语文教学中对学困生

语文教学中对学困生（精选7篇）

语文教学中对学困生 篇1

“学习困难”又被称为“学习失能”、“学习障碍”或“学习不良”。由于学习困难现象本身的复杂性和多样性,加之不同研究者的研究角度、方法、依据的理论和出发点等的不同,所以学习困难的概念和定义的讨论与争论仍在继续,尚未达成共识。体育是通过身体练习可以给人带来快乐的运动,为什么还有如此多的学困生?究竟是什么原因导致体育学习者不能及时地消化知识技能从而成为暂时的困难生呢?

一、影响学生体育学习的因素

体育教育是教师通过一定的教学措施对学生进行体育知识、技能的传授和德育情操等能力培养的一种教学方式。作为学习的主体,学生自身的原因应该是最值得探讨的问题。教师可以是知识的传授者,是学生前进的动力,所以如果教师教学方法不对也会成为学生学习困难的原因之一。下面笔者从教师和学生两方面进行分析。

1. 学生主观因素

影响体育学困生的主观因素包括体育活动动机不明确、学生意志薄弱、自卑感以及过度的体育学习焦虑四方面。

第一,体育活动动机不明确。体育活动动机是促进一个人参与体育活动的内部动因。它是个体的内在过程,进行体育活动的行为是这种内在过程的结果。体育活动动机是体育活动顺利进行的重要支持性条件。学生由于对体育的概念还不太明确,没有真正意识到体育的重要性,对体育学习的动机也就不明确甚至没有。

第二,意志薄弱。任何一个想要不断完善自己的人,都需要以一定的意志努力来克服自己的缺点。所以坚强的意志是克服困难、完成各种实践活动的重要条件。而绝大部分的体育学困生都是意志薄弱的人,当他们遭受挫折时,束手无策,失去信心,从而产生消极的思想情绪,有的甚至是自暴自弃,特别是遇到了有一定难度的教材内容时。

第三,自卑感。具有自卑感的人往往只看到自己的缺点而看不到自己的优点,甚至是夸大自己的缺点,许多体育学困生都有这种心理。他们害怕失败,从怀疑自己的能力到不能表现自己的能力,放弃努力或抱着怀疑的态度去应付。

第四,过度的体育学习焦虑。体育学习焦虑是学生在特定的体育教学情境中,对当前或预计到所学的知识、技能可能对自尊心有潜在威胁的心理暗示下产生的担忧倾向,它包含有紧张、不安、惧怕、愤怒、烦躁、压抑等情绪体验。有的学生对教师所教的内容学得很认真,而且对自己要求很严格,因为他怕考试不及格。结果由于过度紧张反而导致学习效果下降。另外一种情况是有的学生怕自己会在有一定难度的运动中受伤,或是害怕因自己动作的丑陋而遭到同学的讥笑等,由此产生的体育学习焦虑从而导致动作失调、肌肉僵硬,最终造成动作操作失误等不良影响。

2. 教师方面的客观因素

第一,教师对学生的心理偏差。随着社会主义市场经济的迅速发展,人民的生活水平普遍得到提高,各种观念、思维方式和行为准则并存,且常常发生矛盾,使得体育教师,特别是年轻教师在现实教学中产生不同程度的心理偏差。如有些教师只重视一部分学生,但是,那些被忽视的学生往往都是些体育学困生。

第二,教师标准要求过高。许多年轻教师由于没有经验,没有从学生的实际情况出发,教学方法陈旧,教学手段单一,使学生在学习过程中难以达到教学要求。特别是体育学习困难学生,由于教师的标准过高,致使他们体会不到体育活动所带来的乐趣和成功的喜悦,从而产生影响了他们在体育活动中的表现。

第三,教师的示范能力差。示范是体育教学中一个显著的特点,教师示范动作的好坏直接影响了学生对某一体育活动的兴趣。有些体育教师在做示范时动作时比较勉强,而原本这一体育活动就存在着一定的危险,这时就容易造成体育学困生对这一项目的恐惧心理。

二、对策

由于影响学困生的因素是多方面的,所以其策略也是多种多样的。

1. 确立适宜的目标

确立适宜的学习和锻炼目标,这不仅有利于提高教学质量,还能通过带有一定难度任务的学习和练习来帮助具有自卑感的体育差生消除掉无趣感,提高内部的成就动机,提高自尊心、满意感和自信心。在确立适宜的目标时,应做到以下两点。

第一,要确立行为目标,不要确立结果目标。行为目标是一个人所要做到的特定行为,自己能控制,而结果目标具有不确定性,自己难以控制。如在篮球双手肩上投篮技术中,投篮技术是行为目标,而投中就是结果目标。我们要让学生明白运动的过程远比运动的结果给人更多的快乐和情趣。

第二,确立带有一定难度的、通过努力可实现的学习或练习目标。我们教学者都应该知道,对学生的学习要求应该是只要跳起来就可吃到苹果。若确定难度太大的目标,以致经过多次努力也达不到,这样会使自尊心强的学生再次体验到失败以及伤害其自我价值。

2. 运用激励法调动学生积极性

激励是通过某种刺激,使学生产生一种指向一定目标的心里动力。激励的目的在于激发学生的动机,促使其行动、并为达到目标而采取的最佳方案和措施。这一方法对于某些由于自身原因引起学习困难的学生应该很有效。

