英语教学中学困生问题

英语教学中学困生问题（共10篇）

英语教学中学困生问题 篇1

《英语教学中学困生问题研究》心得体会

广西灵山县新洲中学

黄洁平

如何改进高中英语教学，转化“学困生”，大面积提高教学质量？这是当前英语教学中面临的普遍问题。在教学过程中，每届都会有一定数量的英语学习上的学困生。这些英语学习困难的学生，往往智力因素与其他学生并没有明显的差异，他们大多表现为不大愿意学，甚至不想学。造成英语学困生的因素是多方面的：英语教学中，学生在课堂上听、记、背，出了课堂便迅速遗忘。学生学英语时就产生了畏难情绪，甚至厌学情绪。久而久之，英语学习中不懂的东西越积越多，从而使他们对英语学习提不起兴趣，产生厌学情绪和对立情绪。

下面就英语学困生的转化工作浅谈自己的一些想法：

一、树立学习信心，激发学习兴趣

许多“学困生”主要是没有信心，缺乏学习动机和科学的方法，因而学习兴趣不浓。学习目的不明确，学习效率低，不能面对挫折。开启心扉，帮助他们树立信心，激发学习兴趣，是教师应必须想到和做到的。对“学困生”的教育，首先要帮助他们恢复信心，强化动机，大力培养持久的学习兴趣。对于那些学习暂时有困难的学生，我并不马上强求他们达到满意的要求，对他们的一点点进步我都恰到好处地予以表扬，使他们切实感到老师是发自内心的期望和鼓励，激发他们的求知欲。

二、教给学习方法，培养学生学习能力

学习不仅要掌握一门学科地基本原理，还要掌握学习地基本态度和方法。良好的方法可以在学习迁移规律的作用下，使知识触类旁通。教师领其入门，让他们意识到自己并不比别人笨，只是没有掌握好学习方法。因此我引导他们掌握学习方法，教会他们怎样学、学哪些，哪些是重点，如何预习，上课怎样听讲，做笔记，课后如何独立完成作业，上课做到勤动手，勤动口，勤动脑。动口就是要大胆说、读、问。动手就是要做好笔记，多默写。动脑就是要即使复习，背诵是巩固知识最有效的途径之一，熟练背诵既可以提高口语表达和思维能力，可以提高写作能力，又可以掌握重点知识。它是一举多得的有效方法，所谓“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理。

三、融洽师生关系，多方指导学生。“人非草木，孰能无情”。情感是一种力量，它具有激发学生求知欲和心理催化作用，学生地情感、意志、态度等因素会直接影响学生的学习效果。现实中的实际情况是哪一位老师同学生地关系密切，友好，对学生付出的感情多，学生就信任他，就对这位老师教的这门课感兴趣，就想学好那门课。反之亦然。尤其是英语教师，应关爱学生，多利用课余时间同学生交谈，关心帮助学生，同时要求学生两人一组经常用英语交谈，教师应倾听他们对教学的建议，提高他们多讲英语的积极性。

四、因人而异，因材施教

“因材施教“是张思中教学法的一部分，材是指学生－人才，也指教材。学生的个性和英语基础不同，教学要求和教法也应有所不同。学生的情况不同，教法也就不同。转化 “学困生”的有效办法就是对“学困生”要放低要求，从最基础抓起，适时、适当地因人进行基础只是的补缺和学法指导。变“苦学”位“乐学”，变“死学”为“活学”，变“学会”为“会学”。重视作业信息及时反馈，采取“课外批”手段，与“学困生”个别进行信息交流反馈，针对性强，又效性高。教师在面批中，演示做题思路及过程，引导学生领悟学习方法。另外，指导学生“合作学习”，原则上“一帮一”的承包责任制，让优秀学生辅导“学困生”一起研讨方法，带动“学困生”浓化学习气氛，提高努力程度，实现共同提高。

五、改进课堂教学方法，养成学生良好的学习习惯

如果课堂气氛死板，枯燥无味，学生就容易开小差，所以教师要认真备课，精心设计每一节课，采用直观的教学手段，如用投影、图片、简笔画或适时加段英语歌曲，或让学生进行对话，把他们的注意力吸引到课堂上来，发现思想开小差的，就适时提醒或提问，让他们做个 简单的替换练习，做对了给予鼓励，做错了，不讽刺挖苦，使他们逐步走上正规，形成良好的习惯。

六、课堂教学多照顾，课外练习多辅导

在课堂上，要对“学困生”实行“三多政策”，多提问，通过多回答问题使他们思考，消除惰性，培养英语口语表达能力。维他命提供练习的机会。多批改作业，进行面批面改，及时发现问题，及时纠正问题。当天的内容当天消化。作业要从严要求，对一些“学困生”的作业，不能听之任之，要根据他的差处，当面指导。指导学生规范书写。追求速度不认真的，让他们重做，抄袭作业的，提出批评。要经常抽查，提问学生预习或复习情况，做的好的给予肯定，督促他们尽快进步，迎头赶上。

七、让“学困生”享受更多的爱和尊重 从心理来讲，“学困生”更需要老师的尊重和关心，只有在人格上受到尊重，爱护，才能使他们在宽松、和谐的学习环境中轻松愉快地学习。因此，教师不能以分数低来伤害学生的自尊心，把“学困生”从分数中解放出来。对平时成绩不合格者，不在班里公布，而是找其他个别交谈，帮助分析原因，找出解决问题的办法，对他们表现出来的优点、长处，要及时抓住，激发其学习热情，增强其信心。

八、使“学困生”体会成功的喜悦

没有什么东西比成功更能鼓舞学生。使他们进一步追求成功。从根本上说，要让“学困生”能正确认识自己，让他们有机会表现自我，要让他们能体会到“跳起来就能摘到苹果”的成功感。教师在教学中，应借助手势、板书、实物、情景设计（多媒体课件）等直观形式，启发引导“学困生”解答较为基础的知识。并以旧带新，以新复旧的学习中，吸引“学困生”投入到课堂学习中来。对他们的点滴进步及时表扬和鼓励，让他们体会成功的喜悦。

在初中英语教学实践中，只要教师充分发挥主导作用，正确地运用教育学、心理学等方面的原理，使用科学的、切合实际的正确方法指导学生学习英语，既要给学生主动学习的动力，创造一个宽松、和谐愉快的学习环境，又要培养学生自觉学习的能力。只有这样才能充分发挥学生的主观能动性，学习效果才能更加有效，英语教学中的“学困生”才能真正走出学习困境，成为学习的主人。

在高中英语教学实践中，只要教师充分发挥主导作用，正确地运用教育学、心理学等方面的原理，使用科学的、切合实际的正确方法指导学生学习英语，既要给学生主动学习的动力，创造一个宽松、和谐愉快的学习环境，又要培养学生自觉学习的能力。只有这样才能充分发挥学生的主观能动性，学习效果才能更加有效，英语教学中的“学困生”才能真正走出学习困境，成为学习的主人。

英语教学中学困生问题 篇2

学困生由于没有养成良好的学习习惯和学习兴趣, 导致死猪不怕开水烫,持破罐子破摔的态度。这时教师应主动出手,用积极的态度,进行心理疏导,分析学习状况,找出成绩差的原因。

