初中数学学困生的预防

初中数学学困生的预防（精选12篇）

初中数学学困生的预防 篇1

“学困生”顾名思义就是指在学习中有困难的学生。这些学生的智力发展水平和认知能力和其他学生相比较没有什么大的差异, 但学习效率相对不高, 在学习上不能达到新课标所规定的基本要求。尤其是在农村初中, 这种现象更为普遍。有些学生整天不是看物理书就是做物理题, 在学习上下了不少工夫, 但学习物理知识的效率不高, 这就使他们在思想上产生对于物理知识学习的恐惧感, 有时会形成恶性循环, 造成他们对于物理知识学习彻底放弃。本人认为, 要想转化学困生, 预防就显得尤为重要。

一、让农村中学生明白学习物理知识的重要性

物理是一门基本的自然科学学科, 从我们自身来说, 它和我们的生活息息相关, 在生活的方方面面都离不开物理知识。比如人为什么会在地上自由自在地行走, 而在外太空却漂浮在空中;船儿为什么会漂浮在水中;水滴滴在高温的铁板上为什么变成水蒸气等等。从国家的发展角度来说, 为什么我国许多大型的造车集团要和国外合作……就是因为我们的科学技术和人家相比还存在一定的差距。作为教师, 我们必须要让学生从心里重视物理知识使他们明白物理对于我们现实生活的重要意义和作用, 让他们明白祖国的强大要靠他们去实现。当然, 其他学科也不能忽视。

二、努力激发和培养农村中学生学习物理知识的兴趣

实际的教学中, 我们有些教师尤其是在农村, 不注意培养学生的学习兴趣, 只知道把学生当成“填充”知识的“容器”, 学生不能很好地理解和掌握, 试问这样的教学方法能提高学生的学习效率吗?当然不能!要想预防物理学困生的出现就必须努力激发和培养学生的学习兴趣。学生一旦对于物理知识产生浓厚的兴趣, 他们就会表现出强烈的求知欲, 当然就会积极主动地去学习和探索。作为教师我们也要转变观念, 运用科学的教学方法和方式, 创设各种教学情景进行教学, 活跃我们的课堂教学气氛, 教学中必须以学生为学习的主体, 让他们积极大胆地说出自己对于知识的理解, 然后进行总结和归纳, 这样学生学习的积极性被大大调动起来, 学生就会主动地参与到整个教学过程中来。通过这些就能达到对学生学习兴趣的培养, 这是预防初中物理学困生的基础。

三、帮助农村中学生树立学习物理知识的信心

由于我们农村中学生的心理承受力差, 他们一旦在学习上出现心理问题, 不能及时地得到解决, 学生就会对学习失去信心。这跟我们学生生活的环境也有一定的关系。我们的家长都是一些老实巴交的农民, 他们的知识水平也是有限的, 不能给孩子以正确的引导, 久而久之, 学习的信心就会降低甚至缺失, 这也是造成物理学困生的重要原因之一。在实际的教学中, 我们不能采取简单的打骂方式, 必须关心每一位学生, 多给予学生一些鼓励、肯定和赞扬, 少一些埋怨、否定和批评。让每一位学生都感觉到自己存在的重要, 使他们鼓起学习的勇气, 树立坚定的学习信心, 这样也就从根本上预防了物理学困生的出现。

四、培养学生良好的学习方法和学习习惯

我们不难发现, 在农村中学好多学生在物理知识的学习上下了不少工夫, 但对于物理知识的掌握和灵活运用仍不能得心应手, 这是为什么呢?就是他们缺乏好的学习方法和好的学习习惯。好的学习方法和学习习惯的形成不是一蹴而就的, 它是一个循序渐进的过程, 这就需要我们教师不但要掌握培养学生良好学习习惯和方法的能力, 更要具有耐心的工作态度, 努力培养每一位学生形成适合自己的学习方法和习惯, 这样我们的教与学的效率会大大提高, 避免了物理学困生的形成。

五、要不断地提升我们农村初中物理老师的教学水平和业务能力

农村初中教学环境客观因素和我们教师自身素质的限制, 也是我们物理学困生形成的一个重要因素。所以我们要不断地学习和钻研, 努力提高自身的教学素质, 完善自身物理知识的体系, 完美我们的教学艺术, 做到学高为师、身正为范, 用自己高尚的人格魅力去吸引学生, 使我们的学生真正地爱戴我们的老师, 继而转化成学习知识的动力。

总之, 物理学困生形成的原因多种多样, 只要我们在实际的教学过程中不断地进行反思, 发现问题并及时地给予解决, 就一定能取得良好的教学效果。

初中数学学困生的预防 篇2

农村初中学校存在着较多学困生，其原因是多方面的.笔者结合农村初中数学学困生的实际情况，就相关问题进行如下探讨.一、成因分析

1.家庭因素

农村学生家长的文化素质普遍不高，且大多都外出打工、创业，留在家里的就是留守老人和孩子，很多初中生就是农村留守少年.他们或与爷爷奶奶、外公外婆生活在一起，或是寄养在亲戚朋友家里，亲情严重缺失.这些“代家长”的文化水平较低，加上比较溺爱，与孩子缺乏有效地沟通，家庭教育十分乏力.因为缺乏有效的家庭教育，学生无法得到有效的监督及引导，就会放松要求.在这种家庭教育环境下，很容易形成学不好、不爱学的恶性循环.2.学校因素

农村初中的学困生主要是在小学阶段形成的.到初中后，由于基础薄弱，跟不上教师正常的教学进度.而有的教师在进行教学时，没有充分考虑到学困生这一群体的特殊性，而是采用与其他层次学生一样的教学方式，教学缺乏针对性，往往存在教学进度过快或是学习难度大、任务重的问题，使其难以适应这种教学模式.特别是个别教师，不能正确地看待学生个体的差异性，对学困生存在歧视现象.当他们在课堂上无法回答问题，或是不会解答题目时，听到的往往是教师的批评，甚至是讽刺、责骂，这样不仅不能激发学困生的学习斗志，反而会让他们消极情绪加剧，甚至变为叛逆性反抗，形成破罐子破摔、自暴自弃的消极心理.3.社会因素

现在正处于社会转型的重要时期，在农村地区，很多农民都在外面打工，有的也积攒了一点辛苦钱，在家乡小县城买了房子.这就使一些家长片面地认为，读书没有什么用处，现在大学毕业了也不会包分配，加上就业形势不容乐观，还不如早点出去打工挣钱.另外，由于网络技术的迅猛发展，网吧遍地都是，很多农村初中生由于缺乏较强的自我控制能力，导致其上网成瘾不能自拔.二、对策与建议

1.转变教学观念，特殊关照学困生

不同的学生来自不同的家庭，有着不同的学习基础和性格特点，学生个体之间存在着一定的差异性是很正常的.教师必须转变教学观念，正视学生的这种差异，切不可歧视学困生，并根据学困生的特殊性，在数学教学和日常生活中都给予特殊的关照，并在此基础上制定转化计划，创新转化方式.在学习上，教师要充分体谅学生的难处，帮助学生摸清自己的存在的不足及原因，并制定帮扶计划.要注重课堂与课外相结合，有计划、有步骤地对他们进行学习辅导.此外，还要充分发挥优秀生的积极作用，开展结对子、一帮

