怎样促进学困生转化论文

怎样促进学困生转化论文（精选12篇）

怎样促进学困生转化论文 篇1

学困生是指由于后天的原因致使品德行为、心理倾向等非智力因素形成偏差或学习成绩差,以致达不到国家规定的学科课程标准要求的学生。那么学困生究竟由那些因素形成的呢?

自身原因。学习兴趣低,打心底里就讨厌学习,学习没有目标,缺乏上进心。大多数的学困生自制能力差,上课不听讲,发言不积极,甚至扰乱课堂纪律,课下贪玩,没有形成良好的学习习惯。由于长期的这种学习方式,导致自卑心强,缺乏自信心。学困生一直处于班级的最“底层”,心里一定很自卑。从而缺乏学习的信心,心理上敏感、脆弱,挫败感强。

家庭原因。家庭的原因更多的要归咎于父母。有的家长过分溺爱孩子,对于孩子的学习不管不问,一点都不关心。也有的家长对孩子提出过高的不切实际的要求,当孩子考试考得不好时,就严厉斥责甚至打骂,导致孩子厌学,失去学习兴趣和目标,没有学习动力;还有一小部分家长不和睦,甚至父母离异,对孩子的心理造成极大的伤害,使他们对学习失去勇气和信心。

外界原因。这里的外界原因包含了两方面:学校因素与社会因素。在学校里,老师的眼里只有优等生,而学困生大多受到冷落和不关心。有的老师讲课不生动,使学生感到枯燥无味。还有社会上一些消极思想及不良文化的影响。学校周边环境状况不好,如“网吧”、“游戏厅”众多等,这些都导致了学困生的学习的基础差,学习不扎实,意志力薄弱。

教育转化学困生,老师起着举足轻重的作用。

首先,转变固有思想。苏霍姆林斯基认为:“没有一条教育规律,没有一条真理是可以对一切儿童绝对同样适应的……培养人首先就要了解他的心灵,看到并感受到他的个人的世界。”作为老师,首先要热爱学生,这是老师崇高的道德情操。热爱学生并不是只爱优秀的学生,而是要热爱每一名学生,特别是学困生。给他们无私的爱和关心,不要让他们的心里产生自己是多余的人的想法。老师只有认真地对待每一位学生,才能受到学生的爱戴。这是帮助学困生改变的关键一步。

在热爱学生的基础上,老师要认识到转化学困生是一个系统的工程。在转化的过程中,学困生的态度会发生多次的变化。面对这样的情况,老师要做好充分的心理准备,用实际行动去感化他们。在他们付出努力却没有得到相应的回报时,老师可以给他们多一点鼓励。不要对他们说一些放弃的话,只要那份坚持和耐心在,他们会因为你的坚持和耐心所感动。

其次,转变学困生本人的思想也非常重要。教师要努力激发学困生的学习兴趣,让学习成为他们的乐趣。学困生一般都有厌学情绪、自卑情绪,转化学困生就要使他们由“要我学”主动变成“我要学”,由害怕困难到主动克服困难,由自卑变得自信。老师可以通过讲道理让他们树立正确的学习目标,用一些人物刻苦学习的事迹来激励他们好好学习。

对待学困生仅有爱心和耐心是不够的。他们还需要老师的尊重和信任。“我们对每个人所提出的要求,都表示出对于个人的力量和能力方面的尊重;而在我们的尊重里,同时也表示出我们对个人的要求。”在班级中想要建立相互平等的师生关系,老师就要充分地放下自己的架子,学会尊重学生。这样,学困生才能在平等尊重的环境中认真学习。还有一部分学生因为家庭的原因,在家庭中得不到温暖和关爱,如果连在学校里也受到同学们的讥讽和嘲笑,受到老师的训斥和挖苦,会让他们从心底里对学校产生厌恶。这就要求老师在班级当中不要当着其他学生的面对学困生冷言冷语,在批评他们的时候,也应该注意说话的语气和批评的方式。

与此同时,老师在班级要建立新的评价体系,对于学困生,老师不能吝啬对他们的鼓励性评价。对于班级里的学困生和其他的学生不能用一把尺子去衡量,要按照他们的实际进行激励和评价。如果老师能认真地挖掘他们身上存在的闪光点,并注意及时地表扬他们的一点点进步,这会让他们能够全面地认识自己,从而增强自信心,鼓起认真学习的勇气。

总之,学困生的转化是一个漫长的过程。我相信,只要老师坚守那份执着,什么样的学生都会被感化。作为一名老师,一定要做到不放弃、不抛弃每一个学生,多给他们一些关心与鼓励,发掘每一个学生身上的闪光点,让他们健康快乐地成长。

怎样促进学困生转化论文 篇2

吴马营中心校卫钧明

我校一所地处山阴、右玉、平鲁三县交界处的山区学校，生源较为复杂，初中阶段数学成绩两极分化现象严重，学困生占到30％以上。这些学生学习基础差、底子薄，对学习失去信心，感到前途暗淡，有时甚至自暴自弃。如何对他们进行心理辅导，激发他们的学习动机，帮助他们克服消极心理，提高学习数学的积极性、主动性已经成为我们需要研究的一个重要课题。下面我就自己在实际工作中的体会和认识谈几点看法。

一、数学学困生形成的原因

1、学习目的不明确，缺乏上进心；

2、考试成绩不理想，导致对学习数学缺乏自信心；

3小学阶段的学习就不扎实，有的甚至小学还没有学完，由于岁数的增大升入初中。这样使小学与初中的知识衔接不上，导致新旧知识的断链；

4、学习方法策略运用不当，综合分析能力差；

5、把学习的希望寄托在老师和同学身上；

6、社会和家庭对学生的影响；

7、突发事件的打击，造成学生的学习困难。

二、学困生的转化应从以下几个方面去努力

1、积极激发学生的自信心。

在数学学习中，学困生普遍认为数学是一门枯燥无味的学科。因此，作为教师，要意给学困生表现自己的机会，然后及时予以表扬，激发他们的自信心和自尊心，促使他们积极主动地学习。

2、要尊重学生的情感和尊严。

在教学过程中，我们要尊重学困生的情感和尊严，挖掘非智力

因素，用期望的春风融化覆盖在他们心灵上的冻土，帮助他们克服自卑心理和戒备心理。

3、帮助学困生树立希望。

学习是一个艰苦的、日积月累的过程，没有顽强的学习意志，数学“学困生”就会半途而废。作为教师要抓住机会争取与他们主动沟通，关心他们的生活和学习，教师要帮助他们看到前景，点燃新的希望，引导他们在挫折面前学会自我调节，战胜困难，继续前进。

4、教师要努力成为学生崇拜的偶像，学生对你的崇拜程度越深，你的工作就越好做。

这一点对我们教师要求更高，要求我们教师在某一方面，甚至在几个方面要让学生钦佩，但不能让他们敬而远之。

5、因人而异，从改变不良习惯入手。

学困生大都有这样或那样的坏毛病，我们要主动接近他们，同他们谈心达成心理的沟通。当然，教育要因人而异，采取相应的措施，使他们逐渐改掉不良习惯。

6、以直观教学吸引学生的注意力。

作为数学教师要善于结合课本内容，恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，加强直观教学来吸引他们的注意力。

7、从学习方法入手。

怎样转化小学数学学困生 篇3

关键词：小学数学；学困生；转化措施

一、激发学困生的学习兴趣，是转化他们的基础和前提

兴趣是最好的老师，学生一旦对所教科且有了浓厚的学习兴趣，就会转变学习态度。心理上，学习变成了一种需求；行动上，学习就积极主动，不由自主地想学、爱学，思维的火花就容易点燃，自主探究的学习习惯就会形成。为此，我在学困生学习数学的兴趣上狠下功夫。

为了培养学困生的学习兴趣，激发他们的求知欲，我尽力发现学困生身上的闪光点，哪怕他们有一小点进步都大加表扬，并且是当着全班同学的面表扬，帮他们树立信心，争回面子，让他们找回“我能行”的感觉。比如：王新杰劳动很积极，经常主动打扫班级卫生，我就在班上大加赞扬，他不但劳动更积极了，而且也热爱学习了。