1.加深了解,增强信心。

教育心理学家告诉我们,学困生同样具有上进心、自尊心,渴望进步,只是由于各种因素造成成绩差。这时老师对学生要具体分析,各个突破。如单亲学生,自卑、性格孤僻、不好沟通,只能给予他们母爱般的爱,多与他们谈心,了解他们的心理世界,生活上给予足够的关心。与家长联手,坚决不放弃他们,发挥他们的特长爱好,找到他们身上的闪光点,多表扬少批评,增强他们的上进心,课上不愿意说英语,就帮他们预习,让他们积极举手领读单词、句子等,从而满足他们的表现欲,提高学习兴趣。

2.尊重、宽容、理解是最好的帮手。

爱面子、怕说错、不敢开口说英语是学困生的正常表现,这时他们需要的是老师的尊重理解,为他们提供展示的机会,搭建活动的舞台。我在班上开展互帮互促的学习合作小组,“一帮一”,让成绩好的学生明白“一枝独秀不是春 , 万紫千红春满园”的道理,请学困生虚心向组内成绩好的同学请教。在执教“Shopping”单元时,我为学生创设商店购物情境,让学生身临其境:“Can I help you?”“How much is it?”“It’s 50 yuan.”让优生做会话表演示范,扮演角色:顾客和售货员。会话示范表演后,一些学生跃跃欲试。我让学生以小组的形式进行会话展示,不让组内的任何一名学生坐“冷板凳”,而是全组总动员。学困生在老师和同学们友爱营造的学习氛围内,学习心态、学习习惯有所改善,感到自己是课堂的主人,也有属于自己的一片天空,同时树立团体合作精神与意识。他们毕竟是天真可爱的学生,教师一个宽容的微笑、一句体贴的话语、一个会意的眼神,都能感染他们。

3.制定目标势在必行。

目标是学困生学习动力的源泉, 应全面了解他们基础的差异,因人而异地制定短期目标或长期目标。实在差的,我要求他一天背五个单词、五个短语,用英语和我对话,哪怕是一句“How are you?”,日积月累,坚持下去,激发了学困生的学习动力,收到了令人满意的效果。

二、加强学法指导,培养学困生良好的学习习惯

1.活跃课堂气氛,激起学困生的兴趣。

学困生课上注意力不集中,我将授课内容化难为易,化多为少,精讲多练,鼓励他们多开口,简单的问题留给他们,让他们当老师,到讲台前讲题、领读,不论结果怎样,我总是给予他们微笑并 说 :“Very good,great,excellent! You’re doing a goodjob! Good for you! I knew you could do it! I’m proud of the way youworked today! I’ve never seen anyone do it better! ”学困生往往因得到这样的鼓励而激动,参与意识大大加强,趁热打铁,紧接着游戏、歌曲、小故事,等等,优化课堂,优生“差生”搭配起来,让学困生在和谐轻松的氛围中快乐学习。

2.找准问题,对症下药,改变习惯 。

大多数学困生由于学习基础差,都会有一些懒惰心理,学习不够主动。对此,我的做法是:布置不同的作业,要求每个人必须说出理由和自己对本题的理解, 以及自己做题的经验等。因为作业不同,他们抄作业的想法便不能实现,只有静下心来做,再加上要整理方法与经验,就必须抓住课堂,记好笔记,这样,就迫使他们在无形中改变一些不良的学习习惯。

3.预习、复习,温故而知新势在必 行。

“笨鸟先飞”是学困生提高成绩的关键 , 老师要带着他们飞。我一般利用课余帮助学困生预习新课。例如在指导他们进行阅读课文的预习的时候, 我把所要预习的东西写成有形的条目,使他们的预习工作有明确的目标。在预习方法上,先要求学生用英语词典查单词, 自己解决生词; 然后指导学生按词、词组、句、文、疑难等进行分项,即对重要词组、有用短语等进行罗列,做好预习笔记,并且记录预习过程中遇到的问题和难点等,以便在上课的时候抓住教材重点,把握听课方向,跟上老师授课的进度。与此同时,还要抓好后进生的复习工作,可以通过听写、背诵、练习等方式,检查他们对所学知识的掌握情况,做到及时处理他们存在的问题,争取做到当日事当日毕。

三、学困生也要开展课外阅读

首先要让他们觉得课外阅读并不是高不可攀, 帮学困生选择一些生词少、通俗易懂、故事性强又有兴趣的文章,借助词典,看懂一两篇文章后,就会发现这些学生的脸上绽放着异常的光彩。尝到了甜头,可想而知,他们会继续阅读下去,越读越有兴趣,单词量逐渐增加,成绩也在不断提高。

四、有效沟通,争取后进生家长的配合

学校教育与家庭教育是密不可分的。英语是一门语言,要进行“听说读写”四个方面的大量训练,没有家长的积极配合,学困生很难完成所要求的学习任务。我们可以抓住家长一般都关心孩子学习这一特点, 利用家长会或电话和他们取得联系,争取他们的合作,督促检查孩子按时完成作业,协助检查孩子的单词、词组、句型听写、背诵课文等,这对学困生成绩的提高有很大的作用。

总之,学困生的转化工作是一项长期的循序渐进的工作,考虑到他们的个性差异,面向大多数学生时要做到“上不封顶,下不保底”。同时不能单纯地停留在查缺、补漏、改错等方面,在教学中还要着重培养和提高后进生对知识的认识能力。只有使学困生的观察力、记忆力、理解力、想象力相互联系、协调一致,才能逐步学好基础知识,最终才能达到由差转好的目的。

摘要：学困生的问题是学生管理的重中之重。对学困生的转化工作,是英语教师必须认真对待、认真研究的问题。作者依据二十多年的英语教学实践摸索积累的经验和教学效果,就英语学困生的转化问题进行了分析。

浅谈英语教学中的学困生问题 篇3

一是自卑型：这类学生经常遭到批评，甚至打骂，存在自卑感、自暴自弃、甘居下游的情绪。可是出于自尊和需要，他们有时又表现为傲慢无礼。

二是基础型：因不同原因，如家庭的破碎、转学、生病或贪玩造成学习基础太差以至听不动懂讲课内容。

三是厌学型：这类学生因多次考试成绩不好，而形成失败的心理定势。

四是对立型：因家长或教师不满而形成赌气、对抗情绪。

五是宠溺型：因家庭宠溺，使的部分学生没有坚强的意志力，对学习抱无所谓的态度。

六是被动型：这类学生只是被动的学习，缺乏自觉性和主动性，大部分精力不在学习上，怕苦畏坚，对学习不感兴趣。

这几类学生的共同特点都是学习目的不明确，教师、家长、关心不够。那么在英语教学中如何使学困生摆脱被动而逐渐跟上全班同学呢？这就需要我们每个教师在教学中认真研究和探讨合理的方法和对策。