一、手拉手活动，以学习小组为单位，每个小组都安排学习小组长，负责给学困生进行日常辅导、监督和帮助.2.实施分层教学，降低学习的难度

根据学困生的实际情况，进行分层教学与指导.针对学困生，安排最基础、最简单的学习任务，提出最容易达到的学习目标.这样，就容易让学困生感到学习数学并不是特别困难，从而逐渐尝到学习数学的甜头，增强其学习数学的趣味性.随着学困生学习成绩的进步，可以按照循序渐进地原则，逐渐提高学习目标，递进式的增加学习难度，从学习态度、学习习惯和学习方法上进行指导，促使其不断进步，向更高层次发展.3.创新教学方法，增强数学趣味性

农村初中数学“学困生”的转化 篇3

关键词：学困生 初中数学 转化

一、农村数学学困生的主要表现

为了能够很好地转化教育学困生，我将自己所带班级的学习困难的学生做了一个调查，在调查中有一个共性的问题就是大部分学困生对数学学习没有自信，没有兴趣。在调查研究中，我发现我们的数学学困生的不足主要表现在以下几个方面。

1.在85名学生中，数学学困生所占的比例为45.5%，几乎是全体学生的一半。在这些学生中不按时完成作业的有17.8%，课堂上经常抄袭作业的有67.8%。这些数学学困生整天不思进取，意志消沉，精神颓废，普遍认为学习是一种苦役。这部分学生之中有69%的学生，书写潦草，书写速度慢，作业拖拉，作业质量糟糕。很多题目教师在黑板上特别强调过，轮到自己做作业时仍然错误百出。长此以往，更是形成了恶性循环，学困生就这样形成了。

2.有43.9%的学困生，上课注意力不集中或者注意力转移，受外界干扰大，爱在课堂上做一些小动作，干一些破坏良好课堂秩序的事情，例如看课外书，传纸条，投纸弹，睡觉，说话等等与数学内容无关的事情。在调查研究中，我发现这些数学学困生是非辨别能力差，认为学习与自己无关，根本不管教师和家长的苦口婆心的劝说，上课时思想不能集中在学习上。

3.这部分数学学困生数学能力低下，在课堂上喜欢当观众，当其他学生积极地学习数学，谈论数学问题，探究数学奥秘时，他们则“与世无争”。

二、数学学困生的成因分析

1.家庭方面。在广大农村，家长的文化素质一般都不高，不能对子女的学习进行科学的、有效的辅导，学生作业时只问做完了没有，至于作业是否做对了，根本无人问津。另外，农村的家长由于家务忙，常年忙于农事，不能主动地与学校教师沟通学生的在校表现情况，造成家庭教育的严重失衡。随着农村产业结构的不断调整变化，还有我们国家随着社会的发展目前城镇化建设不断加快，农村的剩余劳动力都进城务工，并且人数越来越多，这样就导致有很多未成年孩子留在家里成了留守儿童。这部分特殊的社会群体，不可小视，这部分农村的留守儿童的教育问题关乎民族的未来、国家的未来，应该引起我们每一个教育工作者的高度的重视。留守儿童的监护人是爷爷奶奶，外公外婆等祖辈，也可能是亲朋好友，也有可能是哥哥姐姐，这些监护人对孩子的教育是缺失的。正是因为这部分农村留守儿童的父母亲长期不在身边，造成了亲情的缺失，管理疏松，要求不严格，学习成绩低下。

2.学校方面。虽然实施素质教育的口号已经喊了多年，但一部分教师受应试教育的影响，他们以单纯传授知识为主要目标，很少对数学学困生进行赞扬、鼓励等正确性的评价，甚至对回答错误的学困生进行挖苦讽刺。这对学生的学习起了消极作用，有的学生就因为不喜欢这样的数学教师，从而对数学学习产生消极情绪。教师的教育观念陈旧，教学水平不高，教育方法欠妥，直接或间接地产生了数学学困生。如一些学生由于基础、能力等方面的原因，在学习某些知识时就有困难，但教师却片面地以为所有学生都懂了，从而掩盖了这部分学生没有学会知识的真相;有的教师只关注学生对知识的掌握程度，没关注学生学习的情感，而这等于放弃了数学学困生。

3.自身方面。由于自己没有明确的数学学习目标和端正的数学学习态度，这部分学困生在小学时数学成绩一直不乐观，到了初中，随着知识难度的增加，内容的增多，这部分学生对学习有一种恐惧感，自身存在严重的自卑感，经常自暴自弃，甚至逃学。久而久之，成为数学学困生。他们没有科学的数学学习方法，不知道数学该怎样预习，上数学课时怎样听讲，上完数学课之后怎样巩固复习，加深记忆。 结题时不会思考，不会用旧的知识解决新的知识，不会变通，不会归纳总结。

三、数学学困生转化教育措施

1.农村数学学困生的形成原因是错综复杂的，我们作为教育工作者就要不断提升自己的教育教学技能，用自己的慧眼去发现学困生身上的不足之处，并结合各方面的力量，分析教育转化每一位学困生。只要有进步，我们就不要吝啬自己的表扬，关注每一位学困生的微小进步和变化，发现学困生身上的闪光点，并且放大这个闪光点，引导学困生，让他们从心灵深处感受到教师在希望他进步。

2.在调查研究中我们发现学困生的情感比较脆弱，这部分学生的内心比较敏感，这就要求我们数学教育工作中要尊重每一位学困生，尊重他们的人格尊严，用一颗善良、宽容、仁爱的心平等地对待每一位学困生。教师要想办法消除自己与学困生心灵之间的不可逾越的鸿沟，用爱架起教育转化学困生的桥梁，让学困生亲近我们，爱我们，这样才会变被动学习为主动学习。另外，教师转化学困生不能一蹴而就，要用耐心、恒心和爱心在长期的教育中，发展学困生。

3.要教育和转化学困生，家庭方面也应该作出努力，家长要与时俱进，不断汲取新时期教育子女的方法，家长要创造各种积极有利的条件，让学生去学习。

总之，学困生的转化是每所学校发展中的永恒话题。数学学困生的存在是不可避免的，转化学困生的工作，具有艰巨性和长期性的特点。只有我们数学教育工作者把学困生的教育工作做细致，作深入，用新举措、新方法转化教育学困生，他们才能健康成长，快乐学习。

参考文献：

[1]马跃军.学困生心理障碍类型与对策研究——对一所农村初中的个案分析[J].现代中小学教育，2003（2）.

[2]王雪巍.学困生的转化措施[J].现代中小学教育，2011（6）.

[3]李建平.不让一个学生掉队.中国教育报，1998（1）.

[4]庞维国.论学生的自主学习.华东师范大学学报：教科版，2001（2）.

浅析初中数学学困生的转化 篇4

1. 了解数学学习困难生形成的原因

人们要了解学困生形成的原因是先天因素, 还是后天因素;是个人因素还是环境因素.只有了解其成因, 才能对症下药.对于先天不足的学生, 我们要有同情心, 不嘲讽, 更不能打击.要多鼓励, 要对其降低要求, 降低难度, 降低希望值.对于努力不足的, 要进行检查督促.如果是由家庭原因造成的, 一方面人们要及时与家长沟通, 另一方面要疏导学生.如果是由数学教师自身因素造成的, 数学教师要反思教法, 是否调动起学生的学习兴趣, 是否因材施教, 是否具有针对性, 是否顾及到学困生, 常常抱怨学生的教师多, 而反思自己的教师少.

