初中数学学困生的教育

初中数学学困生的教育（精选12篇）

初中数学学困生的教育 篇1

摘要：初中数学的学习对学生来说要求较高, 既需要坚实的小学数学知识作为支撑, 更需要的是抽象思维和逻辑观念, 以及解决实际问题的能力。因此, 在初中阶段, 很多学生在数学的学习上难以跟上全班的节奏, 最终沦为数学上的“学困生”。在“促进学生的综合发展”、“以学生为主体”的素质教育理念之下, 必须采取合适的教育策略促差转优。本文结合学困生面临的学习上的困扰, 提出具体的教育策略加以解决, 从而促进学生的全面发展。

关键词：初中数学,学困生,教育策略

初中数学学困生就是在学习上落后于其他同学的学生, 往往其具有逻辑推理、分析论证能力欠缺;学习方法不恰当;没有明确的学习目标等特征。数学教师必须结合初中生的年龄特征和认知水平的差异, 采取正确的且科学合理的教育方法对学困生加以引导, 确保他们朝着前进方向迈进, 提升整个班级的数学学习水平, 真正实现学生的整体性发展。

一、建立和谐的师生关系, 激发学困生的学习热情

俗语说:“亲其师, 信其道”。当学生喜欢一位教师时, 就会喜欢他所教的学科, 就会尽最大的努力去学好这门学科。与学生进行感情交流的途径是很多的, 从学习上到生活上, 都要关心爱护学生, 作学生的朋友, 平时教师也要注意多用和蔼和激励性的语言等, 目的都是拉近老师与学生的距离, 让学生感到他的老师是一个可依赖的人, 从而增强学生学习数学的自信心。[1]然而初中阶段的数学学困生与其他的学生相比就是缺乏这种自信心, 感觉极不适应初中学习生活。因此, 教师应不断与初中生进行交流和谈话, 以“感人心者莫先乎于情”的方式与学生做最好的朋友, 并尝试着去了解他们, 站在学生的立场上考虑问题。在生活上, 也应关心他们, 信任他们, 热情辅导他们, 切实解决他们学习生涯中遇到的实际困难和问题, 让他们在精神上得到满足, 对数学老师产生极大的信任, 从而有利于数学学习自信的迸发。

二、教师应提高自身素质, 转变对学困生的态度

现在有很多数学教师一谈到学困生, 总是习惯于从学生身上找原因, 单一的认为造成学困生的主要原因是学生不聪明, 贪玩, 不愿意学等, 而忽视了教师自身的问题。对学困生进行责怪, 抱怨和惩罚, 从而造成师生关系紧张, 学生和老师对着干。因此, 教师要想转化学困生, 必须转变教育观念, 同时注重自身素质的提高。

数学学困生的教育及转化需要教师具备以下素质:第一, 强烈的责任心。有的教师认为只要把各部分知识都讲到, 至于学生学不学是他的事, 这是缺乏责任心的典型, 严重不利于数学学困生的转变。作为合格的教师, 时时刻刻都要心系学生, 心系教学, 努力使每一个学生都能在学习上和思想上全面发展, 同时要时刻关注学困生, 充分考虑学困生的处境, 力争不丢下一个学生。[2]第二, 公平的师爱。学困生在学习中常常伴随着冷落, 喝斥, 嘲笑, 辱骂甚至是体罚, 他们在班集体中没有地位, 在同学中没有尊严, 更不会得到教师的肯定, 从而丧失了学习的激情。因此, 对于学困生, 教师首先应该主动亲近他们, 在生活上和学习上给予他们更多的关爱, 以平等的师爱对待每一位学生。第三, 足够的耐心。对学困生的转化过程不要寄希望于一时, 尤其是数学教师更要做好长期工作的思想准备。

三、充分利用课外时间, 深入辅导学困生

由于学困生的数学基础比较薄弱, 因此利用课余时间给他们“开小灶”也是必要的。但辅导需要注意提高效率, 数学教师要知道课外辅导不是简单的给个别学生重复课堂的知识, 不仅要为他们补知识, 一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念;另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导, 而且还要转化他们的思维方式, 要让学困生开口讲述知识和解题思路, 从中看出他们知识思路的误区, 从而对症下药。[3]数学教师可以结合所学知识以及学生对知识的掌握程度, 有选择性地给学困生出部分试题, 锻炼他们的能力, 激发他们独立思考能力, 逐个解决他们学习中不懂的知识点和问题。当然也可以采取“优帮差”的合作模式, 让数学成绩好的同学帮助差一点的同学, 既提高了学困生成绩, 也增加了同学们之间的协作和交流。

四、注重学困生数学习惯的养成

相关教学研究统计资料表明, 对绝大多数中学生来说, 学习成绩的好坏, 20%与智力因素有关, 80%与非智力因素有关。而在非智力因素中, 习惯占有重要的地位。因此, 要转化数学学困生, 还必须从培养学困生的学习习惯抓起。

(一) 培养预习的习惯

许多学生都没有预习的习惯, 更不用说学困生了。因此, 教师在激发学困生数学学习兴趣的同时, 鼓励他们进行课前预习, 对预习中不明白的知识做好标记, 找出不明白的原因, 看是基础知识的问题, 还是理解的问题。例如在讲“同类项”时, 要求学生课前先预习, 初步理解本节课的内容, 然后完成下列问题:

A、什么叫同类项?

B、同类项定义中要求什么必须相同, 什么可以不同?

C、怎样合并同类项?

D、能否举例说明同类项, 以及合并同类项的方法?

(二) 培养上课注意听讲的习惯

对于大多数学困生来说, 上课的通病就是不能集中注意力, 容易开小差。因此教师在调动学生学习积极性的基础上, 要给学困生提供更多的表现的机会。如果学困生上课走神时, 教师可以通过对他们提一些简单的问题或给一个饱含关爱的眼神等, 给予告诫, 从而使他们以积极的心态投入到学习中。

(三) 培养及时复习的习惯

学困生对知识掌握的不扎实, 如果不及时进行复习, 很容易造成知识的遗忘, 使刚刚取得的一点进步又付诸东流。因此, 教师可以鼓励学困生通过团结协作的复习方式回顾概念, 公式, 定理的含义和推导过程, 进而加深对知识的理解。[4]

(四) 培养学生善于总结错误的习惯

对于大多数学困生来说, 在学习中总是重复出现类似的错误。因此, 教师要引导他们加深这部分知识的记忆, 建议他们每人配有一个“错题本”, 将自己做错的题目分类地整理在上面, 平时学习和考试复习时, 拿出来看看, 防止再发生类似的错误。

总之, 对学困生的教育及转化不是短时间内就能取得理想效果的, 教师应常抓不懈, 通过严格管理, 积极引导, 他们终究会对数学开窍。为此, 老师要不断提升自身综合能力, 改变教学理念、方式及策略, 只有这样, 才能真正提高初中学习数学的积极性, 转变班级学困生的学习态度, 使每一个学生都得到充分、和谐的发展。

参考文献

[1]黄春润.浅谈初中数学学困生的转化策略[J].新课程 (上) .2011 (06)

[2]伍华.初中数学学困生的培养策略分析[J].新课程 (教研) .2011 (08)

[3]徐双文.初中数学学困生的成因及其教学对策的研究[J]中国教师.2011 (S1)

[4]安庄.浅谈初中数学学困生的转化策略[J].时代教育 (教育教学版) .2010 (10)

初中数学学困生的教育 篇2

当前农村学生就数学这一科，两极分化现象很严重，学习困难学生较为普遍，庞大的低分群已经严重影响了整体教学效果，甚至直接影响到班级管理。因此，做好学困生的转化工作是一项非常重要的工作，是提高教学质量的关键，也是素质教育发展的需要。其实，这些学困生绝大多数智力和能力都正常，较为普遍的是由于各方面的原因，导致他们“不想学”或“学不会”，而如何化冰山为甘泉，让学困生脱胎换骨，充满自信和阳光，是我多年教学生涯的一个困惑。通过本次远程培训我深受启发，我觉得有效的转化学困生，让他们从“不想学”到“我要学，再到“我会学”，主要应从以下几个方面着手：