第一,关怀激励。体育学困生面临的学习技术、提高运动成绩比别人困难。心理负担重,对学习技术缺乏信心。因此我们在教学中,首先要给他们更多的关心和帮助,成为他们心中可以信赖的人,这样对防止和消除学生在课堂上的不安和恐惧心理都有重要作用。其次还要加强指导,帮助他们找出失败的原因,指明努力的方向。

第三,语言激励。体育教学中,影响学生的心理因素是复杂多变的,教师在体育教学中还要善于观察,以便及时发现和捕捉信息,用简明、形象、口诀化的语言进行教学。纠正动作的要领、复述、提高、对比学生所做的动作,肯定、鼓励等语言都要恰到好处,即使是对学生的批评也要使学生感到温暖、刺激柔和、如浴春风,便于产生积极的情绪,有利于学生的紧张、自卑心理的消除。

3. 因材施教

根据学生的身体素质,技术水平和心理状况,对不同的学生提出不同的要求、采用不同层次深浅各异的练习内容和教学手段。

第一,对有自卑感的学生。要多关心,多帮助,少批评,对他们每一点微小的进步都要及时给以肯定和鼓励,以增强他们的自信心。正如马卡连柯所指出的:“得不到别人尊重的人,往往具有强烈的自尊心,如何信任他,使用他,赋予他更多的责任,往往正是调动他们积极性的最好手段。”因此,我们在教学过程中,必须保护和恢复具有自卑感的体育学困生的自尊心和自信心。对过度焦虑的学生。要正确引导,帮助他们分析自己的长处;对有一定危险的练习加强帮助和保护,增加安全感,体能测试前或参加竞赛前做好准备活动,鼓励他们多参加各种比赛,如篮球、排球、足球等,多锻炼,过度焦虑就容易被消除。

第二,对意志薄弱的学生。要耐心说服教育,帮助他们树立正确的体育观、帮助他们正确处理好学业与体育锻炼的关系,合理分配时间和精力。要取得成功必须经过艰苦的努力,在教学中通过不同的内容、方法和手段,加强他们坚韧、刚毅品质的培养,增强他们战胜困难和挫折的信心。

4. 发挥“友伴”型小群体作用,活跃课堂气氛,提高交往能力

在体育教学过程中,绝大部分都是群体活动,以往一般采用分组练习,习惯于按队列或体能分组,这样的分组固然有许多优点,但较单一。从社会心理学角度分析,许多学生都有“从众”心理,有强烈选择友伴的愿望,都希望从友伴处得到感情上、技术上、体力上、舆论上的支持和配合。如果教师通过平时的观察,在教学时把要好的友伴分在一起的话,有时会收到意想不到的好效果。

5. 提高教师素质和综合能力

许多学者都提出要提高体育教师的素质和综合能力。因为现在社会对体育教师有偏见,体育教师不被重视,体育教学条件又有限,体育教师要想闯出一番事业,确实困难重重。然而,尊重是双向的,既表现为社会和他人对主体的肯定,也表现在主体对客体所倾注的热情和积极的态度。因此,在教学过程中,教师的教态、形象要得体大方;教学用语要生动、丰富、规范、准确;要用言行施教,以技艺感人,寓教于情,寓教于趣,寓教于乐,使学生和教师情感沟通。因此,在现代的体育教学中,更加注重的是体育教师的素质和综合能力。

三、结语

作为一名体育教师,我们要了解学生学习阶段的心理和成长阶段的特征,掌握好学生的个性特征;用母爱般的关怀去对待每一个学生、去关心他们的成长;用欣赏的眼光看待学生的每一个小举措,鼓励和支持学生的“异类”动作;提高自身教育理论素质和示范素质,成为一个真正的集知识魅力和人格魅力于一身的教育者。

参考文献

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[2]张华鑫.聊城大学体育教学改革进程中制约因素的探析[J].聊城大学学报,2005,(1).

[3]蔡春华,刘展仁.关于大学体育差生课外体育锻炼实施运动处方的研究[J].体育学刊,1996,(1).

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[5]季士勤.对体育“差生”实施“成功教育”的尝试[J].体育科学,1994,(3).

[6]陈佩辉.论体育教师产生教学心理偏差的原因及解决策略[J].北京体育大学学报,2002,(2).

关于数学教学中对学困生的转化 篇2

关键词：数学兴趣；自主学习；良好习惯

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）07-248-01

学困生的存在，很大程度地影响着数学教学的效果。因此，注重学困生的转化工作，对大面积提高初中数学教学具有十分重要的意义。

下面就數学对学困生的转化工作浅谈自己的一些看法：

（一）为了提高数学教学质量，我们首先要注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。

1、加强教学直观性

数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。正是由于它的抽象性，造成了学困生形成的主要原因。因此，教学时，应加强教学的直观性。如：用场景图、实物照片等呈现问题情境；也可以编排一些有趣的阅读材料，还可以安排多种活动（操作、实验、调查等）使学生的数学学习密切联系现实世界。

2、语言生动艺术化

课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察学困生的学习情绪，学困生往往上课开小差，注意力不集中，对数学不感兴趣。这时教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维的状态，从而达到教学目的。

