学生品德不良继续恶化。正是教师这种不按教育规律办事, 违背教育原则, 不懂教育艺术, 缺乏正确的教育方法, 导致了部分差生的产生。

1.2 家庭的原因

父母是孩子的启蒙老师, 父母的言行直接影响着孩子。有的家长热衷于赌博、嗜酒, 甚至游手好闲。有的父母性格暴躁无知, 教育子女没有耐心, 动不动就大打出手, 家庭缺乏温暖;有的家长本身道德败坏, 自私自利;有的父母文化水平低下, 子女认为不值得听取;有的父母见识面狭窄, 难以教育“见多识广”的子女。这些都不利于孩子的健康成长。有的家庭把教育问题都依赖于学校, 放松了家庭教育。有些父母整天忙于工作, 对于新事物的接受较慢, 较少, 而青少年接受新事物快, 思想新潮, 做父母的对孩子情况知之甚少, 甚至认为只要有钱给他们用就行了, 殊不知其实孩子们最需要的是心灵的沟通。存在这种思想怎能教育好孩子, 又怎能谈得上因势利导呢?

1.3 家庭教育的失误

家长的教育观念和方法不妥, 也是形成品德不良的重要因素。目前家庭教育中溺爱型和放纵型占很大的比重。一般来说差生的家长是教不得法, 娇严失当的。俗话说:“娇子如杀子”但如今有许多家长过分溺爱自己的子女, 把他 (她) 们当作“小皇帝”、“小公主”, 娇生惯养, 包庇纵容, 要什么给什么, 要做什么让他们做什么, 放任不管, 孩子在外面做了错事, 也不肯认错, 甚至辩解包庇, 不能与学校密切配合, 使学校教育和家庭教育严重脱节。或家庭成员之间要求不一致, 使子女无所适从。有的甚至纵容子女贪图享受安乐, 给子女灌输一些“学习无用”的思想等。这就使本来好学的孩子失去了学习的兴趣。

1.4 社会的原因

社会大环境对青少年的影响越来越大, 虽然目前社会环境是好的, 但是也存在一些影响青少年学生健康成长的地方, 这主要表现在社会上的各种不正之风的影响。如赌博之风、拉关系之风、吃喝之风、腐败之风、浪费之风等等, 都对学生的心灵产生着消极影响, 埋下了不爱学习的祸根。随着我国改革开放的发展, 影视、计算机及网络的普及, 各种电子游戏厅的开放, 一些文化垃圾的存在, 如暴力、色情的内容毒害着人们特别是青少年的心灵。使得青少年往不良的方向发展, 甚至走上犯罪的道路。绝大多数差生离开学校、离家出走都流浪在社会上, 很快寻找自己的“地位”。常常嬉戏街头, 游荡于闹市, 他们抽烟、喝酒、打架斗殴、偷盗、赌博沉醉于低级趣味的东西, 有的甚至接受完全错误的东西, 知错不改, 胡作非为, 有的和街头流氓整天混在一起, 甚至违法乱纪。

2 对策研究

我们必须认识到差生存在的客观性, 转变差生的艰巨性, 和承认差生的可塑性。端正学校的教育思想, 因为在任何一个集体中, 所有的人都不可能处在同一起跑线上, 总会有优、中、差的区别。这就要求我们教育工作者要因材施教, 善待每一位学生 (尤其是差生) , 树立差生也能成才的观念, 当尽一切努力转化差生。对此, 我们应做到以下几点:

2.1 转变教育观念, 用辨证的观点对待差生

首先, 要坚持历史的观点。随着我国经济的发展, 社会在向前发展, 同样, 人类也在向前发展, 差生也是如此, 因此我们决不能讽刺差生;其次, 要坚持全面的观点。用一分为二的辩证法来分析差生, 相信差生有坏的一面, 同样也有好的一面, 比如说, 差生在思想上也有进取精神, 在学习上也有渴望新知识的意念等;最后, 教师应转变教育观念, 树立信心, 挖掘差生的潜力, 坚信差生并非永远是差生, 差生也有可塑性, 也有成才的可能。

2.2 要善待差生

差生在各个学校都是客观存在的, 大多数差生的学习成绩虽然差, 但自尊心很强, 往往争强好胜, 喜欢显示自己, 企图在同学中树立威信, 但一贯遭到冷落, 白眼太多, 就会自暴自弃, 自感落后;虽有上进心, 但意志薄弱, 稍受挫折, 便心灰意冷, 失去学习兴趣。这时, 他们便另谋途径, 如通过与别人打架、顶撞老师, 以其来满足自己争强好胜的虚荣心。因此, 教师热爱好学生, 更应该厚爱差生, 分析差生的心理, 热情耐心帮助他们找出自己差的真正症结, 对症下药, 培养他们的进取精神, 做差生的良师益友。

2.3 帮助他们重新树立起自信心

帮助他们树立自信心是转化差生的关键。教师要花功夫下大力气, 帮助他们改进学习方法, 特别要教他们认真处理好教和学的双边关系。要他们认真听老师讲, 提高学习效率。在差生取得成绩时, 既要及时肯定又要提出新的目标。在班级工作中可有意识安排一些他们力所能及的工作。让他们看到希望激发进步的潜力。确立起进步有望的信心, 教师应不失时机地关心他们, 引导和鼓励他们站立起来前进。

“学困生”形成主要原因的调查报告 篇3

（一）强化学困生的听课意识

由于学困生自制力差，上课老是走神。为此课堂上应鼓励学困生勇于开口，大胆表演，不怕出错，努力用英语来表达自己的意思；或教师有意识地提醒他们把注意力集中在学习的内容上面，不仅激发他们的兴趣，还提高了他们的课堂学习效率。

（二）教会如何记忆单词

多年的教学使我得到英语学得好坏在于学生是否掌握了必备的词汇。而之所以出现英语学困生， 最重要的就是他们没有足够的词汇积累。单词是学习外语的重要一关，不记单词的学生注定成为学困生，尤其是农村学生，在学校英语学习的时间少，在家又缺少家长的督促，一些困难学生就是在单词记忆上落下了好多。所以在教生词时我尽力在课堂上指导学生首先正确读单词，充分调动学生的各个感官，使他们读其音、观其形、明其义，并充分运用自己的观察力和记忆力，而不是机械地死记硬背每个单词。

（三）教会如何学英语

英语是一门语言，可是学困生往往在上课时不知道该干什么，因此我引导他们掌握学习方法，教会他们怎样学，学哪些，哪些是重点，如何预习，上课怎样听讲，做笔记，课后如何独立完成作业。上课，做到勤动手，勤动口，勤动脑。动口就是要大胆说、读、问。动手就是要做好笔记，多默写，这样一方面能提高他们的注意力，另一方面能帮助他们积累知识。动脑就是要及时复习，及时和学生互动和老师互动，抓住课堂。

（四）成立“一帮一”的的帮扶小组，促进学生间的互帮互助

对于学困生的帮助，作为老师的我毕竟能力和时间是有限的。为了延伸和继续帮助学困生的工作，在班上，我成立“一帮一”的帮扶小组，让班上的优等生帮助学困生，给他们给予知识上的补充。“一帮一”活动，不仅能够达到学习上的互补，更能实现品质上的互补。

（五）帮助学困生建立自信心，让学困生体会成功的喜悦

“自信是成功的开始”，要使这些学困生建立起良好的自信心，我决定在课堂上，设计一些他们能够完全回答的问题，鼓励他们大胆回答，踊跃发言，在回答正确后，及时给予表扬和肯定；通过这些措施，帮助他逐步建立起属于自己的信心，没有什么东西比成功更能激起进一步追求成功的努力。从根本上来说，要让学困生能正确认识自我，让他们有机会表现自我，体会到“跳一跳就可以摘到桃子”的成功感，为以后的学习打下坚实的基础，准备精神动力。

