学困生的转变

学困生的转变（精选12篇）

学困生的转变 篇1

所谓学困生, 就是一般觉悟较低, 是非观念模糊, 缺乏上进心, 也没有良好的行为习惯。因而, 他们经常犯各种错误。他们受社会不良因素影响, 精力不放在学习上, 整日想的是吃、喝、玩、乐, 喜欢结伙滋事, 寻求刺激, 他们是班级的不安定因素。有些学生对老师的教育, 持拒斥态度, 被视为“屡教不改”。如何转变学困生, 是班主任的一项艰巨任务, 那我们就要真心地关爱这些学生, 建立良好的师生关系。

著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过:“教育教学的全部奥秘就在于如何爱护学生, 如果你讨厌学生, 那么你的教育还没有开始也就结束了。”在当今全面实施素质教育的时候, 重视对学困生的帮助和关爱尤为重要。我从以下四个方面谈谈如何关爱学困生。

一、人格上关爱

有的学困生可能是班级原因引起的, 那么我们应该在班集体中多关爱他们。有些学生始终得不到老师和同学的认可, 老师把他们当作班级的负担, 同学把他们当作班级的“累赘”, 甚至还取一些难听的绰号, 那么他们就对学习失去了兴趣, 对同学充满了仇恨, 对班主任充满了愤恨, 对班级管理唯恐天下不乱。我们班主任要深入班级了解这部分学生, 从人格上予以关爱, 不让同学起绰号, 不要讥笑他们。

二、生活上关爱

有的学困生可能是家庭原因引起的, 那么我们应在生活上给予更多的关爱。我担任过十多年的班主任, 在此期间有一位叫刘路 (化名) 的学生是我班的学困生, 经常迟到、早退、打架、顶撞老师。我找他多次谈心最后得知他父母离异, 双方都不愿意出钱供他读书, 他认为天底下没有人爱他, 他读书的钱是70多岁的爷爷靠种几亩地来供养。我了解这情况以后, 帮助他申请贫困生助学金 (每年2000元) , 同时组织学生捐款, 我自己每月捐100元, 帮他解决了生活上的困难。从此, 他在我班以另外一种面貌出现, 回到班级集体中来, 从此不再有违纪违规现象, 并且考取了湖北工学院。

三、行为习惯上关爱

有的学困生可能是行为习惯引起的, 那么我们应在行为习惯上关爱。我班现在有一位叫王超 (化名) 的学生, 他在家中排行第四, 前面三个是姐姐, 在家中什么事都让着他, 他把这种习惯带到班级中来, 坐没坐像, 好吃, 不勤俭节约, 与同学交往总是要占上风, 在班级中没有同学喜欢他。我知识这种情况后找他谈话, 帮助他认识错误, 让他养成勤俭节约的习惯, 团结友爱的习惯, 自我教育的习惯, 中间出现了许多反复的不良习惯, 最后他的这些不良习惯还是改掉了, 对于学生不良的行为习惯班主任要有耐心, 因为学困生的心理发展不平衡, 思想不稳定, 意志不坚强, 转化工作决不会是一蹴而就的。

四、学习上关爱

有的学困生可能是学习引起的, 那么我们应在学习上多关爱。学困生学习上不能独立思考, 不能独立完成作业, 要交作业只能是抄袭他人的, 久而久之, 成绩一落千丈。班主任要帮助学困生确立学习目标, 制订学习计划。要求学困生提前预习功课, 善于发现问题, 做好预习笔记;课堂上认真听讲, 主动思考, 大胆质疑, 积极回答问题, 做好课堂练习;独立按时完成作业, 做好课后复习, 巩固所学知识, 深化对知识的理解;开始, 学困生可能面子上有点不好意识, 不能大胆地问, 那么班主任要主动接近学困生, 帮助他们树立信心。让他们感到老师就是他们的朋友, 是关心、爱护自己的。

车尔尼雪夫斯基说过:“爱一个人意味着什么呢?这意味着为他们的幸福而高兴, 为使他们能够更幸福而去做要做的一切, 并从这当中得到快乐。”关爱, 是打开学生感情大门的钥匙。班主任只要能从人格、生活、行为习惯、学习上关爱学困生, 我相信一定能转变学困生的。

摘要：在实施素质教育, 深化教育改革的浪潮中, 要特别重视对学困生的帮助和关爱。为了促进学困生的转化, 教师应正确对待学困生, 真心地关爱这些学生, 建立良好的师生关系。

关键词：学困生,人格,生活,行为习惯,学习,关爱

学困生的转变 篇2

摘 要：主要介绍了物理教学中，学困生的形成原因以及学困生类型，简要介绍了相应的学困生转变办法，以抛砖引玉。

关键词：高中物理;教学;学困生;转变

在心理学上，意志力是人自觉调节自己行为去克服困难以达到目的的心理活动。在高中物理的学习中，学困生的形成，究其原因，就是意志力薄弱。在学习的过程中，缺乏自制力，面对困难，没有知难而上的`勇气和信心。

一、学困生的形成原因

除了上面介绍的意志力薄弱之外，学了好几年物理的高中生仍然不明白为什么学物理，怎么学，学什么。其实，物理的本质就在“物理”这两个字中，即是对物体运动规律的理解，物体做什么运动，为什么做这个运动的问题。学生在学习的过程中，需要理解抽象的定义，建立物理模型和情境，运用物理规律处理实际问题。这些事情，一般学生都很难做到，也很难做好。但是，我们在物理教学的过程中，必须要明白的一点就是，并不是所有学困生的形成原因都是脑子不好使、学习不用功这么简单，此外还包括物理兴趣，学习、思维的方法和习惯，智力、非智力因素等等。

二、学困生类型及转变办法

1。认识不足的类型。在物理课堂上，这种类型的学困生属于脑子灵光，但是课堂自律能力差，前一分钟还下定决心好好听课，下一分钟就可能云游天外。这是由非智力因素造成的学生对物理知识一知半解，学习困难。针对这一类型的学困生，需要从激发学习兴趣入手。可以创设充满物理氛围的、轻松、愉快的教学环境;可以充分联系学生的生活实际，简析对学生有亲切、熟悉和需要感的物理问题;精心地设计疑问，循循善诱，引导学生投入到物理的学习中;也可以建立良好的师生关系，利用教师和学科之间的连带关系，转移学生的情感等等。

2。动力不足的类型。这一类型的学困生能力较好，主要是受学习兴趣、目的和习惯的影响，在学习的过程中，目的不明确，认为学习只是为了应付考试，没有理想和抱负;学习被动，没有上进心。针对这一类学困生，首先，需要做家长的思想工作，正确认识教育子女的重要意义。其次，需要教师言传身教，促使学生形成良好的学习习惯。

3。能力不足的类型。这一类的学困生平时学习表现勤奋，意志力强，但是由于基础薄弱，能力不足，在学习中屡屡受挫，缺乏自信。针对这一类学困生，需要教师在课堂上格外的“关照”，课上，有针对性地提问一些他们能力范围内的问题，培养自信;课下，加强辅导，帮助他们扫除知识障碍和缺陷。

参考文献：

小学英语学困生的转变 篇3

关键词：小学英语；学困生；转变

随着新课标的改革，“关注每一位学生的发展”便成为教育的最高宗旨和核心理念。所以教师在教学过程中要重视学困生的发展和进步，帮助学困生进行转变。在小学英语的教学中，教师要带动学困生进行转变，就要先激发学生的学习兴趣，让学生想学习，然后使用适当的教学方法帮助学生进行转变。

