论中学英语科后进生该怎样转化

论中学英语科后进生该怎样转化（共5篇）

论中学英语科后进生该怎样转化 篇1

论中学英语科后进生该怎样转化

随着新课改的深入，课程设置的调整，很多学生在小学学过英语，但有一部分学生由于在小学英语课并未受到足够的重视，学生在写的技能方面基本上没有得到过训练，连音标没讲过，甚至有一半的学生26个字母的拼读都没有掌握好，逐渐地成为英语学习中的落伍者，在每次考试中连连受挫。这样的打击无疑使许多学生对英语就失去了信心，甚至有一部分学生有彻底放弃英语的念头，这种现象在中学时很普遍的。根据我这几年教学和调查，在我所任教的班级中有三分之一的英语科差生，这也是当前教学的现状之一。为了提高差生的英语水平和调动他们的积极性，我认为需做了以下几方面的工作。

一、尊重、宽容、热心、善待学生

英语教学成功与否，不仅仅取决于学生的先天智力因素，还取决于他们的情绪、态度、兴趣、学习功底等。因此，老师在任何时候都要注意控制自己的情绪，切忌使用训斥，侮辱人格，殴打和伤害学生自尊心的语言。现举一个真正的教学案例，在我所带的七(5)班学生胡朝强抄其他同学作业时，被我当场发现。当时我的内心很生气，但是表面上没有责备，还在全班表扬了他有学习的愿望。每次单元测验后，我将成绩有进步的差生名字提出来表扬，并且给与奖励。让他们从内心感受到自己在前进，也让他们有种成功的欢乐与喜悦。但有些差生由于先天因素，智力反应慢，有时候老师讲授一个最简单的问题而且反复几遍还不理解。这种情况下，切记一定不能急躁，要有热心和耐心，不厌其烦的再多讲几遍，用浅显易懂的语言直到他们理解弄清楚为止。这个案例说明，差生有消极性，也有积极性，有逆反心理，也同时有求知欲，他们毕竟是十多岁的孩子。教师用一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意充满希望的眼神，一个动作都会产生巨大的学习动力。

然后给学生制定一个切实可行的目标，一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉。差生之所以差，没有奋斗目标是一个重要原因。我在对每个差生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标和长期目标，而且要经常对这些进行检查，并及时修改目标，一旦发现所定目标过高或过低，应立即改正，来激发他们学习的兴趣。

二、根据英语特点，应采取科学方法

英语是一门外来语言，要学好英语，多听多懂是关键，要求学生要反复模仿发音，训练运用。英语要常动口，要给自己创设英语口语环境，而大多数差生学习不主动，怕吃苦，所以经过考虑研究我采取以下方法：

1、活跃课堂气氛，激起差生兴趣 一般来说，差生在课堂上注意力难以集中，所以我把教材进行了整合，化难为易，化多为少，精讲多练，课堂上尽量多创设愉快的氛围。多设计与课堂有关的活动和游戏，差生往往由于羞怯怕开口，尽量鼓励他们有回答问题的勇气。常常把易的问题让差生回答，让他们在心里上有小小的成就感，也把差生叫到黑板上写一些对他们来说有把握的句子，然后带动全班对他们进行鼓掌，如果他们回答正确，我总是会满脸微笑的“very good /wonderful等。他们往往会感到激动，回答一次是这样，以后差生就慢慢习惯主动回答问题了。在课堂上我经常讲一些小故事，做游戏调动他们对英语的兴趣，在课堂上为了克服差生自卑感，我常常把差生和好学生搭配成一个小组做活动，以达到以优带差的效果。一学期下来，差生的参与意识大大提高，慢慢地消除了畏惧心理。

2、引导差生扎实预习“笨鸟先飞”

我经常利用自习课辅导差生预习新课，帮助他们读单词，练发音，熟悉词性及词义，试读课文，翻译等。和差生一起预习的目的是为了让差生学习怎样掌握正确的方法，培养他们自学能力。

3、督促差生课后复习

针对差生的作业我采取面批，这样可以让他们对有些问题出现错误进行及时改正，而且养成按时交作业的习惯。每天早晨差生要到我面前来朗读或背诵课文以及知识点。每个单元我都帮助他们归纳总结重难点，我自己编一些与课文有关的有趣对话来让差生练习，以免造成新的更大差距。

