学困生思想转化工作

学困生思想转化工作（精选12篇）

学困生思想转化工作 篇1

学困生现象是普通高中课堂教学中的一个普遍问题, 已成为制约课堂教学质量提高和学生全面发展的主要因素。高中教师要承担起转化学困生的重要使命, 致力于高中课堂教学质量的提高。思想政治课作为普通高中一门重要的必修课, 对学生的成长和发展影响深远, 但是, 不少高中生并没有看到思想政治课对于个人成长和发展的价值, 只知道它是一门高考考试科目, 所以, 高考考什么, 学生就学什么, 思想政治课的育人功能并没有很好地体现出来。在应试教育的环境中, 学困生的情感和需求被老师忽略了, 他们感到学习乏味、升学无望, 在学困生当中, 应付学习的行为比比皆是, 甚至还有个别学困生会放弃学习。对于思想政治课教师来说, 转化学困生形势严峻、不容乐观。思想政治课教师如何做好学困生的转化工作呢?笔者在转化学困生方面进行了有益的尝试和探索。

一、激发兴趣, 正确引导

孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”现代心理科学研究表明, 兴趣是“人的一种情绪, 它使人们产生某种需要”, 是推动人们探求真理的一种重要动机, “一旦有了兴趣”, “它将起着巨大的作用”。

而大多数学困生认为课本内容陈旧、过难、与现实生活脱节, 老师讲的课太枯燥、讲的道理不实用, 甚至个别学生认为师生关系不和谐, 学不好政治。面对这种状况, 思想政治课教师要在课堂教学中激发学困生的学习兴趣, 具体措施如下:

(1) 要充分利用课本资源, 降低学困生的学习难度, 设计适合他们的预习目标, 让他们轻松突破预习关。

(2) 要经常更新备课素材, 在课堂上多给学生举风趣、幽默、时代感强、有教育意义的例子, 增强课堂教学的趣味性, 培养学困生的学习兴趣。

(3) 要合理安排课堂中的探究活动, 多给学困生参与课堂探究的机会, 让他们在活动中展示自我, 增强才干, 培养兴趣, 获得自信, 走向成功。

(4) 要主动走近学困生, 做他们的朋友。这种朋友式的师生关系, 更容易激发学困生的学习兴趣。

(5) 要本着循序渐进的原则, 坚持“低起点、小步子、多活动、快反馈”、轻负担、重效果的原则, 不断激发和强化学困生的学习兴趣, 逐步培养他们自觉学习的习惯。

二、尝试成功, 追求实效

学困生大多有学习反复失败的经历, “形成了消极的自我概念和失败者心态, 从而丧失了学习的原动力”, 变得畏首畏尾, 害怕失败, 对于他们来说, 即使是一件非常小的事情, 他们也不愿去尝试。因此, 思想政治课教师要积极引导学困生尝试成功。

(1) 要鼓励学困生多尝试, “用一种充满生命力、充满人情味的方法”引导他们大胆尝试, 体验成功, 找回学习的自信和快乐。

(2) 要有容人之量, 能宽容学生的错误, 给学生提供较为宽松的课堂学习环境, 不能让他们带着怕失败的心理去学习。

(3) 要“偏爱”学困生, 从课堂提问、作业批改、课外活动等细节入手, 给他们提供更多尝试成功的机会。

(4) 要善于发现学困生的“闪光点”, 不失时机地对他们进行鼓励和表扬, 让他们真正地感受成功, 强烈地向往成功。在鼓励学困生尝试成功时, 教师一定不要吝惜自己的表扬, 不错过任何一个表扬的机会。

(5) 要和学困生一起感受成功的快乐, 替他们分担失败的苦恼。在民主、轻松的课堂上, 学困生就没有了后顾之忧, 他们就乐于尝试。学困生在尝试成功的过程中, 其学习的兴趣、动力和欲望大增, 就会产生强大的力量。这种力量推动着学困生不断取得进步, 逐渐摆脱学习困难的状态。

三、因材施教, 个别辅导

著名的哲学家莱布尼茨说过, 世界上没有两片完全相同的叶子, 世界上也没有性格完全相同的人。学困生在知识基础、生活背景、心理状态等方面存在着一定的差异, 他们在课堂上的表现也各不相同。因此, 思想政治课教师要用多种形式、不同方法来转化学困生, 否则, 就会事与愿违, 起不到转化的效果。

(1) 要全面了解学困生的学习和心理特点, 制定具体可行的转化策略, 以提高转化的针对性和实效性。

(2) 针对学困生, 要适当降低学习要求, 让他们在课堂上轻松地完成学习任务, 消除他们的畏惧感, 培养他们的学习兴趣。

(3) 要让学困生尝到成功的甜头, 体验胜利后的喜悦, 在课堂上, 设计适合学困生回答的问题, 给他们提供施展才能的机会, 以强化他们对思想政治课的好感, 激发他们的学习动机。

(4) 对于缺课和学习特别困难的学困生, 要单独“开小灶”, 给他们补课, 帮助他们赶上其他学生。

在转化学困生的教育实践中, 思想政治课教师“一定要重视矛盾共性和个性相结合的方法, 用它分析新情况, 开拓新思路, 解决新问题, 创造新局面”。

总之, 思想政治课教师在转化学困生的过程中要坚持具体问题具体分析的方法, 这一方法不仅对学困生的转化工作奏效, 而且也适用于教育其他学生。

四、沟通交流, 联系家校

学困生之所以学习困难, 一个重要的原因就是与老师、父母等人缺乏有效的沟通和交流。在应试教育的环境中, 思想政治课教师在课堂上讲得多, 学生忙于听课、做题, 师生间的沟通交流被忽略了。有的学生觉得学习没意思而厌学, 有的学生不堪学习压力而厌学, 甚至有个别学生因学习吃力而放弃学习。时间一长, 他们就变成了学困生。因此, 思想政治课教师要发动学困生积极参与到课堂活动中, 鼓励他们发表自己的看法, 让课堂成为师生沟通交流的舞台;要在课余时间多关注学困生, 找他们谈心, 了解他们的苦衷, 帮助他们解决学习中的困难。此外, 思想政治课教师要定期或不定期深入学困生的家中, 通过家访了解学困生, 同时也加强家校之间的联系, 这样更有利于做好学困生的转化工作。

五、教会学习, 学法指导

中国有句名言:“授之以鱼不如授之以渔。”它要求教师既要教给学生知识, 更要教给学生学习的方法。然而, 学困生最突出的表现就是不想学习、不会学习, 即使有些学困生想学习, 也不知道学什么、怎样学。思想政治课教师要给学困生介绍科学的学习方法, 经常对他们进行学法指导, 教会他们预习、听课、记笔记和复习的科学方法;还要根据学科特点和学困生的学习水平, 提供适合学困生的学习方法, 思想政治课老师在指导和监督学困生学习的过程中, 还要及时解决他们所遇到的困惑和难题。

六、培养习惯, 落实为要

良好的学习习惯是一种强大的力量, 能够“保证一个人的智力充分表现出来”, 挖掘他的学习潜力, 提高他的学习效率。调查显示, 高中阶段的学困生与学优生相比, 在智力上的差别不是很大, 在学习习惯上的差别却很大。学困生的不良习惯表现为:不想看书、上课不注意听讲、不愿思考问题、学习应付甚至不学习等。思想政治课教师要从培养学习习惯上找到转化学困生的突破口, 主要从培养学困生的预习习惯、听课习惯、记笔记习惯、复习总结习惯等方面入手, 优化学困生的学习习惯, 帮助他们逐步形成良好的学习习惯。当然, 培养学困生的学习习惯重在落实。思想政治课教师要采取学生检查与教师抽查相结合的方法, 为学困生养成良好的学习习惯提供强有力的保障。

总之, 学困生的转化工作不是一朝一夕就能完成的工作, 它需要教师不怕困难, 坚持不懈。学困生的转化工作又是一项艰巨的系统工程, 它需要教师携起手来, 团结合作。笔者仅仅提出了转化思想政治学科学困生的具体措施, 意在抛砖引玉, 吸引更多的思想政治课教师关注学困生、研究学困生、转化学困生, 以推动高中阶段学困生转化工作的全面开展。