（六）充分调动家庭教育的积极性，发挥家庭教育的潜力

对于学生的教育，学校作用固然重要，家庭作用也不容忽视。要做到学校教育和家庭教育的有机统一，良好配合。一方面，要利用课余时间进行家访，与他的家长沟通交流，在沟通与交流中统一、完善对孩子的教育思想、教育方法等；另一方面，要经常与他的家长进行电话联系。如当他的学习有了进步时，应及时地告知他的家长，一同分享其中的快乐，当他的学习稍有退步时，就应尽快地询问他的家长，了解其中的情况，剖析其中的原因，交换看法和意见。相信在教学教育和家庭教育的配合下，孩子们的学习状况一定会有明显的转变。

（七）学困生考评奖励措施

根据每次英语英语的考试成绩，对这些学困生成绩的取得设 “进步奖”，给他们及时的微笑和物质上的奖励。

二、仍存在的问题

1目前研究积累的材料有限，视野比较狭窄，理论高度有待进一步提高。

2学困生中独生子女多，由于家长的溺爱，社会各方面的影响，导致学困生的意志仍比较薄弱，防止其反复仍是难点和重点。

“学困生”形成主要原因的调查报告 篇4

结题报告

摘要：在当前农村初中英语教学中，学生英语成绩两极分化现象非常严重，产生了大量的“英语学困生”。分析形成原因，探索帮助策略，使他们树立自信，学好英语，是提高素质教育水平的需要，也是广大英语教师在新课程背景下急需解决的问题。本文从学生、学校、教师、社会、家庭各个方面分析了“英语学困生”的形成原因，提出了一些比较适合农村初中实际情况的帮助策略，并对教育管理部门提出了一些建议和设想。

关键词： 农村

“英语学困生”

成因

转化

帮助策略

一、问题的提出

社会生活的信息化和经济活动的全球化，使英语日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。近几年，英语教学在我市农村学校得到高度重视：英语课程的设置符合国家标准；英语师资的配备比较完善；小学从三年级开始开设英语课程；许多农村小学还开设了剑桥少儿英语教学点。农村初中学生的英语学习条件得到全面的改善，按理说英语教学应该上一个新的台阶。但实际情况并非如此。由于种种原因，学生到了初

二、初三阶段，英语两极分化的现象非常严重，“英语学困生”的比例约占学生总数的35%。我校（长台初中）是教育布调整的试点学校，属跨乡镇招生。由于生源分布散、家庭住址偏远、小学英语教学质量不高等因素，“英语学困生”的比例更是达到40%左右。这种局面若不得到改变，将直接影响他们后阶段的英语学习和人生发展。

在全面推行素质教育的今天，对“学习困难学生的教育”，已经成为整个教育界关注的重要问题。“英语学困生”的智力、身体发育正常，绝大多数人也都有改变这种困境的主观愿望。为了给这些学生今后的英语学习打下良好的基础，研究农村初中“英语学困生”的形成原因，帮助他们重树学习的信心，找到科学的英语学习方法，有着非常重要的现实意义。

同类课题研究的近况 本课题研究的问题比较普遍。同类课题在国外早有研究，但由于基本国情和文化背景的不同，给我们的借鉴意义不大。省内外也有许多研究，但大多研究把学困原因归咎于学生自身，忽略了造成他们英语学习困难的客观原因，如教师、学校方面的因素。有些同类课题研究的对象侧重于城市学生，脱离了农村学校的背景，因而提出的解决问题的策略与农村情况不尽相符，对我们的指导意义比较有限。本课题研究试图立足本地区的实际情况，探索出一套适合于农村初中学生解决英语学困状况，缩小两极分化面的方法与策略。

课题研究的内容 1．“英语学困生”的类型 2．“英语学困生”学习障碍的典型表现 3．“英语学困生”形成的原因

4．帮助“英语学困生”改变现状的策略 课题研究的方法

1．调查研究法：制作问卷调查表，对“英语学困生”进行问卷调查，了解他们英语学习产生困难的时间、原因和他们的期望。

2．比较法：在同年级不同的教学班里采用不同的帮教措施进行比较实验，总结出最佳的帮助策略。

3．教育实验法：教师之间互相学习和交流，取长补短，探索出好的教学方法。

4．理论探究法：加强理论学习，了解国内外的研究动态，在充分吸取别人经验的前提下，立足本地特点，力争使课题研究有自己的特色。

课题研究的目标 在课题研究的过程中，通过对“英语学困生”的观察、调查、帮助，使他们走出学习困难的处境，学好英语，成为合格的初中毕业生；总结经验，为我市农村英语教学缩小两极分化的局面提供一些具体的做法；为教育部门的决策提供一些参考意见。

二．课题的理论依据

本课题研究可以找到大量的理论依据，概括如下： 心理学观点

心理学认为：在“需要、诱因和动机”的关系中，需要是人对某种客观需求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可以来自个体的周围环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这说明教师在英语教学活动中调动学生的积极性，使他们积极参加教学活动，让学生的英语能力得到提高是可行的。

掌握学习理论

芝加哥大学教授、心理学家布卢姆认为：95%以上的学生在学习能力、学习速度和学习动机等方面没有大的差别，只要给学生充足的学习时间，并找到帮助学生的方法，加上教材合适，教法设计得当，教师在教学态度和教学时间上为学困生提供平等的机会，教师就能真正面向全体学生，使大多数学生达到他们所能达到的发展水平。

最新发展区理论

前苏联心理学家维果茨基将学生在成人的指导和帮助下所能达到的解决问题的水平与独立活动中所能达到的解决问题的水平的差异称为“最新发展区”，根据最新发展区理论，教育和发展是一种社会和合作活动。教师在这一活动中扮演“促进者”和“帮助者”的角色。教师在贯彻因材施教的原则时，不仅应该了解学生的实际发展水平，而应该找其最近发展区，从而促进学生的发展。

多元智能理论

多元智能理论认为：“学校教育的宗旨,应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。”我们发现“英语学困生”也并非“一无是处”，他们有的模仿能力较强，使用母语时，表现出较好的言语--语言智能。多元智能理论启示我们：教师必须全面了解学生，承认他们之间的差异，并且尊重这些差异，才能教有所获。

课程改革的理念

新课程标准确立了“为了每一个学生的发展”、“以人为本的学生观”等理念。义务教育应面向全体学生，着眼学生的终生发展。“有教无类”，学校要努力使每个学生都得到平等健康的发展。

三、“英语学困生”的界定 本课题研究的“英语学困生”，是指智力正常，但由于英语学习动力不足、学习习惯不好、学习方法不当等因素的影响，造成英语学习效果低下，达不到课程标准要求的学习困难学生。既然他们的智力正常，而且有些人的其他学科成绩相当优秀，只要“对症下药”，采取合适的帮助策略，他们的学困是可以转化的。

需说明的是，极少数道德品质败坏，已经放弃学习的，或者确属智力低下的学生不列入本课题研究的范围。

“英语学困生”的学习困难可概括为以下几个方面：

（一）动力型困难。这是占比例最多的一类，约为“英语学困生”总数的55 ％。他们在学习态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多的障碍，他们的能力更多的是被动机不足所抑制。如何调动他们的积极性，帮助他们树立积极的自我概念，激发其学习动机是对这类学生教育的关键问题。

（二）能力型困难。这类学生所占比例最少，约为“英语学困生”总数的5 ％。能力较差 是他们学习上的主要障碍。而他们的动机，意志水平不低，这是他们身上宝贵的尚未开发的动力资源。

