学困生的转化措施

学困生的转化措施（共12篇）

学困生的转化措施 篇1

从教二十年来, 我深有体会, 学生学习困难并非是单方面原因, 是受基础知识、学习方法、心理素质、主观努力程度及教师教法的适应性等种种主观与客观因素影响的结果。事实上由于学生的个性差异以及个人形成学困生的不同原因和过程, 学困生的心理特征常常表现为不同的类型特点, 这对于每个教育工作者来说, 应针对学困生的类型特点, 采取有效的措施促进学困生的转变, 全面提高学生素质。

学困生的心理特点主要有自卑心理造成听不入;依赖心理导致学不进;心理伤害引发厌学。

采取的教育措施:

1. 承认差异, 正确评价

实践表明, 自卑心理总是和多次失败经验相联系, 而自信心则是成功的必然情感体验。因此, 如何去帮助这类学生分析具体的障碍, 帮助他们有获得成功的机会, 这就要求每一位教师对学困生要通其性、掌其情、观其行、施其法。

当老师的都要认识到:“每个学生都具有不同于他人的生理素质和生活环境, 都有自己的兴趣爱好、长处和不足。学生的差异不仅指学习接受能力和考试成绩的差异, 还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点。这也使得每一个学生发展的速度和轨迹不会完全相同, 发展的目标也具有一定的个体性。”

在日常教育和教学中, 要承认差异的存在, 然后对不同的学生采取不同的策略与方法, 一个人一把锁, 对症下药, 尽可能让全体学生体验到学习和成功的愉悦!对学困生等更要努力发现他们身上的闪光点, 使其人格受到教师的尊重, 从而树立学习的信心和做一名好学生的勇气。要仔细观察分析每一位学生, 依据学生的不同背景和特点, 正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力, 为每一个学生提出适合其发展的、具体的、有针对性的建议, 多使用发展性评价的方式鼓励每一个学生, 使他获得个人的最好发展。

2. 体验成功, 增强自信

成功的体现和教师的表扬会激起学困生的进去心和表现欲。为数不少的学困生由于父母原因, 无人管教, 懒学习, 知识面越来越窄, 存在的问题越来越多, 针对这种情况, 上课我多开导他们, 偶尔他们主动答对一个小问题, 夸他们善于思索。稍有进步的就表扬他们, 有利于帮助他们树立自信, 鼓励其学习。个别学困生在学习和生活遇到挫折时, 我用日常生活中自己遇到挫折的事启发他们, 他们也从中悟出道理, 惊讶的地说:“老师你也有受到挫折的时候?”我说:“每个人一生中难免遇到挫折, 只有我们正视它, 就能慢慢的走出狭小的自我圈子, 阔步像前走。”

3. 善知其心, 长救其失

沟通是打开心结的钥匙。沟通就是要通过谈心、家访等多种形式了解学生的内心世界, 彻底明白学生心中的“小秘密”, 找到症结, 对症下药, 促进转化, 才能得到“药到病除”的满意结果。这正如《学记》所言“知其心, 然后能救其失者也。”要真正了解自卑学生的心并不容易, 因为“儿童心灵深出潜藏着一些成人难以理解的秘密。”要知其心, 只有通过仔细的调查研究, 并与他们促膝谈心, 沟通思想, 多对他们的学习、生活和身体发育情况进行全面了解、关爱, 做他们的知心人, 才能深入他们的内心世界, 让心与心之间的距离拉得更近。他们才能把老师视为自己的知心朋友, 才能吐露真言, 表白内心世界。如果一个总是在学生面前不流露喜怒哀乐的老师, 即使才高八斗, 只会让学生敬而远之, 甚至产生一种无形的压力, 对学生感情上构成一定的伤害。相反, 教师若与学生真诚相待, 以礼相待, 及时告诉学生“你进步了”、“老师很欣赏你”、“你在哪方面有特长, 你在哪方面需要改正”……遇到有争议时, 教师不能独断专行, 一个人说了算, 应该耐心地把利弊关系分析给他们听, 然后让他们权衡利弊, 自行选择。通过沟通的方式让他们感觉到我们的关爱和真诚。只有走进学生的内心世界, 我们才会发现他们的内心世界是那么丰富, 那么鲜活, 同时是那么纯真, 那么幼稚。我们才会观其行、施其法、救其失。

4. 及时反馈, 总结表扬

及时反馈总结表扬, 让学生清楚自己的进步, 对学习更加充满信心。为了使这些有了进步的学困生, 不感到失望, 在班里自设奖励项目。使每个有进步的学生和优生一样, 均有获奖机会。奖励的学生数可涉及到近一半, 让学生从成功中获得自信。促使他们健康发展。

教师对学生的热爱是培养学生学习兴趣的条件, 若教师歧视学生或师生之间感情疏远, 学生就会厌恶学习。总之, 对于学困生教师要热爱关怀, 循循善诱, 善于理解学困生各种心理特征。帮助他们树立学习信心, 使“学”与“教”有机地配合, 就能更好地达到“教”与“学”的最佳结合点, 促进学困生的进步与提高, 从而不断地提高教育教学质量。

学困生的转化措施 篇2

每个班级，每个科目，都会存在“学困生”，英语课堂也是如此。作为英语教师，我们要不断挖掘优等生的潜力，提高中等生的水平，更不能忽视的是学困生，我们更要关注他们。小学英语形成学困生的原因本人认为主要包括以下几个方面：一是英语学习习惯没有形成；二是英语学习兴趣不浓；三是课堂教学没有照顾到全体。

在小学阶段，越高年级的英语学习，就会出现越多的学困生，英语知识不断加深，学生越来越失去学习的自信。如何使他们不断跟上队伍、有信心、快乐的学习英语，我在不断反思，并实践着。

（一）通过评价激发学生英语学习的兴趣。

今年我带六年级，很多孩子不爱发言，为了解决这一问题，我利用抽奖箱激发学生课堂回答问题的积极性，每回答一次问题就可以把写有自己名字的纸条放入抽奖箱中，并买了奖品发给学生们，有效地调动了学生的积极性。学困生也加入这一行列，课前主动问同学们问题，争取在课上回答问题。

（二）各种方法并用，让学困生融入良好的学习氛围中。

设计不同层次的问题，满足优秀生，符合中等生，让学困生跳一跳够得着，争取让每个孩子都能在课堂上有所收获。我把六年级每个班都分成六个小组，每天由组长检查学习情况，如读课文说句子，第三天复习前两天的内容。好的学生组长做记录画星，或用ABC进行评价，效果比较好，并且好的学生带一个学困生，互帮互助，形成了学习英语的良好风气。

（三）尊重学困生，给予他们更多的关爱

学困生在集体中往往受冷落，不被重视，大都存在自卑感，失落感，缺乏自信。他们更加渴望得到关怀、同情、理解和尊重。因此如果对他们冷眼相待，甚至讽刺挖苦，只会伤害他们已经脆弱的自尊和自信、损伤他们已经很低的学习积极性，使学困生困上加困。爱是相互的，作为一名教师必须要有“三心”，即：诚心、爱心、耐心。记得有一次，我所教授的六年级班主任因为有事没有上班，托我照顾他们班一天。结果在我上课的时候有一个学困生胃肚子疼得直冒冷汗。我忙他扶到办公室，给他找来了胃药和热水，并托一个没有课的老师照顾他。这个学生很调皮，不喜欢学习，经常是老师“赶”着学。他数学很好，可是语文英语都不行。他最爱说的一句话就是：“英语不及格，证明我爱国。”可是通过这一次，他好像

意识到了什么，开始发奋学习英语。他基础不差，人又聪明，再加上老师的悉心指导，很快便赶了上来，摘下了“学困生”的帽子。

（四）对症下药，开发非智力因素

学困生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但他们由于各种因素造成了成绩差。作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破。决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放纵他们，了解他们的特长、爱好。寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励，增强他们的上进心。英语教学成功与否，不完全取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪、态度、学习动力等。我主动采取适当的形式去栽培他们。当我看见学困生抄其他同学的作业时，不但不责备，还主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，让他对你产生一种亲切感，他回主动找到你来背。他们毕竟是十岁的孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。

