学困生的教育教学体会

学困生的教育教学体会（共7篇）

学困生的教育教学体会 篇1

“没有教不好的学生”是洋思中学独特的办学理念。洋思人通过“先学后教, 当堂训练”的教学模式, 以及长期的具体实践, 确实取得了较好的效果, 其较高的升学率吸引了全国各地的求学者、参观者、学习者, 这足以证明洋思中学是成功的。那么, 如何教好每一个学生, 尤其是如何对待越来越多的学困生, 在借鉴洋思中学成功的经验的同时, 要从根本上解决这一问题, 还需要“爱”。正如前苏联教育家马可连柯所说:“没有爱就没有教育。”爱是无声的语言, 它能扣响学生心灵的大门;爱是孩子们获取知识的金字塔, 它能引领孩子们走向光明的大殿。教师用爱心创设一个轻松、和谐、融洽的氛围, 让学困生在爱心、关心的环境中成长, 他们才能用爱回报——爱老师、爱生活、爱学习、爱……要让学生感受到爱, 让学生健康成长, 必须做到以下三个方面。

一学会尊重学生, 增强他们的自信心

马斯洛关于人的需要学说告诉我们:每个人都有被人爱和受人尊重的愿望。多数学困生心理上都存在着自卑感和孤独感, 对教师和同学感情淡漠。对于这样的学生, 教师决不能歧视他们, 要尊重他们, 认可他们的独立个性、独立人格, 要主动与他们沟通, 多增加“感情投资”。让他们感受到关心、感受到受尊重、感受到爱、感受到平等。本人在课堂教学中经常设计一些活动, 如表演、演讲、歌曲、讲故事、辩论等, 尽量多让他们参与实践, 让他们能充分施展才华与特长, 提问、板演时设计的问题符合他们的认知水平, 这样不仅锻炼了他们的胆量, 培养其参与的主动性, 更重要的是增强了他们的自信心。有了自信, 才会有勇气直面生活, 征服困难, 不断发展。因此, 尊重学生是“爱学生”的灵魂、核心。

二用心帮助学生, 与他们做知心朋友

学困生多数基础知识差, 学习方法不当, 学习信心不足。因此, 教师要给予他们更多的关爱, 要与他们共同分析原因, 找到问题所在, 根据不同的原因寻求相应的对策。对于学习方法不当的学生, 本人经常与他们交流, 告诉他们学习不能靠死记硬背, 应理解记忆找准关键词, 注重知识的前后联系, 同时还应联系现实生活, 要关心时事, 要掌握一些答题的方法和技巧, 同时请学习好的同学向他们介绍学习经验, 定期组织全班性的“学习经验交流会”, 从而让他们掌握科学、正确的学习方法;在排座位、分小组交流学习时把学习基础差的学生与优生结合起来, 这样便于“兵教兵”, 帮助他们提高;对于基础知识差的学生, 本人在课堂提问、课后辅导时特别关注他们, 作业的批改优先并尽量做到面批, 查到问题及时纠正;对于组织纪律松懈, 对自己不能严格要求的学生, 本人在对他们严格要求的同时, 注意培养他们良好的遵守纪律的习惯, 引导他们同自己的不良习惯作斗争, 提高自制、自控能力;对于生活上有困难的学生, 本人和同学们尽可能给予关爱和帮助, 驱除他们学习上的后顾之忧。总之, 想方设法给予他们帮助, 让他们时时、处处感受到“爱”, 进而萌生一股强大的动力和向上力, 他们渐渐喜欢上语文课了。正所谓“投之以桃, 报之以李”。