一、关心爱护学困生

在教学的过程中，学困生往往会被教师所忽略，所以造成很多学困生没有得到教师和同学的关心和帮助，使学困生更加自卑，不想去学习。教师在教学的过程中要多关心一下学困生，关心他们的生活和学习，让他们有学习的信心和愿望，有助于激励他们进行转变。

二、分散难点，让学生觉得“能学”

在教学中，教师要将新课题的门槛降低，就是要将知识变得通俗、易理解，这样容易让学困生接受，使他们觉得自己能够学会，增加他们的自信心。在遇到新课题难点的时候，教师要将难点分成一个又一个的小点，使学生容易理解、容易掌握。这样的教学方式不仅可以使学困生跟上课堂学习的步伐，还可以增加他们对学习的自信心，使他们更好地转变。

三、培养学习策略，使学困生会学习

在学困生转变的过程中，不仅要让学困生跟上学习的步伐，更重要的是培养他们的学习能力，使他们会学习，只有让学困生会学习，才能完成学困生的转变。在小学英语教学中，教师要教给学生一定的学习方法，例如，如何根据语法记忆单词。另外，教师还要教给学生一些学习习惯，比如课前预习、课中认真听讲、课后复习等习惯。学生有了这些学习策略，一定会取得的进步，从而完成学困生的转变。

每一个学生都是可塑之才，教师要平等地对待每一个学生，耐心地帮助学困生完成转变。教师一定要从学困生的心理上和学习上遇到的困难着手，从学生自身的主观因素上来落实学生在学习英语时遇到的问题，在学习和生活中对学生进行循循善诱的启发和引导，进而促进其学习成绩不断提高，最终帮助每一个学困生都完成转变，使每一个学生可以快乐、轻松地学习英语。

参考文献：

[1]成建明.激发英语学困生学习兴趣点滴[J].新课程研究：基础教育，2009（01）.

浅谈学困生的转变 篇4

一、以师爱去感化学困生, 建立良好的师生关系

苏霍姆林斯基说过:“儿童身上没有任何东西是需要教师严酷对待的。如果儿童心灵中出现毛病, 那么这邪恶首先要靠善良来驱走。”教师的爱是教育的桥梁, 是师生之间思想感情的通道。良好的师生关系是教学的前提。对于学困生, 教师要主动接近、关心和帮助;用一颗热爱学生的赤诚之心, 去对待学困生, 并与其建立起融洽的师生关系。因为, 学困生在成长过程中, 遭受排斥、讥讽、冷眼的体验较多, 他们的内心更需要温暖, 更需要关爱。如果他们真正感悟到教师的爱心和期待, 就会点燃起希望和上进之火花, 自觉将老师的爱, 转化为积极向上的内部动力。记得我曾经教过一位留级学生, 虽然资质聪颖, 但不爱学习, 作业拖拖拉拉, 敷衍了事;上课不专心, 放学后到处闯祸;又不注意个人卫生, 头发蓬乱, 十指乌黑, 衣服总是污迹斑斑。经常受到老师的责备, 也受到同学的嘲笑;但他却无所谓, 当时我也很无奈。在一次处理他和同学打架之事, 我束手无策, 便说了一句“你怎么跟我家小孩一样调皮, 干脆给我家当小孩吧”。他当时笑了, 也没说什么。后来, 我才发现他对我有点亲近, 便抓住时机, 有时课后叫他去办公室洗手、洗脸, 并不定期地给他洗衣服。像父亲一样对待他, 关怀他, 鼓励他, 有时也无偿地辅导功课。我的真诚相待, 感动了他。终于, 不负我所望, 他的学习、卫生、德行都有了很大的进步。

二、捕捉学困生的闪光点, 培养兴趣, 树立信心

“兴趣是最好的老师”。只有让学困生产生浓厚的学习兴趣, 有强烈渴求知识的愿望, 才会收到良好的教育效果。这就要求教师, 必须努力提高自身的业务能力, 讲课要生动有趣、通俗易懂, 力求学生喜欢听、乐于学。结合所教内容, 给学生介绍知识的重要性, 给他们讲一些古今中外大器晚成的名人故事, 让学困生树起学好的信心。还要善于寻找和挖掘学困生的闪光点, 例如, 他们大多爱劳动、不遵守纪律、爱打抱不平、愿乐于助人、爱画画、爱运动等。一旦发现, 就要抓住时机, 充分肯定, 大力扶植。尽一切可能, 树立他们的自尊心和自信心, 让他们对未来充满希望。

三、给学困生提供表现的机会

要相信学困生有自己的长处和潜能, 学习、生活中对学困生主动要求做的事, 教师要尽量满足, 千方百计为他们创设成功的环境, 提供成功的机会, 让他们成为成功者, 享受一些成功者的喜悦。比如, 上课降低难度提问、让他们担任班干部、让他们帮老师做些力所能及的事……用成功的喜悦增强信心, 激励上进, 增强他们在各方面都进步的愿望。

四、教师要平等对待学优生和学困生

在教育教学中, 教师对学生要一视同仁, 要求要统一。学生做同样的好事, 应给予同样的表扬;犯同样的错误, 应给予同样的批评教育。学困生一般都很虚伪, 对外界敏感, 虽然外表套有一层硬壳, 但在内心深处, 仍渴望得到老师和同学的理解和信任。因此, 一旦他们犯了错误, 教师要做到心平气和, 以诚相待, 切忌当众批评、挖苦或者变相体罚, 不能伤害他们的自尊心, 更不能因其犯了错误而否定所做的好事。也不能为了照顾学优生的情绪, 而无原则地袒护, 也要适当批评。因为他们也有缺点和错误, 只不过不像学困生那样明显。教师应仔细地观察, 及时发现并指出他们存在的不足之处, 决不能认为其完美无缺而不予批评教育, 更不能迁就和姑息。我有两位学生, 一位学生, 因其学习成绩优异, 不但我常偏爱, 从小学到大学, 一直听好话, 受表扬, 从未受过一次批评训斥, 后来, 由于不能接受正确的批评意见, 受不了挫折和打击, 而堕落为社会的罪人。另一位学生, 平时上课不专心, 总爱在课堂上画画, 学习成绩较差, 下课我找他谈话, 让他发挥画画的特长, 学好文化课, 将来考取名牌美院, 不是也挺好吗?凭你的聪明肯定能实现。此后该生很努力, 再加上我一贯鼓励, 终于考取某重点大学, 现已毕业为某公司老总, 为国家做贡献。相比之下, 我思绪万千, 现在的学困生很可能是将来的发明家和科学家。

五、教师要多家访, 争取家长配合

教师要经常家访, 与家长多交流, 多沟通, 全面了解学生情况, 从而达到共同教育的目的, 以便更好地增进师生之间的融洽关系。我教过一名女生, 她平时很自私、懒惰、心胸狭窄, 容不得别人比自己好, 要是谁的考试成绩比她的高, 她就和谁过不去, 以至与同学关系很僵, 自己很孤独。究竟是什么原因, 我带着这个问题, 走访了她家。原来, 她是独生女, 父母从小娇生惯养, 什么都依着女儿, 以前没重视, 现在想教育也来不急了。在我的开导下, 其父母认识到问题的严重性, 便主动与教师配合。我通过个别谈话、让同学帮助, 使其知道自己不容班集体的后果。功夫不负有心人, 经过一番努力, 她终于变成了性格开朗, 团结同学, 助人为乐, 尊老爱幼的优秀学生。现在, 她正在读高中, 其父母也很感激, 我也又一次感受到教师职业的光荣。

总之, 学困生的转变, 是一项长期而艰巨的任务。我们不能操之过急。只有用爱心、信心、恒心, 才会换取他们的自尊、自信、自强。凭着先进、灵活、多样的教育方法, 培养他们自我教育的意识和能力, 用那如涓涓细流的耐心, 去不断地浇灌孩子们干渴的心灵。