（五）帮助他们正视自己的缺点，制定合理可行的学习目标

我们班的王文超同学，他原来英语成绩不错，可是去年由于病假，休学了两个月，再回到班里，他很快便没有了那种优越感。第一次测试便考到了班里的后几名。在这种情况下他变得失望，最后甚至是自暴自弃。针对这种情况，我首先给他讲了童第周求学的故事，帮助他重新树立自信心，然后和他一起分析了他学习成绩不理想的原因——缺乏自信。我同他一起制定了英语学习目标——全班有三十个学生，下次考试要考到班里第二十名。他觉得这相当容易。因为目标并不是很高，对他来说简直是“太easy了”。结果他真的考到了第二十名。我说他下次考试能到第十七名，他凭借自己的努力，竟然考到了第十五名。就这样，一步一个台阶，到期末考试的时候，他的英语成绩又回到了前三名。如果我一开始就给他制定考前三名的目标，他一定会觉得遥不可及，老师是在难为他，他肯定会更加不愿意学习。这次转化成功的关键就是让学生正确看待自己，并给学生制定了切实可行的计划帮助其实施，让他体会到了目标达到时的巨大欢乐。

（六）采取优秀生与学困生“结对子”的方法

我现在的尝试是用在读课文方面。每单元的课文，让他们结伴来读。以此推动优秀生的责任心和促进学困生的上进心。这样经过帮学，找出差距，共同提高，形成良好的学习风气，有利于消除“学困”现象。

（七）采用多种手段，充分调动学生学习英语的积极性，并给予其方法上的指导。

很多老师都发现，由于三四年级英语课本是以单词为主，教师可以采用的手段很多，课上起来也就很有意思，学生的兴趣高涨。可是随着年级的升高，单纯的单词课已经很少，大量的句型使学生觉得英语课不再像以前那么有意思了，也就逐渐失去了原有的兴趣。尤其是许多学困生记忆单词或句子都是靠死记硬背的方法。针对这种情况，我适时调整了教学方法，运用多种手段辅助教学。比如每天去多功能教室上英语课便成了他们最期盼的事情。学生们不仅可以看英语配套光盘，还可以看英语动画片，甚至可以选取一个小片段，试着用学过的句子配音。如果可以，还能模仿着演一演。这样的方式让他们觉得兴趣盎然，也就更乐于学英语了。

浅析“学困生”的成因与转化措施 篇3

多年的班主任工作实践，使我深深地体会到：有高度责任心和使命感是做好班主任工作的前提。“学困生”的转化是班主任的重头工作。下面是我在“学困生”转化中的几点具体做法：

一、教师要以身作则，做表率

要求学生要遵守纪律，老师首先要起带头作用。当学生因为上自习时在教室大声喧哗被班主任传到办公室，而此时班主任正和同事大声说笑，请问班主任怎么好意思教育学生呢？即使学生当面认错，可能也是迫于无奈罢了。

二、宽容是给“学困生”的一剂良药

班主任的宽容心很大程度上就是要宽容“学困生”的不足。古语说得好：“人无完人，金无足赤。”人难免会犯错，总会有不足。当然，作为班主任应不时给他们提供施展才能的机会，使其享受到成功的欢乐。不少“学困生”对他们所感兴趣的事情，往往表现出出人意料的才能。如果教师引导得法，使他们的特长得以发挥，他们就会从自己的闪光点中，认识到个人存在的价值，这对学困生的转化是个有力的杠杆。

三、对“学困生”批评教育时，切忌简单粗暴

当看到学生屡犯错误的时候，教师生气是在所难免的。可是不能因为生气，批评学生就忘了原则，打着为了学生好的幌子，粗暴地对待他们。“你怎么回事？”“你可真行，就你能！”“像你这样的学生不如赶快回家，免的浪费钱！”诸如此类的话，严重地伤害了学生的自尊。有的教师在气头上还可能体罚学生。所以，为了避免类似情况发生，教师在批评“学困生”时，一定要做到心平气和，态度诚恳，要让学生感到老师这样做的确是为自己好才行。

四、教育“学困生”要有耐心，并且要适时表扬

“学困生”挨批评次数多了，不怕了，依然我行我素，老师一定要有耐心，相信“精诚所至，金石为开”。每个学生都有优点和缺点，“学困生”也不例外，老师在对待他们时，不能只说缺点，甚至还夸大缺点，要适时地巧妙地、结合他们的优点，教育他们取长补短。只要老师能真诚地对待他们，并且能讲究方法，相信一定能让他们愉快地接受批评的。

五、爱心是开启“学困生”心扉的一把钥匙

“教育者，爱胜过一切。”爱心对于“学困生”的教育非常重要。爱学生体现在以真诚、平等、信任的态度对待他们，设身处地地为他们着想，把爱洒向每一个学生的心田。用爱感化、教育“学困生”，能赢得他们的信任和尊重。教师用真诚的爱温暖他们的心，激发他们以自己的爱反作用于他人与生活。我相信：只要班主任能真情付出，学生必然会真心相报。

转化学困生的几点措施 篇4

一、沟通情感和树立信心

1.建立和谐的师生关系。和谐的师生关系有助于师生双方的交流, 有助于良好的课堂教学氛围的形成, 师生之间的良好沟通和合作是非常重要的。在日常教育中要注意亲近学困生, 和他们拉近距离, 对他们少指责、多鼓励;少埋怨、多理解;少冷漠、多关心;少否定、多肯定。课余时间多和他们聊一些家常, 和他们谈谈心, 说说笑话, 从中了解他们的思想动态, 尽量让谈话的内容轻松、愉快, 让更多的学困生感受到老师的亲切, 使他们感到老师并没有抛弃他们, 同学没有拒绝他们, 让他们慢慢融入集体中。

2.激发学困生的自信心。每个学生都存在优点和缺点, 教师对优生的优点是易见的, 教师对学困生则易于发现其缺点, 而很难看到优点。所以, 教师应该努力发现学困生的“闪光点”, 用心去挖掘他们的“闪光点”, 不放过任何一次对他们的激励, 有时一个嘉许的目光, 一个鼓励的微笑, 往往能激励其奋发向上。如在他们做完作业、上课发言、参加劳动的时候及时表扬, 让他们尝试和体验成功, 帮助他们树立信心, 使他们重新认识自我、肯定自我。

3.尊重学困生的人格。学困生也是有思想、有自尊、有主见和独立的人, 他们更渴望受人尊重, 被人理解和关心, 更渴望能融入集体之中。教师要抓住这一特点, 借助集体的力量来转化学困生, 如举行运动会、竞赛会、集体劳动等活动时, 通过对集体的要求来规范学困生, 在教育集体的同时教育学困生, 并对学困生产生影响。具有一定学习目标和团结一致的学习集体, 能有效约束学困生的行为, 让学困生感受到集体的关心和温暖, 感受到他们也是被重视的集体中的一份子, 他们就会产生积极向上的动力, 乐于接受教育。

4.给学困生真诚的爱。作为教师, 对这部分学生应该加倍关爱, 尊重他们的人格, 对学困生进行全面调查, 了解他们的学习习惯、行为习惯、兴趣爱好、交往情况、道德品质、生活和家庭情况等, 并对学困生的各方面给予帮助和支持, 提高他们在同伴中的形象, 以爱心唤醒他们内心深处的求知欲和学习动机, 激发他们的学习兴趣。教师要从学习、生活上去多关心有困难的学生, 了解其数学学习差的真正原因, 并进行适当的心理疏导, 消除其对数学的恐惧, 转变学习态度, 变厌学为乐学。当学困生某些方面出现不合格时, 应采取宽容和热情的态度, 做到动情晓理、持之以恒。

二、构建和谐的教学环境

1.鼓励大胆提问。学困生知识缺失多, 存在问题多, 他们最不喜欢提问, 或许不敢提问或不会提问。教学中, 教师应提倡不懂就问, 并要求课后学困生必须提一个关于数学的问题, 不管问题有多么简单, 只要自己不懂就可以问, 可以课堂上问, 也可以私下问。这样就消除了学困生的胆怯心理, 为他们提问扫清了路障。事实证明, 鼓励大胆提问, 有利于转化学困生。

2.教会学习方法。学困生的学习习惯和学习方法都需要加以改善, 如有的学困生课堂上不专心听课, 应用题不懂得分析数量关系及解题思路, 最基本的乘法口诀都不愿去记;有的学困生看起来学习时间很长, 但没有效率;有的学困生一边看电视一边做作业, 一边学习一边吃喝, 书写马虎应付了事……这些不良习惯自然会降低他们的学习效率, 影响学习成绩。因此, 教师应该引导学困生, 教会其学习方法, 养成良好的学习习惯。同时, 制定学习公约, 同学之间互相监督实施, 以鼓励、表扬为主, 对表现较突出的及时给予奖励。