学困生思想转化工作 篇2

学困生转化工作总结

一、学校开展学困生转化工作的背景

我校学生入学分数普遍偏低，大部分同学学习目的不明确，学习态度不端正;上课不认真听讲，玩手机，打瞌睡，与同学偷偷说话;作业拖拖拉拉，上交不及时，书写杂乱等。这些现象导致学困生的大量存在，一直成为制约学校教学质量提高的瓶颈。今年自开学以来，我校在吴世惠校长的高度重视及黄启翼副校长的直接领导下，由教导处杨莲君副主任主抓此项工作。

二、学困生转化工作的具体做法

1、制定学困生转化措施，明确转化的目的和措施。

在充分分析学生构成状况和广泛争取任课教师意见的基础上，进一步明确了学困生转化的目的，那就是，以转化学困生缩小学困生群体比例为切入点，面向全体，全面发展，带动学校教育教学工作的全面提升。充分分析了学校当前教育教学的现状，分析了制约学校教育教学质量提高的原因，大家对这项工作的成功开展充满了信心。

2、分析学困生成因，制定转化计划。

教导处要求任课教师以班级为单位，具体分析班级学困生形成的成因，通过讨论初步认为：学生的学习动机、心理健康问题、自身的学习方法、教师的教育方式方法、来自家庭的教育方法乃至社会影响等等，都是导致学生学习困难的原因。明确了学困生的成因是有效转 化的基础。学困生转化工作一开始，各班任课教师根据本班学生考试成绩、课堂表现、学习态度等综合表现确定学困生名单。在逐个分析学困原因的基础上，然后从学生能力实际情况出发，帮助学困生制定一学期进步计划，使之“跳一跳，能够摘到桃子”。

3、合作学习，多方帮教，多措并举、多管齐下。

多年的教学经验已经证明，当求知双方展开互动，进行问题讨论时，都获益匪浅。因此合作学习是学困生转化中必不可少的重要策略。各班根据班内学生情况进行分组，分散学困生，充分发挥小组合作学习的作用。并确定“兵教兵”结对帮扶人员名单。每一名学困生搭配一到两名成绩优秀的学生，对每一课中所要掌握的知识点、练习、作业都有优秀生帮助落实。

4、加强家校合作，随时掌握学困生转化情况。

各任课教师与学生家长采用多种方式进行沟通：电话、短信、微信、QQ、家访校访等。经常的联系使家校双方对学困生的情况能够及时了解，并且针对学生的情况随时调整转化措施，采取更有效的策略。教师要想全面了解学生，就要了解学生的家庭，做到经常与家长联系沟通。随时全方位的了解学生，才有利于对学生进行有的放矢的教育。

三、对任课教师的管理、培训措施及要求

1、建立领导包级制，明确相关责任和实施步骤。学校领导分组承包各个年级，对任课教师工作情况进行检查督促。实行推门听课，与学困生交流，及时了解转化动态。

2、构建高效课堂，促进学困生转化工作。构建高效课堂，提高课堂效率，学困生转化以课堂为主渠道是关键。教师备课时，要多为学困生着想，课堂上要尽可能的给学困生创设一些提问和板演练习的机会，在他们做课堂练习遇到困难时，教师应及时给予辅导，课上帮助学生扫除学习障碍，其效果比课后补课要好得多。

3、建议教师，调整课堂结构，针对学科特点、学段特点，寻找一条充分利用课堂教学转化学困生，提高教学效率的新路子。教师少讲、精讲，留出时间给学生，让学生有更多的自主学习的时间，教师才能走下讲台有机会与学困生交流、指导。

4、改变评价方式，对学困生适时鼓励评价。衡量学困生的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。课堂上教师要当着全班同学，寻找时机多对学困生的课堂表现予以表扬鼓励，让他们增加自信心；作业批改时，多用一些富有针对性、指导性、鼓励性强的语言评价他们，激励他们按时、独立完成作业；每次测试后帮助他们分析试卷，肯定好的地方，找出不足，点出下一步奋斗的目标等。教师适时的正面评价，会给学生形成一种积极向上的无形力量，能促进他们尽快的转化，摆脱学困的处境。

四、学困生转化中存在的问题

1、学困生转化成绩不均衡，部分班级转化成效不明显。个别任课教师对于学困生转化工作重视程度不够，不能够把关注学困生的工作持续有效地开展起来。

2、学困生转化工作开展时间短，高年级长期落后的学生赶上来需要一个较长的过程。

针对以上问题，我们下学期要加强教师理论学习，从学困生转化工作的意义、方法策略两方面入手，帮助教师尽快提高认识，掌握方法，自觉地把学困生转化工作有重点地、持续地开展下去。

五、今后工作的设想

1、以“一个不能少”为办学宗旨，继续以狠抓学困生转化为突破口，带动学校教育教学工作的全面发展。

2、及时总结经验，加强任课教师间的经验交流和学习。通过交流学习达到教师间的转化经验的优势互补。

3、进一步完善学困生助学转化评价机制，激发教师对这项工作的重视度，加强对学困生转化工作的探讨和研究。

学困生思想转化工作 篇3

新课程理念强调以人为本，希望每位学生都能够获得全面的、和谐的发展。事实上，目前普通高中存在着大量的数学学习困难生（以下简称数困生），数学学习困难很大程度影响了他们自身的成长和未来的发展。因此，从实践层面探索转化数困生的途径有着非常重要的意义。

毫无疑问，学习数学的关键在于解题。笔者通过对数困生的观察研究发现，解题能力差、毫无章法、无解题的策略意识是导致他们学习数学困难的最核心因素。怎样解题？怎样有思想的解题？对于解题理论的研究和教学首推美国当代数学教育家乔治·波利亚，他的研究工作给我们提供了理论和实践两个层面的指导。笔者利用波利亚解题思想在转化数困生的实践方面，作了一点有益的探索，以期能为转化数困生提供一条新的途径。

二、波利亚解题与教学思想简介

1.波利亚的解题思想

波利亚的重要数学著作有《怎样解题》《不等式》《数学的发现》《数学与猜想》等等，但他的解题思想集中体现在他的《怎样解题》一书中，解题的流程如下图所示：

为了更清楚地展现解题的思维过程，波利亚又把每个环节分成若干个小的问题，部分重要的问题分别如下：

（1）已知是什么？

（2）未知是什么？

（3）题目要求你干什么？

（4）可否画一个图形？

（5）可否引入符号，实现数学化？

（6）你能否一眼看出结果？

（7）是否见过形式上稍有不同的题目？

（8）你是否知道与此有关的题目，是否知道用得上的定义、定理公式？

（9）有一个与你现在的题目有关且你已解过的题目，你能利用它吗？

（10）已知条件A，B，C……可否转化？可否建立一个等式或不等式？

（11）你能否引入辅助元素？

（12）如果你不能解这个题，可先解一个有关的题，你能否想出一个较易下手的、较一般的、特殊的，类似的题？

（13）把你想好的解题过程具体地用术语、符号、图形，式子表述出来。

（14）修正解题方向以及原来拟定的不恰当的方案。

（15）解题要求是：严密具有逻辑性。

（16）你能拟定其他解题方案吗？

（17）你能在别的问题中利用它吗？你能用它的结果吗？你能用它的方法吗？

（18）你能找到什么方法检验你的结果吗？

由此可见，解题表主要由四个环节构成，其中弄清题意是关键，拟定计划是核心，检验回顾是解题中不可缺少的重要条件。由此可见，波利亚特别强调解题前和解题后的工作，这与我们仅强调解题过程（执行计划）有很大的差异。

2.波利亚的解题教学思想

波利亚主张教师在解题教学过程中要教会学生思考和培养学生的创新精神，倡导“探索式”教学。从《怎样解题》中可见波利亚还十分注重对学生“反思性思维能力”的培养，倡导解题过程中数学方法的教学，他主张对解题结论的应用，从而激发学生的想象力。波利亚强调在解题过程中调动学生的“主动性”，创造解题教学的“最近发展区”极为重要，他认为适当的题目可以培养学生良好的情感和态度，可以调动学生的非智力因素。

关于学生的解题训练，波利亚反对数学教学中让学生用大量的时间操练一些常规运算。他认为学生用大量的时间操练常规运算会扼杀学生的兴趣，阻碍学生智力的发展，错失教育良机。相反，如果用和学生的知识相称的题目来激起学习的好奇心，并且用一些激励性的问题去帮助他们解答题目，那么就能培养学生独立思考问题的兴趣，并教会学生某些方法。他认为在一个易受到外界影响的年龄段，这样的经历可能会培养出对智力思考的爱好，并对思想和性格留下终生的影响。