（三）整体型困难。这类学生所占比例约为“英语学困生”的12 ％。他们的能力较差，动机、意志、自我意识等水平均较低。主要原因是他们的心理发展水平低，造成持续的学习困难。同时，长期的学业失败使他们经常受到家长、教师和同学的否定评价，也使他们产生消极的自我评价，丧失了英语学习的兴趣和欲望。

四、“英语学困生”学习障碍的典型表现

（一）思维发展的缺陷。

著名美国教育家布卢姆指出，“学困生”对教学内容理解、掌握较慢，常常跟不上课堂教学进度，渐渐出现知识缺陷和能力欠缺。就英语学习而言，这种能力欠缺主要是指英语拼读能力、朗读能力、拼写能力、听觉记忆能力、推测能力以及“旁听”能力等的欠缺。英语学科的特点要求他们在学习中能以旧引新，举一反三。如果没有一定的自学能力而单靠别人教是不行的。农村初中班级大、人数多，课后又缺乏目的语的语言环境。久而久之，就形成大量的“英语学困生”。

（二）学习策略和学习方法的缺陷。

主要表现在：课前不预习；课内不认真听讲（不大胆开口，不主动参与小组活动）；不做笔记；课后不复习巩固（作业马虎、抄袭）；不主动思考、解决学习中遇到的问题（如查词典、看参考书、请教别人）；不注重完成老师布置的软任务（如反复朗读、背诵等）；不认真模仿标准录音；不会利用读音规则记忆英语单词，而是孤立地死记硬背；不会在情景中学习句型、对话和课文；不善于倾听别人的说、读、答；不认真订正作业中的错误习惯；不会进行正确的自我评估等。

（三）意志的缺陷

学习英语要记大量的单词和习惯用语，要理解并能熟练运用“枯燥”的英语语法项目。一些“英语学困生”也曾发愤学习过英语，但经过一番努力，效果不理想，于是逐渐丧失信心，甚至放弃学习。他们最根本的缺点是缺乏克服困难的意志。

（四）性格的缺陷

部分“英语学困生”性格内向、孤僻。他们不愿开口，不善交往，碰到问题不向同学或老师请教；在课堂上不举手发言；回答老师的提问时或低头不语，或轻声细语。小组活动时不积极参加，没有合作精神，缺乏自我表现的意识。

五、“英语学困生”产生的原因

（一）学生方面的原因 从某种层面上分析，“英语学困生”的学习障碍表现同时也是他们学习困难形成的原因。非智力因素方面

非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，它包括学习的动机、兴趣、情感、意志、性格等基本因素。“英语学困生”通常表现为：

1、对学习英语的动机不明确

大部分“英语学困生”对学习英语的动机不明确。他们没有树立“我要学”的思想。对英语不感兴趣，甚至想放弃学习。

2、性格内向、意志薄弱，不能有效控制自己的学习

意志，是自觉地达到目的的行为心理过程。学习优秀的学生都具有坚强的意志，他们能够克服困难，战胜自我。而“英语学困生”则不然，他们在经历几次学习失利后就失去学习信心。

3、缺乏科学的学习方法

“英语学困生”往往没有课前预习、课后复习、知识归类、系统总结、课后独立完成作业等科学的学习方法。他们习惯于机械记忆，忽视意义记忆。英语学习中，机械记忆与意义记忆是相辅相成的，而“英语学困生”认为学英语只靠强记。智力因素方面（并非指智力低下）

1、缺乏质疑习惯

质疑是开阔与加深思维的重要方法。而“英语学困生”往往不具备这种习惯。他们不善独立发现问题、解决问题。这就削弱了他们学习思维的独创性与深刻性。

2、缺乏有意注意力的稳定性。

注意是心灵的开关。善于集中自己注意力的人，就等于打开了智慧的窗户。有意注意力与其稳定性更是学习不可缺少的心理条件。而“英语学困生”往往不能控制自己的注意力，上课经常分心走神，学习效率很低。

（二）教材方面的原因

现行人教版JEFC教材有许多特点，如语言知识点的超前引入性和重复性；注重口语交际和语言表达能力的培养；对话与课文情景创设更加生活化、趣味化等。但通过在农村初中的教学实践，我们感到尚存在一些不足，列举如下：

教材容量大、要求高，超过了学生的接受能力。教学内容太多，短短的40分钟课堂时间不能顺利完成教学任务，更不可能把课堂时间真正交给学生，让他们充分地训练。如第二册（上）第36课，我们不得不分成两课时来教学。为了赶进度，许多时候教师们被迫快马加鞭，所以出现夹生饭、两极分化现象就不足为怪了！

知识点分散，缺乏系统性。新课程标准强调学习语言知识的目的是为了更好地运用语言进行交际活动，淡化了学生对语法知识点的要求。但教材某些内容似乎与课程标准相违背。从第一册开始，教材就融入较多较难的语法点、知识点，练习题中也多次出现陌生的语法项目。如第一册（下）第111课，出现了动名词walking，教师到底是先讲后练，还是只练不讲？我们感到困惑。

课文与交际话题设计脱离农村实际。有些课文与交际话题侧重于城市学生生活，与农村学生的生活经验距离较大。如发送电子邮件，购买数码相机等话题，对学生来讲很陌生；至于比萨饼（pizza）、乳酪（cheese）、汉堡包（hamburger），即便很多老师也没吃过，学生怎么谈得出体会？

缺乏既具有丰富的语言知识，又有深刻的思想教育意义的优秀篇章。像Thomas Edison, Because it’s there 这类的文章应多选一些。“英语学困生”非常需要多读那些鼓励他们百折不绕、知难而进的好文章！

如果我们的教材能更紧贴农村学生的特点，是不是能帮助减少“英语学困生”呢？ 我们不敢妄加评论刚刚推广使用的Go for it（《新目标》）。但从使用这套教材的师生的反馈意见看，普遍反映这套教材有起点太高、词汇量大、内容太多、重点不突出、知识点凌乱、插图不易看清等问题。刚刚升入初一的学生对英语有强烈的兴趣和好奇心，但一开始就接触到大量的词汇，他们感到无所适从，难免产生厌学的心理。这样的教材在农村初中“坚持”使用下去，“英语学困生”恐怕是增多而不是减少。

(三)学校方面的原因

无论我们承认与否，学校也在某种程度上扮演了促成“英语学困生”的“罪人”。

小学英语课效率低。虽然我市农村小学都已开设了英语课，但严格讲，一些学校并不具备合格的英语师资力量。更为严重的是，由于部分小学“英语老师”的英语水平较低，他们的语音语调不准，课堂设计枯燥单调，等于是在孩子纯洁的心灵这张白纸上胡乱“涂鸦”，孩子们一旦形成不良的语言习惯是很难转变的，而有些孩子未进初中就已经对英语产生了厌学情绪。

被曲解的分层次教学。许多农村初中学校不能正确地看待学校的教育功能，学校教育被简单化为教学、升学“两步曲”。他们把主要精力集中在少数尖子学生的身上，放松甚至放弃对学困生的教育。为追求升学率，编了“快慢班”。被编入“慢班”的“英语学困生”便自暴自弃，教师也爱莫能助了。

得不偿失的“疲劳战”。有些学校违背青少年身心发展的客观规律，随意延长学习时间，搞“疲劳战”。根据科学论证，中学生的每天睡眠时间应确保9个小时。但绝大多数农村初中高段学生的睡眠时间不足8小时，所以课堂上出现了困倦、走神的现象，记忆力也明显下降。这对于“英语学困生”来说无异于雪上加霜。

取消了第二课堂。学校忽视了学生的个性发展，把学生封闭在狭窄的教室、寝室和食堂这样“三点一线”的小空间里，除了课堂还是课堂，除了读书还是读书，“劳技课”、“音乐课”、“美术课”均与初三学生无缘。试想，学生在学校里无快乐可言，他们还会有多少心思去“知难而进”呢？