3.强化成功体验。在课堂教学中, 教师要非常重视让学困生发言, 只要他们举手则优先请他们回答, 答对了及时肯定和表扬, 答错了也决不责骂他们, 维护他们的发言权, 增强他们的自信心, 让他们有成功的体验。一开始, 学困生不敢举手或很少举手, 回答时吞吞吐吐, 声音很低, 但坚持一段时间后, 他们就逐渐会比较自觉地举手, 只要他们会的, 一般就会举手并大胆发言。学困生一般还会害怕到黑板上板演, 只要遇到学困生会做的题时, 教师就要让他们优先板演, 逐步要求他们的板书完整、书写规范, 完成后还要求把道理讲给全班同学听。这样, 锻炼了他们积极参与的胆量, 既巩固了知识又增强了自信, 强化了学困生的成功体验。

4.激发学习兴趣。有部分学困生由于过去的学习经历中有惨痛的失败体验, 或与其他同学之间有较大差距, 产生了巨大的心理压力, 产生焦躁和对失败的担忧和恐惧。教师要根据学生的特点和教材内容, 选择适当的教学方法, 运用多媒体优化课堂教学, 激发学困生的学习兴趣和求知欲, 调动学困生的学习积极性, 促进其自主合作、探索学习。在教学中, 应让学困生有足够的动口、动手、动脑的学习时间, 教师要当堂反馈学困生的学习信息, 注重激发学困生的潜力, 使之在课堂上有自我表现或争取成功的机会。

三、注重课后辅导和教育

1.实施帮扶活动。学困生在学习中出现的知识断层各不相同, 已有知识经验也不一样, 教师要通过课前对学生的了解, 帮助他们将各断层补起来, 让他们获得基本的知识技能。教师要根据不同课的教学目标和课堂的信息反馈, 制定不同的学习层次和作业层次。对学困生的作业力争优先批改, 当面批改, 发现问题, 及时纠正。作业的订正也要制定严格的要求, 每人一本订正本, 并制定奖励办法。同时, 实行一个优生带动一个学困生的帮扶活动, 即为每位学困生找一位小老师, 并安排他们成为同桌。教师根据学困生的具体情况与学困生一起整理自己知识的断层, 形成若干个细化的小问题, 让小老师为其辅导, 每解决一个问题后及时评价和鼓励, 启发学困生的学习动力, 使问题由多到少, 逐个解决。

2.加强家校联系。家校经常联系, 取得家长的支持和配合很重要, 因为转化一个学困生就是挽救了一个家庭, 因此容易取得家长的支持。但在教育方法上有的家长欠妥, 所以教师要根据个体的不同情况与家长共同制定妥当的教育方法, 家校共建的激励机制是转化学困生的有力保障。只要课内外相结合, 学困生在学习方面一定会有所进步。

3.定制辅导方案。学困生基础知识不扎实, 遗忘率高, 学过的旧知识在头脑中是零碎的不系统的, 很难内化。因此, 在辅导前要先帮助学生调整心态, 让他们高高兴兴地主动学习, 可以让学困生进行小范围的竞争, 表现突出的学生可以采取有吸引力的鼓励措施。同时, 教师要根据教材的重难点和班级自身情况确定辅导内容, 这些内容应该是学困生共同的薄弱环节。辅导时, 一般采用先归纳知识点, 再进行分类练习的方法。可以将某一知识点的题型进行整理, 并配以相应的例子, 使学生在做某一题型时, 迅速链接相应的知识点, 从而确定解题方法;还可以将有前后联系的众多知识点整理成纲, 形成知识网络, 便于学困生记忆。分类练习时, 教师需要参阅各种教辅材料, 并精选出其中有价值、有针对性的归纳入讲义, 以便辅导时边讲边练。

学困生转化措施 篇5

通过一段时间的学习，我们的知识由重点的拼音转为了字词、句子及课文的理解。因此，本班的学困生也有所改变，他们的学困体现也也较上学期有了改变。

本班的学困生有：

生1：该生记忆力较差，学过的生字很快忘记，并且有些懒惰，学习不够认真，作业不能按时完成。在朗读方面也很欠缺。

生2：该生反应不够灵敏，较难或需要思考的问题总不能按要求掌握，同时由于该生家庭方言较重，影响了孩子很好的掌握拼音。

生3：该生由于家庭原因，上学经常迟到，家庭作业及课后复习不认真，影响到了他的学习成绩。对于较难的题目不能很好地理解，以至于每次考试成绩都不理想。

生4：该生很聪明，但非常懒惰，写作业时“偷工减料”，总不能按时，按要求完成。

我根据本班学困生的具体情况，采取了以下方法，来帮助他们能更快更好更轻松地掌握知识。

一、及时和家长联系，互相沟通交流。

我对以上学生进行了家访，及时让家长了解孩子在学校的学习情况，并了解这些孩子在家的表现，来寻出导致他们学困的真正原因。我和家长们交流，定出了一些适合孩子们学习的计划，使学校教育和家庭教育密切的结合起来，形成一个整体，让学生们能够受到系统，完整的教育。

二、根据学困生的不同表现，制定出不同的转化措施。

这些学困生虽然成绩都不好，但他们却都有不同的学习弱点与闪光点。因此一定要“对症下药”，根据学困生的不同表现，制定出不同的转化措施。

如：针对管智伟，我主要采取了让他多读，多练的方法，帮助他加深记忆。针对焦鹏，我采取了多做练习这种措施，让他能够更好地锻炼自己的脑子的灵活度。针对李启、靖少强这两位同学，我主要是要求家长的配合，加强家庭教育，培养孩子好的学习习惯这种方法。

三、给予学困生更多的关爱，让他们能积极主动的学习。

本班的这些学困生和其他班的一样，也受到了班里同学的冷淡，针对这种情况，我给予了他们比别的孩子更多的关爱。学习上多鼓励，看到一点点进步便通过表扬让他们自己感觉到。同时我在备课时也根据孩子们的天性将课尽量备得生动活泼，不让那些本不爱学习的孩子更讨厌学习。

除此我还尽量发现他们身上的闪光点，比如李启同学虽然学习成绩不够好，但他上课能积极大胆发言。根据这些闪光点我对他们进行鼓励，让他们体会到学习的乐趣。

学困生的转化措施 篇6

关键词：高中数学；学困生；转化措施

针对越来越多的学生在高中数学课程上学困的现状，本文结

合数学课程的教學探讨教师在高中数学课程中转化学困生的

措施。

一、激发学困生的学习兴趣

通常学困生对数学学习的兴趣不高，数学学习的主观能动性差，这些负面的情绪是影响学生学习数学知识的主要障碍之一。要改变学困生的现状，首要任务应当是激发学生的学习兴趣，通过提高学生学习数学知识的兴趣来改变学困生的现状。笔者在高中数学教学中经常在课堂上给学生讲解数学知识的重要性，从火箭发射到原子弹爆炸都需要数学知识进行精确的计算。此外，通过励志故事来激发学生学习数学的兴趣也是比较有效的手段。数学历史上不乏著名的历史人物，笔者在课堂上向学生介绍华罗庚、陈景润等数学家的故事使学生开始转变对数学的印象，开始了解和喜欢上数学，这是转变学困生的重要步骤之一。

二、营造轻松愉快的数学课堂氛围

许多学生在传统的严肃、枯燥、乏味的数学课堂上迷失了自己，学生被长期紧张的数学课堂氛围压抑的喘不过气来，因此许多学生由反感课堂氛围变成反感数学知识，逐渐成为了数学学习中的学困生。宽松愉快的课堂氛围使学生获得身心愉悦的同时，积极主动地参与了数学课堂中的活动，同时在轻松愉悦的状态下，学生的身体状况、记忆力、理解能力也处于最佳，有利于接受新知识，有利于记忆和消化课堂知识。例如，在一次课堂教学中，笔者模拟电视节目中的用抢答的方式来调动学生的积极性，答题的范围很广，包括数学知识在内的很多知识，其中也有体育、人文、生活、流行、甚至包括电影、明星等。结果在竞答活动中，坚持到最后的“答题王”居然是数学学困生，这给了他极大的信心，我告诉他能当“答题”王表明你的知识很渊博、学习能力很强，因此你有能力学好数学，从此他开始努力学习、钻研数学知识，并且通过一个学期的努力改变了数学学困的面貌。

总之，面对高中数学中的学困生，教师应当通过科学有效的手段，提高学生的学习兴趣、营造良好的数学学习氛围，转变学困生的现状。

参考文献：

于利.浅谈高中数学学困生教学[J].黑龙江科技信息，2012（9）.