3、注重情感多关爱

学困生的情感一般比较丰富，他们需要教师多关爱、多爱护，当他们有所成绩时，教师应及时给予表扬。只要学困生接受教师，那就会大大调动积极性，从而达到自主学习的目的。

4、抓第二课堂教学

对学困生开展第二课堂教学，开设学习兴趣小组。激发他们的学习兴趣，鼓励他们努力进取，积极向上。

（二）培养学困生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力。

1、难易适中，加强辅导

教师在布置作业时，要注意难易程度，要加强对学困生的辅导、转化，督促他们认真完成作业。教师要克服急躁冒进的情绪，如对学困生加大、加重作业量。对学困生要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。

2、启发引导，培养能力

大部分学困生学习被动依赖性强，往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔到一边不管，教师在解答问题时也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题、解答问题，不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。

3、严格要求，关心爱护

应该用辩证的观点来教育学困生，对学困生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，还要与严格要求相结合，不少学困生之所以成为学困生的一个很重要的原因就是因为学习意志不强，生活懒惰等造成的。教师要注意检查学困生的作业完成情况，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。

（三）注意培养学困生的自信心、自尊心和兴趣。

对学困生，教师要给以及时的关爱和帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法，教师要及时肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。对学有余力并对数学有浓厚兴趣的学困生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们阅读，发展他们的数学才能。

古人云：“不积跬步无以至千里，不积小河无以成江河。”学困生之所以学不好就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学。他们这边失一点数学概念，那边失一个定理公式，所以越来越跟不上，越来越厌烦学习，也就越来越差，但只要教师在实际教学中认真、耐心地引导、培养，教师的汗水定会得到回报。

不断提高马克思主义理论研究和建设的水平继承优良传统 坚持理论创新

语文教学中对学困生 篇3

一、基础, 让我重新审识课本

初中化学是在五四制中学初三学年 (或者是在六三制中学初四学年) 开设的一门基础自然学科。对于绝大多数中学生而言, 很多学习习惯和学习方法已经形成, 因为这样或那样的原因, 学生也出现了明显的两极分化或者是分层状况, 自然也就存在了较多的学困生。尽管如此, 对于化学学科而言, 每个学生仍然是我们手中的白纸, 仍然具有很强的可塑性。在新课开始, 我就不断给他们灌输“只要肯学, 化学并不难学”“学好化学, 终生受益”的思想, 让他们放下思想包袱, 以一种积极的心态面对化学学习。在学习化学之初, 我经常给学生说的一句话就是:“不管你的数学基础是怎样的, 不管你的文学功底是怎样的, 只要用心, 每个人都能学好化学。”说这话时, 我的眼睛总是注意捕捉那些学困生的表情变化, 从中搜取重要信息。如果有的学困生眼睛为之一亮, 那这些学生就更有希望转化, 反之, 这部分学生还需进一步思考良方。在教学中, 我总是因为学困生理解不了基础知识, 解不出题目痛苦不堪, 有时甚至非常气愤。为什么有些问题我耐心、细致地讲解了很多遍, 学生却充耳不闻、毫不理会呢?多年来, 随着和学困生的接触, 我渐渐发现, 我从没站在学生的位置对知识进行讲解, 始终是从我的角度出发。所谓的“简单易懂”, 是站在我的认知层面上的理解, 而学生理解问题的角度是千差万别的, 有的甚至与教师的理解完全不同。为了让学生能明白问题的实质, 我重新审视课本, 思考每个知识点, 寻找适合学生的最佳切入点。例如, 在化学方程式的教学中, 一般要求先写出反应物和生成物的化学式, 再标注上反应条件和生成物的状态。我发现, 化学式的书写是学生学习中的一个难点, 于是, 我在原有基础上增加了“标上化合价书写正确化学式”这一步骤。针对很多典型的化学方程式, 我还进行一对一辅导, 帮助很多在这一方面存在困难的学生逐渐从畏惧化学方程式的阴影中走出来。与此同时, 我的授课艺术和认识课本的层次也有了质的飞跃。

二、激励, 让我充满爱心

学困生由于学习成绩差, 在学校中常常抬不起头来, 经常受到批评和歧视, 有较强的自卑感, 心理压力大。作为教师, 对这部分学生应该加倍关爱, 在他们的学习、生活、家庭、兴趣爱好等方面均给予帮助和支持, 提高他们在同伴中的形象, 以爱心唤醒他们内心深处的求知欲望和学习动机, 进而激发他们学习化学的兴趣。作为教师, 我们一定要像爱自己的孩子一样爱学生。如果教师的爱是真挚的、无私的, 学生一定能够感受到, 而且他们一定会用自己的方式转变。实践表明, 只要教师把爱的情感倾注到学困生身上, 就会引起他们情感上的共鸣和行动上的回报。

三、实验, 让我提升素养

化学是一门以实验为基础的自然学科, 几乎每一个化学定律的发现都以实验为基础、为手段。化学实验能够把微6观粒子之间进行的抽象的变化以宏观的现象直接展示给学生。化学实验无处不体现出学科特有的美:化学实验的神秘之美, 变化万千的实验现象之美, 排列方式的错落有序之美, 比例巧妙的玻璃仪器之美……这些都能唤醒学生探究化学学科奥秘的渴望, 激发学生学习化学的兴趣。当然, 这些实验也定会深深吸引学困生。为了在化学学习中帮助学困生, 我有意识地让学困生进行实验。通过实验, 进一步强化学生对燃烧条件的理解, 激发了学生学习化学的兴趣。