一、建立成长档案，探究原因，是转化的前提

调查学困生基本情况和家庭状况，弄清其与家庭教育的内在联系，对每个学困生建立个人成长档案。通过分析，了解该学困生的行为、兴趣、思维、情感、意志等心理特征，掌握学困生能力表现、成绩状况，分析造成每个学困生成绩不佳的实际原因，制定不同的教学与辅导计划，因材施教，帮助学困生走出困境。

二、建立和谐融洽的师生关系，是转化的基础

“亲其师，信其道。”对学困生要多留意、多观察、多关心、多鼓励，多给予点阳光和温暖，努力沟通师生情感，搭起相互信任的友爱桥梁，建立起和谐平融洽的师生关系，掌握他们的心态、心理障碍、思想负担、精神压力，耐心热情地替他们排忧解难，想他们之所想，急他们之所急，动之以情，晓之以理。

三、激发学习兴趣，是转化的关键

兴趣是最好的老师，但兴趣不只是天生的就有的，它是在学习中可以逐渐培养起来的。为了激发学困生学习数学的积极性，在课堂上，经常提一些既简单又具有启发性的问题，给学困生更多表现的机会，对能正确回答问题的学生及时给予表扬鼓励，即使没能回答正确也要给予及时的`启发与引导。另外，充分挖掘日常生活、阅读的故事等资源，凸显数学的影子，巧设问题情境，利用实践操作、多媒体等各种途径辅助教学，提高求知欲，增强其学习数学的原动力。

四、培养良好学习习惯与正确有效的学习方法，是转化的根本

教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对学困生加大、加重作业量的做法 。对待学困生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。教师在布置作业时，要注意难易程度，督促他们认真独立按时完成作业。要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题、解答问题习惯和能力，随时帮助他们纠正在分析解决中出现的错误，不要给他们现成答案。

农村初中数学“学困生”的转化 篇3

关键词：学困生 初中数学 转化

一、农村数学学困生的主要表现

为了能够很好地转化教育学困生，我将自己所带班级的学习困难的学生做了一个调查，在调查中有一个共性的问题就是大部分学困生对数学学习没有自信，没有兴趣。在调查研究中，我发现我们的数学学困生的不足主要表现在以下几个方面。

1.在85名学生中，数学学困生所占的比例为45.5%，几乎是全体学生的一半。在这些学生中不按时完成作业的有17.8%，课堂上经常抄袭作业的有67.8%。这些数学学困生整天不思进取，意志消沉，精神颓废，普遍认为学习是一种苦役。这部分学生之中有69%的学生，书写潦草，书写速度慢，作业拖拉，作业质量糟糕。很多题目教师在黑板上特别强调过，轮到自己做作业时仍然错误百出。长此以往，更是形成了恶性循环，学困生就这样形成了。

2.有43.9%的学困生，上课注意力不集中或者注意力转移，受外界干扰大，爱在课堂上做一些小动作，干一些破坏良好课堂秩序的事情，例如看课外书，传纸条，投纸弹，睡觉，说话等等与数学内容无关的事情。在调查研究中，我发现这些数学学困生是非辨别能力差，认为学习与自己无关，根本不管教师和家长的苦口婆心的劝说，上课时思想不能集中在学习上。

3.这部分数学学困生数学能力低下，在课堂上喜欢当观众，当其他学生积极地学习数学，谈论数学问题，探究数学奥秘时，他们则“与世无争”。

二、数学学困生的成因分析

1.家庭方面。在广大农村，家长的文化素质一般都不高，不能对子女的学习进行科学的、有效的辅导，学生作业时只问做完了没有，至于作业是否做对了，根本无人问津。另外，农村的家长由于家务忙，常年忙于农事，不能主动地与学校教师沟通学生的在校表现情况，造成家庭教育的严重失衡。随着农村产业结构的不断调整变化，还有我们国家随着社会的发展目前城镇化建设不断加快，农村的剩余劳动力都进城务工，并且人数越来越多，这样就导致有很多未成年孩子留在家里成了留守儿童。这部分特殊的社会群体，不可小视，这部分农村的留守儿童的教育问题关乎民族的未来、国家的未来，应该引起我们每一个教育工作者的高度的重视。留守儿童的监护人是爷爷奶奶，外公外婆等祖辈，也可能是亲朋好友，也有可能是哥哥姐姐，这些监护人对孩子的教育是缺失的。正是因为这部分农村留守儿童的父母亲长期不在身边，造成了亲情的缺失，管理疏松，要求不严格，学习成绩低下。

2.学校方面。虽然实施素质教育的口号已经喊了多年，但一部分教师受应试教育的影响，他们以单纯传授知识为主要目标，很少对数学学困生进行赞扬、鼓励等正确性的评价，甚至对回答错误的学困生进行挖苦讽刺。这对学生的学习起了消极作用，有的学生就因为不喜欢这样的数学教师，从而对数学学习产生消极情绪。教师的教育观念陈旧，教学水平不高，教育方法欠妥，直接或间接地产生了数学学困生。如一些学生由于基础、能力等方面的原因，在学习某些知识时就有困难，但教师却片面地以为所有学生都懂了，从而掩盖了这部分学生没有学会知识的真相;有的教师只关注学生对知识的掌握程度，没关注学生学习的情感，而这等于放弃了数学学困生。

3.自身方面。由于自己没有明确的数学学习目标和端正的数学学习态度，这部分学困生在小学时数学成绩一直不乐观，到了初中，随着知识难度的增加，内容的增多，这部分学生对学习有一种恐惧感，自身存在严重的自卑感，经常自暴自弃，甚至逃学。久而久之，成为数学学困生。他们没有科学的数学学习方法，不知道数学该怎样预习，上数学课时怎样听讲，上完数学课之后怎样巩固复习，加深记忆。 结题时不会思考，不会用旧的知识解决新的知识，不会变通，不会归纳总结。

三、数学学困生转化教育措施

1.农村数学学困生的形成原因是错综复杂的，我们作为教育工作者就要不断提升自己的教育教学技能，用自己的慧眼去发现学困生身上的不足之处，并结合各方面的力量，分析教育转化每一位学困生。只要有进步，我们就不要吝啬自己的表扬，关注每一位学困生的微小进步和变化，发现学困生身上的闪光点，并且放大这个闪光点，引导学困生，让他们从心灵深处感受到教师在希望他进步。

2.在调查研究中我们发现学困生的情感比较脆弱，这部分学生的内心比较敏感，这就要求我们数学教育工作中要尊重每一位学困生，尊重他们的人格尊严，用一颗善良、宽容、仁爱的心平等地对待每一位学困生。教师要想办法消除自己与学困生心灵之间的不可逾越的鸿沟，用爱架起教育转化学困生的桥梁，让学困生亲近我们，爱我们，这样才会变被动学习为主动学习。另外，教师转化学困生不能一蹴而就，要用耐心、恒心和爱心在长期的教育中，发展学困生。

3.要教育和转化学困生，家庭方面也应该作出努力，家长要与时俱进，不断汲取新时期教育子女的方法，家长要创造各种积极有利的条件，让学生去学习。

总之，学困生的转化是每所学校发展中的永恒话题。数学学困生的存在是不可避免的，转化学困生的工作，具有艰巨性和长期性的特点。只有我们数学教育工作者把学困生的教育工作做细致，作深入，用新举措、新方法转化教育学困生，他们才能健康成长，快乐学习。

参考文献：

[1]马跃军.学困生心理障碍类型与对策研究——对一所农村初中的个案分析[J].现代中小学教育，2003（2）.

[2]王雪巍.学困生的转化措施[J].现代中小学教育，2011（6）.

[3]李建平.不让一个学生掉队.中国教育报，1998（1）.

[4]庞维国.论学生的自主学习.华东师范大学学报：教科版，2001（2）.

