谈如何转化学困生

谈如何转化学困生（共9篇）

谈如何转化学困生 篇1

谈如何转化学困生

每所学校、每个班集体都会客观存在学困生，虽然所占比例不高，但他们的行为、习惯、态度会对班级班风、学风有一定影响。大部分的学困生是受后天各方面因素影响造成的，教师可以通过一定的方式、方法，把大部分的学困生转化。通过对学困生的转化，不但可以提高学生的学习成绩，而且对学生健全人格发展、自信培养具有重要作用。下面谈谈我的一些做法：

激励学生利用自身优势奋发向上

通常，学困生具有“早熟”的特点，或是自吹自擂，又或是自暴自弃。他们既不愿意老师整天对他们进行思想教育，又渴望得到老师的关注。作为老师，应该体谅和理解学生这种矛盾的心理和行为，尊重他们的想法，激励他们利用自身优势，奋发向上。

好胜心是学困生的一个显著特点，但由于长期成绩或道德水平低下，在成绩或思想方面得不到老师和同学的认同，于是就会通过其他不良方式来引起别人对他的认同，满足争强好胜的心理。对于这种错误的想法，教师不能采取简单粗暴、频繁批评的方式去教育他们，而应该用理解和接受的方式，引导他们认识自己、了解自己。同时，创设条件让学困生表现自己，从中对其进行知识查漏补缺和思想教育，使学困生既能表现自我，又能学习、思想进步。

捕捉学生身上的“闪光点”

教师要会捕捉学生身上的“闪光点”，找准切入口，使学生绽放出属于自己的光芒。如进入新环境或新学期开始，学困生想给老

师、同学留下好印象，表现出积极学习的态度。这时，老师要善于抓住“闪光点”，及时表扬他们做得正确的地方，传递一种积极向上的信号，帮助他们树立前进的信心。

我曾有一个学生，新学期从另一所学校转来我班。我查看学生的素质报告，发现他成绩很差。当时，我装作不知道他以前的学习情况，在课堂上经常提问他一些简单的问题，如正确回答就给予他充分的肯定。批改作业时，也经常给他写一些鼓励性的话语。一段时间后，我发现这名学生学习积极性有所提高，还有迎头赶上的势头。见此，我利用测验进步的契机鼓励该学生：“我相信你通过努力，会不断进步。”后来，这名学生果然没有令我失望，学习成绩稳步提高。

家校配合，激发学生潜在的动力

家长是教师教育孩子的盟友、合作伙伴，尤其在转化学困生的过程中，与家长搭建愉悦的沟通桥梁尤为重要。

教师主动与学困生家长沟通的目的在于全面了解孩子，并多方位分析他们“学困”的原因，争取家长对教师教育教学工作的理解、支持和配合，从而找到转化学困生的方式方法。在与家长沟通时，教师既要报忧，也要报喜，既要让家长知道学困生“学困”“需教”的一面，又要反映学困生“闪光”“可教”的一面，让家长全方位了解孩子，增强教育的信心。

除了学习成绩外，教师还要关注孩子的身心发展。孩子是渴望进步和得到重视的。教师要鼓励家长不要放弃孩子，并争取家长的支持，家校配合，用爱和鼓励来激发学生潜在的动力，用爱和鼓励给予学生信任和帮助，齐奏出学困生转化的和谐乐声。

学困生的转化是一项长期艰苦的工作，需要教师不断更新观念、方法，用一种发展、前进的眼光去看待每一个学困生。一步一个脚印，把转化学困生的工作做到实处，我们终会等到“百花全开”的盛景。

谈如何转化学困生 篇2

教师应该特别要尊重和关心“学困生”。教师要经常与他们接触, 多参加他们开展的一些活动, 找其谈心, 使他们感觉到教师对他们寄予的厚望, 认识到学习的意义和责任。教师本人的严格律己和良好修养, 用人格的魅力去吸引他们, 感化他们, 身体力行, 为人师表。一些学习成绩较差的同学, 非常需要得到老师的指导和爱护, 由于自卑心理沉重, 却怯于接近老师, 更羞于讨论问题, 这时候教师要多关心他们, 鼓励并定向要求他们定期向老师问答。俗话说:教子十过, 莫如奖子一功。让学困生明白, 学习有困难不要怕, 重要的是积极主动与老师配合共同去把学习障碍物搬掉, 使他们亲其师, 信其道。尽量避免教师语言或谈吐的不慎, 挫伤他们学习的积极性和脆弱的自尊心。这样学生就会喜欢你, 同时也会慢慢喜欢你所教的学科。

二、获得成功的愉悦是转化的动力

大部分“学困生”在学习上思维有严重的惰性, 缺乏学习的主动性, 没有养成良好的学习习惯, 因此教师必须使他们明确学习目的, 端正学习态度, 激发学生兴趣, 强化学习意志, 养成良好的学习习惯, 逐渐克服思维上的惰性, 以非智力因素来弥补智力因素的不足。例如:在小组合作中让“学困生”代表小组发表意见, 这样使“学困生”在小组合作中能注意收集各种信息, 回答时容易获得成功的喜悦。“学困生”的作业差错率往往很高, 教师批改作业时, 不要一看到答案不对就打叉, 应分析思考的过程是否正确、是否合理, 指出对的部分, 划出错的部分, 待其订正后, 再给予评分。如果订正对了, 还可以打优给予鼓励, 为了激励“学困生”, 也可以在他们之间开展竞赛, 看谁进步快, 让“学困生”感到努力不断见效, 拼搏就会成功, 增加“学困生”学习的自信心, 提高学习的兴趣。

三、课堂教学是转化的主战场

改进课堂教学是转化“学困生”工作的主要措施。老师备课时, 要多为“学困生”着想。上课时要尽量给他们创造一些提问、回答问题的机会, 切忌教师和优秀生一对一的活动。进行课内联系时, 对“学困生”应做到优先辅导。特别是在“学困生”完成练习遇到困难, 迫切需要帮助时, 教师应及时给予辅导。在他们产生错误前帮助扫除障碍, 其效果比课后补课要好得多。实践表明:坚持课堂巩固才能有效地防止“学困生”日益落后、积重难返现象的出现, 才有可能稳步提高“学困生”的学习成绩。

四、改变评价的方式是转化的关键

传统的教学评价观是以分数为标准, 以分数的高低或等次论好坏。如果用这样的尺度来衡量, 一部分“学困生”永远无法达到成绩优秀的标准。这种评价方式不利于开发学生的潜能, 提高其生理、心理素质, 不适合学生全面发展, 教师在转化“学困生”的同时, 也在转变自己的教学观, 教师所做的是适合于人才的教育, 而不是适合于教育的人才。衡量“学困生”的进步, 要让他拿自己与自己比, 今天与昨天比。允许学生出现反复, 充分相信他们的智力和能力, 在评价“学困生”的学习成绩时, 注意将其现在的成绩与自己原来的成绩比, 如果他上次测试得了33分, 这次得了38分, 就应该加以鼓励让他知道这五分是努力的结果, 通过努力就能提高, 就会成功。对“学困生”的评价, 要客观, 承认差距, 不唯分数论, 教师评价的尺度, 随着“学困生”的提高而提高, 让他们既感到有压力, 也有希望。

五、量体裁衣、持之以恒是转化的保证

在确定“学困生”的教学要求时不能急于求成和“一刀切”。应分清楚轻重缓急、区别对待, 可以采取减缓坡度增加台阶, 小步前进的策略, 使“学困生”经过一段时间的努力, 逐步达到基本的教学要求。当“学困生”的转变出现反复时, 我们老师不能急躁、气馁, 应找出反复的原因, “教不厌, 诲不倦”坚持面授教学方法, 同时还应做好深入细致的家长工作, 争取家长的密切配合和帮助, 教育学生学会评价, 不要歧视“学困生”, 提倡同学之间的互相帮助, 发挥集体的力量, 促进“学困生”进步。

