语文教学中学困生转化(共12篇)
语文教学中学困生转化 篇1
没有无原因的结果, 也没有无结果的原因。有因必有果, 有果必有因。我们必须得对这样的差生产生调皮现象的根源作细致分析。所有学生的调皮都是由一定的原因引起的。通过我的调查分析得出, 在我们农村, 一般情况下差生调皮的根源可分为以下几种:
(一) 由于家长的溺爱而特别任性的孩子
(二) 双亲都在外打工的留守儿童
(三) 家长不懂教育方法或不重视教育的孩子
(四) 基础较差又没有上进心的孩子
(五) 其他兴趣和爱好比较广泛的孩子
(六) 老师无意中伤害了他们, 为了向老师示威, 以示报复的孩子
因此, 我们必须针对“学困生”调皮的多种原因, 采取多种方式来引导他们, 吸引他们。笔者认为, 作为教师的我们, 特别要注重对他们进行非智力因素的开发与教育。
一、要沉着冷静, 从容应对
在课堂教学中不可避免地会碰上调皮生出来捣乱, 如果马上给予他们严厉的批评, 他们是不会接受的。这时教师如能微笑又亲切地说:“有什么问题下课再说, 请让老师把这节课上完, 好吗?”或者递过一张纸条, 上面写着:“有事下课说, 谢谢合作!”也许有人认为这样做有失身份, 其实不然。这是一种美德, 一种修养, 正是这种美德和修养感动着每一个学生, 使他们无法拒绝老师的要求, 甚至会肃然起敬, 课后也会自觉地把问题解释清楚。
课堂上万不可当众对他们说一些刺激的话, 例如:“你们几个真让人讨厌”、“你们再说话, 滚出去”、“你看某某多聪明, 不用听课就能学好”……如此之类的话, 只会让师生之间更难沟通, 更会打击他们的自尊心。他们不仅不改, 还会变本加厉, 甚至当面顶撞老师。
必要的时候老师也可幽默点。比如有一次, 小A上课迟到了, 并且故意走到教室中央的时候才打报告。当时我灵机一动说:“终于想起打报告了, 谢谢!”全班同学哈哈大笑。这样既活跃了课堂气氛, 又使双方都不失面子。不要一味的怒斥, 如果教师不注意方式方法, 会无意中伤害学生的自尊和感情, 学生与教师的人际关系必然僵化, 那么教师无论有怎样的良好用心, 学生也不会接受了, 并从内心深处对教师产生很大的抵触感。
二、要化“敌”为友, 学会理解和宽容
我们要知道, 调皮的差生也愿意得到别人的表扬, 也希望有人喜欢他。所以我们要理解他们年龄特点下的言行举止, 行为表现;理解他们的烦恼和痛苦;理解他们的想法和观点;理解他们的无奈。大人需要理解, 学生更需要理解。因此, 我们要主动与他们沟通, 去关心他们, 要让他们明白, 老师是爱他们的。要帮助他们明白是非观念, 知道哪些是该做的, 哪些是不该做的。这样才能化解师生间的“恩怨”, 不与老师为敌。孩子就是孩子, 要给他们自己的思维空间和行动范围。
三、要多角度看问题, 学会赏识与激励学生
我们做老师的, 不管学生如何不争气, 我们都要试着调整角度、调整心态再观察一下, 也许会有许多新的发现。教师在平时生活中应多注意这些调皮捣蛋的学生, 多观察他们, 多发现他们身上的一些闪光点, 并及时的在全班同学面前给予表扬和激励, 让他们对自己建立起自信心, 让他们觉得“我能行”。
有句话说的好:“赏识导致成功, 抱怨导致失败。”孩子们正处于身心发展阶段, 他们的天性就是好动, 爱说, 什么都会感到好奇, 即使再调皮捣蛋的孩子, 也有其优点。因此, 作为教师首先应去掉“有色眼镜”, 热诚地去发现他们在为人处世、学习生活等方面所表现出来的优点和进步, 看到优点就表扬, 发现长处就扶持, 有了进步就鼓励。孩子们在诚挚而又恰如其分的表扬、扶持和鼓励中会逐渐消除自卑, 增强自信, 在荣誉感与成功体验中发现自我价值, 激发奋进的动力。
四、尊重“学困生”的兴趣爱好, 帮助他们树立信心
兴趣是通往知识的桥梁, 是成才的重要非智力因素。像这样的差生, 除了对学习不感兴趣外, 其他的兴趣也许是比较广泛的。比如有的喜欢打篮球;有的喜欢下象棋;有的喜欢唱歌……教师对他们的兴趣要尊重。在此基础上向他们讲清如何处理好学习和玩的关系。同时从他们的兴趣入手, 积极开展各种有益活动, 通过活动发展他们对学习的兴趣, 发挥他们的特长, 使他们健康成长。
五、主动与家长沟通, 实现家校结合
只有沟通家长, 形成合力, 才能更好地完成教育教学任务。许多家长错误地认为:子女的学习成绩优劣, 是教师的责任。其实并非如此。学生的教育, 要靠家长与教师的相互信任、理解与支持。在差生转化过程中, 我们要抓住每一个机会, 做好差生家长的工作, 取得家长的配合和帮助, 达到共同教育的目的。只有真正为差生营造一方和谐的“精神家园”, 才能使他们摘掉差生的帽子, 成为一名品学兼优的好学生。
六、不断学习, 提高自身人格魅力及综合素质
要解决“学困生”上课不专心, 调皮捣蛋的问题, 关键还在于教师本身的素质。教师能否通过灵活多样的教学方法, 灵活运用先进的教学设备等途径来优化教学课堂, 丰富差生的课余生活, 以培养他们学习的主动性、积极性及持久性。只有这样, 才能博得那些调皮学生的认可和尊敬。在这种情况下, 教师自身素质的提高显得尤为重要。
总之, 像这样的“学困生”, 大都聪明、活泼好动, 精力也很充沛。因此, 我们要侧重对他们进行非智力因素的开发与教育。只要我们耐心引导, 他们也许会有更意想不到的表现。作为教师, 我们要时刻牢记自己神圣的职责, 通过多种途径, 为了学生的一切而努力。世上无难事, 只怕有心人。只要我们努力了, 付出了, 相信没有教不好的学生。
摘要:“学困生”是指那些思维活跃、不服管教、自制力差、调皮捣蛋的非智障学生。那么在教学中、该如何应对这些调皮的“学困生”呢?结合自己的教学实践从以下几个方面简单探讨。
关键词:语文教学,学困生转化,学生教育
语文教学中学困生转化 篇2
多年来一直从事高年级的数学教学工作,在工作中感觉最头疼的是学困生的转化工作,可以说学困生时刻困扰着我们的教学,从我多年教学的体会看,学困生对学习产生逆反或者厌烦的情绪,是提高整体教学水平的一大困难。学困生的成因是多方面的,有家庭的、有社会的、有智力方面的,也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但许多差生是后天形成的,下面就对后天形成的学困生问题浅谈自己的看法:
在数学教学中学困生的形成主要表现在以下几个方面:
1、基本概念模糊不清:不能用数学语言再现概念。
2、学生自学能力差:阅读理解完成题目的速度慢且易受外界干扰,无自觉性。
3、课堂缺少解题的积极性:课堂上对教师提出的问题布臵的练习漠不关心,若无其事。解题过程没有步骤,或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力,不肯动脑筋,总是漫不经心,避而不答。4马虎应付,遇难不究,抄袭了事,5、缺乏竞争意识。抱着我反正不会做的态度破罐子破摔,总之,在他们的身上缺乏独立性,自信心、目标性,久而久之,先是厌恶,而后放弃,在老师的高压政策下,他们只得背着沉重的包袱,硬着头皮去学,死读死记不求甚解,或干脆放弃不学,自暴自弃。严重地影响着差生的智力发展,阻碍了学困生学习上和进步。
一、我认为转化学困生首先要从培养学生自觉学习的良好习惯入手
1、认真完成作业的习惯。教师在布臵作业时,要注意难易程度,要注意加强对差生的辅导、转化,督促他们认真按时完成布臵的作业。对作业做得较好或作业有所进步的学困生,要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪,坚决杜绝对学困生加大、加重作业量的做法。对待学困生,要放低要求,采取循序渐进的原则,谆谆诱导的方法,从起点开始,耐心地辅导他们一点一滴地补习功课,让他们逐步提高。逐步培养他们独立完成作业的习惯。
2、养成独立思考的习惯。大部分学困生学习被动,依赖性强,往往对数学概念、公式、、法则死记硬背,不愿动脑筋,一遇到问题就问同学,甚至扔在一边不管。逐步让他们自己动脑,引导他们分析问题,解答问题,不要给他们现成答案,要随时纠正他们在分析解答中出现的错误,养成独立思考的习惯,形成遇事多动脑筋的正确的学习方法。逐步提高他们的解题能力
二、逐步培养学生的积极性
1、融洽的师生关系是转化的基础。
大家知道,一旦学生不喜欢某个老师,他们就不喜欢这位老师所教的课程。要使学生对学习感兴趣,教师必须得到学生的尊敬和爱戴。因此教师在与学生接触过程中要处处严格要求自己,做到上课充满激情,对学生一视同仁,特别要尊重和关心学困生。对待学困生,教师要经常与他们接触,当他们有所成绩时,需要教师的鼓励和肯定,应该及时予以表扬。只要学困生接受教师,那就会极大地调动他们学习的积极性,从而达到自主学习的目的。所以,在实际教学中,教师在学生中不仅要注意自己的形象,为人师表,而且还要注意对学困生实行情感方面的教育。充分肯定学困生的优点,肯定他们的微小进步,使他们感觉到教师对他们寄予的厚望,认识到学习的意义和责任,促使他们积极主动的学习。