学困生的转化措施 篇7

一、数学学困生产生的原因

学生从小学升到初中以后,在数学学习中的“两极”分化现象越来越明显。原因是多方面的,首先是内部的因素。学生本身存在智力缺陷,无法接受正常的学科知识,这部分学生是先天性的学困生,他们自身存在的问题决定了他们只能是学困生。其次是外部的因素。如教育者的失误,家庭、社会等不良环境影响,有的学生受到环境的不良影响或者遇到考试成绩不理想时,教师和家长们缺乏对学生进行耐心的教育和心理疏导,在经历多次失败或挫折后,逐步丧失学习信心而成为学困生。再次是学生自身的非智力因素如学习兴趣、学习习惯、学习态度和学习情感和价值观等造成的。由于个性差异,有的学生好动、贪玩,上课注意力不集中,没有养成良好的学习习惯,从小学学习中就没能打下良好的学习数学的基础,到中学,随着数学学科内容难度的不断增加,使这部分学生学习显得尤为吃力,出现课上接受慢,课后无法消化课上知识的现象,进而发展为数学学困生。第四是由于评价标准的单一造成的。学困生是教育评价体系的产物,每个人的智力发展不平衡,有先有后,每个学生所接触的社会环境不一样,他们的认识也就千差万别,每个人兴趣不同,追求的目标也不同,当然会导致他们学习成绩的差别,可是传统的评价体系却用统一的标准-分数来衡量他们,学困生自然会产生。第五家庭因素也是学困生产生的重要因素,家庭不和使孩子缺少应有的爱,感受不到家的温馨,对父母产生怨恨情绪,进而发展为对社会不满,对学校不满,对班级不满,对班中的老师同学不满,学习的动力也就无从谈起。这类学生不仅仅是数学中的学困生,其他学科中都会成为学困生。

二、有效地转化数学学困生的措施

1.建立和谐的师生关系,发扬教学民主。教师要用真爱去关心和帮助学困生。数学学困生多表现为课上反应慢,课后无法独自完成作业的共同特性,他们对数学学习不太关注,反而更关心教师对尖子生的态度并进行比较,导致他们产生逆反心理,对教师产生不满。因此教师无论在课上还是在课下都要多注意学困生的表现,教师在备课过程中首先要重视备好“学困生”这一课,充分了解学困生的状况,把握好学困生的生理和心理特点,认真研究他们的思维特点,掌握学困生的认知规律,在实施课堂教学的过程中以学生为主体,教师语言力求生动形象,教学画面尽可能新颖,教学手段力求多样化,以吸引学困生听课的注意力;教学内容力求有浅入深,循序渐进,让学生有独立思考的空间和时间,保持学生的注意力;教师设问力求低起点,让绝大部分学生回答问题时都能有话说,让他们体验成功的喜悦,调动每一个同学回答问题的积极性;对于回答错问题的同学,千万不要打击,即使批评,也应婉转表达善意,要保护他们的积极性。要努力营造平等和谐的师生关系,让学困生在情感上乐于接受教师的教育,提高数学课堂教学的有效性。做好学生思想工作是转化学困生的根本保证。

2.培养学生学习数学的兴趣 ,提高学生的学习积极性。应设法让学困生明确学习目的,端正学习态度,激发学生兴趣,强化学习意志,养成良好的学习习惯,逐渐克服思维上的惰性,在教学中,教师讲课要力求通俗易懂,尽可能让每一个学生都能参与到课堂中来。教师要善于发现学困生的进步,激发学习的积极性。

3.建立学习小组,促进学生合作,树立学困生主人翁精神。在数学课教学中力求分层教学,让转化工作落到实处。教师对需要转化的学生心中要有数,课上提问要有针对性,课后辅导要有目的性,抓重点,促局部。布置作业因人而异,把习题系统分类,采取难易筛选,让不同的学生从中受益。课堂上把简单的题目让给他们做,让学困生也能体验成功的乐趣,作业有目的布置,使他们选择适合自己的题目,从而达到一定的效果。

4.密切与家长配合,共同营造学困生学习的良好环境。密切联系家长,学校家庭双结合,共同辅差。教师要经常与学困生家长沟通联系,互通信息,及时交流学生在学校和家庭中的表现,为进一步转化做好信息储备。同时教师与家长的关系好坏也从侧面影响着学生的学习,如果关系好就会让学困生消除对老师的看法,而主动地亲近老师,信任老师,“亲其师则信其道”,所以对学困生学习的转化有很大的帮助。

5.改变评价的方式是转化的关键。传统的教学评价观是以分数为标准,以分数的高低或等第论好坏。用这样的尺度来衡量,总有一部分“学困生”无法达到成绩优秀的标准。这种评价方法不利于开发学生的潜能,不适合学生全面发展,教师在转化“学困生”的同时,也在转变自己的教学观,教师所做的是适合于人才的教育,而不是适合于教育的人才。衡量“学困生”的进步,要让他们自己与自己比,今天与昨天比。允许出现反复,充分相信他们。有进步就应该鼓励,让他知道点滴进步都是努力的结果,有付出就有回报。

学困生的转化措施 篇8

他们表现为缺乏自信、学习被动、态度不端正、方法欠妥、习惯较差, 对完成学习任务有一定的困难, 并且随着年级的递增、课程内容的增多、难度的加大, 越来越没信心, 甚至会放弃学习英语。不断增加的英语学困生会使英语课堂教学变得越来越困难。同时也对其他学科的学习产生了不利的影响, 进而影响到整个班级的班风和学风, 这给学生的后续发展及学校的教育教学带来很大的负面效应。如何遏制和减少英语学困生。帮助现有的学困生走出英语学习困难的阴影, 这是作为一名英语教师必须面对的问题。下面就这个问题来谈谈一些补救措施。

一、用爱铺路, 建立信心, 激发动力

“爱”是教育的桥梁, 是教育的推动力, 是学困生转变的催化剂。有位哲人说过:“教师的爱使犯了错误的学生重新振作, 教师的爱是用深情溶化学生心灵上久积而成的‘坚冰’, 教师的爱是打开学生心灵大门的钥匙。”而学困生的心理特征常表现为强烈的自尊心与得不到尊重的矛盾;自卑与反抗自卑的矛盾;希望上进与习惯惰性的矛盾;渴望成功与经常受到挫折的矛盾等等。他们在班内受到同学的歧视, 找不到自己合适的位置;所以在转化学困生的工作中, 教师无私的爱是转化的前提。

1. 用“爱心”滋润后进生, 使其重拾自信

一般来说, 学困生的自尊心是很脆弱的, 他们都渴望老师对自己“以诚相待”。因此, 在平时的工作、生活中, 老师应有意或无意地去接近他们、关怀他们, 理解他们的心情, 用实际行动感召他们, 支持他们, 让他们感觉到老师是真心实意关心他们的, 从而在教学上产生“亲其师、信其道”的效果。

2. 用“细心”捕捉闪光点, 使其产生学习的动力

赏识学生是成功教育的基础, 赏识的本质是信任和看得起学生, 无论他的表现令人满意, 还是不尽人意都要给他们以信任, 帮助他们发现自己身上的闪光点, 以此为契机增强他们的自信心, 从而提高他们克服困难的能力。教师的一些赞赏的话语, 一些信任的目光, 一些和蔼可亲的微笑, 这都是洒向学生心田的阳光雨露, 能使学困生从内心感到温暖和愉悦, 从而使他们找到了“我能行, 我还很不错”的感觉, 相信自己只要努力, 一切都会好起来的。学困生的“闪光点”是多方面的, 也是微弱的, 所以我们一定要细心捕捉, 一经发现, 就应该及时给予表扬。

二、指导学法, 减轻压力, 引领入门

古人语:“授之以鱼, 只供一餐之需, 授之以渔, 则可解决一生之求”, 学习亦如此。作为教师不应只注重教给学生知识, 应根据英语学科的规律和特点, 指导学生掌握科学的学习方法, 以达到“教是为了不教”的目的。