二、以爱心抚慰他们的心灵

学困生是一个特殊的群体，教师要理解他们。学困生经常得不到表扬奖励，体会不到学习的成功，他们的内心深处缺少自信，相当一部分学困生还会出现自卑心理和逆反心理，他们更需要温暖，更需要关爱。陶行知说：“没有爱就没有教育。”将爱更多地向学困生倾斜，是教师的天职，也是转化学困生的基本前提。一个鼓励的眼神、一句真心的表扬、一个温柔的抚摸……都能体现教师对他们的爱心。学困生一旦体会到这种感情，就会在师爱的沐浴下健康地成长。

法国教育家卢梭说过：“赞扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶疾高明得多。”每学期开学的第一天，我就态度鲜明地向所有学生表示：“只看你们的以后，不看你们的过去。只要努力，进步了就都是好学生。”平时我经常深入到学困生中间，不提及他们的短处，和他们融洽地在一起。我根据学生课堂表现、作业情况、考试成绩等项目设计了一张“学习情况统计表”，开展了“我能行”活动，表现好的学生能得到一颗“星”，每天由小组长和教师共同对他们进行评价，做到一天一小结，一周一总结，根据得星多少表扬奖励。没想到学生个个争着当组长，争着表现自己。但这种偏爱要有个度，不能让其感觉到自己是因为被视为学困生才得到额外关心，这样会弄巧成拙，伤其自尊。

三、课堂上关注他们，为学困生创设成功的机会

对待学困生不要操之过急，要让他们逐步提高。每节课我都有意识地留给他们一些简单的习题，他们一旦举手我就先叫他们回答，一旦做对，我就表扬鼓励。即使做错了，我只是指出错误，绝不批评，更不指责、挖苦，也不允许其他学生讽刺。他们的作业一旦完成，我就当面批改，稍微有进步，我就在上面写“你真行”“你真聪明”之类的话语，并告诫他们贵在坚持。他们的作业成绩或者练习写得好，我还特意在全班展览，并让优生学习，使学困生有一种“我不比优生差”的感觉，让优生有一种“我还要再努力”的目标。

课堂上，学困生对综合性的题目往往不知从何做起，思维混乱，我就先叫中等生做，做后师生共同讲评。之后，再让学困生上来重做，如果做对了，我就鼓励他们：“你真行，竟然能拿下这么难的题！”他们在考试时，态度端正，卷面整洁，字迹工整，成绩稍有进步，哪怕是一个小进步，我就当着全班同学的面表扬他们，并加以适当奖励，激发他们的学习兴趣。在教学中，为学困生创造成功的机会：适当低要求、低起点、小步子、多鼓励、少批评和“少吃多餐”，让学困生经过努力，基本上达到新课程标准的要求。让他们随时看到自己的闪光点，消除自卑感，增加自信心，努力学好数学。

四、布置适当的作业，保持学习兴趣

为了保持学困生的学习兴趣，不让学困生整日在作业堆里疲于奔命，既浪费精力又影响身心健康，我有意识地把作业量限制在适当的范围内。这样有利于学困生保持学习兴趣，使学生乐于学习，同时对自己能完成作业甚感欣慰和自豪。小学生做作业的心理特点是喜新、厌旧、图快、求趣，学困生更是如此。根据这一特点，教师布置作业时要尽量做到少、精、乐。“少”——作业量少，一般不超过30分钟，不与优生搞一刀切。“精”——作业内容精，每次作业都要经过精心筛选，精心组织，精心设计，尽量体现教学重点，使作业具有典型性、代表性和趣味性，巩固新知，将知识转化成技能技巧。“乐”——学困生每天能完成作业成绩，不受家长批评，不怕组长查，不惹教师生气，这时教师加以表扬鼓励：“你今天能完成老师布置的作业，明天你将能干好一件工作，你真棒！”使他们每天有一种“我能行”的体验。学生乐，教师也乐，把他们的进步再告诉家长，家长知道孩子有进步一定高兴，对孩子的态度也会转变，如此，使学困生处于一种良性循环状态。

真诚相待,促进学困生的转化 篇4

一、语文学困生的成因

1.对学习无兴趣或兴趣持久性差;学习动机不强烈, 不愿动脑学习, 抱着无所谓的态度, 遇到一点困难就动摇、退缩, 缺乏坚强的意志;缺乏学习自信心, 没有积极向上的学习动力;课堂上缺乏自制力, 对非学习行为缺乏有效控制。由于他们长期不能掌握每节课的内容, 而沦为学困生。

2.学习目的不明确, 缺乏上进心。大多数语文学困生由于升学无望, 便认为读书无用, 无心学习, 认为读书是家长的要求, 学习是一种负担。因此, 他们上课不愿听讲甚至违反纪律, 旷课去玩, 缺乏上进心, 应付老师, 作业照抄, 从没想到真实提高自己的语文能力。

二、做好转化工作, 重在启发引导

为避免学困生的过多盲目思考, 消除学困生由于多次无效思考而造成倦怠, 教师应重启发, 落实引导, 抓住新旧知识的相关点进行由浅入深、由表及里的讲解, 让学困生能充分利用已有的知识思考、判断、推理, 在深入浅出的分析中, 不仅达到解疑的目的, 而且帮助学困生构建知识网络, 融会贯通, 从而便于学困生对识记有误的知识进行及时纠正。混淆的概念得到澄清, 知识体系得以进一步系统化, 经过这样的教学辅导, 学困生的观察力会更敏锐准确, 由机械记忆变为理解记忆, 其观察力、记忆力、理解力的提高为他们的想象提供了丰富材料。

三、引导关怀, 激发学习语文的兴趣

在语文课堂上, 教师要特别注意自己的语言、态度、举止, 时时处处让学困生感受教师的宽容、民主、真诚。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”语文学困生几乎个个都对语文学习失去了兴趣, 怎样才能激发他们的兴趣呢?教师要注意师生之间在人格上是平等的, 特别对语文学困生更要给予尊重、理解与关怀。

四、弥补欠缺, 强化基础, 提高能力

由于学困生的基础知识、基本技能和认识能力较差, 因此在教学过程中要强化学困生的认识过程, 对学困生进行易混淆字词的区别、重点语句的理解、写作技巧的分析等方面的指导, 在课堂教学中, 教师应不失时机地创造机会, 指导学生如何学习, 让学生认识语文知识的发生、发展过程, 进行思维训练、探究性活动训练, 将实际问题抽象成语文模型, 并进行解释和应用, 达到语文学习的目的, 尽可能地让学困生掌握更多更好的语文学习方法, 养成良好的学习习惯。此外, 教师还要培养学生善于调控学习过程和灵活应用各种语文知识的能力。

五、满足学生的需要, 弥补语文学习中的缺漏

每个学生都希望学好语文, 期待有人对他们伸出援助之手, 帮助他们弥补缺漏。坚持下来, 便可能发生“质的变化”。

六、倡导结对帮扶, 指导学习技巧

耐心帮扶是帮助学生树立自信心的基础。学困生需要教师的关心与帮助和其他同学的帮助与支持, 班级优秀生应当发挥引领帮助作用, 在班级中营造互帮互助的良好氛围, 对后进生提供学习基础、学习技巧等方面的帮助, 促进学困生的转化。笔者在班级语文学习中倡导开展二帮一、三帮一的结对帮扶活动, 每两三名优秀生负责帮扶一名学困生, 利用课余时间对他进行语文基础知识的补习及学习方法技巧等方面的指导, 这样的结对帮扶让学困生得到基础知识与学习技巧、思维方式等方面的立体帮助, 为学困生语文学习成绩的提高奠定基础, 让他们品尝“我能行”的学习成功的喜悦。