三正确评价学生, 激发他们的求知欲

长期以来, 学校、教师评价学生只重视结果, 就是以期中和期末的考试成绩作为评价学生的唯一标准, 忽视了学生的发展, 这种终结性评价往往会使一部分学生因为考试成绩不理想而丧失学习信心与进取心, 从而成为后进生、学困生。正确评价学生, 不仅要重视结果, 更要注重发展、变化和过程, 把形成性评价和发展性评价结合起来。每个人都喜欢听到赞美和表扬, 学困生更是如此。本人在平时的教学中不仅注重其学业成绩的提高, 更善于捕捉他们的闪光点, 通过观察、了解、发现、发展他们多方面的潜能, 对于他们的特长给予肯定和鼓励, 让他们在展示、发展特长的过程中逐渐树立信心, 对于他们的作业的完成, 每一个问题的正确回答, 每一次认真听课、积极参与, 每一个小小的进步, 都给予肯定和表扬, 让他们感受到来自教师的关爱、关注和期望。平时本人还专门为他们制作了“成长记录袋”, 记录他们的付出、努力、进步及取得的成绩。在这样的激励下, 不少曾经的学困生成绩逐步提高、思想不断进步。在表彰奖励学生时, 除了对优秀学生干部、三好学生、优秀团干给予表彰奖励外, 还针对学困生设立进步奖、贡献奖, 让他们感受到关爱、被重视、被肯定, 享受到学习的乐趣、成功的喜悦, 从而更好地认识自我, 进一步增强信心, 激励自己不断进取、进步。

四结束语

总之, 在教育教学过程中, 教师要放下架子对学生付出爱, 保护他们的自尊心, 让他们在温暖的怀抱中成长, 在愉快的学习、活动中增长见识。这样教师才能不断挖掘他们的内在潜能, 从而激发其自信心, 使学困生走出困境, 不断发展, 取得优异成绩。

[责任编辑:陈晨]

学困生的教育教学体会 篇2

家是我们的避风港，为我们带来快乐与欢笑。所以家庭不仅是孩子成长的地方，更是孩子接受教育的第一所学校，所以家庭因素是学困生形成的外部条件之一。

(1)家庭不睦，放任自流

有些家长往往由于种种原因经常在子女面前吵架，甚至打架，不懂得创造和谐的环境和氛围，使子女的学习得不到安宁，长时间进行积压会造成学生情感压抑，孤独苦闷，心灵上的创伤很难愈合。还有些家长自身的素质水平不高，常常是喝酒、，从来不注重言传身教也不过问孩子的学习，对子女的教育采取放任自流的态度，极少管教。所以在学习上，他们很少能得到家长的鼓励和帮助，本来学习就不怎么样，再加上没有人关心和同情、理解，对学习更是没兴趣，把学习看成一种负担。

(2)单亲家庭，心理受挫

由于父母离异或再婚或由于各种原因失去亲人，导致家庭结构发生变化或家庭受到重创，也给他们施加了心理上的.压力。由于家庭不完整或者是拼凑完整的，对于孩子来说也是一种心灵上的阴影。所以在这种环境下成长的孩子往往孤僻、暴躁，无心学习，甚至会走上社会的对立面。

(3)留守儿童，长辈溺爱

学困生的教育教学体会 篇3

一、树立学习信心，激发学习兴趣

许多“学困生”主要是没有信心，缺乏学习动机和科学的方法，因而学习兴趣不浓。学习目的不明确，学习效率低，不能面对挫折。开启心扉，帮助他们树立信心，激发学习兴趣，是教师应必须想到和做到的。对“学困生”的教育，首先要帮助他们恢复信心，强化动机，大力培养持久的学习兴趣。对于那些学习暂时有困难的学生，我并不马上强求他们达到满意的要求，对他们的一点点进步我都恰到好处地予以表扬，使他们切实感到老师是发自内心的期望和鼓励，激发他们的求知欲。

二、教给学习方法，培养学生学习能力

学习不仅要掌握一门学科地基本原理，还要掌握学习地基本态度和方法。良好的方法可以在学习迁移规律的作用下，使知识触类旁通。教师领其入门，让他们意识到自己并不比别人笨，只是没有掌握好学习方法。因此我引导他们掌握学习方法，教会他们怎样学、学哪些，哪些是重点，如何预习，上课怎样听讲，做笔记，课后如何独立完成作业，上课做到勤动手，勤动口，勤动脑。动口就是要大胆说、读、问。动手就是要做好笔记，多默写。动脑就是要即使复习，背诵是巩固知识最有效的途径之一，熟练背诵既可以提高口语表达和思维能力，可以提高写作能力，又可以掌握重点知识。它是一举多得的有效方法，所谓“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理。