“学困生”一旦有思想上的转化, 就要趁热打铁, 围绕这一话题, 要抓住时机, 经济法学生对知识的渴望, 变厌学为乐学, 夸美纽斯认为:“求知和求学的欲望应该采用一切可能的方式在孩子身上激发起来”。一旦激发起来, 就要防止逆向转化, 所以必须持之以恒, 对于出现的漏洞给予坚决的堵死, 毫不松懈, 长期以来, “学困生”的潜力得以发挥, 兴趣愈来愈浓厚, 成绩就会不断提高。

总之, “学困生”的转化工作是一项复杂而有辛勤的劳动, 也是一项艰难而长期的工作, 需要我们不断的开拓探索前进, 不断完善和提高。

摘要：实施素质教育, 是时代的需要, 而素质教育的精髓就在于面向全体学生, 使每个学生都全面、主动的发展, 具有作为新一代合格公民所应该具备的基本素质。但由于生理上的缺陷、智力上的因素、家庭和社会环境影响等原因造成在学生中存在一定数量的“学困生”。由于学生成绩一时不够理想, “学困生”对学习丧失信心。甚至产生“破罐子破摔”的心理;他们体验不到成功的满足和进步的愉悦, 无法产生学习兴趣, 结果出现恶性循环, 学习成绩受到进一步的影响, 从而成为学生中得弱势群体。关注弱势群体, 转化学困生, 是全面提高素质教育, 落实课改精神, 实施课程标准的重要手段。本文就如何转化“学困生”谈谈自己的点滴体会。

浅谈如何转化学困生 篇3

学困生是普遍存在的，每个班都有，只是程度不同，人数多少而已。那么，如何转化学困生呢？我认为可以采用以下方法：

一、付出爱心

爱因斯坦说：“只有热爱才是最好的老师，他永远超过责任感。”热爱学生是教师必须有的职业道德，尤其是爱学困生。学困生受到的批评和歧视多，他们渴望得到爱，特别是师爱，如果老师常常关心他们，爱护他们，让爱的甘露渗进他们的心田，就会开启其心灵的大门，从而更容易转化他们。

二、家访

对学生的教育是多方面的，其中家庭教育是一个重要环节。对学困生，要多进行家访（忌告状），和家长经常保持联系，商量转化的方法。

三、保护学困生的自尊心

学困生不但有自尊心，而且非常敏感。老师的微笑、爱抚，或是叫他们做一些细小的事，都会感到莫大的荣耀。相反，老师的刺激语言，如“你是班上倒数第一”“你真笨”等就会挫伤他们的自尊心和进取心。同时，老师还要教育学生不要挖苦、讽刺学困生。因为，只有保护学困生的自尊心，才能更好地转化他们。

四、要激发学困生的学习兴趣

学困生由于学习成绩差，所以他们当中不少人对学习不感兴趣。这就要求老师们要激发他们的学习兴趣。如，在课堂上，难度小的问题可以先让学困生回答，容易做的题可以先让学困生做。如果学困生回答正确和做对题时，老师要给予鼓励和表扬，这样，就会慢慢激发学困生的学习兴趣。

五、给学困生找“帮助对子”

一个班级的学生，相处的时间较长，再加上相同的年龄，心灵容易沟通，所以，老师可以在班上给学困生找“帮助对子”。如，选学习认真、专心听讲的学生帮助学习马虎、粗心大意的学生；选学习勤奋、踏实的學生帮助懒惰、贪玩的学生；选工作认真、专心听讲的学生（最好是同桌）督促、提醒不按时完成作业、上课不专心听讲的学生……这样，就更有利于转化学困生。

六、要“多表扬，少批评”

每个同学都会有长处，而学困生也不例外。学习上的学困生可能尊敬老师、团结同学；纪律上的学困生可能爱劳动……所以，老师要善于捕捉学困生的长处，只要发现，就要给予鼓励和表扬。这样，就有利于转化他们。如，我班有个学生，学习成绩差，考试经常不及格，但是她劳动积极，于是。我在表扬她热爱劳动的同时，也鼓励她要努力学习，把成绩搞上去。后来，只要这位学生的成绩稍有进步，我都给予鼓励和表扬。在我的鼓励、表扬和耐心辅导下，这位学困生的学习成绩进步很大。

总之，转化学困生是一项艰巨而又漫长的工作，它关系到教学的成败，但只要老师们晓之以理、动之以情、持之以恒、耐心辅导、方法得当，就一定能把学困生转化过来。

谈如何转化学困生 篇4

潮州市饶平县海山第三初级中学 陈翀

摘 要：农村中学的生源普遍较差，数学学困生产生不可避免，如何有效地控制“学困生”的数量，做好学困生的转化工作是数学教师普遍关注的紧迫课题。本文就初中数学学困生的成因、现状等进行了一些探讨。

关键词：学困生 转化 因材施教

义务教育的实行，初中教育对象由选拔择优转化变为全部小学毕业生，不仅增加了初中学生数量，更主要的是扩大了学生之间的差异，特别是在数学学科上的差距。如何面对全体学生，全面提高数学教学质量，彻底地由“应试教育”向“素质教育”转轨，对数学教师而言，解决好数学学困生的问题则显得尤为重要。

所谓学困生，是指那些智力正常而学习成绩底低下，在学习过程中表现出学习困难的学生。在目前的农村中学，这类学生所占的比例很大，造成这些学困生的原因是什么?如何解决学困生的转化问题?下面本人根据教学实践经历,就我校学困生的转化浅谈自己的看法。

一、我校学困生主要表现

1、学习不主动。只有少数学生主动学习。部分学生不按时完成作业，学习目的不明确，这些学生认为学习是件苦差事，学习不努力导致学习成绩差。

2、自制力差。上课不能集中精力听讲，表现为：上课听不懂而发生注意力的转移，上课做一些与学习无关的内容或睡觉的等等。

3、不能正确接受老师的批评教育，不能正确处理同学纠纷。甚至有些学生认为解决同学间矛盾的最好方法是自己解决。

4、辨别能力差，受消极因素干扰大。许多学生认为对自己学习影响最大的不是家长或老师，而是同学或朋友，这类学生所占比例较大，因而课堂上思维不能很好集中到学习上。

5、行为类似小学生，思维紊乱，智力水平低，课堂上反映迟缓或听不懂。

二、我校学困生的成因分析

1、小学数学基础差,随着初中数学知识的加深，更加使学生缺乏学习的热情和兴趣。存在严重的自卑心理，对数学没有情感，自暴自弃，并由此产生高度焦虑或其他消极情绪，逃避数学课的学习。

2、缺乏科学的学习方法，没有形成课前预习、课后复习的良好习惯，解题时不善于总结、归纳、推广和延伸。大部分学生只会对课本上的定义、公式、定理等机械的记忆，缺乏应变能力。2

对于所学知识不会比较，不善于整理归纳，知识松散凌乱，导致学生对数学的学习十分吃力，不能适应初中阶段的数学学习。

3、缺乏独立思考的能力。在教学中发现，很多数学学困生尚未从机械识记中解脱出来，无法适应新课改下的初中数学的学习。对于所学的知识，不善于思考，总结归纳，只一味的搞题海战，结果方法未掌握，能力未提高，最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了数学学困生学业发展相对滞后的状况。

4、当前有的教师在教学过程中，仍受到“应试教育”的困扰，知识本位、智力第一的教育思想支配着数学教学；教学观念陈旧，只重视知识的传授，忽视了学法指导。特别是八年级，是数学学习分化最明显的阶段，并且学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的关键时期，没有形成比较成熟的抽象思维方式，有的教师不根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的形成，导致学生学习困难；教学方法单一，对学困生缺乏爱心，乃至挫伤他们的脆弱的自尊心，致使他们的成绩一路下滑。