1. 学习音标, 准确发音, 了解拼读规则

农村初中学校生源大多来自农村, 一些学生在英语学习过程中会出现想讲讲不出, 想听听不懂, 死记硬背单词, 背完就忘了的情形。从而产生挫折感, 逐渐对英语丧失信心, 放弃努力, 导致学习成绩降低, 在英语课堂上感到乏味, 厌烦。所以老师要首先教会他们音标的准确发音, 让他们了解拼读的规律, 根据发音记单词。这是最基本也是最关键的一步。能大胆准确地读单词会给他们带来强大的自信心。反之, 就是挫折感。

第一步, 教会读音标, 分清元音, 双元音及辅音。第二步, 教他们发现元音字母a、e、i、o、u的发音规律。先识别认读两组单词made plane hate tape rate bake/mad plan hat tap rat back bag bad bat cat让学生发现规律开音节与闭音节的不同。接着尝试分别听写下列两组单词:hat, mad, pat, dad, can, has, fat, gap, nap, sad, happy, lap, tap, bank, back, camp, fact, man, map, sat, stand, pal, match, act, fax, pack, black, rat/age, name, take, make, lake, game, gate, cake, page, hate, base, taste, waste, case, date, tape, late, rate, made, lace, place, fame, shake, rate, skate, same, face。在听写过程中学生会体验到没教过的单词他们都会写的喜悦。从而能提高对拼读单词的信心及乐趣。以此为例学会a、e、i、o、u的发音规律。第三步, 教多音节单词的拼读和字母组合的发音。在此基础上再指导学困生通过分类记忆法、联想记忆法、比较法、构词法等技巧背单词。

2. 课前预习“笨鸟行飞”

课前预习是良好学习习惯之一, 而大多数学困生都没有这个学习习惯。教师可以利用课余时间指导学困生如何预习新课, 通过预习, 可以提高他们的课堂效率, 同时让学困生逐步掌握正确的学习方法, 培养他们的自学能力。以《新目标英语》 (Go For It) 七年级下册第一单元为例, 给学生画出本单元大致的思维导图框架, 布置预习。

有了具体的目标, 会有一定的效果。慢慢地和他们一起画一些思维导图。从中也体会到一些进步与成就感。

3. 优秀生学困生结对“师徒”并肩前进

为学困生找一个生活在他们中间的能以身作则的榜样, 远远胜于教师乏味的说教, 教师可以让优秀生给学困生讲自己从前学习英语的体会和方法, 帮助他们理清思路, 解难答疑。并长期当他的“小老师”负责学困生的作业检查, 课文朗读等。在优等生的帮助下提高学困生的学习成绩, 同时也巩固了优等生的知识, 增进了同学之间的感情, 达到一举多得的效果, 长期下去, 学困生由于得到及时的帮助, 其英语水平就会逐步提高。

三、优化课堂, 融入集体, 体验成功

著名心理学家加涅说:“学生的差异就和指纹一样各不相同。”不同层次的学生不能掌握同一知识, 具有一定的差别。传统的课堂教学采取统一的要求、内容、进度、教法、练习等, 根本无法满足各类学生的学习需要, 严重压抑了学生的学习积极性, 大大影响了课堂教学效果, 产生了很多学习上的“学困生”。

在英语教学过程中要对教学的各环节 (备课、上课、作业、辅导、测试等) 实行分层教学, 使学困生在每堂课上都有所收获, 不断增强他们学好英语的信心, 消除自卑心理。施以偏心多找机会鼓励和表扬学困生, 对自信心脆弱的学困生, 教师不能简单粗暴, 对其一票否决。对于正确的问答要及时给予言语上的肯定, 让学困生感受到教师的赞许和鼓励, 要让学困生尽量有机会表达自己的观点, 课堂上教师要多设计些问题给学困生, 小组讨论时让学困生分担容易完成的工作。

对不同层次的学生提出不同的教学要求, 让他们“跳一跳, 摘到果子”, 达到心理上“最近发展区”。以一个小组合作游戏为例。这个游戏可以用来复习名词, 动词, 形容词, 及一些句法练习等。如S1 (Bob) , S2 (Peter) , S3 (Ann) 。S1:Bob likes bananas.S2:Bob likes bananas.Peter likes peaches.S3:Bob likes bananas.Peter likes peaches.Ann likes apples.S4, S5…

让他们排成一排站到讲台桌前表达。这是个分层游戏, 组内同学可以根据自己的水平选择不同的位子。练习形容词如:S1:brave BobS2:brave Bob, popular PeterS3:brave Bob, popular Peter, active Ann S4, S5…这个游戏可以延伸到很多的方面。

通过这些措施, 让学困生尝到成功的喜悦, 使他们觉得自己是集体的一份子, 我也能行, 使他们的积极性, 得以调动, 知识和方法得以积累。

四、定期评价, 促进发展, 形成习惯

教师习惯对所有学生按统一尺度要求, 这样会挫伤学困生的积极性。教师应根据学生进步情况对评价尺度进行合理的调整。

制定科学合理的评价体系, 让学困生的进步得到肯定。激起学生学习英语的积极性。

1. 评价方法

(1) 形成性评价与终结性评价相结合。

(2) 自己评价、小老师评价、小组评价、老师评价、家长评价相结合。

2. 评价内容

学习行为评价、作业评价、知识点掌握评价、师徒协作效果评价。

3. 评价时间

每单元一评价。一学期一总评。必须按时评价, 总结分析, 形成规律。

4. 评价过程

平时在评分表内及时记录点滴, 以作打分参考。每项评价内容占25分。评价学困生的同时, 也要对小老师作出评价, 有对比才有进步。每次评价后进行适当的奖励。促进师徒携手共同进步。

德国教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授知识, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师不仅是知识的传递者, 更是学生身心健康发展的引导者和塑造者。初中阶段是英语学习的黄金时期, 教师在通过与学困生的接触沟通, 确定了解学困生之后, 若能因材施教, 不断改进教法, 细心耐心地指导学困生的英语学习, 成绩就一定会大幅度提高, 就能帮助学困生从失望, 自卑, 孤独中走向自信与成功。

摘要：农村初中学校生源大多来自农村, 英语基础不一。在初中英语新课程教学中, 有些学生没有及时跟进, 对英语失去学习兴趣, 成绩下滑, 成为英语学困生。这给学生的后续发展及学校的教育教学带来很大的负面效应。如何帮助现有的学困生走出英语学习困难的阴影, 在十多年的农村教学实践中摸索出了几点措施:用爱心重建他们的信心, 发现他们的闪光点激发他们的学习动力;教会拼读规则减少学习压力, 指导学习方法引领他们入门;优化课堂教学使他们体验成功积极学习;制定合理的评价体系, 肯定他们的进步, 促使养成良好的学习习惯。

关键词：农村英语,学困生,转化措施

参考文献

[1]教育部.英语教学实施指南[S].上海:华中师大出版社, 2003

[2]朱士鸣.《学生心理引导技巧》, 上海辞书出版社

[3]刘润清.《语言测试和它的方法》, 外语教学与研究出版社

[4]龚亚夫.《英语教学评估》, 人民教育出版社

[5]王汉澜.《教育评价学》, 河南大学出版社

学困生的转化措施 篇9

学生从小学升到初中以后, 在数学学习中的“两极”分化现象越来越明显。原因是多方面的, 首先是内部的因素。学生本身存在智力缺陷, 无法接受正常的学科知识, 这部分学生是先天性的学困生, 他们自身存在的问题决定了他们只能是学困生。其次是外部的因素。如教育者的失误, 家庭、社会等不良环境影响, 有的学生受到环境的不良影响或者遇到考试成绩不理想时, 教师和家长们缺乏对学生进行耐心的教育和心理疏导, 在经历多次失败或挫折后, 逐步丧失学习信心而成为学困生。再次是学生自身的非智力因素如学习兴趣、学习习惯、学习态度和学习情感和价值观等造成的。由于个性差异, 有的学生好动、贪玩, 上课注意力不集中, 没有养成良好的学习习惯, 从小学学习中就没能打下良好的学习数学的基础, 到中学, 随着数学学科内容难度的不断增加, 使这部分学生学习显得尤为吃力, 出现课上接受慢, 课后无法消化课上知识的现象, 进而发展为数学学困生。第四是由于评价标准的单一造成的。学困生是教育评价体系的产物, 每个人的智力发展不平衡, 有先有后, 每个学生所接触的社会环境不一样, 他们的认识也就千差万别, 每个人兴趣不同, 追求的目标也不同, 当然会导致他们学习成绩的差别, 可是传统的评价体系却用统一的标准--分数来衡量他们, 学困生自然会产生。第五家庭因素也是学困生产生的重要因素, 家庭不和使孩子缺少应有的爱, 感受不到家的温馨, 对父母产生怨恨情绪, 进而发展为对社会不满, 对学校不满, 对班级不满, 对班中的老师同学不满, 学习的动力也就无从谈起。这类学生不仅仅是数学中的学困生, 其他学科中都会成为学困生。