七、发挥优势, 树立学习语文的信心

教师在教学过程中, 要仔细观察每个语文学困生, 发现他们学习语文的优势, 分析他们的劣势, 继而以正确的方法引导他们弥补不足、发挥优势。如有的学困生记忆力强, 但被懒惰遮盖了;有的学困生有讲故事的才能, 讲起故事来绘声绘色, 但缺少发言的机会;有的学困生思维独特, 经常能提出与众不同的看法, 能独辟蹊径地分析人物的性格……对于这些语文学困生, 教师要在适当的时机给他们表现的机会, 在教师和同学们鼓励和赞赏的目光中放大他们的优势, 让他们获得自信。

八、注重学习辅导, 提高语文能力

辅导可以帮助学困生夯实语文基础, 提高语文能力。首先要鼓励学生多问, 不懂就问。其次将学优生与学困生结对子, 互帮互学, 共同进步。最后是课堂辅导与课后辅导相结合。语文学法辅导分两步实施, 首先是养成良好学习习惯, 从写好每一个字、说好每一句话、读懂每一个词、写通每一个句子抓起, 逐步养成课前预习, 课上专心听讲、积极思考, 课后认真做作业、主动复习的良好习惯。其次是积累优化语文学习方法。在课堂上, 随着教学流程的推进, 教师既要注重知识传授, 更要注重学法指导。教给学生学习语文的方法, 让他们在以后的学习中能灵活运用, 而自由地获取知识、提高能力。学法指导主要采取问题探究进行。根据语文学科特点和学习过程, 提出具体问题, 围绕这些问题, 师生、生生互相交流, 学习借鉴, 共同优化学习方法。

总之, 学困生转化工作是一项实践周期长, 涉及因素多, 工作难度大的教育教学改革, 转化方法因人而异。我们要关注每一个学生, 不抛弃、不放弃任何一个学生, 在当前的考试制度下, 学困生的存在将直接影响班级乃至学校的平均分与合格率。教师的心中要有学困生, 绝不能把他们当成“差生”, 特别不能把他们当成永久的“差生”。只有广大教育工作者、家庭、社会密切配合、团结协作, 关心学困生生活, 尊重学困生人格, 与学困生真诚相待, 共同探讨转化学困生的规律和方法, 才能使学困生踏上积极向上的人生轨道。

摘要：中专语文学困生的普遍存在直接影响了语文教学效益的提高。据统计, 语文学困生约占总人数的四分之一, 这部分学生只是潜能没有得到很好的开发, 他们需要老师的正确引导, 帮助他们找对学习方法, 从而全面提高学习能力。转化学困生不仅关系普及教育的质量, 还关系科教兴国战略的落实, 有十分重要的意义。

怎样促进学困生转化论文 篇5

学校明确要求，在课堂教学中必须体现小组合作学习、小组汇报等内容。合理构建学习小组，明确分工职责是调动学困生学习积极性的关键。要让学困生能够在小组中找到自己的尊严，有信心参与到学习中来，就在于小组构建要合理。学生个体的差异表现在性格、能力、爱好等方面。他们有的活泼；有的内向；有的能说会道；有的动手能力强„„合作学习往往是以四人小组为单位进行学习。在分组时教师要综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，把学生编成小组。按照班级人数、座位安排按4或6人一组，每组一或两个学优生、两或三个中等生、一个学困生的比例搭配，小组人员力求均衡，便于公平竞争，要发挥每个学生个体作用，不仅要对自己的学习负责，更要帮助小组中其他学生的学习，明确每个人都有帮助他人进步责任、在小组中形成人人教我，我教人人。每个小组的学生轮流当小组长，小组长主持小组活动，按小组学习要求，组织大家交流、讨论、争辩、朗读。每次学生的合作学习由小组选出一名代表，作为本组“代言人”向全班展示他们的学习成果。“代言人”不断变化，每个学生都有可能根据不同的学习内容和自己的特长成为小组“代言人”，也就使每个人都有机会获得一种成就感。这样在活动中有利于生生之间的配合，起到相互带动、相互促进的作用。

在教学中，教师抓住学生的心理，创设恰当的情境，在每一节课、每一个环节、每一次活动中注重培养学困生的合作意识。学困生参与小组合作学习的意识比较薄弱，在小组里不善于动脑、动口、动耳、动手，缺乏参与热情，就让小组长多给他活动的时间和空间，多让其进行表达、参与争论；小组汇报时给他更多的机会，哪怕是支言片语，只要合理、正确，都给予充分的肯定。这样坚持下来，很多学困生在小组学习中的参与度日渐提高，既能接纳别人的观点，又能主动参与交流、表达自己的见解，各方面的素质得到提升。

2、设计分层问题和练习，激励学困生参与学习

学困生之所以不愿意参与到学习中来的一个重要原因就是因为知识上有缺陷，无法参与到学习中来。要想使这些学困生能够有自信参与到学习中来，就要让这些学困生有事可做，有事能做。因此问题、练习设计要分层，教师应结合教学内容巧妙地设计不同层次的习题，不同等级的问题，要细化到个人，好、中、学困生都有，尤其是学困生，能够跳一跳摘到桃子，这样就使学困生也能体会到成功的喜悦，从而增强学习的信心。

3、科学运用评价，激励学困生参与学习

教师对小组活动的过程和结果给予评价时多把发言的机会、肯定的目光以及赞许的言语给学困生应给予适当的评价，这不仅有利于激励学困生参与学习，还有利于强化小组的合作意识。教师要学会放大学困生的进步表现，包容他们的错误，采用积极正面的评价引导，保护学困生的自尊和自信。

教师的积极评价还应倾向于促进成绩优秀的学生对学困生提供的帮助，由对学生个人评价转变为整个小组的合作性评价。这样可以使学生间更好的合作学习，还能使更多的学生体验学习成功的乐趣。

4、积极开展专题研讨，促进学习交流提升。

为教师搭建平台，促进课题研究顺利开展。借助区优秀教研组的评选活动，学校英语课题研究小组就对“小组合作学习促进学困生转化问题”进行研讨。从学困生的产生、年级差异到小组合作学习产生的效果等方面进行了研讨。学校教科室组织各学科教师参与听评研讨活动，对课题的进一步研究起到了推动作用。

学校将校本教研与课题研究相结合，开展课堂教学研究，进行课题研讨。在研究中，将课题分解，依次以“合理构建学习小组，培养合作意识”、“ 设计分层练习，激励学困生参与学习”、“ 科学运用评价，激励学困生参与学习”为主题开展教学研讨，从教学设计、说课研讨到上课实践、课后反思，探究小组合作学习促进学困生转化的策略及方式方法，促进了学习交流。

二、阶段性成果：

通过这一阶段的实践研究，小组合作学习是一种行之有效的促进学困生转化的学习方式，我们会进一步明确目标，把课题研究做实做细，切实提高整体学生素质，从而提升教育教学质量。

1、教师的思想意识和科研水平有了相应的提高

通过培训学习及一系列活动的开展，教师自身感悟很深，体会到小组合作学习的优势。在小组讨论时教师应密切关注学困生的情绪，创设利于学困生参与的学习氛围，随机应变地想出调节课堂气氛的方法，使学困生的思维也处于活跃状态，积极认真的思考问题。学困生也有进步的意愿，在小组合作中教师应在各小组间巡回指导，多关注学困生，及时给予点拨、鼓励和帮助，引导学困生采用正确、有效的合作方法，使他们有信心参与到学习中来。

在整个研究过程中，课题群实验教师能够认真按照课题研究计划进行教育，并有针对性的根据学困生的实际情况开展活动，每次活动都有总结，每个感悟都能写成书面材料，保证了研究的效果，同时提升了自己的科研理论水平。

2、学生的素质也有所提高。

通过对课题的研究实施，小组合作学习形式在课堂教学中被普遍应用，使得学困生也能够参与到学习中来，并且能够得到任课教师的格外关注，使得学困生较以前有了参与学习的意识，学习积极性有所提高。

3、主要成绩：

天津基础教育2012年“教育创新”论文评选中《“圆”于生活，探究数学的应用价值》、《《开一扇表达之窗》等多篇论文获得市级三等奖，《小学英语小组合作学习的有效性》、《浅谈英语教学中小组合作学习促进学困生的转化》等十多篇论文获得区级二等奖；多节小组合作学习课例获得市区级奖项：郑娜老师的品德与社会课《规则在哪里》获得区双优课一等奖；郑娜老师的品德与社会课《不一样的你我他》获得信息技术与学科整合课评比一等奖，并代表塘沽参加市级信息技术与学科整合课的精品课评选活动；数学殷莹军老师的《数字编码》一课在塘沽小学数学优化课堂教学优秀课评比活动获得区二等奖等等。