2. 注重情感教育, 多关心学生

现在的家长和教师只注重成绩, 这就使得学习有困难的学生无论在家庭或在学校, 受表扬的少, 受批评指责多.曾有一位伟人说过“孩子应该在鼓励声中长大”.而我们的学困生呢?长期下去, 他们会悲观、会失望, 甚至会破罐子破摔.对这样的学生, 作为家长和教师的我们更要用满腔热忱去关爱他们, 尊重信任他们.教师的一句话, 一个手势, 都会给学困生带来安慰和鼓励.有时教师一句批语, 会使学生愿意接近你, 进而提高学习的兴趣, 我高中的班主任曾给我的一个纸条, 上面写着几句简短的鼓励的话, 对我影响特别深, 我至今还保存着, 有时候我还会拿出来看一遍.可能他写的什么, 他也记不清了, 但对我的鼓励我至今难忘.切忌对他们歧视或嘲讽, 家长和教师的爱如春风一样能融化其心灵的坚冰, 使其鼓起勇气和信心.同时要帮助他们树立正确的学习动机, 调动他们的学习积极性, 给他们创造条件, 表现自己, 让学困生参与课堂, 努力改变其作为陪衬或局外人的角色, 把他们从自我封闭中请出来.使他们在“表扬———努力———成功———自信———再努力———取得成功”这样的学习过程中良性循环, 不断增长学习兴趣.

3. 捕捉“光点”

初中生普遍具有强烈的自尊心和进取心, 但是, 一些学困生由于长期受到歧视和压抑, 产生了消极, 颓唐的心理倾向, 认为自己一无是处, 索性自我放弃.这时, 要是能捕捉他们身上稍纵即逝的闪光点, 这将会让他们重新点燃自尊的火种, 扬起前进的风帆.本学期, 我班有一个姓王的学生, 学习懒散, 无心学习, 成绩差.本学期学校组织篮球队, 竟然看上了他, 他很乐意参加.我利用一点时间看他打球, 当他休息时, 我就趁机表扬他:“你们的球赛打得很精彩, 你的功劳不少啊.”他听到我的表扬很高兴, 下半场打得更卖力.第二天, 我在课余时间和他谈心;球队离不开你, 因为你是班集体的一员……最后我还用一句名言鼓励他:聪明来自天生, 我们没法控制, 但努力是能让自己坚强和得到更多的积累机会从那以后, 他特别关心班集体, 同时他的学习也认真了, 成绩自然有了明显的进步.

4. 师生融洽和谐, 增强自信心

“亲其师, 信其道”.师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪.老师的品德或威信甚至能决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科, 这是一种感情迁移现象.因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要.教师要在课堂上以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态.教师在平时要经常主动接近他们, 找机会与他们交谈, 和他们交朋友, 给他们情感, 以博得尊敬与信任有一次, 一位学困生的衣领夹在里边没有翻好, 我顺手把他的衣领翻好, 并拍拍他的头, 表示亲切.从那以后, 我发现他读书的声音也响亮了, 成绩也有了进步.鲁迅曾说过:“小时候不把他当人看, 大了他也成不了人”.再差的学生也有自尊心, 荣誉感, 他们也非常希望得到老师的尊重和信任.融洽和谐的师生关系能为学困生找回自尊, 增强自信心.

5. 重视培养学生的良好学习习惯

很好的学习习惯能帮助一个人提高学习效率, 使他终生受益.它既能使学习过程中实现行为控制, 保持智力活动的恒常性, 又能补偿智力本身的不足, 比如定学习目标的习惯, 预习的习惯, 认真听讲积极思考的习惯, 独立完成作业的习惯, 课外学习的习惯等.从七年级开始, 我就注重学生学习习惯的培养.每一学期开始我就让他们制定学期计划, 每周的第一天让他们制定周计划;每一节课前都要检查前面所学内容, 以达到督促复习的目的.上课时注重学生发现问题和解决问题能力的培养, 并时不时地检查他们独立完成作业的情况, 每阅完一次作业, 都会给他们一个恰当的评语, 以达到鼓励的目的.经过一年的培养, 到了八年级, 学生的各种习惯已基本形成.

6. 赢得家长支持, 合力做好家庭教育

父母是孩子的第一位教师, 家庭教育的影响是巨大而长远的, 它承担起世代延续的重任, 由于部分学困生的家长对子女的责备多于关心, 对子女的失望高于期望, 老是埋怨“你怎么什么都学不好”.因此, 我们老师要多与家长联系沟通, 共同教育学困生.

初中数学学困生的预防 篇5

论证报告

大桥第二初级中学 王益琴

一、选题的背景和意义：

教育的目的是为了学生的发展，让每一位学生能均衡发展，是所有教学工作者最大的愿望。教学是学校的根本，学生是教学的主体，他们牵绊着一切的教学活动，因此，关注学生的学业成长，是迫切而必要的。同时，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础课程改革纲要（施行）》等若干文件也积极提倡教学的重要性。我校是一所乡镇初中，学生大部分来自于农村，或者来沪打工的民工子女，近几年来，虽然学校的教育教学质量有了显著的提高，获得了喜人的成绩。然而，我们也清醒地意识到，我们学校的数学成绩与区平均水平还有很大的差距，在学习方面还有一大批没有脱困的学生。为了向区县重点中学靠拢，让每一位学生都能学有所获，我们必须要提高课堂教学的有效性，并且时刻关注学困生的成长。因此，依托着学校的指导思想“不放弃任何一位学生，让每一位同学都有进步！”如何让基础薄弱的学生走出学习的阴影，是我们面前的一项十分急迫而艰巨的任务。

理论意义

对于学困生的成长研究已成为国内外教育专家、理论工作者和实践工作者共同关注的问题。在我国，《中国人民教师》杂志，曾专门阐述学困生的几大困惑，并提供老师及时、有效的辅导案例，同时指出“（1）辅导要与激发兴趣有机结合起来;(2)辅导要新旧结合；（3）辅导要重点突出；（4）辅导中要争取家长配合。”许多优秀的教师结合着自己的教学经验，也提出了新观点，新思想。如：袁妙月（河南省洛阳孟津第一县直中学）发表了新课程标准下初中数学分层教学探究的观点，认为在教学中不能再采用“一刀切”的教学方法，应该面向不同的学生。黄鸿基（福建省晋江市安海镇杏坛学校）谈论了在辅导过程中消除后进生心理上的失败定势，从心理上让学困生不再怕学习，给了很好的指导。李瑞菊老师（上海市闵行区浦江第一中学）从学困生的现状及成因、改善师生关系使学困生进步、教学中多关注学困生，并做好学法指导以及对学困生开展形式多样的辅差工作等方面对数学学困生辅导工作进行了全面的分析。

实践价值

有关培养教师反思能力的研究今年来已成为热门话题，许多中小学把它作为学校教学改革的一项制度来推行。我们学校将提高教师的反思能力作为学校的校本课程，成立了专门的课题小组，研究如何培养教师的反思能力。在农村初中数学的研究中，学困生已成为教学最大的问题，但通过有效策略可让学困生脱困，重燃学习的信心，鉴于此，我们提出《农村初中数学“学困生”转化的策略研究》，确定为研究课题并申报，作为学校提高教师反思能力中的一小块，旨在通过研究有效的差生转化策略，使得农村初中数学有更大的发展空间，并希望材料能为其他地区数学发展提供素材。

二、国内外关于同类课题的研究综述

2001年7月，由北师大出版社出版发行的国家教育部《全日制义务教育课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）的核心理念是：促进每一个学生的全面发展。它的总体思路是：面向全体学生，使所有学生都能达到《标准》所规定的目标，高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打好基础。可见，每一位学生都是可塑的，都是学校的支柱，老师要给学生机会，给学困生更多的爱，让他们也能进步发展。