二、有效地转化数学学困生的措施

1、建立和谐的师生关系, 发扬教学民主。

教师要用真爱去关心和帮助学困生。数学学困生多表现为课上反应慢, 课后无法独自完成作业的共同特性, 他们对数学学习不太关注, 反而更关心教师对尖子生的态度并进行比较, 导致他们产生逆反心理, 对教师产生不满。因此教师无论在课上还是在课下都要多注意学困生的表现, 教师在备课过程中首先要重视备好“学困生”这一课, 充分了解学困生的状况, 把握好学困生的生理和心理特点, 认真研究他们的思维特点, 掌握学困生的认知规律, 在实施课堂教学的过程中以学生为主体, 教师语言力求生动形象, 教学画面尽可能新颖, 教学手段力求多样化, 以吸引学困生听课的注意力;教学内容力求有浅入深, 循序渐进, 让学生有独立思考的空间和时间, 保持学生的注意力;教师设问力求低起点, 让绝大部分学生回答问题时都能有话说, 让他们体验成功的喜悦, 调动每一个同学回答问题的积极性;对于回答错问题的同学, 千万不要打击, 即使批评, 也应婉转表达善意, 要保护他们的积极性。要努力营造平等和谐的师生关系, 让学困生在情感上乐于接受教师的教育, 提高数学课堂教学的有效性。做好学生思想工作是转化学困生的根本保证。让他们体会到老师对他们的照顾和关怀。课下多与他们交谈, 关心他们的生活, 体谅他们学习中存在的困难, 时时帮助他们解决学习中存在的问题, 拉近师生间的距离, 使他们能把老师作为自己最好的朋友。

2、培养学生学习数学的兴趣, 提高学生的学习积极性。

应设法让学困生明确学习目的, 端正学习态度, 激发学生兴趣, 强化学习意志, 养成良好的学习习惯, 逐渐克服思维上的惰性, 在教学中, 教师讲课要力求通俗易懂, 尽可能让每一个学生都能参与到课堂中来。教师要善于发现学困生的进步, 激发学习的积极性。教师在教学过程中要时时关注学困生学习过程中取得的点点成绩, 每一个小小的进步都要给予表扬和鼓励, 在课上只要是学困生回答的问题, 一定要鼓动学生通过掌声进行表扬, 激发他们学习的积极性和主动性, 调动他们学习的热情, 做到以表扬鼓励为主, 以侧面教育为辅。

3、建立学习小组, 促进学生合作, 树立学困生主人翁精神。

在数学课教学中力求分层教学, 让转化工作落到实处。教师对需要转化的学生心中要有数, 课上提问要有针对性, 课后辅导要有目的性, 抓重点, 促局部。布置作业因人而异, 把习题系统分类, 采取难易筛选, 让不同的学生从中受益。课堂上把简单的题目让给他们做, 让学困生也能体验成功的乐趣, 作业有目的布置, 使他们选择适合自己的题目, 从而达到一定的效果。班内开展“一帮一”, “优帮差”的帮扶小组。教师加以指导。转化学困生要有计划, 有目标, 有方法, 要循序渐进, 稳扎稳打, 切不可流于形式。

4、密切与家长配合, 共同营造学困生学习的良好环境。

密切联系家长, 学校家庭双结合, 共同辅差。教师要经常与学困生家长沟通联系, 互通信息, 及时交流学生在学校和家庭中的表现, 为进一步转化做好信息储备。同时教师与家长的关系好坏也从侧面影响着学生的学习, 如果关系好就会让学困生消除对老师的看法, 而主动地亲近老师, 信任老师, “亲其师则信其道”, 所以对学困生学习的转化有很大的帮助。另外, 大多学困生都存在着学习习惯不好的普遍现象, 而学习习惯的培养在校需要老师的精心指导, 在家则需要家长配合教师监督做好这项工作, 所以, 与家长关系的好坏也是做好转化学困生工作的一个重要因素。

5、改变评价的方式是转化的关键。

传统的教学评价观是以分数为标准, 以分数的高低或等第论好坏。用这样的尺度来衡量, 总有一部分“学困生”无法达到成绩优秀的标准。这种评价方法不利于开发学生的潜能, 不适合学生全面发展, 教师在转化“学困生”的同时, 也在转变自己的教学观, 教师所做的是适合于人才的教育, 而不是适合于教育的人才。衡量“学困生”的进步, 要让他们自己与自己比, 今天与昨天比。允许出现反复, 充分相信他们。有进步就应该鼓励, 让他知道点滴进步都是努力的结果, 有付出就有回报。对“学困生”的评价, 要客观, 承认差距, 不唯分数论, 教师评价的尺度, 随着“学困生”的提高而提高, 让他们既感到有压力, 也有希望。实践证明, 教师适时的正面评价, 会形成一种无形的力量, 有利于“学困生”心理的健康发展, 促进他们尽快转化。

总之, 数学学困生的产生是一个复杂的过程, 而学困生的转化同样是一个复杂的过程, 不同的教师在这方面都有不同的做法, 其效果也大不一样, 尽管方法不同, 可其目的却是一致的, 只要我们用心去做, 用心为他们服务, 在转化学困生的教育工程中定能起到事半功倍的效果。

参考文献

浅析初中英语“学困生”转化措施 篇10

一、分析“学困生”的成因

经过我们的调查分析, “学困生”的成因主要有两方面:

1、内因, 即学生的个人因素

从小学升入初中, 这是学生的一个新的里程碑, 有些小学并没开设英语课, 升入初中后同学们都是怀着强烈的好奇心和极大的兴趣学习这门新课程, 但教材里的大量词汇, 学生一时难以全部记下来, 新课程起点较高, 内容较多, 难度较大, 一些学生便产生了畏惧心理, 再加上小学他们还没有实施英语新课程改革, 进入初中后, 他们一时还难以适应, 这就造成了严重的知识脱节现象。同时, 新课程倡导的学习方式是:自主学习、合作学习、探究学习。有些学生在这种新的学习方式中往往处于被动状态, 在英语教学内容中有很多Pair work和Group work, 这两种合作学习方式。由于他们缺乏自信, 而仅流于一种形式, 这就与那些积极主动学习的同学距离愈来愈大。加上“学困生”对学习英语目的不明确, 意志薄弱, 有畏难心理, 上课时不积极思考, 怕读不准, 说不清, 羞于开口, 久而久之, 就形成消极的、悲观的心理。

2、外因

形成“学困生”的外部因素较多, 家庭方面, 学校方面, 社会方面等。有些“学困生”的父母素质偏低, 对孩子考试成绩不理想, 只是一味的责怪, 甚至打骂;社会上的不良现象和不良风气使学生的价值观和人生观受到了严重的冲击, 如网络、电游、书报等当中不健康的内容使孩子缺乏最基本的责任感;现行的教材, 起点高, 内容多, 任务重使一些学生产生了畏惧心理, 从而导致了他们学习无动机, 厌学情绪严重, 意志力差, 易受到消极因素干扰。并且学校方面片面追求升学率的现象依然存在, 加之班额过大, 教师的目光更是集中在优等生上, 对学困生冷眼相待, 甚至歧视他们……这种种因素都导致了“学困生”丧失自信和对自我价值的肯定, 进而在行为上就会出现失控, 产生逆反心理及厌学现象。