2、获得成功的愉悦是转化的动力。
一个人只要体验到一次成功的欢乐,就会激起无数次追求成功的努力,对于学困生来说来说也是如此,但是大部分学困生在学习上思维有严重的惰性,缺乏学习的主动性,没有养成良好的学习习惯,因此教师必须使他们明确学习目的,端正学习态度,激发学生兴趣,强化学习意志,养成良好的学习习惯,逐渐克服思维上的惰性,以非智力因素来弥补智力因素的不足。在课堂教学中教师要注意分层教学,要创设情境让学困生主动参与,创造机会让学困生表现自己的才能,减少学困生学习中的挫折感,使他们尽可能多地获得老师的肯定、表扬和同学们的赞许。例如:课堂上的一些简单问题让学困生来回答,让他们获得成功的喜悦。学困生的作业差错率往往很高,教师批改作业时,不要一看到答案不对就打×,应分析思考的过程是否正确,是否合情,指出对的部分,划出错的地方,待其订正后,再给予评分。如果订正对了,还可以打优给予鼓励,为了激励学困生,也可以在他们之间开展竞赛,看谁进步快,让学困生感到努力不断见效,拼搏就会成功,增加学困生学习的自信心,提高学习的兴趣。
3、课堂教学是转化的主战场。
改进课堂教学是转化学困生工作的主要措施。老师备课时,要多为学困生着想。上课时,要尽量给他们创造一些提问、回答问题和板演习题的机会,切忌教师和优秀生一对一的活动。进行课内练习时,对学困生应做到优先提问、优先辅导。特别是在学困生完成练习遇到困难,迫切希望有人帮助时,教师应及时给予辅导。在他们产生错误前帮助扫除障碍,其效果比课后补课要好得多。实践表明:坚持课堂巩固才能有效地防止学困生日益落后、积重难返现象的出现,才有可能稳步提高学困生的学习成绩。
4、改变评价的方式是转化的关键。
传统的教学评价观是以分数为标准,以分数的高低或等第论好坏。如果用这样的尺度来衡量,一部分学困生永远无法达到成绩优秀的标准。这种评价方法不利于开发学生的潜能,提高其生理、心理素质,不适合学生全面发展,教师在转化学困生的同时,也在转变自己的教学观,2
教师所做的是适合于人才的教育,而不是适合于教育的人才。衡量学困生的进步,要让他们自己与自己比,今天与昨天比。允许学生出现反复,充分相信他们的智力和能力,在评价学困生的学习成绩时,注意将其现在的成绩与自己原来的成绩比,如果他上次测试得了53分,这次得了58分,就应该加以鼓励,让他知道这5分是努力的结果,通过努力就能提高,就会成功。对学困生的评价,要客观,承认差距,不唯分数论,教师评价的尺度,随着学困生的提高而提高,让他们既感到有压力,也有希望。实践证明,教师适时的正面评价,会形成一种无形的力量,有利于学困生心理的健康发展,促进他们尽快转化,取得新的进步。
5、量体裁衣、持之以恒是转化的保证。
在确定学困生的教学要求时不能急于求成和“一刀切”。应分清轻重缓急、区别对待,可以采取减缓坡度增加台阶,小步子前进的策略,使学困生经过一段时期的努力,逐步达到基本的教学要求。当学困生的转变出现反复时,我们老师不能急躁、气馁,应找出反复的原因,“教不厌,诲不倦”坚持面授教学方法,同时还应做好深入细致的家长工作,争取家长的密切配合和帮助,教育学生学会评价,不要歧视学困生,提倡同学之间的互相帮助,发挥集体的力量,促进学困生进步。
初中语文教学中学困生的转化 篇3
一、树立信心,弹好“前奏”
学困生往往自我评价较低,自卑感严重,总以为自己低人一等,他们常常遭受到好学生的歧视、家长的打骂,自尊心受到极大伤害,从而产生“破罐子破摔”的想法,以致越学越差。要想转化学困生,首先要树立他们自强的信心。作为教师,无论是课内还是课外,对学困生用心要精、要细,不可打击、挫伤,要像慈母一样,把全身心用在他们身上,使他们感受到教师的爱,从而间接喜欢你任教的学科,正所谓“亲其师而信其道”。在学习上,教师要耐心帮助他们,要善于抓住他们身上一个个小小的闪光点进行鼓励、表扬,切忌训斥、恐吓、体罚。还可安排他们做教师的小助手,帮助教师收、发作业本,也可安排他们跟好学生交朋友,使他们受到潜移默化的影响。在生活上,教师要关心、体贴他们,成为他们的知心朋友。
二、激趣、指导,弹好“主题”
苏霍姆林斯基说:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷模的态度,而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦,没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生沉重的负担。”特别是学困生,对学习毫无兴趣,有一种消极情态,低触、厌倦,这种消极情态阻碍了学生对语文的学习。因此,要想转化学困生,培养其学习语文的兴趣是很重要的。我们可以从以下几方面着手:
(1)找准联系,以旧引新激趣。“兴趣是最好的老师”,为了调动起“学困生”学习语文的积极性,改变他上课注意力不集中的状况,提高听课效率,教师应善于结合课堂教学,讲一些名作家的逸闻趣事,在有些知识点的新课的引入中,应尽量有亲身感受的实践作引导,使学生明确身边处处有语文,生活中的社会离不开语文,引起学生对语文学习的重视和兴趣,增强学习的自觉性和积极性。由原来的“要我学”变为“我要学”,使语文学习对他们来说不再是一种负担,而是一种愉快的体验,他们越学越想学,越爱学。因此,教师在钻研教材时,要善于找准知识间的衔接点,运用迁移规律,以旧知引出新知,这样,容易引起学生的好奇心,激发他们求知的兴趣。
(2)明确责任,督促学生生趣。并不是所有的学习内容都能引起学生的直接兴趣,这就需要培养学生的间接兴趣,培养他们学习的责任感。即结合教材内容,让学生知道语文知识在日常生活中的应用,认识学习语文的重要性,从而产生兴趣。
(3)体验成功,引发兴趣。学习成功带来的愉快感,可以增强学生的信心,使他们产生新的需要和更浓的学习兴趣。教师对那些学困生要低目标、小起点,让他们也能体会到成功的欢乐。有兴趣的学习事半功倍,用目标来激励他们的学习,在实现这些学习目标时,让他们自己去体验成功的喜悦。在感兴趣的基础上,教师与他们一起共同制订一些切实可行的小目标,用这些目标来激励他们的学习,在实现这些学习目标时,让他们自己去体验成功的喜悦。
(4)开展活动,巩固兴趣。学生受其年龄特征的影响,对语文产生的兴趣往往不稳定,因此,教师要组织开展各项活动来巩固兴趣,如:“古诗词朗诵比赛”、“小小诊所”、“小作家评比”等。特别注意为学困生设计特长比赛,分成小组,根据他们本身的能力特点开展活动,发挥他们的优势,促使兴趣的巩固。学困生转化效果的好坏,除了看他们的自信心、兴趣是否提高,还取决于学习成绩是否提高。因此,作为教师,如何指导学困生进行学习,提高其学业成绩呢?我是这样做的:①让学困生充分参与到课堂教学之中。如:为了能让我们班的学困生王某能充分参与到课堂教学之中,我是这样设计的:第一步:事先作准备。为了提高王某的自信心,我就在课前告诉他老师要问的题目,让他事先做好准备。上课时,我就特意让他回答这些题目,并伺机表扬他。经过一段时间的锻炼,我发现王某上课举手的次数越来越多。到实验第二步时,我不再事先给他题目,而是在上课时让他回答一些简单的问题,有机会,我还会安排他上黑板做一些基本题,如:默写生字等。第三步:让王某学会评价别人。当别的学生回答了问题或板演了题目,我总把“小老师”的头衔给他,让他来评价。使他在评价别人的同时,自身也不断得到提高。第四步:独立回答一些难度较高的题目。随着课题研究的进一步深入,我还试着让王某回答一些思维强度比较大的题目了。在我的一步步引导下,现在的王某已经完全投入到课堂教学之中。由于听课效率的提高,知识掌握得较好,他做作业的速度也逐渐加快,正确率也提高了。②有效地安排课后辅导。课后辅导可以由教师根据学困生当天课堂教学中出现的薄弱环节,及时补缺补漏,做到“当日知识当日清”。也可安排好差结对,让他们在互帮互助中共同提高。比如:张凯与赵康都是学困生,但张凯的语言表达能力强而赵康的写作能力稍胜一筹,为此,我让张凯与赵康结成“对子”,互相学习。几周后,张凯的写作能力提高了,赵康的语言表达能力进步了,可谓是两全其美。
三、持之以恒,弹好“尾声”
谈化学教学中学困生的转化 篇4
一、动之以情,晓之以理
学优生固然招人喜欢,但学困生同样也有可爱之处,因此,教师绝不能放弃他们,相反还应更多地关心爱护他们,与他们多接触,了解他们,认真做好他们的思想工作,使他们真正明确学习的目的。同时,教师要善于发现并利用合适的时机,如小测验中的进步或作业中好例等,在全班进行表扬,消除他们的自卑感,树立自己一定能学好化学的信心。一旦学习目的明确了,思想端正了,转化起来就容易了。