摘要：回想多年的教学实践, 学困生难教育。其转变要靠教师的爱心、耐心、策略和正确的方法, 始终坚持“爱”的教育, 一定能使学困生转变为学优生。

学困生转变之我见 篇5

内容提要：学困生，顾名思义，就是指那些在学习上有困难的学生，因为他们的各科学习成绩相对较差，学习吃力、艰难而由此得名。从教十多年，每学年都会遇到几个学习非常困难的学生。我多次看到，为了使这些学生能学到一点知识，各任科老师真是费尽了九牛二虎之力，从单独辅导到谆谆教诲，想方设法激起他们上进的勇气和信心，可是，学期结束，别说是事倍功半，就连最起码的60分成绩也难以取得，老师们急得头上冒烟，而学生最多也只是抱歉地笑笑──他们实在是心有余而力不足。究其原因，我认为我们应当在教学中营造良好氛围，促进学困生转化。本文主要从学困生产生的原因；重视低年级的学困生转变工作；教师要充分利用课堂这块阵地；培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力；对学困生要有信心、爱心、耐心；要善于发现每一个学生的闪光点，善于捕捉最佳教育时机；积极争取学困生家长的配合几方面进行论述。通过论述我得出的结论是：学困生的转化不是一天两天就能见效的，他需要教师长期的研究钻研。把“学困生”转变成优秀学生，是一个教师人生价值的最大体现，也是提高教学质量必需做好的关键一步。我相信，只要教师把这些学困生当作自己的孩子一样看待，给予他们更多的关爱，“学困生”这顶他们不愿戴的帽子最终是可以摘除的。

关键词：学困生转化耐心

“目不识丁”这一成语演绎了一个故事，说以前有个姓丁的财主请了很多的老师教他儿子学“丁”字，可是老师换了若干个，方法变了不少种，结果他儿子还是没学会那个“丁”字。虽然这是一个虚构的故事，但是，在现实的教学活动中，确实有的学生在学习上存在一定的困难。每个学年都会碰到学困生的问题。如何转变他们成了我教学工作中最头疼的问题。可以这么说，教一个学困生所花的时间，可以教会十个优秀学生。为此学校也开展了学困生帮扶活动，几年来的体会让我深深地感到，学困生对学习产生逆反的情绪，是提高整体教学水平的一大困难。大量事实表明，“学困生”并不是天生的，人的智力确实存在很大差异，学困生由于智力低下导致学困的只占极少的一部分，而其余的大部分学困生并不笨，智力并不差，他们的现状很多是由于后天的原因所致。

学习成绩差的原因一般多不在智力因素，而是由于学生自身的问题，小学阶段是打好学习基础的关键期，小学生的年龄特征决定了他们，一是自觉性差，不能主动学习，因此没有强烈的学习欲望，和浓厚的学习兴趣，没有养成良好的学习习惯，学习方法等；二是缺乏自信心和竞争意识，缺乏上进心和学习动力；三是自制力差，课堂上的非学习行为不能很好的控制，有小动作，容易分心和走神，喜欢打游戏上网，心思根本不放在学习上，把家长的期盼和老师的教育都抛在脑后，这些都可导致学习成绩落后。学困生产生的原因是错综复杂的，不良的家庭教育、社会风气和学校教育的失误等都能使他们的身心发展受到影响，从而成为学困生。

诚然，上述原因并不是形成学困生的全部原因，但却是与学困生的形成有重要关联，因而我们必须针对上述原因，找出解决方法，以大大减少出现学困生的可能性。下面就谈谈我认为转变学困生要注意的几点:

一、要重视低年级的学困生转变工作

我个人认为：低年级的学困生转变工作更加重要。因为在这一阶段，有不少学生正处在“学困生”的边缘。如果对他们重视不够，就会发展为学困生。记得有位教育家说过这样一句话：“我们普通学校所制造出来的„差生‟是因为每堂课都留下了空白，那是空白的积累！”的确，很多高年级的学困生往往是因为在低年级的时候没有及时的补空，像滚雪球一样，发展成了一个很难转变的学困生。经过多年的教学经验，我认为低年级应从下面几方面去做，尽力减少学困生的形成。

（1）、多与学生接触，进行感情交流，低年级“学困生”往往因自身学习成绩不好，变得自卑，而不太愿意与老师同学亲近。其实，他们内心深处也渴望与老师同学亲近，渴望得到老师同学的理解、尊重和信任。因此，教师的首要任务是尊重“学困生”的人格，理解“学困生”的心态，甚至要有所偏爱，让其体验到老师的一片爱心和殷切期望，变得“亲其师而信其道”。例如在我们班学习的倪新宇由于成绩极差（两门功课开红灯，尤以语文为最）。平时课上一言不发，课后默不做声。通过观察，我们发现该生对自己缺乏信心，自卑感极强，有厌学情绪；不过对老师布置的任务能主动积极完成。针对这样的学生，我们觉得可以这样做：在下课时，同他聊天，让他感觉到老师没有瞧不起他；让他帮老师拿教具什么的，老师可以借机问他上课所学的内容是否已掌握，给予他充分的关爱和信任。等到他打开心扉接受我的亲近后，老师可以同他和他的家长一起分析其语文成绩差的原因，为他制定切实可行的学习目标；同时可以安排一个成绩优秀的同学帮助他，在学习上给予他帮助。对他的点滴进步予以及时的鼓励和表扬。只要关心、爱护“学困生”，真诚和蔼地对待他们，并且给予他们尊重和信任，就一定能唤起他们对学习的兴趣。

（2)、借助多种教育手段与措施，激发和培养“学困生”学习语文的兴趣。心理学指出“注意是心理活动对一定对象的指向和集中，有意注意稳定是学习的必要条件，而分心则是学习的大敌。而有意注意的稳定与注意对象的特点有关，如注意的对象是单调、静止的，注意就难以稳定；引发注意的对象是复杂的、变化的、活动的，注意就容易稳定。注意的稳定性更重要的是与人的积极性有关，如人对所从事的活动的意义理解得深刻，具有积极的态度，浓厚的兴趣，并进行积极思维活动，注意就容易稳定，持久，反之则容易分散。”低年级语文学习包含着许多枯燥的因素。如生字、拼音、词语和课文的记忆，都需要学生进行重复地读，重复地背。这对于那些贪玩懒惰的“学困生”来说，无疑是一件令人头疼的“苦差事”，很容易使他们注意力分散影响学习。如何引起他们有意注意的稳定，激起他们的学习兴趣？我们觉得老师可以灵活采取多样化的教学手段，如游戏、谜语、歌曲、表演、比赛等，还可以利用多媒体教学手段：投影仪及课件等。这不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且还有利于学生的视听、思考、言语整体结合。

二、教师要充分利用课堂这块阵地

和谐的课堂气氛，是学困生转化的起点。我在教学过程中，在不影响课堂纪律的前提下，允许学生回答问题不拘泥于举手示意，讲解过程中可随时提问，并有意在讲述中设置问题启发学生思考讨论，集思广益，这有利于拓宽学生的思路。为了提高学困生的学习积极性和自信心，在课堂上我总是有意识地为他们提供表现的机会，当一个问题他们能回答时，尽量让这些学生回答。无论多么荒唐的设想或多么低水平的发问，所得到的只有真诚的鼓励。