初中数学学困生的教育策略浅谈 篇4

要全面推行素质教育,就应该着重加强学困生的教育,如何让他们从后进转化为先进,值得我们去思考。笔者结合多年的数学教学经验,就如何让学困生学好数学这门课,提出自己的观点及建意。

一、数学学困生的状态分析

由于数学这门学科的逻辑思维性强,理论计算多,公式、定理等内容较为枯燥。因此,对于一些数学基础较差、逻辑思维能力不强、空间想象力弱、学习接受能力较差的学生来讲,要学好是比较困难的,从而导致了两极分化的状况。数学学困生主要表现为以下两方面:

1.数学成绩比较落后,自己也希望通过努力来提高成绩,但如果尝试没有取得成功的话,将会严重挫伤他们学习的积极性。久而久之,将会导致这些学生缺乏学习的主动性,从而导致恶性循环。数学不同于其他学科,其前后的知识联系十分密切,各种定理、公式相互关联,前面的学习质量对后面的学习将产生很大的影响。

2.数学基础差,数学成绩向来不怎么样,对数学的学习缺乏兴趣。这些学生经过长期的煎熬,对数学的学习已经丧失信心,甚至产生了恐惧心理,从而导致意志消沉,自我放弃。尤其是对于初中的学生,年轻的心理创伤比较严重。

不管是哪种状态,初中数学学困生都存在着缺乏自信心、对数学的学习带有厌恶情绪、学习目标性不强、主动性较差等问题。

二、学困生的转化教育措施

针对上文叙述的内容,本人就初中数学学困生的教育问题简单谈谈自己的经验及想法:

1.培养学困生学习数学的兴趣。教师应该注重教学方式、方法,对于学困生的教育,应该着重于学生学习兴趣的培养。老师在课堂上可以结合数学知识,创设一些数学情境,如提出一些数学谜语让同学们猜,在学习知识的同时,也激发了学生们的兴趣。比如,在进行平面几何教学时,为了让学生对“对顶角”有较为深刻的认识,可以让学生们猜“两只羊打架”打一几何名词,等等。

2.化抽象为形象,帮助理解。数学的抽象性,也是导致学困生形成的原因之一。因此,我们在教学过程中,应该将抽象的概念形象化、直观化,以便更容易让学生们(尤其是学困生)理解。例如,在学习立体几何的时候,我们尽可能地拿出一些立体模型来进行数学学习活动。

3.加强学困生的心理辅导,应该辩证地看待学困生的教育问题,学困生一般都是由于心理障碍引起的。因此,对待学困生,我们要给予更多的关心与爱护,进行更为细心、耐心的辅导,让其克服心理障碍,重拾信心。

4.考试难易程度要合理。在考试命题时,我们可以有意识地出一些难度较低的题目,让学困生也能及格,让他们也能对考试成绩有一定的期望,增强他们的自信心,维护他们的自尊心。在考试前,也可以对学困生进行单独辅导,让其在考试中通过自己的努力也能拿高分,这样就能够促使他们产生成就感,更加增强他们学习数学的主动性与积极性。

三、结束语

浅谈初中数学学困生的转化工作 篇5

全面推行素质教育，大面积提高教育教学质量，是每一个教师努力追求的目标，转化数学学困生，使他们掌握一定的数学知识，形成必要的数学的技能，是我们数学教师应尽的义务和责任。如何做好数学学困生的转化工作呢？笔者从消除自卑，增强自信；提高兴趣，增强感染力；做好个别辅导，实行情感倾斜、做好学法指导和创造良好的学习环境能有效的转化数学学困生，谈了一点认识，以供同仁斧正。

1．消除自卑，增强自信

一般来说数学学困生对数学都有一定的恐惧感，害怕学习数学，都认为数学太难学，抽象、枯燥、无味，对自己学好数学没信心，认为自己不是学数学的料。导致他们自暴自弃、不思进取，对学习丧失信心，所以：消除数学学困生的自卑感，增强数学学困生学习的自信心，对他们充满热情，充满爱心，用教师的热情去激励他们的学习热情，用教师的爱心去增强他们的自信心，定期或不定期的找他们谈心，经常了解他们的心理状况，关心他们的学习，给他们讲一些伟人成长的故事，如著名数学家华罗庚刚读初中时，由于对学习缺乏信心，数学成绩很差，经常考试不及格，需要补考才能过关，在老师的教育和帮助下，华罗庚对学习增强了信心，数学成绩提高很快，初中毕业时，数学成绩就进入了全班的优秀前列，后来成了世界上赫赫有名的大数学家。实践表明：用一些伟人成长的故事来帮助数学学困生消除自卑,树立学习的信心，可以收到很好的效果。

2．提高兴趣，增强感染力

进行全方位、多角度的培养数学学困生的学习兴趣，消除数学学困生的心理障碍，特级教师于漪说得好：“兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷，入迷就会钻进去，学习就会取到事半功倍的效果。”人在心不在的学习是徒劳的，数学学困生往往由于基础差，以前的数学学习出现了漏洞，没有及时的给予补救，以致于出现学习上的障碍。数学学困生由于缺乏兴趣，往往很容易导致他们注意力不集中，对学到的知识容易健忘，以致于造成学习无动力，成绩无明显进步，而兴趣则是推动学习的内驱力量，激发数学学困生的学习兴趣可以从以下几方面来实施：①对数学学困生进行学习数学意义上的教育，数学是理科学习的基础，没有扎实的数学知识，要学好物理、化学是困难的；没有高深的数学参与运算，人造卫星怎能上天；没有统计数学，国民

经济怎能正常运转；我们的日常生活离不开数学，衣、食、住、行更离不开数学，因此，数学的运用是广泛的，我们只有学好了数学，才能驾驭学习，驾驭生活。②巧设情境，诱发求知欲，一个富有生活意义的数学问题，可诱发学生的求知欲，使他们的思维活动在问题的牵动下处于高度的兴奋状态，因此，将教材中的知识精心设计成一个又一个的问题，可有效的激励数学学困生积极参与学习，这些所设计的问题应满足两个条件：Ａ、可行性：即所设计的问题难易适度，要符合数学学困生的认知水平，过难会使数学学困生望而生畏，过易则失去意义。Ｂ、刺激性：所设计的问题要让数学学困生产生好奇心和新鲜感，例如：在讲列函数解析式时，可引入一个实例如卖豆腐，一斤豆腐a元钱，用x表示豆腐的数量，用y表示豆腐的总价钱。当a为常量时，那么x与y存在着什么样的关系式？当x为常量时，y与a存在什么关系？当y为常量时，x与a存在什么关系？以上问题来源于生活且富有趣味性，难易符合数学学困生实际，可有效的激励数学学困生思维的积极性，有利于他们对函数关系式中的常量、变量、自变量与函数的理解。③创设幽默情境，幽默可以给人带来情趣，可以使紧张的气氛增添欢乐，幽默能够使枯燥的气氛活跃起来，能有效的改善数学学困生的感知、记忆、想象和知识的接受能力，因此，在教学中努力挖掘教材中的幽默素材，适当的使用幽默语言、幽默动作、幽默问题，可以激发数学学困生的学习兴趣，提高听课效果。④改变传统的教学方式，以前课堂上以

教师为主体改变成现在课堂上以学生为主体,教师与学生共同研究问题、探究问题和解决问题。⑤提高教师自身素质，增强对学生的感染力。一个思想素质高、业务能力强的教师一定会受到学生的尊重，你的教导他们会当成真理，你的课堂他们会跟着你感觉走，因此要使数学学困生对学习感兴趣，努力提高教师自身素质，增强对学生的感染力致关重要。

3．发现闪光点，诱发好奇心，实施尝试教育。

虽然数学学困生的智力因素和学习成绩与优等生相比存在很大的差距，但大多数数学学困生都存在不同程度的闪光点，都有强烈的求知欲，都希望能学好，都希望在学习的过程中有所收获，有所发现，例如我班有一个名叫于发松的同学，数学成绩每次考试都不及格。有一次，我在讲以四边形为例不规则图形的面积计算时，他在上完课后也给老师写到：计算五边形、六边形、七边形、甚至是任意的不规则