“学困生”这个概念从1962年Kirk首次提出至今己有四十多年的历史，许多国内外的教育专家都非常关注学困生的问题。1981年，美国学习困难联合会(National Joint Committee on Learning Disabilities)、1997年，美国教育总署（United States Office of Education）分别给出了学困生的定义。两者从不同的角度对学困生进行分析理解。

“学困生”问题已引起社会的关注，各类研究者开始探讨学困生的成就责任归因、自我概念特征以及学困生的行为模式同社会特征之间的关系。这些研究使学困生的教育与转化由可能性成为现实性。20世纪70年代，荷兰瓦赫宁根大学发展社会学家Norman．Long创立的角色理论认为，学困生的形成是整个动力系统乃至人格角色偏差造成的，本身无法通过自我调整来改变，这就需要教育者的特定帮助以改变他们的社会角色；前苏联教育学者巴班斯基的同心圆理论认为，影响学生学业成绩的原因有两个：学习的可能性和教学的、发展的、教育的社会条件，前者与后者是内因和外因的关系，这种关系可以用若干同心圆组成的圆表示。20世纪80年代，日本教育学者北尾伦彦的研究表明，造成学习困难的因素可分三个层级，一次性因素是直接相关因素(包括教学内容、教法、学生学习态度与学习习惯等因素)，二次性因素、三次性因素是间接相关因素(包括学生的非智力因素及环境因素)。对于学习困难学生，日本教育界往往通过学习困难学生“治疗日”来进行教育帮助，这种方法是大阪的一所中学提出来的，这些材料为我们调查分析作了很好的铺垫。

在我国，国家教育部将《初中学习困难学生心理和教育》课题列入了“八五”教育规划课题。成立了许多专家小组在全国23个省(市)80多所教育管理研究会进行协作研究的实验研究。对初中学困生进行了界定、分类，提出学困生的成因包括学生的主观原因，如消极心理、缺乏学习意志、内在动机、明确的学习态度等，也有客观原因造成的，如教师的素质、学校教育思想等，有相应的学困生学习能力障碍筛查量表、判断标准、统计分析方法，并针对学困生的转化，对教育行政部门、学校、学生学习系统提出了有效的对策。上海教育科学院副院长顾泠元曾在青浦县进行“青浦县数学教学改革实践”活动，顾怜沅领导的数学教改实验小组自1981起，针对青浦县中小学学生，经过十年的艰苦努力，不断实践、总结、完善，将优化课堂教学效果的教学结构归纳为五个环节：(1)把问题作为教学的出发点：(2)指导学生开展尝试活动：(3)组织变式训练，提高训练效率：(4)归纳结论，纳入知识系统：(5)根据教学目标分类细目，及时回授调节。并总结出包括“诱导一尝试一归纳一变式一回授一调节”等步骤的“五步”教学法来提高差生的学习能力。山东泰安师专主持的“初中数学差生的转化”教学实验中，对当地12所中学的30个教学班的2500名学生进行了专题研究，最终提出：只有将差生进行分类研究，“分类”转化，才能让学生最大程度的发展。中国科学院心理研究所卢仲衡先生的“自学辅导教学法”，西南师大王秀泉的“指导自学精讲法”，国西南师大陈重穆先生的“GX教学法”，梁威等人(1996)则提出使用数学学习反思卡，分层测试卡，矫正学生的数学学习障碍等等对差生转化策略都进行详细的讲解，这些为策略的形成提供了方法。

上述国内外教育专家和学者的理论以及观点为我们的差生工作提供了借鉴的方法、途径和策略。但我们发现以上的研究着力于整个差生队伍，对于农村这一片的研究不多，对于我区我校来讲，农村学校较多，差生占着很重的比例，现状比较严峻，我们急需符合本区本校自身特点的差生转化的策略、方法。因此，我们在学习借鉴上述教育理论的同时针对农村初中数学学困生的现状提出了《农村初中数学“学困生”转化的策略研究》。利用近两年我校先后与两所实验性示范学校的结对互动的契机，可比较农村差生与城市差生的区别与联系，进一步了解差生的心理发展与改进措施，更好地推进二期课改，提高学校教育教学水平。

三、课题概念界定和假设 1.课题概念界定

学困生：个体在获得并运用听、说、读、写、推理和数学能力的过程中面临明显困难而表现出的各种异常的不同类型的人。

转化：将学习数学较困难的学生，通过教学干预，使具有一定的数学学习能力，能够有序融入数学课堂的教学活动。2.研究的假设

学困生转化理论假设，通过对学困生的研究，深入分析学困生形成的原因，因材施教，采取行之有效的教育措施，让学困生从不懂到懂，从灰心到自信，从失败到成功，逐渐完善学困生的知识体系和社会能力。校本教研强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索。

四、课题研究的目标和内容

1、课题研究的目标

1、研究预期目标主要分三个版块。切实从培养非智力因素入手，抓好学困生的帮辅工作，采用赏识教育，爱心教育等，使学生乐学，善学，尽可能从源头上减少学困生的形成。在七年级初始阶段做好小升初的衔接工作，使学生及早适应初中阶段的学习生活。

2、对已形成的学困生，进行系统分析，综合研究，总结经验，探寻行之有效的转化与矫治策略，提高学困生的学习能力。

3、此外课题组通过研究，对部分教育教学方法存在问题的教师产生影响，使其更新观念，改进教育教学方法，提升师德修养，从而使教师和学校一起协作，减少学困生的形成，并以此引起社会、家庭共同对学困生问题的关注，共同为学困生学习形成良好的良好的环境，心理营造氛围。

2、本课题所要研究的重点内容

（1）学习研究校本教研、学困生案例和转化的相关理论，为本课题的研究提供理论支撑与经验借鉴。

（2）农村初中数学学困生现状调查与分析。

主要调查学困生的课前学习能力、课堂反应能力、课后作业的完成量、对数学学习的态度等等为本课题的研究提供现实依据。

（3）学困生转化特点探析。

主要包括：学困生数学知识水平提高的循序渐进、学困生数学学习期望的攀升。

（4）学困生转化的策略研究

主要包括：学困生学习能力改进（优先检测、优先发言、优先板演、优先实践、优先批阅）、学困生心理定势改变（爱心、细心、耐心、恒心鼓励）。

（5）学困生转化的意义和理性认识。

学困生是学校的弱势群体，只有不断提高学困生的数学学习能力，才能提高全体学生的数学素质，促进义务教育阶段的学生全面、持续、和谐地发展，同时也符合着时代对教育的要求，体现着教育对于社会的意义。

五、本课题研究的主要思路、方法

研究者通过研修和学习国内外教师专业发展理论，获取必要的知识和研究理论；通过农村初中数学学困生现状调查与分析、学困生转化特点探析、学困生转化的策略研究，建立师生互动的体系来促进学生学习的发展。通过学习、交流、互助、总结提炼出农村初中数学学困生转化策略，加快学困生成长的步伐。

六、课题研究步骤

（一）本课题研究分三个阶段：

第一阶段（2006年9月——2007年5月）：通过问卷调查、家访等，对我校学困生的现状，成因以及心理等因素的分析，形成调查报告，并成立课题组，完成课题申报。

第二阶段（2007年5月——2009年5月）通过理论学习、经验交流等活动转变学校，教师的育人观、教育观，形成经验材料，措施。通过家访，课堂教学比赛，家长会，等形式研究课堂教学中转化学困生的措施。研究家长、社会、学校转化学困生的动态关系，撰写研究个案，收集过程资料。