4、争取与差生家长的配合

英语这门语言具有它的特殊性，要进行“听、说、读、写”四方面大量训练，没有家长积极配合，差生很难完成学习任务。我抓住家长一般都关心孩子学习这一点，利用家长会，家访等和他们联系，督促孩子做作业，并要求定时不定时的通电话反映学生在家的表现，达到双方共管共抓的效果。

5、成立英语“比、学、赶、帮、超”小组

将好中差搭配起来，成立若干学习小组，主要任务是小组成员互相督促检查背诵，一好带差，促进中层生，有利于英语水平的整体提高。

三、掌握差生心理，建立和谐师生关系

教育心理学告诉我们，差生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。我主动接近他们，寻找他们身上的“闪光点”多表扬鼓励，增强他们上进心。有这样一个教学案例：我七(二)班有位名叫陈雪的同学，她的读音相对来说很准确，所以每到上新课我都会让她先领同学们读，然后我个别纠正发音，而且每次我都表扬她，逐渐地她由我点名到主动要求领读，最后这位同学对英语越来越感兴趣。作为教师，我们要对本班学生具体情况要了解，并且具体问题要分析，找到解决处理的办法。比如：

1、大多数差生都由于父母离异，所产生的性格内向、自卑、孤僻。

2、留守儿童没有管教，生活习惯差，缺少母爱。

3、娇生惯养的学生，家长不敢惹。只有给与所谓的“爱”，甚至有些家长由于缺少教育导致在教育孩子上存在问题。以上这些情况都需要我们主动找他们谈心，了解他们情况，并在生活上给与帮助，尽量争取家长主动配合。人常说：“亲其师，必定信其言”一旦跟学生建立了和谐的师生关系，那对学习英语起到事半功倍的效果。总之，教师要掌握差生心理，用真诚的爱唤起学生的共鸣，就能达到他们自己想学的目的。实践证明，通过以上方法，差生的英语水平都有不同程度的提高，我深信，正确处理差生问题终将推动英语向前发展，使中学英语教学有趣、有序、有用，有效地发展是学科教研永远的追求。让孩子在活动中快乐地飞翔时是我们永恒的课题。

论中学英语科后进生该怎样转化 篇2

而不容忽视的是:优生毕竞是少数, 中差生却是学生群体中占压倒多数的芸芸众生。教育学理论告诉我们:教育的基本任务就是对少年儿童进行身心全面发展的基础性素质教育, 也就是说, 应属于为少年儿童身心两方面的和谐、统一发展, 为他们学会怎样做人和进一步的学习与发展, 全面地打基础的教育。素质教育主要的标志是:教师是否面向全体学生, 是否进行全面发展的教育。由此看来, 教育者如何对待中差生问题, 中差生的境遇和状况如何, 关系着我们教育者是否在全面育人, 是否在实质性地进行素质教育。

应该说不存在面向优生的问题, 故而面向全体的关键就在于能否面向中差生。大量事实说明:今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”, 今天的差生, 不一定明天还是差生, 更何况所谓"优生“与”差生"的评判标准本身就有局限性和片面性。比如许多在校的优生, 在社会实践中不一定工作就很出色, 而有一些所谓在校时的差生, 倒还表现出了创造性。这说明:唯有坚持“面向全体”, 特别是面向中差生才是切切实实的素质教育。

不是有人曾说:如果孩子天生就是优生, 哪教育还有什么功能?又谈什么基础的素质教育呢?因而对占相对多数的中差生, 我们更应变嫌弃为喜爱, 变忽视为重视, 变冷漠为关注, 变薄待为厚待。

寻找一下中差生的原因 (排除弱智儿童) , 是多方面的, 普遍的认为是:学生的学习态度不端正, 要求自己不严格。为什么会这样呢?客观的原因是中学生本身就有的个别差异所至。有些人为的因素是:由于犯有某个缺点而遭老师严厉责问而自我调节力差产生厌烦情绪;或由于老师的误会蒙受过"不白之冤"产生心理失衡而自暴自弃和逆反;或由于家庭的负作或面对社会阴暗面时缺少应有的正确引导而形成不良习性。等等。我认为, 厚爱中差生, 首先应有辨证的观点:

一、一分为二的观点看待中差生

应该说任何学生都会同时存在优点 (即积极因素) 和缺点 (消极因素) 两方面, 对优生的优点是显而易见的, 对差生则易于发现其缺点, 而看不到优点, 这种不正常的现象有碍学生进步。

二、用发展的观点看学生

应当纵向地看到:差生的今天比他的昨天好, 即使不然, 也应相信他的明天会比今天好。

三、因势利导, 化消极因素为积极因素

帮助他们找到优、缺点, 以发扬优点, 克服缺点。其次应有平常的心态:差生也是孩子, 厌恶、责骂只能适得其反, 他们应享有同其它学生同样的平等和民主, 也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱, 作为一个教育者在对待中差生时应该具有自我调控的能力。

厚爱差生, 就是真正做到以情动人:首先做到“真诚”二字, 即教师不应有丝毫虚伪与欺哄, 一旦学生发现“有假”, 那么教师所做的一切都会被看作是在“演戏”, 因为他们更缺少辨别能力。他们会说:“老师是说给我们听的, 才不是那么回事。”结果是真的也变成假的了。其次做到“接受”, 即能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法, 如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠, 错误的想法和指责等, 信任中差生, 鼓励他们自由讨论。最后做到“理解”二字, 即通过学生的眼睛看事物。

我有过这样的一个学生, 父母离异, 现和外婆住在一起。她在整个班级学生群中显得特别醒目, 大部分同学是不愿跟她交往, 还有几个调皮的男生喜欢捉弄, 欺负她, 所以她给人感觉较孤僻、不合群, 学习上反应偏慢, 兴趣又不大。首先:对他一开始的目标降低一点, 让其也能够体验成功。平时情况也表明, 跟一个屡战屡败者大谈增强信心之类的话意义并不大;事实也证明, 学习成绩的好坏, 学生仍十分看重。其次:引导她正确正确总结经验教训, 增强信心, 在学习上初尝成功喜悦之后, 我把精力集中到解开学生心头之结上来。因为, 尽管学习有所进步, 但毕竟仍较差, 再加上仍会偶尔产生自卑的心理暗示。此外, 我还通过与外婆的沟通、与各科老师的沟通、与全班同学的沟通, 来营造正面引导的良好氛围。最后:引导学生逐渐提升目标, 以正确的心态面对挫折。心调动起来之后如何保持?关键在于增强耐挫力。因此, 在学生初具信心、学习略有进步的基础上, 我对他适时调整了要求, 将其目标适度提升, 使其在实现目标过程中遭遇挫折, 并鼓励他发挥自我作用, 摆脱知难而退、对现实一味逃避的心理。

如果在中差生身上做到“真诚”对他们, 善意理解他们, 高兴地接受他们, 一定会促进中差生的进步和发展。

论中学英语科后进生该怎样转化 篇3

一、首先要清楚后进生群体在教学中的表现。

1.情绪压抑

英语学习随着年级的升高学习内容难度的增大,在学习中极易产生两极分化。处于低极的后进生因学不会而背上学习的思想包袱,把英语学习当做负担,并对学英语逐渐产生惧怕,上课时不是以英语学习为中心,而是受到了沉重的情绪抑制。平日里往往沉默寡言,个性心理发展受到阻碍。

2.精力分散

在课堂上由于后进生对英语学习不感兴趣,导致上课一开始就分心走神,有的则干脆干自己的事情,甚至趴在课桌上睡觉,影响周围同学的学习和教师上课的情绪,有时为应付老师而装模作样。

3.心里逆反

后进生往往会感觉老师和同学都看不起他们而对老师和同学表现出情感疏远,淡漠情绪,平常见了老师躲避或视而不见,甚至仇视老师和成绩好的同学。老师上课提问时有的站都不站起来,想都不想,就干脆说个“不会”,并认为这是老师故意给他们“难堪”存心让他们在同学面前没面子。有时还认为回答老师问题的同学是在“显摆”。这些对老师课堂教学进程及有学习兴趣的学生会产生极大的影响。

4.意志不坚定

后进生也有学好英语的愿望,今天下決心要学好英语,明天说我一定要发奋用功把英学好,但只要一遇到困难或外界影响就心灰意冷,抱怨命运如此不公,一次次的失败使他们的心灵受到“创伤”,致使他们缺乏恒心,丧失了信心,难以自觉地预习和主动地复习功课,对学习听之任之。