语文教学中对学困生 篇4

关键词： 初中思想品德教学 学困生 情感教育

随着素质教育的全面推进，课堂教学的新要求是让每位学生全面、和谐发展。而对于每个学校来说，和谐发展的关键是如何促进学困生的发展。正确对待学困生、转化学困生，是一个不可忽视的问题。学生成为“学困生”的原因很多，但绝大多数学困生是由于环境及非智力因素造成的。他们大多数并不是在接受知识时智力上有障碍，而是学习动机不明确、态度不端正，缺乏正确的学习方法、学习意志力薄弱。再加上有些教师对他们漠不关心，甚至有歧视、挖苦、体罚等使他们更失去信心，产生严重的厌学情绪，以至于学习越来越困难，甚至干脆放弃。因此，教师在教学中的情感投入相当重要。笔者结合二十多年的教学实践，谈谈在思想品德课中如何利用情感对学困生进行教育。

一、重视师生情感交流给学困生更多的关爱

教育心理学家认为没有师生间融洽的情感关系，任何教育教学都是注定要失败的，而亲近的师生关系可以有效地激发学生的学习动机，使学生的学习心理处于最佳状态，调动学生的学习积极性和主动性。教师只有对学困生抱有诚挚的爱，平等的尊重，才能建立良好的师生关系，使学生对你所教的学科产生兴趣，愉快地接受教师的教诲，并努力把这种教诲转化为行为，从而由怕学、厌学转化为愿学、爱学、乐学。体现在师生之间的交往中，这种爱的前提是首先理解、信任与尊重学生。一个教师只有理解、信任并尊重自己的学生，才会被学生尊重、信任与爱戴。他们才能从心底喜欢自己的老师，才能对学习产生浓厚兴趣。尤其是学困生，本来他们就缺乏自尊心、自信心、意志薄弱、自制力弱，我们更不能面对犯了错误的学生不冷静、冲动。粗暴地批评学生，表面上可能解决问题，但实际上留有更大隐患，一些学生甚至会“破罐子破摔”，从此走下坡路。因此我在思想品德课教学中对学困生更关注，让他们获得温暖。比如：我2015年带的初三（9）有位叫周志鹏的同学，他比较聪明，但学习没信心，各门学科成绩都很差，上课根本不听，不是睡觉就是讲话，教师看到他很烦认为无药可救。而我则从另一个角度看他，上课很关心他，总是提问他，没有笔就送给他，讲义没了又给他，很有耐心地教育他，课后找他谈谈心，一起散散步，把爱洒向他的心里，用真诚与理解去温暖他，争取做他所信赖的知心朋友。几个月下来这位学生很配合思想品德课，考试也认真对待，第一次月考得了60分，我相信这位学困生在明年中考中社会会有比较满意的成绩。

二、创造机会，展示自我，激发学困生的学习兴趣

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“请记住：成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可促进儿童好好学习的愿望。”合格的教师要时刻把学困生放在心上，给他们多创造机会，让他们展示自我，多利用他们的长处，展示他们的能力，培养他们的自信心。教师要经常设计一些浅显的问题让他们回答，布置浅显的作业让他们做，甚至是一些难题也让他们尝试。在进行小组合作学习时，笔者把学困生与优秀生编为一组，让他们一起开展朗读、操练、会话表演、游戏、竞赛等课堂活动。让优秀生带着学困生一起参与，锻炼学困生敢开口，敢参与的胆量，并及时客观地给予表演和鼓励，让学困生更多地感受到成功的喜悦。

这样创造机会，让学困生展示自己的能力和才华。久而久之，他们就会爱学习，感受到老师和学生没有遗忘他们，并且非常重视他们，从而激发他们的学习兴趣。

三、让学困生树立正确的学习态度，培养良好的学习习惯

陈鹤琴先生：“习惯养得好，终身受其益，习惯养不好终身受其累。”今天，培养学生的创新精神和实践能力，促进每个学生身心健康全面发展，养成良好的品德，满足每个学生终身发展的需要，着眼于学生终身学习的能力和愿望，是我们教育追求的主旋律。其中养成良好的习惯特别是良好的学习习惯尤为重要，它是培养学生素质的重要组成部分，是对学生进行养成教育的重要内容，也是学生终身发展的根本。那么如何培养学生良好的学习习惯呢？

雷锋同志讲得好：“行动来源于思想。”要让学生行动起来，必须给他们做好思想工作。为此，我在给每一届新生上思想品德课前，都要利用一段时间对班上的每个学生做基本了解，特别是学生的家庭情况和他（她）本人的打算及对学习的看法等。在每次的调查后，基本上有这些情况，大部分家长希望自己的孩子将来上大学。因此，时常告诫孩子学习的重要性，教育孩子。有部分家长认为孩子有出息不一定要表现在上多好的大学，而是会赚钱就行，所以，很少在学习上督促孩子。还有的家长的意见是孩子自己发展，任凭自然。作为学生对学习的兴趣和今后的打算讲，大部分都说没有什么兴趣也没有什么打算，只有少数学生想学习。针对这些情况，我一方面给大家讲述学习的重要性，另一方面抽挤时间作个别谈心，交流分析原因，使之真正从心里认识到学习的重要性。