班级严重超编。农村学校一般每个班里有五、六十人，多则达到七十多人。在这样的班级上英语课，师生之间不利于交流，教师也不可能照顾到每一个学生，致使“英语学困生”被老师“遗忘”。

频繁地调换课任老师。学生从初一到初三，可能面临几次重新编班，就要多次地调换英语老师。师生之间需要一定“磨合期”，好不容易相互适应了，又被拆散，“英语学困生”就得不到老师及时的管理和帮助，在“学困”的道路上越滑越远。

（四）教师方面的原因

在分析“英语学困生”的形成原因时，教师的因素也是不容忽视的。

专业素质不高。据调查，目前我市农村初中的英语教师非英语专业毕业的占一半以上，他们当中有相当一部分人缺乏系统正规的训练，英语基本功不扎实，语音语调问题严重，口语表达能力差，不能很好地展示新时期英语教师的语言风采，也就不能充分调动学生的学习积极性。学生往往因为对某位教师失去信心，而对其任教的学科失去兴趣。

教学理念陈旧 有些英语教师的教学理念陈旧，课堂设计单调，方法呆板；过分强调统一的“标准”答案，缺乏对学生进行创新和求异思维训练，长期下去使学生养成偏狭的思维习惯。有些英语教师跟着应试教育的“指挥棒”走，“中考”考什么就练什么，怎么考就怎么练，搞“题海战术”，忽视基础知识，造成英语课堂死气沉沉。这些都会导致“英语学困生”的增长。

课务负担重 有些学校的英语教师的课务负担太重，任三个班级，还要跨年级，根本没有时间对“英语学困生”进行帮助与辅导。

缺乏敬业精神 也有少数英语教师无意长期从事英语教学，不愿意学习别人好的教学经验，不善于挖掘学生的潜力。他们看重的是分数，对成绩好的学生偏爱有加，对成绩差的学生缺乏耐心，听之任之，误人子弟。

（五）社会方面的原因

社会是学生成长的最大空间和最典型环境。社会的政治、经济、文化、民族传统、风俗习惯、伦理道德，对学生的发展都会有一定的影响。例如：录像厅、舞厅、电子游戏机、桌球等娱乐设施也从城市发展到农村，诱惑着广大中学生，分散了他们的学习精力。“一切向钱看”、“读书无用”论等不良社会风气严重腐蚀了广大中学生。许多“英语学困生”也就被引入歧途。

（六）家庭方面的原因

家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师，家庭教育是学校教育的重要补充。部分农村家庭没有很好地发挥应有的作用，不能促进子女健康成长。例如：有些学生的父母不和，经常吵架甚至离婚，子女无人教养，缺少温暖和乐趣，导致其对学习丧失信心。部分家长对子女过分溺爱和袒护，致使孩子养成了好逸恶劳、不思上进的坏习惯。有些家长则认为英语并不重要。还有许多农村家庭生活状况极其困难，不能为子女及时上缴学费，更谈不上为孩子添置必要的英语学习用品，如英语词典、课外读物、复读机等，有些学生就对自己的前途失去信心。

六、帮助“英语学困生”的教学策略

我们在本课题的研究过程中，阅读了许多理论书籍，为“英语学困生”的转化找到了理论依据；同时查阅了大量的资料，借鉴别人的经验，结合本校的实际情况，进行了一系列的“英语学困生”帮助实践，取得了阶段性的成果。如04届的柴利伟同学，初二时的英语成绩在90 分左右（满分150分），通过帮助，中考英语成绩达到146分。05届的王丽同学，一度对英语学习失去自信，产生放弃的念头，在我们的帮助下，英语成绩从50分提高到中考的122分，如今她在一所中等职业学校就读，担任英语课代表，英语的朗读和口语表达能力有了很大提高，还在学校举办的英语演讲比赛中得奖。我们认为可以从以下方面做好“英语学困生”的转化帮助工作。

（一）加强目的性教育，树立学好英语的信心

教师应帮助学生明确学习英语的现实意义。可以讲“大道理”，使学生感到国家的建设、对外交往需要外语，从而使他们产生一种责任感。同时讲“小道理”，即结合他们自己的前途，使他们懂得掌握一门外语对于他们将来就业和事业发展有很大帮助。把两者紧密地结合起来，就能使学生对英语学习产生强烈的动机。还可以告诉他们，学习英语可以开发右脑，发展智力。

（二）培养学生良好的英语学习习惯

从英语入门教学起，教师就要重视良好学习习惯的培养，这是学好英语的根本所在。教师要遵循语言的认知规律，通过学习活动，让学生形成良好的学习习惯，如勤学好问、大胆开口、读音准确、书写规范、善于背诵、课前预习、课后复习、勤于动笔、善于总结等。

（三）加强学习方法的指导。

良好的学习方法是提高学习成绩的关键，所谓“授人以鱼，不如授之以渔”。这些方法是指：预习，找疑难；听课，边听边思，解除疑难；巩固，积极操练所学内容；课后复习，独立作业，记忆所学知识；科学用脑，合理安排时间。

语音教学是英语入门教学的关键所在，在学习48音素时，可以适当放慢进度，尽量对学困生进行个别辅导。可以教给学生如何根据音节记忆单词拼写；如何利用荒唐记忆法记住一组本不相关的单词；如何在情景想象下背诵一段课文；如何利用艾宾豪斯遗忘规律复习和记忆材料，如何正确参加英语考试等。

（四）转变教学观念，丰富课堂教学

“兴趣是最好的老师”，是持久学习的原动力。教师要努力做到：精心备课，为学生设计各种有趣的学习任务；把游戏、简笔画带入课堂，吸引学生的注意力；教唱一些通俗动听的英语歌曲；让学生猜英语单词、谜语，朗诵英语小诗；多使用直观教具，多利用真实情景；多用英进行真实语境的交流；充分利用多媒体课件，丰富课堂教学。

（五）建立合作学习小组 可以把“英语学困生”均匀地分到各个学习小组中，给他们每人配一位英语成绩好的同学当“小老师”。他们在英语课上坐在一起，遇到困难时可以得到及时的帮助，分心时可以得到及时的提醒，偷懒时可以得到及时的监督，成功时可以得到及时的分享。

（六）特别的爱给特别的他 / 她 对“英语学困生”要加强个别帮助与辅导。教师要主动接近他们，与他们交流，给他们关爱。问他们的手表是否Made in China，服装是否Made of cotton or wool？是S号还是M或L号？这些其实都在轻松愉快中向学生传递了这个信息：我们的日常生活与英语已有了许多联系。借助教师的日常提问、作业分析、课堂反馈、个人访问、诊断性测验等方法，查明“英语学困生”的困难所在，进行有目的的帮助。

（七）多给他们参与的机会 教师要多给“英语学困生”提供参与的机会，让他们在完成任务中找到自信，体验到成功，从而调动他们的学习积极性。教师可以在每节课前给他们三分种的时间作Daily report(值日生报告)。

（八）总结成绩，及时鼓励，增强学生的自信心

心理学研究表明，一个人是凭借别人对自己的反应作出自我判断的。著名的“皮克马利翁效应”说明：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。如果教师对“英语学困生”表现出极大的耐心和欣赏，这些学生的学习成绩上就会明显提高。教师要有意识地找出他们的积极因素，当他们取得成绩时，教师要在全班面前表扬他们，使他们在心理上产生一种快慰和成就感，继而信心倍增。