二、使学生要有良好的学习动机和持久的学习兴趣。

学习外语和母语一样是一种认知活动,而认知活动也和其他活动一样,都是由兴趣和动机引起的,动机是激励人们去行动并达到一定目的的内在原因,它体现着学生对外语学习的需要,即对外语的求知欲望。学习的兴趣和动机直接影响着学习的效果,这是因为良好的学习动机表现在课堂上一贯精神集中,对学习有稳定的兴趣,准备为克服困难而作出意志的努力。后进生或许在初学英语时并不是后进生,因为任何学生在初学英语时都感到新奇,希望尽快地了解它,再加上内容少,篇幅短,稍下功夫便能考出好的成绩。这时的学生干劲大,兴趣浓。但随着年级的增高,内容多了,知识复杂了,遇到的困难也就多了,不下一番功夫想要取得好成绩是不可能的。这样一来成绩开始下降了,他们对英语学习就失去了信心,甚至有了想放弃英语学习的动机。这时教师应及时地寻找佳机以热情而耐心又富有成效的给学生多补救,哪怕从基础的is、am、are或here.be结构的用法开始,只要能逐步增加学生的学习兴趣,他们才能向良好的方面转化。只有解决了他们学习中的实际困难,才能使他们更好的掌握知识点的应用,促使他们的学习成绩有所提高,一直保持持久的学习兴趣和不断进步的学习动机。

三、学习方法不良和学习行为的矫正。

在后进生中,也有不少学生是因为学习方法不良而造成的,这种不良的学习方法和习惯,阻碍了他们学习的进步。常言道:授之以“鱼”,不如授之以“渔”。因此,指导学生改变不良的学习方法,常可以取得事半功倍的效果。

目前,后进生的不良的学习方法主要表现在:课前不预习,课间不听讲,课后不巩固;只注重文字信息而不重视听说能力的培养训练;老师要帮助学生矫正不良的学习方法,把握不同的场合,针对不同的学生,介绍不同的学习方法,或者让他们主动从同学中学习可取的方法,与自己的方法相比找出差距。教师还要指导他们预习新课,课堂上多提问,加强督促,课后加强检查,不断矫正他们的学习方法,从而使他们的学习能力得以提升。

四、锻炼意志,发展个性,强化后进生的心理机制。

意志在从心里认识转化为心里行为的过程中起着十分重要的作用。有的学生虽有心里认识,也有心理行为的愿望,但意志薄弱,不能作出相应的行为或虽有行为但缺乏毅力,也不能持久。我们面对着的是一个个各具特点和个性的学生。因此教师要考虑学生共同的心理规律,又要考虑他们心理上的个别差异,了解学生的个性特点,发挥其积极因素。根据目标教学的要求和内容,切合其心理特点,知识状况和接受力的特点,采取不同的措施和方法,满足每个学生的心理要求,即做到具体情况具体对待,又做到使他们不远离集体,实现强化的心理机制,发展学生个性的目的。

五、转化观念,改进教法。

作为教师在思想上首先应从根本转变后进生“顽石不化”的观念,真心实意地热爱和尊敬后进生。对后进生不能在言谈举止中流露出对他们的蔑视或不理睬,也不能得理不饶人,时常的挖苦、讽刺和训斥,甚至动不动就叫家长告状,或布置惩罚性的任务迫使其就范。这样做只能加重师生情绪对立,使后进生自尊心受到伤害,加剧逆反心理。对此,教师要对后进生坚持正面引导的原则。在平时教学中应注意尽量多给后进生创造成功的机会。由于教学进度,课堂节奏等原因,后进生往往很少有甚至没有参加课堂练习的机会。教师应有意识的多让后进生参与符合或略高于其水平的智力活动,为其提供成功的机会。成功感可以给后进生带来心理上的愉悦,激发求知欲,无形中化解与教师的对立情绪,促使师生感情沟通,弥合心里创伤。

转化后进生是一项长期而又不轻松地工作,非一时即可完成。作为一名英语教师,面对本校学生升学时英语水平普遍差的现状,要不断地进行研究和探讨,力求以更好的方法来帮助和转化后进生,让他们感觉到学习的乐趣和重要性