对策之一，热爱学生，赢得学生信任，构建一个亲近和谐的环境

学困生可能是调皮生，也可能是班级的“嫌弃儿”，而不一定就不能成为栋梁之才，教学工作是一项双重工作，教师和学生没有真正的心理上的沟通是不行的，这种心理上的沟通，必须从教师对学生的真诚的爱入手。唯如此才能走进他们封闭的心灵天地，了解他们的内心世界，找出落后的根源，真诚的爱护他们，消除种种心理障碍，使他们感到老师的爱与尊重，逐步对老师产生信任感，从而创造出一个亲近和谐的学习环境。记得有这样一位学生，脑子灵活，但由于父母的离异对她造成重大的伤害，慢慢地，她变得很孤僻，学习成绩也不理想。我了解了情况后，寻找一切可能的机会帮助她、关心她、鼓励她，发现她的点滴进步表扬她。无论课上、课下、活动都从各方面对她表现出关心，让她感觉到老师无时无刻不在关心她，俗话说“日久生情”，这种母爱式的教育，使她的性格发生了变化，学习成绩也逐步得到提高。

对策之二，培养良好的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，我们必须让兴趣在教学中无处不在，无时不在，使课堂成为充满活力与创意的学习场所。

学困生多数胸无大志，对学习不感兴趣，但他们却又精力旺盛，活泼好动，因此常常惹事生非。如果把他们的兴奋点转移到英语学习上来，就能取得“磁石吸铁，驷马难掰”的教育效果，使他们在英语学习上有显著的变化。因此，在教学中，我利用多媒体技术、网络技术，把英语学习的情景设计得生动活泼、富有创意、图文声像并茂，将学生置身于一定的语言环境中去领悟、操练、运用语言，在最大程度上吸引学困生注意力，调动他们的学习积极性，让他们感到学英语并不是一项枯燥、单调的苦差事，从而培养和增强他们学习英语的良好兴趣。

对策之三，因材施教，解决学困生学习中的具体困难

学困生的问题，不是单靠“开小灶”能解决的，必须针对其实际困难，逐一解决，必须从根本抓起，每节课、每单元、每册书，都不能欠帐。

学困生的共同困难主要有三个，没有学习的拐杖；记不住单词；不能参加集体学习，闭塞单干。学习拐杖指拼读能力和必要的语法知识，这是学困生的必要工具。由于缺乏拼读能力，记单词记住后面，忘记前面，其效果自然是事倍而功半。因此，对学困生我通常重新给他们补习单元音的发音，闭音节的拼读及音标，让他们做到“见词能读音，听音能写词”。由于缺乏必要的语法知识，学困生对全班的教学茫然不解，虽竭尽全力课下补课，但全班在以更快的速度前进，相形之下，仍然是差。为此，我着重给他们补习词类形态的变化，如:be动词， 情态动词，实义动词的变化和用法，名词、代词的数、格，形容词、副词的比较等级。如果学困生在树立信心之际，较快掌握了学习能力，赶上全班就指日可待了。记不住单词和没有独立拼读能力有关，取得了拼读拐杖，就会提高单词记忆效率。不能参加集体学习有两个方面：课内，他们听读不懂同学之间，师生之间的操练性语言；课外，他们不能参加课外活动小组，看不懂课外书。所以课内，我尽可能多照顾学困生；课外，尽量为学困生补充一些浅显易懂而且有趣的读物，使他们打开眼界，从“还债”的处境中解脱出来，发挥自己的潜力，培养学习的兴趣。转化学困生具体的方法概括起来就是：在尽快给予他们学习拐杖的同时，要千方百计让他们真正加入到全班的学习活动之中。

对策之四，在成功的氛围中激励他们，使其主动发展

德国教育家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在学困生当中，普遍存在的是自我评价过低，在能够完成的事情面前，认为自己干不了，压抑了潜在能力的发挥。教育心理学告诉我们，学困生同样有进取心，他们渴望进步、渴望得到尊重、渴望好成绩。让学困生在学习上获得某些成功，成功的喜悦可以进一步加强其学习的信心和兴趣，提高学习质量。因此，教学中我很注意“寸有所长扬其长”的激励艺术，对学困生我总是“小题大做”的表扬，这一行动有两层意思：一是思想上将后进生的小成绩、小进步看得“大”，充分寻求，发现他们身上的闪光点。二是表扬注意大场合、大范围，大张旗鼓地进行。如我们班曾有这样一位男生，英语考试成绩总是不理想，但其声音宏亮、发音准确。我就抓住这一长处经常提问、鼓励他，渐渐提高了他的听课效果。同时我课下帮助他找出语法薄弱处，有的放矢地在课外加以辅导，很快成绩赶了上来。

在教学过程中，我还不定期地向学生介绍一些学习英语的方法，组织学生进行经验交流会，让学困生在学习交流中选择适合自己的最佳学习方法；适时组织和开展合作学习，合理划分学习小组，将学生按成绩、能力、性格、性别诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质，组间同质”的合作学习小组。

在小组合作学习的活动中，增加学困生的语言实践训练，培养他们的语言实践能力，增强他们的学习自信心。同时，在课堂上面部表情放松亲切，多让学困生回答一些力所能及的问题，经常说Good/OK/You are clever，即使答错了，也可以说Good，but… 总之，不直接批评或否定他们的回答，而多用激励性的语言，并以实际行动去鼓励他们、感化他们，主动帮助他们克服困难，鼓励他们相信自己，相信别人能做好的事情他们也能做好，鼓励他们树立克服困难的坚强意志，有耐心的一步步做好，直到成功。

英语学习中如何带动学困生 篇4

英语学习中如何带动学困生

作为英语教师不要忽视学困生,要看到学生之间的差异,充分考虑到学困生的具体情况和水平,主动帮助他们,想方设法培养他们学习英语的兴趣,增强自信心,要尊重和保护学困生的.学习积极性,提高学困生的英语水平.本文结合教学实践,围绕如何带动学困生进行了深入探讨.

作 者：刘海燕  作者单位：山东东营市东营区东营小学 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)： “”(10) 分类号：H3 关键词：英语学习  学困生   学习兴趣  

浅谈语文教学中如何转化学困生 篇5

什字中小杨雪峰

抓好学困生工作是教学中重中之重，转化学困生是大面积提高教育教学质量的关键，是一项带有普遍性、长期性的工作。那么，怎样才能做好学困生的转化工作呢？ 我认为可以从以下方面着手。

一、要了解了后进生形成的原因，就能有的放矢，对症下药，才会收到较好的效果。如班里的一位同学，刚开学语文成绩较好，单元测试都考到了前五名。可到了这个学期中期语文成绩一落千丈，上课无精打采，长期打瞌睡，作业马虎，且有时不完成。我多次找他谈心，他总是低下头，一言不发。后来我了解到他喜欢玩游戏机。我把他的这一切告诉他的父母亲、密切与家长联系督促，找出原因对他正面教育，使他端正了学习态度，现在成为了一名进步的学生。事实证明，只要准确了解后进生的原因，在转化后进生的工作中就能收到事半功倍的效果。

二、对后进生一视同仁，平等对待

后进生或明或暗地存在一种自卑及对教师的疏远、抵触情绪，在与他们谈话时教师应真诚，采用各种方法消除他们的戒备心理，培养愿意听的接受心理，谈话才能进行下去、才会有效果。老师的真诚不是装出来、而是发自内心的。教师如果平时注意接触后进生，施以关爱，谓之朋友，让后进生与你亲近，从而为谈话，为转化打下基础。如果平时不关心，等“犯事”才找，那么后进生就会如临大敌，如审被告，效果肯定不好。