（九）营造浓厚的校园英语氛围。可以开辟“英语角”、校园英语广播，出英语墙报，在公共场合设立英语标志牌等；学校可以举行以年级为单位的英语竞赛活动，如书法比赛、朗读比赛、演讲比赛、写作比赛等，并把更多的机会留给“英语学困生”。

（十）建立“英语学困生”进步档案袋 教师要及时记录“英语学困生”的进步情况，把他们的点滴进步都放进他们的档案袋保存下来，如一次清楚的作业，一张考得较好的试卷，一次小组活动的回答记录。多次的小进步，就会积累成一个大飞跃，当他们看到自己成长的足迹时，就会坚定地继续前进。

七、建议与设想

在帮助“英语学困生”的教学实践中，仅仅依靠教师的力量是不够的，需要教育行政部门的支持和学校的配合。在此我们建议：

（一）教育部门要加强监督，确保农村小学的英语课程开课质量。小学英语教师一定要经过正规的培训和严格的考核，持证上岗；多举办一些小学英语教师的基本功比赛，多开展一些送教下乡的活动，促进他们提高自己的业务水平；农村剑桥少儿英语教学点的设立一定要经过严格的审核，不具备师资条件的要坚决停办，否则误人子弟，后患无穷！

（二）农村初中英语教师的专业素质急待提高。是否可以制定一些业务能力达标的具体标准？是否可以借鉴普通话水平等级测试的做法进行英语教师的英语口语水平等级测试？

（三）学校在安排英语课任教师时，是否考虑进行“大循环”，让他们为学生三年的初中英语学习负责到底。

（四）英语教学中要做到“治疗”与“预防”齐头并进。让“预防”涵盖所有的学生，而“治疗”仅仅指向“英语学困生”。

结论“英语学困生”的形成有错综复杂的原因，而帮助他们转变学困的局面更是一项艰巨漫长的任务。但只要分清原因，措施到位，大部分“英语学困生”是可以被转化的。初中阶段是普及九年义务教育的最后阶段，能否将全体初中学生培养成合格的毕业生，关系到普及教育的质量，关系到我国劳动者素质的提高。道路长，任务重，但我们别无选择。

参考文献：

1.《英语课程标准》（实验稿）

中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社出版

2001年版 2.《基础教育外语教学研究》

国家基础教育实验中心外语教育研究中心主办

2001年第4期 3.《英语教学法》 胡春洞主编

高等教育出版社出版

2001年版 4.《教育心理学》邵瑞珍主编，上海教育出版社

2002年版 5.《新课程理念与初中英语课堂教学实施》 关文信

首都师范大学出版社

2002年版 6.《英语学习策略》

程晓堂

郑敏著

外语教学与研究出版社

2002年版 7.《英语教材分析与研究》

程晓堂著

外语教学与研究出版社

2002年版 8.《英语教师行动研究》

王蔷著

外语教学与研究出版社

2002年版 9.《城镇初中英语研究性学习实践的研究》

平阳县昆阳二中英语课题组 10.《浅谈英语教学中后进生的转化》

邢晓

常熟市辛庄中心小学 九年义务教育三年制初级中学英语教科书 一至三册

人民教育出版社出版

江山市××初中课题组：略

学困生形成原因及其对策 篇5

一、找准成因是转化的基础

学困生是指智力与感官正常，但学科学习效果低下，达不到国家规定的学科课程标准要求的学生。通过观察、询问、调查、发现产生困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教学角度将其形成分为内部原因和外部原因。

（一）内部原因

1.学习目的不明确，缺乏上进心。大多学科困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。

2.自卑心理严重，缺乏自信心。考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好学科缺乏自信心。

3.学习方法策略运用不当。学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯。遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差。

4.依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把学科学习的希望寄托在老师和同学的身上。

（二）外部原因

1.小学阶段的基础差。由于普及九年制义务教育，从小学毕业直接到初中学习，其中包含一定数量的成绩不合格者，未处理好小学与初中的知识衔接，导致新旧知识的断链。

2.教材的原因。初中学科教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响学科课的学习。

3.社会和家庭的原因。社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。由于游戏厅、网吧、大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生厌学、弃学等。

4.突发事件的影响。如父母离异、生病、去世等突发事件，致使学生学习中断及心灵可能遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不及时从思想上解决，会导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。

二、了解学困生心理是转化的前提

学困生的几种心理：

1、自卑型：性格内向，缺乏自信，没有目标，没有理想，怕出错误受人耻笑，不敢问问题，缺少与老师的情感交流；或者思想包袱重，很想学习好，偷偷努力，成绩就是上不去，有压抑感，所以很自卑。

2、基础型：原来基础比别人差，上课听不懂；或身体差，缺课多，因而掉队了。这类学生想赶上去又怕吃苦，往往原地踏步甚至下滑。

3、缓慢型：能学会，就是接受速度慢。来不及消化巩固，新的一课又来了，夹生的勉强跟着学下去，以至恶性循环。

4、厌学型：在学习中遇到困难，缺乏毅力，怕吃苦，自动放弃。

5、对立型：由于受到家长或老师的批评，对家长或教师不满，产生逆反心理而赌气不学，逐渐掉队。

6、随意型：平时学习不努力，无所谓，家长也管不了，听之任之。

7、牵连型：有些人本来学得还可以，但由于班级普遍差，周围环境不好，只求随大流，结果走下坡路。

8、被动性：不抓不学，抓紧就学好，抓一抓才学一学，不自觉。

9、骄娇型：这类学生从小生活在优越的环境中，养成了高傲自私和心胸狭隘的性格。怕苦怕累，盲目骄傲，比上不足比下有余，逐渐退步，虽多次失败，并不感到难为情，家长宠溺，反而责怪教师教不好。

三、减少学困生的教学对策

1、教育对策——帮助学困生克服心理障碍

（1）学困生的心理障碍往往与他们情感及意志薄弱有密切关系。所以在教育过程中，教师应树立人本主义的学生观与教育观，尊重学困生的情感与尊严，挖掘非智力因素，用期望的春风融化覆盖在他们心灵中的冻土，从而帮助他们克服自卑心理和戒备心理。

（2）对学生的逆反心理，我们应注意借助师生双方的心理交往，建立良好的人际关系，运用疏泄的方法，深入了解前因后果，主动接近他们，通过谈心疏通思想，才有可能解开他们思想疙瘩，澄清是非，并通过做好班级学生、家长工作，形成团结、友爱、互助的学习生活环境，减轻学困生的逆反心理压力。

（3）对于厌学的心理，我们可以通过调查，了解产生厌学的原因，并有针对性地开展愉快教育、成功教育，让学生获得一定的学习成功感，变厌学为乐学，促进学困生自我意识的发展。对学困生的教育要因人而异，教师首先以真诚的爱心去爱护学生，使师生之间产生心灵的共鸣、达成心灵的沟通。同他们谈心，介绍学习方法，帮助他们解决实际困难，表扬他们的进步，鼓励他们前进。古人说：亲其师，才能信其道。教师对学生亲如家人，易于消除学生的胆怯的心理障碍；

（4）建立学困生个案。

2、教学对策

（1）教给学生学习的方法与窍门，树立学好的“心理优势”，如教给学生循环记忆法，演练技能等，使他们首先树立起信心。

（2）要使学生不断看到成绩，看到进步，不断强化“心理优势”。学生看到自己的进步，看到成绩在上升，因而逐步就有了信心，就有了学习积极性。有了积极性，就肯学习。肯学习，成绩必然会提高。成绩进步了，心理优势就得到加强，形成良性循环。

（3）实施分层教学，开展小组合作学习。为了便于向学习困难者施教，可根据班上学困生所占的比例来实施分层教学。

（4）建立新的评价体系，对学困生进行鼓励性评价，正如德国教育家第斯多惠指出的：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”避免用一把尺子衡量，只从分数高低对所有学生进行分等。对学困生，应按他们的实际，进行激励性评价，使评价有利于他们的发展进步，有利于发展学困生的某些长处。