三、融洽师生关系，多方指导学生

“人非草木，孰能无情“。情感是一种力量，它具有激发学生求知欲和心理催化作用，学生地情感、意志、态度等因素会直接影响学生的学习效果。现实中的实际情况是哪一位老师同学生地关系密切，友好，对学生付出的感情多，学生就信任他，就对这位老师教的这门课感兴趣，就想学好那门课。反之亦然。尤其是英语教师，应关爱学生，多利用课余时间同学生交谈，关心帮助学生，同时要求学生两人一组经常用英语交谈，教师应倾听他们对教学的建议，提高他们多讲英语的积极性。

四、因人而异，因材施教

“因材施教“是张思中教学法的一部分，材是指学生－人才，也指教材。学生的个性和英语基础不同，教学要求和教法也应有所不同。学生的情况不同，教法也就不同。转化 “学困生”的有效办法就是对“学困生”要放低要求，从最基础抓起，适时、适当地因人进行基础只是的补缺和学法指导。变“苦学”位“乐学”，变“死学”为“活学”，变“学会”为“会学”。重视作业信息及时反馈，采取“课外批”手段，与“学困生”个别进行信息交流反馈，针对性强，又效性高。教师在面批中，演示做题思路及过程，引导学生领悟学习方法。另外，指导学生

五、改进课堂教学方法，养成学生良好的学习习惯

如果课堂气氛死板，枯燥无味，学生就容易开小差，所以教师要认真备课，精心设计每一节

课，采用直观的教学手段，如用投影、图片、简笔画或适时加段英语歌曲，或让学生进行对话，把他们的注意力吸引到课堂上来，发现思想开小差的，就适时提醒或提问，让他们做个简单的替换练习，做对了给予鼓励，做错了，不讽刺挖苦，使他们逐步走上正规，形成良好的习惯。

逐步走上正规，形成良好的习惯。

六、课堂教学多照顾，课外练习多辅导

在课堂上，要对“学困生”实行“三多政策”，多提问，通过多回答问题使他们思考，消除惰性，培养英语口语表达能力。维他命提供练习的机会。多批改作业，进行面批面改，及时发现问题，及时纠正问题。当天的内容当天消化。作业要从严要求，对一些“学困生”的作业，不能听之任之，要根据他的差处，当面指导。指导学生规范书写。追求速度不认真的，让他们重做，抄袭作业的，提出批评。要经常抽查，提问学生预习或复习情况，做的好的给予肯定，督促他们尽快进步，迎头赶上。

七、让“学困生”享受更多的爱和尊重

从心理来讲，“学困生”更需要老师的尊重和关心，只有在人格上受到尊重，爱护，才能使他们在宽松、和谐的学习环境中轻松愉快地学习。因此，教师不能以分数低来伤害学生的自尊心，把“学困生”从分数中解放出来。对平时成绩不合格者，不在班里公布，而是找其他个别交谈，帮助分析原因，找出解决问题的办法，对他们表现出来的优点、长处，要及时抓住，激发其学习热情，增强其信心。

八、使“学困生”体会成功的喜悦

没有什么东西比成功更能鼓舞学生。使他们进一步追求成功。从根本上说，要让“学困生”能正确认识自己，让他们有机会表现自我，要让他们能体会到“跳起来就能摘到苹果”的成功感。教师在教学中，应借助手势、板书、实物、情景设计（多媒体课件）等直观形式，启发引导“学困生”解答较为基础的知识。并以旧带新，以新复旧的学习中，吸引“学困生”投入到课堂学习中来。对他们的点滴进步及时表扬和鼓励，让他们体会成功的喜悦。

学困生的教育教学体会 篇4

——人人学有价值的数学;

——人人都能获得必需的数学;

——不同的人在数学上得到不同的发展。

在面向全体学生的今天, 我们最头疼的问题往往是那些学习有困难, 成绩拖后面的学生 (简称学困生) 的转化问题。针对这个问题我对我班八名同学, 进行了一个学期的跟踪研究和转化, 并且取得了可喜的效果:

依据自己工作实践总结了几点体会。

一、分析“学困生”致困的原因

一花一世界, 虽然同为“学困生”, 但致困的原因却不尽相同。原因有: (1) 有的学生脑子聪明, 但学习习惯很差, 如不会听课、不写作业等, 导致学困; (2) 有的学生理解分析能力尚可, 但计算能力差, 即只会想, 不会做, 一做就错; (3) 有的学生基础不好, 因知识脱节导致学困。 (4) 有的学生是脑子慢, 分析理解能力差, 不会思考的方法。但所有的“学困生”却都有共同特点:缺乏学习兴趣, 缺乏学习主动性, 缺乏良好的学习方法和学习习惯。因此, 转化“学困生”, 并不仅仅是知识上的补救, 更重要的是学习兴趣和学习习惯的培养。但不同的“学困生”转化结果也不会相同, 如原因是 (1) (2) (3) 通过转化80﹪还能脱困, 但如果是原因 (4) 的则很难脱困。

二、转化“学困生”的几点体会

1、课堂注重培养“学困生”上课认真听讲的习惯。

课堂是教学的主战场, 要想做好“学困生”的转化和提高, 关键还在于提高他们课堂学习质量。然而观察“学困生”的课堂表现:对老师所讲内容听不懂;上课不认真听讲;不愿思考;爱做小动作……。无论那种表现, 都会导致课堂效率低下, 长期恶性循环, 必然导致“学困生”越来越困。因此只有培养学生认真听讲的习惯, 提高“学困生”课堂效率才是转化学困生最根本的方法。

2、讲课要低起点, 慢速度, 尽量让学生 (包括“学困生”)

基础知识当堂听懂学会, 这样既有助于“学困生”的学习, 又可以避免中等生变为“学困生”。

例如在小学四年级数学下册第59页中有这样一道例题:

例3.不改变数的大小, 把下面各数写成三位小数

0.2=0.200 4.08= 3=

有的老师一看这道题比较简单, 便会放手让学生探究后, 轻描淡写的一对答案了事。而“学困生”对解决方法依然不清楚: (1) 什么是三位小数; (2) 如何不改变数的大小, 把下面各数写成三位小数。老师不妨把起点放低, 速度放慢, 让不仅是“学困生”, 包括更多的学生理解更深刻。

师:这道题的要求是什么?

生:不改变数的大小, 还要把各数写成三位小数.

师:0.2是几位小数, 为什么?

生:0.2是一位小数, 因为0.2的小数部分只有一位。

师:什么是三位小数?

生:小数部分只有三位的小数叫三位小数。

师;如何把0.2不改变大小, 改写成三位小数呢?

生:在0.2的末尾添上两个0。

师:在哪里添0, 为什么?

生:根据小数的性质, 小数的末尾添上0或去掉0, 小数的大小不变, 所以只能在小数的末尾添0。

师板书:0.2=0.200

如此起点较低, 速度较慢的教学过程可以让大多数学生 (包括一部分“学困生”) 明确 (1) 什么是三位小数 (2) 改写方法 (3) 为什么它的大小不变, 很好的解决了, 是什么——为什么——怎么做的问题, 尽可能的避免了0.2=0.002这样常见的错误, 而且使学生会举一反三, 对“不改变数的大小, 把4.08、3改成三位小数”的问题能顺利解答。

3、时刻关注“学困生”的听课状态

由于“学困生”的课堂效率低下的原因之一是由于上课不认真听讲造成的, 因此老师上课要时刻关注“学困生”的听课状态, 注意运用多种形式吸引“学困生”参与学习的过程, 激发他们学习的兴趣。还要经常鼓励、提醒, 逐渐培养“学困生”认真听讲的学习习惯。

4、加强对“学困生”课堂学习效果的检测, 增强他们培养良好习惯的意识、信心和决心。

赫洛克效应给我们的启示:在教学过程中, 为有利于调动学生的积极性, 应该及时地对学生的活动给予一定的评价, 这样能够调动学生的积极性, 对今后的学习生活起促进作用, 而且要多用表扬性的评价。