三、主要创新点：

1、在小组学习中，解决了学困生问题，调动了学生参与的积极性，使小组合作学习真正发挥应有的效应，发现各个年级段学生合作学习转化学困生的特点。

2、实现了关注弱势群体在合作学习中的成长，促使学困生在合作学习中形成坚强意志品质。

四、存在的问题：

虽然我们的研究取得了一定的效果，但是在研究过程中也发现了许多问题：

1、还要规范学校的教科研管理工作。要健全课题网络，落实课题研究。

2、提高理论素养是当务之急。在课题研究中，我们发现自己的理论水平很难满足研究工作的需要。因此必须加强理论学习，提高理论素养，使课题研究工作更深入。

3、课题研究还需要更深入。需要采用更加切实有效的研究方法和策略，搜集整理好相关资料，做好分析总结。

五、重要变更

由于人员调出入，课题组主要参加者有变更，由原来的课题组主要参加者：王秀玲、叶振江、刘振敏、邬丽萍、高凤梅、赵淑娜、李家坤、姚淑梅、赵文荣、宋文玲调整为谭长英、刘振敏、张忠晟、邬丽萍、高凤梅、赵淑娜、李家坤、姚淑梅、赵文荣、宋文玲。

六、下一步的工作打算

1、加强教科研管理，充分发挥教科研的先导作用

按照“点面结合，以点带面，层层推进”的工作思路完善科研管理，层层落实。“点”是指骨干教师层面，“面”是指一般的教师层面。具体体现为“抓骨干、骨干抓，抓大组、带小组”。对于骨干教师，我们以课题为抓手，将骨干教师团结在一起，成立课题中心组，共同学习，共同研究，共同提高。并且给他们任务，压担子，必须承担主要课题或担任课题组长，使之能成为产生辐射效应的科研核心群体，依靠他们去聚合一批人，带动一批人，培养一批人，这样，科研骨干队伍的科研能力、科研水平在不断锻炼中得到迅速的提高，并有效地带动和指导广大教师开展科研活动；对于一般老师，重在抓好学习，使其认识教科研的意义，掌握一些教科研的方法，而后根据自己的实际和需要参与一个课题的研究，让广大教师在典型的引导下，通过对实验班（对象）和承担课题研究老师的观摩、介绍、研讨，学会了课题研究中如何选题，如何制定方案，如何制定阶段目标，如何有计划地开展实验，如何积累资料等，这样边干边学，边干边总结提高。

2、加强学习，提高科研能力。

开展课堂教学观察的学习和培训，采用行之有效的科研手段，落实课题研究。立足本校课堂观察和评估，为教师思考和分析自己的教学活动提供大量的信息，以便于总结提升，提高课题研究效果。

3、按时按步骤实施研究方案。在实施过程中不断改进调整方案，总结出各个年级段学生合作学习转化学困生的特点及指导侧率，建立学困生生特殊评价体系，促进学困生的转化，并将课堂上的小组合作学习的知识延伸到课外，进行课外合作学习。

七、可预期成果

1、教师的思想意识和科研水平有了相应的提高 在整个研究过程中，实验教师能够认真按照课题研究计划进行教育，并有针对性的根据学困生的实际情况开展活动，每次活动都有总结，保证了研究的效果，同时提升了自己的科研理论水平。

2、学生的素质也有所提高。通过对课题的研究实施，小组合作学习形式在课堂教学中被普遍应用，使得学困生也能够参与到学习中来，并且能够得到任课教师的格外关注，使得学困生较以前有了参与学习的意识，学习积极性有所提高。

消除反常情绪　促进学困生转化 篇6

初中生由于心理和生理特点所致，其情绪的变化。往往是心理活动的直接表露。作为班主任应善于察言观色。从反常情绪上把握学困生心理。

一、焦虑

焦虑是指学生在学习或生活过程中因不能达到预期目标或不能克服障碍而自尊心与自信心受挫的一种心理表现。这种心理产生后，失败和内疚感增强，紧张不安。甚至带有恐惧感。学生一旦出现这种情绪，教师应及时做好心理疏通和“降温”工作。

如班内一姓王的女生，因家长对其希望和要求过高，进入初中后，不顾教学进度和规律，盲目进行超前学习。结果，上课时很难与课任教师配合。欲速则不达，成绩反而直线下降。时间一长，该省出现了急躁失眠，精力分散等症状。查明原因后，笔者首先做通其家长的思想工作，提出对孩子的要求要实事求是。然后，通过谈心让学生明确上课注意听讲，是搞好学习的关键。同时，告诉她学习是一项长期的艰苦的脑力劳动，不是一朝一夕的事。通过三番五次的谈心，消除了学生的焦虑情绪，学习成绩也逐步回升。

二、抑郁

抑郁指的是学生对日常学习和生活中的一些不良情景或事件的一种反应，是一种悲伤或精神痛苦的状态。这种状态可能是暂时的，也可能是持久的。对此，班主任要特别留意。

如班内一名男生，因父母早亡，从小和奶奶相依为命。由于奶奶年事已高，学生的起居很不协调。课余饭后，每当同学们谈及父爱或母爱时，他就感到无比羡慕，进而自卑痛苦，并逐步转为严重的抑郁。发现这一情况后，笔者通过各种形式向他解释：(1)天灾人祸生老病死虽令人痛苦，但并不可怕。(2)父母的爱和奶奶的爱是同等的，只是爱的方式不同。不久，学生的情绪大大好转。

三、孤独

孤独是个人的交往动机，合群需要未得到满足而产生的一种内心体验。由于现在的初中生。大多数是独生子女。从小娇生惯养，以自我为中心，天真任性，常因一件小事或因某方面有缺陷，自觉低人一等而脱离群体。这一则影响同学间的团结。二则不利于良好学习气氛的形成。

如班里一姓张的女生因家住县城，经济条件较好，自居高人一等，看不起周围的农村学生，久而久之，自己被周围的同学孤立起来。了解这一情况后，笔者首先帮助她改掉了自傲的缺点。然后引导她发挥家居县城的优势，向周围的同学献爱心，渐渐地与同学间的距离缩短了，回到了集体的怀抱。

四、敌对

敌对是指个人在日常生活和学习过程中遭受挫折而引起强烈不满时表现出来的一种敌对对抗态度。敌对主要表现为同学间的敌对和师生间的敌对。无论哪种敌对情绪，首先要弄清造成的原因，然后再逐步消除敌对情绪。

如一名女生上课过程中，笔者突然发现她回答问题不像以前那么积极主动了，作业也马马虎虎。每次上课，笔者用目光暗示她不要开小差时，她的目光总是满含怨恨地避开，继而趴在桌子上一动不动。发现这一异常情况后，通过侧面了解，原来是因调换课桌对笔者产生了敌意。她以为笔者是因为她的一次过错而故意刁难她。摸清原因后，笔者委婉地向她解释，并不了解她的眼睛近视，并当众表示了的歉意，这样一来，学生不但立即解除了敌意并感动得哭了起来。

五、恐惧

恐惧作为一种心理问题，是指对某种特定对象或境遇产生了强烈的非理性的害怕。恐惧情绪轻则影响学习成绩，重则诱发其它心理和精神疾病。所以一旦发现这种情绪应及时疏导。

如一名女生，在上学的路上无意中踩到了一条蛇。吓得哭着跑回了家。并因此得了恐惧症：查明原因后，笔者首先稳住其情绪，让其家长接送她上学。但是，她一听到有关蛇的事或像蛇的东西，便吓得胆颤心惊，上课时精神恍恍惚惚，神不守舍。针对这种情况，笔者专门到图书室借来了有关动物世界的录像带，介绍有关蛇的知识，几次之后，学生非但不害怕，最后反被蛇的许多奇特习性逗乐了。