二、提高、发展“学困生”的相应策略

1、加强与“学困生”的情感交流, 坚定“学困生”的信心

事实上, 教学并不是单纯地把知识灌输给学生, 而是师生间每时每刻进行的心灵的接触。对于“学困生”, 他们所缺乏的并非是智力因素, 而是动力与信心。故而, 教师必须用真情去打动学生, 激活学生学习的积极性, 帮助他们找回学习的信心和必胜的信念。其实, “学困生”渴求的并不多, 教师一个赞许的眼神, 一个亲切的微笑, 一句不经意的鼓励, 在他们的心里, 都是如沐春风, 如感冬日暖阳。我一向对“学困生”都是和蔼有加, 课后常与他们一起做活动, 聊聊天, 说说笑笑, 拉近师生的距离。古人不是说, 亲其师, 才能信其道吗?只有让“学困生”感受到教师对自己的关爱和期待, 让鼓励和欣赏的目光成为他们学习的动力。只要持之以恒, 不断在他们需要的时候伸出援手, 他们也会树立起明确的学习目标, 从内心升腾起的对老师的信赖和爱戴, 就在不知不觉中转化为努力学习的行动, 实现我们对他们的企盼。

2、全方位培养“学困生”的学习兴趣, 激发学习的自主性

现代心理学研究表明:兴趣能引起学生的求知欲, 而求知欲可以打破原有的心理平衡, 促进心理活动的加速。“学困生”成绩差, 一个重要的原因是对学习不感兴趣, 厌恶学习。因此, 要提高他们的学习效果, 就应该多角度全方位地激发他们的学习兴趣。

第一, 了解“学困生”的爱好和习惯, 并把这些爱好和习惯运用到课堂问题的设计中去, 给他们创造有趣的语言环境。

第二, 给“学困生”布置任务, 肯定他们的地位和作用。不少“学困生”都喜欢上网, 因此, 我通常会在课前指定几个上网查询有关的语言背景知识、风俗人情、文化差异等, 然后再在课堂上进行汇报。一方面, 可以丰富课堂内容, 扩大学生的知识面, 提高语言综合素质;另一方面, 对“学困生”有莫大的推动作用, 使他们正确利用电脑这门先进的技术进行学习, 并感受到自己在班集体中的重要性, 有学习的欲望。

第三, 巧设问题情境, 诱发“学困生”的求知欲。一个富有意义的问题, 可以诱发学生的求知欲, 使他们的思维活动在问题的牵动下处于高度兴奋的状态。因此, 将教材中的知识精心地设计成一个又一个让人产生好奇心和刺激感且难易适度, 符合“学困生”认知水平的问题串, 可以有效地激励“学困生”积极主动参与学习。

第四, 创设幽默情境, 愉快教学。在教学中, 努力挖掘教材中的幽默素材, 适当地使用幽默的语言、幽默的动作、幽默的问题, 可以活跃课堂学习气氛, 最大地激发“学困生”的学习兴趣, 有效地改善其感知、记忆、想象和知识的接受能力。提高听课的效果。要知道, 一堂死气沉沉的课, 犹如一盆冷水, 极易浇弱学生求知的热情火焰。

3、培养良好的学习习惯, 重视学习方法的指导

俗话说, 不依规矩, 不成方圆。要提高“学困生”的成绩, 首先必须帮助他们养成良好的学习习惯。课堂是英语教学的主阵地, 让学生养成认真听讲, 积极参与教学活动的习惯, 课堂效率提高了, 学习成绩自然而然就提高了。但由于“学困生”学习基础差, 自我控制力不强, 接受慢, 容易造成上课走神, 因此, 必须有好的学生在他们身边时刻提醒着, 并且为他们树立起学习的榜样。课后还可以在优秀生的帮助和督促下, 及时巩固所学知识, 完成作业。因此, 在班里形成“帮学小组”是很有必要的。优生同时还可以在帮学的过程中进一步消化和巩固所学知识, 达到“一箭双雕”的目的。

教师还可以与请家长配合, 督促“学困生”在家养成朗读英语、分层听写的习惯。我认为, 只要学生肯去做, 那么一切就好办多了。我总是把自由朗读和分层听写作为每日必布置的一个作业, 并要求学生家长签名, 强制学生养成并坚持这个学习习惯。一旦良好的学习习惯养成了, 假以时日, “学困生”的帽子就能慢慢摘掉了。

当然了, 一套行之有效的学习方法对于“学困生”来说, 更是必不可少。授人以鱼, 不如授人以渔。“学困生”多数是过不了词汇关而对英语学科缴械投降。因此, 要教给学生记忆单词的各种有效方法, 如字母组合联想, 词缀联想, 同音词联想, 同义词联想, 反义词联想, 中心词联想等。在教学单词时, 要渗透音标教学, 教给“学困生”字母或字母组合的发音规律, 逐步提高“学困生”的读词, 听写能力。并鼓励他们大胆地用词造句说话等。针对“学困生”的不同情况, 提出不同学习要求, 做到因人而异, 获取最佳效果。

4、创造成功体验的机会, 激发“学困生”的学习热情

成功能促进学生产生更强烈的学习动机, 成功的体验能带来学生情感的愉悦, 还可以促使学生自尊心、自信心的形成和发展。迪斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”每个学生都有成功的愿望, 我们的“学困生”也不例外。教师要根据不同学生的特点和差异, 利用不同的场合和机会, 让每一个学生都体验到某一方面的成功, 特别是学困生, 应该先提供一些简单的问题让他们去回答, 让他从中获得成功的体验, 哪怕是一个小小的成功, 教师也要抓住契机, 及时给以表扬和鼓励。有的“学困生”在绘画、歌唱、舞蹈、模仿等方面有特长, 教师可把教学活动和学生的特长表演联系起来, 给他们展示的舞台, 让他们在大家的称赞声中体会到成功的喜悦, 找到学习的乐趣, 树立学好英语的信心, 从而在我们的期待和鼓励中, 不断走向新的成功。

“学困生”身上不乏优点, 缺少的是人们的发现和关注。让我们做个有心人, 真诚地赞美他们一点一滴的进步!

学困生的转化措施 篇11

关键词：科学转化；学困生

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）09-0120-01

一、所谓“学困生”及其形成的原因

学困生，是指那些因为身体和智力等方面与其他学生相比没有本质差别，表现在品质以及学习方面明显落后的学生。

根据我三十几年从教的观察，学困生形成是多方面的因素的偶合；其一，学生自身方面：由于学生自身成长过程中所在的家庭潜移默化的潜意识不同，可能形成一些不同的个性心理特征；其二，家庭方面：父母是孩子成长的第一老师，家庭是学生起步不可替代的优先港湾，家庭生活的丰厚，可能致使一些学生误认为知识的充足不如“家大业大”，“学好数理化，不如有个好爸爸”； 其三，社会方面：近年来，由于就业压力骤增以及一些西方社会不健康生活方式的负面影响造成新的“读书无用论”沉渣泛起；其四，教师方面：由于有一些班主任工作不够全面以及教育教学的疏忽遗漏，个别教师只注意班集体中的优等生，应试教育时代留下的优等生的展现就代表班级工作亮点在其心中仍然挥之不去……

二、学困生的一些表现

小孩子的心灵像纯洁的白纸，天真无暇，需要我们用爱心打开他们心中的窗户，用全方位的教育，引导他们从小树立积极向上的良好心态。可现实中，有的孩子因为学习基础，认为跟不上，久而久之形成对于学习毫无兴趣；有的因为父母离异造成孩子性格孤僻不合群，他们自卑心理严重，行动中可能表现为走单、不合群、不爱与别人言谈、交往，总以为自己有一些不如别人的地方；有的因为家长溺爱过度，或者家长工作忙造成孩子无所事事、好吃懒做；有的因为个别影视剧的直接、间接影响，盲目崇拜所谓“英雄”，捅、逗、打、闹不断；再有，现在还有的孩子患有多动症，造成孩子课堂纪律涣散，学习吃力等等。

三、有的放矢，科学转化

现在的孩子生活在幸福之中，每个家长都望子成龙、望女成凤，这是我们教育好每个孩子的良好基础。教书育人是我们的天职，我们必须培养出社会主义现代化事业合格的建设者和接班人，培养为中华民族伟大复兴，实现中国梦的栋梁之才，为此，我们必须对学困生进行有针对性的实施转化工作。

1.对性格孤僻内向的学生。教师们应在日常班级教育中利用多种形式让他们加入到班集体活动中：上课时多提问，加强教师与学生，学生与学生之间的互动，课后及时进行信息反馈，在课间活动时，文体活动时，鼓励他们主动参与，促使孩子们在文艺、体育、游戏等多方面表现自己，班主任要多表扬，勤于发现并及时激发其闪光点，用爱心呵护，使小火花变成大亮点。