心理学研究表明:对“学困生”听课效果及时进行检测, 不仅有助于老师及时总结自己的教学的长处和不足, 还会对学生思想上形成一定的压力, 促使他们上课自己督促自己认真听讲。每次作业对“学困生”都要先批先改, 并请他给我讲一下解题思路和方法。如果他讲得清楚正确, 我就表扬他;如果不清楚, 就让他先请教同学, 然后再讲。由于他知道老师上课非常关注他, 下课必查上课效果。在一次次外力作用后, 他就会主动要求自己上课认真听讲。从被动到主动, 从偶然到习惯, 老师及时的评价就如同无形的手, 推动他养成上课认真听讲的学习习惯。

摘要：在面向全体学生的今天, “学困生”的转化是我们不可回避的一个问题。笔者从“学困生”致困原因进行分析, 依据自己工作实践, 指出转化“学困生”的关键是提高学生课堂学习效率, 对“学困生”讲方法、鼓信心、树自信, 通过师生共同努力, 激发学生学习兴趣, 培养学生良好习惯, 把“学困生”转化成会自主学习的人。

关键词：学困生,致困原因,良好的学习习惯

参考文献

转化学困生的点滴体会 篇5

康有为纪念小学

杜琼芳

学困生，固名思义，就是学习有困难的学生。而这样的学困生，究其成因主要有以下两种：一是智力因素，也就是说这类学生由于先天的原因，比同龄的孩子在接受、理解能力方面都比较弱，同一知识的学习，他可能要比其他同学花多几倍的功夫去理解，才能基本掌握。二是习惯养成差的孩子。这类学生的智力因素并不比人差，但由于家庭过于溺爱的原因，这些孩子的学习习惯都比较差，且还都是比较调皮、好动，注意力容易分散，坐不定的孩子。这类孩子只所以成为学困生，最主要的原因就是注意力不能集中到学习上，都比较贪玩，在班上常开小差、搞小动作等，通常较多是被教师批评的学生，在家里，家长基本是管不住小孩的，所以作业也常常是未能做完或做得很马虎、应付的。而这两种学生，在一个班级中是普遍存在的，怎样才能把这些学生的学习兴趣提高，并在学习上有所转化呢？下面就来说说，我这几年来，在所任教班级里的点滴体会：

一、让学生知道你对他的关爱。古人云“亲其师则信其道”，要让学生喜欢你所任教的学科，首要的就是让学生先喜欢上作为教师的你。小学阶段的孩子，由于年龄的特点，对学科的喜欢更侧重于他对教师的感觉，而人之常情的是，听话的孩子一般比较容易让人喜欢，而调皮捣蛋的孩子则较为让人觉得烦心，也会常在不经意的话语中透出对孩子的不喜欢，孩子对教师的这种不喜欢是能很明显察觉出的，但他不清楚的是，教师的这种不喜欢通常是对事不对人，孩子会直觉得认为是老师不喜欢他，而不是他做错了什么，久而久之，学生不仅不知道自己哪些行为须要修正，还会因为老师的言语变得不喜欢那一门学科，也不爱上那一门课，这样一来就形成了一个恶性循环，教师对他的批评会越来越多，而孩子对学科的兴趣会越来越淡，课堂上开小差、搞小动作会越来越多了，成绩也就一落千丈，成为名副其实的学困生了。所以，无论是哪种类型的学困生，要转化的他的首要之道就是要爱上他。这种爱不是说，不能批评他，而是要有技巧的批评，他的那种行为是需要批评的，就要让他明确的知道，教师所不喜欢的是他所做的这种行为，同时要在他有所改进或做得好的方面大力表扬他，他才会清楚知道老师不是讨厌他，而是他的某种行为不好，老师讨厌的是他的那一种行为或做法。除此之外，这类学生通常都较为敏感，在课堂上，教师是否关注到他们，他们是能感觉到的，哪怕是一个眼神。因此，多给他们成功的机会，一些简单的问题可以让他们获得成功感，在他们犹豫着是否举手时，让他们回答问题，尽管答得不正确或不完整，也要给予正面的评价，增强他们的信心。长此以往，学生就会明白教师对他的爱，感受到他是受到老师的关注，老师是喜欢他的，他也就会慢慢地喜欢上这一学科，上课的注意力就会越来越集中，学习的成绩也会有所上升，学习的兴趣也就会越来越高，信心也会越来越足的。