参考文献

1.章兼中《外语教育学》浙江教育出版社,1993

怎样转化后进生 篇4

———广东省雷州市唐家镇高家小学 卓荣

在学生大群体中，有一些学生在客观上会存在某些心态。这就是后进生。要做好后进生的转化工作，也是素质教育的基本要求，也是学校德育工作迫切需要解决的重要课题。那么，如何去转化后进生呢？下面是我本人谈谈的一些粗浅的认识，以求指教。

一、做好后进生的知心朋友

后进生的问题是多种多样的，教师要全面了解他们。他们与教师之间的隔阂较深，对教师的批评教育毫不理睬。因此，教师必须想方设法成为他们的知心朋友，排除他们的心理障碍，才能进行有效的教育。

我班有一名女生，从小父母离异，她一直跟外婆生活。这样的家庭环境使她逐渐形成了自卑而又孤独的性格。平时孤言寡语，与同学格格不入，学习上缺乏自觉性，成绩很差。我曾多次找她谈心，她都不肯说心里话。针对这样的情况，我并不急于“施教”，而是先想方设法接近她，走进她的学习、生活中，从中关心、帮助她，彼此之间的隔阂逐渐清除。记得有一天早上，学校广播操乐曲响了，同学们都纷纷走出教室排队准备做早操。我发现这位学生还坐在教室里不动，没有离开的心意。我忙走上前去，发现她一直盯着脚。原来她的一个脚趾流血了，我仔细询问才知道的，在上学的路上她不小心踢伤了脚。我赶快扶她到学校卫生室，忙拿出止血药品替她

包扎……受很她感动，认为我没有歧视他，始终关爱她，是值得依赖的朋友，因而有什么心里话也乐意跟我说。我看到机会成熟了，再与她谈心，教育她，化解她自卑、孤独的心结，使她又成为一个性格活泼、学习积极主动的好学生。经过她自己的努力，最后还被评为三好学生。可见，要教育好后进生，教师不仅要做他们的良师，还要做他们的知心朋友。

二、善于发现后进生的“闪光点”

要说闪光点，是指在后进生的身上处于潜伏状态或萌芽状态的优点和特长，这些优点和特长往往因其缺点和错误的掩盖而不易被人们发现及认识。其实，任何人都有优点和缺点，有些后进生学习成绩差，在课堂上不安分守纪，但在音乐、绘画、书法、体育等方面有特长。无论是好学生还是后进生，都有好胜心理和进步欲望，都希望在众人面前展示自我。作为教师要善于发现后进生的“闪光点” 并给予肯定、强化、迂移、引导、赞赏，最终必得到升华。如冯辉是班上一名调皮大王，但在“六一” 文艺晚会上，以动听的歌声赢得了同学们阵阵热烈的掌声。事后，我在班中表扬了他，肯定他在晚会上的出色表现。他得到老师、同学的肯定后，自信心得到激发，对各门功课兴趣渐浓，上课纪律好了，学习态度端正了，成绩也赶上来了。

三、充分调动集体的力量

个人的力量是有限的，而集体中的力量却是无穷的。健全的集体有着巨大的教育力量和作用。在集体中，由于集体的舆论和榜样的

作用，最容易克服个人的坏思想、坏行为和坏习惯。对后进生的转化而言，学生集体的影响往往要比教师个人影响大得多。无论是班主任或任课教师，都应尊重和信任后进生，发扬民主，给予后进生同等的机会，班上自然会形成一股民主、平等的班风。后进生在班上没受到歧视，自然便融进集体。教师也可有意识地让班干部以“一帮一” 的形式，在学习上、生活上帮助他们，使其感受到来自同学的关爱，来自集体的温暖，从而纠正自己的行为习惯。

四、要持之以恒

后进生的转化是一个长期、反复、不断提高的过程。他们正处于长知识、长身体阶段，他们的人生观、世界观及道德观念尚未定型，心理素质具有不稳定性。在他们身上有一种新的观念和行为从产生到巩固常常需要多次反复才能完成。我们不能把这种反复看成是“旧病复发”。它是前进中的暂时现象，其中包含进步积极因素。这就要求教师要保持耐心，认真分析反复的原因，采取相应的措施，继续给后进生更多的关爱，鼓励他们前进。

班主任怎样对待差生-后进生转化 篇5

一、班主任应对“难教学生”的涵义进行研究：

所谓“难教学生”，在小学里，是指那些表现出不良行为和成绩特别差的儿童。“难教”的内涵不在于学生本身存在这样那样的问题,而在于下面两种意义:一是常规的教育方法对他们不起作用;二是这些学生进步过程中反复性特别大。