三、教师要为后进生树立自信心

每个学生都有自尊心，后进生也不例外。他们往往在班级中因某个方面的缺点而后进，所以他们敏感于老师对他们的态度。如果教师老是对后进生这样说：“你是班上成绩最差的”、“你是我们最讨厌的”“惹麻烦的处处是你”等，这样容易伤害他们的自尊心，削弱自信心。与优生相比，后进生更需要老师的关心、帮助。课内、外活动中，教师应多鼓励后进生，多留些浅显的问题给他们，让他们在心底产生一个信念——“我相信自己的语文成绩一定会提高。”

四、注意教学方法，多给后生一些机会，培养语文学习兴趣

后进生由于基础差、学习主动性差，所以老师在备课时，应把后进生的心理因素考虑进去，有针对性地备课。课堂上要有目的有计划地把简单、易答的问题留给他们、稍难的地方就给以提示。答对了再给予鼓励、表扬，提高他们学习语文的兴趣。对他们作业中出现的问题，老师要注意个别辅导，多写激励性评语。

五、建立语文互助小组，发挥集体作用

我把全班学生按“好、中、差”调整座位，好、中、差混合，分成四人一组的学习一组。教师要为小组提供讨论机会，对一些有一定难度的问题可让学生议一议。回答时，尽量让“后进生”代表本组回答，以激励他们的学习热情。另外，班级中还可开展“一帮一”活动，这样优生为了本组的荣誉，主动给“后进生”补课，“后进生”也为了不给本组拉后腿而努力学习。通过集体的力量，“后进生”进步较快，从而大面积提高语文教学质量。

六、充分发挥家访的优势，调动家长的积极性

一是教师应坚持家访，使家长也意识到自身的问题，以便及时改正，以影响带动孩子；二是认识到家庭教育在整个孩子教育过程中的重要性，经常与教师保持联系，互通情况，积极与教师配合，共同做好后进生转化工作。

英语教学中学困生问题 篇6

【摘要】学困生是指智力与感官正常，但学习效果低下，达不到国家规定的课程标准要求的学生。我所任教的学校是一所普通的农村中学,每年中考后都有很多考不上理想高中的同学,其中有一部分是化学学科拖后腿, 本人在多年初中化学教学过程中，对初中化学学困生的成因及转化做了一些总结和反思。

【关键词】学困生 成因 转化策略

一、形成化学学困生的原因

1、地域原因：化学是一门以试验为基础的学科，边远落后地区的教学设施虽有部分投入，但实验设备仍严重短缺，现有药品不足或过期，仪器匮乏等诸多因素导致许多趣味实验、探究实验和分组实验无法完成，这样教师无法充分利用学生对化学的新鲜感来培养他们学习化学的兴趣，影响了后继学习。

2、学科原因：首先化学被称为“理科中的文科”，要学好化学，理解和记忆缺一不可。理解了但没记住，或死记硬背但不理解，都不可能学好化学，也不可能有好的成绩。其次，化学学科的连贯性极强，一环扣一环，开头没学好，中间就学不好，中间没学好，后面就学不了，所以一旦形成某个知识上的盲点或弱点，后面的学习就很困难了。

3、家庭和社会原因：农村大多数学生是留守子女，家长因养家糊口外出打工而无暇顾忌孩子的生活和学习，这些学生缺少生活上的关怀、学习上的督促和监管，导致养成许多不良习性。有的学生结交社会不良青年，沾染了社会上的不良习气，变得贪图享乐、不思学习，甚至厌学逃学。有的学生父母经常吵架，使其心灵受到伤害；或者生活在单亲家庭之中，不能得到双亲全面的关心。

4、教师自身原因：教师授课无激情，缺乏艺术性，经常训斥学生，对学困生的关注程度不够，导致有些学生失去了对学习的兴趣。

二、学困生的转化策略

1.理解、尊重、宽容和善待学困生：

任何学生都需要老师的关注。特别是一些学困生，他们渴望得到老师的尊重和理解，但他们学习成绩差，常常犯错误，会遭到冷落、讽刺或批评，他们的自尊心严重受挫，由此产生自卑心理。教师鼓励的眼神，和善的表情应多照顾这些学生，让他们时常感到自己在老师的心目中占有与其他同学同等的地位。老师要切记的一点是“一碗水要端平”，不要以学生一好代百好，让学困生受到不公正的对待，如果这样因为受到不公正的对待而产生敌对情绪，师生关系就会弄得很僵，对以后的教育就会产生消极的影响。正如世界上找不到两片完全相同的树叶，学生也是千差万别，同是学困生，各有个的特点。这就要我们老师去关注、研究学生的差异，以便因材施教。对于不同的学困生，老师应注意“一把钥匙开一把锁。无数事实证明，学困生有消极性，也有积极性;有逆反心理，也有求知欲：有违法纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟还是孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻柔的触摸都会使他们产生巨大的学习动力。

2．对症下药，开发非智力因素： 学困生往往对学习不感兴趣，缺乏自信心。针对这一点，在平时的课堂教学中，教师应以表扬为主。我是其中一个班的班主任，在我班上使用最多的是“我们班的学生真聪明”，“读书很整齐、很响亮”，此后，整个班级读书情况越来越好，思维也越来越活跃。

化学是理科中的文科，每个化学老师都知道记忆基础知识很重要，但要在这样的班级实行起来就有点困难，我就用同样鼓励的办法。有的同学已经把自己定位在差生上，还有的干脆说从初中开始就没背过书，想要他们改变有点难，第一次检查，是读了一个早读课之后，课堂上检查时有的同学还背的结结巴巴，我知道这时候绝不能批评，但也不能表扬。我一边客观的分析原因，一边把背的不流畅的原因说成是紧张的缘故，背的不好的同学没有背书心理负担之后，背书的人会越来越多，越来越好，实在背不完的，利用中午时间单独辅导。美其名曰“开小灶”，既保护了他们的自尊心，也融洽了师生的关系，不像有的老师，学生背不了书就向班主任、向家长告状。如果学生中午提前到学校，不要对父母说被老师罚去背书只要说是老师叫去：“开小灶”,家长一般都会很支持，而不是指责。这样既保护了学生，师生又有了共同的秘密，关系就更融洽。这时你再去教育他，老师是真心为我着想，你说什么他都比较容易接受。学困生同样具有进取心，渴望进步。由于各种原因造成他们的成绩差，作为老师应该对学生做具体的分析，各个击破。要找他们多谈心，找到他们身上的发光点，多表扬，增进他们的上进心。“成功教育”就是一个好的尝试。

三、根据化学自身的特点，积极采取科学的方法： 1.激发学困生的学习兴趣，“笨鸟先飞”：

吸收他们参加化学课外兴趣小组，组织他们开展“小创造、小发明、小实验、小制作、小论文”等第二课堂活动，以增强其学习化学的兴趣。鼓励他们参加化学竞赛，促使他们多看书、多练习、多动脑、多动手，把他们心思集中到钻研化学上来。学困生中以女生为多，学习上死记硬背多，灵活运用少。可通过观察和谈心帮助其改进学习方法，并让他们尝到成功的喜悦。例如预先培训后让其做演示实验，使其从成功中认识到自己的能力。学困生大都自卑，易“破罐子破摔”。一般采取感情倾斜法：1.做到不歧视，更多地关心这些学习上的“贫困”者；2.促膝谈心，动之以情晓之以理；3.笑脸进课堂，以减少差生的心理压力。