多边形不也可用分割法来计算吗？他敢于猜想、发现就是他学习的先决条件，在教学中，我们要善于发现数学学困生身上各种层次的闪光点，变成知识的火花，用心去打开他们智慧的闸门，对他们表现的积极性和微小的进步都要引起注意加以肯定，给予表扬，因为有时一两句赞扬的语言胜过一顿严厉的说教，使他们终生难忘。

多实施成功教育。每个学生都渴望获得成功，尤其是学困生，教师应重视这种心理，对学困生的每一点进步，都应及时给予肯定和表扬，让他们从中尝试到成功的喜悦，成绩考得差，不要过多的批评、歧视。应多用一些古人名言来鼓励他们继续努力奋斗。例如：世上没有常胜将军；失败乃成功之母；只要功夫深，铁棒磨成绣花针等。

实施因材施教，进行分层教育。李岚清同志说过：“教师不能够用同一种模式进行教学，不能够用一种标准要求所有学生，要区别学生的具体情况，因材施教”。由于数学学困生逻辑思维能力和再造想象能力差，实现不了问题的类化，在知识的接受能力上与优等生、中等生相比，存在着明显的差距，因此在教学中，应尽可能从数学学困生的实际水平出发，按照由感性到理性的认识规律，循循善诱、深入浅出，在要求上要降低标准，不搞一刀切，对于较难的题目，在理解上要求降低难度，只要能正确运用即可。例如：勾股定理及其逆定理的学习，在教学时只要求数学学困生记住这个定理的内容，能够正确运用它来解决一些基本问题就行了，定理内容的证明不作要求。

在作业要求和考试评定上也分层次进行。开始时，对于他们应降低作业难度，对他们只要求能完成教材的基础题目即可，中档题目不作要求。若当他们成绩有所起色后，对他们的要求又提高一点，这样循序渐进地进行，有利于让他们尝到成功的喜悦。作业批改及考试评定多进行面批，有问题给予及时的解决和肯定，并可有针对性的进行补救，这样让他们更进一步得到成功的喜悦。

4．实行情感和辅导上的倾斜。

一些数学学困生是由于智力和思维能力偏低，接受能力差，记不住，对学到的知识课后容易健忘，所以老师对数学学困生应多进行课后辅导，把重点、易忘的知识多给他们及时回顾和理解补救辅导。①在辅导时，要重点突出，不宜面面俱到，因为数学学困生的注意力不易集中，且即使集中了，集中的时间也不会很长，因此要抓紧他们集中注意力的短暂瞬间，不失时机的让他们在这闪烁的瞬间理解最主要的知识即可，如在学习整式的乘法和分解因式时，只要熟练掌握乘法

公式即可；解一元二次方程时，即主要会用求根公式和会用分解因式法来解一元二次方程即可；解一元一次不等式时要牢牢掌握不等式两边都乘以或都除以同一个负数时，要改变不等式的方向即可；为了使他们掌握最主要的基本概念、公式、方法、公理、定理，对某些知识要敢于忍痛割爱。②在辅导时宜以新代旧，不宜全面复旧。如：辅导他们复习分数的性质时，我们不宜全面系统的复习分数，而可在进行有理数的加、减法学习中，结合讲些分数的性质即可。如：复习小学的应用题时，可在初中的列方程解应用题学习中复习。③辅导不能满足于结果，而也要穷追思路，因为数学学困生解题结果即使正确，但解题思路却不一定条理清楚，考虑周全，老师必须根据他们的想法对症下药。如:3+a和3哪个大?有些同学说:“3+a不一定大于3,因为当a=1时,3+a>3；当a＝0时，3＋a=3,所以3+a不一定大于3”；还有的说:“当a=2时,3+a>3,当a=-2时,3+a<3,所以3+a不一定大于3……”,这些不足之处就是把a看作特殊数字,那就不全面了。有的说：“当a是正数时，3+a>3,当a 是负数时,3＋a<3,所以3+a不一定大于3”,这些也不太全面,所以我们在辅导时,应根据他们各有的想法,再给他们指出其中的不足纠偏求全,以便让他们心悦诚服。④辅导要做到牵而勿引,启而不发,辅导后进生必须千方百计扣响学生心灵的琴旋,因此辅导要坚持启发,这样才能激起后进生的思维,做到正确答案水到渠成。

实行一帮一活动，学生互助辅导学习。由于多数数学学困生对学习缺乏自觉性，若不经常关心他们，督促他们，他们就不会自觉学习，况且老师一个人的精力是有限的，所以为了解决这些问题，我们可以发挥学生本身的群体作用，将一个数学学困生和一个优等生搭配，使他们座位相邻，构成学习上的伙伴，当数学学困生在学习上有凝难，可得到及时的解决，并在优等生的督促和帮助下，学习的自觉性提高，并从优等生中学到了一些好的学习方法，进一步提高学习效率。

5．做好学法指导，把打开知识的钥匙交给他们。

古语言：授之以鱼，不如授之以渔。授之以渔，可使学生受益终身，可养成积极进取的性格，培养创新实践的能力，形成坚忍不拔的品质。教学中教师应注意的原则是在注重教会学生学会学习。特别是数学学困生由于志向水平低，不能科学有效的利用时间，没有良好的学习方法和学习习惯，因此，教师应定期根据不同的学习内容作好学习方法指导。

1、教给预习方法，逐步培养自觉能力。例如：初一学

生在刚学习几何时，不知怎样学好几何，尤其是数学学困生，教师应根据几何这门学科的特征，给数学学困生做好学法指导。第一：闯三关、即画图关、识图关、几何语言关。第二：三官动：多动手、勤动脑、善观察。

2、教给听课方法，提高学习效益。学生只有掌握了正确的听课方法，才能在课堂上发挥出最大的效益。宋代教育家朱熹在他的“三到读书法”中说过的“三到之中，心到最急”，可见听课必须专心，我们在教学课堂中必须指导学生三到：即心到、眼到、手到。心到：是要求学生在课堂上充分调动大脑的功能，围绕着教师提出的每个问题展开想象，大胆设凝、猜想，敢于提出与教师不同的见解。学会分析、判断与推理，只有会想才能会学，也才能学会。眼到：要求学生善于观察，既要观察教师的面目表情和手势，又要仔细观察知识语言的表现，这是因为数学有诸多抽象概念、理论。通过老师眼神、手势往往会表达得更生动、更形象，利于理解和记忆。手到：一是严格要求学生操作规范，掌握技能；二是学会做笔记，内容根据教师讲课的特点和板书习惯，抓住要点在书上相关内容的页码记下重点、难点。教师生动形象的比喻、深入浅出的分析等，也应一一记下，尤其是学生技能的形成必须亲手操作才能逐步形成。但在这三到之中，“心到”是关键，善于动脑，勤于思考是学好数学、提高能力的先决条件。③教给解题方法，培养综合能力。例题与习题教学无不牵涉到解题方法与技巧，于是在进行例题与习题讲解教学时，不但要重视理解基础知识，而且还要注意总结归纳进行循思设疑，引导探索，获得解题方法和技巧，从而提高他们的综合解题能力。④教给数学方法,培养概括能力。教给学生复习方法，让学生学会归纳知识，整理知识，有助于提高学生思维能力和概括能力，一般有：比较复习法；联想复习法；归纳概括复习法。①比较复习法，如通分、约分有什么异同；分式与分数的法则有何区别与联系等；②联想法，可以建立知识间的相互联系，有利于形成知识网络，例如复习因式分解时，联想它可以解决初中方面的哪些知识，并用网络或树图进行列出、理解；③归纳概括法，把零碎的知识条理化、系统化。

6．建立新型的师生关系，创设宽松氛围，形成竞争、自主、合作的班级学风，为数学学困生营造创造性思维的环境。

罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听

众的旧地教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，数学学困生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力；其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，这是营造创新环境发扬教学民主环境的表现在班集体中。学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力，为数学学困生提供一个好的学习环境。