六、嫉妒

嫉妒是学生的欲望或优势因别爪的出色表现而被抑制或受到威胁而产生的报复心理。学生的嫉妒主要由学习成绩好坏而产生。

如班内有两名尖子生，她们的学习成绩不分上下，为了争夺班内第一名，她们的心理开始出现了倾斜，继而出现了反常的嫉妒情绪，学习成绩逐步下滑。发现这一不良苗头后，笔者找准机会，给她们讲了庞涓和孙膑的故事，告诉她们嫉妒的害处，进而讲明只有合理竞争才能前进的道理。几次谈话之后，她们二人由以前的互相嫉妒变成了相互取长补短，学习成绩明显提高。

重视数学学困生转化促进学生成才 篇7

一、加强辅导, 热情鼓励

大部分的初中数学学困生之所以会成为数学学困生, 并不是因为他们的智力上存在问题, 而是他们在学习数学的过程当中缺乏自信心以及学习兴趣和积极性。学困生由于学习上屡遭失败, 使他们心灵上受到严重的创伤, 存在着一种失败者的心态, 学习自信心差, 学习不好, 思想压抑, 导致思维不够灵活, 从而比其他同学更需要老师的激励。他们往往处于这样一个恶性循环当中:“学习数学碰到困难———没有及时克服困难———失去学好数学的自信心———失去学习数学的积极性和兴趣———学习成绩下降———成为数学学困生———学习数学碰到新的困难”。

因此, 教师要运用心理学和教育学的知识, 结合数学学困生的生理和心理特点, 加强对他们的心理辅导, 设法增强他们学好数学的自信心, 激发他们学习数学的积极性, 培养他们学习数学的兴趣。教师的一句口头表扬、一个热情激励的目光、一次表现机会的给予, 都可能为其提供热爱数学、进而刻苦钻研的数学的契机, 都会给学生一种无形的力量, 达到转化学业不良学生的目的。

二、抓好基础, 因材施教

数学教师要严格遵守新课标的要求, 改进落后的教育教学思想观念, 树立以人为本的教学理念, 努力实施素质教育, 尽量减少学困生的产生。同时, 教师要针对班级全体学生的实际情况, 尤其是学困生的情况, 不断完善教学方法和手段, 优化教学内容, 改进教学方式, 尽量做到因材施教。比如根据初中生的思维发展特点, 可以有意识地在数学教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养, 为他们的进一步学习奠定基础。

三、化枯燥为有趣, 激发学生学习兴趣

教师应设计丰富多彩的活动。例如学习《轴对称》这一节课时, 定义抽象难懂, 于是我便让学生亲自动手剪纸、操作, 从而使枯燥的内容变得生动有趣。又如我在讲三角形内角和定理时, 让学生自己动手做一个三角形, 再把三个角剪下来拼凑成一个平角, 从而发现定理。我们也可以让一名学困生演示给大家, 以增强其学习数学的自信心, 巩固其学习数学的兴趣。兴趣是人获取知识的内在动力, 如果学生对数学产生了兴趣, 他就会全身心投入, 努力克服学习中的困难, 从而取得较好的成绩。

总之, 转化学困生的工作是一个长期的、复杂的工作, 我们数学教师要以公正的态度、平等的眼光去看待, 用爱心去感化他们, 并充分掌握学困生产生的原因, 及时调整转化学困生的方法, 把不利因素转化为有利因素, 从而促进他们成才。

怎样促进学困生转化论文 篇8

关键词：学困生,形成原因,自我转化

学困生是诸多因素共同影响下, 在学习上有一定困难的学生。分析学困生形成的原因, 研究转化学困生的策略, 优化教育教学方法, 不仅是提高教学质量的增长点, 也是每一名教师面临的重要任务。

一、帮助学困生消除心理障碍

初中学生正处在“心理断乳”的关键时期, 表现为生理特征趋于成熟, 心理发育还未成熟的状态, 受教育方法、环境、升学及前途等诸多方面的影响, 在自信心、意志力、情绪等方面存在心理障碍, 但他们内心深处却蕴藏着不甘落后, 要求上进的愿望, 只要“视其所以, 观其所由, 察其所安, 因材施教”, 就能消除心理障碍, 逐渐形成良好的心理品质, 提高主动学习的积极性。一要培植学困生的闪光点, 注意诱发积极的心理因素。优秀老师总会寻找闪光点, 并不失时机地表扬学生, 不断对其微小的进步精心呵护, 细心培养, 适时鼓励, 让他们感觉受到尊重, 便会使其重新认识自我, 扬起探求知识的风帆。二要创造进步的机会。要经常耐心细致地帮助指导学困生参与教学活动, 组织他们动手实践, 在实践中探索, 在探索中发现, 在发现中感悟, 在感悟中理解, 在理解中运用, 不断满足学生乐于表现的心理需求, 体验探索成功的乐趣, 增强学好的信心。三要奉献爱心, 重视自我能力的培养。“冰冻三尺, 非一日之寒”, 学困生在学习上处于弱势群体, 转化工作过程具有长期性、艰巨性和反复性。因此, 耐心细致地关爱, 持之以恒地呵护鼓励, 让他们不断感受到教师的信任、希望, 以提高他们学习的内驱力, 达到“不用扬鞭自奋蹄”的目的。切忌讽刺挖苦, 严厉训斥等伤害学生自尊心的言行, 防止逆反心理的出现。四是利用有关讲座课程等, 让学生了解自身的心理特点, 掌握基本的心理调节方法, 促进学困生养成良好的心理素质。学困生只有具有健康的心理, 才会有他们天天向上的行为。

二、激发学困生学习兴趣

“兴趣是最好的老师”, 兴趣是学困生认识事物或爱好某种活动的倾向, 是在需要的基础上, 在学习实践过程中形成和发展起来的;是学习的向导, 创造的源泉。苏霍姆林斯基认为“教与学的统一起点, 就在于激发学生学习的兴趣”。教师要善于运用多种途径、形式、方法和手段, 通过丰富多彩的主体实践活动, 创设乐学情境, 激发学生学习热情, 培养学习意识, 塑造学习精神, 优化学习氛围, 挖掘内在需要, 构建成功平台, 使学困生在浓厚学习兴趣和求知欲的驱动下, 学习的主动性和自觉性得到提高, 教师要针对学困生的心理特点和学习实际, 巧设悬念, 置疑问难, 创设情境, 实习实验, 亲自操作等方式引导学生产生学习知识的渴望, 进而激发学习兴趣, 拾级而上, 达到有所收获, 有所提高, 有所发展。

三、指导学困生改进学习方法

方法是教学过程中的重要组成部分, “善学者师逸而功倍”, “不善学者师勤而功半”。这就说明了学习方法的重要性。因而教师要让学困生掌握良好的学习方法, 以促进学习效率的提高。如面批作业, 上课提问, 及时指出学习中存在的问题, 教给他们解题的方法和思路, 促进学困生查漏补缺, 及时纠正学习中的问题, 要针对学困生怕做题这一点, 要积极引导, 使其克服惧怕心理, 反复阅读, 分析题目, 联系平时所学知识点, 揣摸题目意图, 寻找解题的突破口, 进而寻找出解题的方法、步骤, 从而加深对知识的理解, 改进学习方法。同时, 还要结合根据各自的特点和不同情况, 逐渐摸索出一套适合个人的学习方法, 掌握克服学习困难的钥匙, 真正体验学习。

四、培养学困生良好的学习习惯

学习习惯是学生在长期学习过程中逐渐形成的不易改变的行为, 它是学生持久学习的动力。叶圣陶先生说过:“教育的最终目的就是要养成学生良好的学习习惯。”那么, 如何培养学困生良好的学习习惯呢?