第三阶段（2009年5月——2009年12月）：对研究成果进行整理，完成研究报告。

七、研究的条件和保障

1、校领导的重视和区科研专家的大力支持

本课题被列为区重点立项课题，得到了学校的大力支持，同时也得到了区教育发展研究室专家们的大力指导、关心与支持，为课题研究提供了有力的智力保障。

2、课题组成员有着较强的钻研能力。课题组成员由数学组构成，这支年轻富有朝气的数学组，保证了数学教学的活跃性。在公开课的演示中，得到了有关领导和同行的一致好评。所任班级的学生的学习兴趣得到有效激发，教学质量显著提高。

3、课题管理科学、规范，能确保研究过程扎实深入。学校教科研工作管理条例中对课题管理有明确的规定，在过去长期的教育科学研究过程中，各级各类课题都严格按照规范开展研究，有效确保课题研究过程的扎实深入。

八、课题组成员 组长：

王益琴 中学二级 初中数学 本科学历 组员：

徐雷 中学初级 初中数学 本科学历 陈波 中学高级 初中数学 本科学历

初中数学学困生的转化策略 篇6

一、激发学生的学习热情，增强数学学习兴趣

很多学生学习数学较为困难，最重要的原因是他们缺乏学习兴趣，对学习数学没有热情。作为教师，首先应激发学生的学习兴趣，采取灵活多样的方式，针对学生的心理，让学生能够在学习的过程中真正感知学习数学的快乐，不断地增强学生对学习数学的热情。尊重学生的自尊心，越是学习困难的学生越有强烈的自尊心，尤其是初中学生，他们开始有了比较明显的和别人进行比较的心理，都希望能够得到老师的肯定和表扬，都希望能够比他人更成功，很容易受到各种情绪的感染。如果教师不能够理解学生的心理，就会使学生产生较强的抵触情绪，也会自然影响到学生学习数学的热情。因此，在教学过程中一定要充分尊重学生的心理，保护他们的自尊心，经常运用一些鼓励或者激励性的语言，使学生渐渐地希喜欢上老师，爱上数学，从原来的怕学习数学导转为更加热爱学习数学，不断地激发他们的数学学习热情和兴趣。

例如学习“角的认识”这一内容时，角是一个端点引发出两条射线，这个概念对于很多学困生来讲非常抽象，不容易理解。在教学过程中，教师就可以给学生把角的概念和人们的生产生活联系起来。在炎热的夏天，每一个学生都有荡秋千的经历，教师就让学生回忆他们曾经荡秋千的场景，然后让学生去思考荡秋千就是一个非常好的数学概念，从而理解角的内涵。

二、给学生更多的体验机会，不断增强学生的成就感

初中学生有着非常明显的好胜心，他们更渴望成功，更渴望得到他人的认可。那些学困生很多情况下找不到学习的兴趣，更找不到相应的成就感，因此，教师一定要给予这些学困生更多的体验机会，不断增强他们的成就感和满足感，让他们逐渐在数学学习过程中感受努力的收获、成功的快乐，不断地激发他们的学习热情。

例如，有这样一道寻找数学规律的试题：0，3，8，15，24，……；2，5，10，17，26，…… 0，6，16，30，48……（1）第一组有什么规律？（2）第二、三组分别跟第一组有什么关系？首先引导学生观察第一组数字与序数之间的关系，学生就能得出第一组是位置数的平方减去一。此时学困生就能够根据观察讨论掌握了一定的思路和方法，教师就应该把展示的机会留给学困生，他们能够发现第二组的每一个对应数字和第一组都是多2，在第一组规律上加2得出第二组数字与对应的位置关系是（n2-1）+2=n2+1。而第三组则正好是第一组每项数的2倍，第三组的第n项数字为2×（n2-1），这样的教学能够让学困生得到更多的展示机会，不断增强他们的学习能力，使他们获得成就感，树立学习信心，逐步实现转化。

三、教会学生学习方法，培养学生学习能力

初中数学教学应该帮助学生更好地掌握学习方法，逐步培养学习能力。学困生学习成绩落后的一个原因是缺乏相应的数学学习方法，很多学生感到学习较为困难，学习进步不明显，因此，初中数学教学要想更好地帮助学生进步，促进他们的全面发展，一定要教给他们适合他们的学习方法，逐步培养他们的学习能力，更好地自主学习，让这些学生在以后的学习中不断进步，不断发展。教师在数学教学过程中始终关注学生的发展，不断提高他们的自主发现知识、探索知识的能力，帮助学生更好地学会预习教材，引导学生课后总结。预习是在上课之前根据所学内容和学习目标，提前阅读达到熟悉教学内容的一种自主学习的方法，是提高学困生数学学习能力的最为重要的方法之一，能够帮助学生更好地针对教学内容提高学习效率，有重点地进行听课、探究、实践练习。引导学生学会做各种标记，标注自己不理解的知识，同时注重课后的巩固练习，针对自己的薄弱环节，强化练习。

谈转化初中数学“学困生”的做法 篇7

一、了解“学困生”厌学的原因

由于升入初中的学生的数学基础参差不齐, 有一些学生的基础特别差, 继续学习比较困难.表现为上课注意力不易集中, 接受力差, 反应迟钝, 考试常常挂红灯, 不能适应正常的教学进程.面对这样的学生, 教师如何帮他们脱贫致富, 跟上大部队的步伐呢?这是摆在我们每个教师面前的一个研究课题.帮助学困生, 首先必须了解和熟悉他们学习困难的原因, 只有这样才有可能找到解决问题的方法.经过调查研究发现数学学习较困难的学生, 除了少数学生由于智力问题学不好外, 其他主要原因不外以下几种:学生自学能力差, 不能认真主动的学习分析教材, 总结不出教材的知识结构及知识的形成过程, 更不能找出问题的重点和难点, 说不清楚掌握了哪些, 同时也提不出问题, 对学过的知识点不会用, 更谈不上用所学知识解决实际问题.基本概念、定理模糊不清:不能用数学语言再现概念、公式、定理.主要是他们不能认真阅读课本, 搞不清它们的内函和外延, 概念与概念之间联系不起来.例如, 轴对称与轴对称图形, 他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系, 哪个图形是探讨图形本身的特殊形状;同时他们也搞不清图形的对称方式.缺乏自信心:课堂上对教师提出的问题布置的练习漠不关心, 若无其事.解题过程没有步骤, 或只知其然而不知其所以然.他们缺乏积极思考的动力, 不肯动脑筋, 总是缺乏自信, 漫不经心, 避而不答.缺乏学习的主动性:对不懂的问题不去认真钻研, 或者请教别人, 而是马虎应付, 遇难不究, 抄袭了事, 不想寻根问底, 缺乏责任感.解题时不遵循一定的步骤、解题过程和逻辑性.不能正确灵活地运用定理、公式, 死搬硬套.对作业练习等应付了事.不重视考试, 缺乏竞争意识.抱着我反正不会做, 可有可无的态度参加考试.不愿认真复习、马虎应付, 考场上“临时发挥”.考后更的注意总结反思.久而久之, 造成误差积累, 使学习更加困难, 丧失学习信心.

二、转变“学困生”厌学的小妙招

了解了他们成绩差的原因后, 我又通过排查摸底彻底了解他们的学习方法和知识、能力上的不足.根据学困生的实际情况, 我给他们每个人建立了小档案, 并制定了提高他们数学水平的教学计划, 在教学中逐步实施.