一堂好的思想品德课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，学会多少；教师能指出一条路，学生可循此探索思考；教师给予一点启示，学生可以有的放矢地拓展知识；教师指导学生归纳一些方法，学生可以举一反三地实践运用。学生掌握的方法越多，自主学习的能力就越强，就可以广泛地自学，把课内学到的知识主动迁移到课外，并将所学知识、技能用来解决新问题。可见只有教给学生自主学习的方法，才能使学生真正具有独立自主学习能力。

浅谈在合作学习中对学困生的关注 篇5

一、 优化组合,让学困生参与合作学习活动

在教学完译林版小学英语四年级Unit 6 At the snack bar的Story time后,我设计了一家人去snack bar买东西的合作学习活动,小组成员分别扮演waiter, dad, mum ,child,用上主要句型What would you like ? I’d like….Anything else? Here you are. Thank you.小组合作学习开始后,我仔细观察了钱志贤一组,他扮演的是child,是整个合作学习中的主角,他活跃的性格不断地用I’d like ….重复着需要的东西,一旁的邹琪安时不时地在帮他纠正two glasses of milk,不是two glass milk.再看向黄柯涵一组,他扮演的waiter一板一眼,由于句子是简单地重复,难度很小,因而他自信多了,声音也响亮了;What would you like? Anything else?俨然是真正的waiter.

二、分工到位,让学困生学会合作学习活动

学生的合作学习能力不是与生俱来的,需要教师长时间的精心培养,学困生在这方面的能力较弱,更需要教师及优秀生的关心与指导。在学习过程中,学困生由于对教师的需求领悟能力差,往往在合作中摸不着头脑,这就需要我们教师讲述地清楚、到位,并为合作学习建立一套“活而有序”的合作常规。小组内设小组长,记录员,纪律监督员,小组长在合作中代替教师的作用,他需管好小组成员,明确小组成员的学习任务,并帮助学困生完成学习任务,让他们想说、会说、敢说。

如在教学译林版小学四年级英语Unit 5 Our new home后,我布置了这样的小组合作学习任务,小组合作设计你们心目中的理想的家,然后用英语进行介绍。This is our new home.We have … in our home. We have …in the living room. We have…in the kitchen. We have … in the bedroom.合作活动开始,设计完新家后,组长邹琪安就开始分配任务:我们首先一起介绍This is our new home. We have a bathroom, a living room,three bedrooms and a kitchen in our home.介绍时要把我们自己设计的自豪情绪表现出来。然后每个人再分别介绍We have … in the kitchen/bathroom/bedroom/living room.分配完任务,就开始认真介绍,因为有组长的预先示范介绍We have a fridge and a clock in the kitchen. 其余两个中等生完成任务较轻松,轮到学困生钱志贤了,由于刚才几个学生的介绍,他的框架还是正确的:We have sofa ,TV, chair in the…. 显然对单词living room的发音及名词单复数在句中的运用的细节他还未掌握,邹琪安马上进行纠正: We have a sofa, a TV and some chairs in the living room.并反复示范living room的发音,直至钱志贤完全掌握。小组交流时,由于在小组内已完成任务,因而小手举得特别高,回答得自然也不错,我及时进行了表扬,不仅是对他,更对小组内成员间的互帮互助。

分工到位后,在合作学习活动中,学困生不再一言不发,心不在焉,他们有了任务,在自己努力或小组成员的帮助下,去努力完成任务,最终学会合作学习。

三、形式多样,让学困生融入合作学习活动

合作学习为学生特别是学困生提供了较为轻松的环境,他们不用担心犯错误,通过课堂合作学习,学困生也认识到自己对合作小组承担的责任,培养了他们的合作意识,增强了他们的信心。在形式上,我们也可以采取多样化的合作形式,除了朗读对话,情境表演,也可加入学生喜爱的手工制作,英语歌曲演唱,活跃学习氛围,同时也让学困生体验到成功的喜悦,激发他们的学习兴趣。

学困生在学习上较其他学生稍逊一筹,但在其他方面他们可能比优等生更胜一筹。因而,我充分发掘了学困生的长处,不时地调整合作学习的内容形式。如在教学了译林版小学五年级英语Unit 8 Merry Christmas后,我设计了Make a Christmas Card这一环节,我组织学生进行小组合作,PPT上用英文出示制作步骤,学困生朱艺林,杜秀东动手能力强,做起贺卡来有模有样,优异生陈唯一,卯景淳反而有些摸不着头脑,不时向杜秀东请教,学困生马曼玲,江一瞿英语字母书写的漂亮,Merry Christmas出自她们之手,合作完成漂亮的贺卡

四、合理评价,让学困生爱上合作学习活动

如:在教学完译林版小学四年级英语Unit 8 Dolls的Story time后,我设计了这样的小组合作比赛活动,一个成员进行班里学生五官特征的描述,其他三个成员进行猜,每人可提问题,直至猜出来。如一成员介绍:His eyes are big. His ears are small. He can play football very well.如其他成员猜不出,就提问,如:Is he tall or short?通过问答再次寻找答案。根据小组学生语言的流畅程度,反应的快慢程度,我给出了评价结果:最佳默契小组,最佳智慧小组,最佳善思小组等等,努力做到各组都有奖,让学困生感受到他们在小组中的作用也是非常重要的。同时,对学困生还实行了评价倾斜制度:最佳努力奖,最佳表演奖,最佳发言奖,最佳创意奖,都可以用来激励他们,使他们看到自己的优势,激起他们对英语学习的兴趣。