2.课堂上多提问，给于表现的机会：

学困生上课时大多注意力不集中，所以在教学中开展分层教学，把班级分成若干小组，让他们人人参与。另外，将教材化难为易、化多为少、精讲多练，用短暂的时间达到最佳的效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。学困生由于羞怯心理，往往怕开口，课堂上尽量问他们简单的问题；课堂上将好差生搭配起来，利用集体的力量，带动学困生的参与，让学困生在和谐的气氛中学习。3.督促学困生课后复习：

在作业的批改上，我一般选择面批。因为大多数学困生不自觉，老师布置的任务，他并不当一回事，过后就忘了，这就要老师督促。另外，对学困生的作业要难易适当，要不然，学生就会作业过难、不会做而去抄作业。面批作业既可以让学困生面对自己的错误并及时订正，而且养成他们按时交作业的习惯。4.与家长密切配合，共同教育学困生：

学困生的思想是复杂的，要做好他们的思想转化工作，既需要老师用爱去动其情，以理去晓其心，也需要家长的紧密配合。没有家长的积极配合，学困生很难完成学习任务。我抓住家长普遍都关心孩子学习这一特点，利用家长会及家长来访保持和家长们经常联系，让他们督促孩子做作业、。这对学困生的成绩提高都有很大的提高。四．讲究批评艺术，保护自尊心：

批评是教育必不可少的辅助手段，但对学困生要慎而又慎，因为处理不当，极易损伤他们那本已不堪一击的自尊心，引起逆反心理，导致旧“病”复发。必要时也要做到：一要客观，要实事求是，对事不对人；二要带有感情，让他们感到老师的批评是善意的；三要注意场合、分寸，切忌在公共“撕面皮”、“翻老账”、说过头话。

初中数学教学中学困生的转化问题 篇7

关键词：积极性,良好习惯,自尊心

一个成功的教师眼里并不是没有学困生, 只是他们没有歧视学困生的心态和行为, 他能平等地对待自己眼中的学困生和优生, 甚至给学困生更多的关注, 帮助学困生树立自尊心、自信心、教育他们勇于追求, 自强不息, 做一个诚实、自尊、自重、富有责任心和创造心的好学生。

一、首先, 在教学中, 我们要注重培养学困生对数

学学习的兴趣, 激发他们的学习积极性, 这是转变学困生学习态度的前提条件

1. 数学是一门具有科学性、严密性及抽象性的学科。

正是由于它的抽象性, 造成了学困生形成的主要原因。因此, 教学时, 应加强教学的直观性。通过直观性使学生理解数学概念、性质, 使学生在大脑中建立起所学知识的数学模型。例如:在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时, 我们可以通过几组不同长度的三条铁丝, 通过学生自己动手, 问哪几组铁丝可以组成三角形, 能组成三角形的三条铁丝之间有何关系?从而引导出上述性质。因此, 加强直观教学可以吸引学困生的注意力。

2. 应加强教学语言的艺术应用, 让教学变得生动、有趣。

课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生的学习情绪, 更要特别注意观察学困生的学习情绪, 学困生往往上课思想开小差、不集中, 他们对教师用枯燥无味的语言讲课听不进耳, 对数学知识也不感兴趣。这时, 教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛, 引导每位学生进入积极思维状态, 从而达到教学目的。

3. 注重情感教育。

尽管是学困生, 他们的情感都比较丰富, 他们需要教师给他们更多的关心、更多的爱护, 更需要教师的鼓励和肯定。教师应该抓住学生身上的每一个闪光点, 及时予以表扬。只要学困生接受了教师, 就会调动起他们学习的积极性, 自主的进行学习。所以, 在实际教学中, 教师在学生面前仅是注意自己的形象, 为人师表是远远不够的, 更要注意对学困生实行情感方面的教育。要充分肯定学困生的优点, 肯定他们的微小进步, 促使他们积极主动的学习。

二、培养学生自觉学习的良好习惯, 传授正确的学

习方法, 提高他们的解题能力, 这是解决学困生学习上问题的关键

1. 大部分学困生学习被动, 依赖性强。

他们往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背, 生搬硬套, 遇到问题不愿动脑筋, 直接问老师, 甚至扔在一边不管。教师在解答问题时, 要注意启发式教学方式的应用, 引导他们分析问题, 逐步让他们自己动脑解答问题。要随时纠正他们在分析解答中出现的错误, 逐步培养他们独立完成作业的习惯。

2. 教师在布置作业时, 对待学困生, 要放低要求, 作业的难易程度要接近于学生的实际学习水平。

要注意加强对学困生的辅导、转化, 根据循序渐进的原则, 采取逐步诱导的方法, 从起点开始, 耐心地辅导他们一点一滴地补习功课, 让他们逐步提高。对于布置的作业, 要督促他们认真完成, 对作业做得较好或作业有所进步的学困生, 要及时给予表扬鼓励。

3. 对学困生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导, 而且还要与严格要求相结合。

学困生之所以成为学困生, 往往是多方面的原因造成的。有的是因为学习意志不强, 生活懒惰;有的时因为上课思想经常不集中、开小差, 导致作业不能独立完成只好抄袭, 本节课内容没有掌握, 以后的内容听不懂, 从而造成抄袭的恶性循环。因此教师要特别注意检查学困生的作业完成情况, 在教学过程中, 要对他们提出严格的要求, 督促他们认真学习。