二、让学生了解自己有成长的空间，但要付出努力。“一分耕耘一分收获。”但对于智力因素造成的学困生，这句话就不太贴切了，别人付出一样的努力，收获得比自己要多，而自己付出比别人多的努力未必有别人的收获。因此，在对这些学生的教育上，更需要教师多给予支持，给予动力。首先，要让学生知道有努力就有成果，不要和别人比较，付出了多少，而是自己能做到多少。其次，在学生有兴趣的情况下，教师也要对这类学生开小灶，如在新课后，立即检查学习情况，对未掌握或掌握不好的，再进行讲解，让他们能及时查漏补缺，跟上其他同学的学习进度，有助于增强学习的信心，也有助于后续学习。再次，对他们的作业，也要及时进行订正的辅导。而对于调皮的、注意力较容易分散的学生来说，在课堂上，多给他们回答的机会，就能让他们将分散的注意力集中起来，同时，在课后多和他们聊聊，指出课堂上的不足，也能让他们有所收敛。

三、做好家长的沟通工作，让他们配合学校的教育。教育不是一个人的工作，也不是一间学校的工作。教育活动涉及的是人，教育是否成功取决于学校、家庭的配合。如果，家长不能认同教师的教育，那么这就不会是成功的教育。要让孩子喜欢自己的同时，也要让家长明白，教师教育的出发点，明确家长、教师同是为了孩子有更好的成展空间。只有达成了这样的共识，家长才能更好地配合教师的工作，使教育发挥到最好的作用。

“学困生”转化的几点体会 篇6

【关键词】学困生 分析 转化 关注 成长

【中图分类号】G625【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）37-0208-01

在基础教育课程改革、全面实施素质教育的今天，每个学校、每个班级中总有一些品德上，学习上处于落后或困惑的学生，我们常常把这些学生称之为“学困生”。我认为“学困生”的产生有以下三方面的原因：

1.大班化的教学组织形式客观上使教师难以兼顾差生，很多学困生参与课堂学习活动机会极少，自觉不自觉地沦为边缘人，失去了掌握知识的最佳时机。有的教师讲课速度快，部分学生跟不上学习节奏。

2.课堂失去的没有在课外及时弥补，导致知识链脱节，影响了后续学习，恶性循环，问题越积越多，从量变走向质变。因为要补的知识太多，教师精力不济，只好放弃，听之任之。

3.教师教育手段简单，粗暴，不科学。有的师生之间关系紧张，互不尊重。学生恶其师，自然不信其道，不学其术。

只要在教学工作中学会反思，不断学习，改进教育教学的方式方法，最大力度的照顾到那些需要指导、帮助的学困生，坚信他们会有一定的发展。尤其是那些“学困生”，只要对他们教育得体，很有可能会沿着教育轨迹逐步走上成功的道路，成为社会有用之才。学困生主要有以下几种情况：

1.缺乏学习的兴趣。学困生对学习普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志脆弱。他们厌恶学习，上课开小差，搞小动作，极少举手回答。作业经常不完成或者随便抄袭应付。在他们眼里，学习是一种沉重的负担。

2.缺乏学习信心，上进心不强。因为基础差，没有建立良好的知识网络，他们学习不知从何入手。回答、练习、考试往往错误较多，经常碰壁，多次失败打击之下，自卑感产生。他们对自己的学习产生怀疑，丧失了学习的信心，自暴自弃。于是采取逃避政策，不愿举手发言，不愿和同学、老师交流，害怕考试，甚至害怕上课被老师叫到。

3.心情压抑，有失落感。由于学习上处于落后位置，学困生在课堂上是被冷落和忽视的一群。上课老师怕浪费时间，很少叫他们发言，合作学习中又常常是优生掌握操作和话语权。他们得不到重视，被批评、歧视，受到表扬、鼓励的机会极少，导致心情压抑，失落感严重。