二、培养学习兴趣,激发学习动机
兴趣是人们积极探究某种事物或迷恋某种活动的心理倾向,是人们积极从事实践活动,不断获取知识的推动力量之一。浓厚的学习兴趣可激起强大的学习动力,使学生自强不息,努力学习。许多伟人之所以取得很大的成就,是因为他们具有浓厚而又稳定的学习兴趣。正所谓“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这句话充分肯定了兴趣在学习中的重要作用。因此我认为,激发学困生的学习兴趣,使其冲破各种精神上的束缚,是提高其学习质量的重要环节,也是转化学困生的重要途径。在化学教学中,生动、鲜明、新奇有趣的实验最能刺激学生,唤起学生的学习兴趣和热情。
化学是一门以实验为基础的自然学科。在化学教学中,生动、鲜明、新奇有趣的实验最能刺激学生,唤起学生的学习兴趣和热情。爱因斯坦曾说:“我没有别的天赋,我只有强烈的好奇心。”中学生正处于好奇心渐长的年龄阶段,对于各种新奇的事物或现象都会表现出强烈的好奇心。记得在一次实验课上,班上有一个擅长绘画的学困生,当时我认为如果能把化学中的颜色变化融入其中,效果就肯定不错,那个学生听了欣然应允,表演很成功,喜悦之情溢于言表。我知道这里除了包含对自己绘画能力的认可,还有对神奇化学的一种钦佩,围观的同学一直津津有味地看着,那些平时对化学毫无兴趣的学困生也饶有兴趣地注视着。另外,镁带的燃烧、溶液的变色、沉淀的生成、五彩缤纷的颜色,一个个新鲜奇异的现象,不时掀起他们心头的层层浪花,推动思维的涟漪,引起无穷的遐想和强烈的追求。因此我们在教学中应充分发挥化学实验的优势,尽量提供机会让学生形成感性认识,所谓”实践出真知”,直观、形象的化学实验比教师的讲解更有说服力,更能加深学生对知识的理解,激发兴趣。
三、查漏补缺,循序渐进
随着学困生学习兴趣的提高,他们越来越想学,但由于“欠账”多,学习过程中将会困难重重,有些意志薄弱者退却了。这时教师除了要给他们精神上的鼓励外,还要了解他们知识和技能的缺陷,分析原因,采取一系列方法消除引起缺陷的因素,采取一整套措施,在掌握教材的同时弥补原有知识的缺陷。同时,在教学中采用“低起点,小坡度、密台阶,快反馈,勤矫正”的“小步子强化”教学法,简化知识、分散难点,使有些基础差的学生也可能及时完成学习任务。教学中的每一小步都进行强化记忆或练习,及时了解学生学习中的问题,及时点拨,及时排除学生学习中的障碍,使各知识点或技能及时过关,不使问题积累,不产生“欠债”学生。让学生一步一个脚印地学有所得,及时看到自己的学习效果,保持学习的自信心。这样,双管齐下,既能将以前的差缺补上,又能把现在所学的新知识学会。
四、加强学法指导,提高学习效率
课堂是学习的中心环节,是学生获取知识、发展能力的重要途径。为了强化学生课堂听课效果,首先应指导学生正确预习,通过预习解决以往知识的缺漏,避免听课时因旧知识的遗忘或不懂而造成新课的似懂非懂;其次,作为教学主导的教师,在教学活动中要创设问题情境,引导学生积极思维,让学生学会思维的方法;最后,指导学生课后及时复习,巩固课堂所学知识或减少遗忘。这些措施的落实都能极大地提高学困生的学习效率。
五、培养学习习惯,促进自学能力的形成
学困生大多数自觉性差,学习习惯不好,懒于动脑,缺乏克服困难的毅力和信心,因此在教学中要督促他们按时完成学习任务,养成独立思考、做作业的习惯,以此培养良好的学习习惯,促进自学能力的形成。同时,还可以适当开展一些适合学生心理特点的测试训练,在教师的指导帮助下,由学生自我评判,这样的措施针对性高,实效性强,既能使学生比较牢固地掌握基础知识和基本技能,又能使学生产生浓厚的学习化学的兴趣,从而变被动学习为主动学习,达到自我多约束,自我提高的目的。
六、多表扬,多肯定,以身作则,强化教师与学生的亲和力
学困生学习成绩差的原因主要在于对所学科目没有兴趣,对所带该科的教师没有兴趣,该科教师与学生之间没有亲和力,我们在具体教学过程中深有同感。学困生基础差,接受能力弱,我们在教学中不能挖苦讽刺他们,而要多关心、尊重他们,耐心热情地帮助学生解决一个个疑难问题。当他们有了一点点进步时,教师就应给予及时的表扬和鼓励。平时讲课时多给他们一些发表自己意见的机会,只要有些对路,就大加肯定,充分发挥他们动手能力较强的优势,让他们找回自尊。上自学课时多去他们中间转转,有意识地在他们作业上点点,肩头上拍拍,使他们觉得老师很亲切、很有亲和力。这样,他们会很自然地树立学好化学的信心,从而保持饱满的、浓厚的学习兴趣。
小学数学教学中学困生的转化 篇5
“学困生”的话题,是每一所学校、每个教师都必须面对的话题。为了每一个学生的发展,本着“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”的办学理念,“学困生”转化工作无疑是必须要做好的事情。“学困生”转化的资料很多,但经过学校教师自行进行各种方法的实验,“学困生”的情况仍然普遍存在,很有必要进行系统的研究。对数学学困生转化这一课题,我准备在前人研究的基础上,通过对学困生成因、表现形式的分析,通过在教学过程中不断实践、总结提高的手段,找到转化学困生比较行之有效的途径,使我们的教学工作更有成效,使学生能够得到更好的发展。
在学校里,“学困生”问题在每个班都普遍存在,而且在数量上有增加之势,不得不成为我们教师重视的问题。为实现教育平等和教育的均衡化发展,构建社会主义和谐社会,不断提高人口素质,本学期开始,我校就把“不让一个孩子掉队”作为提高教育教学质量的工作重点。
通过查找资料和对学生全面的调查分析,大部分学困生都是后天形成的,后天形成的“学困生群”的原因主要有以下几种:
1、家庭原因:有的学生的家长素质比较低,教不得法;有的家长没起到良好的榜样作用,在语言、行为等方面对小孩起了不良的影响;有的对子女娇生惯养,包庇纵容,放任不管;有的则粗暴无知,动不动就施加打骂,家庭缺乏温暖;有的家长对小孩的期望值太高,只看分数,不分析原因;有的家长对现行的教育法律法规片面理解,使小孩感觉到自己不努力学习、不守纪律,学校、老师也不能把我怎么样,动不动就投诉学校、老师;另外,还有一个不可忽视的是,单亲家庭子女日益增多,致使这些学生在学习和行为上带来一系列的问题。
2、学校教育原因:学校为了追求上级主管部门考核评价学校的平均分、及格率、优秀率,因此就要对学生成绩进行不断的排序、分类,致使一些学生丧失了信心;有的学校由于受到客观因素的制约,在办学条件、办学水平、办学意识及师资能力等方面,与新的教学形势存在着一定的差距,从而导致学生的学习质量不好;再加上有的教师对学生采取的教育措施不当,导致学生自暴自弃、学习成绩低下。
3、社会原因:学生由于受到社会上不良风气的影响,染上一些不良习气,如打架斗殴、讲穿戴时髦、追星、上网吧及读书无用等,都对学生的学习心灵产生着消极影响。
4、学生自身的原因:学生自身没有明确学习的目的,没有端正好学习态度,没有培养起吃苦的精神,还有学生思想上理解的偏差和误区,对学校的教育和家长的循循善诱的教导产生逆反心理,甚至对立情绪,不愿接受教师和家长的正面引导,没有形成良好的心理品质和习惯。
在小学数学教学中学困生主要表现在以下几个方面:
1、概念模糊不清:不能用数学语言再现概念、公式,概念与概念之间联系不起来。例如:质数与互质数,他们分不清哪个概念是探讨两个数之间的关系,哪个数是探讨数本身的特征;有的甚至什么是约数都不清楚。
2、自学能力差:不能找出问题的重点和难点,不能回答教材中叙述的问题,说不清楚掌握了哪些,同时也提不出问题、运用学过的知识解题,阅读程度慢且易受外界干扰,读书被动,没有自觉性。
3、缺少解题的积极性:课堂上对教师提出的问题布置的练习漠不关心,若无其事。解题过程没有步骤,或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力,不肯动脑筋,总是漫不经心,避而不答。
4、不主动完成教师布置的作业、练习,不复习,不愿弄清所学的内容,马虎应付,遇难不究,抄袭了事,不能说明解题的依据,不能说出这些作业是哪些知识点的运用,不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤,解题过程没有逻辑性。不能正确灵活地运用公式,或死搬硬套,不能正确评价自己的作业或试卷。
5、不重视是否做好,不在乎考试成绩,缺乏竞争意识。抱着我反正不会做,可有可无的态度参加考试。不愿认真复习、马虎应付,考场上“临时发挥”。