初中数学学困生的转化策略 篇6

一、激发学生的学习热情，增强数学学习兴趣

很多学生学习数学较为困难，最重要的原因是他们缺乏学习兴趣，对学习数学没有热情。作为教师，首先应激发学生的学习兴趣，采取灵活多样的方式，针对学生的心理，让学生能够在学习的过程中真正感知学习数学的快乐，不断地增强学生对学习数学的热情。尊重学生的自尊心，越是学习困难的学生越有强烈的自尊心，尤其是初中学生，他们开始有了比较明显的和别人进行比较的心理，都希望能够得到老师的肯定和表扬，都希望能够比他人更成功，很容易受到各种情绪的感染。如果教师不能够理解学生的心理，就会使学生产生较强的抵触情绪，也会自然影响到学生学习数学的热情。因此，在教学过程中一定要充分尊重学生的心理，保护他们的自尊心，经常运用一些鼓励或者激励性的语言，使学生渐渐地希喜欢上老师，爱上数学，从原来的怕学习数学导转为更加热爱学习数学，不断地激发他们的数学学习热情和兴趣。

例如学习“角的认识”这一内容时，角是一个端点引发出两条射线，这个概念对于很多学困生来讲非常抽象，不容易理解。在教学过程中，教师就可以给学生把角的概念和人们的生产生活联系起来。在炎热的夏天，每一个学生都有荡秋千的经历，教师就让学生回忆他们曾经荡秋千的场景，然后让学生去思考荡秋千就是一个非常好的数学概念，从而理解角的内涵。

二、给学生更多的体验机会，不断增强学生的成就感

初中学生有着非常明显的好胜心，他们更渴望成功，更渴望得到他人的认可。那些学困生很多情况下找不到学习的兴趣，更找不到相应的成就感，因此，教师一定要给予这些学困生更多的体验机会，不断增强他们的成就感和满足感，让他们逐渐在数学学习过程中感受努力的收获、成功的快乐，不断地激发他们的学习热情。

例如，有这样一道寻找数学规律的试题：0，3，8，15，24，……；2，5，10，17，26，…… 0，6，16，30，48……（1）第一组有什么规律？（2）第二、三组分别跟第一组有什么关系？首先引导学生观察第一组数字与序数之间的关系，学生就能得出第一组是位置数的平方减去一。此时学困生就能够根据观察讨论掌握了一定的思路和方法，教师就应该把展示的机会留给学困生，他们能够发现第二组的每一个对应数字和第一组都是多2，在第一组规律上加2得出第二组数字与对应的位置关系是（n2-1）+2=n2+1。而第三组则正好是第一组每项数的2倍，第三组的第n项数字为2×（n2-1），这样的教学能够让学困生得到更多的展示机会，不断增强他们的学习能力，使他们获得成就感，树立学习信心，逐步实现转化。

三、教会学生学习方法，培养学生学习能力

初中数学教学应该帮助学生更好地掌握学习方法，逐步培养学习能力。学困生学习成绩落后的一个原因是缺乏相应的数学学习方法，很多学生感到学习较为困难，学习进步不明显，因此，初中数学教学要想更好地帮助学生进步，促进他们的全面发展，一定要教给他们适合他们的学习方法，逐步培养他们的学习能力，更好地自主学习，让这些学生在以后的学习中不断进步，不断发展。教师在数学教学过程中始终关注学生的发展，不断提高他们的自主发现知识、探索知识的能力，帮助学生更好地学会预习教材，引导学生课后总结。预习是在上课之前根据所学内容和学习目标，提前阅读达到熟悉教学内容的一种自主学习的方法，是提高学困生数学学习能力的最为重要的方法之一，能够帮助学生更好地针对教学内容提高学习效率，有重点地进行听课、探究、实践练习。引导学生学会做各种标记，标注自己不理解的知识，同时注重课后的巩固练习，针对自己的薄弱环节，强化练习。

浅析初中数学学困生的转化 篇7

1. 了解数学学习困难生形成的原因

人们要了解学困生形成的原因是先天因素, 还是后天因素;是个人因素还是环境因素.只有了解其成因, 才能对症下药.对于先天不足的学生, 我们要有同情心, 不嘲讽, 更不能打击.要多鼓励, 要对其降低要求, 降低难度, 降低希望值.对于努力不足的, 要进行检查督促.如果是由家庭原因造成的, 一方面人们要及时与家长沟通, 另一方面要疏导学生.如果是由数学教师自身因素造成的, 数学教师要反思教法, 是否调动起学生的学习兴趣, 是否因材施教, 是否具有针对性, 是否顾及到学困生, 常常抱怨学生的教师多, 而反思自己的教师少.

2. 注重情感教育, 多关心学生

现在的家长和教师只注重成绩, 这就使得学习有困难的学生无论在家庭或在学校, 受表扬的少, 受批评指责多.曾有一位伟人说过“孩子应该在鼓励声中长大”.而我们的学困生呢?长期下去, 他们会悲观、会失望, 甚至会破罐子破摔.对这样的学生, 作为家长和教师的我们更要用满腔热忱去关爱他们, 尊重信任他们.教师的一句话, 一个手势, 都会给学困生带来安慰和鼓励.有时教师一句批语, 会使学生愿意接近你, 进而提高学习的兴趣, 我高中的班主任曾给我的一个纸条, 上面写着几句简短的鼓励的话, 对我影响特别深, 我至今还保存着, 有时候我还会拿出来看一遍.可能他写的什么, 他也记不清了, 但对我的鼓励我至今难忘.切忌对他们歧视或嘲讽, 家长和教师的爱如春风一样能融化其心灵的坚冰, 使其鼓起勇气和信心.同时要帮助他们树立正确的学习动机, 调动他们的学习积极性, 给他们创造条件, 表现自己, 让学困生参与课堂, 努力改变其作为陪衬或局外人的角色, 把他们从自我封闭中请出来.使他们在“表扬———努力———成功———自信———再努力———取得成功”这样的学习过程中良性循环, 不断增长学习兴趣.

3. 捕捉“光点”

初中生普遍具有强烈的自尊心和进取心, 但是, 一些学困生由于长期受到歧视和压抑, 产生了消极, 颓唐的心理倾向, 认为自己一无是处, 索性自我放弃.这时, 要是能捕捉他们身上稍纵即逝的闪光点, 这将会让他们重新点燃自尊的火种, 扬起前进的风帆.本学期, 我班有一个姓王的学生, 学习懒散, 无心学习, 成绩差.本学期学校组织篮球队, 竟然看上了他, 他很乐意参加.我利用一点时间看他打球, 当他休息时, 我就趁机表扬他:“你们的球赛打得很精彩, 你的功劳不少啊.”他听到我的表扬很高兴, 下半场打得更卖力.第二天, 我在课余时间和他谈心;球队离不开你, 因为你是班集体的一员……最后我还用一句名言鼓励他:聪明来自天生, 我们没法控制, 但努力是能让自己坚强和得到更多的积累机会从那以后, 他特别关心班集体, 同时他的学习也认真了, 成绩自然有了明显的进步.

4. 师生融洽和谐, 增强自信心

“亲其师, 信其道”.师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪.老师的品德或威信甚至能决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科, 这是一种感情迁移现象.因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要.教师要在课堂上以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态.教师在平时要经常主动接近他们, 找机会与他们交谈, 和他们交朋友, 给他们情感, 以博得尊敬与信任有一次, 一位学困生的衣领夹在里边没有翻好, 我顺手把他的衣领翻好, 并拍拍他的头, 表示亲切.从那以后, 我发现他读书的声音也响亮了, 成绩也有了进步.鲁迅曾说过:“小时候不把他当人看, 大了他也成不了人”.再差的学生也有自尊心, 荣誉感, 他们也非常希望得到老师的尊重和信任.融洽和谐的师生关系能为学困生找回自尊, 增强自信心.