实践证明, 在教学中注意采用上述方法对提高学困生的成绩帮助极大, 对大面积提高数学教学质量有极大的帮助。

浅谈数学教学中学困生的转化问题 篇8

体会感到，他们对学习产生逆反的情绪，是提高整体教学水平

的一大困难，学困生的成因是多方面的，有家庭的，有社会

的，有智力方面的，也有非智力方面的，有先天的，也有后天

的。但大部分学困生都是后天形成的，下面就对后天形成的学

困生问题转化谈谈自己的做法。

一、培养兴趣，激发学困生积极性

为了提高数学教学质量，我们在教学中首先要注重培养学

困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动

接受教育。

（一）使学生对学习有一个正确的认识，是激发学习动机的前提。

1.使学生认识到学习是现代人生存的需要。联合国教科文组织提出：未

来的文盲不是不识字的人，也不是识字很少的人，而是不会学习的人。

2.使学生认识到自己是学习过程中的主人。使学生明白只有自己亲自参

与新知识的发现、独立解决问题、善于思辨、习惯于归纳整理，才能真

正锻炼自己的思维、开发自己的智力、发展自己的能力。

（二）数学是一门具有科学性、严密性的抽象的学科。正是由于它

的抽象性，造成了学困生形成的主要原因。因此，教学时，应加强教学

的直观性，像物理、化学一样，通过直观性使学生理解概念、性质：在

讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度

的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组

成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引导出上述性质。

（三）加强教學语言的艺术应用，让教学生动、有趣。课堂教学中

教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察学困生的学

习情绪，学困生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师一般性按部

就班式，用枯燥无味的语言讲课听不入耳，对数学知识也不感兴趣。这

时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生

进入积极思维状态，从而达到教学目的。

（四）给予成功的满足。兴趣是带有情绪色彩的认识倾向。在学习

中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情。这种情绪反复产生，学

习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就有了一定的

兴趣。

（五）注重情感教育。“感人心者莫先乎于情”，教师应加强与

学困生感情的交流，增进与学困生的友谊，关心他们、爱护他们，热情

地帮助他们解决学习和生活中的困难。作学生的知心朋友，达到“尊其

师，信其道”的效果。当他们成绩有所提高时，需要教师的鼓励和肯

定，应及时予以表扬。

（六）对学困生进行第二课堂教学。对学困生开展第二课堂教学

活动，开设学习兴趣小组或“一帮一”互助小组，激发学困生的学习兴

趣，鼓励他们努力进取，积极向上。

二、培养习惯，提高解题能力

培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提

高他们的解题能力。

（一）学困生抽象逻辑思维能力比较差，且喜欢死搬硬套。教师上

课时应善于总结解题方法，使学困生达到容易理解学习的目的。教师如

能善于帮助学生进行知识梳理，掌握解题思路、方法、技巧，

这样就大大减轻了学困生学习的压力，掌握了知识要点，提高了思

维能力

和解题能力，有效地提高了学习成绩。

（二）教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对学困生

的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业

有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的

情绪，如对学困生加大、加重作业量的做法。对待他们，要放低要求，

采取循序渐进的

原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地

补习功课，让他们逐步提高。

（三）大部分学困生学习被动，依赖性强。往往对数学概念、公

式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔

在一边不管，教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐

步让他们自己动脑筋，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成

答案，要随时纠正

在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。

（四）应该用辨证的观点教育学生，对学困生不仅要关心爱护和耐

心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合，不少学困生之所以成为学

困生的一个很重要的原因就是因为学习意志不强，生活懒惰，上课迟到

或逃学，自学课不来，上课思想经常不集中、开小差，作业不及时完成

或抄袭，根本没有预习、复习等所造成的。因此教师要注意检查学困生

的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们

认真学习。

三、认真把好考试关，注意培养学困生的自信心和自尊心

要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们

尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学

生提出明确、具体的要求，对学困生知识的薄弱点进行个别辅

导，这样还可使有些学困生经过努力也有的得较高分的机会，

让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差

一等的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心，鼓励他们积

极争取，努力向上，从而达到转化学困生的目的。

实践证明在教学中注意采用上述方法对提高学困生的成绩

帮助极大，对大面积提高教学质量有极大的帮助。

（作者单位：广东汕头市潮阳区华侨初级中学）

英语教学中学困生问题 篇9

偶园回中

张萌

新课程教学，强调关注学生自主学习能力的培养和提高，因此，对于地理学科来说，培养学生的地理实践能力和探究意识十分重要，这也要求激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生确立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念，这是时代赋予中学地理教育的使命，针对目前教学现状和新课改要求，地理教师应该引导学生自主创新学习，培养学生的主体意识，让学生学会学习，会学终身有用的地理知识，使学生在知识和技能增加的同时，良好的道德品质观念、实践能力、创新意识得到培养与发展。那么，在中学地理 教学中又如何培养学困生自主创新学习呢？

一、采取小组讨论的方法，给学困生提供参与机会。

小组合作学习是一种新的综合性教学思路，它以小组为基本单位，学生按照性别、兴趣、知识、水平、交往能力等情况搭配编组，由小组长组织讨论学习，普通生与学困生之间发挥优势互补的作用，通过集思广益，利用集体智慧和力量互帮互学，共同受益，通过实验我发现，学困生特别适合这种方法。

小组讨论的时候消除了学生“说”的心理障碍。学困生的语言表达、观察和分析能力都比较差，因此形成了自卑的心理。以往课堂上，学困生大部分时间就是随意坐着或做一些与课堂学习无关的活动，比如说话、搞小动作、发愣等。而现在，参加讨论的同学都是自己喜欢的小伙伴，这种氛围不仅使学困生消除了胆怯的心理，而且能很好的调动他们的积极性。现在他们不但敢说，而且说得很好，即使有说不好的地方，同组的小伙伴也能帮助他们纠正错误，他们非常乐于接受。小组讨论为学困生创造了轻松、自然的学习环境，极大的调动了学困生“说”的欲望。

小组讨论激发了学困生“说”的兴趣。在小组讨论中敢说才能说，爱说才想说，常说才能说好。教学中学困生不敢说时，老师和小伙伴都鼓励他们说；说的好时及时表扬；说不好时启发引导一下，小组讨论使学困生“说”的兴趣越来越浓，“说”的能力日益提高。

小组讨论为学困生提供了“说”的条件。每节课的教学目标教师因人而异，对普通生的要求是依纲而定，对学困生来说就要因人而异了。如在学习概念课时，要讨论概念的实际含义，小伙伴们就会给学困生机会说，常此以往，常说常练，为学困生“说”的能力奠定了基础。小组讨论为学困生提供了“说”的机会和场所。课堂上，学生针对不同问题，在组长的带领下给每个人说的机会，说的能力也随之提高了。讨论时，学困生的发言可以直接得到组长或同学的帮助点拔，老师也可以在小组讨论中及时辅导关注他们，这样学困生说的能力不断提高。

总之，小组讨论使学困生消除了“说”的心理障碍，给学困生提供了“说”的条件、机会和场所，使学困生真正地参与到教学中来，从而提高学习能力。

二、激发参与兴趣，让学困生学有动力。

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见，兴趣是推动学习的一种最有效的内部动力，是活跃的心理成份，而浓厚的学习兴趣又是促使学生参与学习的前提。学困生的兴趣单调贫乏，因为他们活动的环境狭窄，活动内容单调，很难刺激新的需要的产生。他们的兴趣不在于学习内容，而在于学习活动和学习过程本身。例如：在讲《多变的天气》一节课时，首先搞一项调查：问学生谁昨天晚上收看中央电视台的天气预报节目了，你能描述一下，或者用你的语言描述一下现在外面的天气状况。因为与生活密切相关，学生会积极踊跃发言，在学生发言基础上，教师再引课：看来同学们都是生活的有心人，我们关心天气状况，是因为它与我们的生活密切相关，那么你们知道天气预报是怎么制作出来的吗？你们能看懂天气预报时画面上的天气符号吗？你想当一回出色的天气预报员吗？学完这节课，你就能实现这个愿望。这样就激发了学生想象、表达、交往、创作的愿望，从而提高了学生的思维品质，让学困生通过主动参与体验到学习的快乐和成功的喜悦，使他们不仅掌握了地理知识，而且培养了他们的语言表达能力。在教学中，我提供天气预报图，然后让学困生模仿天气预报员进行现场播报，面对天气预报画面，学生热情高涨，教学效果很好。可见，良好的学习情境的创设，可更大地激发学生学习的主动性、积极性，突出其主体性，这对培养学困生学会学习和创造力的发挥起到了重要的作用。