(一) 在课堂教学中让学困生不再厌学

1.激发学困生的学习兴趣, 让学习成为一种乐趣

热情是做事的动力, “兴趣是最好的老师”.孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者.”浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态, 增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力.兴趣不是天生的, 它是在学习中逐渐培养起来的.作为教师应善于结合课本内容介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识, 以激发学生的进取心和求知欲.例如, 讲一元二次方程根与系数的关系这节课时, 我设置了一个游戏, 就是让学生先说出方程的解, 由我猜出学生所想的那个方程, 由于我能百分之百地猜对方程, 所以学生大为惊讶, 好奇, 迫切想知道我是怎么猜出来的, 于是我因势利导, 让学生观察方程的系数和方程的解, 观察两者之间的联系, 于是学生兴匆匆地去找了, 效果比老师讲述好多了.正如著名教育家苏霍姆林斯基所说“惊讶感情是寻求知识的强大源泉.”

2.让学生体味成功的乐趣

心理学研究表明:人都具有无可估量的潜力, 但只有在意识中肯定了自己的力量之后, 才有可能充分发挥自己的潜力.同样学困生从数学学习获得的成功感, 也可产生巨大的学习动力.与此相反, 如果学习总是失败, 就会丧失信心, 就会产生失败感.因此在数学教学中教师应创设适当难度的提问、板演、讨论和测试的机会, 让他们付出一定的努力, 在独立的思考中解决问题, 使学生体验到战胜困难后的愉悦, 认识到自己的力量, 增强自信心.只有如此才能锻炼学困生的意志, 才能让他获得经过自己努力所取得的成功的体验.例如, 每章 (或单元) 学完之后, 我们都要安排一程次阶段性测试, 测试内容除注意趣味性外, 还特别注重安排一些与学困生知识程度相配的中考低档题, 考前适当介绍一些应试技巧.这类考试, 学困生一般都取得理想的成绩, 看到自己的成绩, 学困生们心理无比喜悦, 对今后数学的学习充满了自信.实践表明:创造条件让学困生在数学活动中体验成功, 可以激发他们的学习动机, 增强他们学生数学的信心.

3.创设良好的学习情境

创造情境是指教师给学生创设积极的学习氛围, 情境教学注重“情感”, 又提倡“学以致用”, 作为一名数学教师应充分利用情境教学特有的功能, 在拓展的、宽阔的数学教学空间里, 创设既带有情感色彩, 又富有实际价值的操作情境, 其教学效果可谓“百问不如一做”.

例如, “三角形全等的判定公理”就可以通过实践操作的办法来创设教学情境.第一步, 让学生在练习纸上作三角形使AB=6, BC=4, ∠B=30°, 然后把所画的三角形剪下来, 比较所剪的三角形的大小, 三角形一模一样.第二步, 让学生在练习纸上作三角形使AB=6, AC=4, ∠B=30°, 再把所画的三角形剪下来, 比较所剪的三角形的大小, 这回出现了两种不同的三角形, 学生感到非常奇怪.这样通过学生实践操作, 发现问题, 引发学生的好奇心.第三步让学生讨论, 同样是根据二边一角画三角形, 为什么出现了不同的结果呢?让学生观察、讨论、发现条件中的不同之处, 也就是以疑激思.第四步, 在讨论的基础上让学生概括全等三角形的判定公理.通过以上这些过程的铺垫, 从理论上得到这个公理也便水到渠成了.这样的情境设计不仅起到调节课堂气氛的作用, 而且起到使学困生精力集中, 记忆深刻的作用, 给同学们留下了深刻的印象.

4.用典型事例教育学生, 培养学生良好的学习意志

意志是非智力因素的重要方面, 学生良好的意志品质, 对其智能的发展是有强化和推动作用的.教学中, 有目的地不断用榜样言行生动范例教育学生, 培养学生顽强的学习意志.例如, 讲华罗庚、陈景润等我国著名数学家的事迹及成才的故事, 指出他们之所以能登上数学的高峰, 是因为他们具有锲而不舍的坚强意志, 教育学生学习科学家的可贵品质, 培养克服困难的毅力, 勤奋而顽强地学习.教学中要给学生提供独立活动克服困难的机会, 教师积极启发诱导, 通过学生自己的努力, 独立探索克服困难的方法和途径.同时注意培养学生的自我控制能力, 初中生思想不稳定, 兴趣容易转移, 上课容易分心, 在课堂上不断以目光、表情、手势以及声音的变化或者作必要的停顿来警示他们, 使其感到自己始终置身于老师的关注之下, 从而自觉控制自己的注意力.部分学生依赖性强, 不爱动脑筋, 抄作业, 教育他们认识到做作业是自己学习过程的真实记录, 是对所学知识的巩固.独立完成作业虽是长期的艰苦的事情, 但对学习有利, 让他们明确要善于控制自己的不良行为, 在认真复习的基础上, “强迫”自己去独立完成作业, 养成良好的自控力.

(二) 在课后让学困生感到自己愿学

1.教师在布置作业时, 要注意难易程度, 要注意加强对学困生的辅导、转化, 督促他们认真完成布置的作业.对作业做得较好或作业有所进步的学困生, 要及时给予表扬鼓励.教师要注意克服急躁冒进的情绪, 如对学困生加大、加重作业量的做法.对待学困生, 要放低要求, 采取循序渐进的原则, 谆谆诱导的方法, 从起点开始, 耐心地辅导他们一点一滴地补习功课, 让他们逐步提高.

2.学困生的学习大多很被动且依赖性强.对数学概念、公式、定理、法则死记硬背, 不愿动脑筋, 一遇到问题就问老师, 甚至扔在一边不管;教师在解答问题时, 也要注意启发式教学方式的应用, 逐步让他们自己动脑, 引导他们分析问题, 解答问题.不要给他们现成答案, 要随时纠正他们在分析解答中出现的错误, 逐步培养他们独立完成作业的习惯.

(三) 在考试中让学困生自己想学

要有意识地出一些较易的题目, 培养他们的信心, 让他们尝到甜头, 使他们意识到自己也可以学好的.在考试前应对学生提出明确、具体的要求, 对学困生知识的薄弱点进行个别辅导, 这样还可使有些学困生经过努力也有得较高分的机会, 让他们有成就感, 逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象.从而培养了他们的自信心和自尊心.激励他们积极争取, 努力向上.从而达到“学困生”自己想学目的.