5、在农村，一方面由于大部分初中生的家长文化素质不高，无法对子女的学习进行有效的指导，学生回到家里只看有无作业，很少和孩子交流学习情况，很少主动来校了解，和沟通，造成学校家庭的严重漏洞。另一方面由于目前许多家长在外打工，留守学生数量增多，缺少父母管理，沟通；由于隔代教育存在的问题造成孩子心理的障碍，生活上讲吃比穿，惰性心理极强等。3

这些问题在一定程度上导致了孩子读书无动力、无压力、对学习成绩的好坏不甚关注，从而严重影响学生的数学学习。

三、数学“学困生”转化策略

1、教师要乐于投入全身心的爱。

每一位“学困生”都希望从老师那里得到真诚的爱，尤其学困生中的留守儿童，教师对“学困生”的爱，可以使他们的自尊和情感得到满足，爱心得到点燃，从而激发他们的学习热情；教师必须关心、爱护“学困生”，做他们的知心朋友，告诉他们除了学习数学知识，方法外，最重要的是要具备良好的学习态度，学会做人的道理，做“真人”，增加他们学习数学的兴趣，帮助他们树立学好数学的信心和热情。师生关系融洽就会促使学生把对教师的情感迁移到学习上，由喜欢数学教师，到喜欢数学学习，因此爱的投入是转化数学“学困生”的内在动力。同时，要做好与家长的沟通工作，充分挖掘家长和社会教育的潜力，帮助孩子补习数学知识上的漏洞，共同帮助学生最终提高学习成绩。

2、教师要善于排除“学困生”的心理障碍。

有的学困生在性格上内向、自卑，认为自己反正是“学困生”，破罐子破摔，常常是消极、自卑地看待学习、看待问题，要使他们重新抬起头来，教师的任务就是消除他们心理上的障碍。从生理的角度看，当一个人在感情上受到伤害时往往会不同程度地产生负面心理影响，而负面心理影响会使学生处于一种不健康的生理状态：一方面使自己处于孤独、空虚、怨恨、失望的状态；另 4

一方面又非常希望得到教师和同学的理解和帮助。“学困生”由于屡遭挫折，容易产生失败的心理，自卑感重、自尊心强，但又较脆弱，因此，教师的主要任务是帮助他们克服自卑，树立自信。要尊重每一个学生的隐私权，不宜公开把好差成绩放在一起对比，多一些交流，多一些沟通，多给一些机会让他们去表现，去尝试，让他们去尝试成功的喜悦。教师可以给不满意自己第一次成绩的学生再次考试的机会，孩子通过两次，甚至三次的努力终于弄懂了，也就达到了考试的预期目的。另外，根据学生的学习能力，不妨将检测手段多样化，可以将知识划块，分阶段检测，重视平时训练。在教学中，我们利用《数学周记》不断为“学困生”打气，同时采用“优、低、小、多、快”的方式，帮助学困生摆脱心理阴影，建立信心，步入正常的学习轨道，取得了较好的成绩。

3、教师要善于激励发现闪光点。

信心是取得成功的重要条件，一个没有足够的信心的人，什么事都难办成。数学“学困生”主要是在数学知识的掌握和运用上与教学目标和要求相差较大的学生。数学成绩差并不见得其他方面也差，每个人都有自己的长处和优点，“学困生”也不例外，比如，我以前的一位学生，虽然数学成绩比较差，但却是学校的“长跑冠军”。数学成绩不好的学生心理因素并非全是消极的，也有积极的方面。教师要善于分析学生的心理特点，深入到“学困生”中去，善于捕捉信息，发现他们的长处，帮助他们克服心 5

理弊病，树立起自信心；抓住他们的“闪光点”，多给一些鼓励，让他们体会到你行，他行，我也行，增强他们进步的动力促进他们向好的方向转化。艺术地对考试结果的评价，教师要从一刀切的僵化局面中走出来，重视学生在评价中的个性化反应，以激励方式为主，鼓励学生的成绩和进步，以关怀的态度指出缺点和不足，并且教师要有足够的耐心和信心。

4、教师要注重数学学习习惯的培养。

（1）预习习惯。提高“学困生”对预习重要性的认识，以保证预习的落实。“学困生”往往没有认真看书的习惯，甚至不会看书。因此，教师必须指导他们学会预习方法：熟读内容，理解意思，看懂例题，列出疑点，再做练习。经历一个从“扶”到“放”的过程。

（2）听说习惯。教师必须教育“学困生”学会倾听别人的想法，述说自己的想法，做到专心听讲，积极发言。在课堂中，教师应把更多关注的目光投注在这些孩子身上，听听他们的想法。一个赞赏的眼神，一个肯定的话语会使他们在犹豫中受到鼓舞，自信得到增强。教师应把创设相互尊重、自然和谐的学习氛围落实到教学的每一环节，让“学困生”也真正地放松心情，学有所获。

（3）作业习惯。作业是巩固所学知识，激发学习兴趣，训练数学能力的重要环节。教师要通过作业的信息反馈，了解“学困生”对新知识的掌握程度。一般说来，“学困生”往往对新知 6

识理解不透彻，马虎粗心，作业格式不规范，甚至抄袭。因此，教师应对他们提出作业“三步曲”：第一，温习；第二，订正；第三，建立错题集。抓住知识理解的关键，适时点拨，这样教师才能真正掌握“学困生”的学习情况，并避免今后再犯同样的错误。

（4）复习习惯。复习可以巩固记忆，使知识保持完整性和系统性，教师应教会“学困生”掌握复习的方法。针对他们的特点，教师要根据教学的实际列出提纲，在提纲中对复习时间、复习内容作出细致的安排，让他们带着问题，按提纲有针对性地复习基础知识，做到“温故而知新”。

5、加强个别辅导。

“学困生”知识缺陷多，而数学是逻辑性、连贯性较强的一门学科，要使“学困生”在认知上不矛盾，就得使他们前后的知识有机的衔接起来。个别辅导是有效的方法，教师必须帮助他们分析错误，进行个别辅导，让其理解基本原理，掌握基本的计算方法。经过一段时间的个别辅导后，学生的成绩有了一定的提高。

部分学困生，在老师的不懈努力下，正一点点体味到成功的乐趣，并逐步改变不良学习心理和行为，重新树立信心，成绩或者表现有所起色，部分单科学困生有很大的提高，有的更是考取了理想的学校。可以说是帮助他们顺利走过了人生的拐点，人生从此进入一个崭新的境界。

事实证明，只要老师带着一颗爱心，有着强烈的责任感，真 7

正转变观念，锐意进行改革，认真总结经验，决大部分学困生是可以转化的，全面提高农村初中的数学教学质量就一定能够实现。

参考文献: 1.张斌：浅谈农村初中数学后进生的转化[J]，新课程学习（上），2011.4 2.郭细兰：转化数学后进生的策略[J]，中学生数理化（教与学），2011.5

如何做好学困生的转化工作 篇5

焦作三十三中学

闫才华

学困生是指学习和品行暂时较差的学生，他们在父母眼里或许不听话，在老师眼里或许不被关注，在学生眼里或许不合群，自己也时常感到孤独。作为教师，不能只关注那些品学兼优的学生，对学困生要给予更多的关爱、鼓励、帮助和引导。如何做好学困生的转化工作呢？结合我多年的教育教学工作经验，我认为可以从以下几方面入手：

一、全面了解，寻求产生学困生的原因

产生学困生的原因是多方面的，只有先弄清原因，针对他们的心理特点和存在的问题，进行深入细致的教育工作，才能取得较好的效果。一是多观察。教师要多关注学困生，上课时要观察他们的表现，课后观察他们的言行，与同学之间的相处情况，并把这些观察的情况做好记录。二是多交流。和学困生交流时，要考虑他们的感受，要提出他们容易回答的问题，帮助他们树立学习的信心，交流的内容不能仅局限于学习方面，可是生活、劳动、兴趣、爱好等多方面。三是多思考。对学困生的情况要进行系统归纳，分析他们产生差距的根本原因，针对不同特点的学困生因材施教。学困生出现的问题各有不同，有的是非观念模糊，有的学习基础薄弱，有的缺乏自信心，有的意志力薄弱。这就需要教师认真思考并开展有针对性地教育工作。