运用“赏识——成功”教育法。在教育实践中，我们经常会看到，被教师看重的学生往往进步较快，越变越好；被教师忽视的学生则往往进步较慢，甚至越变越差。教师要洞察学困生心理的微妙变化，把握时机，寻找学生身上的“亮点”，给予及时的、恰当的、充分的肯定，培养他们的自尊、自爱，使他们善于自我承认，自我激励，战胜对竞争和挑战的恐惧，逐渐消除他们身上业已存在的“失败者”的心态特征，如自卑、迷惘、胆怯等，使其确立明确的努力方向和奋斗目标，帮助这些学生建立起成功者的信念。上课时，我非常注意学困生的一举一动，观其眼神，察其面色，只要他们有一点想学的样子，就充满信任地请他们发言，热情地帮助他们把话说清楚，说完整，使他们更自信。对不肯举手的学生，也经常“怂恿”他们发言，说对了，就风趣地说：“你说得多好哇！为什么不自己举手争取发言，在学习方面可不能先人后己，要争先恐后啊！”有的学生被指名叫了起来，但闭口不言。我就对其他学生说：“我知道他想说，就是一时不知道该怎么说。”又朝这位学生笑笑：“你说是不是？”他不好意思地点点头。我接着说：“这是我不好，没有举手就叫你发言。等会儿，你自己举手，我再请你好不好？”不一会儿，这位学生果然自己举手了，不过举得不高，我立刻请他发言，并动员其他同学鼓掌表扬。

三、严格督促，培养学困生自觉学习的习惯

教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对差生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的差生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对差生加大、加重作业量的做法。对待差生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。

大部分差生学习被动，依赖性强。往往对知识死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。

应该用辩证的观点教育差生，对学困生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合，不少学困生之所以成为差生的一个很重要的原因就是因为学习意志不强，生活懒惰，上课迟到或逃学，上课思想经常不集中、开小差，作业不及时完成或抄袭，根本没有预习、复习等所造成的。因此教师要特别注意检查差生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明

确、具体的要求，对差生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些学困生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心。激励他们积极争取，努力向上。从而达到转化差生目的。实践证明在教学中注意采用上述方法对提高差生的成绩帮助极大，对大面积提高教学质量有极大的帮助。

四、对学困生要有信心、爱心、耐心

信心——教师不光要看到优秀学生的优点，也应当看到学困生的亮点；不光为优秀学生的优良表现而高兴，也应当为学困生的点滴进步而高兴。学困生并非智力有问题，有的还比较聪明。甚至在某些领域，他们还表现出与众不同。教师应当及时发现这些难得的优点，进行表扬，甚至是夸大的表扬，或许能起到意想不到的效果。教师有理由相信这些学困生有被转化的可能。同时也应当相信在和谐的师生关系下，在教师的不懈帮助下，在学困生主观努力下，他们终归能取得令人高兴的进步。记得在五年级时，有一天，我正在教室里批作业，旁边也围了一些学生，正当我批下一个本子时，一个学生说话了：“老师，能不能给个„优‟”。我一看，原来是班里的体育委员，他的眼睛里充满了渴望。说实在他的学习一直很吃力，在几年的学困生帮扶中，他可没让我省心，但这孩子在能力上还是有的，我让他担任体育委员工作，干得还不错。我认真的看了他今天写得生字，又看了他昨天写得字，今天的字的确有进步，但是和“优”的标准还有很大距离，我冲他一笑说：“行，只要你能天天写成这样，我天天给你„优‟。”没想到这简单的一句话还真起了作用，从此后他的作业一天比一天写得好，学习成绩也有了很大的提高。

爱心——学困生承受着很多的心理压力，往往被同学取笑。他们很渴望得到他人的尊重与关爱。苏霍姆林斯基说过：“教育教学的全部奥秘就在于如何爱护学生，如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始也就结束了。”教育需要爱，“没有爱就没有教育”。教师应当把更多的爱倾注在学困生身上，因为他们更加需要教师的关心。古人云：“严师出高徒”。“教不严，师之惰”。老师对学生要求严格自古就有名训，但是有些老师，在教育学生时，只是片面奉行“严师出高徒”，对学困生只是一味地强调严格要求，不去主动接近他们，了解他们在生活上、学习上的困难，不与他们推心置腹地谈心，把握他们的思想动向，不做学困生的知心朋友。结果师生之间的距离越严越远，甚至出现学生顶撞老师的现象。师之严必须严厉中蕴含慈爱，若只严不爱，严就变成了压，其最终结果是学困生无法理解老师的良苦用心，总认为老师在有意跟他过不去，从而产生逆反情绪。爱并不是严的对立面，对学生爱并不是对学生放纵。学困生更需要老师在严格要求的同时倾注一片爱心，没有爱就没有教育，爱是教育的基础。我们作为老师必须掏出一颗真心去与学生沟通，做学困生的知心朋友，了解他们的思想动态，用热心关怀的态度，亲切温和的语气，去创造尊重理解的氛围。让他们感觉到大家不是在讨厌他、排斥他，而是在关心他，爱护他。有了这种真诚的爱，老师才能赢得他们的信赖，使他们乐于接受教育，从而受到良好的教育效果。

耐心——很多学困生往往需要教师不断的重复，才能对所学内容有所习得。每个班里

都有好多学困生，教师难免会产生不耐烦的情绪。这是教师最应当注意的、也最能体现教师素质的很重要的一点。面对学困生不能三天打鱼，两天晒网，切不可操之过急。要有恒心，耐心。学困生是一个特殊的群体，他们一般学习成绩差，思想素质差，纪律观念不强。他们常常感到前途没有希望，抱着破罐子破摔的想法，无心向学，不思上进。有的经常聚众捣乱，损毁公物，嘲讽、打击优秀生……对学困生的这些思想行为，有的老师认为批评鞭策见效快，总是喜欢将他们作为反面材料对学生进行教育，点名批评，指责教训，对他们的表扬和鼓励却非常吝啬。于是他们产生自卑感，总觉得自尊心受到严重挫伤，心境复杂，情绪低落，甚至自暴自弃，自信心全无。学困生的缺点往往掩盖了他们的优点，所以，我们作为班主任老师要以表扬为主，批评为辅，抑中带扬。对他们应谆谆教导，指出其缺点和错误，因势利导，多肯定，少否定，多鼓励，少指责。平时，哪怕他们只有一点微小的进步，老师都要及时表扬，使他们感知到老师的关注和期望，从而增强自信心，鼓起上进的勇气。

例如，我班的许瑞，他学习基础很差，作业乱七八糟，又经常迟到、早退，上课打瞌睡，学习漫无目标，对自己的前途毫无信心。但我发现他的体育很好，在学校的田径运动会中取得了优异的成绩，并且被学校评为体育积极分子。于是我马上找他谈话，充分肯定了他的能力，鼓励他积极参加体育锻炼，将来报考体校，或者重点中学的体育特长班，同时也指出他平时的缺点。这样，我给他指明了方向，使他不但找回了自主，而且认清了自己的缺点和错误。现在，他已改过自新，不仅体育成绩突飞猛进，而且其它文化科目也有了一定的进步。

五、要善于发现每一个学生的闪光点，善于捕捉最佳教育时机

古人云：“金无足赤，人无完人。”老师应该一分为二地看待学困生，他们既有缺点也有优点，只是由于平时他们缺点太多，优点往往被老师所忽视，老师应该相信任何一个学困生都有潜力，都有自己的长处，即闪光点。老师要深入了解，全面分析学生，对他们的性格、兴趣、爱好等情况进行细致的观察和调查，挖掘他们潜在的闪光点。多给他们创造成功的机会和条件，让他们体验成功的喜悦，而且启发他们相信自己的能力，只要发愤图强，努力拼搏，严格要求自己，就一定能取得进步，取得成功，成为社会的有用之才。