三、研究的方法及过程

为了研究的方便，经学校同意，笔者随机选择高三（5）班和高三（6）班的部分数困生作实验研究，这是两个选修“物理生物”的普通班级，学校同类型的平行班级还有（3）班、（4）班、（7）班、（8）班等。

1.数困生的界定

为了统计和研究的方便，我们把数困生界定为“多次数学考试得分不足理科班平均成绩一半的学生。”这个界定的科学性尽管有待商榷，但这个标准确实很低，并且易于操作，以下的统计数据都遵照此标准。为了预防实验班新的数困生的产生，在进行波利亚思想解题实验时，根据9月份的市高三调研考试和之前的高二期末成绩，把标准提高到“数学得分不足理科班成绩的三分之二”，并排除个别特殊的学生，于是两个班共有15人参加实验。

2.师生的理论学习

目前波利亚的解题思想在国内中学的数学教学中，还没有被教师广泛的认可和接受，学生更是闻所未闻。为了确保实验中能够深刻领会，不曲解、不偏离波利亚的解题思想，笔者安排了两个月的师生理论学习时间。2014年9月为自我学习阶段，在这一个月内，笔者除了仔细研读前期收集的波利亚的最主要的解题类著作《怎样解题》《数学与猜想》外，还学习了别人研究波利亚解题思想的著作和论文，如刘云章教授的《数学钥匙思维策略：波利亚著作选讲》、柳成行的《乔治·波利亚的解题思维理论》等。2014年10月份，笔者主要利用课余时间如午自修和夜自修等时间，带领数困生学习波利亚的解题思想，并结合解题的实例说明，让每位数困生能够牢记解题的四个环节和每个环节中思考的着眼点。

3.探索实践方法

正式的实验阶段从2014年的11月始到2015年的5月底，除去寒假，正好为期半年。大体分为三个阶段：教师引导阶段、强化应用阶段和自觉应用阶段。endprint

从2014年11月始到12月末为教师引导阶段。在前期对波利亚解题理论学习的基础上，由教师利用课外的时间，对参加实验的学生进行专门解题策略引导。在这个阶段，主要是以老师讲解例题，学生模仿为主，为使四个环节更具操作性、更加具体，对这四个环节作进一步细化，如下表所示：

2015年1月和2月为强化应用阶段。由于这样的解题过程需要大量的时间，所以对参加实验的学生的数学作业区别对待，在完成必要教学任务的作业外，尽可能地减少作业量，追加典型的能够用波利亚思想解题的作业，并单独印制试卷，在每题的答题区，印制好每个环节需要思考的问题，并要求学生逐步填写，而不仅仅是完成解题，每天晚上完成1到2个这样的问题。

2015年的3月和4月为自觉应用阶段。通过前两个阶段的训练，大部分参与实验的学生能够自觉地按解题流程进行解题。值得一提的是在2015年5月的四大市第二次模拟考试中，参加实验的同学在中等难度题（第9到16题）上平均得分与班级其他同学平均得分基本相当。有力地说明实验确实起到了一定的效果。

四、数据的收集与分析

为了跟踪检验实验的有效性，我们选取了最接近实验前的三次考试数困生人数，和开展实验后的三次考试数困生人数（见表1）。除了2014年10月检测之外，均为市级以上的考试，无论是试卷信度、考试组织还是阅卷都具有较强的权威性。

由于高三开始时按照高二的期末成绩进行了均匀分班，所以数困生人数非常平均，均为5人。接下来9月和10月考试数困生人数有了一定的变化，从表中数据可见，开展实验后实验班的数困生数量明显减少，我们使用SPSS15.0进行单因素方差分析（One-Way ANOVA），得到实验前和实验后的数困生平均人数差异的F值，见表2。

就实验前因变量而言，F值不显著（F=0.056，p>.05），就实验后的因变量而言，F值显著（F=18.059，p>.05）。这说明进行实验后各班数困生人数发生了显著的变化，我们的实验是卓有成效的。

五、研究的结果及教学改进

这次实验结果有力地说明了只要采用科学的、适当的途径，是能够实现数困生转化的。因此，对已经形成的数困生采取有效的补救措施。改进课堂教学迫在眉睫，我们可以从以下几个方面入手：

1.教给学生审题的方法，提高学生审题能力

认真审题是提高解题效率和保证解题有效性的关键，通过审题充分理清题目的条件和所求，边读题边翻译，将条件转化成图形语言或符号语言。弄清题目属于哪种题型，有什么通法或找到问题的突破口，挖掘出与所求相关的信息或隐含条件，进行联系和疏通，使问题迎刃而解。我们在教学中要给予学生足够的审题时间，教会学生审题的方法，千万不能越俎代庖。

2.解题力求找到问题的源头

解题时学生对问题中的有些条件无从“翻译”，或偏离方向越做越复杂，最终放弃，非常可惜。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”学生进行审题后难于驾驭的问题，我们要积极引导，提供正确的步骤和方法，促使学生有效探究，力求找到问题的源头，层层推进，及时疏通，在不断尝试中找到解题的切入口，这一系列思维过程无不伴随着学生最基本的思考。

3.对学生的"不同意见 "要热处理

我们在课堂上讲解题目时，可能有学生会对解法持有“不同意见”，从而打乱了我们所谓的教学计划。这时我们千万不能做辛勤的园丁，拿着把大剪子急切地修剪着，导致学生的思维就如笼中鸟，生怕自己的答案不标准，却也难于理解自己究竟错在哪里。相反，我们要及时为学生的“不同意见”及时调整教学计划，开启绿色通道，可能这些学生的意见是有限制性和偏差的，我们不妨和学生一起用发展的理念讨论要不要全盘接受，慢慢思考培养什么，舍弃什么，可以作什么改进，从不同的视角感悟我们可以留下些什么。

（施莉莉，吴江高级中学，215200）

学困生思想转化工作 篇4

一、要建立良好的师生关系

当今的学生自我意识越来越强烈, 传统意义上的师道尊严的威严感在学生心中越来越弱。他们不再唯师长之命是从, 如果教师对学困生漠不关心, 只会造成他们对教师的反感, 对课堂的厌烦和对学习的放弃。

政治课堂教学实质上就是师生之间的一种交往互动的过程, 教学目标的实现, 既取决于教师课堂上的学科知识传授, 更为重要的取决于师生之间良好的互动。学困生学习积极性不高, 成绩不理想, 很多与教师的关系不够和谐, 教师不喜欢学困生, 学困生也不积极配合老师。这种糟糕的师生关系只能使学生在教学过程中产生越来越多的消极情感, 而建立良好的师生关系是落实政治政治课堂教学目标, 实现课堂教育教学和谐发展的必然要求。只有建立了良好的师生关系, 教师教的意图, 学生学的愿望才能得到更好地实现。教师也才能更好地了解学生的思想动态和学习情况, 学生也能更好地体验到了来自教师的关爱。师生之间能更好地相互理解, 有助于提高教师在学生心目中的威严, 让学生因为喜欢老师而喜欢上政治课堂, 从而改变政治学科不理想的局面。

二、课堂授课要贴近学生生活实际

高中政治课主要传授马克思主义理论的基本知识, 虽然涉及的只是一些皮毛, 讲授的是一些基本理论、基本常识, 但对于高中生来说, 即使是浅显的理论, 但不失“抽象”的特点。尤其对学困生来说, 这些浅显的道理依然晦涩难懂:抽象、空洞, 枯燥无味。如果教师只是照本宣科, 对学困生来说可能是对牛弹琴, 学困生的学习积极性会进一步萎缩。因此, 教师要在宏观上驾驭和把握教材体系的基础上用形象具体、浅显生动、易于理解、便于接受的事例来论证理论。例证要扼要而透彻, 精微而又妥善。通过剖析使学困生能较好地把握所学知识, 教师要用自己的巨大热情去激起学困生相应的情感体验, 引起学困生的情感共鸣, 选择最恰当的教学方法, 把学困生的注意力始终吸引在课堂上, 让他们在课堂上有积极地情感体验, 找到成就感和存在的价值, 只有这样, 他们才会爱上政治课堂。