二、采取措施，做好学困生的转化工作

1、热爱学困生，搭起心灵沟通的桥梁。没有爱就没有教育，爱是教育的基础和前提。了解到学困生的学困原因后，就要真诚的关心和爱护他们，让他们感受到老师的关爱，愿意接近老师和接受老师的帮助，沟通师生感情，搭起心灵上的桥梁。教师既要无微不至的关怀他们，又要严格要求他们，爱中有严，严中有爱。对学困生的关心、爱护可以是生活方面的，如在冬季里问一句“冷不冷”，在放学时说一句“再见”，在感冒时问一句“吃药没有”等等，这些话简单而又包含着对学生的一片关心，使他们从中体会到教师慈母般的关怀；在学习方面，如帮助他们纠正一个错别字，纠正一个小数点，使他们发现，老师对他们是很在意的，很有信心的，并不是置之不理；在人际交往方面，告诉他们用正确的方式去尝试，并体验成功的快乐。当然，关心爱护并不等于迁就。对学生出现的错误应耐心的进行教育，一定要指出他们错误的地方，告诉学生应该怎样做才是正确的，让他们体会到教师对他们的关爱。

2、发现优点、进步，及时表扬，激励上进。

要善于发现学困生身上的积极因素，有了进步及时表扬，使他们认识到自己的优点和特长，扬长避短。学困生大多是表现在学习方面较差，教师可以通过细致的观察、长期的了解，及时发现他们的优点，或许他们在体育方面很有特长，或许他们在音乐方面很有天赋，或许他们对美术很感兴趣，或许在科技制作方面很有创意等，这些都是他们身上的“闪光点”，我们可以从这些方面入手，帮助他们树立自信心。

3、培养学习兴趣，提高学习成绩。学困生的学习是最需要帮助的，教师要采取有效措施，培养他们的学习兴趣，激发他们的求知欲，指导学困生改进学习方法，提高学习成绩，增强学困生学好功课的信心。教师要了解学困生知识的遗漏之处，根据难易程度，循序渐进地进行弥补，哪怕只是小小的进步都不能放弃，教师一定要耐心、热心才行。我曾交过一个学生王某，从走进教室的第一天，我就发现他有厌学情绪，还留意到他有许多不良学习习惯，如不做作业、抄袭作业、上课不专心，学习方面不懂不问等，后来我有意地走进他，课堂上时常关注他。半个月后，他主动地向我问一些简单的问题，我了解到他学习的基础太差了，连最基础的拼音也不会拼读，我就决定给他补课。我每天早晨给他布置一定的任务，比如读记声母、韵母、拼读音节等，一个多月后，他可以独立地给汉字拼音了，也会查字典了，渐渐地上课也敢回答问题了，学习成绩明显有了提高。

4、帮助学困生磨练意志，巩固转化成果。

在语文教学中如何转化学困生： 篇6

摘要：在我们学校，学生的来源多数是我们当地农民的子女，多数学生的家长只顾挣钱，无暇过问孩子的学习。这样，每个班级都有一定数量的“学困生”。新课程标准要求要发展每一个学生，也就是说，要发展学生的每一个方面，全面提高公民的素质。而在现实学习生活中，每一个学生的个性又是有差异的，特别是在学习中，确实存在着学习困难的学生，他们学习习惯不良；学习效率低；自信心不强。和其他同学的差距越来越大。

关键词：小学 转化 学困生

苏霍姆林斯基曾说：“要让每个学生都抬起头来走路。” 在语文教学与辅导中，要对学困生仔细观察，挖掘其学习语文方面的闪光点，有针对性地进行，抓住恰当时机去加以鞭策、激励，让其树立自信心。如何去转化他们，是我们学校和老师义不容辞的责任。作为一名教师应该让学困生也体验成功的乐趣，让学困生抬起头来！以下是我个人的一些教学实践，与大家分享。

一、定好一个转化计划

一个班里学生的语文学习能力是参差不齐的，教师要善于根据学生的课堂表现、学习态度、检测效果等综合表现确定学困生名单，在此基础上，从学生的学习动机、学习方法、心理健康问题、教师的教育方式方法、来自家庭的教育方法乃至社会影响等方面逐个去分析他们学习困难的原因，然后因人而异帮助学困生制定一学期的进步计划，使之“跳一跳，能够摘到桃子”。

二、热爱学困生，关心学困生，及时了解家庭环境

现代教育强调以学生为主体，让学生自由发展，张扬学生的个性，对学生进行人文关怀。“爱”是教师转化学困生的感情基础，打开学困生心灵的钥匙，“精诚所至，金石为开”。只要教师动之以情、晓之以理，任何学生都是可以教育好的，这是转化学困生的前提。热爱学困生是转化学困生的前提和起点，教师要赢得学困生的信赖。要对学困生倾入更多的爱心。我班的学困生郭俊棋的情况是这样的：他爸爸和妈妈经常外出打工不在家，爷爷和奶奶带他。由于娇惯，他不怕爷爷奶奶，养成了很多坏毛病，学习很随意，想学就学，不想学就不学，经常不写作业，谎话连篇，学习成绩非常差。针对以上这些情况，我从拉近距离入手，用爱心鼓励他进步。课下，我经常找他谈心，告诉他，父母很爱他，希望他将来有出息，如果现在不好好学习，就对不起父母，将来长大了也不能很好地为社会做贡献。同时，我还鼓励他说：“你很爱劳动，又非常聪明，只要你不懒惰，努力学习，成绩一定会上去。”经过多次交流，他终于意识到了学习的重要性，开始努力学习了，改掉了许多毛病。较之前进步了许多。

学困生的特点是自悲、自哀、失去自尊心，缺乏自信心。所以要从尊重他的“人格”，扶持其信心，激励其改正错误的决心等方面入手。王梦帆同学在一次班级朗诵比赛进行排练时，有个同学讽刺她，她打了那个同学。我找她谈话时并未让她站着接受训斥，而是亲切地招呼她坐下来，再指出她的错误，教育她认真改正，并要她继续排练。这样，她诚恳的认识了错误，收到了良好的教育效果。

学困生一般都在社会、家庭、学校中得不到应得的尊重，因而自卑疑惧。教师教育犯错学生，了解家庭环境是必不可少的一环。去年班里有位叫蒋翰的同学，上课总是精神不振、目光呆滞，好像心事重重、性格孤僻，学习成绩一直处于最后，下课还经常打女生。我了解到他的成长背景，知道他小时候心脏有问题，虽然花了很多钱动了手术，但是还和正常的孩子不一样，父母亲因此经常吵架，母亲生气出走，他恨妈妈抛弃他所以也恨所有女性。我用母爱般的亲情去温暖帮助该生，经常鼓励他自爱自强，不要怨天尤人。常让他参加集体活动，鼓励他与同学友好相处，经过一年多的努力引导，这位学生基本扭转了畸形的心理，与同学融洽相处，考试成绩也名列前茅。

三、建立伙伴关系

教师与学生关系既是教育者与受教育者的关系，同时也是一种民主平等的伙伴关系。如果在学生面前摆出一副高人一等、盛气凌人的架势，学生必然敬而远之。在大力推进素质教育、实行平等参与式教学的今天，教师要把学困生看成伙伴，主动和他们交朋友，促膝谈心，了解他们的要求和建议，为他们排忧解难。勉励他们：“只要树立信心，改进学习方法，发奋努力，一定能提高学习成绩。”让学生深深感受到教师的关心和鼓励，以积极的态度对待教师，对待自己和学习。我经常以朋友的姿态与学生谈心、交心，说自己的兴趣爱好、家庭、情况、工作学习情况，学生就把我当作他们的知心朋友，乐于接近、乐于交谈，并愿意服从。