首先, 要仔细分析学困生产生不良习惯的内因, 制定有针对性的措施, 达到有的放矢, 事半功倍的目的;其次, 要遵循由易到难, 循序渐进的原则, 从大处着眼, 小事着手, 科学计划, 严格要求, 长期训练, 促进其良好习惯的形成。如督促学困生课前预习, 引导他们专心听讲, 鼓励他们积极发言, 要求他们按时完成作业等。同时注意习惯不是一朝一夕就能形成的, 必须持之以恒, 长期强化, 不断在教育中培养, 培养中教育, 促进他们不断认识自己、完善自己、发展自己, 增强克服困难的意志, 增强自我约束的能力, 达到由被动接受教育到自我教育的目的, 实现“要我学”到“我要学”的转变, 逐渐养成良好的学习习惯。

教师的教是影响学生学习质量的重要因素, 一名优秀的教师, 不仅要在促进学困生自我转变上下工夫, 还要在改进教法上花力气, 达到会教和善教, 以提高转困工作的实效性, 这就要求教师要认真实施以下几方面的工作:选择和运用符合学困生学习实际及心理特点的方法, 采用“低起点”、“小步子”、“多活动”、“勤反馈”等适合他们“胃口”的教学措施;制定不同层次的教学目标, 设计一定梯度的练习题, 运用鼓励性评价的教育方式。有经验的教师总是在教育转变过程中, 把良好的学习方法贯穿于认识程序中, 把主体参与活动贯穿于教学设计中, 把能力的培养附着在知识的载体之上, 把情感教育融入认知过程中, 在切入点上巧触发, 堵塞点上巧疏通, 总结点上巧回归, 在学困生“心欲通而未通时, 予以达之;口欲言而未能时, 予以言之”, 对他们的评价着眼于未来, 侧重于发展, 以利于改进, 淡化学生间的横向比较, 注重发展过程中的纵向评价, 使他们不断体验到成功的喜悦和乐趣, 具有积极向上的心理状态。

怎样促进学困生转化论文 篇9

现代教育观念认为, 教学过程中出现学困生, 并不是由学生的智力低下造成的, 而是由于学习过程中的误差积累造成的。学生的学习, 实质上是一个改变自己品质和行为的复杂过程。由于种种原因, 学生在学习某一内容时, 会不可避免地产生某些误差, 若不及时揭示和弥补, 就会造成学习新内容时心理和知识技能基础的障碍, 进而出现新的误差, 原有的误差和新的误差一旦混杂, 就不能学习新的内容, 学困生也就出现了。

教育目标管理, 是一种以具体化、系统化、序列化的教育目标为中心, 通过“反馈———矫正”来达到管理学生, 转化学困生的目的性教育手段。它所采取的策略是“向师生提供反馈的系统”, 充分利用教育目标的导向、激励、控制功能, 在学生学习误差出现后不久便揭示这些误差。在需要时采取适当的矫正, 教学便能自我矫正。这样, 学生在某一时刻出现的学习误差便能及时矫正, 而不至于与以后误差结合起来。因此, 及时矫正补救, 就可以消除学习上的误差, 使学困生一步一步地走扎实, 一步一个台阶地达到目标。因此, 教育目标管理的“反馈———矫正”是转化学困生的特殊手段。

在实施目标教育管理的时候, 要注意以下几个方面。

第一, 时间要求。教育目标具有阶段性特点, 无论是制订目标还是实施目标都要注意时间要求: (1) 周期较短。总目标是由各阶段目标组成, 每个阶段应尽量缩短。比如, 某生期末数学考试50分, 下学期期末考试目标定在70分, 目标实施时间为一学期, 这个时间表显得过长, 学生容易失去兴趣。如果我们将目标分解成55分、60分、65分……等多个单元考试阶段目标, 就适应了学生短期待的特征, 目标完成的可能性就大得多。 (2) 及时调整。阶段目标完成后, 应及时总结, 及时调整, 制订新的目标。比如单元考试60分的目标达到了, 就可以重新制订65分的目标, 如果60分这一低目标还难以达到, 要么目标太高, 要么实施的措施不力, 此时, 教师要全面分析, 及时调整目标或加大实施力度。 (3) 系统性强。系统论强调, 既要把整体分成部分, 又要把部分综合构成整体。拿制订学期目标来说, 只有将总目标分解到月、周、日, 目标才能明确而具体, 也才能逐层落实。但在各阶段的实施过程中, 这些分解后的目标, 不能仅仅作为一个孤立的目标去完成, 而要注意各目标之间的内在联系, 即前一个目标是后一个目标的基础, 后一个目标是前一个目标的提高, 让学生形成整体结构。

第二, 层次要求。学困生的类型不同, 其程度也不一样, 因而教师在制订教育目标时, 应注意使学困生的个性特征达到层次要求。 (1) 适应差别。世上不可能有完全相同的两个人, 也就不会有完全相同的两个学困生。因此, 教育者在教育过程中要认真观察、分析、归因, 针对差别, 制订相应的教育目标。比如, 班级里有几个学生经常不做作业, 却存在着差异, 有的是基础差, 心余而力不足;有的是懒惰……教育者只有充分考虑这些差别, 才能制订切合实际的教育目标, 以达到预期的效果。 (2) 难易程度。教育目标是否起到教育效果, 还要看目标的难易程度是否适当。一个过难的目标会使学困生望而却步, 畏缩不前;相反过易的目标又缺乏刺激力, 使学困生感到没劲, 从而熟视无睹;只有难易适中的目标才能激发起学生的学习兴趣, 引起持久的学习积极性, 才能让学生为实现该目标而不懈努力。

第三, 激励要求。激励性是教育目标管理的重要功能, 也是教育目标管理赖以完成的重要保证。因此, 教育者在教育目标达成以后, 应及时给予奖励。 (1) 机会均等。学困生、优等生的起点不一样, 而终点却是一样的, 他们获奖的机会就不一样, 优生容易学困生难;倘若终点不一样, 比如, 优生100分, 学困生60分, 而走到终点都获奖, 那他们获奖的机会可大致相同。因此, 每次考试后, 应根据学困生的学习情况和考试成绩制订下一次学习目标, 一旦目标完成, 就给予奖励。这样, 学困生经过努力, 达到了目标, 获得了奖励, 尝到了成功的快乐, 增强了自信心和责任感, 面对新的目标就信心十足。 (2) 方式多样。对于学困生要设立“特别进步奖”, 要善于抓住他们的闪光点, 德智体美劳全面开放。并且奖励方法也可以多样, 不一定是单纯的物质奖励, 还可以有许多精神鼓励。比如奖励他一次不做作业的机会, 奖励他一次当场唱歌的机会, 奖励他一次当场给爸爸妈妈打电话报喜的机会等, 这种别样的奖励能满足他们的好奇心和自我形象的树立, 增强了学困生的自尊和自信, 使之成为再进步的源动力。 (3) 奖励及时。对学困生实施教育目标管理, 其根本目的就是要增强学困生的责任感、成功感和快乐感, 从而激发学困生的学习动机和上进动机, 使之转化为积极参与教育活动的动力, 因而奖励的及时性显得尤为重要。学困生在完成目标后, 最渴望得到肯定。这个时候教育者能给予及时的奖励, 无疑会激发起他们再进步的欲望并使之稳定和强化;反之, 若奖励过时, 则会淡化学困生的荣誉感, 大大削弱奖励的功效, 甚至会产生负效应。

总之, 在“实施目标管理”工作中, 我们可以切实抓好“反馈———矫正”教学, 实施教育目标管理, 激发学困生的上进动机, 成功转化他们, 从而达到全面育人的目的。

摘要：教育目标管理, 是一种以具体化、系统化、序列化的教育目标为中心, 通过“反馈——矫正”来达到管理学生, 转化学困生的目的性教育手段。运用这一管理方法, 注意时间要求、层次要求和激励要求, 有效激发学困生的进取心, 从而实现转化的目的。