总之,在他们的身上缺乏独立性,自信心、目标性,久而久之,先是厌恶,而后放弃,为了要应付考试,只得背着沉重的包袱,硬着头皮去学,死读死记不求甚解,或干脆放弃不学,自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性,严重地影响着学困生的智力发展,阻碍了学困生学习上和进步。因此注重学困生的转化工作,对大面积提高小学数学教学质量具有重要的意义。如何对学困生进行转化呢?针对上面对学困生的成因以及在数学学习中的表现形式,我觉得每一个学生都需要教师对他们顷注爱心去培养,然而学生生需要我们教师对他们付出更多的爱,不嫌弃、不放弃,通过全面地了解、细致的工作、持之以恒的耐心,用我们的热情去温暖他们被冷落的心、找到他们的闪光点、激起他们学习的信心、扶着他们走好学习中的每一步,学困生一定会摆脱学习中的“贫困”,在学习中迈进一步又一步。
一、注重培养学习兴趣,激发学习积极性、主动性。
数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科。正是由于它的抽象性,造成了学困生形成的主要原因。因此,教学时,应加强教学的直观性。例如:在教学“长方体的认识”时,我们可以长方体面、棱、顶点的特征,通过学生自己动手做长方体、观察长方体面、棱、顶点的特征,再加上学习小组同学之间的讨论、交流和沟通,从而得出长方体的特征。因此,加强直观教学可以吸引学困生的注意力,还可以降低学习的难度。
加强教学语言的艺术性和趣味性,使教学生动、有趣。课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪,更要特别注意观察学困生的学习情绪,学困生往往上课思想开小差、不集中,他们对教师一般性按部就班式,用枯燥无味的语言讲课听不进耳,对数学知识也不感兴趣。这时,教师应恰当运用生动、有趣、艺术性的教学语言来活跃课堂气氛,引导每位学生进入积极思维状态,从而达到教学目的。如我在教学圆的认识时,讲到圆周率,引用了一个有关圆周率的小故事,讲从前有一位老师要学生背圆周率背到小数点后的二十多位,学生背得很苦也很烦,编了的一首打油诗:山巅一寺一壶酒,尔乐苦煞吾,把酒吃,酒杀尔,杀不死,乐尔乐„„,本想学生听了十多分钟听累了,调节一下学习气氛,没想到全班学生都很感兴趣,把它们的学习积极性全都集中起来了,还全都自觉、认真地记录下来,加深了对圆周率的理解。
注重与学生的情感与沟通。学困生他们的情感都较丰富,他们更需要教师对他们多关心、多爱护,当他们有所成绩时,需要教师的鼓励和肯定,应该及时予以表扬。只要学困生接受教师,那就会及大地调动他们学习的积极性,从而达到自主学习的目的。所以,在实际教学中,教师在学生中不仅要注意自己的形象,为人师表,而且还要注意对学困生实行情感方面的教育。充分肯定学困生的优点,肯定他们的微小进步,促使他们积极主动的学习。如我班有一位学生小星,上课经常不专心听教师讲课,做作业也很容易出错,我把她找来进行学习辅导,没想到,有很多的知识经老师一提醒,就会做了,于是我及时表扬了这位学生很聪明,并通过与她沟通思想,给她讲清楚老师的一番苦心,提出了这位学生学习上存在的问题及改正的方法,后来听课就比较认真,成绩也有较大的进步。
对学困生进行第二课堂教学。对学困生开展第二课堂教学活动,开设学习兴趣小组。激发学困生的学习兴趣,鼓励他们努力进取,积极向上。既然是学困生,当然对这一学科学得没兴趣,但并不等于对其它学习也是学困生,特别是第二课堂的学习,也许很多就是这些学生的强项或是比较感兴趣的内容,这样可以让这些学生找到自信,提高学习的兴趣。
二、培养自觉学习的良好习惯,传授正确的学习方法,提高他们的解题能力。
教师在布置作业时,要注意难易程度,要注意加强对学困生的辅导、转化,督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的学困生,要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪,如对学困生加大、加重作业量的做法。对待学困生,要放低要求,采取循序渐进的原则,谆谆诱导的方法,从起点开始,耐心地辅导他们一点一滴地补习功课,让他们逐步提高。当然也不要期望他们一下子就变成守纪律、成绩好的学生,老师要有平常心,学生的转化也要有一个过程。如我曾经有一个学生叫小明,成绩不好,上课也不认真,做作业做不出来,对他加大作业量,虽然这位学生心里不愿做,可他还能做完,但就是不见效果,最后通过对全班学生的作业练习分层次来布置,对学困生降低作业、练习的要求,这位学生慢慢地恢复了学习的信心,有了比较明显的进步。
大部分学困生学习被动,依赖性强。往往对数学概念、公式、法则死记硬背,不愿动脑筋,一遇到问题就问老师,甚至扔在一边不管;教师在解答问题时,也要注意启发式教学方式的应用,逐步让他们自己动脑,引导他们分析问题,解答问题。不要给他们现成答案,要随时纠正他们在分析解答中出现的错误,逐步培养他们独立完成作业的习惯。
应该用辩证的观点教育学困生,对学困生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导,而且还要与严格要求相结合,不少学困生之所以成为学困生的一个很重要的原因就是因为学习意志不强,生活懒惰,上课迟到,自习课不知道干什么,上课思想经常不集中、开小差,作业不及时完成或抄袭,根本没有预习、复习等所造成的。因此教师要特别注意检查学困生的作业完成情况,在教学过程中,要对他们提出严格的要求,督促他们认真学习。
采用手拉手,一帮一学习小组合作学习。教师在教学过程中,对知识的教学往往是把自己放在学生的角度来进行教学活动,但教师还是教师,很多时候还是不能完全理解学生的思维角度是怎样的。特别是对学困生,我们在教学过程中都有过这样的经历,就是对于某一个知识,教师讲了几遍,练了几遍后,学困生还是一头雾水,弄不清楚,而让同一个学习小组、比学困生基础较好一点的学生从学生的角度给学困生讲解,学困生可能理解得更好一点。
处理好学校教育、家庭教育的关系,多方面对学困生进行转化。学困生的形成,不仅是学校的因素,家庭也是一个非常重要的因素。有的家长对小孩的教育方法不当,只看分数,不看学习的过程;有的家长对小孩监管不当;有的受单亲家庭各种因素的影响等等,也会造成学困生的形成。如有一个学生小谢,人是很聪明的,可是学起数学来作业、练习有时能完成,有时不能完成,上课常不认真听课,学习不好,几个科任教师在抓紧学校转化的情况下,首先与他的家长取得联系,了解这位学生在家的学习情况和家长教育小孩的情况,发现这个学生的家长平时比较忙,在家只是过问一下作业做了没有、去学校要听老师的话,到了考试的时候,发现成绩不好,就教训小孩一顿算了,不去找学习不好的原因,造成这位学生的学习成绩难于有进步,了解到这些情况后,我们通过与家长交流教育学生的方法,使家长认识到对待小孩的学习不能只看分数,不看学习的过程,对小孩的学习要有适当的监管、引导,还要注意发现小孩的闪光点,多鼓励,经过一个学期的努力,这位学生有了比较明显的进步。
浅议语文教学中“学困生”的转化 篇6
【关键词】语文教学;学困生转化;学生教育
没有无原因的结果,也没有无结果的原因。有因必有果,有果必有因。我们必须得对这样的差生产生调皮现象的根源作细致分析。所有学生的调皮都是由一定的原因引起的。通过我的调查分析得出,在我们农村,一般情况下差生调皮的根源可分为以下几种:
(一)由于家长的溺爱而特别任性的孩子
(二)双亲都在外打工的留守儿童
(三)家长不懂教育方法或不重视教育的孩子
(四)基础较差又没有上进心的孩子
(五)其他兴趣和爱好比较广泛的孩子
(六)老师无意中伤害了他们,为了向老师示威,以示报复的孩子
因此,我们必须针对“学困生”调皮的多种原因,采取多种方式来引导他们,吸引他们。笔者认为,作为教师的我们,特别要注重对他们进行非智力因素的开发与教育。
一、要沉着冷静,从容应对
在课堂教学中不可避免地会碰上调皮生出来捣乱,如果马上给予他们严厉的批评,他们是不会接受的。这时教师如能微笑又亲切地说:“有什么问题下课再说,请让老师把这节课上完,好吗?”或者递过一张纸条,上面写着:“有事下课说,谢谢合作!”也许有人认为这样做有失身份,其实不然。这是一种美德,一种修养,正是这种美德和修养感动着每一个学生,使他们无法拒绝老师的要求,甚至会肃然起敬,课后也会自觉地把问题解释清楚。
课堂上万不可当众对他们说一些刺激的话,例如:“你们几个真让人讨厌”、“你们再说话,滚出去”、“你看某某多聪明,不用听课就能学好”……如此之类的话,只会让师生之间更难沟通,更会打击他们的自尊心。他们不仅不改,还会变本加厉,甚至当面顶撞老师。