三、坚持多元评价, 不以分数论英雄

一直以来, 我们判断一个学生优秀与否, 主要是看学科分数, 分数成了我们评价学生优秀与否的最重要标准, 这种评价过于注意书本知识的掌握而忽视学生的学习过程。学生因学习成绩不理想, 学习态度不够端正、学习积极性不够高被贴上学困生的标签。因为以分数论英雄, 学生在课堂上学得痛苦, 教师在课堂上也教得难受。因此, 面对学困生, 我们要打破以分数论英雄的评价机制, 从只关注分数到既关注分数更关注学生的全面发展。我们教师首先要接受学生的个体差异, 从而正视这些差异。我们要改变传统以分数论英雄的落后观念, 从各个侧面和角度来评价学生。学困生成绩虽然不理想, 但他们如果能助人为乐, 表现积极等其他优点, 也应该得到肯定和表扬。教育是开启人智慧的过程, 教师应该坚持多元评价体制, 以发展的眼光看待学生成长过程中的成功与失败, 以鼓励为主, 充分肯定学生的优点和进步, 分数不是唯一的判断标准, 不以分数论英雄, 我们眼里的学困生将变得可爱。

四、勇于创新, 改变课堂教学模式

传统的政治课教学是不折不扣执行教案或者事先设定的教学思路的过程, 教学活动主要是完成知识传授而不顾及学生情感的独角戏。新课程要求课堂教学必须进行与时俱进的改革与创新。这就需要我们一改往日思想政治课堂教学的“满堂灌”教学方式, 构建新的课堂教学模式, 使得整个教学过程焕发出应有的生机与活力。提升学困生的学习兴趣和主动性, 重新鼓舞起过去那已受到严重挫伤的积极性, 使思想政治课成为激发学生不断进行探究的乐园。

在教学实践过程中, 可以借助民间故事、诗词歌赋、名言民谚、电视广告、时政热点等素材, 运用各种方式设置问题, 引导学困生进入新课, 唤起求知欲望。对于新课程标准下的政治课堂教学, 作为教师要更善于利用身边的、常见的现象引起学困生的兴趣, 通过设问引发学生的思考。在授课过程中让学生在自主学习中探究, 在相互合作中钻研, 在探索过程中有创新。改变学生的学习方式, 在课堂上变被动地听讲为动手、动脑主动参与。在探究学习中培养学困生的独立性、主动性, 学而有思, 思而后疑, 疑有所问, 使学生能够主动地获取知识。让学生在自学探究中有所感知, 在感知中能够自悟, 在自悟中产生疑问。学习过程中产生的浅层次问题均可在自学探究中解决, 不理解或解决不了的问题就需要采用合作互研的形式加以解决。

转化学困生工作总结 篇5

一、用真诚的爱，温暖“潮湿”的心

人都有自尊心，学困生也不例外。只是连续的受挫和打击，致使他们产生了自卑情绪。而个别老师不负责的态度，讽刺、挖苦的语言，瞧不起的眼神，加之“笨蛋”之类的称谓，更使他们与老师拉大了距离，甚至产生了对立情绪。因此，教师在教育学困生时，一定要尊重他们。一个失去尊重和信任的学生，要恢复他们的自信，只有加倍的尊重和信任才能弥补他们精神上的损失，才能温暖他们冰冷的心。

在教学中，我开始转变对学困生的态度。平时总是多找机会接近他们，与之谈心，尽量缩短与他们的距离，并逐步了解他们的学习情况，分析厌学地理的原因，针对实际加以开导。在课堂上，我也从不冷淡他们，总是微笑着面对，并尽量给他们创造一些表现的机会。比如：回答一些简单的问题，读一段文字等，并即刻表扬。那些听惯了教师批评的学生，一旦得到某位教师的尊重或表扬，内心就会有一股热浪涌动，进而产生一种向上的动力。即使他们有时违反课堂纪律，我也不会当众大声训斥或责骂。或借助故事旁敲侧击，或使用幽默的语言，使其在笑声中受到教育。总之，要使受教育的学生接受得了，令其心悦诚服。久而久之，学生觉得地理教师很亲切，而亲其师，自然习其道，那些学困生慢慢也就赶上了队伍。

二、抓住“闪亮点”，扬起自信的帆

心理学家告诉我们，一个人只要体验依次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起追求无休止成功的意念和力量。学困生也并非样样都差，一无是处，只要用心

寻找，总能找到他们的“闪光点”。比如：成绩差的学生，有可能图画得好，字写得漂亮，谜语猜得快，作业交得及时等。大教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过：“在有经验的教师的教育实践中，最困难、最复杂的问题，正是如何使最差的学生也能看到自己的劳动成果，并体验到思考劳动的自豪感”。这句话很精辟。

在教学中，我善于发现他们身上的微小进步，及时给予肯定和鼓励。比如某同学地图比上一次画得认真；某同学这节课比上节课精力集中。有时还故意让他们露一手。比如某同学填画的地图在教室内展出；让全班同学猜一下某同学收集的谜语等。在尝到自己努力后所得到的快乐之后，慢慢地感到自己也能学好地理，自信心也就油然而生。

三、加强学法指导，提高学习兴趣

古人云：授之以鱼，不如授之以渔。一部分差生受先天智力素质的影响，成绩偏低，但更重要的原因是由于不会学而造成的。经常对他们进行学习方法的指导，让他们了解记忆规律，掌握科学的学习方法是非常必要的。方法如下。

1.用形象记忆法记忆我国省区的轮廓：黑龙江省像天鹅，青海省像兔子（青海湖即兔子眼睛），陕西省像一尊跪佣，湖南、江西似亲密伴侣等。在教学我国河流时，指导并画草图：黄河干流象“几”字形；长江干流似“v+w”形，加结点是三峡。这样，头脑中就形成了一幅幅生动、鲜明的剧照。

2.用自编歌诀的形式来记忆长江水系部分内容：长江源于唐古拉山，向东绵延6300，“黄金水道”不多见，“第一大河”美名传，穿过：青、川、藏、滇，渝、鄂、湘、赣、皖，后经苏沪，东海注入。

3.另外，还有归纳记忆法（总结学过的“中国之最”或“世界之最”），比较记忆法（对比长江与黄河，南方地区与北方地区）等。这些方法都有效的提高了兴趣，增强了记忆的效果，甚至可以把零散的知识串起来，培养了学困生综合概括的能力。

浅谈学困生转化工作 篇6

关键词：学困生；转化；浅谈

苏联教育家苏霍林斯基曾说：每一个学生都各自是一个完全特殊的，独一无二的世界。每个学生都有自己的特点，兴趣，情感和需要，具有不同的发展水平。要让不同的学生都有所提高，有所发展，班主任必须根据学生的个体差异，采用不同的方法做好学生的个别教育。魏书生说：“只有不会教的老师，没有教不好的学生”。我一直本着这样的想法去做，效果很好，在这二十几年的教学工作中对于转化学困生做了一些尝试，下面结合具体的实际谈谈我个人的一些体会。

一、信任拉进距离，真诚培养感情

古人云：“亲其师而信其道。”要想改变他们，必须想方设法接近他们，多关心他们，激发他们进行自我竞争的动机。为了更好地走进他们的世界，我也尝试过一些方法。例如，经常利用课余时间和他们呆在一起，谈一些他们比较感性趣的话题，做一些他们喜欢的游戏等等。当取得信任，再加上适当的引导，学生都会很主动地谈到他们在学习上遇到的困惑。再从侧面了解他们过去的一些情况，了解到他们是因为父母都比较忙，平时学习和生活上都缺少正确的引导，从而慢慢养成学习上的惰性。因此在日后的交流中，我真诚地告诉他们，其实他们学习成绩差并不是学不好，只是方法不当而已，只要改掉原来不好的学习方法，拟订一份科学的学习方法，一定能提高成绩的。然后帮他们指出原来学习方法不足之处，鼓励他们要多问，并告诉他们：我期待着他们下一次前进后的名次。然后请一些科任老师和学习成绩较好的同学平时多给予一定帮助和指导。这样一来，这几位同学都感到身边每一个人都在关心和期待着他们的进步，所以这一学年以来，他们都在努力的改变着自己，学习态度已很明确，听课和作业也越来越认真了。总之，现在的学生因受到社会、家庭、媒体等多方面的影响，跟他们“说教”经常事倍功半。要帮助他们就得知道他们需要什么，因此培养感情，取得信任非常重要。