语文教学中对学困生 篇6

吃完麻辣烫, 林珠用手抹了抹嘴角, 骑车回家, 自行车缓慢地向前挪动, 不时发出“咯吱、咯吱”的金属摩擦声, 这辆自行车至少跟了林珠五年了吧, 如今竟像个风烛残年的老人了, 与其他同学崭新的山地车, 捷安特相比, 林珠的自行车就像六七十年代的古董, 可林珠就是不愿意换, 她现在穿的那件黑外套也是这样, 她明知道自己穿着难看, 臃肿的像个球, 一整个冬天, 她仍然只穿这件黑大衣, 不是因为钱的问题, 她只是打心眼里抗拒改变。再看林珠佝偻着后背费力蹬车的模样, 竟也像个风烛残年的老人了——可她还只是个高中生啊。林珠习惯性地边骑边想自己是从什么时候和那个麻辣烫摊位结下不解之缘的呢?似乎已经很久了。自从上高中以来她就成了那里的常客, 几乎夜夜光顾, 风雨无阻。因为林珠是那种一不开心就喜欢胡吃海塞的人, 她常借吃东西来排解自己心中的抑郁。上了高中, 她似乎过得一天不如一天了, 她原来是个喜欢笑的女孩, 可现在连笑都是勉强的———皮笑肉不笑。于是, 每晚来上这么一大碗麻辣烫竟逐渐成了她这一天当中唯一的慰藉。北风呼啸着刮来, 刮落了树上挂着的泛黄干枯的叶片, 刮得街道旁一堆一堆的沙土漫天飞, 林珠蹬车蹬得更慢了, 每蹬一下, 好像都要使出全身力气, 林珠心里愤怒得很———她真的太讨厌这一股一股“为非作歹”的北风了, 讨厌这一堆一堆堆在路旁的黄沙, 进而竟延伸到讨厌这个把“城市大变样”的口号喊得漫天响的拆了又建、建了又拆的城市……林珠艰难地蹬着自行车, 路过那片破败不堪的居民区, 她想到了住在这里的同班同学王叙伟, 那个经常穿着耐克、阿迪招摇过市, 与富家子弟打得火热的小子, 林珠清楚地知道他妈妈只是个收废品的。今天, 上数学课, 老师提问林珠, 林珠支支吾吾了半天, 竟答不出一个字儿, 最后只说了一句结结巴巴的“我……我……我不知道”。数学老师仰天轻叹了一口气, 摇着头对她说:“行了, 行了, 你还是坐下吧。”周围的同学们发出各种各样的笑声, 那些自诩为淑女的女同学捂着嘴偷偷地笑;一些还略有绅士样的男同学冲着她小声“嘿嘿嘿”地嘲笑;还有一类, 就是以王叙伟为首的的那群人, 明目张胆地把她当作笑话, 哈哈大笑, 边笑边小声议论。当时, 林珠的脸红得堪比猴屁股了, 但她心里仍不断安慰自己:“没关系, 没关系, 一切都会过去的, 都会过去的。”在遭遇这样的窘境时, 林珠经常会用这句“一切都会过去的”来麻痹自己, 就像阿Q“孙子打爷爷”的精神胜利法一样, 那是林珠用来息事宁人的法宝。

林珠是个丑女孩儿, 梳着中规中矩的短发, 小眼睛, 厚嘴唇, 青春痘侵占了她脸盘的大面积区域。她身材肥胖, 两腿粗短, 身高不足一米六, 体重却已接近七十公斤。冬季里, 她总裹着那件黑色外套, 显得她愈加臃肿可笑了。她知道背地里有些男同学把她封为“四大天王”之首。“四大天王”是班里一些恶心的男同学甄选出的“丑女组合”, 林珠异常敏感的心早就洞察了那些男生的所作所为, 可她仍装作不知道, 好像从来就没有这么一回事似的。她不断进行着自我欺骗:“别自己唬自己了, 他们说的肯定不是你。”似乎也只有这样做了, 她才能挽回自己那少得可怜的自尊, 因为她是没有胆量质问那些男生的, 她不想让自己无地自容, 她更不想对不起自己的爸爸———那个对她寄予厚望的人。她成绩不好已经很对不起他了, 她不想再告诉他自己的处境多么艰难, 让他徒增烦恼, 所以假装不知道似乎是最好的办法了。

林珠在上高中以前一直都生活在农村, 林爸爸原来也不过是个农民, 但他骨子里是个要强的人, 虽然只有初中毕业, 但是生活经验丰富, 十几岁就敢从小县城徒步走到省会卖红薯, 在建筑工地当过搬运工, 在制药厂做过检验员, 后来在中国经济崛起的大好形势下, 林爸爸当机立断, 四处筹钱开起了养猪场, 并从此发迹, 后来林爸爸在省城买了套房, 并转做建材生意, 他们全家也“移民”到了省城, 那时正值林珠初中毕业, 林爸爸不想自己的闺女再吃“没文化”的苦, 于是花费重金, 四处托人找关系, 一天天陪着笑脸软磨硬泡, 终于把她弄进了这所在全省都堪称重点的高中, 但林珠来到省城并未像林爸爸一样天天神气十足, 走路时尾巴都想要翘上天似的, 相反, 林珠似乎变得越来越不自在了, 来到省会, 她觉得自己就像进了大观园的刘姥姥, 看见那么多俊男靓女, 高楼大厦, 竟觉得无处容身了。