三、创设参与条件，让学困生学有机会。

在课堂教学中，精心设计教学的各个环节，尽量为学困生提供充足的、典型的、较为完整的感性材料，给学困生创设各种动眼、动口、动手、动脑的条件和机会。

例如：在讲《世界的语言和宗教》一节时，我首先让学生自读课文，并分组归纳出各部分内容的主要知识点是什么，然后让学困生就这部分内容有什么不明白的地方进行提问，之后再由其他同学进行解答，学困生解答不了的教师再给予补充。这样的教学突出了教师的导和学生的学，让学生体会到学会学习的重要性，懂得自立自主才有收获的道理，从而更加充分发挥了学习的自主性，有利于自学能力的培养。

四、发挥“助学伙伴”的作用，保证学困生的参与时间。

学困生活动能力差，不能独立支配组织自己的学习和生活，注意力非常容易分散，观察无条理性，基本上没有任何知识交流能力，很难与普通生进行交流，只依靠教师的作用还是远远不够的，所以需要为学困生选择一位恰当的“助学伙伴”，从而辅助老师更好地使学困生参与学习过程。

平时，要加强对助学伙伴的培养。首先，要让助学伙伴知道为什么帮助学困生，怎么帮助他。这就需要助学伙伴和学困生之间要多接触，互相了解各自的脾气、习惯。其次教给助学伙伴一些具体的方法，如可以放慢语速，用体态语言，耐心讲解，实物教学等等。最后要讲清帮助学困生是随时随地的。

例如：在学习《地球公转》一课时，先对个别听力差的学生提出要求，实际是让“助学伙伴”明确一下自己应该帮到什么程度。老师布置完小组讨论，助学伙伴先向学困生说明要求，接着帮助学困生和大家一起讨论。小组成员在任何时候都要注意面向学困生，用体态语言结合实物演示的方法来讨论。讨论时，要帮助学困生处理每道讨论题，提醒他讨论什么，注意别人怎么说，当学困生听不明白时，“助学伙伴”要及时讲解，练习时，助学伙伴要负责检查并及时纠正，和老师一起共同帮助学困生提高学习能力。学困生通过“助学伙伴”的帮助，逐渐意识到学习活动的目的性，并逐渐掌握了学习的方法，开始能够自觉地支配和组织自己的学习，虽然学困生这种独立活动能力仍处于较低的水平，但这不能不说是一个显著的进步。

五、融入参与情感，让学困生愉快地学习。

师生关系的融洽与否，会对课堂的教学气氛产生直接的影响，从而对学生的参与程度产生重要作用。愉快和谐的课堂氛围可以有效地调动学生学习的积极性，我始终牢记着“亲其师才能信其道”的道理。首先爱学生，只有爱学生才能教好学生。

学困生由于各种原因，造成他们知识经验的贫乏，思维概括水平低下，所有这些使其产生了自卑心理，教师必须想方设法加以补救，尤其不要使孩子的心理失望。

平时我总是面带微笑地讲课，时常用亲切地目光与他们交流，有时一个眼神表示鼓励，有时结合各种体态语言对着他们讲课。每节课，我始终坚持面向全体，照顾个别，如果遇到他们不易理解的问题，我就提前给他们辅导，并请家长和“助学伙伴”共同帮助，照顾他们的自尊心，我从不当众批评他们，但是在课下要找他们谈心，做到不使每个孩子带着问题离开。通过以上几个方面的努力，现在学困生能积极参与学习，增强了参与意识，已具备了一定的参与能力，这为孩子以后终身学习打下了一定的良好基础，同时在期未的测试中，也取得了可喜的成绩。不但如此，学生各方面的能力也都有较大幅度的提高，可见，教学效果是非常显著的。教学中，只有让学困生参与教学全过程，真正落实学生的主体地位，才能体现出课堂教学的短时高效。

生物学困生的转化问题 篇10

初中生物课程是以培养学生生物生物素养为宗旨的生物课程。《新课程标准》指出：全面提高每一个学生的生物生物素养是生物课程的核心理念，无论学生存在着怎样的地区、民族、经济条件、文化背景的差异和性别、天资、兴趣等的差异，生物课程均为每一个学生提供公平的学习生物的机会，这是由义务教育的性质决定的。但在我们对我校初二学生学习生物的兴趣调查中了解到：对生物学习感到困难的占了20%以上，而对生物学习感兴趣的只占30%左右，这个数据明显低于其他学科。一部分学生对学习生物失去了兴趣，有的甚至放弃了生物课程的学习，因而逐渐成了生物学习的学困生。通过几年的教学，现就有关学困生的形成原因及如何转化学困生谈几点本人的想法，以求抛砖引玉。

一、生物学困生形成的原因

通过调查发现，导致学困生形成的原因有社会的、家庭的，也有学校的等。在学校方面，有教材内容、学生学习方法、学习习惯及学习环境、智商因素的，也有教师素质、教学方法不佳等。主要表现在以下四个方面：

1．生物课程内容涉及面广泛

生物新课程内容突出“整合”和“探究”两个特点。其中生物课程整合的特点，一是试图超越学科界限，保留带有结构性的基本内容，注意不同学科领域知识、技能之间的融通与连接；二是全面提高学生的生物素养，将生物知识与技能，生物态度、情感与价值观，过程、方法与能力进行结合与渗透，并力求反映生物、技术与社会的互动与关系。因此，生物课程内容涉及面广泛，生物课程包括10个一级主题：

一、科学探究，二、生物体的结构层次，三、生物与环境，四、生物圈中的绿色植物，五、生物圈中的人，六、动物的运动和行为，七、生物的生殖、发育与遗传，八、生物的多样性，九、生物技术，十、健康地生活。有的学生特别是女学生喜欢学习生物圈中的人这部分内容，而大部分男学生却对生物技术部分的内容更感兴趣。因此，部分学生对生物这门学科就存在不同程度的学习困难。

2．学生的社会经验不足，缺乏知识联系实际的能力

生物的学习不限于单纯的课堂教学，生物学习应该渗透到生活的各个领域中去，这就是说，生活的范围有多大，学习的范围就有多大。陶行知的“生活教育论”充分说明了生活的积累和实践是教育取之不竭的源泉。然而初中学生要面临中考，学校为求升学率，利用双休日进行补课；利用晚自修时间进行补课，有的学校竟然对学生要求两、三周才放

一、两天。有的家长望子成龙，望女成凤，牺牲孩子的休息时间，周六补理化、语文；周日补英语、数

学，把孩子的双休日排得满满的。试问他们还有多少时间去关心社会，关心环境的变化，关心新科技呢？

3．教师的教学方法死板，学生对生物失去兴趣

有的教师在中考指挥棒下，平时在课堂上采用的主要教学方法是讲授法，说白了就是“教师讲，学生听和记”，只注重知识的传授，“满堂灌”，把学生当作被动接受知识的机器。只有在公开课上才采用学生动手探究、分组讨论，使用课件，主要是给“专家、教研员”看的，一旦关上大门，一切照旧。追寻根源：过分注重知识点的落实，过分强调教师的“霸权”主导作用，而忽视了学生的主体作用。试想这种“灌输式”的课堂学生能感兴趣吗？