（5）抓好学困生的课外个别辅导。课外辅导是教学中一个不可缺少的重要组成部分，尤其是对于学困生的课外辅导，可以弥补课堂教学的不足，解决他们在堂上存在的困难。常用的辅导方法有① 目的辅导，认识到学习的重要性，从而产生强烈愿望，推动他们积极学习，为下一步的辅导打好基础；② 学法辅导，学困生碰到困难就会怨恨自己“笨”，从而产生心理障碍；所以要向他们介绍科学的学习方法和记忆法，让他们亲自实验与总结，还可召开学习方法讨论会，使学生互相交流，让学困生从同学处得到学习方法指导；③书面辅导，书面作业与试卷，最能反映出学生的学习水平。对于学困生，当面指出他们的错误并要求其订正，最好再出一些补充题让他们练习巩固，增强信心；④及时跟踪检查。

“学困生”形成主要原因的调查报告 篇6

亲爱的同学，你好！老师很想了解你对数学课的实际想法和做法。下面的选择题每题都有几个备选答案，这些答案没有对错之分，请选择一个最符合你平时实际想法和做法的选项，把选项前面的字母填写在题号前的括号中，每道题只能选一项。本问卷不记名，答题结果不会影响你的学习成绩和操行评定，请你们协助老师认真、如实选择最符合你平时实际想法和做法的答案，感谢你的参与和配合。

1、当你在数学学习遇到困难或成绩落后时你会如何？（）

A、克服困难，迎头赶上。B、开始的劲头很足，后来慢慢懈怠了。

C、成绩不好也不要紧。

2、我对数学学习成绩的要求是：（）

A争取85分以上B、争取70分以上C、能及格就行了

3、你喜欢上数学课吗？()

A喜欢B比较喜欢C同学都上，我也跟着上

4、数学课你能认真听课吗？()

A经常能B基本上能C比较容易分心

5、上数学课你喜欢和老师互动吗？()

A很喜欢B比较喜欢C一般

6、老师把数学试卷发下来后，你怎样对待？()

A认真听老师讲评订正B哪里错了就听哪里

C记得分数，把试卷收起来

7、你经常和你的同学一起讨论数学题吗？()

A经常B有时C从来没有

8、你每天能按时完成数学作业吗？()

A按时完成B 偶尔不能C、经常不完成作业

9、课外你会主动练习数学题吗？()

A经常做B有时做C太忙，没时间做

10、你的父母能辅导你写数学作业吗？()

“学困生”形成主要原因的调查报告 篇7

一、学困生形成的原因

1. 学困生自身原因

农村由于受各种条件的制约, 约三分之一的初中生才能升入高中继续就读, 大多数学困生升学无望, 认为读书无用, 不如到城里打工实惠, 无心学习, 没有养成良好的终生学习习惯。在学习上缺乏上进心与主观能动性, 课前不预习, 上课不听讲, 课后不复习, 久而久之养成上课依赖教师, 作业依赖同学的不良习惯。缺乏创新意识和应变能力, 甚至违反纪律, 作业照抄, 应付教师, 学生学习的自主性差, 没有形成科学的学习方法。再加上学困生经常会受到教师的批评教育、家长的责备和同学的鄙视, 长期处于班级的“底层”。

2. 教师原因

教师是知识的传播者, 又是学生迈向正确人生道路的矫正者, 他们的师德和业务素质直接影响着学生的成长。在农村教师中, 大多数教师没有达到应有的素质标准, 跟不上新课改的步伐, 教法单调乏味, 内容安排上缺乏层次。只注重班级优秀生, 而忽略照顾学困生这一弱势群体, 致使他们产生心理偏差。有时当学生犯了错误后, 采用体罚、讽刺、挖苦等不良手段在农村教育中仍然存在, 严重地挫伤了部分学生的自尊心和积极性。这充分说明农村教师的传统教学与当前的“新课改”仍存在着极大的差距。

3. 家庭原因

当代农村子女较少, 家长一方面望子成龙、望女成凤心切;另一方面又过分地溺爱, 造成了学生复杂的矛盾心理, 形成自私、骄横的不良习惯;心理脆弱, 对教师平时的批评记在心上。尤其是农村家长科学文化知识较低, 不懂得用科学的方法教育孩子, 在思想上认为教育只是教师的事, 平时不主动与教师配合。并且相当一部分家长常年外出打工, 缺少与教师、学生的沟通, 忽视对学生心理和生理的变化。这样造成学生有机可乘, 养成在家无人管, 在校欺骗教师的不良行为习惯。因此, 随着问题的积累, 学生的学习成绩逐渐下降, 沦为学困生。

二、转化学困生的措施

1. 进行赏识教育, 让学困生体味成功的乐趣

教师要做有心人, 尽可能多地发现学困生的优点和长处, 对他们进行赏识教育。开展诸如手工制作、绘画、拔河等丰富多彩的文体活动, 让学困生在展现自我时克服自卑, 重新树立信心;教学中设置相对简单的问题, 使学困生能通过独立思考完成难度较低的学习任务, 教师则及时给予表扬和鼓励, 以帮助他们树立自信心。教师对学困生的鼓励、赏识, 使其获得成功的体验, 并辅以耐心、细致的教育帮助, 不仅对调适其心理、改变其学习状态能起至关重要的作用, 还能给一个家庭带来快乐与希望。

2. 提升教师教育观念, 提高教育教学水平

教师应确立和谐发展思想, 积极开展形式多样的师生活动, 拓宽师生沟通渠道, 建立师生平等对话的温馨场景, 呈现出互相了解、理解的局面;教师应注重情感关怀, 设身处地为学困生着想, 用宽容之心来对待他们, 正确看待其过错、进步和转变;努力提高自身教育教学水平, 用专业的魅力吸引他们……

3. 加强家校合作, 转变家长的教育观念

首先, 家长应该多关心、照顾孩子, 主动找他们谈心, 了解他们的学习情况和在学习中遇到的困难;其次, 教师应该给予学困生更多的帮助和关心, 给他们以宽容的态度, 平等地与其交流。针对其情况, 指导他们制定短期和长期学习目标, 而且经常督促他们检查自己的目标实现情况, 以此激发学困生的学习动力。家校沟通不畅, 会给学困生的预防与矫治带来困难。引导家长转变观念, 以改善家庭教育环境, 学校责无旁贷。课题组教师积极与家长接触、沟通, 使部分家长逐步认识到家庭教育方式、方法对子女的重要影响。经过课题组教师的努力, 一些原本对孩子已完全丧失信心的学困生家长恢复了信心, 主动与教师沟通、配合, 为教师了解、转化学困生情况提供了有益的帮助;更多的家长树立了正确的成才观, 掌握了正确的家庭教育知识和方法, 学会了科学理智地看待孩子的成败, 正确客观地要求孩子。

学困生的形成原因及解决策略 篇8

学困生的类型主要分为以下四类：（1）智力欠缺型学困生;（2）性格问题型学困生;（3）无良好习惯型学困生;（4）缺乏动力型学困生。他们的学习目的不明确，缺乏远大理想和抱负，学习主动性和积极性不足，学习态度消极，学习过程中不能自制，不能坚持始终。有的好高骛远，眼高手低;有的不求甚解，马虎从事。尤其此类学生对老师的看法和老师对他们的态度很容易影响到学生的学习兴趣、态度和动力。