5. 重视培养学生的良好学习习惯

很好的学习习惯能帮助一个人提高学习效率, 使他终生受益.它既能使学习过程中实现行为控制, 保持智力活动的恒常性, 又能补偿智力本身的不足, 比如定学习目标的习惯, 预习的习惯, 认真听讲积极思考的习惯, 独立完成作业的习惯, 课外学习的习惯等.从七年级开始, 我就注重学生学习习惯的培养.每一学期开始我就让他们制定学期计划, 每周的第一天让他们制定周计划;每一节课前都要检查前面所学内容, 以达到督促复习的目的.上课时注重学生发现问题和解决问题能力的培养, 并时不时地检查他们独立完成作业的情况, 每阅完一次作业, 都会给他们一个恰当的评语, 以达到鼓励的目的.经过一年的培养, 到了八年级, 学生的各种习惯已基本形成.

6. 赢得家长支持, 合力做好家庭教育

父母是孩子的第一位教师, 家庭教育的影响是巨大而长远的, 它承担起世代延续的重任, 由于部分学困生的家长对子女的责备多于关心, 对子女的失望高于期望, 老是埋怨“你怎么什么都学不好”.因此, 我们老师要多与家长联系沟通, 共同教育学困生.

转化初中数学学困生的有效途径 篇8

一、学生情况分析

学困生并不是一下子就成为学困生的, 而是有一个过程。如很多学生是因为内容逐渐加深, 不知所措, 进而对学习产生逆反情绪, 逐步变成学困生;父母不在身边太自由, 没有将学习放在第一位, 因而变成学困生;少部分学生是由于智力因素影响了学习。

二、初中数学教学学困生主要表现

(一) 定义概念理解不全面。

数学教学中的概念定义是学好数学的基本条件。记住概念和定义不等于就能够理解, 不理解就不能够掌握所学内容。如对于轴对称和中心对称图形的概念, 学困生往往不明白概念中的轴到底应该放在哪里, 不知道中心对称到底需要旋转多少角度。

(二) 自主学习能力不够。

很多学生在学习中不能独立完成作业, 常常是遇到一些小困难就退缩, 缺乏向别人请教的勇气, 往往为了完成教师布置的任务将答案直接填到算式上去。这就使得学生抓不住重点, 找不到问题的关键, 更为自己以后的运用埋下了隐患。

(三) 学习数学缺乏思考。

数学教学中教授给学生的不是照搬答案, 更多的是学会解题思路。很多学生存在惰性心理, 不能积极思考教师在课堂上所提出的问题, 只是在等待教师讲解。教师讲完后又是满头雾水, 只知其一, 不知其二。

(四) 学习中不注重温故而知新。

数学学习一环扣一环, 每一章节都是有所联系的。基础较差的学生学习时流于表面, 不去探究问题的根源, 只是了解当节课所讲的内容, 却不明白与前一章节的联系, 不去思考这些知识间的关系。解答问题时不按照数学解题的步骤, 总是认为自己已经弄明白习题的要点。

(五) 基础差的学生多抱怨。

很多学生在出现学习困难时, 不是去追寻真正的原因, 而是抱怨自己不够聪明、抱怨自己没有到重点中学去就读。很多学生为了得到别人的赞赏, 在测试的时候去抄袭别人的试卷, 从不想自己为什么会不会。

当然, 学困生形成的原因还有其他一些客观因素, 但初中数学教师要对其作出分析, 给出相应的解决措施。诸如以上所分析学困生的种种表现, 都是我们掌握的内容, 只有这样才能提高他们的学习成绩, 帮助他们树立自信, 确定合适的目标, 并循着目标一步一步前进。

三、转化初中数学课堂学困生的具体办法

(一) 积极提高自身的业务水平, 激发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师, 为培养学生在数学课堂的学习兴趣, 让他们主动参与到数学课堂中来, 我们要从以下几方面入手。

1. 直观教学强化学生的兴趣。

数学学科是一门抽象性强、训练思维严密的学科。这是造成学生不是很容易理解数学的一个原因, 所以我们要先激发学生对数学的兴趣。如在教授轴对称和中心对称的内容时, 我们就可以让学生将图形做成纸质图形, 这样再将其图形旋转180度或者360度, 学生通过动手操作看到了变化。这样直观教学, 对那些在课堂无所事事的学生分配了任务, 让学生喜欢数学。

2. 语言幽默, 为学生提高兴趣。

数学课堂就是学生与教师相互交流的场所, 如果教师不容学生半点走神, 那么课堂将是凝滞的课堂, 学生和教师之间课所建立的互动、探究等就难以实现。在数学课堂教学中教师需要时刻关注学生的课堂表现, 在枯燥无味的问题前适当夹杂一些幽默的插曲, 不仅不会削弱教学效果, 反而会成为课堂的润滑剂。学生只有在气氛活跃的课堂上才能发挥自己的能力, 才会对学习内容感兴趣, 进而提高学习效率。

3. 拉近师生之间的关系。

每名学生都是有感情的, 教师对学生怀有关爱之心, 学生就会为之而努力, 可谓“亲其师, 信其道”。学生在教师的关心呵护下, 成绩就会逐渐提高, 并因此而产生学习的自信心。教师应鼓励学生, 让学生感受到教师在时刻关注自己。走下讲台, 弯下腰来是现今教育的典范。数学教师为了帮助学生树立自信心, 要走进学生中间, 让学生参与到教学内容的讨论中来, 让学生感受到, 教师和学生没有距离感。拉近师生间的距离, 是在初中数学课堂教学中激发学生兴趣的又一途径。

4. 关注基础较差的学生的课外活动。

在课外活动中, 很多基础较差的学生无事可做, 所以数学教师要巧妙地为他们设立一方兴趣场所, 让他们参与进来, 发表自己的见解, 从中得到肯定。

(二) 鼓励学生自主动手操作, 培养良好的学习方法。

学困生往往对定义概念理解不全面、自主学习能力不够、学习数学缺乏思考、学习中不注重温故而知新、过多抱怨, 这些问题的根源究竟在哪里?无非就是他们对数学没有信心, 所以我们还需从以下方面着手。

1. 作业布置要具有针对性。

基础差的学生往往不能一下子就将所学内容弄懂的, 可以从基础上进行训练。由简单的习题开始, 让学生慢慢地深入综合性习题。当学生有所进步时, 教师要给予表扬。当这些学生还是不知道如何学习时, 数学教师要有耐心, 让他们接受所讲授的内容, 进而一点点地进步。

2. 根据他们的特点, 培养他们主动学习的习惯。

很多基础差的学生缺乏学习主动性, 总是在教师不断督促下才能完成所不知的作业。面对这样的情况, 我们不能批评, 而是要让他们感受到自主学习的好处, 并发现自身的闪光点, 在发挥自己优势的同时养成良好的学习习惯。这样不断跟踪, 学生自然会慢慢养成独立完成作业的习惯。

3. 学会宽容, 多做鼓励。

学困生可能会让我们失望, 但在失望的同时要发现他们的优点, 抓住优点多加鼓励。不能只看到学生的缺点, 更要善于发现学生的优点。

浅谈初中数学学困生的转化 篇9

当前, 在数学学科的教学中, 应杜绝“学教相背”的现象。所谓“学教相背”, 是指在教学过程中, 教师缺乏考虑学生的知识的基础与认知规律, 处理教材过于简单, 教学照本宣科, 学生提不起兴趣;而学生在没有兴趣的情况下课内不专心听讲, 课外作业不能很好地完成, 课后不去巩固复习。这种现象的直接后果是不少学生因为“不听、不做”到“听不懂、不会做”, 从而形成积重难返的局面。

在教学过程中, 怎样消除“学教相背”的现象呢?我的体会是, 教师应本着一切为了学生的态度, 负起重责, 切实改变传统的讲授方法, 在教学过程中根据教材的不同内容灵活采用多种教法, 设计出新颖的教学方式, 尽量根据教材内容巧妙地设计一些生动有趣的实验, 或把课程开到教室外 (参观、访问、观察与测量) , 尽量借助现代化教学工具, 把枯燥的教学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物, 从而引发其产生进取心。