四、创造“快乐”环境，多给学困生机会

“快乐”环境的核心因素是“爱”和“理解”。我认为，教育的最优化，就在于教育者和被教育者双方的心理认同所产生的“爱”；教师对学生的爱，是理智和感情结合的爱，是对学生真正的理解和热切的希望，以及最佳教育方法的总和，又是教育的思想和教育艺术的集中体现。正常的孩子都需要一份“理解”，给不按时交作业的学困生减少作业量，对课堂上做小动作的学困生多加暗示，让他专心听讲的同时，多给他发言的机会。对学困生，要善于发现点滴的小进步，并及时表扬鼓励。这样，将会让他们在教师的宽容中找到自己的不足，从而产生学习兴趣和集体荣誉感，让他们健康地成长。

大部分学困生有严重的惰性，缺乏学习的主动性，没有养成良好的学习习惯。因此，教师必须使他们明确学习目的，端正学习态度。要激发学习兴趣，强化意志，养成良好的学习习惯，逐渐克服惰性，以非智力因素来弥补智力因素的不足。在课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，创设情境和机会，让学困生主动参与，表现自己的才能，减少挫折感，尽可能多地获得教师的肯定表扬和同学们的赞许认可。在除了抓住良机及时进行引导之外，教师在课堂上要尽可能地给予学困生们表现自己的机会，使他们体验到成功的喜悦。在回答问题和讨论问题时，即使他们回答得不正确，也不加指责，而且还要表扬他们能积极争取发言。课后，为他们查缺补漏，提高基础知识水平。并用滚雪球的方法，每周安排一次综合练习，循序渐进，帮助他们巩固所学知识，减少遗忘。

五、加强指导

大部分学困生都存在着学习方法不正确的问题。为此，教师要特别重视对他们的学法指导。在大的方面，要求学生掌握“课前预习→专心听讲→及时复习→独立作业→改正错误→系统小结→课外学习”的基本学法。在小的方面，对学困生如何掌握概念、如何写好字、如何掌握语言基础知识、如何提高阅读和写作等问题做具体指导。另外，重视指导学生进行“意义识记”，尽量减少“机械识记”。这样做的结果，既减轻了学生的课业负担，又提高了学习效率，取得了较好的学习效果。

教师在批改作业时，不要一看到答案不对就打“×”，应观察其回答问题的思路和答题技巧，指出对的部分，划出错的地方，待其改正后，再给予评分。如果改对了，还可以打满分给予鼓励。为了激励学困生，还可以在他们之间展开竞赛，看谁进步快。让他们感到试一试就能行，拼一拼就能赢。

六、正确评价

传统的教学评价是以分数为标准，以分数的高低论“英雄”。如果用这样的尺度来衡量，一部分学困生无法达到成绩优秀的标准。教师在转化学困生的同时，也要转变自己的评价观。衡量学困生的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比，允许出现反复。对学困生的评价要客观，承认差距，不唯分数论。评价的尺度应随着学困生的成绩提高而升高，让他们既有压力，更有希望。实践证明，教师适时的正面评价，会形成一种无形的力量，有利于学困生心理的健康发展，促使他们尽快转化，取得新的进步。

七、根据学生实际，合理分组分层教学，关注学困生

﹙1﹚根据学生的年龄、生理特点和学习状况进行分组，在活动中要耐心地让学困生了解活动要求和程序，使学生产生自觉学习的动机和浓厚的兴趣，从中发掘学困生的点滴成就，提高其自信心和表现欲。我在课堂上将好差生搭配起来，建立互助学习小组，邻座的四个同学成立一个学习互助小组，采取集体、小组、双人、个别活动训练，在开展活动中相互监督，有错即改，有疑共探，有难互帮，让学生学会自主学习，感受合作学习的乐趣，促进学生的探究学习，使学生学会交流，让学困生在和谐轻松的气氛中学习，感受群体的温暖，促进学生个性发展和学生间友情的发展。

﹙2﹚根据学生实际，进行分层教学。这是我平时坚持做好的另一项常规工作。具体体现在每天的默写、新课知识的传授以及课后作业的布置上。①默写：进入第一轮复习后，每天的默写任务较重，为了使那些基础薄弱的学生不产生畏惧感，我在隔天把需要默写的重点内容布置给他们进行准备，在默写时以中考词汇的要求进行重点词语的默写，重要句子给出相应的提示来降低要求，批改之后利用空余时间或小课间的时间进行订正与背诵工作，对这些学生要求做到当天任务当天完成，哪怕是利用课堂上的时间，一定要让学生养成当天完成默写任务的习惯。同时就每天默写的重点词语、句子进行相应的笔头练习，让那些完成默写的学生有成就感，以此来激发他们认真完成好每天默写任务的欲望。当然在背诵过程中对他们进行一定的方法指导，让学生学会理解记忆，那效果会更好。②课堂：在进行课堂教学时，我做到上课速度适当放慢，让学困生感到能跟上教学进度，学困生是班集体的组成部分，教学效果应当追求全班的整体效果，主要顾及学困生的反应，因此我在进行教学时，不勉强赶速度，而是做到照顾学生全体的同时更多地照顾学困生，适当降低知识起点，让学困生也能跨进新知识的门槛，让学困生感到自己能学，学起来不会吃力，在给学生上新课时，把知识的“度 ”放缓一些，对知识点少发挥、少加深，让学困生理解新课的内容并掌握教学的重难点为主。在练习中补充一些综合性题让成绩好的学生吃“饱”，而对后进生进行大胆地删减，对有的知识点，也可以放在单元复习或总复习中加深和拓展。在要学困生回答问题前，让他们有充分思考的时间，诱导他们积极思维，让他们真正地掌握有关知识。③作业：课外作业是课堂教学辅助手段，合理安排、布置作业可帮助学生巩固所学知识，拓宽学生知识面，并全面发展听、说、读、写能力。为了使不同层次的学生都能得到很好的巩固练习的机会，我在设计作业时讲究作业的实效性，坚持做到每天的回家作业与当天所学内容相配套，是当天所学内容的巩固与拓展。同时坚持分层布置作业，即：每天的作业中既有所有学生都必须完成的题目，又有根据自己实际水平选做的题目，如:学生可以选择阅读与当天学习内容相关的1-2篇短文，也可以选择与当天语文课相配的句子加以巩固，也可以选择写一小篇短文来锻炼自己的写作能力等等。学生根据自己的实际情况，在自己需要加强的那类题型上进行强化，使各个层次的学生得到不同的锻炼。对于学困生必须完成的题目还适当地给予一定的提示。对于大部分学生的回家作业我一般不批改，只是在第二天的课堂上检查并给学生时间进行分组校对讨论，就他们中集中的问题进行讲解。但对于学困生的作业我坚持每天批改并坚持集体讲评与个别讲解相结合的原则。对于他们我不要求完成很多，但要求他们做的题必须弄懂，哪怕有时一天只有1-2个课文词语。只要他们坚持做好这项工作，养成按时完成作业的习惯，慢慢地他们就会越学越多，成绩自然也就会提高。当然这是一个艰难的过程，这就需要我们老师有一定的耐心，而且要善于捕捉机会。最近在进行第一轮复习时，我充分利用内容比较简单单元自测，为班中的语文学困生创造机会，让他们在一个个正确的回答中、一道道正确的练习中找到一点自信，获得一点成就感。经过这两周的努力，班中一些原来不交作业的学生能交作业了，原来上课睡觉的学生也开始听课了。为了增强学困生学习的信心。我专门挑了几套比较简单的听力题让学生在课上练习，由于试卷难度不大，所以一些基础很差的学生也能得到5分以上，这让他们非常意外，我也借机鼓励他们，课上带他们一起练习，渐渐地更多的人投入到了听力练习中，他们感到原来通过自己的努力还是能取得一定的成绩的。我班上有个原来每节课都睡觉的男生，自从连着两次听力练习得到6分后，每节课都能认真完成听力练习。虽然有时上课还会睡觉，虽然课后还是不能花太多的时间，但至少在课上听力练习时他很投入，我相信在以后的复习课中，如果我能加以引导，他一定也会用积极的态度去对待的。从这位学生身上我也更深的体会到：要想让学困生转变学习态度，一定要为他们设定符合他们实际的目标，当他们达到目标时再提出新的要求，这样一步步帮助他们进步，才能使他们从厌学到能学、会学，最终达到提高他们语文成绩的目的。