二、及时发现学困生的优点，在鼓励中使他们成长

俗话说：“尺有所短，寸有所长”。当你与学困生接触很多，感情较深时，你会发现他们身上也有许多闪光点。以前你没察觉到，那是因为你缺少发现。正如罗丹所说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”。只要发现一点学困生的优点就在班上、家长会上对他进行表扬。表扬促进了他们的积极性，增强了他们的自信心，学习态度也端正多了。上课就多注意学困生，课后帮他补习。学困生虽然有很多不足之处，但再差的学生也总有某方面的优势，或是体育，或是美术，或是音乐，等等。此时要善于发现学生的长处，发掘其身上的潜能，充分肯定，别吝惜“好话”，这样更能够使后进生重找回自我，获取战胜困难的更大勇气和信心。老师不光是发现学困生身上的闪光点，而且要学会欣赏他们每个闪光点，并不断地给他们以表扬和鼓励。平时夸一句“你真行”“好样的”“我为你而骄傲”，这对于老师是举手之劳，对于那些一直受冷落的后进生，也许是一次心灵的震撼。

三、信任化解了障碍，心灵交流促进了成长的步伐

每个孩子都有自尊的需要。当别人不理解不信任他时，他的自尊心就会受到伤害，自身的主动性与积极性就会受到严重的打击。保护孩子的自尊，鼓励其上进，应从对孩子的理解与信任做起，特别是那些自信心很弱的后进生，他们更需要理解信任，更需要爱的温暖。夏丐尊说过：“教育不能没有情感，没有爱就如同池塘没有水。没有水就没有池塘，没有爱就没有教育。”班上有个女生，因为口吃，从来不愿说话。这让她觉得自卑，特别是被老师提问或者跟老师说话时非常紧张，没信心。平时我常找些事叫她帮忙，让她当生活委员，找她谈心，平时提问找一些比较适当的问题。渐渐地她的胆子大了，不怯场了，也找到了自己的信心。在学年的评语中，我给她的评语是这样的：“做事认真、为人踏实、关心班级，乐于助人，善解人意，有一颗善良的、水晶般的心；你朴实无华，毫不矫揉造作，是老师心中最好的学生，工作上最好的帮手。学习的道路是坎坷而艰难的，但勤奋执着的人通过自己不懈的努力一定能够登上顶峰，相信“是玫瑰总要吐露芬芳，是金子总要闪耀光芒。”衷心地希望你能永远如此，自信、乐观地面对学习、生活，相信成功就在不远处向你招手。同时很感谢你对我工作的支持！”当她拿到成绩单，面对这样的评语，对我说：“老师，谢谢你，是你让我找到自己”。面对大多数学生我经常采用的方法是通过日记的交流发现他们的喜.怒.哀.乐，从中受益很多，是一种很好的沟通方式。其实孩子的心是清纯的，老师一个期望的眼神，一个赞许的微笑、一个鼓舞的手势，一句关心的话语，胜过千叮万嘱。

四、不断提醒，反复激励，以优带差共同进步

学困生的进步过程是曲折上升的，这一过程中充满了反复。教师不管怎样关心学生的学习，毕竟不可能总在其身边随时辅导，及时纠正。因此为了能使学困生真正达到进步的目的，学生间的帮助是不可缺少的。因此，在座位按排调动时，总把学困生安排与较好的学生坐在一起。也许有人问：这样一来难道不会影响优生吗？不会！因为我在安排时，会跟优生说，是因为他学习成绩好，所以请他帮助辅导同学。这对优生就有一个压力和动力的作用，从而更加努力学习。而对于差生来说则效果更是明显。更何况这样安排，有利于培养优等生的责任意识和团队精神。学困生想一下子改掉自己的缺点是不可能的，其必须有一个自我战胜的过程。任何事物的发展变化，都是一个曲折的过程，学生的成长也不例外。教师要有乐观的态度和反复抓、抓反复的思想准备。“十年树木，百年树人。”

学困生转化工作初探 篇7

一、深入了解, 耐心引导

要做好学困生工作, 必须准确掌握第一手材料。其实, 在我看来, 世上所谓的学困生也只是多为世人的眼光世俗而已。学困生, 他们本身并不是笨, 只是学习上的进度慢一些, 但在其他方面却很灵活。为什么我们的许多教师鄙视他们?有的教师甚至对他们置之不理, 或者冷眼相看呢?我觉得, 学困生也是人, 是有血有肉的人, 有思想感情的人, 教师应尊重他们, 保护他们强烈的自尊心, 要从思想上、生活上和学习上关心他们, 做他们的知心朋友, 缩短师生的距离, 以达到情感上的共鸣, 唤起他们的求知欲。对他们的缺点, 做教师的要谅解、宽容、帮助他们改正。像我班的刘强同学, 捣蛋、懒散, 上课睡觉, 不交作业, 考试连名字不写就睡觉。针对他的情况, 我没有责骂他, 而是利用课余时间与他聊天, 更深入了解他, 缩短我们的距离。一次, 我刚到教室门口, 就看见他在窗户旁“演习”上吊。我当时既生气又觉得可笑, 真想骂他一顿。我走到旁边时, 他已回到座位坐得好好的了。我突然不想骂他了, 而是微笑着说:“有什么想不开的?能告诉我吗?”他说:“没有, 我以后不玩了。”确实, 后来再也没发现他搞这玩意了。对于学困生不但要懂得他的困, 还要懂得他困在哪里, 为什么困, 同时了解他的家庭状况, 个性特点, 兴趣爱好等。我在这方面的具体做法如下:

一、是建立情况记录卡

记录学科情况, 思品, 劳动表现, 健康状况, 个人特长及爱好。

二、是利用好家校联系平台

我经常利用课余时间进行家访, 或请家长到校座谈, 争取家长配合, 调动社会积极因素, 共同教育好学生。对于父母不在家的留守少年, 我利用教育平台与家长联系, 叫家长多打电话回来关心他们。

三、是深入学生实际

我常常利用每天的早晚读时间或其他课余时间, 深入教室、宿舍巡查或与学生谈心, 倾听学生的心声, 了解他们的愿望要求, 及时发现问题。

四、动之以情, 诚心相待

在一个班集体中, 转化学困生是一项难度较大的工作。在转化过程中, 要讲究工作方法, 否则, 便是事倍功半, 甚至徒劳无功。过去, 我对学困生急于求成, 真有“恨铁不成钢”之感, 见他们上课不遵守纪律, 调皮捣蛋, 往往是简单处理, 进行一、两次教育不见成效就批评或训斥一顿。可是, 好景不长, 学生的坏习惯又出现了, 我伤透了脑筋。为解决学困生的转化问题, 我反复学习教育改革的有关文件、文章, 悟出一条真理:动之以情, 诚心相待, 这是教育工作者必须遵循的一条重要教育原则, 对学困生来说尤其重要。不少学困生都有一种偏见, 认为老师总是看不起自己, 所以对老师的教育满不在乎, 甚至逆反。对学困生, 我尽量不讲可能引起他们误会的话, 不做可能伤及其自尊心的事, 及时发现并肯定他们哪怕是微小的优点和进步;主动与他们交朋友, 在师生之间培养信任感, 以感情打动他们的自尊心, 从而达到教育的目的。

五、以身作则, 培养爱心

做好“学困生”的转化工作 篇8

一、用“爱心”呼唤“学困生”

要赢得学生的真情, 就要付出自己的真爱。热爱学生是教师职业道德的核心。教师只有热爱学生, 才能教好学生, 才能最大限度地发挥教育的作用。我班里有位叫张彦的学生, 他天资聪明, 活泼可爱, 但由于父母离异, 他跟随年过七旬的爷爷、奶奶生活, 缺乏温暖, 养成了一些坏习惯。如上学迟到, 课堂上做小动作, 不按时完成作业。由于这些原因, 有的老师讨厌, 学生嫌弃, 都不愿与其交往。于是张彦就干脆破罐子破摔, 与老师产生了隔阂。我了解到这种情况后主动与他谈心, 对他在学习、思想教育上“开小灶”, 在生活上给予关心。这样一点一滴深深地打动了他的心, 慢慢地他上课专心了, 不迟到了, 纪律性也强了, 学习成绩有了一定程度的提高。

二、“亮点”激发“学困生”

教师对学生的缺点, 既不能横加指责, 又不能视而不见, 而要动之以情, 晓之以理, 导之以行, 促其“缺点”变“亮点”。我们班学生何翔作业书写潦草, 错题多, 针对这种情况, 我特意开了一个“谈自己优点”的班会。当轮到他发言时, 他竟眉飞色舞、充满自信地说:“我爱劳动, 关心集体。”我说:“咱们班的窗户你每天都能记着开关, 做事的态度多么认真, 如果你做作业时, 也能这么认真就好啦。”这句话还真管用, 第二天他写的字就比原来工整多了, 我及时对他进行了表扬。经过多次鼓励和指导, 他的字越写越漂亮, 其他方面也有了明显的进步。