浅谈初中数学学困生的转化 篇8

当前, 在数学学科的教学中, 应杜绝“学教相背”的现象。所谓“学教相背”, 是指在教学过程中, 教师缺乏考虑学生的知识的基础与认知规律, 处理教材过于简单, 教学照本宣科, 学生提不起兴趣;而学生在没有兴趣的情况下课内不专心听讲, 课外作业不能很好地完成, 课后不去巩固复习。这种现象的直接后果是不少学生因为“不听、不做”到“听不懂、不会做”, 从而形成积重难返的局面。

在教学过程中, 怎样消除“学教相背”的现象呢?我的体会是, 教师应本着一切为了学生的态度, 负起重责, 切实改变传统的讲授方法, 在教学过程中根据教材的不同内容灵活采用多种教法, 设计出新颖的教学方式, 尽量根据教材内容巧妙地设计一些生动有趣的实验, 或把课程开到教室外 (参观、访问、观察与测量) , 尽量借助现代化教学工具, 把枯燥的教学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物, 从而引发其产生进取心。

二、运用情感原理, 唤起学生学好数学的热情

学困生有多方面的需要, 其中最迫切的是爱的需要、信任的需要, 他们能从教师的一个眼神、一个手势、一个语态中了解到教师对他们的期望。因此, 教师要偏爱他们, 平时要利用一切机会主动地接近他们, 与他们进行心理交流, 和他们交朋友。哪怕是对他们的微微一笑, 一句口头表扬, 一个热情鼓励的目光, 一次表现机会的给予, 都可能为其提供热爱数学, 进而刻苦钻研数学的契机, 都会给学生一种无形的力量。在上课时, 鼓励他们尝试发言, 并对每一次发言情况进行评价, 同时对他们提出希望, 希望他们能够克服自身困难, 取得更大的进步。我认为及时评价有助于激发学生的学习兴趣。我在平时的教学过程中, 我就有意识地对学生的回答给予不同层次的评价, 以激励学生的学习兴趣和参与的积极性, 同时使学生的人生观和价值观得到了肯定。对于学生来说, 老师的每一句赞美的话语, 每一次微笑, 眼神的交流都是教师对学生的一个肯定。例如:当学生总结出数学中的定义或规律时, 我可以表扬他们说“同学们你们真了不起, 数学家能总结出的定律, 今天让我们也总结出来了”“某某同学总结的非常准确, 如果声音再大点儿就更好了”这种评价即肯定了他的回答, 又提出了建议, 希望他有更大的提高。

三、培养学生自觉学习的良好习惯, 传授正确的学习方法, 提高他们的解题能力

1. 引导学困生形成科学的学习动机。

学习动机是直接推动学生学好数学、达到学习目的的内在动力, 直接影响学习效果。在教学活动中要求教师向学生阐明学习数学的重要性及目的要求, 调动学生学习主动性和积极性。

2. 加强对学困生的作业辅导教师在布

置作业时, 要注意难易程度, 要注意加强对学困生的辅导、转化, 督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的学困生, 要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪, 如对学困生加大、加重作业量的做法。对待学困生, 要放低要求, 采取循序渐进的原则, 谆谆诱导的方法, 从起点开始, 耐心地辅导他们一点一滴地补习功课, 让他们逐步提高。

四、加强对学困生的个别辅导教学之余应给学困生以特别的关照

在教学中, 要帮助学困生解决问题、克服困难, 同时对教学中的难点应给予个别辅导, 并且引导学困生参与问题, 共同分析、探讨和再发现, 让他们尝到成功的喜悦, 享受发现的乐趣, 逐步增强学习数学的信心。并且要根据学生的心理、生理特点和接受能力, 有的放矢地安排教学计划, 适当选择教学方法, 进行分层教学、分类指导, 施教的原则主要是面向中等学生, 同时兼顾学优生和学困生。

浅谈初中数学“学困生”的转化 篇9

一、学困生形成的成因

1. 学生的意志薄弱, 情感脆弱、自觉性差

意志是为了实现学习目的而努力克服困难的心理活动, 是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的, 与小学阶段的学习相比, 初中数学难度加深, 教学方式的变化也比较大, 教师辅导减少, 学生学习的独立性增强。

2. 缺乏自信心

课堂上对教师提出的问题或布置的练习漠不关心, 若无其事。解题过程没有步骤, 或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力, 不肯动脑筋, 总是缺乏自信, 漫不经心, 避而不答、缺乏学习的主动性、上进心和学习动力, 对不懂的问题不去认真钻研, 或者请教别人, 而是马虎应付, 遇难不究, 抄袭了事, 不想寻根问底。

3. 小学、初中的知识衔接不好

学生从小学到初中, 普遍感觉到数学课的进度比较快, 要求比较高, 基本原因是中小学教材的知识结构上发生了大的变化。首先, 初中数学扩大了数域, 引入负数后, 将小学数字飞跃到了有理数域;其次, 由小学具体的数到用字母表示数, 由“具体”到“抽象”。初中开始有了比较系统的几何知识, 由“数”到“形”。而这些过渡只在短短的几周内就要求学生做到思维的转化, 这对于一部分思维能力较差的学生, 难免出现思维转化难的现象。

4. 学习思维方法缺乏

初中数学, 正确的思维方法是解题的重要因素。不能自主顺利解决问题的学生比较缺乏逻辑知识, 自学能力差, 不能找出问题的重点和难点。学困生常会有概念不清、判断不当、推理不严等表现, 归根到底是没有认识和掌握必要的逻辑知识及逻辑思维规律。学困生由于认识不清、知识系统混乱, 加上题中设置条件的干扰和变式, 就会出现乱套解题方法、机械模仿, 长此以往, 便形成了学习障碍。

5. 学习习惯不好

许多数学学困生由于长期以来没有养成良好的学习习惯。不能自主说明解题依据, 不想寻根求底, 解题时不讲过程, 不讲条理, 得出结论便可, 课后不去及时复习, 认真总结。考试前不认真复习, 马虎应对, 缺乏学习的主动性。

6. 学习目的不明确

许多学困生的智力因素并无明显差异, 有研究表明, 如果学生智商较高, 而学习目的明确, 对所学科目感兴趣, 学习刻苦, 就能取得较好的成绩, 反之则不能。在中小学, 许多中低智商的学生比高智商的学生学习好的现象很普遍。有的学生认为读书无用, 不少家长也有同样的看法, 对学生的学习听之任之。导致部分学生无心学习, 不思进取, 甚至违反纪律作为反抗, 抄袭作业应付老师。

7. 师生感情不好

“亲其师而信其道”。学生对数学的情感在很大程度上是由于其对数学老师的情感而转化形成的。在初中刚入学阶段, 学生常是先喜欢数学老师, 再喜欢数学课。因此, 建立良好的师生情感是十分必要的。每个学生的性格不同, 不同时间的心情也不同。学生有时不能按时完成作业, 成绩下降, 甚至于顶撞老师, 这难免会造成老师对他们的偏见, 动不动就简单粗暴地加以指责、讥讽, 这种做法易造成学生的反感, 甚至厌恶老师, 进而造成学生成绩下降。

二、转化“学困生”的策略

1. 激发学习兴趣, 重视情感教育

用爱心感染学生, 增强学生的自尊心, 树立主人翁的责任感。初学数学是一门较为枯燥的学科, 多数学生不喜欢学习数学, 觉得难, 没有兴趣。那么要让学生喜欢你的这门课, 首先得让学生喜欢你这个人。从我的观察发现, 这些学生还是想学好的, 但力不从心, 有问题又不敢问老师和同学。针对这些情况, 我先找了班上几个较优秀的学生主动靠近他们, 和他们一起玩, 做他们的思想工作, 揭开他们优秀的一面。消除自卑心理, 逐渐让他们融入集体当中。看见他们和同学在一起时那开心劲儿, 我悬着的心总算落了地。与此同时, 教师还应该特别注意保护他们的自尊心, 要经常运用表扬、奖励的手段鼓励学生, 不得动辄打骂, 训斥学生。应该循循善诱, 耐心地教育, 只要学生有了小小的进步, 教师也要及时地表扬。这样才能使他们由怕上数学课发展为爱上数学课, 对数学这门课产生浓厚的学习兴趣。这样, 才会让学生积极主动地参与进来, 有主人翁的责任感。