必要的时候老师也可幽默点。比如有一次,小A上课迟到了,并且故意走到教室中央的时候才打报告。当时我灵机一动说:“终于想起打报告了,谢谢!”全班同学哈哈大笑。这样既活跃了课堂气氛,又使双方都不失面子。不要一味的怒斥,如果教师不注意方式方法,会无意中伤害学生的自尊和感情,学生与教师的人际关系必然僵化,那么教师无论有怎样的良好用心,学生也不会接受了,并从内心深处对教师产生很大的抵触感。
二、要化“敌”为友,学会理解和宽容
我们要知道,调皮的差生也愿意得到别人的表扬,也希望有人喜欢他。所以我们要理解他们年龄特点下的言行举止,行为表现;理解他们的烦恼和痛苦;理解他们的想法和观点;理解他们的无奈。大人需要理解,学生更需要理解。因此,我们要主动与他们沟通,去关心他们,要让他们明白,老师是爱他们的。要帮助他们明白是非观念,知道哪些是该做的,哪些是不该做的。这样才能化解师生间的“恩怨”,不与老师为敌。孩子就是孩子,要给他们自己的思维空间和行动范围。
三、要多角度看问题,学会赏识与激励学生
我们做老师的,不管学生如何不争气,我们都要试着调整角度、调整心态再观察一下,也许会有许多新的发现。教师在平时生活中应多注意这些调皮捣蛋的学生,多观察他们,多发现他们身上的一些闪光点,并及时的在全班同学面前给予表扬和激励,让他们对自己建立起自信心,让他们觉得“我能行”。
有句话说的好:“赏识导致成功,抱怨导致失败。”孩子们正处于身心发展阶段,他们的天性就是好动,爱说,什么都会感到好奇,即使再调皮捣蛋的孩子,也有其优点。因此,作为教师首先应去掉“有色眼镜”,热诚地去发现他们在为人处世、学习生活等方面所表现出来的优点和进步,看到优点就表扬,发现长处就扶持,有了进步就鼓励。孩子们在诚挚而又恰如其分的表扬、扶持和鼓励中会逐渐消除自卑,增强自信,在荣誉感与成功体验中发现自我价值,激发奋进的动力。
四、尊重“学困生”的兴趣爱好,帮助他们树立信心
兴趣是通往知识的桥梁,是成才的重要非智力因素。像这样的差生,除了对学习不感兴趣外,其他的兴趣也许是比较广泛的。比如有的喜欢打篮球;有的喜欢下象棋;有的喜欢唱歌……教师对他们的兴趣要尊重。在此基础上向他们讲清如何处理好学习和玩的关系。同时从他们的兴趣入手,积极开展各种有益活动,通过活动发展他们对学习的兴趣,发挥他们的特长,使他们健康成长。
五、主动与家长沟通,实现家校结合
只有沟通家长,形成合力,才能更好地完成教育教学任务。许多家长错误地认为:子女的学习成绩优劣,是教师的责任。其实并非如此。学生的教育,要靠家长与教师的相互信任、理解与支持。在差生转化过程中,我们要抓住每一个机会,做好差生家长的工作,取得家长的配合和帮助,达到共同教育的目的。只有真正为差生营造一方和谐的“精神家园”,才能使他们摘掉差生的帽子,成为一名品学兼优的好学生。
六、不断学习,提高自身人格魅力及综合素质
要解决“学困生”上课不专心,调皮捣蛋的问题,关键还在于教师本身的素质。教师能否通过灵活多样的教学方法,灵活运用先进的教学设备等途径来优化教学课堂,丰富差生的课余生活,以培养他们学习的主动性、积极性及持久性。只有这样,才能博得那些调皮学生的认可和尊敬。在这种情况下,教师自身素质的提高显得尤为重要。
总之,像这样的“学困生”,大都聪明、活泼好动,精力也很充沛。因此,我们要侧重对他们进行非智力因素的开发与教育。只要我们耐心引导,他们也许会有更意想不到的表现。作为教师,我们要时刻牢记自己神圣的职责,通过多种途径,为了学生的一切而努力。世上无难事,只怕有心人。只要我们努力了,付出了,相信没有教不好的学生。
化学教学中如何有效转化学困生 篇7
一、掌握学困生心理, 建立师生情感
学困生不仅学习“困”, 心也“困”, 因此教师一定要走进他们的内心世界, 给予他们更多的关爱。如果教师能真正将自己的爱倾注给学困生, 那么, 学困生就会把教师当作自己的亲人、朋友, 从而拉近师生之间的距离。教师要主动接近学困生, 用积极的态度、真诚的微笑来树立平等的人际关系, 缩短和学困生之间的距离。决不把学困生当作包袱, 更不能鄙视他们, 而是了解他们的特长、爱好, 寻找他们身上的闪光点, 多表扬、鼓励, 增强他们的上进心。对具体学生要作具体分析, 各个突破。父母离异的学生, 大多数内向、自卑, 性格孤僻。对于这类学生, 我主动给他们父母般的爱, 找他们谈心, 了解具体情况, 在生活上给予充分的关心, 建立良好的师生关系。
二、尊重、理解、善待学困生
学困生往往有着很强的自我保护意识, 很在意别人对他们的尊重程度。我们要紧紧抓住学困生的心理特点, 不要伤害他们的自尊心。尽管许多学困生对学习上的失败摆出一副满不在乎的样子, 而实际上他们的内心深处埋藏着沉重的自卑感。教师要鼓励学困生, 只要自信、自强, 方法得当, 刻苦努力, 就一定能赶上优等生。当学生感到自己被欣赏、被重视时, 就容易积极进取、奋发图强。例如, 我班上有个叫李斌的同学, 上课不认真, 纪律散漫, 还经常抄作业, 各科成绩都是倒数的。我找到李斌谈话, 用朋友聊天的语气, 告诉他抄作业总比不写作业好, 但是抄了作业, 就应该把作业中的一些化学方程式、实验现象、原理等记在脑子里, 以后遇到类似的题就会做了。通过这次谈话, 该生知道老师没有看不起他, 之后他对作业的态度改进了许多, 写作业也亲自翻书、查资料, 学习自然也进步了。
三、帮助学困生树立信心
学困生往往自我评价较低, 自卑感严重, 他们常常遭受好学生的歧视、家长的打骂, 自尊心受到极大伤害, 加上化学知识比较抽象、枯燥, 从而产生“破罐子破摔”的想法, 以至于越学越差。因此对待学困生要多鼓励, 少批评。有的学困生学习全凭一时热情, 一旦遇到困难, 就灰心丧气, 甚至全盘否定自己。他们需要的是老师和同学的信任、关心、爱护与帮助。教师要像对待优生一样对待他们, 并热情地帮助他们, 使他们树立起良好的自我意识, 消除自卑感, 从而积极地投入到学习中。
四、激起学困生的学习兴趣
兴趣是学生学习的一种内在动力, 没有欢欣鼓舞的心情, 学习就会成为沉重的负担。特别是学困生, 他们有一种抵触、厌倦、消极的情态, 这种消极情态阻碍了学生对化学的学习。可见, 兴趣对于学困生的学习来说有着非凡的意义。兴趣被激发出来后, 学困生参与的积极性、主动性就会大大地提高。由此, 教师在教学中可根据学生实际, 充分利用各方面的有利因素, 选择灵活多样的教学方法, 激发学困生的学习兴趣, 把学困生的注意力吸引到学习上来。例如, 在学完“盐类水解”一节时, 我发放一些pH试纸, 让学生带回家测定常见液体 (如水、洗发水等) 的酸碱度。并告诉学生, 喝的水的酸碱度不同, 对人的生长发育会有影响;洗发水的酸碱度不同, 对不同的人的头发的保护与生长有一定的影响。我特意向几个学困生多发了几张pH试纸, 他们则问我什么性质的洗发水洗头效果最好等问题, 我都一一回答了。星期天回校上课, 我发现这几个学困生写得很好, 为此我在班上表扬了他们。后来, 这几个学困生上课比以前更认真了。
五、加强学困生的课外辅导与复习
对学困生要加强课外辅导。卓有成效的课外辅导是提高学困生化学成绩的重要环节。乡镇中学的学生起点低, 学困生面广, 而且成绩相差悬殊。对学困生来说, 许多问题在课堂上讲一遍是不可能解决的, 课后还需多加辅导。辅导学困生要做到定对象、定时间、定任务、定目标。同时要有的放矢, 先查明原因, 再对症下药。可由学科代表负责, 让每个学生将其在学习中碰到的问题或课堂上尚未弄懂的问题反映给科代表, 教师再总结学生的问题, 辅导时进行个别答疑或集体讲评。另外, 作业中发现的问题, 教师要作分析总结, 对普遍错误及时进行讲评, 个别错误进行个别指点。对那些在学习上提不出问题, 又没有信心的学生, 可采用单独或集体辅导的方法, 帮助他们树立学好化学的信心, 打好基础, 掌握学习方法。同时给予学困生更多的鼓励、表扬、信任、关心和爱护, 逐步使他们从被动学习转化为主动学习。
初中化学教学中学困生转化策略 篇8
关键词:初中化学,学困生,转化策略
学困生作为初中化学教学中一个不可忽视的群体, 是每个初中化学教师都必须要面对的, 那怎样使学困生“脱困”呢?下面笔者就谈谈自己在工作中所采取的一些做法。
一、提前准备——对学困生进行辅导
学困生由于基础不扎实, 对新学习的知识所需要的储备不足, 导致对新知识理解、接受的能力受阻, 以至于无法完成新知识的接受任务。针对这一问题, 我采取的做法是:首先, 在上新课之前, 找来学困生进行谈话, 给他们说明学习新知识的重要性及对今后学习的影响;其次, 加强指导, 教给学困生学习的方法;再次, 给学困生一个一定能学好、学会的心理暗示, 并要求他们把课堂上不懂的问题记录下来, 课下由教师帮助解决。通过以上方法, 学困生都能和其他学生同步完成新知识的学习, 他们感到学习的压力大大减轻, 逐渐从原来的怕上化学课变成了喜欢上化学课。