三、“行动”带动“学困生”

孔子说:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。”教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用, 对学生的影响比口头上的说教更深刻。如果一名教师不思进取, 对工作不负责任, 学生会对他的说教产生反感。因此, 教师应处处严于律己, 以身作则, 为学生树立良好的榜样。

四、用“沟通”感召“学困生”

学校教育必须与家庭教育紧密地结合起来, 形成合力, 这样才能收到事半功倍的效果。我们班一个学生的成绩较差, 爱出风头, 经过几次谈话, 我发现他对他的父母有抵触情绪。于是我在他一次考试有较大进步后, 去他家进行了家访, 我提到了这位学生的好多优点, 这样他的家长对他有了新认识, 对他的关心更多了。之后, 这位学生深有感触地说:“老师, 您对我太好了, 我会努力的, 绝不辜负老师和父母对我的期望。”

五、用“平等”鼓励“学困生”

尊重、理解每一位学生是教育成功的前提和基础, 教师更要给予“学困生”无微不至的关怀, 常和他们谈理想、人生, 引导他们多看名人刻苦学习、积极向上的书, 对他们做到“人格上的尊重, 学习上的帮助, 生活上的关心”。另外, 教师应多发现“学困生”的优点和长处, 多给他们一些鼓励, 让他们明白“尺有所短, 寸有所长”的道理。

转化学困生工作的思考 篇9

国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020)明确提出: 教育要坚持以人为本,重点是面向全体学生,促进全面发展。这就要求我们教育要面向所有学生。我们应认识到“没有教不好的学生,只有不会教的老师”“没有学困生,只有差异”,要确保教好每一个学生。认识到教育好一个学困生与培养一个优秀生一样,同样重要,更为艰巨。把学困生转化好了,那将是造福社会、造福学校、造福家庭、造福学生的壮举。学困生转化既是学校教育的一项重要工作,也是社会赋予我们的责任要求。

二、寻找学困原因是做好学困生转化工作的前提条件

要真正地做好学困生的转化工作,就必须首先要了解学生的情况,分析学困的原因,做到胸中有数,对症下药。通过分析调查发现学困的原因有两方面:(1)智力因素;(2)非智力因素。而大多数是非智力因素引起的:①认识问题,读书无用论,对前途悲观,认为学习好,考上大学不一定就能就业、就能找个好工作,学好学坏一样,因此悲观厌学,长此以往,由厌学到困学。②学习习惯问题,没有良好的习惯,导致学习困难。

三、思想准备是转化学困生工作的精神基础

首先对学困生的转化要具有十足的信心。无论是对自己还是对学生都要充满信心,都要满腔热忱。认识到事物都是不断发展变化的,学困生都是可以转化的。其次需要教师有耐心,转化学困生是一项长期的工作,要有打持久战的思想准备,要有八年抗战的精神,千万不可急于求成。最后还要有决心,认准的事,就一直做下去,咬定青山不放松。精诚所至,金石为开。

四、具体措施是转化学困生工作的保障

1.加强思想教育,培养自信心

(1)给学生树立正确的人生观,改变错误认识,摒弃读书无用论的观点。(2)要帮助他们克服自卑心理,树立自信心。通过开展形式多样的活动,如运动会、演讲赛、书法竞赛、歌咏赛等,为学生提供展现自我的舞台,使学生能够体验出成功的喜悦和自身的价值。 善于发现其优点和及时对于取得的进步进行鼓励表扬,激励其自信心,让其感觉到别人行,我也行。(3)给学生明确自己的学习目的,不是为别人,而是为自己,从“要我学”变为“我要学”。

2.加强关注程度,辅以爱的教育

一个被老师唾弃的孩子,学校就是他的地狱,一个被父母、老师同时唾弃的孩子,这个世界就是他的地狱。在平时的教学中,多关注学困生,做到勤观察、勤发现、勤表扬、勤纠正,对他们进行正面引导和必要的辅导。同时辅以爱的教育,可以说没有爱,就没有教育。要以宽广博大的胸怀面对学困生,要给他们以真诚、无私的爱,要给他们更多的关心、帮助和鼓励。认同差异,以宽容的心态接受学困生,不歧视,不贬低,不抛弃,善待学困生。好孩子是夸出来的,同样好学生是表扬出来的。让其在表扬中进步、改变。在平时的生活中,拉近与学生的距离,问寒问暖,多与其沟通,多谈心。

3.改革教学方法,因材施教

(1)课堂提问教师要把较难、较大、较深的问题分解成较小、较易、较浅的问题,让学困生也有回答的机会。(2)把比较简单的练习题、实验让学困生来完成,要鼓励学困生积极参与。(3)布置作业时,对于学困生,一是从数量上他们的作业可减半,甚至可以用课堂笔记来替代作业;二是从难易程度上,学困生只需作基础题,对难度大的题目可以不做。(4)设立学习帮扶小组,通过鼓励组内优秀生的方法,让优秀生在平时的学习中多帮助这些学生,帮助学困生尽快“脱贫致富”。(5)根据阶段考试的成绩,将这些学困生按成绩的高低按顺序进行排列,然后与上阶段成绩进行比较,有进步的学生,要进行表彰奖励。

4.家庭、学校、社会三位一体,联动互动齐抓共管

转化学困生的教育,单靠老师的力量是有限的,家庭、学校、社会群体的影响是无限的。因此,要想做好学困生的转化工作,学校、 家庭、社会不仅要各负其责,而且还要通力合作,共同完成。

没有攻不破的堡垒,没有教不好的学生。只要我们持之以恒, 献出爱心,给予关心,给学困生以信心,他们一定会转变态度,变成爱学习、守纪律的好学生。

摘要：要提高班级整体成绩,做好转化学困生的工作就显得十分迫切而又重要。谈谈在转化学困生方面的思考和做法。

学困生转化教育工作方法初探 篇10

一、确定学困生名单, 寻求致差原因, 制订转差计划, 是做好学困生转化工作的前提

苏霍姆林斯基说过:“没有对学生的了解, 就没有学校, 就没有教育, 就没有真正的教师。”这说明教师对学生了解的重要性。要真正做好学困生转化工作, 就必须首先了解学生的情况, 分析他们学习困难的原因, 做到胸中有数, 对症下药。

如何了解学困生致差原因呢?我认为主要从以下几个方面入手:一是对入学新生, 班主任及任课教师要查阅每个学生的录取档案, 全面了解学生各方面的情况和特长;二是要制作一份内容全面、具体的学生情况调查表, 组织和指导学生认真详实地填写, 从中了解情况;三是在新生入学的头几个星期内, 班主任和任课教师要做细心人、有心人, 对学生听其言、观其行、察其人, 进行一番深入细致的观察摸底。经过一段时间的观察和了解, 基本上可以掌握学困生的致差原因。

通过分析归纳, 我们认为学困生可以分为三个类别, 一是成绩差的, 二是行为差的, 三是纪律差的。而导致“三差”的主要原因有四个方面:一是受教学因素的影响。教师的教育思想和教学方法对学生的成长影响极大, 教师偏爱优生, 嫌弃和歧视学困生, 放任自流, 使其与集体离群。二是受环境因素的影响。社会上不良因素使青少年耳濡目染, 受到严重的负面影响。三是受家庭因素的影响。家庭是青少年性格形成的基础, 良好的家庭教育对青少年的德、智、体发展起着积极的促进作用, 不良的家庭影响对青少年成长具有很大的危害性, 严重影响学生心理品质的正常发展。四是受个人心理因素的影响。青少年的世界观、人生观未定型, 具有很大的可塑性, 若引导不好, 容易沾染不良习惯。这“三差”“四因素”, 后进生有的仅具其一, 有的几者兼有。

情况摸清了, 原因找到了, 再经过一番深思熟虑, 结合实际情况, 制订行之有效的学困生转化计划, 那么学困生转化工作就会有的放矢、得心应手, 就会收到事半功倍、水到渠成的效果。