林珠依旧费力地蹬着车, 这从学校到家短短半小时的路程似乎还很漫长呢!林珠裹着宽大的黑棉袄, 像个大型号的黑皮球, 孤独地在黑夜里向前滚动, 林珠觉得上了高中后, 孤独这个词还是很适合自己的, 因为在学校她几乎是没有朋友的, 在众多学习优秀、见多识广的同学面前, 她早已在内心深处将自己渺小化了。林珠一直记得开学第一天同学们作自我介绍时, 脸上洋溢的那份自信。他们几乎人人都从省城的重点初中毕业;他们几乎人人都会一门乐器———那些林珠连名字都没有听过的五花八门的乐器;他们人人都长得细皮嫩肉, 煞是好看……唯有林珠是个异类, 她毕业于县城那所名不见经传的小初中, 她不会任何一门乐器, 她皮肤粗糙, 满脸油腻……自由讨论时, 男生们热火朝天地说着CS、魔兽传奇以及阿迪的新款鞋, 耐克的运动衣。林珠插不上话。女生们发出清脆悦耳的笑声, 兴奋地讨论着E.LAND和ONLY又出了什么新装, Swatch的表型哪款更好, 林珠更是不知所云。她就那样僵硬地坐在自己的座位上, 显得局促而寒碜……其实, 林珠很想开口向他们问声好。可那些话竟硬生生地卡在她的嗓子眼儿里, 是如何吐都吐不出来的。于是, 在接下来的那么久的日子里, 林珠也多是以如此别扭的姿态与同学相处的, 她是一个没有什么正常的人际交往经验的人, 因为这些东西在农村孩子那里似乎是用不上的。她不知道该如何做, 也没有什么人教过她, 她也曾试着对每一位同学绽开笑脸, 想让别人知道她的友好, 进而别排斥她, 别抛弃她, 可是连她自己都知道自己的笑容有多傻气。

风似乎又大了些, 尘土依旧飞扬, 大批大批的白色塑料袋也兴风作浪起来, 漫天里飘舞, 林住艰难地蹬着自行车, 心里想:这真是个脏兮兮的城市呢。林珠来到城市后, 常常会怀念自己的村子, 那时她最喜欢早晨起来, 推开窗呼吸新鲜的携着青草气息的空气, 她最喜欢骑车经过坑洼不平的土路, 抬眼就看见金黄色的麦田。可现在也就是想想罢了。林珠背着巨大的书包, 略微有些累了, 书包压得她肩背有些酸疼, 那里面装满了未做完的各科习题, 杂七杂八的卷子, 她每天和其他同学一样, 挑灯夜战直到凌晨, 却收获甚微。那些物理习题、化学方程式和数学公式被她硬塞进脑子里, 停留短暂的时刻, 又马上排泄出来, 然后林珠的脑子里又只剩下一片空白。

其实林珠在上高中以前, 一直是个活泼开朗、成绩优秀的好学生, 胖是胖了点, 可是胖得可爱, 但也许是因为城乡教育差距仍然很大或者是因为林珠别扭的心理, 她现在已经稳居全班倒数第一的位置了。自从掉入学困生行列, 林珠也努力过, 想逃离这种困境。可是, 她不知道, 有些时候一旦跌入了学困生行列, 就像跌进了一个很深很深的枯井, 倘若无人救援, 凭借自己的能力, 爬上来是件困难的事。林珠在努力了那么几次之后, 终于还是放弃了。她原本就不是个意志坚定的人, 更何况她早就发现自己是孤立无援的。老师不待见她这种孤僻、成绩又差的学生, 她永远也忘不了班主任在开学第一天对她说的希望你不要给班级拖后腿之类的话, 他还貌似关心地对她说:“可以学得慢, 但一定得好好学啊。”这些话却像一根根刺, 扎得林珠心里难受。班主任又一次让她清醒地意识到:她本来不应当出现在这个尖子生云集的重点学校的。她知道从她来的第一天起, 她就已经被特殊对待了。这可能是她自卑的源头吧。她知道这里的老师是不会打骂学生的, 他们只会笑着委婉地和你交谈, 可林珠觉得他们说的话还不如打她骂她来得实在。倘若老师真的骂她, 严厉地督促她, 她反而会觉得那老师是关心她的。可是没有一个老师愿意为她这种学困生费那些工夫的, 林珠清楚得很。

北风呼啸, 吹的枯尽了的黄叶“呼呼”作响, 黄土飞扬, 灰尘漫天, 刮得林珠连眼睛也睁不开了, 林珠歪歪扭扭拐进了一条小胡同, 路灯已熄灭了, 林珠球一样的身体就这样湮没在了无尽的黑色之中……

摘要：有些时候一旦跌入了学困生行列, 就像跌进了一个很深很深的枯井, 倘若无人救援, 凭借自己的能力, 爬上来是件困难的事。本文通过对一名学困生的心理描写表达了作者在当下教育环境中对弱势群体的关注。