我班的学生张雷，学习懒惰，成绩很差，常常在班中捣乱。但有一天，他听说市教育局的领导要来我们学校视察，可能会到教室里检查摆设、布置、公物安全等情况，他就主动把我班教室打扫干净。我知道后，立即在班里公开表扬他，要求大家向他学习。我还抓住他的这个闪光点，常常与他谈心，互相沟通，逐渐缩短我们之间的距离。让他知道老师、同学对他的关心和期望，使他觉得自己并不是一无所长，只要肯用心做，一定能做出成绩来，一定能得到别人的尊重。现在，张雷已改掉了坏习惯，还经常虚心地请教成绩好的同学。据科任老师反映：现在张雷，不但上课纪律好，而且作业也清楚多了。马卡连柯指出“任何教育方法都不是永远绝对有益的，最好的方法在若干情况下也会成为最坏的方法。”这就说明教育方法本身具有二重性，其使用效果取决于时间、地点、条件，取决于运用方法的指导思想和具体实际。因此，做学生的思想教育应善于捕捉最佳的时机，才能收到事半功倍的效果。

六、积极争取学困生家长的配合转化学困生，班主任老师是主要的、必不可少的角色，但家庭教育的密切配合也不能忽视。因为家长才是孩子最好的老师，他们的一言一行对学生的影响极为深刻。作为班主任，我平时积极和家长联系，从家长那里获取了很多学生在家的表现，这样我对学生的了解就更加全面了。一个学习有困难的学生，其教育的难度比普通学生难度要大，只靠学校老师的苦口婆心的教育是不够的。另一方面只有家长在家里进行“说教”式的教育都是不合理的，也是不科学的。只有学校和家庭有机的结合，共同筑起学生学习的园地，使他们快乐成长，学会做人，学会求知、学会劳动和与人相处，时刻关注他们，使他们又积极向上的情感与和平的心境，有开朗健康的性格。老师家访不时地与家长联系分析孩子成长的每一个足迹和不足之处，了解他们的内心世界的真实想法，并找出原因，对症下药，从实际出发，因材施教，做到一把钥匙开一把锁，再差的孩子都不会到达绝望的边缘。如果家长不断提高自身的素质，为学生搭建一个良好的家庭环境，为孩子提供一个和谐、温馨的生活空间，让学生有积极向上的心理支持，他们是容易走出“学困生”的阴影的。让学校和家庭一起，共同倾注对他们的关爱，以真情换取孩子的真心，激发孩子的学习的热情，共同努力打开通往成功的大门。

古人云：“不积跬步无以至千里，不积小河无以成大江”。学习也是一样的，差生之所以学习不好就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学。越来越厌烦学习，也就越来越差。但只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，晓之以理，循循善诱，持之以恒，就一定能把他们转变成为社会的有用之才。

语文阅读学困生的转变策略实施 篇6

一、学生的阅读能力低下的原因分析

实际的初中语文阅读情况总让很多语文教师疑惑：学生从一接触语文这门学科开始，就一篇篇一本本地学习各种类型的优美文章，但是，学生的阅读能力和水平却不见提高，他们似乎对语文阅读永远是望而生畏，不知所措。学生的语文学习的时间和成果并不能达到合理的预期。究其原因，我认为有以下几点：

1、阅读教学观念落后

表现在初中语文教师的讲解分析还停留在字词、注释、课文分层、中心思想、文章特色、课后练习和单元测验。千篇一律、一成不变的教学方式让学生感受不到心灵共鸣的乐趣，自然对阅读始终提不起兴趣。

2、阅读教学侧重应试技巧

现在的阅读教学重视学生的识记能力的训练，包括生字词，重点诗句、优美段落和文学常识，忽略或很少涉及情感价值观等的训练，也缺少想象和联想的训练，主要是题海战术。学生一看到文字表述题，可能连文章都没认真读懂，何谈自主思考。学生缺乏阅读的习惯，阅读量极其有限。在这个信息大爆炸的时代，对手机、电脑、电视等的过度关注挤占了学生自主读书的时间。

二、阅读学困生的转变策略

初中语文新课标提出“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”的三维目标，我们应该把它真正落实到语文课堂教学中，从而全面提升学生的语文素养。我们在阅读教学中可从以下两方面做起：

1、具体的文章抽象地教，抽象的文章具体地教

在初中语文阅读教学中，要点概括是五大考点之一。所谓概括，即从具体到抽象，从分析到综合，就是站在更高层次上认识一类事物的共同特征及其发展规律；就是化繁为简、以简驭繁的语言运用过程。在实际的语文教学过程中，我们应重点关注以下几点：

（1）关注文体特点

不同的文体有着不同的特点，例如，记叙文六要素：时间，地点，人物，事情的起因、经过、结果：议论文三要素是论点、论据和论证；说明文首先要找出说明的对象及其特征；小说三要素是人物，情节和环境；等等。要想概括不同文章的要点，就得对症下药，找准每种文体的主要特征。我将各种文体的表达形式归纳如下，以便学生能像数学公式那样牢记于心：说明文：“本文的说明对象是……，其特点有……，说明了……的道理”。议论文：“本文的观点是……，主要从……（角度或方面）来论证此观点”。童话、寓言：“本文写了……的故事，告诉我们……的道理”。

（2）关注文章的标题

我在阅读教学中反复强调，阅读首先看标题。因为一篇文章的题目如同它的眼睛，会给读者最深刻最凝练的信息。有的是文章的线索，如《羚羊木雕》；有的直接写出文章的中心事件，如《斜塔上的实验》；有的点明地点，其实也是告诉我们所写的主要事件，如《从百草园到三味书屋》等。我们应该关注这些重要信息，以便帮助我们更好地来概括大意和中心。另外，有的题目还能为我们分段提供很好的信息，如《社戏》就可以根据题目分为看戏前，看戏中和看戏后来概括；再如《最后一课》同样可以从课前、课中和课后去思考概括。有的标题是问句，如《谁是最可爱的人》，只要我们回答对了这个问题，文章的主旨就水落石出了。

（3）关注文章的重要语句

有的文章全篇都是围绕着一句话来写的，即文章的文眼。例如《蓝蓝的威尼斯》告诉我们，水城威尼斯的特点就是“蓝蓝的”，文章就是围绕着这个特点来写的。只要抓住了这一点，所有问题都迎刃而解了。文言文也不例外，如《与朱元思书》里头的“奇山异水，天下独绝。”全文都是在围绕这句话来描写的。还有的文章，中间的过渡段起到承上启下的作用，也可帮助我们概括全文的大意。

（4）关注文章的关键词

我这里所有的关键词主要是指“这”“那”等代词和关联词，如表因果关系的“因为……所以”，表递进关系的“不但。··…而且”，尤其是表转折的“但是”“却”等等。代词一般指代的是前面所提到的内容；转折关系连词一般强调的是后面的内容。这些关键词都会帮助我们更准确地概括文章中心主旨。另外，还有一类关键词，比如“正好相反的是”，这一类短语也是从反面论证了我们想要证明的观点。我们同样不能忽视。

2、深文浅教，深入浅出，浅文深教，由浅入深

初中阅读教学要注意深文浅教。深文浅教有如下要求：前提是备课深入钻研文本，与文本和作者对话，深入才能浅出。备课时要根据各年级教学特点，把阅读教学的目标细化具体化，要了解学生的最近发展区来确定教学重难点。其次是教学要浅出，即通俗易懂，设置问题要有梯度，让不同层次的学生都能有所感悟，有所提高。长文短教，紧拉慢唱，短文迁移，拓展视野。