八、优化课堂教学，提高学困生的学习兴趣

兴趣是快乐的前提，有了兴趣的学习才会持之以恒。激发学困生学习的自主性、主动性，真正变“要我学”为“我要学！”在教学中要注意面向全体和因材施教相结合，想方设法使学生爱学习、会学习。讲究课堂教学艺术，尽量使自己的课能突出趣味性、探究性和实践性，从而吸引学生。

如：我班上有位叫周娇阳的同学，数学学习还不错，但对于语文的兴趣显然要淡得多，对于写字读书之类的活很不上心，朗读结结巴巴不通顺，书写歪歪斜斜很潦草。与她几个星期的接触，感觉到她胆子比较小，在与家长交流后知道，平时在家时她也不爱与陌生人说话。于是我就在班上开展了课前五分钟说话活动，主要让同学们上台读读自己感兴趣的作文或是自己认为写的好的作文或是自己最擅长的一个故事也可以，然后让其他同学评价他讲得怎样，你学到了什么？通过一段时间的坚持，我发现我们班学生的学习语文的兴趣增强了，周娇阳的胆子也变得大了。

九、发掘学困生的“闪光点”，拨旺上进的火星

学困生有其缺点一面，也有其优点一面，要善于运用矛盾转化规律，发掘其“闪光点”，“长善”而“救失”，扬其所长，致力改短。任尚威是一名调皮的让人头痛的学生，该生聪明好胜、纪律散漫，不勤学，整天在球场上玩的满头大汗；上课时，手脚不闲；每次考试科科均不及格。我发现他的朗诵能力较强，便推荐他参加班里的朗诵比赛，他感受到这是老师对他的信任。比赛当天，他一反常态地穿上新衣，非常严肃、认真地参加了比赛，在同学们的热烈掌声中走下讲台，这时他高兴的嘴都合不上了。就这样，师生间逐渐有了感情；他也开始关心集体，主动提水打扫教室卫生。对此，及时表扬了他的进步，并让他担任了小组长，使他内心充满了激情。从此以后，他各方面都有了很大的进步。从中我深深认识到，对学困生不揭短处，要看长处；要满腔热情，不冷若冰霜；要笑容满面，不训斥责骂，用爱点燃他们上进的“火花”，是转化学困生的重要环节。

有一个事实我们必须承认：小学语文学困生的转化是一个复杂的过程，今日脱困了，或许明日在另一点上又形成新的断层。虽然做好这项工作并不容易，但是，我相信，只要我们有信心，有耐心，有恒心，有爱心，那么就没有化不了的“冰”，没有炼不成的“钢”，没有成不了的“材”。我们用爱心，恒心再加上毅力，努力工作，学困生就一定能转化过来，我们要始终坚信：每个学生都有潜力，每个学生都能成功！

参考文献：《学困生转化策略》

序号：

在小学语文教学中如何转化学困生

单位：郑州高新区牛砦小学

作者：任春香

韩喜亮

试谈如何转化初中英语学困生 篇7

关键词：初中英语,学困生,转化,方法

英语作为一门语言, 对学生来说是陌生的, 他们没有相应的学习环境和氛围, 这就加大了学习难度。有的学生对英语学习不感兴趣, 也有的学生认为学了无用, 因此消极怠学, 还有的学生没有掌握适合自己的方法, 学习起来很吃力, 种种原因造成了学困生现象的产生, 且转化学困生一直是各科教师都头疼的问题。当前, 学困生已成为素质教育过程中一个不容忽视的群体, 转化学困生是摆在我们面前的一项不可回避的、长期而艰巨的任务。因此, 我们初中英语教师应当多给学生一缕阳光, 多给他们一点温暖, 这样他们的生活就会多一片灿烂。下面笔者根据自己的教学经验和研究, 针对学困生的转化这一问题谈几点粗浅的看法, 希望能够起到抛砖引玉的作用。

一、用平等的师生关系沟通情感教育

良好的课堂教学活动应当是师生间的沟通和交流自然流畅, 教师尊重和爱护学生, 学生尊敬和亲近教师, 学生在教师的指导下主动地、积极地展开学习。因此, 在初中英语教学中, 教师应当将构建和谐平等的师生关系放在比较重要的位置, 进而为学困生营造和谐、宽松的学习氛围, 这样有助于他们充分发挥自己的主体性, 获得更多的知识。有了良好的师生关系作基础, 教师就可以比较顺利轻松地通过具有趣味性、艺术性、形象性的教学方法揭示英语教学的魅力, 进而激发学困生的学习兴趣和积极性。比如, 在教学时简单的英语日常用语时, 如见面、致谢、致歉、道别时常用的语句, 以及家庭成员的称谓, 询问时间和路线, 了解个人信息 (年龄、性别、兴趣爱好) 等, 教师应当多引导学困生在恰当的场合使用这些日常用语, 如放学时, 可以跟他们说:“Deer children, See you tomorrow!”此外, 教师要耐心地与学困生进行交流, 多鼓励和表扬他们, 这样就能逐渐消除他们对英语学习的恐惧感, 进而对英语学习产生较大的兴趣。

二、激发学困生的学习兴趣和求知欲

俄国教育家乌申斯基说过:“注意是一扇门, 凡是外界进入心灵的东西都要通过它。”因此, 初中英语教学中要转换学困生, 很重要的一步就是要引起他们的注意, 而让学困生关注英语学习首要一步就是激发他们的学习兴趣。兴趣是最好的老师, 有了兴趣就等于有了良好的开端。激发学困生学习英语的兴趣关键就是使他们树立学习的信心, 第一步是要激起学困生的学习欲望, 而且要让他们的求知欲望保持下去;第二步要纠正学困生不正确、低效甚至无效的学习方法, 同时教给他们科学的学习方法。比如, 教师要精心设计针对学困生的教学, 要给他们降低教学难度, 可以从最基本、最简单的基础知识开始讲解, 同时结合一些现代信息技术, 将英语知识直观化、形象化, 这样就能引起学困生学习英语的兴趣, 并有所收获, 而且他们对以后的英语学习也会有信心。再如, 针对学困生已经掌握的知识, 教师可以通过开展英语小游戏、小竞赛等活动使他们体会获得成功的快乐, 培养他们的进取心和荣誉感, 进而更好地激起他们的求知欲。

三、通过合作学习, 让学困生获得成功

在初中英语教学中, 采用小组合作学习的方法, 能够为学困生提供一个平等融洽、相互交流, 以及自由发言的舞台。在小组合作学习中, 学困生能够从同伴那里获得帮助, 解决自己的疑虑、难点, 而且小组中的每个成员都是学习的主人, 都有自己的责任, 使学困生的参与意识增强, 同时他们与同伴一起分享学习经验, 能够感受到小组其他成员的认同。此外, 通过小组合作学习, 能够培养学困生的团队合作意识和集体协作精神, 有助于小组成员之间相互取长补短, 更顺利、更快速地完成学习任务。在合作学习中, 教师不再是课堂的主要发言者, 而是学生的指导者和评价者, 在这里, 教师要充分发挥评价的作用, 尤其是在学困生发言后, 教师要及时评价, 要表扬他们的勇气, 要多挖掘他们发言中的亮点和可取之处, 即使他们的回答不准确或者不完善, 教师也不要立即否定, 而要恰当引导, 鼓励他们继续发言。学困生通过合作学习享受到了成功的快乐, 认识到了自己的价值, 就会对英语学习有浓厚的兴趣, 就会积极主动地进入到课堂学习中。