小学“难教”学生表现为不同的类型：在低年级大多数是顽皮、任性、执拗、懒惰和好打架；中年级则表现为粗暴无礼、不守纪律、恶作剧、说谎和小霸王作风等;到了少年期,“难教”的特征发生了显著的变化，一般已属道德品质上的问题,例如撒谎、偷窃、损人利己等各种不良品质。“难教”学生的学习成绩一般都较差，这不是智力差而主要是学习动机不正确造成的。

二、班主任应明白“难教学生”对群体的影响：

在我的教学生涯中，我注意到，也是同行教育工作者的深深体会，每个班总有一些学生比较难教，这些学生一般占全班人数的4%--6%，如果一个班的“难教学生”超过10%，班主任的工作就很困难了。难教学生问题为严重性，不仅是他本人不能健康成长,更严重的是他们对班集体的破坏作用。人数虽不多，但能量却不小：第一，他们扰乱课堂，影响教学秩序；第二，他们牵制班主任的工作，有不少班主任的业余时间被处理这些孩子的问题占去了,没有精力考虑整个班集体的建设;第三,“难教学生”有很大的“传染力”，他们容易带坏其他同学，有的班主任不得力的班级，“难教学生”控制了局面，有的孩子怕他们，有的孩子学他们,很快就成了乱班。

根据有关调查发现,不少孩子违法的始犯年龄是11-12岁,他们在学校几乎都属于“难教学生”，后来就逃学，成了“流失生”，结识了社会上的流氓、盗窃分子后便走上了违法犯罪的道路。难教生→流失生→少年违法者，这就是某些少年堕落的三部曲。因此，教育与改造难教学生也是保证社会安全团结的因素之一。

三、班主任应剖析“难教学生”的心理特点,对“难教学生”采取有效的教育措施，真正转变“难教学生”

我们常说“一把钥匙开一把锁”。因此，没有一个万能的“难教学生”教育模式。我们应该剖析他们的心理特点,针对他们不同的心理特点，对症下药，转变思想。

在小学低年级，“难教学生”体现在注意力不稳定，认识兴趣低。这些学生上课总是分心，搞小动作，即使是非常新异和有趣的内容，他们也坚持不了多久。其次，对学习没有社会义务感，他们不知道为什么要来上课。（班主任）针对以上这些情况，教师应特别关心他们，不可以随便批评他们,更不可以看不起他们。在上课的时候多提问他们，有意无意地让他们参加到自觉学习中来。与家长较好地联系，让他们明确学习的目的，让他们体会到学习是一件有趣的事,通过学习，可以让我们感受到社会的美和自然的美。

小学中、高年级“难教学生”体现在任性、执拗、自我控制能力较差。他们知道什么是对什么是不对,应该做什么而不应该做什么,但是总控制不住自己。有时害怕困难,就会抄作业等。还有由于缺乏坚持性就会导致功课未完就去玩,言行不

一、撒谎等。针对这些特点,教师的首要责任是正确引导学生,让他们明确要做该做的事情，帮助他们克服困难,想办法让他们感受到取得成绩，获得成功的愉悦感。其次，教师应到学生中间，了解学生生活，让他们真正感受到教师对自己是在乎的。有了教师父母般的爱，学生就会改变自己的态度，想得到教师的表扬。

另外,学生的人际关系也是教师不可忽视的。教师对学习任务完成得好的学生给予的是表扬和奖励。但对于“难教学生”,他们是很难很好地完成任务的。可他们也想得到老师的表扬，家长的关怀，同学的友谊。如果这些矛盾长期得不到解决，他们对教师就会由畏惧、冷谈到敌对;对家长由亲密、疏远到阳奉阴违;对同学的态度是讨厌、仇视，甚至想报复，搞恶作剧等。面对以上这些，教师不能只给表现好、成绩突出的学生表扬,应该变着法子给“难教学生”表扬，但教师的表扬应是诚心诚意的。学生得到了表扬，学习就有兴趣，他们就会进步。由此也可以得到家长的关怀。教师还应该多组织集体活动,教育表现好的学生要多帮助“难教学生”，让他们一起进步，共同为班级争光。