现行教材每本书的第五单元都是一篇长文，收录了鲁迅的部分小说。这些文章涉及的文学常识非常丰富，如果面面俱到所有内容都讲授，势必如蜻蜓点水般效果欠佳。学生往往是读到后面忘了前面，耗时耗力没有效果。这就需要我们在教这类长文时采用“长文短教”，即将篇幅长、文字多的课文，处理为选点式的阅读教学。比如《社戏》，就是一篇字数较多的长课文，可从标题入手按照时间顺序把课文分成看戏前、看戏时和看戏后三个部分，把它教“短”。

相反，对于一些值得深挖的篇幅短小的课文，不妨采用“短文细教”的方法。比如《陋室铭》可运用联想、补白等方法，紧紧抓住文中描写陋室环境的句子，调动学生已有的知识储备来解读文本。如：在陋室四周，让学生选一种花来种植，要求能符合作者本人的性格特点，并陈述选择此花的原因，这样的训练起到很好的教学效果。

小学英语学困生的转变 篇7

一、关心爱护学困生

在教学的过程中,学困生往往会被教师所忽略,所以造成很多学困生没有得到教师和同学的关心和帮助,使学困生更加自卑,不想去学习。教师在教学的过程中要多关心一下学困生,关心他们的生活和学习,让他们有学习的信心和愿望,有助于激励他们进行转变。

二、分散难点,让学生觉得“能学”

在教学中,教师要将新课题的门槛降低,就是要将知识变得通俗、易理解,这样容易让学困生接受,使他们觉得自己能够学会,增加他们的自信心。在遇到新课题难点的时候,教师要将难点分成一个又一个的小点,使学生容易理解、容易掌握。这样的教学方式不仅可以使学困生跟上课堂学习的步伐,还可以增加他们对学习的自信心,使他们更好地转变。

三、培养学习策略,使学困生会学习

在学困生转变的过程中,不仅要让学困生跟上学习的步伐,更重要的是培养他们的学习能力,使他们会学习,只有让学困生会学习,才能完成学困生的转变。在小学英语教学中,教师要教给学生一定的学习方法,例如,如何根据语法记忆单词。另外,教师还要教给学生一些学习习惯,比如课前预习、课中认真听讲、课后复习等习惯。学生有了这些学习策略,一定会取得的进步,从而完成学困生的转变。

每一个学生都是可塑之才,教师要平等地对待每一个学生,耐心地帮助学困生完成转变。教师一定要从学困生的心理上和学习上遇到的困难着手,从学生自身的主观因素上来落实学生在学习英语时遇到的问题,在学习和生活中对学生进行循循善诱的启发和引导,进而促进其学习成绩不断提高,最终帮助每一个学困生都完成转变,使每一个学生可以快乐、轻松地学习英语。

摘要：随着时代的发展,英语在语言交际方面占有重要的地位,英语教学也发生了巨大的变化。但是英汉两种语言存在着很大的差异,而且又缺乏语言环境,所以在英语学习中很多学生就变成了英语学习中的学困生。

转变学困生的几点尝试 篇8

一、培养学困生的自信心, 用期望和赞美点燃学困生心中的希望。

作为教师, 无论在什么情况下, 都要对学生寄予一种热烈的期望, 并且要让学生时时感受到这种期望, 进而使学生为实现这种期望而做出艰苦努力。教师要特别珍视他们经过努力取得的哪怕是一点点的进步, 并创造条件使他们获得成功感, 培养他们的学习兴趣。

二、在教案准备方面, 要有的放矢。

例题的准备要有层次性, 将同一类型的问题放在一起, 不同类型的问题分开处理, 各从中选中若干题, 对不同类型的学生确定不同层次的学习目标, 提供不同要求的练习, 让学困生能有效地加强训练, 创设更大的空间, 让每个学生都能充分发挥自身想象力, 体验到成功的快感。经过一段时间的努力后, 可以让学困生尝试着再上一个新台阶, 如此循序渐进, 随着学生作答能力的提高而进一步引向深入, 激发学生学习数学的积极性和学习数学的兴趣。

三、在课堂上, 多提一些浅显的问题或

口头训练让他们回答, 多提供展示学困生才能的机会。当他们答对时, 马上给予中肯恰当的表扬;答错时, 鼓励他们争取下一次答对。一般学生的注意力集中时间只有20分钟左右, 老师尽量在前20分钟内就将本课时的重点难点完成, 剩下的时间和学生进行个别交流, 对学困生也可进行个别辅导。

四、在布置作业方面。

作业一般分为两种:一是课堂作业, 二是家庭作业。课堂作业一般布置5题左右, 对学困生来讲, 只要求他们做三题左右即可, 也可以只要求他们把上课时讲解的例题或练习写在作业本上。在初三后半段时间, 为他们专门选择题目, 专门应试, 选中考卷上的选择、填空和最基础的解答题, 从数量和难易程度上进行分类布置。家庭作业也主要是从量和质上进行分类。

五、在批改作业方面。

我经常写“你真棒!”, “你的作业是本次所有学生作业中最好的!”, “退步了, 多努力!”, “别放弃, 你能行!”等等, 在这些充满热切期盼和温馨的话语中, 学生既感受到老师对自己的一片真情, 又看到了自己在学习上的才能和潜力, 这些都使他们对数学更加好学, 乐学, 进而觉得易学。

学困生的转变 篇9

一、初中英语学困生的形成原因

1. 心理素质较差, 学习目标不明确。

面对越来越复杂的英语知识, 面对一次比一次更差的英语成绩, 一些学生逐渐失去了学习的信心, 而且他们的学习带有很大的随意性, 没有明确的学习目标, 学习内容简单时还能进行学习, 当学习内容繁杂之后, 学困生就没有了学习的兴趣, 而且自己考试成绩不如其他同学时, 学生很容易产生自卑感。在课堂教学中, 教师更容易倾向学优生, 让他们回答问题, 而学困生因为发言的机会少而很少得到教师的赞扬和肯定, 也就慢慢失去了好好学习的动力。

2. 缺乏良好的学习习惯。

好的习惯使人终身受益。许多学生在小学没有养成良好的学习习惯, 中学课程较多, 很多学生难以适应这样的变化。课前不预习所以上课就是盲目、随意地听课, 没有针对性和目的性;课堂上跟不上教学进度, 一步差, 步步差, 课堂效率极低;课后不认真复习, 不能很好地完成作业, 这些不良的学习习惯致使学生的学习效果越来越差, 学习兴趣也就越来越低。

3. 学习英语的方法不当。

学困生没有学好英语的一个重要原因就是方法不当, 他们忽视了英语学习的渐进性, 即要扎实地打好基础, 循序渐进, 逐步提高, 但是很多学困生忽视渐进性, 想到哪学到哪, 所以学习效果不理想。学困生多采用死记硬背的方法来记忆词汇、句型、短语等, 记忆单词时不会与读音相结合, 背诵短语时不知道放到句子中, 背诵句型不能联系上下文, 只知照本宣科, 其结果往往事倍功半, 收效甚微。学困生学习的知识是孤立的、死板的, 看似背好了, 学会了, 但是只要换个形式就会出错, 本质上来讲, 根本就没有掌握知识的用法, 只是在生搬硬套。

4. 缺乏良好的家庭环境。

有些家长对待孩子态度粗暴, 不管孩子的思想动态, 也不帮助孩子解决学习上的困难。当学生考试成绩好了, 家长就给奖励;考试成绩差了, 不问缘由就进行辱骂、体罚, 甚至觉得“不打不成材”。所以这样的家庭环境没有和谐愉快, 没有温暖关爱, 学生的心理很容易受伤, 没有办法好好学习。一些学生甚至产生逆反心理, 以不好好学习来报复家长的粗暴对待。