怎样促进学困生转化论文 篇10

一、评价方向———课标为本

要保证评价机制的合理性与有效性,首先就必须保证评价方向的正确性,而这应当以课程标准为基础和根本。以“机械运动”章节为例,课程标准中对其知识要点的要求是学生应当知道机械运动的基本概念、形式、生活实例,清楚运动与静止这两个概念的相对性,掌握速度公式及其变形公式的计算方式,能够用钟表与尺子来测算平均速度等。因此,教师在设计评价机制时,应当围绕课程标准的要求,紧密结合教材内容。一方面,有利于避免后期评价指标的达成难度过高而压制了学生的信心,或是难度过低而夸大了学生的能力;另一方面,有利于保证评价机制始终贴合教学要求,始终处于正常的范畴之内。为了实现这一目的,教师应当仔细研究课程标准,细化学习要求以及课程标准中的相关内容。比如“光的色彩与传播”一课,课程标准要求学生知道光在均匀介质中沿直线传播以及光在真空中的传播速度。教师在设计评价机制时,应当囊括以下内容:学生通过实验来探究与分析光在均匀介质中的传播特点,知道白光的组成,知道色光混合以及物体的颜色等。总而言之,教师要围绕课程标准,紧扣教材,以保证对学困生评价方向的准确性。

二、评价目标———挖掘潜力

因材施教是教育的一项重要原则,其目的在于增强受教育者接受教育的有效性。鉴于此,教师在树立评价目标时,应当从学困生这一角度出发,尊重学困生的群体特点。在学习能力上,学困生可能存在理解能力较差、计算能力较弱、审题马虎、逻辑思维苍白等问题。在心理层面上,学困生容易在学习困难的打压下变得失去自信或是失去对学科的兴趣,严重的可能会存在恐惧、胆怯等心理。基于以上层面,教师应当以挖掘学困生的潜力为评价目标。物理学科的知识要点基本可以归类为实验操作、公式定理、现象理解这三大方面。实验操作重在考查学生的动手能力,公式定理重在考查学生的计算能力,现象理解重在考查学生的生活观察能力与逻辑思维能力。任何学生都会有自己擅长的领域,学困生也不例外。以“密度”为例,同样是计算密度,有的学困生可以轻易地借助实验测量出来,但面对具体数字或应用题目就显得束手无策。有的学生在力学领域里表现非常优秀,但在热学与电学这两个领域里表现较差。由此可见,学困生的“困”通常只是某部分,而不是全部。教师应有效地挖掘学生在某一方面的潜力,这不仅可以最大限度地激励学困生,推动他们更快地向中等生或者优等生转化,而且可以培养并提升学生的潜在能力,以建立个人独特的学习强势。

三、评价内容———综合全面

受“应试教育”体制的影响,大部分教师会自觉或不自觉地将教学重点聚焦在提升学生学习成绩的层面上。然而,学习成绩并不只是一个简单的数字,也不是机械化地分值叠加,它是学生多方面学习能力的体现。因此,教师在制定评价机制时,需要保证评价内容的综合性与全面性。除了学习成绩这一直观指标外,教师可以从以下几个方面入手:第一,学习态度。思想意识影响行为选择,表现在学习上,就是学习态度的好坏将对学习过程及其结果产生重要的影用。比如,有的学困生虽然学习能力较差,却一直通过各种渠道,包括多做练习,多询问老师,多请教同学来提升个人能力,在课堂上注意力集中,提问积极等,教师应当给予这样的学生较高的评价,以鼓励学困生能够长期保持高昂奋进的学习状态。第二,进步程度。学困生的转化不是一蹴而就的,也不是完全相同的,表现在分数成绩上就是有的提升快,有的提升慢,但这并不意味着提升慢的所付出的努力与汗水就比提升快的少。以“浮力”为例,如某学困生从最开始难以很好理解并运用阿基米德原理到后期能够掌握浮力大小变化的过程,教师应当给予学生较高的评价,以鼓励学生通过点滴积累来逐步提升个人能力的这一过程的重要性。总之,评价内容的综合全面性在于其评价范畴应尽可能辐射到学困生多方面的学习情况。

四、评价形式———多元立体

在传统的评价机制里,教师是唯一的评价人,但评价的唯一性容易导致评价视野与角度过窄过浅。因此,在科学的评价机制下,对学困生的评价形式应当是多元立体的。除了教师评价外,一方面,教师可以鼓励学生进行自我评价。这有利于学生通过对个人能力、学习状态的一个自我审视与检查来及时发现学习不足并主动自觉地加以改进。以“欧姆定律”为例,该章节虽然只是介绍了欧姆定律及伏安法测电阻,但对学生的要求则包含了能够理解并运用欧姆定律进行计算,能够使用电流表和电压表来测量电阻,能够进行简单的电路设计,能够画出电流随电压变化的图象等。在这么多的学习要求里,学困生的薄弱之处可能只是某一个方面或某一个环节,而自我评价则可以帮助学困生更快地发现问题,同时也有利于学困生自我警醒、提示与鼓励。另一方面,教师可以安排学生进行相互评价。既可以是团队分组的形式,也可以是两两、三三等对子的形式。学生互评的出发点在于从第三方的角度出发去审视问题,这有利于教师或是学困生本人发现难以发现的问题,比如审题习惯、解题方式、答题速度、复查标准等。总之,多元立体的评价形式能够从多个角度切入来发现学困生的问题并加快其转化速度。

五、评价结果———激励导向

任何一种评价机制在最后都会有一个评价结果,在帮助学困生转化这一前提条件下,教师应当将评价结果设计为激励导向的形式。如某学生在评价中表现不尽人意,则其评价结果可以呈现为“进步空间大”“攻克范围广”等,而不是僵化生冷的“提升较慢”“进步不明显”等。如某学生在评价中的表现较好,则其评价结果可以呈现为“方向正确,继续努力”“还差××(章节内容或能力等)就转化成功”等,以避免学生在短期内滋生自负或骄傲情绪而再次削弱学习效果等。在这一过程中,教师还可以巧妙地运用各种精神激励法,比如进步奖、帮带奖、学困标兵、潜力种子等,从学生的心智出发去激励学生。总之,将激励作为评价结果生成导向的目的在于鼓励并鞭策学困生在逐步建立学习自信的过程中持续努力,不断进步。

“短板效应”原理指出,一个集体中假如有能力较弱的个体,则会影响整体的效益与能力。因此,学校应当切实重视“短板效应”,拉长“短板”。“短板效应”原理借鉴在教育上指的是一个班级的成长与进步离不开对学习后进生的帮扶与推动,促进学困生能够尽快向中等生或优等生转化,从而提高整个班级的学习水平。新课程改革提出应当重视学生的学习过程。基于此,教师可以从“评价”这一角度切入,从评价方向、评价目标、评价内容、评价形式、评价结果这五个方面去打造一个科学合理的评价机制,以更人性化、更合理化的方式去关注学生的学习活动,进而有的放矢地攻克学生的薄弱之处。特别是对于物理这一类强调逻辑思维能力与分析归纳能力的学科而言,唯有找准学生的短处加以提升,才能真正地推动学困生的转化,帮助学生扎实有效地提高物理学习能力与知识掌握程度。

摘要：运用评价机制来促进物理学困生转化是初中物理教学一种非常有效的方法。在具体的操作中,应从“评价”这一角度切入,从评价方向、评价目标、评价内容、评价形式、评价结果这五个方面打造一个科学合理的评价机制,以更人性化、更合理化的方式去关注学困生的学习活动,有的放矢地攻克学生的薄弱之处,促进学困生有效转化。

拨动爱的弦，促进学困生的转化 篇11

关键词：学困生；教师；转化

促进学困生的转化是教育者一个永恒的主题。著名的教育家陶行知曾提出“爱满天下”。当教师以一颗赤子之心去教育这些学生时，师爱必然缩短了教师与学生在空间和心灵上的距离，学生沐浴着师爱的阳光雨露，必然“亲其师，信其道”，又有什么样的教育方法不能奏效呢？在促进学困生的转化过程中，需要一种充满真情与关爱的气氛，同时应把握一些技巧。

一、教师应挖掘出学生大量的潜能

学困生的潜能具有以下特点：（1）各个学困生的优势各有侧重。有的以言语见长，有的动作协调性超凡，有的惯于形象思维，有的抽象思维占优势。如果一味地从某一方面要求学生，势必会扼杀他们其他方面的潜能。此时，宜扬长避短，使之在优势上得到成功，获得宝贵的自信。这样，他才可能向更广阔的领域扩展。（2）学困生与其他学生相比，许多方面的能力更容易被忽视，被压抑，得不到应有的发展。人的自我评价对潜能的开发有很大的影响。因此，不妨为学困生创造展示才能的机会，注意优化学困生的心态。