语文教学中对学困生 篇7

小组学习实践中，我注意到：有一些学生由于自身特别优秀而过于“鹤立鸡群”，但另一些学生由于基础知识过于落后，学习习惯等方面的原因而不能融入小组学习中，这两类学生在小组学习的发展中容易受到忽视，而成为新的学习形式中的“独行侠”。作为科任老师，应如何对待在小组合作学习中处于边缘化的他们呢？

一、牢骚太盛防肠断，风物长宜放眼量

在新课改背景下的语文教学中，教师应该修炼到的一种境界是因材施教。这是素质教育的必然，也是新课改的必然。对于小组学习中的优秀学生，老师要让他们感受到“牢骚太盛防肠断，风物长宜放眼量。”

学生黄某，成绩非常优异，个人目标很高。他对文字特别敏感，不喜欢别人发言中的漏洞和不严密的讲述。正是由于该生太“厉害”，给小组中的其他同学带来了压力，他在小组学习中也不够投入。对于这种情况，我给予了高度重视。于是，我为他特意准备了专题复习资料，精选一些有难度的练习或思维题目让他自己练习和揣摩。针对小学生的特点，我要求她在记叙文上达到更高水平。在把记叙文的基本写作要领和如何立意构思详细讲解后，我就让他放开手脚去写，并按照我的要求在班级运用的“星级作文评定标准”中详细点评。所以，他的作文水平提升很快。渐渐地，也融入组里，成了一位活跃又负责任的学习小组组长。

二、此时无声胜有声，爱到深处是无言

陶行知有句话：“教育人和种植花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同的情况给予施肥、浇水和培养教育，这才叫因材施教。”因材施教需要老师充分了解学生的学习情况、性格特点、家庭背景、生活经历等多方面的情况。

我班现在有这样一个学生：程某，该生基础非常薄弱，学习不主动，毫无自信心，不敢参与学习小组的活动，可又非常想学好语文。后来我发现该生的确在语文学习上存在很大的问题。但是我没有在学生面前提半句语文基础很不好的话，而是抓住她很细小的进步，哪怕是态度上的认真进行肯定。

我每周都会帮她总结进步，比如书写更工整了，上课更专心了，敢于举手了等等。慢慢地，他在小组学习中的信心也增长了，把书写不好的习惯也逐步改掉了，而且每写出一些自认为不错的字还要拿到我面前“显摆”一番。后来，我就从最基础的字词入手，鼓励她把基础知识复习到位，还教她在厌倦的时候就看看或听听笑话或者故事来调节一下，现在，她已能够独立完成我布置的作业，并在小组中也能自如发言了。

我体会到，学困生的身上，有一根脆弱的神经是不可以去触摸的，那根脆弱的神经就是他们的自尊心，基础越薄弱的学生那根神经就越脆弱，它就像一根幼苗一样需要老师去精心呵护、施肥与浇水，然后才可能茁壮成长！

三、书山有路勤为径，学海无涯乐作舟

新课程下，老师在让学生享有学习自主权的同时，免不了要把学生往一个“勤”字上引，学生养成勤于动手动脑的好习惯。魏书生曾说：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事。学生能讲明白的知识，尽可能让学生讲。”新课程下的小组学习正好是对这一点的实践。在新课程教学中，尤其是在工具性、人文性较强的语文学科中，贯彻寓教于乐的原则和方法，可以真正让学生做到勤于动手动脑。

王某的基础很好，但学习却不够勤奋，在小组学习中经常要求别人这样那样，对自己的要求却不高，甚至有时作业没按时完成，还要为自己找借口。我从作文切入，发现她对语言的运用已经达到了一定水平，但文字中却缺乏思想与灵气。因此我建议她加强阅读，除了一些适合的名著，还推荐她读一些趣味古诗词、历史故事、寓言童话、幽默笑话等等。同时在课间和学生聊天中，我也经堂跟她“聊”一些学习和阅读中的事，让她感觉到阅读的乐趣。一个月后，我发现她有了变化，课余还送了些作文请我给她修改。而且，她对生活也更留心了，看到同学们每天丢弃的垃圾，她主动从家里带来了三个纸盒，请同学们分类投放，每天放学时再带回去交给废品店，收入用作班费。这个举动受到了同学和学校老师的称赞。

寓教于乐本是古罗马诗人贺拉斯提出的关于诗歌作用的观点，告诉了我们教的目的通过乐的手段可以更好地实现。运用在语文辅导中我们可以理解为：在娱乐中教授与学习，在学习中享受快乐。因为学生更乐意在审美体验和审美感受中得到陶冶和教化。

“人与人不同，花有几样红。”从哲学角度讲，差异是客观存在的，而且是合理的。教育理想的结果应该是“产出”一大批个性充分发展的人，一大批有着自己主见和思想的“艺术品”，而不是千人一面的“标准品”。当我们教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己志向和自我智慧及性格结构的人的时候，才有助于教师去热爱和尊重学生，进而教育好学生。因而，在新课程小组合作学习氛围下，如何将小组学习与因材施教、寓教于乐结合起来，是值得教师去探讨的一门教学艺术。

参考文献：

周英.分层教学模式在小学语文课堂中的运用[J].北方文学：下半月，2012（04）.