二、坚持“三心”“两信”, 做到理解尊重, 是转化学困生工作的关键所在

所谓“三心”, 就是爱心、信心、耐心;所谓“两信”, 就是信任、信用。这是教师开展学困生转化工作的总体要求。

教育是充满感情的事业, 可以说没有爱, 就没有教育。它是牵连师生关系的一条割不断的红线, 也是学困生转化的内动力。学困生由于心灵受到过创伤而存在冷漠、失落、疑惧、不安的心理, 他们更需要教师的关爱。教师只有以仁爱之心去感召学困生, 才能架起通往学困生心灵深处的桥梁, 建立融洽的师生关系, 教育转化工作才能有成效。

在转化学困生的过程中, 我们不仅要摸清他们的致差原因, 而且要知道他们并非什么都差, 在他们身上还有很多优点;我们要与学困生建立一种和睦可亲的关系, 使他们消除生疏感、惧怕感, 感到教师可亲可敬。学困生不但有自尊心, 而且对别人是否尊重、承认和赞赏自己非常敏感。教师对学生真诚的赞赏所起的教育效果, 比起反复的说教和批评要好得多。魏书生说得好:学困生不缺批评、不缺训斥, 而缺的是鼓励、表扬和感化。我班的黄同学入学初不做课堂笔记, 不做作业, 不上早晚自修, 不打扫卫生, 是一个名副其实的学困生, 但他爱好体育。在校运会上, 他连夺了男子1500米、3000米长跑两项冠军, 为班级争得了荣誉。我抓住这个有利时机, 给予了他物质上和精神上的鼓励, 把他评为班级的“体育明星”, 充分给予信任, 让他做班上的体育委员, 然后抓住这个契机, 趁热打铁, 因势利导, 对他在学习上、纪律上、行为规范上提出了明确具体的要求并及时加以引导。现在这个学生转化极快, 与以前相比简直是判若两人。

开展学困生转化工作, 最容易出现的问题就是半途而废, 浅尝辄止, 让学困生继续我行我素, 仍旧破罐子破摔。教师对学困生的转化要具有十足的信心, 发扬“明知山有虎, 偏向虎山行”的精神, 不达目的, 决不罢休。学困生的转化不是一蹴而就的, 在转化过程中出现反复是正常现象, 教师要保持常态心理, 与学生沟通, 建立友谊, 用宽广的胸怀和高尚的师德宽容、谅解学困生。

三、家庭、学校、社会三位一体, 是转化学困生的三大法宝

学困生形成原因虽然是多种多样的, 但主要还是来自家庭因素、社会因素、学校因素的影响。“解铃还需系铃人”, 要想做好学困生转化工作, 家庭、学校、社会不仅要各负其责, 还要形成合力, 共同完成。

首先, 要建立家长座谈会制度, 通过各种形式, 教师和家长互通情报, 共商计策。把学校的各项管理制度告知家长, 以取得家长的配合, 共同促进学生的转化, 帮助他们改正缺点, 端正学习态度, 调动他们的学习积极性, 规范他们的行为。同时, 要高度警惕社会的一些不良现象对学生产生的负面影响。一是严加防范, 坚决禁止学生进入社会上的不良场所, 看黄色书刊及影像, 禁止学生喝酒、抽烟、打架、赌博;二是加强与政府机关汇报联系, 依靠政府力量净化校园周边环境;三是请政法干警到校开展治安管理教育、法制教育、共产主义理想教育、艰苦奋斗教育和爱国主义教育, 共同促进学生的转化。

四、把握好学困生容易反复的几种情况, 未雨绸缪, 防微杜渐, 是巩固学困生转化成果的可靠保证

学困生转化需要一个良好的环境, 如果班级纪律较差、班风不好, 转化中的学困生很可能会引起反复。所以, 教师要全力打造一个良好的班集体, 为学困生的转化提供优化的环境, 发挥班集体的向心力和同化力。在学困生转化中, 班主任做了大量的工作, 但很可能因为科任教师的一句话就引起学困生反复, 所以在学困生转化过程中要努力争取科任教师的配合。学困生转化开始是不自觉的, 如果不加以督促, 碰上节假日、运动会、双休日就可能形成空当, 造成学困生的反复, 所以我们要做到假日前提出要求, 假日中搞好联系和走访, 加强空当管理, 防止反复。学困生由于平时给人的印象差, 再加上教师和同学对他们已形成心理定势, 这样就难免使学困生有时会受到误会, 这时也可能会引起学困生出现反复现象, 教师要努力做到公正、平等, 不偏袒优生。学困生的转化工作需要家庭的密切配合, 当父母发生矛盾或离异时, 在这个节骨眼上很可能会引起反复, 教师要及时进行家访, 避免可能的事情发生;当转化中的学困生受到旧时肝胆朋友的影响时, 往往会引起反复, 教师要及时隔断他们与旧时肝胆朋友的联系, 与家长一起共同配合, 联手防范。

如何做好学困生的转化工作 篇11

学困生是指在品德、学习、纪律一方面或几方面暂时落后的学生。这样的学生在哪一个学校里都存在。一个班集体有那么几个，就会搞得全班不得安宁，甚至连学校，家庭和社会也会受到影响，因此，我们既要看到学困生的缺点，客观分析形成的原因，又要善于利用其身上的闪光点，作为转化的契机，从而切实有效地促进后进生良性转化。

我们要做好学困生的转化工作，必须对不同类型的学困生认真分析研究，寻找突破点，在家长和任课教师的紧密配合下，走出了一条“学困生转化”的之路，使班级一批“学困生”转化为热爱班级、认真学习的学生。

一、找“亮点”，多鼓励，因势利导

俗话说：“尺有所短，寸有所长”。每个后进生都有他的闪光点。闪光点就是施教的支点。因此，我们要善于用我们的眼睛去发现美，发现后进生身上的闪光点，一旦发现他们有了点滴的进步，教育者就可以“小题大做”，公开表扬，以此作为他们转化的“立足点”。要像春不吝啬风、夏不吝啬雨那样，不时地夸奖他们，帮助他们树立信心，调动一切积极因素，因势利导，用鼓励扬起他们人生的风帆。班上有位叫唐城的学生，成绩一般，经常欺负小同学，行为习惯较差，但其集体荣誉感强，很喜欢管理要求别人。如何改变他呢？对于这一优点，要大力表扬他，鼓励他;在和他约定遵守学校纪律的前提下，可以大胆提拔他担任班级的工作，帮助老师管理班级。这样他的荣誉感增加，责任心增加，此后逐渐改掉了以往的许多缺点，学习也努力多了。

二、热爱学生，使其消除疑惧

没有爱就没有教育，爱是教育的基础和前提。只有热爱学困生，才能做好他们的转化工作。由于学困生身上的毛病、缺点多，常常在父母、教师、同学那里遭到冷淡、歧视，很少得到同情和温暖，普遍地背着思想包袱，产生自卑心理。因此，学困生对教师抱有对立情绪，对班集体疏远，往往怀疑老师和同学是否真诚地爱护和关心自己。这就要求班主任在转化学困生时应该特别热爱他们，多方面地关心爱护他们，做到不嫌弃、不疏远，教育集体正确对待和帮助他们。这样，学困生才会相信教师的善意，体会到集体的温暖，消除疑惧和对立情绪，敞开心扉，乐于接近教师并接受指导，乐于参加集体活动并从中得到教益。

三、保护自尊心，培养集体荣誉感

失去自尊心的学生是最难教育的学生，自尊心和集体荣誉感是学生积极向上、努力克服缺点的一种内部力量。学困生既有自卑感，又有自尊心，两者交织在一起。如果班主任嫌弃学困生，采取简单粗暴的方法，就会损伤他们最敏感的自尊心，使他们产生不满和反抗心理，最终导致他们拒绝一切正确教育。因此，我们必须保护学困生的自尊心，善于发现他们的“闪光点”和微细的进步，及时给予肯定、鼓励、赞扬，使他们看到自己的长处和进步，从而克服自卑心理，重新点燃起自尊心的火种，获得克服缺点的勇气和自信。同时，我们还必须使学困生在增强自尊心的基础上培养起集体荣誉感，鞭策他们珍惜荣誉、改正错误行为。