二、教育转化中一些可取的方法

1.机会教育。机会教育有两层含义：（1）指教师为学困生创造转化的机会。（2）指学生自己创造促进进步的机会。

教师在教学实践中应把握好创造机会这个度。学困生的表现之一是注意力不易集中，自我控制能力较弱。因此，教师授课材料必须是具有刺激力的，能引发学生兴趣的。同时，教师为学生创造机会，不是一瞬即逝的，也可以利用反馈进行调控。

对学生而言，自己创造机会是走上成功的捷径。教师应帮助学困生学会自己创造机会，实现自我。（1）帮学困生认识自己，发现自己的长处。学困生常常陷入自卑的泥沼，教师必须对他们充满期望和进行鼓励，让学困生在占有机会时重新认识自己的潜能，获得自信。（2）教师应增强学困生抓住转化机会的敏感性。学生对各种转化机会都具有意识，具有敏感性，教师应充分肯定这样的机敏。学困生这种对机会的“觅”就是自身在创设机会。

2.评价教育。评价的重点是鼓励性评价。没有任何真正的教育是可以建立在轻蔑之上的，也没有任何一种真正的教育是可以依靠惩罚来实现的。

关于评价的实施方案有以下几点。（1）找学生的优点是评价的基本出发点。教师应坚信“天生其人必有才，天生其才必有用”，每一个学困生身上都有优点，扬长才能避短。（2）评价方式可分为口头表扬和文字评语：口头表扬适用于老师当场“抓住”他，这样就不至于显得唐突。文字评语也是学生所关注的，教师应有针对性地把爱与关怀，期待蕴含其中，增强学生的自信心。（3）以学困生本人为参照物进行评价。教师应充分重视学困生的个体参照标准，只要在原有的基础上有新的发展，不断得到肯定性的评价，就会促使他们不断增加内驱力。（4）对学困生的失败应给予正确评价。对学困生的失败，既要引导学生寻找其中成功的因素，又要引导学生分析原因，制订对策。（5）扩大评价内容的范围。教师可将劳动、写字、说话、纪律等都纳入评价的范畴。

每个学生都渴望取得好成绩，每一名学困生都渴望进步，受到教师的表扬和同伴的认可，并且不断超越自己。因此，好教师对学困生不应是“头疼”而是心痛。教师认识学困生的潜能，掌握一些教育的方式固然重要。同时也不应忽视，这一切行为的实施都需要“爱”为统帅，若是没有爱，再好的教育方法也会变得苍白无力。

记得一位名人曾说过：“这些孩子不是畸形儿，他们是人类的无限多样化的花园里最脆弱、最娇嫩的花朵。”他们更需要阳光和雨露。

怎样促进学困生转化论文 篇12

英语的教育是一门外语的教学,不单单要掌握书本知识,更重要的是要多加实践。俗话说得好:“光学不写,光写不读,光读不用是学不好英语的。”这里作者发现在课堂上推行“小组学习”教学法,更加能增强学生在课堂上的英语交谈练习,提高学生在课堂上使用英语、实践英语知识的机会,提高学生的英语口语交际能力, 激发学生学习英语的热情。

所谓的“小组学习”教学法,就是在英语教学中将学生分成若干小组,通过老师与学生、学生与学生、小组与小组之间的交流学习,提供英语口语交际的实践机会,达到学以致用的教学目的的一种学习方法。

一、初中英语学困生学习

大多数英语成绩不好的学生在英语学习方面都会存在一些相同的问题,分析并处理掉这些学生在英语学习中的问题才能从根本上帮助学困生学习英语。这些英语学习的疑问会给学习不好的学生带来巨大的干扰,主要体现在以下几点:

1.失去对英语学习的热情

具体表现为在学习中一旦面对失败或者困难,就失去自信心, 彻底否定自己的能力,逃避英语学习。大家应该对这样的情景并不陌生,歌手在唱歌的表演中走音,而被现场观众集体嘲笑,导致歌手失去了再次开口唱歌的勇气。英语学习也一样,部分学生由于在学习过程中一次小小的“走音”,可能是老师也可能是同学的过失, 使得这个学生彻底否定了自己,失去了英语学习的热情。

2.缺乏正确的学习方法

英语学习是十分重视学习方法的,针对不同的学习任务会有不同的学习方法。好的学习方法会使学生学习英语的效率事半功倍。举例来说,背诵单词可以说是学生最讨厌的学习任务了,不少学生是死背,还有一些聪明的会通过读音来背,但一个真正会学习的人会有用自己的方法来记忆单词,比如通过联想,将各个相近的单词区别并一起记忆。

3.没有英语口语交际能力和书写能力

英语归根结底是一门语言,语言注重实际运用。学生往往会在英语的口语交际和书写这两项实际应用存在一些惯性问题,从而失去英语口语交际能力和书写能力。

4.所学知识不能和已有知识相结合

英语的学习是一门外语的学习,是要将所学的英语知识和学生本身的母语“汉语”相结合。但汉语和英语存在很多差异,随着学习难度的加大,这种差异也会加大,很多学生往往不能接受。

5.学生自身问题

不少学生缺少学习英语所需要的意志力,在学习的过程中不能专心,没有明确的学习目标和学习冲劲,不能独自面对学习中的困难。

二、利用合作学习,促进英语学困生学习的转化

1.合理分组

教师应依据学生的学习水平、性格特点等具体的个人情况,在班级划分多个学习小组,每组人数差不多四到六个。这种方式不仅能使小组内部的合作具有一定的多样性,同时也便于组织小组间的学习竞赛。在进行小组活动时,组内人员应明确分工,并进行一定的互动交流,共同进步。而且,这样每个人都能够阐述自己的观点,听到他人的意见和建议。长此以往,慢慢地培养学生的交际能力,使得他们在一种轻松的氛围中,将任务较好地完成,并且学生之间的互动交流能很好地帮助英语学困生的转化。俗话说:“冰冻三尺,非一日之寒。”英语学困生不好的学习习惯和学习方法决定了学困生的转化是一个长期而艰巨的过程,这需要大家的共同努力、坚持。

2.教师需要积极做好本职工作

著名教育学家布鲁姆曾这样说过:“一个带着积极情感学习课程的学生,应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生,或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生,学得更加轻松,更加迅速。”所以,初中英语教师要积极与学生进行合作,促进师生关系更为融洽。在组织合作的活动中,教师是教学活动的组织者,同时也是参与者。教师需要积极做好本职工作,营造一种良好的学习氛围。教师应充分地了解组织活动,正确地引导学生活动的方式,保证大家都能投身到实践活动中来。

3.学生学习要有主动性

雅克博维次的研究表明:影响二语习得的主要因素中动机占33%,才能占33%,智力占20%,其他占14%。由此可以看出,在学生学习掌握外语的过程中动机起到了很大的作用,使每个学生掌握英语学习能力才是合作学习的终极目标。每个学生在合作学习过程中掌握的能力对于其自己以后的独立学习、工作会有很大的影响,反过来说,合作学习想要获得成功就要依赖于每一个学生的个人学习积极性。教师要将每个学生积极参与学习任务作为合作学习的重中之重,要尤为重视。为此,教师需要使每个学生保持一个良好的学习动机,培养其对集体荣誉的重视,使得学习小组中每个组员团结一致、互帮互助、共同进步,从而带动整个班级的学习主动性。

合作不仅是英语教学的方法,也是生活中必须学会的能力,是一种资源共享的过程。教师应关注初中英语学困生学习能力性格特点,在引导合作活动的时候着重培养他们的合作意识,使他们能够积极地与大家交流,从而促进学困生的转化。

摘要：合作学习是一种资源共享的过程,不仅能很好地强化学生的合作意识和合作能力,同时也能有效地帮助学困生的转化,提高英语教学效率。通过阐述几点课堂教学方法,来促进对学困生的转化。