我在进行“元素符号”新授课的教学时, 就采取了这个方法:在上新课之前, 我提前把几个学困召集到一起, 给他们说明了初中化学中的物质都是用元素符号来表示的, 今后要写物质的名称、化学方程式都离不开元素符号, 并用流利地背诵了四十多种元素符号, 让学生在感觉很惊讶的同时, 觉得元素符号的学习并不难。接着我又示范性地针对这节课的难点, 强调了元素符号的意义、概念以及写法等注意事项。在这节课的学习过程中, 这几个学困生对元素符号的认识达到了和其他学生一样的水平, 在随堂检测中能正确熟练地写元素符号, 并在全班学生面前说出了读写方法和注意事项。课后, 我通过与他们交谈, 也了解到他们对新知识掌握得很好。这样做, 教师虽然在课前要提前准备, 大大增加了工作量, 但通过提前辅导, 却能帮助学困生解决旧知识准备不足的问题, 降低学困生探索或接受新知时的难度, 从而避免了他们在学习过程中因压力过大而造成的不良影响, 进一步增强了他们学习的自信心, 实现了让每一个学生都得到发展的教育教学目标, 使学困生自然而然地“脱困”了。
二、学习过程——同伴助学
通过观察和反思, 我发现教师往往都会犯这样一个错误:在进行教学设计时大都站在自己的角度去看问题, 采取的方法可能只适合学习程度好的学生, 而不适合学习有困难的学生。针对这个问题, 我采取的方法是:安排一位学习较好、有责任感、语言表达流畅学习方法得当的学生当“小老师”, 让他们站在同龄人知识层次和理解能力的立场上, 给学困生讲解问题, 这样学困生反而能理解和掌握, 正可谓“童言相通”。这样做, 对“小老师”来讲, 在帮助学困生的同时, 又对所学知识进一步地进行了再学习和再认识, 能使所学知识掌握得更加牢固;对学困生来讲, 在听“小老师”的讲解过程中, 没有了面对教师的心理压力, 反而听得更加专注仔细, 问题解决得更快, 实现了学困生和“小老师”的双赢。
三、作业处理——留有余地
作业作为巩固新知的重要手段, 是每位教师在课后必须要做的工作。对于学困生来说, 由于理解能力有限, 做作业的速度自然很慢且准确率不高, 需要花更多的时间。如果教师按统一的要求来收缴和批阅他们的作业, 学困生情急之下自然是采取抄袭等方法应付了事。针对这种情况, 我的做法是区别对待学困生和其他学生, 针对学困生做错的题不立即进行处理, 而是让他们积累起来, 并多思考, 把想法和教师、同学进行交流, 从而在交流中得到有用的信息, 从思想上认识到自己的错误之处, 能以自己的思路说明错误的原因, 并改正。需要注意的是, 教师要留给学困生足够的思考时间, 以减轻他们的心理负担, 使他们全身心地投入到学习中去。
四、过程评价——量化考核
有效的评价机制能让学困生树立信心, 实现自己的价值。教师评价到位, 学生信心就会大增。学困生渴望教师更多地关注自己, 教师可以有意识地创造机会让学困生去表现, 并及时发现他们的闪光点, 给予肯定和表扬。我的具体做法:一是上课时有意设计一些简单的问题让学困生回答, 并要求其他学生掌声鼓励, 这样当学困生受到一两次来自教师和同学的肯定时, 他们的注意力就会更加集中, 学习的积极性也就会更高;二是只要有一点进步, 就毫不吝啬地给学困生一句鼓励或表扬的话, 并指出他们的优点所在及对他们未来的期望;三是通过文字交流给予评价, 在作业批改中, 有意识地写上简短的、有针对性的语言鼓励他们, 这能使学生更加冷静地接受教师对他们学习的肯定, 避免了正面冲突;四是学困生的评价不能单一地用成绩来衡量, 在我的化学课上, 学困生30%的成绩来自课堂学习过程中的表现, 我每接一届新生, 都和学困生相互约定, 课堂上每回答一个问题或提出一个有价值的问题, 根据实际情况都可以获得相应的分值, 当一段时间后进行学业水平评估时, 就以百分比的形式把平时学困生的测试成绩和在课堂上的表现都计入到总成绩中, 这样学困生的成绩和其他同学的成绩的差距就越来越小, 当差距超过一定值, 就适时地缩小计入的百分比, 从而使他们逐步转化。
五、学习兴趣——重点培养
论化学教学中学困生的转化 篇9
首先, 要分析原因, 摸清情况。导致学生成绩差的原因是多方面的。有学生学习方法、学习习惯及学习心理、智商的因素, 也有教师的素质不佳等因素。单从学生方面来说, 大致有以下几类: (1) 基础差, 导致成绩差; (2) 接受能力差, 学习效率低; (3) 对化学不感兴趣, 从而学不进去, 甚至放弃学习; (4) 接受能力强, 但学习效果差等。
其次, 针对不同情况, 采取有效办法。对于基础差的学生, 教师要首先接受他们、爱护他们。学困生一般都羞于接近老师, 更不爱向老师问问题害怕老师耻笑他们。作为老师, 对学生一定要一视同仁, 扫除学困生的心理障碍。并且还应适当给学困生开“小灶”。帮助他们补缺、补漏。使他们闯过基础差这一关。通过教学发现, 在高一的新生中, 有一部分学困生连最基本的化学用语都不会, 对他们来说, 不打好基础, 补充元素符号、化学式、化学方程式等化学用语, 根本没办法学好新课。所以在开学之初, 教师要利用各科相对时间较松的有利时机, 使学困生尽可能赶上同学, 争取大家站在同一起跑线上。
对于接受能力差的同学, 要通过观察和谈心促使他们改进学习方法, 并让他们尝到成功的喜悦。我在开学之初, 就要求每位同学准备一个错题本, 上面分科整理平时的考试、练习及作业中的典型错题。有了错题本, 就能及时修补自己在知识上的漏洞, 才能达到下次不错甚至事半功倍、举一反三的效果。到考试前, 有限的时间会减少考试时出错的机会。也就是说, 大家应该做一个有心人, 搞个“错题本”, 将一个个红“×”变成下次的红“√”, 从“错”处得益。另外, 在课堂上, 对学生多提问、多启发、多辅导, 只要他们有很小的进步就给予肯定和鼓励, 从而增强他们的自信心。因为老师的每句表扬, 每一句赞语对学生都是一种期待, 一种激励。对学困生来说, 有机会表现自己的能力, 得到教师的好评, 显得更重要, 更宝贵。
对化学不感兴趣的学生, 教师首先要在思想上不歧视他们, 给他们更多的关心、体贴、帮助, 使他们减少心理上的压力。其次是在如何培养学习化学的兴趣上下功夫。魏书生说, 再聪明的人, 被动时就会变得十分愚蠢。在学生很被动的情况下, 教师再苦口婆心, 再高压政策, 也只能是事倍功半, 或收效甚微。愉悦是克服厌烦心理的良策, 教师可通过风趣的语言、趣味小实验、外出参观、化学晚会等形式来充分展现化学世界的瑰丽多彩, 使学生在兴趣高潮中突破难点, 顺利地接受新知识。在讲《钠》这一节时, 钠的用途之一是钠可以作为一种很强的还原剂, 可以把钛、锆、铌、钽等金属从他们的卤化物中还原出来。我在说这几种金属时把他们说成是“泰坦尼克号”, 这部著名影片大家有口皆碑, 学生在一片笑声中就把这个知识点记了下来。现代学生社会知识面很广泛, 他们不再像以前那样“两耳不闻窗外事, 一心只读圣贤书”。对社会上的一些敏锐的问题, 如战争与和平, 学生特别是男生是非常敏感的。我在讲《氯气》一节后, 给学生出了这样一道练习题:氯气是有毒的, 曾被法西斯制成毒气弹用于侵略战争, 当这种毒气顺风爆炸时, 通常可用的防御方法是 () 。A:人、畜应躲到低洼的地方;B:人、畜应到较高的地方去;C:人、畜应多饮用豆浆和牛乳;D:可用浸肥皂水或浸尿的软布蒙面。通过回忆这节内容, 不难选出答案B、D。通过这个例子, 学生认识到化学是与社会的密切联系的, 从而增强了学生对化学的兴趣。
对接受能力强, 但学习效果差的学生, 主要是集中他们的学习注意力。这些学生优点是脑子灵、反应快, 缺点是稍微懂了就不愿听, 注意力很难集中, 教师只有想办法把他们的精力集中到学习中来。我在讲《钠》这一节时, 在演示钠与水的反应之前, 对学生提出以下几个思考题: (1) 钠块在水中的位置; (2) 钠块有何变化; (3) 钠块如何运动; (4) 有何种声音; (5) 加酚酞后有何种颜色变化; (6) 反应后放出何种气体, 如何证明。学生在观察实验时, 注意力十分集中, 实验后引导学生讨论以上问题, 这样可以培养学生注意力集中, 克服马虎的毛病, 使学生有所得, 达到提高学习效果的目的。
“把热爱自己的专业和热爱自己的学生结合起来才是一个好老师”。这是一位名人说过的话。作为一位教师, 肩负为国育才的重任, 一定要肯下功夫, 肯动脑筋, 作好学生的“文章”, 时时处处点拨他们的心灵, 点亮他们思想的火花。只要我们在学科教育中撒播爱的希望, 爱的种子, 赏识全体学生, 不仅会使学生产生一种对教师的亲近感、信赖感, 而且还能使学生将这种情感迁移到教师所教的学科上去, 从而产生巨大的教育效果。