四、要反复抓，抓反复

学困生的自觉性和自制力较差，他们的进步总要经过一个“醒悟——转变——反复——稳定”的螺旋式上升的过程，对于一部分学困生在家长的配合下反复抓。预见学困生反复地时间，有计划地培养学生的自制力。帮助他们走出低谷。既要允许其反复，又要鼓励其进步。要坚定信心，抓住他们的悔过心理，继续做好耐心细致的思想教育，不断地激励鼓舞他们。有的班主任当学困生的转变出现反复时，就认为是稀泥巴糊不上墙，失去耐心，大为恼火，甚至新账旧账一起算，将学生已有的进步、做过的好事全盘否定。这样做的结果只能造成师生感情重新对立，前功尽弃。因此，班主任应对思想转化过程的长期性、曲折性、复杂性有足够的认识，以冷静的态度正确对待学困生在进步中的反复，善于从反复中看出新生的因素，正确加以引导，通过耐心细致的工作，使他们在反复中取得曲折的进步，最终得到完全转化。

五、培养学习兴趣，提高学习成绩

实践证明，学困生的思想品德差与学习成绩差，往往是互相联系的。他们普遍对学习缺乏兴趣，成绩不好。因此，我们要紧紧围绕着学习做好他们的思想工作，改变他们的后进状态。如通过参观展览，引起他们学习兴趣，提高他们的求知欲望;通过给他们补课、指导学习方法，来提高学习成绩;根据他们的爱好和特长，组织他们参加课外学习小组和科技小组的活动。根据自身的学习基础，给他们制定不同层次的学习目标。这样，他们的学习兴趣越来越浓，学习积极性和学习成绩逐步提高，由此可见，学习上的进步已有效地促进他们思想上的良性转化。

六、取得家长支持

学生在校时间只有每天的8个小时，更多的时间是在家里，所以要想学生进行转化，离不开家长的支持、配合，要使家长重视这项工作，所以首先是和家长取得联系，介绍工作，通过电话联系、家访、来校等方式，每周與家长联系定期交流学生在校情况，指出优点、缺点。同时也了解学生在家的学习、生活等状况这样做到互通信息，全方位的了解学生，这是帮助转化的基础。

做好转化工作激励学困生早日成才 篇12

一、动之以情, 晓之以理

作为学生的直接组织者, 班主任就要按照学生身心健康发展规律, 从动之以情, 晓之以理入手, 抓好后进生的转化工作, 使他们在感情加道理的方式下提高自己、转化自己。

去年, 我班有一名学生, 经常惹是生非, 跟人打架, 究竟是怎么一回事呢?在一个星期天, 我约他到家里, 在闲谈中我了解了他家的处境。原来他爸妈长期不和, 对孩子也动不动就打骂, 就这样, 逐步使他养成了粗鲁、泼野的性格。我听了他的述说以后, 心理很难过, 吃午饭的时候, 我为他准备了丰盛的饭菜, 让他吃好、吃饱。这件事虽然不大, 但在这孩子的心理却引起强烈反响, 从此, 他对我特别亲近, 趁机开导他并多次登门劝说其家长。此后, 凡是我给他提的要求, 他都尽心尽力去做, 学习成绩也由原来的差等生变为上等生。通过这件事, 我也深深体会到师生之间建立深厚感情十分重要。教师对学生关心爱护, 学生对教师就有一种亲近感, 从而对教师尊重和信赖, 这样, 他们内在的积极因素就会得到尽可能发挥。

二、一分为二看待学生, 调动其积极性

班主任如果对个别学生的工作处理不好, 就会造成师生关系紧张, 情绪对立, 难以开展和推动班级工作。最初我出于恨铁不成钢的急躁情绪, 对后进生总是说话嗓门高, 批评言词重, 态行中走到一起现在是无法预见的。这样的处理既给了对方明确的答复, 又不至于使对方因遭到拒绝而尴尬或产生一定的思想压力。

亲爱的同学们, 相信你会想出更多更好的办法解决这类问题。然后你对他应该像对别的同学一样, 有正常的同学交往, 大大方方的, 不要故意回避或者别别扭扭, 但一定注意保持相应的距离。记住:第一, 这种朦胧的感情很美好但还不是真正的爱情;第二, 应该把这份朦胧珍藏在心里而不是表达出来;第三, 对于向你表达这种感情的同学应该聪明地拒绝。

三、男女同学间究竟该如何交往

做到“亲密有间”。按下面三点交往, 还可以培养出珍贵美好的异性友谊。

第一, 等距交往。作为一个男同学, 应对所有女同学一视同仁, 女同学也一样, 而不是过分与某一个异性同学接触。比如女团支书给班上数学不好的同学补课。我跟她讲, 你给同学补课当然好, 但是要“博爱”, 要给尽可能多的同学补, 假如你只给某一个同学补, 其他同学难免有误解。当然, 由于工作或者其他原因, 与某个同学接触得相对多一些, 也属正常。

第二, 坦然交往。本来你心中无鬼, 但就是因为某种原因, 与别人说话扭扭捏捏, 就会给别人想象的空间。落落大方最好。我以前教过一个女学生, 她性格非常大方, 当时有一个组的同学非常调皮, 但对她非常服。我有一次跟男同学聊天时问, 为什么你们对她就服气?他们说, 她对我们都很好。后来过去许多年了, 都毕业了。这些男生来见我, 聊天时, 我问, 你们当时有没有哪个男同学有什么非分之想。他们说, 老师, 不可能, 她平时跟我们谈话度冰冷, 结果造成学生抵触, 效果不好。后来, 我不断总结经验教训, 就是对后进生必须坚持一分为二的观点, 调动一切可以调动的积极性。我曾经带过一个班, 有一名后进生, 平时爱撒谎, 经常犯错误, 但是他个子大, 班级劳动时, 他很积极。我就抓住他这个特点, 劳动结束后, 在班级里对他提出表扬, 并让他担任班级的劳动委员, 然后又多次找他谈心, 告诉他当班干部要起带头作用, 不但在劳动中要积极肯干, 就是在遵守纪律、学习等方面也要起模范作用。这样一来, 使他有了很大的转变, 不但自己不撒谎, 不犯错误了, 而且还要求其他同学也不要撒谎, 学习成绩有了显著提高, 学年末被评为优秀班干部、三好学生。

三、言传身教, 做学生的表率

榜样的力量是无穷的, 作为班主任必须严格要求自己, 以身作则, 用实际行动影响带动学生, 凡是要求学生做的, 我自己首先做到。要求学生不迟到、不早退, 我首先做到上班不迟到、不早退。每天我都比上班时间提前半小时到校, 到班级里转一转, 了解一下学生到校情况, 放学后还必须到班级里看一看, 有没有早退的及学生值日情况。这样一来, 不但更多地掌握了班级情况, 而且更重要的是给学生起了一个表率作用。班级里原来有一个爱迟到、早退的后进生, 通过班主任的言传身教从不迟到、早退了。因此, 个别好违反要求的后进生, 也就自然而然地做好了。在学校的每月卫生纪律评比中, 我们班都占第一名。

(河北省尚义县职业技术学校)

很坦然很大方, 跟大人似的, 你不可能这么去想。

第三, 公开交往。如果有一天, 你对某一个女同学很神秘地说, 今晚玉兰大道第三棵树下见。可能你去了以后也没有说什么, 无非就是问这道数学题怎么做。我是说本来没有什么, 但你偏要做出很神秘的样子, 这就不大好。大家必须公开交往, 避免客观上会造成一些不必要的后果。

四、如果两个人以前就好上了, 现在该怎么办

很简单:冰冻起来。

为学业而努力, 为前程而奋斗, 一个没有独立和自由的人, 是维护不住这种感情的;一个没有实力的人, 在社会上是站不住脚的。所以, 必须把美好的感情暂时冰冻起来, 把所有的精力投入到争取独立和自由的战场上去。

等你考上大学, 在人生道路上更上一层楼, 你的眼界会更开阔, 站的高度会更高。如果能重逢, 那是有缘;若不能重逢, 那会有更多更好的选择。也许以前那个, 并不是王子, 可能是青蛙;也许以前那个并不是公主, 而是绣花枕头。这时候, 再让冰冻的爱苏醒, 因为人生第二个春天来了, 你可以萌发了, 可以向着自由的天空伸展枝叶开花了。

大学毕业的时候, 当你怀揣心仪已久的岗位聘书, 抱着改变命运兼济天下的鸿鹄之志, 一身轻松, 告别父母和家乡, 去自己王国驰骋的时候, 你将多么开心啊!因为经过长期的奋斗, 你已经获得了独立和自由, 你已经有一颗金黄色的挺拔茁壮的成熟的饱满的麦穗了。