二、初中英语学困生的转变方法

学困生需要教师、同学和家长在情感上多给予爱护、同情和关心, 希望教师给他们信任和鼓励。只要得到这些具体的帮助, 后进生学习的后进状态是可以改变的。所以, 针对以上学困生的主要成因, 我们广大英语教师应该从以下几方面帮助他们。

1. 引导学生树立明确的学习目标, 构建学好英语的信心。

首先, 教师要引导学生树立明确的学习目标。只要有了学习目标, 学生就有了努力学习的方向, 也就看到了英语学习的希望。所以教师要与学生进行单独谈话, 根据每个学生的不同情况, 确定不同的学习目标, 使学生既有很容易实现的短期目标, 也有需要付出努力才能实现的中长期目标, 鼓励学生要有毅力、有恒心, 坚持不懈地努力, 一定能实现自己的学习目标。其次, 教师引导学生构建学好英语的信心。信心对于学好英语是非常重要的情感因素, 所以教师要加强引导学生, 设身处地地体会学困生可能遇到的困难, 理解他们的苦闷思想, 分担他们的压力。教师要主动地接近他们, 了解他们, 关心他们, 帮助他们, 让他们感受到班集体的温暖, 感受到教师和同学对他们的关心, 但是也不能太过明显地使他们自己和其他学生感到是对他们的“照顾”, 以至于伤害他们的自尊心。同时, 教师要用好评价方式, 积极鼓励学生的自信心。对于学困生回答问题出现的错误, 教师不要一味指责学困生或者用惩罚性措施来强迫他们学习, 更不能与优等生对比, 伤害他们的自尊心。教师要针对不同的学生采取不同的态度和评价标准, 对于学困生, 哪怕是能把单词拼写正确, 教师都要给予肯定和表扬, 鼓励学困生再接再厉, 一步一个脚印地前进。

2. 培养良好的学习习惯。

良好的学习习惯是学好英语的基本条件。学困生往往自己没有恒心和毅力, 不能长期坚持养成良好的学习习惯。“一日曝, 十日寒”, 这样是不利于良好习惯的养成的。所以教师一定要全程监督, 引导学生课前要会预习, 课上积极思考, 争取发言, 并适当记笔记;课后要独立完成作业, 及时复习, 养成良好的英语学习习惯并持之以恒地坚持下去。同时, 教师可以要求学生重复进行单词背记, 进行一定量听、说、读的练习, 也可以要求学生写英语日记, 这些都会对学生英语水平的提高起到重要作用。教师对于这些要求学生做的作业可以进行抽查, 以检查学生的完成情况, 对于重点学生进行重点关注, 及时鼓励, 使学生逐渐形成良好的学习习惯并不断深化巩固。

3. 重视英语学习方法的指导。

正确的学习方法对于对学困生学习英语有着极大的促进作用。因此, 教师应该对学困生进行具体指导, 教给他们良好的学习方法。如教师可以和学困生一起预习课文, 在预习的过程中教师进行指导示范, 学生就知道怎样进行预习, 这就是对学习方法的指导。另外, 教师可以告诉学生记忆遗忘的规律, 根据规律来制定学困生的学习计划, 指导学生学习。教师还可以介绍具体的学习方法, 如背诵单词可以采用形象记忆和联想记忆、循环记忆和分类记忆法, 引导学生用这些方法来背记单词。“磨刀不误砍柴工。”只要学生掌握了正确的学习方法, 学习成绩的提高指日可待。

4. 与家长做好配合, 共同教育好学生。

父母是孩子的第一任老师, 父母的一言一行对孩子的影响是巨大的。因此, 教师要和家长取得联系, 经常就学生的学习和思想状况进行沟通交流, 请家长在家里营造和谐、愉快的家庭氛围, 多和孩子交流思想, 掌握孩子的思想动态, 帮助孩子进行一些听写或口语练习, 在家营造一个英语的学习氛围。

转变初中学困生的几个教育观念 篇10

一、相对概念

学困生是指班级学生中相对后进者而言的, 任何班级及其在发展过程中都不可避免地存在学困生, 即使一个非常优秀的班级中, 总有最好的, 也有较好的, 也有较差的, 不可能全班学生所有的特性都一样。因此学困生是一个相对概念, 也是一个必然概念, 因此作为一名教师应认识到这一点, 教育学困生是一个教育工作者的日常工作之一。

二、变化观念

学生具有很强的可塑性, 是不断变化发展的。学困生也是不断变化发展的, 随着班集体和教师的教育影响作用的强弱和受教育者的主观努力, 学困生可能往正方向发展, 也可能往负方向发展。今后可能是相对差的学生, 一段时期以后也可能变化相对好的学生, 关于这方面的例子举不胜举。因此, 作为一名教师不能以静止不变的观点看待每一位学生, 应辩证地看待每一位学生, 作好每一阶段的学生工作。

三、教育观念

“初中学困生”往往是由于学习习惯、行为习惯、生活习惯不良而导致学业差, 品德纪律差, 造成这种现象的绝大多数不是智力因素, 而是非智力因素, 有的智力很好, 有的甚至很聪明, 说不定将来可能大有作为, 只要教育引导好, 持之以恒, 学困生的学业和品德表现可以改变的, 其聪明智慧或某种潜在的才能可以得到充分的发展。

四、爱生观念

从学生全面发展和终身发展着眼, 标举“评价不仅要关注学生的学业成绩, 而且要发现和发展学生的多方面潜能”这一价值目标, 要从人的发展, 从提高民族素质和关怀一代人成长的高度去热爱学生, 而热爱学困生是热爱学生的真实检验。作为“人师”, 必然热爱学困生, 有了这种感情才能做到耐心细致, 不在学生出现的反复中悲观失望。

五、长期观念

由于绝大多数学困生是非智力因素造成的, 而非智力因素的开发是一个长期积累的过程, 因此转变学困生首先从情感入手, 培养师生感情是一个漫长的过程, 以心灵拥抱心灵, 以激情点燃激情, 帮助学生认识自我, 建立自信, 因此学困生的转化是一个长期而复杂的过程, 而不是一蹴而就的事。

六、复杂观念

学生由于家庭出身、兴趣、爱好、社会关系以及自己的主客努力不同, 学业成绩和思想品德就有所差异, 学困生的个别差异性就显得尤为突出, 因此在转化学困生时针对处在学习群落中的不同个体, 善于使用弹性化的评价尺度, 有意识模糊个体之间课程成绩的区分度, 避免忽视学生的个性差异而用量化的统一标准衡量其课程目标的达成度, 否则就会事倍功半或一无所获。

七、反复观念

学困生一般受自身的情绪波动的影响较大, 有时兴趣高昂, 劲头十足, 学习也比较刻苦, 有时兴趣不高, 劲头不足, 学习上比较敷衍了事。因此作为一名教师不定期地给学困生做工作, 培养他们良好的情感, 持之以恒, 不断努力的精神。

八、阶段观念

学困生由于自己对学业和社会公德的认识不够, 再加上主观不努力, 在转化学困生时, 不能对他们一开始要求的目标很高, 而只能分阶段地提出目标, 而且这些目标呈螺旋式的上升, 波浪式的前进, 而且也只有这样学困生才能逐渐地找回自我, 唤醒自己, 开创自己的美好未来。

数学教学中转变学困生的思考 篇11

提高学生学习数学的兴趣，增强学生的信心。

1、重情感教育，用爱心感染学生，增强学生的自尊心，树立主人翁的责任心。学困生在数学学习上既有困难又有潜能，因此教育的首要工作是转变观念，正确的对待学困生，认真的分析他们学习困难上的反复，从中激发他们学习数学的自信心，并创造条件，让学困生体验在学习上取得成功的喜悦。这样才能使他们从怕数学课到爱上数学课，对这门课产生浓厚的学习兴趣，这样，才会让学生积极主动的参与进来，有主人翁的责任感。