四、开展英语课外活动, 发展学困生的交际能力

作为初中英语教师, 应当学会通过多种多样的课外活动, 为学困生提供更多的交流沟通机会, 使他们将学到的知识运用到实际生活中, 并从中体会到成就感, 增强他们用英语表达、交流看法的信心, 提高他们学习英语的兴趣。比如, 教师在布置课外作业时, 除了一些基础性的练习题, 还要设置一些小品、对话编排练习等。再如, 教师要经常组织学生开展演讲、辩论等活动, 促使学生有目的地、主动地在课后准备和练习。相信这些有趣的课外活动能够引导学生互相学习、互相帮助和提高, 同时也能为学困生提供更多展现自己水平的舞台, 使他们对已习得的知识有更加深刻的影响。需要注意的是, 课外活动作为初中英语课堂教学的辅助形式, 应当与教学内容实际紧密联系, 但又不是课堂教学的简单重复, 否则, 课外活动便失去了意义

总而言之, 在初中英语教学中, 学困生的转化工作是一项艰巨而长期的系统工程, 教师有责任教好每一个学生, 帮助每一个学生实现自己的人生价值, 而学困生的转化工作是长期的、复杂的、困难的, 我们初中英语教师一定要重视学困生的转化, 对带他们要“爱字当先, 帮字入手”, 并且要始终以真诚的、火热的爱心来温暖他们, 使他们受到感染, 朝着成为栋梁之才的方向努力。

参考文献

[1]叶鸿.中学英语教学与学困生转化[J].黑龙江教育 (中学教学案例与研究) , 2008 (Z2) .

[2]成建明.激发英语学困生学习兴趣点滴[J].新课程研究 (基础教育) , 2009 (01) .

浅谈如何转化学困生 篇8

关键词：学困生；转化

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-229-02

所谓学困生，是指那些成绩落后的、学习中有困难的学生。在日常教学工作中，任何一个班级都不同程度的存在着学困生。学困生在一个班级里虽然人数不多，但是影响却很大。因此，能否转化学困生，能否使其进步，对整个班级能否优秀起着关键的作用，所以转化学困生是教学不可缺少的一个环节，也是教师的一项重要工作，更是大面积提高教学质量的关键。转化学困生是一项复杂、细致、长期的工作。怎样做好学困生的转化工作呢？

一、爱心感化，树立自信。

“学困生”往往自我评价较低，自卑感严重，总以为自己低人一等，他们常常会遭受同学的歧视、家长的责骂，使自尊心受到极大伤害，加上数学知识比较抽象、枯燥，从而产生“破罐子破摔”的想法，以致越学越差。要想转化学困生，首先要树立他们的自信心。“亲其师”才能“信其道”，作为教师，无论是课内还是课外，对“学困生”用心要精、要细，切不可打击、挫伤，要像春风化雨一样，对他们倾注全部的爱心。要耐心帮助他们，善于抓住他们身上一个个小小的闪光点进行鼓励、表扬，切忌训斥、恐吓、体罚。在学习、生活中，教师要关心、体贴他们，可安排他们做教师的小助手，帮助教师收、发作业本，也可安排他们同成绩优秀的学生交朋友，潜移默化他们的学习态度和学习行为，使“学困生”在教师和同学的关注中真正感受到班集体的温暖，从而增强学好数学的自信和愿望。

二、教师诱导，激发兴趣。

在实际的教学中，我们发现那些“学困生”往往对数学抵触、厌倦，毫无兴趣。这种消极情态阻碍了学生对数学的学习。要想做好“学困生”的转化，教师就需要进行精心诱导、科学诱导，才能调动他们学习的积极性和主动性，激发他们学习的兴趣。

1、找准联系，以旧引新激趣。“兴趣是最好的老师”。为了调动“学困生”学习数学的积极性，改变他们上课注意力不集中的状况，提高听课效率，教师应使学生明确身边处处有数学，生活离不开数学，以引起学生对数学学习的重视和兴趣，增强学习的自觉性和积极性。由原来的“要我学”变为“我要学”，使数学学习对他们来说不再是一种负担，而是一种愉快的体验。因此，教师在钻研教材时，要善于找准知识间的衔接点，运用迁移规律，以旧知引出新知，这样容易引起学生的好奇心，激发他们求知的兴趣。

2、联系生活，间接激趣。并不是所有的学习内容都能引起学生的直接兴趣，这就需要培养学生的间接兴趣。在课堂教学中，教师应结合教材内容，让学生知道数学知识在日常生活中的应用，认识学习数学的重要性，从而激发兴趣。如统计图表的知识就与实际生活紧密联系，通过这一知识的教学，使学生认识到生活中充满着数学，学好了数学，生活的本领也就增强了。这样，学生就会对这些数学知识产生浓厚的兴趣。

3、体验成功，引发兴趣。学习成功带来的愉快感可以增强学生的信心，使他们产生新的需要和更浓的学习兴趣。教师对“学困生”要低目标、小起点，可用目标来激励他们的学习兴趣。教师在布置作业时，要注意难易程度，分层布置，还要注意对学困生的辅导，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的学困生，应及时给予表扬和鼓励。我们一定要注意克服急躁情绪，切忌对学困生加大、加重作业量的做法。对待学困生，一定要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。

4、开展活动，巩固兴趣。学生受其年龄特征的影响，对数学产生的兴趣往往不稳定，因此，教师要组织开展各项数学活动来巩固兴趣，如“口算比赛”、“争当小老师”等。可把“学困生”分成小组，为他们设计特长比赛，根据他们本身的能力特点开展活动，发挥他们的优势，促使兴趣得以巩固。

三、细心培养，形成习惯。

良好的学习习惯是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件。“学困生”中有一部分同学就是因为态度不端正，习惯未养成，时常犯数字抄错、计算算错、 题目看错等低级错误，他们经常是“一点就通，一看就会，一做就错”，确实令老师头疼。针对这种情况，可着力培养其三方面的习惯：

1、用心审题的习惯。 审题是正确解题的关键。学困生在解题中出现的许多错误，往往并非是缺少必要的知识，而是缺乏必要的审题习惯，看到题目，眼睛一瞟，不做思考就开始解答。对此，应要求他们读题要像读课文一样，做到“四读”（眼读、口读、手读、心读），即眼睛看着题目，轻声读出，同时用笔划出重点字词，标出相关数量，在问题下标记出要解答什么。

2、用心解题的习惯。

（1）强化书写。要求学生认真按格式规范书写阿拉伯数字和运算符号，字迹端正，这样能有效地避免“看错数字”毛病的发生。

（2）读数抄写。要求学生解题、打草稿时边轻声读数边抄写，这样手口一致，数字就不易抄错。

（3）分步解答。对于学困生，可以要求分步骤解答较复杂的题。

3、用心计算的习惯。

有人说，计算是数学的心脏。在小学，计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，有效提高计算的正确率是小学数学教学一个非常重要的方面。