一、学生因素

（一）非智力因素发展不良

1.对学习无兴趣或兴趣的持久性差;缺乏坚强的意志，不愿动脑学习，遇到一点困难就动摇、退缩;缺乏学习自信心，常因成绩上不去而产生自卑心理，没有向上的学习动力。2.学习态度不良，没有强烈的学习动机，缺少发自内心的学习欲望，学习是他们的一种无可奈何的选择，学习目的不明确、不具体。3.学习的主动性和积极性不足，对学习不感兴趣，学习懒惰，不爱动脑动手。

（二）基础知识、基本技能的缺失

学生掌握的知识与技能前后联系密切，环环相扣，一旦一环中断连接不上，多处中断便不能形成系统，前后失去联系，又得不到及时地弥补，造成基础知识、基本技能的欠缺。

（三）不正确的自我判断

由于成绩较差，经常受到教师、家长的指责、训斥，同学们的嘲笑、歧视，因而使他们感觉低人一等，进而自暴自弃。由于屡屡受挫，他们对自己失去了自信，有时还会产生与班集体、教师对抗的情绪。

（四）学习方法不当，没有形成良好的学习习惯

差异不大的个人智商，成绩却判然有别，这其中学习方法就显得格外重要，但个别学生却“逆其道而行之”，缺乏良好的学习习惯，如学习懒散，不爱动脑筋，对学习缺乏兴趣和自觉性;贪玩，活动过多，注意力不集中，缺乏自我控制能力，怕困难。我们班的小陈平时很老实，上课也很认真听讲，但成绩总是“低人一等”。经过观察发现该学生的学习习惯出现了问题，学习懒散，不主动学习，不爱动脑。

二、家庭和社会因素

随着社会的发展，很多新鲜的事物流入了学校中。随着电视广播的发展，现在电视频道越来越多，学生放学回家后整天不离开电视，而看的内容全是电视剧，回到学校后学生总是模仿一些电视剧的内容，导致早恋的现象越来越多，早恋者的年龄越来越小。还有网吧、手机、MP3等事物也慢慢地影响着学生的学习。以前学生成绩差有可能会面临辍学，而现在由于各个学校学生来源越来越少，特别是农村学校，所以学校之间竞争非常激烈。随着人们生活水平的提高，成绩不好的学生也能选择好学校，到了好学校后由于适应新的环境也需要一段时间，学习反而越来越跟不上了，慢慢地产生了厌学心理。我所關注的学困生中就有两名转校来的学生，他们到这里以后学习总不是很理想，对这里的老师也都陌生，所以他们认为被别人冷落了，慢慢地感觉到很孤独，随之产生了厌学心理。

三、学校和教师因素

（一）教育教学设备落后，使学生恶性循环

农村学校的设备往往比较落后，再加上教育经费不足，教师基本上采用的是“粉笔+黑板”的教学方式，他们所享受的教学条件还不如幻灯片时代。虽然近几年多数学校已经有了多媒体教室，可绝大多数老师从不使用。比如教学景物记叙文，如果用多媒体来展示课文相关的图片，课堂气氛将会大大活跃 。

（二）教师队伍的局限，使学生被动学习

农村学校很多老师的教育程度不是很高，多数素质不高，加之家庭负担重，常常是无法全身心投入到教育教学中;教师有意或无意的歧视，也无形伤害了学生。教师灌输式的教学方法、学生被动单一的学习方式、对学生一样的要求与标准，导致有的学生会跟不上，出现知识断层，而教师并没有及时调整教学方式，因材施教，无法促进学困生的转化。

四、学困生的转化对策

（一）教师要对学困生倾注更多的爱、关心和耐心

学困生比其他的学生更期待老师的关心、激励和尊重。教师常常像朋友似的与他们聊天，谈谈生活学习上的困难，哪怕是一个热情的目光、一次表现的机会、一句口头表扬、一次小小的进步，都可能为其提供热爱学习的契机，给学困生一种无形的力量。

（二）重视对学生的学法指导

首先，教师要教给他们预习的方法，教会他们该怎样正确地预习。教师要引导学困生在听课过程中必须专心，抓重点，做笔记，以便复习巩固。教师要求学困生在预习中对于自己难以理解的知识点要用记号标出，上课时应认真听，多提问，弄懂自己做记号的知识点，积极回答老师上课提出的问题，认真完成课堂练习，将所学知识当堂巩固。其次，对于家庭因素和社会因素引起的学困生，教师要与家长密切联系，及时了解学生在家和在校的情况;在教学中注重内容的趣味性，激发学生的兴趣;注重与实际相结合，让学生体会生活中学习无处不在，体会到知识的重要性并广泛应用。

安全隐患形成原因分析报告 篇9

根据本公司第一季度发现的安全隐患，总体表现在以下几点：

一、形成原因分析：

1、直接原因：各部门没有认真落实管生产必须管安全的基本职责，思想麻痹大意，对眼前的隐患视而不见。没有认真落实隐患排查职责，对提出的问题没有认真落实整改，同一隐患点反复出现，相同隐患点各部门不知道举一反三，组织管理安排不到位。

2、间接原因：对员工的安全培训不到位，个别员工不知“安全是何物，乱摆乱放时有发生”；发现问题不知道及时报告上级。

二、改进措施：

1、将相关安全隐患点在每月安全例会上进行通报，每个人要牢固树立“安全第一”的正确思想。

2、本公司将加强安全投入的力度，如增加安全疏散出口灯等，安装经费的落实。

3、加强对部门员工的安全培训，通过6S早会，提升每一个员工的安全素养，真正落实到，时时、处处能发现安全隐患，报告隐患，解决安全隐患。将不安全行为，不安全设备，影响安全生产的人和事消灭在萌芽状态之中，使用本公司的安全管理更上一层楼。

隐患分析人：

日 期：

安全隐患形成原因分析报告

根据本公司第二季度发现的安全隐患，总体表现在以下几点：

一、形成原因分析：

1、直接原因：各部门还没有认真落实管生产必须管安全的基本职责，思想仍然麻痹，对提出的问题没有认真落实整改，同一隐患点与第一季度一样，反复出现，相同隐患点各部门仍然不知道举一反三。

2、间接原因：对员工虽然按要求进行相关的安全培训，但只是停留在形式上，培训时员工根本听不进去。

二、改进措施：

1、将相关安全隐患点在每月安全例会上反复进行通报，每个人要牢固树立“安全第一”的正确思想。

2、对培训的员工，纳入考核项目，认真考核，确保员工真正做到培训教育。

3、将不安全行为，不安全设备，影响安全生产的人和事消灭在萌芽状态之中，持之以恒。

隐患分析人：

日 期：

安全隐患形成原因分析报告

根据本公司第三季度发现的安全隐患，总体表现在以下几点：

一、形成原因分析：

1、直接原因：思想依然麻痹，对提出的问题没有认真落实整改，同一隐患点与第一季度一样，反复出现，相同隐患点各部门仍然不知道举一反三，总体来看人员素质较低。

2、间接原因：安全培训只一个形式，未能真真正正学到安全，安全是什么东西根本不了解，所以安全只是停留在形式上，根本未落到实处。

二、改进措施：

1、公司将出台一套更强硬的措施，安全考核，涉及到员工更深利益。

2、加强培训，认真考试，不及格不得上岗。

3、将不安全行为，不安全设备，影响安全生产的人和事消灭在萌芽状态之中，持之以恒。

隐患分析人：

“学困生”形成主要原因的调查报告 篇10

抢夺犯罪案件是指以非法占有为目的，乘人不备，公然夺取数额较大的公私财物的案件。随着社会经济的迅速发展和城市交通的飞快建设，加快了城市人员和财物的流动，街面显得更繁华复杂，也隐藏着各种不稳定因素，使得街面犯罪行为具有新的特点呈现某类案件增快发生的趋势。特别在最近几年，全国许多大中城市飞车抢夺案件屡屡发生，而佛山市的飞车抢夺犯罪也常有发生，曾经一天内发案五十多起，形势较为严峻，使人民的生命和财产安全受到了极大的威胁。