轉化“学困生”的几点措施：

1.教师要主动接近并走进“学困生”心里

作为教师首先要解决自己的思想问题，反思一下对待学困生的态度有没有把他们当作累赘，认为拖了班级的后腿，影响自己出成绩，从而对他们没有好脸色，用有伤自尊的语言对待他们，造成师生关系紧张，或者对他们不闻不问。要知道师生之间的情感融洽与否对于学习效果有着重要影响。我们教师要主动走近学困生，关爱学困生，去了解他们的心理，解决他们的困难，宽容他们的错误，尊重他们的人格。课堂上、生活中，给他们一个赞许的眼神，一次温暖的抚摸，一句表扬的话语，一次耐心的等待，让他们感受到教师的关心以及殷切的期望。

2.实施分层评价，调动学困生的学习积极性

教师对学生的评价恰当与否，对调动他们的学习积极性有重大作用。评价学困生应该立足现实，着眼于提高他们的学习兴趣，促进主动学习：着眼于保护他们的自尊心，提高自信心。评价时多采用激励性评价，让他们感到自己被赏识和重视，在表扬激励中提升学困生的自我评价。

3.分类指导，适当照顾，促进学困生参与课堂学习活动

转化学困生也必须向40分钟要质量，但我们教师一节课不可能把注意力仅仅集中在个别学困生上。如何解决这一矛盾？我的办法是：同步教学，分类指导，适当照顾。就是说让学困生和其他同学一起参加课堂学习，但要求不同，评价各异，适当多给机会参与回答、练习。比如新课伊始复习型提问、练习以及新授后检查型提问、板演，旨在复述、回忆，我就适当多给学困生机会。巩固新知时只要求他们完成一些基础题。课堂巡视关注他们，发现做的正确的就让他们板演，给他们表现的机会。提问优先，尽量让优等生来回答，视作对优生的检查。作业弹性处理，完成指定的基础题后允许他们自由选择其它题目。碰到较难的题目，教师予以提示或进行分解，使他们品尝到学习成功的愉悦，从而诱发他们获得成功的欲望。

促进学困生进步的几点体会 篇7

1. 多用生动形象的语言来描述问题。基础差的学生的共同点是对抽象的概念理解不够，逻辑思维和想象能力较差，联系性不强，所以教学过程中要多从具体形象的东西入手，让他们有所感，有所学，学得会，理得清。

2. 要在培养学习信心上下功夫。与优秀生在同一班级学习，由于老师不可能照顾到所有同学，他们总认为自己提的问题太简单，对自己的问题不好意思、也不敢大胆的提出来，怕被耻笑，随着不会的越来越多，慢慢的就成了号外生，有了被来时冷落的感觉，自卑感有了，自信心没了，刚升级时的一点点雄心壮志彻底被打垮了，于是老毛病犯了，新问题也出来了。

多给与他们展示的机会，并且给他们的成功展示搭建成功的平台，使他们在一次次的成功中逐步建立起对自己的信心。自卑与自弃其实是一种不健康的心态或心理疾病。摆脱这种心态的困惑，需要一段时间的调整，自信的建立更需要相当长的时间的培养，教师要特别注意不要轻易打破这种好不容易建立起来的平衡，要千方百计保护它、完善它，一般不要拿太难的问题难为学生，不得已时，教师必须先替他们通好路，或引领他们共同解决，以探究讨论的形式让他们在快乐中体会探究的乐趣，体验成功的愉悦。

3. 教师要允许学生犯错误，同时也要教育同学们要以正确的心态面对困难和挫折。心理学家盖耶说得好：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”老师要教育学生在学习中出现错误是不可避免的，在课堂上产生的错误正是教学的巨大资源。经历的困难和挫折、探究解决问题的方法和过程将是我们今后的生活和学习宝贵的财富，困难并不可怕，有老师的帮助和支持，关键是要敢于面对，并且积极寻求帮助来解决，从中积累经验，总结方法。 要充分挖掘利用好学生的错误资源，激活课堂，就会产生“柳暗花明又一村”的效果，使学生受益匪浅。

4. 多表扬勤鼓励是促进学生保持良好积极学习状态的保证。常言道：“数子十过，不如赞子一长”， “数子十过，不如奖子一言”。有的的学生对正统的教育不感冒，对缺失太多的真诚却很容易被感动，对批评很抵触，但对真实的表扬却乐于接受，来者不拒，有时还表现出有得意之情。总之，多表扬勤鼓励是保持良好心态和学习积极性的动力之泉。