（1）口算天天练。每天利用5分钟进行听算、视算训练。单项计算重点练，易错之处突出练。

（2）规范草稿本。学生应有专门的草稿本，做题要像对待正式作业一样，做到草稿不潦草，竖式排列有序，并不定期抽阅、批改。

（3）注重算法指导。教师要教给学生一些快捷速算的方法，让他们反复实践，总结规律，形成计算能力。

四、诊断原因，持之以恒。

造成“学困生”学困的原因很多，如先天性弱智或存在生理缺陷，家庭环境的影响，社会环境的影响，教学方法不当，等等。由于受年龄、知识、性格的影响，“学困生”的思想与行动往往具有很大的反复性。今天认识的东西，明天就会忘记；刚刚得到表扬，转身又做错事。教师要不厌其烦地耐心疏导，要允许学生多次反复。在做“学困生”的转化工作时，不能企图通过几次谈话、补课、家访就立竿见影。“反复”是学困生转化过程中的一个特点，对他们转化过程中出现的反复，应客观地加以分析，诊断原因，找准切入口，对症施治，持之以恒。

浅谈转化学困生的体会 篇9

一个班集体几十名学生，有思想表现好，成绩优秀的优生，也有思想表现差，成绩落后的学困生，而学困生的表现更是各形各式。世界文豪托尔斯泰说：“幸福的家庭总是相似的，不幸的家庭各有各的幸。其实学生也一样，优秀的学生总是相似的，而学困生就各有各的不良点。因此，作为班主任，就要对学困生细心观察，多方面多角度加以了解，接近他们。这样就不难发现：在学困生中，有的是思想素质不好，有的是纪律散漫，有的是生活儿戏，有的是玩物丧志无心向学，有的是兼而有之…既然学困生的表现千差万别，对他们的转化就不能采用一刀切的方法。应根据他们的具体表现，探究切合具体对象的转化方法，也就是要“对症下药”。

前几年，我接手一个学困生不少的班，开始时我只看到这些学困生“无心向学，纪律散漫”这一共同特征，并没深入寻找其他原因。因此，我只一味向他们提要求，定规矩，未能深入细致的做思想教育工作。一段时间过后，看到这些学困生没有多大改进，班主任工作收效期微。后来我通过深入了解。知道原来“无心向学，纪律散漫”只是他们的表面现象，他们有很多各不相同的具体的“病因”。为了定出切实可行的转化方法和措施，我除了找本人谈心外，还走访班干部和跟他们关系较密的同学，原班主任和科任教师以及他们的家庭，争取尽快掌握第一材料。其中有一位学困生出身农村，父亲早亡，家庭比较贫穷，很羡慕班里一些家庭条件优越的同学，常跟生活较好的学生一起玩，热衷于打球、看球和上网。他认为自己即使考上了高中，家庭也无法维持，而产生悲观失望的情绪，随后逐渐放松学习，纪律也跟着散漫，成绩急速下降，整天生活在矛盾的心理中。针对上述情况，我找他谈心，让他明白这样做，更对不起苦苦挣钱的母亲，也让他知道其母亲对他的期望。经过我的耐心教育，他自觉愧对母亲，重新振作起来，纪律慢慢好转，成绩也提高了。

一、尊重信任，树信心

着名学者爱默森说过，“教育成功的秘诀在于尊重学生。青少年都有强烈的自尊心，尤其是学困生。虽然他们的缺点较多，但是依然需要别人的尊重和认可。如果对他们另眼相看，冷嘲热讽，就会引起他们强烈的反感。这就要求我们教师更要理解、尊重和信任他们，不轻易提及他们过去所犯的过失，更加不能当众作为一个反而材料来教育其他学生。如果经常如此，他们就会认为教师已下了定论：他们是坏学生。这些学生的自尊心得不到尊重，自信心受到打击，就会变得自暴自弃，破罐破摔，无心向学自弃，破缺破摔，无心向学，表现越来越差，并且形成恶性循环。因此，班主任只有尊重信任他们，维护他们的自尊心，才能走进他们的心灵，有效地把教师的教育要求转化为学困生的自觉行动，促使他们前进。正如苏霍姆林斯所说：“只有激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。有件事至今让我记忆犹新。我班里有位学生，成绩不好，经常违反校规校纪，屡教屡犯，知错却不愿改。有次他剃了光头来上课，年轻气盛的我认为他是跟学校“对着干”。于是，在全班学生面前严厉地批评了他。他很不服气，气冲冲地跑回了家。下课后，我马上赶往他家，正好他母亲在，她告诉我，因为儿子头上长了许多白发，遭人嘲笑。她认为剃个光头会消除这一现象，于是带他去剃了头。知道原因后，我马上向他道了歉。他感到很吃惊，但什么也没说。回到学校后，我向全班同学讲述了这件事，并再次郑重地向他道歉，承认是自己不调查清楚而批评他，是老师的错。他当场流下了眼泪，并向我保证今后一定认真遵守学校纪律。我对他说：“老师相信你能改好，并取得纪律和学习上的进步。接下来的日子，我常找他谈心，肯定他取得的进步，同时，又为他指出最近犯的错。他感受到我对他的尊重和信任，上课能较专心地听，违反纪律的次数逐渐减少，成绩也有所提高了。

罗丹大师说过：“生活中并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”学困生并不是一无是处，只是他们的长处往往被短处掩盖而已，正如教育家魏书生所说：“没有缺点的学生，只有特长的学生。因此，教师要善于去发掘他们身上的闪光点，并肯定它、扶植它，帮助学困生改善他们的心理状况，激励他们树立前进的信心和勇气，并不断地鼓励、鞭策，因势利导使其不断进步。

三、不厌其烦，锲而不舍

学困生有一个很重要的心理弱点是自控能力差。针对这一特点，教师不能急于求成，而应耐心帮助，对他们的错误反复出现不急躁、不气馁，做到“教不厌，诲不倦”。俗语说得好：心急吃不得热豆腐。对学困生也是这样，要把他们多年形成的不良倾向和恶习一下子改过来，是不容易的，甚至是不现实的，转化学困生不是一朝一夕的，更不是一蹴而就的。教师要耐心、细致的做工作，要有不厌其烦的工作作风和锲而不舍的工作精神。允许学困生有反复，让他们有一个渐进的过程，逐渐从表现不好到表现一般，从表现一般到表现良好，先是是量的积累，后到质的飞跃。例如，对于那些经常不按时交作业的学困生，只要他们有一次按时交，我就马上给予表扬。如果他们又不按时交，我就会及时找到他们，问他们不能按时交作业的原因是什么，有什么困难，要不要老师帮助解决。这样做，他们认为老师不是有意找自己麻烦，而是真正在帮自己。他们就会道出真情，决心克服困难，争取按时交作业。对于这样的学困生，我坚持锲而不舍地对他们进行教育，注意发现他们日常行为中的闪光点，及时给予肯定、鼓励，促其转化。

精诚所至，金石为开。无数事实证明：尊重和信任是转化学困生的前提。有了这个前提，再加上足够的耐心，转化后进生是不难的。

四、宽容感化，温暖心田

近代教育家夏丐尊说过：“教育之不能没有爱，犹如池塘之不能没有水；没有爱就没有教育”学困生由于自身的原因，常常得不到他人的关心和热爱。别看他们表面上大大咧咧，好像什么都无所谓，其实他们心灵里的幼苗脆弱得很，教师任何粗暴的批评和过火的责备，都会使他们稚嫩的心受到伤害，甚至会激起逆反心理，或故意与你顶撞，或干脆“破罐子破摔。”因此，要打开学困生的心扉，就需要“爱”这把钥匙，它是教育学困生的感情基础，可以使他们对周围的人产生亲近感，在潜移默化中受到“感动”、“感化”、“感染”，这就要求班主任在教育过程中，必须讲究批评策略，才能收到好的教育效果。

有的学生对老师的批评有反感情绪，其中一个主要原因是不了解老师批评的目的。为了解决这一难题，我曾给学生讲唐太宗的故事：唐太宗由于每天叫魏征给自己提意见，并能及时改正缺点，成为中国封建社会最出名的明君。这样，这些学困生明白老师的批评不是害而是爱，从而消除了反感情绪。