当大多数化学教师都在抱怨学困生如何如何令人厌烦的时候, 我的感觉是, 我在帮助他们“脱困”的过程中, 也有着非常丰硕的收获。积累了许多与学生沟通和交流的经验。在实践中转化学困生, 我有着自己的总结反思, 只是很多人在更多时候只是让这种念头在脑中一闪而过, 如果能把教育引导学困生的实践用案例的形式写下来, 就可以形成一篇非常难得的教学论文。这个积极反思总结的过程, 就成了教师享受有效教育学困生的过程。
苏霍姆林斯基曾说:“从我手里经过的学生成千上万, 奇怪的是, 留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生, 而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们:对学困生这样一个“与众不同”的特殊群体, 老师必须正确认识他们, 研究他们, 让我们大家群策群力, 通过各种方法和途径, 帮助化学学困生, 酥化这块“难啃的骨头”。最后, 用苏霍姆林斯基的这句话来结束吧!“没有教不会的学生, 只有不会教的老师。”
摘要:化学教学中, 由于学生学习方法、学习习惯及学心心理、智商的因素, 往往会出现学困生, 那么怎样对学困生进行转化呢?首先, 要分析原因, 摸清情况, 其次, 针对不同情况, 采取有效办法, 这样针对不同的学生, 因材施教, 从而从根本上使学生对化学产生兴趣, 达到教育目的。
初中数学教学中如何转化学困生 篇10
一、 从“情”字入手
根据学困生心里, 我采取了恰当的措施。我首先从感情上接近学困生, 消除他们的心理隔阂, 以诚心对待他们, 取得他们的信任, 有了这种信任感, 转化工作就能进行了。
其次, 我常注意发现学困生的积极因素, 鼓励他们积极向上。对待学困生的点滴进步, 我都能及时给予充分肯定。我还充分利用集体力量, 形成热情互助的班级氛围, 组织优生与学困生一对一的帮助, 使他们生活在“爱的海洋”中形成健康的心理, 促进其向好的方向发展。
二、 掌握学困生的心理, 建立和谐的师生感情
学习成功的学生都是相似的, 而学习困难的学生各有各的困难。从外部看, 这些困难与社会教育、学校教育和家庭教育有关;从内部看这些困难又与知识基础 智力水平和非智力心理素质有关。学困生进入中学时, 数学已学习了六年, 如果在最初几次考试中连遭失败, 就会使他们对数学学习失去信心 产生“破罐子破摔”的想法。因此, 教师要主动接近他们, 用积极的态度与真诚的微笑缩短师生之间的距离, 对他们进行心理疏导, 分析他们的学习状况, 找出成绩不理想的原因。
1.对症下药, 开发非智力因素
教育心理学告诉我们, 学困生同样具有进取心与自尊心, 渴望进步, 但他们由于各种因素造成了成绩差。于是, 我对学生的具体情况作具体分析, 各个突破。比如, 父母离异的学生大多数较自卑内向, 性格孤僻, 我就主动给他们母亲般的爱, 找他们谈心, 了解他们的情况, 并在生活上给予足够的关心, 多与他们的父母联系、交谈, 指出孩子的未来也是他们的希望, 而初中阶段对人的一生又是多么重要等等。尽量争取家长的主动配合, 有些家长是个体户, 而有些家长是外地打工者, 无暇管教孩子, 因此, 我会主动利用空余时间, 将他们组成学习小组, 不但辅导数学, 还进行思想教育。我还注意了解每位学困生的情况, 决不把他们当做包袱, 不歧视他们, 不放任他们, 了解他们的特长爱好, 寻找他们身上的“闪光点”, 多鼓励多表扬, 增强他们的上进心。
2.理解、尊重、宽容、善待学困生
数学教学成功与否, 不仅取决于学习者的智力因素, 还取决于他们的情绪、态度、学习的动力等, 因此教师在任何时候都要注意控制自己的情绪, 不迁怒, 不急躁, 切忌使用训斥、侮辱人格和伤害自尊心的话语;切忌向班主任和家长告状。这些学困生在班级中常受到学生鄙视, 有些教师也指定他们是班级的“包袱”, 在社会上受到“冷眼”, 在家中也受到家长的训斥。心里有一种压抑感和厌学情绪, 自信心不强。这时教师应主动采取适当的形式帮助他们。当我看到学困生抄其他同学的作业时, 我会将优秀学生的作业借给他们抄, 而非责备他们, 并叮嘱他们一定要先看懂, 再抄, 最后自己要会做。第二天上课, 便有意识得让他们口头讲述或板演, 同样能达到预期效果。每次的随堂练习, 我会及时表扬有进步的学困生, 让他们享受成功的欢乐和喜悦, 无数事实证明, 他们既充满消极性, 也拥有积极性;既有逆反心, 也有求知欲;有违反纪律的行为, 也有守纪律的愿望。但他们毕竟是十三四岁的孩子, 老师的一个宽容的微笑, 一句体谅的话语, 一个会意的眼神 , 一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。
3.借助集体的力量感染学困生
有些学困生刚升入初中, 难以适应初中数学的教学方法, 也未形成良好的学习习惯, 鉴于这些原因, 在课堂上, 我从学习数学的方法入手, 科学而系统的教学, 使班上绝大部分 学生走上学习数学的正确轨道。班级学习数学的气氛变浓了, 成绩也上来了, 这对那一部分学困生也是一种很大的教育力量。在这种环境中他们常常会不知不觉地感受到集体的压力。别人的数学能学好, 为什么我不能?在强烈的气氛感染下, 他只能好好学习。
4.为学困生制定切实可行的目标
切实可行的学习目标是学生获得学习动力的源泉, 学困生之所以学习困难, 其主要原因是缺少奋斗目标。我在对每位学困生全面了解的基础上, 给他们制定了短期与长期 (一学期) 的学习目标, 而且经常检查并按实际情况修改这一目标, 以激发他们学习的动力。
总之, 教师掌握学困生的心理, 用真诚的爱唤起学生的共鸣, 就能达到他们自己想学的目的。
三、根据数学特点, 采取科学方法
数学是一门应用学科, 可以直接为社会创造价值。有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆, 动手实践、自主探索与创新交流是数学学习的主要方式。而多数学困生学习缺乏主动性, 怕吃苦。因此随着数学内容与难度的增加, 他们便会学的很吃力, 缺乏兴趣, 对于这一部分学生来说我会采取如下方法:
1.活跃课堂气氛, 激起学困生的兴趣
学困生上课时注意力往往不够集中, 我会将教材化难为易、化多为少、精讲多练, 争取用最短的时间达到最佳的效果, 尽量创造轻松愉快的课堂氛围。而学困生由于羞怯心理往往怕开口, 上课时很少主动发言, 我会向他们提问一些难度适中的问题, 或选择一些简单易错题叫他们到黑板上板演, 当他们做出正确回答或解答正确时, 我会面带笑容给予表扬和鼓励, 这样学困生开口回答问题的习惯就会养成, 时间一长, 学困生的参与意识就大大的加强, 慢慢的也就消除了畏惧心理。为了延长学困生上课专注的时间, 我常结合教学内容, 创设一些有趣的教学情景或利用多媒体教学, 教他们自己动手实验、自己探索, 自己猜想得出结论。同时在课堂上我还将好学生与学困生搭配起来, 采取集体、小组、双人等活动训练, 凝聚学生的注意力, 调节他们的情绪, 让学困生在和谐轻松的气氛中学习。
2.争取学困生家长的配合, 督促他们做好预习和复习工作
大多数学困生往往是“笨鸟不飞”, 教师就只好带着他们先飞, 利用辅导课帮助他们预习新课, 适当复习以前学过的知识。对学困生的作业要经常面批, 这样可以让他们面对自己的错误及时订正, 还可以养成他们按时交作业的习惯。在每一章结束后及时检查及时反馈, 叮嘱他们千万不要把太多缺漏带到下一章以免造成新的更多的差距。同时利用家长会及家长来访常和他们联系, 争取他们的合作, 督促孩子在完成作业的同时进行预习和复习, 这对学困生成绩的提高有很大的作用。
英语教学中如何转化学困生 篇11
关键词:学困生;外语教学;探讨
中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2014)19-008-01
学困生产生原因:初中生学习英语的习惯大多数是被动式地“跟着教师学”,随着教学内容的增加,知识涉及面广,涵量大,他们便面临着词汇难记遗忘率高,对英语失去了信心,形成了自卑心理,学习热情逐减,出现了课堂上注意力不集中,听课效果非常差。而且作业抄袭现象屡屡发生,养成投机取巧的惰性,长此以往,学习成绩下降,因此,差生出现了。通过对差生的分析,应采取以下措施进行补救。
一、改变英语教学策略
差生上课时注意往往不够集中,我将教材化难为易,化多为少,精讲多练,用短暂时间达最佳效果,课堂上尽量创造愉快的氛围。差生由于羞怯心理往往怕开口,我尽量将难易适度的问题去问他们;叫他们到黑板上写有把握的句子;朗读事先已读过多遍的课文,当差生回答正确时。我总是面带笑容地说:“very good”,课堂上将好学生和差生搭配起来,采取集体,小组,双人个别活动训练,凝聚学生的注意力,调节他们的情绪。让差生在和谐轻松的气氛中学习.