二、运用情感原理, 唤起学生学好数学的热情

学困生有多方面的需要, 其中最迫切的是爱的需要、信任的需要, 他们能从教师的一个眼神、一个手势、一个语态中了解到教师对他们的期望。因此, 教师要偏爱他们, 平时要利用一切机会主动地接近他们, 与他们进行心理交流, 和他们交朋友。哪怕是对他们的微微一笑, 一句口头表扬, 一个热情鼓励的目光, 一次表现机会的给予, 都可能为其提供热爱数学, 进而刻苦钻研数学的契机, 都会给学生一种无形的力量。在上课时, 鼓励他们尝试发言, 并对每一次发言情况进行评价, 同时对他们提出希望, 希望他们能够克服自身困难, 取得更大的进步。我认为及时评价有助于激发学生的学习兴趣。我在平时的教学过程中, 我就有意识地对学生的回答给予不同层次的评价, 以激励学生的学习兴趣和参与的积极性, 同时使学生的人生观和价值观得到了肯定。对于学生来说, 老师的每一句赞美的话语, 每一次微笑, 眼神的交流都是教师对学生的一个肯定。例如:当学生总结出数学中的定义或规律时, 我可以表扬他们说“同学们你们真了不起, 数学家能总结出的定律, 今天让我们也总结出来了”“某某同学总结的非常准确, 如果声音再大点儿就更好了”这种评价即肯定了他的回答, 又提出了建议, 希望他有更大的提高。

三、培养学生自觉学习的良好习惯, 传授正确的学习方法, 提高他们的解题能力

1. 引导学困生形成科学的学习动机。

学习动机是直接推动学生学好数学、达到学习目的的内在动力, 直接影响学习效果。在教学活动中要求教师向学生阐明学习数学的重要性及目的要求, 调动学生学习主动性和积极性。

2. 加强对学困生的作业辅导教师在布

置作业时, 要注意难易程度, 要注意加强对学困生的辅导、转化, 督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的学困生, 要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪, 如对学困生加大、加重作业量的做法。对待学困生, 要放低要求, 采取循序渐进的原则, 谆谆诱导的方法, 从起点开始, 耐心地辅导他们一点一滴地补习功课, 让他们逐步提高。

四、加强对学困生的个别辅导教学之余应给学困生以特别的关照

在教学中, 要帮助学困生解决问题、克服困难, 同时对教学中的难点应给予个别辅导, 并且引导学困生参与问题, 共同分析、探讨和再发现, 让他们尝到成功的喜悦, 享受发现的乐趣, 逐步增强学习数学的信心。并且要根据学生的心理、生理特点和接受能力, 有的放矢地安排教学计划, 适当选择教学方法, 进行分层教学、分类指导, 施教的原则主要是面向中等学生, 同时兼顾学优生和学困生。

初中数学学困生的培养策略分析 篇10

一、初中数学学困生的成因分析

1. 学生缺乏学习兴趣, 学习意志薄弱

大多数学困生都对数学知识的学习缺乏兴趣, 在数学学习过程中, 求知欲低, 意志相对比较薄弱, 尤其是遇到某些抽象性的概念和定理时, 其更是很难学进去。有些学困生一遇到难题就产生畏难情绪, 缺乏克服困难的信心。

2. 学习方法不当

初中生由于年龄偏小, 学习的自主能力很低, 不能养成课前预习、课后复习的习惯, 问题解题后也不进行必要的总结和归纳。只注重于课本上定义、公式、定理的记忆, 对于所学的知识没有形成完整的知识系统, 脱离不了原始的死记硬背的学习方法, 无法适应初中数学的学习。

3. 考试阻力

大多数数学学困生在数学考试中常常发挥失利, 这种考试心理障碍严重地影响了学困生正常数学水平的发挥, 使其数学成绩往往达不到平常水平, 时间一长, 学生就会对数学产生厌恶的情绪。

二、初中数学学困生的培养策略

1. 更新教育观念

要实现数学教学目标, 首先必须要更新观念, 优先面向数学学困生, 以此来促进全体学生的共同提高。对学困生不仅要从一开始入学时候抓起, 还要从最后一名学习基础差的学生抓起;教师上课的时候, 课堂提问、演示和实验尽量找学困生;学困生的作业教师要优先进行检查、批改和指导, 与此同时, 教室座位的安排要尽量考虑到学困生。

2. 促使学困生养成反思习惯

对于思维学习而言, 反思是学习的内在动力。在数学学习中的反思是要求学生对自身在协作学习中的行为及因此而产生的结果来进行认真的思考并回顾分析。这一点对数学教学而言是相当重要的。

3. 建立积极的评价机制

教师对学生的评价恰当与否, 是影响学生情绪的直接因素。如果学生的学习能得到老师及时而中肯的评价, 学生就会积极主动的学习, 增强自信心。教师要重视“学困生”学习上的微小进步, 每次测验结束后, 要对学困生进行分组谈话鼓励, 制定帮教计划, 带动全班“学困生”投入到努力学习中来。

总之, 老师对于学困生在学习中的反思指导和客观评价非常有利于学困生知识水平的提高和自身的不断发展。

参考文献

[1]孙晓天.数学课程标准解读[M].北师大出版社, 2008.

浅谈初中数学学困生的成因 篇11

关键词：学困生；教育规律；学困成因

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0249-01

实施素质教育十年的今天，自上而下搞得轰轰烈烈。理应学生素质不断提高，各科成绩非常优异。不然，现在的初中生学习成绩直线下降，素质更低，学困生越来越多。特别是数学科，每次考试平均成绩才30分左右，有时更低才20分左右。分数在个位数的每班都有好几名。从教几十年，从来没有见到过如此低劣的成绩单。教师们在思考，是什么原因造成现在呢？本文想从政府教育管理与学校教育及社会对教育等外因的影响三方面分析探讨初中数学学困生的成因。

1 政府教育管理原因

在实施九年义务教育后，所有的小学毕业生都无条件地升入初中学习，由于学生个体差异、初中教材内容的加深、学科也增加四五科、教学要求的提高、学习方法的改变、外界因素的干扰等多方面的原因。学生学科成绩跌落的现象特别严重。在数学方面尤为突出。优生在不断减少，学困生在不断增多。

由普及九年义务教育后，撤销了留级制度。违背了循序渐进的求知规律，势必导致使后进生更落后的境地，特别是到了高年级，以及初中，后进生将会更多。这样的指挥违背了教育规律，这样的决定无异是在制造学困生 。一个尽人皆知的常识是，假如某位小学生连20以内的加减法都没有学会，还叫他一路顺升，叫他继续学习小数，分数，有理数，无理数，乘方，指数、对数、函数…。这样做的结果是他无异于听天书，他听不懂了，就会彻底放弃。这样由小学就制造了不少的学困生了，到初中时积累就很多了。初中也仿照着小学时候的方法，也在制造新的学困生。因而在初中数学学困生就显得比较多了。

学生修业期满，毕业成绩达到标准，操行在及格以上，体育合格者准予毕业，并按管理权限经教育主管部门审批后由学校发给毕业证书。这是国家对学生各阶段毕业的规定。严格执行规定是可行的，能促进学生积极学习，学好各门学科知识。可是普及九年义务教育后，政府要求初中毕业率要达到95%以上，只要百分数，不讲学科成绩，这也与教育规律不相符。比如不合格的也可以出廠了，产品的质量肯定差。学习上也一样，成绩不合格也准予毕业，只要在校学习三年，没有一科成绩合格也可以领到初中毕业证书。学生学习没有压力，数学又如此的枯燥、那样繁难，那就放弃了数学的学习。本来数学还可以的学生在大环境的影响下也被放弃了数学的学习。于是农村初中学困生又如此产生了。