由于飞车抢夺与其他抢夺行为具有明显区别，不同于一般抢夺行为，使得飞车抢夺案件在某市的形成和发生原因具有显著特点。根据佛山市内街面违法犯罪的认识，与其飞车抢夺的深入调查，现对我市飞车抢夺案件常发的主要原因调研报告如下：

一、打击难度大。打击飞车抢夺犯罪具有发现难、跟踪难、抓捕难、取证难四大特点。飞车抢夺往往是瞬间发生，而嫌疑人作案得手后驾驶摩托车能在短时间内以较高速度逃跑，逃跑路线有事先计划，如果没有事前发现，很难实施追捕。嫌疑人以摩托车作为作案工具，如果侦查人员徒步或驾驶汽车难以对其跟踪监控，在抓捕过程中，嫌疑人在选择逃跑路线时有所准备，而且现在佛山市内交通路况相对紧凑，路面车辆和行人较拥挤，汽车无

法在长距离跟上，只有靠驾驶摩托车进行追捕，因此对侦查人员驾驶技术和摩托车的性能有很高的要求，无疑给我们侦查人员带来了难题。实施抢夺的嫌疑人坐在摩托车后排（偶有单人飞车抢夺），在抢夺财物后逃跑时，常常回头巡视是否有人在跟踪，如果嫌疑人有所察觉会丢弃证物，所以在实施抢夺时和追逃两个阶段的取证尤为困难。

二、基层机关防范不力。维护社会治安稳定，要打防结合，以防为主，综合治理，对于控制飞车抢夺发案，有效降低发案率，基层机关及其执法人员要起到主要作用。然而，就是存在基层执法的松懈和不力，使得违法犯罪人员有很大的实施其违法犯罪行为的空间，外来人员与流动人口的登记缺失，无牌无证或假牌假证的摩托车涌入城市道路，这给违法犯罪人员提高了作案条件，也给专政机关在打击飞车抢夺时处于被动状态，同时现在仅靠打击，治标不治本，不能有效遏制案件发生。与此相比，在广州市白云区公安分局某派出所在防控中显著地减少了该地区的飞车抢夺案件，之前派出所辖区常有飞车抢夺案件发生，后来该所把工作重心放在管治中，部分警察连同治安队员便衣下路面，对路面出现的无牌无证或假牌假证的摩托车给以严管并扣查，对驾驶摩托的人员做好资料信息的登记和录入，经过阶段的整治后，该辖区的飞车抢夺案件急剧下降，效果显著。

三、法律不完善，就轻惩处犯罪人员。飞车抢夺他人财物是一种严重危害社会治安的犯罪现象，对群众的生命威胁有别于传统的抢夺犯罪，很容易对群众的身体造成或多或少的伤害。广东省法、检、公三家2001年通过的《关于办理抢劫、抢夺案件适用法律问题的意见》中规定：“利用行使的机动车辆强行夺取公私财物，足以危及被害人人身安全的”，应认定为抢劫。由此可见，飞车抢夺应以抢劫罪定罪量刑，而最高法院发布的《关于审理抢夺刑事案件具体应用法律若干问题的解释》规定，对飞车抢夺行为定性为抢夺，这就对惩处飞车抢夺人员避重就轻，因此飞车抢夺中定性的转化问题在各地展开探讨。佛山市司法机关在处理一般飞车抢夺案件中，都定性为抢夺，处罚力度不够，许多违法犯罪人员甚至被打击处理过的人都钻这个法律空隙仍出来伺机作案。

四、人员流动和输入加快。如今，佛山市转变成了“开放型”城市，外来务工人员大量地来到本地，并具有流动性，外来人口已经远远超过本地人口，使得城市发展有了新的现象。飞车抢夺绝大部分属于外来人口作案，以广西籍和广东怀集籍居多，而这两个地方的人员队伍在佛山不断扩大，年轻化。他们来到本地后，发现自己无法符合本地的工作条件，又看到一片繁荣的景象，人民生活相对富裕，在所谓老乡的教唆或“帮教”之下，许多人走

上了通过飞车抢夺实施违法犯罪行为得到不劳而获得钱财的道路。他们法律意识的单薄，对金钱的贪图，以及被老兄的误导，让他们铤而走险，一而再再而三，屡屡得手，初尝到甜头便一发不可收拾，将罪恶的黑手屡屡伸向人民。近年来在他们老乡和同行之间，以及一些曾被公安机关打击处理的刑满释放人员的经验交流下，又使实施飞车抢夺具有一定技术性，嫌疑人具有了反侦查能力，行为前更加隐蔽。

五、社会宣传不力。城市在发展变化，街面犯罪也在发展变化，社会政府在对打防飞车抢夺的宣传教育方面要负起责任，一类案件在一地区频繁发生，应引起不仅是政法机关的重视，而且又是政府行政机关的重视。虽然政府曾在市内对飞车抢夺案件的打防措施作了相应的宣传，在连同公安机关的严打态势下，使飞车抢夺案件实有减少，收到了一定的良好效果。但收到成效后，政府就放手给公安机关的打击，没有持续性，使得市内在某时期的飞车抢夺死灰复燃。舆论宣传的不力，在全社会上没有形成合力，使群众掉以轻心，也使飞车抢夺人员肆无忌惮变得更加猖獗，如果反之，政府提高积极性，唤起群众的共鸣，在全社会范围内敲起警钟，群防群治，让飞车抢夺成为过街老鼠，则其收效不言而喻。由此可见，政府乃至整个社会对防控飞车抢夺尽职责无旁贷。

六、群众自我保护意识不足。近年飞车抢夺案件多发生在经济较为发达的大中城市，而佛山市的经济发展飞快，人民生活水平日益提高，财物和消费品的交流不断加快，市民出门在外往往身上伴随价值较大的物品和钱财，携带财物成了生活必需。飞车抢夺目标确定，比较固定，一般以抢夺挂包、提包、手机、项链为主，而这些似乎成为许多市民的需求品，这就增加了飞车抢夺的选择机会。群众麻痹大意，没有意识到在城市建设迅速的同时社会治安仍不稳定，社会安全相对滞后，而且许多人在被人飞车抢夺财物后没有及时报警，认为无法找回，由于飞车抢夺突发性强，行为人都是趁其不备时实施抢夺，所以一些群众被人飞车抢夺时慌了头脑，根本没反应过来，无法向公安机关提高违法犯罪信息。飞车抢夺嫌疑人就看到群众的自我保护和防范意识单薄，不报警，报警难，便有恃无恐。

除此以外，佛山的城市建设之中的环境也给飞车抢夺带来了良好条件。道路日趋增加，路面情况更加复杂，车流人流不息，摩托车成为了许多群众的代步交通工具，到处可见，飞车抢夺人员容易躲藏在车流当中，而且道路四通八达，飞车抢夺人员在成功抢夺后能迅速离开作案现场中心，几分钟的时间可以逃跑到很远的距离，也使飞车抢夺人员实施抢夺范围更广，这也是飞车抢夺人员流窜作案的原因之一。城中村分布多而广，城中村内多数

居住的是外来人员，人员组成复杂，多以籍贯或帮派聚居，而且城市的规划建设有区域性的明显区别，居住人员集中，商业和工业针对人群明确。飞车抢夺发案数在各区域也有所不同，高发常发路段集中，以张槎、祖庙、永安、澜石等为主，这些路段治安秩序差，受害人群固定，交通便利，道路分支多，飞车抢夺人员容易得手，成为了飞车抢夺的一块“福地”。