二、做好差生预习工作
1、设置预习思考题引导学生自学新内容。如,am, is, are的用法有何特点,根据特定条件的语境如何应用,你能各造一个句子吗等等。以问题引导学生就使学生知道了预习的顺序,懂得了思考的路线,逐步懂得应该怎么去看书,为学好新课打下坚实的基础。
2、做预习笔记。要求每个学生,可准备一本预习本,把对预习思考的回答记下来,把短语找出来,把对一些问题的思考结果(特别是有新意的想法)记下来,把预习中不能解决的问题记下来,以便上课时带进课堂通过听课去解决
3、试做习题。在看懂理解的基础上,可自我找一些例题习题模仿来做,或回答课后较易的问题。这样,可加深新课内容的理解。
三、教会差生听课方法
1、使学生明白每一节课的学习目的。上课时,教师要把整节课的目的和要解决的问题提出来,激发学生的兴趣,调动学生的学习积极性。
2、使学生的听课注意力集中。教师要运用多种形式的教学艺术,使学生的精力集中于听课、思考、做题上,尽量防止学生思想开小差,保持注意力的稳定性。
3、要开拓学生的思路,不要干扰学生的思维。在教学过程中,凡是学生能说能做的,就让学生先说先做,说出不同的想法和不同的做法,激发学生的发散思维,拓宽学生思路,有些内容能迁移思维来学习的,可让学生先尝试后肯定或纠正。学生回答问题时,教师和其他学生要做到认真静心听讲,在交待清楚要求后,就让学生专心思考、做题,教师只静静的巡查或做个别的辅导,尽量注意不要干扰学生的思维,要给出适量的题目,进行不同要求的练习,满足不同程度学生的求知欲望。
4、激发学生敢于质疑问难。教育学生敢于质疑问难,善于发现问题、提出问题,在师生启发帮助下,最后解决问题,就能及时解决学习上的疑问,变被动学习为主动学习,变被动接受为主动学习,这是促使学生搞好学习的重要措施之一。
四、做好差生课后复习工作
对差生的作业我经常是面批,这样可以让他们面对自己的错误及时订正,而且养成他们按时交作业的习惯。每天早自习,差生要到我面前来朗读背诵昨天学过的句型课文,每单元后Useful expressions帮助他们归纳了重点难点及语法知识,一单元结束的及时检查及时反馈,叮嘱差生千万不要把大多的缺漏带到下一单元以免造成新的更大的差距。
五、争取差生家长的配合
外语是一门语言,要进行“听说读写”四个方面的大量训练,没有家长的积极配合,差生很难完成学习任务,我抓住家长一般都关心孩子学习这一特点,利用家长会,及家长来访常和他们联系,争取他们的合作,督促孩子做作业,听磁带,背书,默词等。这对差生成绩的提高有很大的作用。
六、向学生介绍一些记忆的方法
1、理解记忆。就是要在理解的基础上把基础知识记住,这是基本的记忆方法,也是最主要的记忆方法之一。例如,am, is, are在不同人称中的用法,不同人称用不同的词。
2、形象记忆。例如一些词和句子利用课本图文来形象记忆。
3、重点记忆。抓住基本的、关键的、重要的知识来记忆,其它的以此为基础进行联想推理出来。例如,记住句型转换中的疑问词的转换,就可以让学生思考如何将陈述句转换为各种疑问句,进而强化记忆。
4、归类记忆。就是把有联系的知识进行归类。从类别系统上记忆,如把单词按类别或其它一些属类制成卡片来记忆。
5、对比记忆。如时态的学习,在不同的时间概念下用不同的时态,like后接ing表示一种习惯,而加to do则表示将来的或具体的动作。
6、循环记忆。就是经常复习,反复复习已学的知识,要很好的遵循遗忘规律,先快后慢,做到及时而有效的复习。
7、口诀记忆。就是把知识点编成口诀去记忆。如学习物主代词,为了区分形容词性和名词性我们可以编成“形容词性只作定,句中运用后带名,名词性作主宾表,后面名词不能要。
小学数学教学中如何转化学困生 篇12
一、构建和谐融洽的师生关系
师生关系是学校生活中最基本的也是最重要的关系, 师生关系对教学效果有着直接的影响。和谐融洽的师生关系有助于师生双方的交流, 有助于良好的课堂教学氛围的形成。因此, 在小学数学教学中, 师生之间的良好沟通和合作是非常重要的。作为教师, 在教学过程中要及时调控学生的情绪, 积极的良好的情绪能够促进和增强学生学习数学的效果, 并使他们愉快地、自觉地、自信地进入学习的氛围中。此外, 数学教师要多与“学困生”谈心, 了解他们的思想动态, 做学生的良师益友, 构建和谐融洽的师生关系。教师还应该多开展一些数学活动, 让更多的学生感受到老师的亲切, 这样他们就更喜欢自己的老师, 进而爱上数学这门课程。
二、教师要及时引导, 防止学困生的出现
教师转化学困生要早入手, 最好是从新生抓起, 从思想抓起。从新生抓起, 有助于形成良好的习惯, 从思想抓起, 有助于培养学生的意志品格, 使他们树立远大的理想观、人生观。教师要引导学困生严格要求自己, 自强不息, 不妄自菲薄, 教育学困生只要努力, 人人都会有出息;教育学生树立信心, 铸就恒心, 养成静心和虚心求教的习惯;教育学生有了困难更虚心求教, 刻苦钻研, 奋发向上。教师应建立学困生档案, 纪录学困生的成因, 差在何处, 有什么特点、特长、爱好, 纪录其发展变化过程。
三、构建和谐的教学环境
所谓和谐的教学环境, 就是指给“学困生”创造一个尊重、信任、热情关怀的教学环境, 帮助他们消除心理负担, 帮助他们纠正缺点, 帮助他们解决生活、学习上的困难, 激发他们的学习兴趣, 调动他们学习的主动性与积极性。这样的环境主要应由学校、教师来创设。实践证明, 这方面工作做得好的, “学困生”转化成效就大。例如:有一位学生原来数学成绩很差, 怕学数学, 平时很少开口, 脸上难得有欢快的表情。由于老师改变了态度, 注意了工作方法, 在课堂上向他提容易回答的问题, 让他做简单的算题。并及时鼓励和表扬他。慢慢地, 他对学习有了兴趣, 数学成绩逐步上升, 他的心情也逐渐开朗。实践证明, 和谐的教学环境气氛, 能赋予学生愉快、积极向上的情绪, 而愉快、积极的情绪会使人大脑皮层有效地进行工作。
四、改进教学方法
1.减轻分数对“学困生”的压力
小学中考试频繁, 分数对学生压力很大。学困生因为总是得不到好的分数, 而受到老师、家长的训斥、责骂, 同学、邻居的鄙夷和讥笑, “分数”带给他的几乎是“灾难”。对于学困生, 我们应在一段时间内不记分数, 等到学习成绩上升了再给他们记分数, 这样做减轻了学困生对分数的压力, 使他们比较轻松愉快地在“新的起点”上进行学习, 同时也让他们感觉到自己也是可以学会的, 树立起对学习的信心。
2.从训练“学困生”的注意力入手
不少学生智商并不低, 由于好动, 注意力不能持久, 上课没有认真听课, 造成成绩落后。另一些心智比较迟钝的学生, 注意力不集中, 上课时貌似安静, 实际上似听非听, 对老师教授仍是不知所云。对于这些学生教师要注重训练他们的注意力, 运用多样的教法, 运用学具, 吸引他们学习, 教他们如何听课, 如何发言, 使他们逐步学会“会学”。
五、实施分次层教学, 提高教学质量
根据学困生的智能、学习基础、心理素质等方面的差异, 以及学生对知识的接受能力的差别, 实施分层教学可以取得良好的教学效果, 有利于学困生的转化。具体做法是:
1.对不同层次水平的学生制定不同的教学目标要求。对基础差的学生, 制定基本目标:理解教材内容, 按所给示例解答课后练习题。对中等生制定中等目标:能运用所学知识解决实际问题, 解答与课堂有联系的所有试题。对优等生制定较高的目标:能够运用新学数学知识进行创造性的自主学习, 解决有一定难度的培养学生能力的试题。
2.在制定目标时, 教师要注意目标质量的层次性, 把讲解再现作为第一层次, 问题答疑作为第二层次, 再现探索作为第三层次, 创造发现作为最高层次。通过多种思考和教学, 使学生从模仿记忆到规律掌握, 又从规律掌握到创造发现, 一层层地深入下去, 充分发挥学生的个性特长和创造能力。
【语文教学中学困生转化】推荐阅读:
小学数学教学中如何转化学困生12-27
浅谈数学教学中学困生的转化08-29
语文学困生的转化06-14
语文学困生转化方案12-11
语文教学中对学困生06-02
小学语文学困生的转化06-28
语文教学中的知识转化07-06
二年级语文学困生转化计划06-29
一年级语文(下)学困生转化记录07-25
浅谈语文学困生的转化策略12-08