以上是政府在教育管理方面造成学困生的几个原因。

2 学校管理的原因

九年义务教育后，实施素质教育。由于评价体系跟不上，从政府、学校到老百姓依然用分数、升学率来评价一个学校、评价一个老师的唯一标准。因而几乎所有的初中学校都有重点班。人云：有重点大学就有重点高中，有重点高中就有重点初中，不是重点初中的就开设重点班。这样一来又把学困生又集中在一起了。好的老师、好的教室、好的教学设备都给了重点班，学校都明显的放弃了学困生，学生自然也就放弃了。这时学困生就大面积产生了。

由于学校对学生的评价体系没有质的改变，还是沿用应试教育的评价体系，以分数来评价一个学生，以分数来确定学生的素质。因而平均分的高低也用来评价一个老师的优与差，中考是最能说明分数高低的参照平台，那么一切都以中考为目标，所以平时的月考、段考、期末考试模仿中考试题，所以题目类型、题目量、难度、赋分标准、考试时间等等都与中考高度一致。可见学生平时考试取得的成绩也就很低了，不管自己怎么努力每每都是20分左右。"夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。"学生几经如此折腾，还有学习的信心吗？放弃吧，怎么努力也是白费。这样还有人专心学习吗？学困生也就这样产生了。

3 社会对教育的影响

学校是社会的一个小部分，相当于一个细胞，学校与社会之间有一层薄膜，可以互相渗透。学校不是独立于社会的而不受社会影响的洁身自好的团体。因而社会上不良的行为、风气对学校有着不可估量的负面影响。

当前的社会有一 小部分人没读几天书，却靠钱权关系或机遇挣到大钱；或有些靠不法手段成了"爆发户"，特别是在城乡结合部，征收土地、房屋赔偿得到一匹钱财（作者本人就在城乡结合部中学任教）。致使一些学生过早的放弃了求学的观念。只想混日子，让学生也觉得读书无用。大学毕业生中有许多没有找到工作呢，不读书同样可以去当老板，甚至还有许多家长也这样教育孩子的；还有的学生沉迷于电子游戏等现代游戏娱乐设施，不能自拔。

家长是子女的第一老师，家长的言行在相当程度上影响着子女。但是许多家长却没有做好子女的第一老师，而且是给子女带来负面和作用。这类学生的家长常常会有以下几种情况：

（1）不从自己的子女实际出发，期望值过高，期望越大失望也就越大。

（2）只关心结果，不关心过程，平时放任自流，到时怨天尤人。有的甚至连成绩单也没有看，家长会也不参加。（曾经有个学生家长来学校找自己的孩子，一问在哪班？不知道；二问在几年级？也不知道。哪年来读书的？回答还是不知道。）这样的家长把学校当作是个托儿所了，自然也就不关心他的子女的学习情况，其子女学习效果是可想而知了。

（3）自身文化太低，子女的学习行为无法监控，更是无法对子女进行辅导。同时长时间外出打工也无法对自己的子女进行有效监控。不能对子女进行有效的思想教育和亲情的关爱，也无法进行学习辅导。在农村这是很普遍的现象。这些现象严重影响着现代教育。

（4）过于强调数学的重要性，如何重要不知所云，强迫子女加班加点学习，从而产生逆反心理，看见数学就害怕，放弃数学的学习。

（5）对独生子女宠爱有加，就是不是独生子女也很宠爱，家庭教育失当，自尊心太强，许多学生都是以自己为中心，不会尊重老师和同学，影响学习；

以上是农村数学学困生的外部因素的成因，当然也有内部因素，有时外部因素往往决定事件的成因。

对初中数学学困生转化的初探 篇12

关键词：学困生,原因,转化

所谓的学困生, 即是在班上学习较差, 进步很慢的学生。他们主要表现为:上课不专心听讲、精力不集中、基础差、接受能力差、反应迟钝、平时作业靠抄袭应付。他们学习没有积极, 方法也不当。笔者结合多年的教学经验, 谈谈学困生转化的体会。

一、导致学生后进的原因

1. 学生的主观原因。

(1) 缺乏学习的意志。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的, 而意志是为了实现学习目而努力克服困难的心理活动, 是学习能动性的重要体现。初中数学与小学相比难度加深, 教师辅导减少。在中小学衔接过程中适应性差的学生, 一遇到困难就丧失信心, 导致学习成绩下降。

(2) 缺乏责任感。解题时, 不能正确灵活地运用定理、公式, 不遵循一定的步骤, 对作业练习等应付了事, 缺乏竞争意识。抱着可有可无的态度, 不愿认真学习、复习。久而久之, 他们的学习更加困难, 丧失学习信心。

(3) 没有学习数学的兴趣。兴趣是学习活动的重要动力, 也是最好的老师。当学生对某门学科产生学习兴趣时, 他就会集中自己的注意力, 采取积极主动的意志行动, 产生追求掌握知识的理智感, 从而提高自己的学习效率。初中数学教材的结构的系统性、逻辑性比较强。如果学生对前面所学的内容不能及时掌握知识, 达不到规定的要求, 就跟不上集体学习的进程, 导致数学学习的两极分化。

(4) 基础与自学能力都比较差。学困生不能认真主动地学习分析教材, 说不清楚掌握了哪些知识, 对学过的知识点不会用, 也总结不出教材的知识结构, 更不能找出数学知识的重、难点, 不能为后续学习提供必要的知识基础。

2. 学生的客观原因。

(1) 老师原因。数学老师的素质对学生的学习起着很重要的作用。如果教师的专业水平较差, 教学过程中经常出现差错, 那么就会造成上课刻板无趣, 教学效率低下;如果教师在上课时经常歧视弱势群体, 甚至讽刺学困生, 那么学生会厌恶数学的学习;如果教师过度宣扬学习数学的难度, 或者过分强调数学的重要性, 也会导致学生对数学学习的敬畏感。

(2) 家庭方面的原因。家长的言行在相当程度上影响着子女, 他们是孩子的第一任老师。而很多学生的爸爸、妈妈知识层次较低, 他们无法管理学生的行为, 只注重结果。这些家长有的不从自己孩子的实际出发, 期望值过高, 只知道一味地施加压力, 如果孩子的成绩不好, 只会打或者骂, 导致孩子逐渐失去对学习的兴趣, 破罐破摔。

二、转化数学学困生的策略

1. 激发学生学习数学的兴趣。

(1) 尊重学生的自尊心。在教学中要用爱心感染学生, 重情感教育。笔者认为, 让学生喜欢你的这门课, 首先得让学生喜欢你这个人。初中学生是正处于青春发育期的少年, 许多情感问题容易受到感染, 如果教师对学困生不闻不问, 甚至打击他们, 这会使学生对老师产生抵触情绪, 学生自然也没有上数学课的心情。在具体的教学中, 老师应该特别注意保护学困生的自尊心, 经常运用表扬、奖励等评价手段鼓励学生。从而使学困生从怕学习数学转变为爱学习数学。

(2) 让学生体验成功。初中学生有强烈的好胜心, 在他们成功时容易接受别人的引导和鼓励, 心理上得到欣慰和满足。学习上的成功, 不能只看考试取得好的分数。能正确地解出一道题目或者能够圆满地回答老师的一次提问, 都算是一次成功。要让每一个学生能正确对待自我, 学会自我竞赛, 只要目前比过去进步就是胜利。

2. 教学生会学习数学。

在初中数学新课程的教学中, 老师要始终关注学生的发展, 提高学生的自主发现知识、探索知识的能力。具体措施为:教会学生预习数学。预习就是在上课前将所要学的内容提前阅读, 达到熟悉内容的一种自主学习的方法, 它也是学好数学的有效方法之一。在此过程中, 教师应教会他们做各种记号, 标出不理解的知识, 以便在上课时认真听讲, 从而真正理解这些有困难的内容。

三、养成良好的学习习惯

学困生往往不会学习、不愿动脑筋, 对数学概念、公式、定理、法则死记硬背, 一遇到问题扔在一边不管。因此在教学中, 老师要注意知识的形成过程, 引导学生寻找数学知识结构和联系、总结其规律, 解答问题时, 也要注意启发引导, 不给他们现成答案, 而应该引导他们自己去分析问题, 解答问题。