4．学生学习生物的方法不恰当，效果不显著

有的学生学习非常努力，然而由于学习的方法不恰当，而学习的效果却不明显。班里就有几位女学生平时学习非常刻苦，认真地去做很多题目，除了老师布置的作业外，自己还去买来许多有关资料，牺牲很多休息时间，甚至有的体育课也请假在教室里做题，在平时的小测试中还不错，但每次综合性考试中的成绩都不尽人意。分析其原因，主要是一些综合性、应用实践性的题目得分率不高。如果只是一味地、盲目地做题，不善于总结归纳，发现规律，能提高学习效果吗？

二．转化学困生的有效策略

学困生一般都有自尊心很强，求知欲极低的特点，他们大致可分为“高能学困生 ”、“偏科学困生”、“智商学困生”三类。高能学困生是由非智力因素引起的，他们智商高，反应能力、接受能力强，学习成绩暂时较差者。这类学困生以男生居多，特点是好动、贪玩，在学习上投入时间少。智商学困生则相反，他们的学习成绩差是由于接受能力弱，学习效率低。但真正属智商学困生者为数极少。偏生物困生是指那些对生物不感兴趣从而学不进去，甚至放弃学习者，其原因是多种多样的，较普遍的是学习方法不对头。那我们该如何转化这些学困生呢？

（一）对症下药

对于高能学困生，应采用“聚焦法”。这类学生脑子灵，反应快，稍微懂了就不愿听，注意力很难集中；他们好胜心强、爱动、贪玩、粗心，教师只要想方法把他们的精力“会聚”到学习生物这个焦点上即可摘掉学困生的帽子。一般可采用以下方法：（1）吸收他们参加生物课外兴趣小组，经常组织他们开展“小创造、小发明、小实验、小制作、小论文”等研究性学习活动，增强他们学习生物的兴趣。（2）开展生物知识竞赛等活动促使他们多看书、多练习、多动脑、多动手，把他们的心思集中到学习生物、钻研生物上来。（3）针对班里

很多学生喜欢上网聊天，于是我也申请QQ号，并把号码写在黑板上，经常与他们在网上聊一些有关生物上的新技术、新发明、新创造等话题，或者让他们针对某个生物问题进行探究，使他们逐渐远离无聊的聊天。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。及时肯定和表扬学困生，满足他们的内心需求，可以产生其要求进步的动力。

偏科学困生中以女生最多，她们爱面子，羞于发问，学习上死记硬背，灵活运用少。可通过观察和谈心，促使她们改进学习方法。并让她们尝到成功的喜悦。这类学困生的转化主要采用下列几种方法：（1）对上课害怕回答问题、思想包袱重的，尽量提些简单的问题让她们回答，使她们轻装上阵，加上老师的肯定、信任、赞许，从而增强她们的自信心，学习效果明显提高。（2）根据女生做事心细、认真的特点，让她们在预先培训后，登台做演示实验，使她们在实践中认识到自己的能力。（3）让她们担任生物小组长或生物课代表，“赶鸭子上架”，利用青少年争强好胜的心理特点，驱使她们非学好生物不可。（4）寻找各学科间的相互联系，如学习两栖动物时，可以使用一些诗句，如稻花乡里说丰年，听取蛙声一片。是用来描述蛙类鸣叫的。这样，让那些女孩也有用武之地。

智商学困生大都自卑心理沉重，容易产生“破罐子破摔”的思想。一般采取感情策略。具体做法：（1）思想上不歧视学困生，更多地关心、体贴这些学习上的“贫困”者。（2）经常与他们促膝谈心，每次谈心总是动之以情、晓之以理。（3）笑脸走进课堂，以减少学困生心理压力。课堂提问、练习尽量让学困生上来，以增加他们的学习机会。回答正确者给予表扬，答错了善言鼓励。（4）组建学习合作小组，采用学习优秀者与学困生相结合的方式。榜样的力量是无穷的，为学困生提供一个优秀的榜样有助于“学困生”良好的学习品质的培养。

（二）巩固提高

学困生可能一朝半天被哄过去，日子长了又会“旧病复发”。学困生一次、两次考出好成绩也是容易做到的，但要他们不断进步，甩掉学困生的帽子，并使班里不再有新的学困生出现，这是难点，也是解决学困生的关键所在。为此我从以下几个方面做了尝试，收到了较好的效果。

1．利用生物史

新课程重视生物史的教育，在每章节的开始，我对学生进行有关知识在生物技术领域内和日常生活中的重要意义的教育。课堂上举例，尽量选用适合本地实际或贴近日常生活的事例，以缩短生物和日常生活的距离使学生产生兴趣，结合授课内容讲解生物发展史以及生

物家的故事。如在学习生物的遗传与变异时讲讲孟德尔的实验故事，在学习家族遗传病时介绍道尔顿的红绿色盲症等等。来对学生进行热爱学习、刻苦钻研、献身生物的爱国主义教育和理想教育，这种教育要“化整为零”，采取生动活泼的形式，切忌脱离生物教学和学习实际，机械地灌输。

2．重视实验教学。

苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”实验教学是提高学生（特别是那些高能学困生）学习生物的兴趣、增强学科吸引力、培养学生分析问题解决问题能力，满足他们内心探索需要的法宝。实验室是学生感到“神秘”的地方，也是学生非常向往的场所。只要学生有要求并说得出研究课题及其设计的实验方案，在确保安全的前提下，我就让他们进实验室进行实验探究活动。必要时还借给实验仪器，提供实验场地，并请实验员帮忙，以鼓励学生不断探索生物的精神，增强他们学习生物的“向心力”和“凝聚力”。

3．进行“无差错”作业训练和“满分测试”。

对于学困生的作业做错了。我不急于打“×”而是实行面批，帮助他们检查错误原因，耐心分析问题，弄懂了当面纠正，做对了再打“√”；在平时测试的考卷上有差错指出后，让他们先进行修改，再错再改，直到全对打上100分。这样就消除了学困生害怕考试的心理，收到了检查、巩固和提高所学知识的考核目的。

4．让学生自编试题。

每一单元测评，我都设法让学生“秘密”编拟几道试题，并要求做出解题过程和答案。教师再根据题目内容和题型选择后汇集一张试卷让学生考试，并在每一小题后面注上学生姓名。他们觉得自己能得到老师的赏识，而恢复了自信。试题是学生所编，因而做起来极有兴趣。学生每编一次试题，需要认真看书，上网查阅资料，积极思考，语言组织，认真解题，锻炼了各方面的能力，是一次不是考试的考试，它比常规的考试效果还好。

实践证明学困生是可以转化的，只要教师心中有学困生，能以爱动之心，以理服其人，让他们找回自信，激发他们学习生物的兴趣。据研究，一个人对工作有兴趣，他的全部才能就可以发挥到80%-90%，如果对工作没有兴趣，则只能发挥到20%-30%。美国生物家丁肇中教授说“任何生物研究最重要的是对自己从事的工作有没有兴趣。换句话说，也就是有没有事业心。” 我国古代教育家孔子也曾说过：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。“好”和“乐”就是愿意学，喜欢学，就是学习兴趣。只有培养学困生学习生物的兴趣，才能从根