2、化枯燥为抽象，枯燥的，学生学起来感觉无味，这也是会影响学生的学习兴趣。我在教学中尽量将书本上的知识加以研究，使之变为形象、生动，有趣的问题，或者让学生亲自动手操作，在实践中学到知识。例如：我在教学“圆柱的侧面积”时，让学生自己动手操作，把一个圆柱的纸筒沿着侧面展开后得到了一个长方形，这时问学生：长方形的长和宽与圆柱有什么关系？学生马上就回答：长方形的长等于圆柱底面周长，长方形的宽等于圆柱的高，根据长方形的面积公式长乘宽从而推导出圆柱的侧面积等于底面周长乘高，学生通过实际操作，这样把枯燥的内容变得生动有趣，从而达到了理想的效果。

二、注重培养学生学习数学的方法，形成良好的学习习惯。

有效地学习，离开老师的指导。现代教学过程中，老师的指导是教学生学会学习，掌握终生学习的技能。从学生的主体地位来看，只有学会学习，学习主体才会真正具有一种参与到学习中去的能力。

1、教师对学生要提出具体要求，进行具体指导。特别是在习惯养成的教育方面，要让学生养成认真阅读课本，专心听讲，认真审题，认真分析，质疑问难，仔细计算，书写整洁。更正错题，自学校验这些方面的良好学习习惯，对每一种习惯要提出具体要求，进行具体指导。学生的学习习惯受老师影响较大，教师在教学中要以身作则，为学生做好示范。

2、精心设计问题，指导学生逐步学会思考的方法和习惯。如学习梯形的面积时，先引导学生温习一下三角形面积公式的推导方法，再提出这样的问题：想一想，怎样推导梯形的面积公式呢？学生会主动把三角形面积公式的推导方法迁移到梯形面积公式的推导方法中去。这样提问，使学生去寻找图形之间的联系，抓住本质，寻找共同点，激活了学生思维，从中学到了有用的思考方法。

三、要勤练习，勤反思。

1、勤练习，由于学困生在课堂教学中主意时间较短，因此单调不变的教学模式易引起原本有意注意时间的学生学习注意力的分散。因此教学中每节课尽可能地多设计一些教学活动，将每节课分成若干个阶段，每个阶段让学生自学、讲解、提问、练习，学生小结，老师归纳等形式交替进行。实践证明：课堂活动多，学生思想开小差，做小动作，讲闲话等现象大大減少。

2、勤反思，学困生由于长期以来受各种消极因素影响，数学学习往往需要多次反复才能把握知识。这里的“多次反复”就是“勤反思”，即包括学生的“勤反思”和教师的“勤反思”。教师对学生的作业，练习，测验出现的问题，应及时采用集体，个别相结合，让学生养成习惯“改错”，在“改错”中反思，在“改错”中找到根源，从而作出正确的判断和掌握，让知识得到充分的落实。由于及时的反思，提高了课堂教学效率。“勤反思”既可把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到鼓励，乐于接受下一次学习，又可以通过信息的反思进一步校正和强化。

学困生的转变 篇12

一、抓住时机, 打开质疑问难的缺口

课堂教学中, 一些学困生起先也是全神贯注, 眉头紧锁, 专心致志地听教师讲解, 竭尽全力思考教师提出的问题.但是由于“夹生饭”吃的多了, 无法打通自己的思路, 于是慢慢地心不在焉起来, 甚至干起了别的事情, 失去了主动求知的欲望;即使有些学困生想发言, 也怕说错了, 受别人嘲笑.针对这种情况, 我便注意选择时机, 从学困生身上打开缺口.首先让他们敢于张嘴说话, 勇于质疑问难, 把“夹生饭”剔除出来, 变注入式教学的单向性信息传输为多层次的交换式信息传输, 点燃他们学习落后的思想火花.

二、挖掘潜力, 促使直觉思维的发展

学困生提出的多是些没有经过细致分析的直觉提问, 迅速的猜测、判断, 正是我们要解决“夹生饭”的关键所在.于是, 根据他们各自的特点, 因势利导, 挖掘他们的潜力, 帮助他们释疑解难, 培养他们的能力.

三、找准“闪光点”, 培养学生的兴趣

任何学生都有他的闪光点, 教师要善于发现学生身上的闪光点, 点亮他们学习的热情.有一名学生, 最初是在学困生行列中.可上过物理实验课后, 我发现他的动手能力很好, 于是, 我利用此契机发挥他在实验课上的优势, 使他在班级学生面前大露身手.从此之后, 这名学生深受鼓励, 加人到了学优生行列之中.因此, 及时发现学生的闪光点作为切人口, 培养他们的学习兴趣, 让学困生积极主动的参与到课堂教学中来, 成为教师对学困生转化工作的重点之一.

四、指导方法, 培养自学探究的能力

1. 一课一得, 点滴积累.

为了防止学困生在学习上囫囵吞枣, 我们让他有目的的听讲.不贪多、贪快.一课一得, 一点一滴的积聚, 直至最终掌握所学内容.

2. 划、批、查、正、手脑并用.

在教学中我要求学困生边学边划.给那些疑难地方划上符号, 并注上自己的见解, 然后通过查工具书和质疑问难, 检验自己的见解是否正确, 最后加以修正.通过这样的扎实学习, 不仅能阻止吃“夹生饭”的发生, 还能培养他们的能力.

3. 掌握反馈, 注重效果.

学困生在学习上有他们的特殊性.在知识信息传递过程中, 往往接受得快, 遗忘的也快.因此, 转化工作要做到连续性、持久性, 及时掌握信息传递的反馈, 防止再吃“夹生饭”.我通过“三看”即看课堂学生情态, 思维活动是否积极;看课堂学生动态, 质疑问难是否正常;看课堂练习状态, 新旧知识的运用是否正确, 来了解学生掌握知识的状况, 把转化学困生的工作落到实处.

五、注重“导学”, 激发学困生自信

学困生的学习活动并不是一帆风顺, 水到渠成的, 他们在学习活动中, 还会碰到这样那样的学习障碍, 还需要教师的特别关注, 进行个别“导学”.在课堂教学的前提下, 又如何进行个别“导学”呢?每节课中都有一定时间检查课前学习效果或检验新课掌握情况, 此时教师应走下讲台, .因人而异, 掌握时机, 给予学困生巧妙的引导帮助.别小看只有几分钟时间, 这几分钟的指导让学困生增强了获取成功的机会, 一个微笑, 一点抚摸, 一句勉励的话, 对学困生都可能是信心的源泉, 他们就可能产生无限的学习动力.自信心对提高学困生学习效果是非常重要的, 信心铸就成功的一半.有了自信心, 才能真正的提高学习的积极性.因此, 教师还要从各个方面找出学生的闪光点, 哪怕是微不足道的一点, 也会让学生以良好的心态对待成功与失败, 克服自卑, 重拾自信.

六、建立科学的评价机制

评价是一种诊断, 更是为了促进发展.实施学困生的转化, 一个重要的手段就是建立合理、科学的评价机制.以往的评价方式中我们往往是在所有的学生中间进行一个横向比较, 这对于学困生来说是十分打击的.在这种评价机制下, 他们始终处于劣势, 从来得不到肯定, 也从来品尝不到成功的喜悦, 无形中增加了他们的自卑感, 极易产生破罐子破摔的消极心理.分层次评价学生成绩.使教师的教学工作能真正面向每一个学生, 对学困生来说合理的评价方法也激发了其自身的发展动力, 树立了克服困难、战胜自我的信心, 同时, 增强了教师教书育人的工作积极性和针对性.