2.对于懒惰成性的孩子。教师应该经常和家长联系沟通，不厌其烦，使家长知道：孩子的成长靠自己，家有金山，不如孩子自己有真本事；家有万贯，不如孩子独立成长。我们可以用世界首富比尔盖茨拥有亿万家产，但是他不留一分给后辈，让孩子自己创业的真实故事告诉家长，鼓励孩子们多干力所能及的事，多做家务劳动，鼓励孩子积极参加社会活动，杜绝家长帮孩子做作业、搞值日。

3.对捅、逗、打、闹不断的孩子。教师要采取多种形式，剔除孩子幼小心灵中不正确、不真实的所谓“榜样”概念。教育他们不要盲目崇拜那些把不听家长教育，不服家长管教当做时尚的所谓“英雄”。教育他们，自己的行动要与班集体同步，与社会和谐。加强对孩子的集体主义教育，我们可以在教室里利用多媒体播放影片《邱少云》，使学生看到影片中邱少云为完成潜伏任务纵使烈火烧身，为了战斗的胜利一动不动的英雄事迹，在孩子幼小的心灵中刻下为战斗胜利严守纪律光荣牺牲的光辉形象，使学生进一步增强自控力，强化对自身的约束力，播放《警钟在黎明前敲响》，使孩子们时刻铭记做一个遵纪守法的好少年。

4.虽然多动症儿童的智力大多正常或接近正常，但学习成绩却普遍很差。由于他们上课、做作业都不能集中注意，情绪容易波动，这就严重影响了学习效果。感知、觉方面的一些障碍也会导致一些学习困难，视——听转换障碍会使患儿阅读困难，而空间位置知觉障碍和左右辨别不清会使儿童在学习算式和一些算术符号时发生困难。教师可以利用行为疗法来纠正孩子的不适宜行为。当孩子在学习中出现适宜行为时，教师就及时给予奖励，以鼓励他们继续改进，并求巩固；而当有些不适宜行为出现时，教师就可以暂时漠视或暂时剥夺他们的一些权利，这样就会促使这些行为逐渐消失。如教师把患儿在上课时间内不自觉做小动作的次数记下来，倘使减少了，就加以表扬，并且每天给家长带一份报告去，次数减少了，教师，家长及时给予奖励，而奖励的办法可根据班级、家庭的具体条件确定，但奖励不宜太奢华。

5.积极进行教育教学改革：首先教师在接手新生前通过多种途径摸清本班孩子底数，对于班内学困生的基本情况，包括他们的家庭情况、家庭住址、家长姓名、家庭经济状况、父母工作单位等了解清楚，并在此基础上建立好班级学困生档案；准备好学生学生家访跟踪记录表；认真备课，认真编写好符合本班学生实际的教案，积极做好课堂前准备，科学设置学生作业。教师上课前要有全局的观念，既要优等生吃好，中等生吃饱，又要学困生吃足。因此教师要科学设计每堂课的教学环节，师生互动过程，合理分派学生作业量，以高度的热情相当关爱每一个学生，特别是提高学困生，教师更要善于观察学生的每一点进步，要及时发现学生的闪光点，经常在班内多给学困生一些语言上的夸奖，眼神上的赞许，关爱的鼓励，从而使学困生感到心灵的提高，身心的愉悦，克服自卑，强化自信。我们可以通过教师全身心的关爱、呵护，有的放矢的转化达到全体学生共同进步。

6.多位一体，齐抓共管、有机协调。家庭是孩子走向社会的摇篮，家长的言行举止要时时处处文明向上，给孩子树立良好的榜样；学校是孩子学会真知灼见，陶冶高尚情操的加油站，教师的孜孜不倦、谆谆教诲是学生健康成长的楷模；文明和谐的社会环境是孩子健康成长的沃土。后进生的转化绝非一蹴而就，需要我们把教师、学校、家庭、社会等诸方面有机协调，真正织成多位一体的教育网。

浅析学困生成因及转化措施 篇12

关键词：学困生,潜力,赏识,鼓励

现代教育对老师教育学生提出的要求是不仅要授之以鱼, 还要授之以渔。这也是素质教育的目的:学生不仅要热爱学习, 还要知道如何学习。就职业院校学生而言, 其年龄一般在18到21岁之间。这个年龄正是世界观逐渐形成的时期, 其感性色彩浓, 而自身的自律意识即理性认识相对较弱, 又存在着很强的逆反心理, 加之甄别意识不强, 若是受到社会不良影响, 教育不当, 极易产生学困生。如不加以正确的引导, 反而歧视或嫌弃, 极有可能促使其反向表现愈演愈烈, 形成恶性循环, 学困生就愈来愈后进了。

一、首先来分析一下学困生形成的原因

1. 自身的因素:

关键在于个人学习习惯。良好学习习惯的养成比知识的获得更为重要。对于绝大多数学困生而言, 往往不是智力或能力上存在问题, 而是由于身心不成熟、不稳定, 使他们好冲动、自控能力容易受情绪控制、意志薄弱、缺乏强烈求知欲、依赖性较大、自控能力较低, 久而久之就会形成不良行为习惯或产生思想偏差。

2. 家庭的因素:

关键在于父母的性格、习惯和教育方式。父母是孩子的第一任老师, 对于学困生, 很大程度上是由于父母性格、习惯不好及教育方式不当或错误造成的, 甚至是家长因为工作或生意很忙而对孩子压根儿就不管不问。

3. 学校的因素:

关键在于学校环境的因素以及教师的因素。学校在“应试指针”的指挥下, 片面追求成绩, 只重智育, 忽视德育, 忽视学生品德的形成和教育过程, 使学生的品行发展滞后, 思想观念偏差, 养成不良行为习惯, 沦为学困生;个别教师缺乏正确的教育观、人才观、价值观, 缺乏科学的教育理论和教育方法, 没能较好地把握教育时机, 违反“一致和真诚”的教育原则, 使得学生产生逆反心理或心理障碍, 从而无法正确对待学校和教师的教育, 最后沦为学困生。

4. 社会的因素:

改革的大潮中, 受市场经济利益诱因的影响, 一些市场主体为追求经济利益采用不法经营手段对未成年学生产生较大影响;加上青少年学生好奇心强、自我控制能力较弱, 因此容易受社会环境中不良因素的影响而形成不良行为习惯。

二、在学困生的转化工作中, 作为教育工作者, 主要考虑了以下几个方面

1. 召开家长会, 由学校领导和辅导员分别向家长介绍学校的教育理念, 向家长提出一些具体的要求。

如果可能的话, 借家长会之际, 学校可以邀请知名教育专家到校为家长进行具体指导, 以求一定程度上纠正家长以前错误的观念和做法, 给孩子一个良好的家庭教育环境。当然, 召开家长会有一定的难度, 我们也可以在期末的时候给家长写一封信, 有针对性地告知家长学生在校的情况以及我们的希望等。

2. 学校领导定期给教师开会, 进行相关教育理念和

教育方法的教育或培训, 不断提高教师的个人素质和教育水平、能力。教师应努力以人格的魅力赢得学生的热爱, 应多和学生交流, 努力成为学生学习、生活中的朋友。

3. 作为教育的直接实施者, 教师要对学生进行赏识教育, 善于发现学生的闪光点。

甚至有人说要拿着放大镜去仔细寻找学困生的闪光点并进行放大。鼓励, 最好在同学们面前进行, 批评, 则要到小办公室单独进行, 而且要注意语气不能硬, 决不能进行讥讽挖苦, 而是要以谈心的形式进行, 注意保护学生的自尊心, 培养学生的自信心, 这样学生会欣然接受、改正并感激不尽。

4. 教师应经常找学生谈心, 进行情感交流, 注意培

养学生积极主动的学习态度, 使学生养成自主学习的习惯。学生在学习上、生活上及心理上存在的问题, 都应鼓励他们明确大胆地向老师说出来, 只有这样教师才能真正了解学生的问题所在, 也才能对症下“药”。

最后, 每当学困生取得哪怕一点点微小的进步时, 也应及时给予表扬和鼓励, 让他们品尝到成功的喜悦, 让他们有一种成就感, 让他们对自己充满信心, 让他们获得更大的学习动力。当然, 当他们在成绩上取得巨大进步时, 老师还应及时教育他们要戒骄戒躁, 稳中求进。