2. 让“成功”走进课堂, 增强“学困生”的自信心

从心理学角度讲, 十几岁的青少年都有强烈的好胜心理, 而且在他们成功时, 由于心理上得到欣慰和满足, 很容易接受别人的引导和鼓励。因此, 要使学生对数学产生浓厚的兴趣, 除了注重情感教育外, 还要解除学生对成功的神秘感, 并处理好许多的“第一次”, 充分发挥“首次效应”的积极作用。

在设计教学时, 要“宜浅不宜深, 宜慢不宜快”, 精讲多练作好个别辅导, 作好分类指导, 对基础好的学生提出更高的要求。这样可以使班里的“学困生”跟得上, 使基础好的学生又“吃得饱”, 从而使学生都尝到学习数学“成功”的甜头, 进一步激发学生学习数学的兴趣。

3. 变枯燥为有趣, 让“学困生”在快乐中学习

数学多为抽象、枯燥的, 学生学习起来感觉无味, 这也会影响学生的学习兴趣。在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究, 使之变为形象、生动、有趣的问题, 或者让学生亲自动手操作, 在游戏、实践中学到知识。还可以让学生动手亲自剪纸、操作, 使他们身临其境, 再列举生活中的实例。这样枯燥的内容就变得生动有趣了, 从而达到理想的效果。

4. 利用学生“好奇”的心理特点, 激发他们学习的兴趣

中学生正处于对任何事物都倍感好奇的年龄阶段, 教师可以抓住这一心理特征, 大胆创设他们好奇的问题。利用学生好奇的心理激发学生学习的积极性。

综上所述, 转化“学困生”工作是实施素质教育和实现教师个人价值所面临的双重难题。我认为, 作为教师, 如果在以上各方面都能为“学困生”着想, 肯下工夫, “学困生”也会变成优秀生的, 实践证明这是可行的。

初中数学学困生的教育策略探究 篇10

关键词：初中数学,学困生,教育策略

初中数学学困生就是在学习上落后于其他同学的学生, 往往其具有逻辑推理、分析论证能力欠缺;学习方法不恰当;没有明确的学习目标等特征。数学教师必须结合初中生的年龄特征和认知水平的差异, 采取正确的且科学合理的教育方法对学困生加以引导, 确保他们朝着前进方向迈进, 提升整个班级的数学学习水平, 真正实现学生的整体性发展。

一、建立和谐的师生关系, 激发学困生的学习热情

俗语说:“亲其师, 信其道”。当学生喜欢一位教师时, 就会喜欢他所教的学科, 就会尽最大的努力去学好这门学科。与学生进行感情交流的途径是很多的, 从学习上到生活上, 都要关心爱护学生, 作学生的朋友, 平时教师也要注意多用和蔼和激励性的语言等, 目的都是拉近老师与学生的距离, 让学生感到他的老师是一个可依赖的人, 从而增强学生学习数学的自信心。[1]然而初中阶段的数学学困生与其他的学生相比就是缺乏这种自信心, 感觉极不适应初中学习生活。因此, 教师应不断与初中生进行交流和谈话, 以“感人心者莫先乎于情”的方式与学生做最好的朋友, 并尝试着去了解他们, 站在学生的立场上考虑问题。在生活上, 也应关心他们, 信任他们, 热情辅导他们, 切实解决他们学习生涯中遇到的实际困难和问题, 让他们在精神上得到满足, 对数学老师产生极大的信任, 从而有利于数学学习自信的迸发。

二、教师应提高自身素质, 转变对学困生的态度

现在有很多数学教师一谈到学困生, 总是习惯于从学生身上找原因, 单一的认为造成学困生的主要原因是学生不聪明, 贪玩, 不愿意学等, 而忽视了教师自身的问题。对学困生进行责怪, 抱怨和惩罚, 从而造成师生关系紧张, 学生和老师对着干。因此, 教师要想转化学困生, 必须转变教育观念, 同时注重自身素质的提高。

数学学困生的教育及转化需要教师具备以下素质:第一, 强烈的责任心。有的教师认为只要把各部分知识都讲到, 至于学生学不学是他的事, 这是缺乏责任心的典型, 严重不利于数学学困生的转变。作为合格的教师, 时时刻刻都要心系学生, 心系教学, 努力使每一个学生都能在学习上和思想上全面发展, 同时要时刻关注学困生, 充分考虑学困生的处境, 力争不丢下一个学生。[2]第二, 公平的师爱。学困生在学习中常常伴随着冷落, 喝斥, 嘲笑, 辱骂甚至是体罚, 他们在班集体中没有地位, 在同学中没有尊严, 更不会得到教师的肯定, 从而丧失了学习的激情。因此, 对于学困生, 教师首先应该主动亲近他们, 在生活上和学习上给予他们更多的关爱, 以平等的师爱对待每一位学生。第三, 足够的耐心。对学困生的转化过程不要寄希望于一时, 尤其是数学教师更要做好长期工作的思想准备。

三、充分利用课外时间, 深入辅导学困生

由于学困生的数学基础比较薄弱, 因此利用课余时间给他们“开小灶”也是必要的。但辅导需要注意提高效率, 数学教师要知道课外辅导不是简单的给个别学生重复课堂的知识, 不仅要为他们补知识, 一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念;另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导, 而且还要转化他们的思维方式, 要让学困生开口讲述知识和解题思路, 从中看出他们知识思路的误区, 从而对症下药。[3]数学教师可以结合所学知识以及学生对知识的掌握程度, 有选择性地给学困生出部分试题, 锻炼他们的能力, 激发他们独立思考能力, 逐个解决他们学习中不懂的知识点和问题。当然也可以采取“优帮差”的合作模式, 让数学成绩好的同学帮助差一点的同学, 既提高了学困生成绩, 也增加了同学们之间的协作和交流。

四、注重学困生数学习惯的养成

相关教学研究统计资料表明, 对绝大多数中学生来说, 学习成绩的好坏, 20%与智力因素有关, 80%与非智力因素有关。而在非智力因素中, 习惯占有重要的地位。因此, 要转化数学学困生, 还必须从培养学困生的学习习惯抓起。

(一) 培养预习的习惯

许多学生都没有预习的习惯, 更不用说学困生了。因此, 教师在激发学困生数学学习兴趣的同时, 鼓励他们进行课前预习, 对预习中不明白的知识做好标记, 找出不明白的原因, 看是基础知识的问题, 还是理解的问题。例如在讲“同类项”时, 要求学生课前先预习, 初步理解本节课的内容, 然后完成下列问题:

A、什么叫同类项?

B、同类项定义中要求什么必须相同, 什么可以不同?

C、怎样合并同类项?

D、能否举例说明同类项, 以及合并同类项的方法?

(二) 培养上课注意听讲的习惯

对于大多数学困生来说, 上课的通病就是不能集中注意力, 容易开小差。因此教师在调动学生学习积极性的基础上, 要给学困生提供更多的表现的机会。如果学困生上课走神时, 教师可以通过对他们提一些简单的问题或给一个饱含关爱的眼神等, 给予告诫, 从而使他们以积极的心态投入到学习中。

(三) 培养及时复习的习惯

学困生对知识掌握的不扎实, 如果不及时进行复习, 很容易造成知识的遗忘, 使刚刚取得的一点进步又付诸东流。因此, 教师可以鼓励学困生通过团结协作的复习方式回顾概念, 公式, 定理的含义和推导过程, 进而加深对知识的理解。[4]

(四) 培养学生善于总结错误的习惯

对于大多数学困生来说, 在学习中总是重复出现类似的错误。因此, 教师要引导他们加深这部分知识的记忆, 建议他们每人配有一个“错题本”, 将自己做错的题目分类地整理在上面, 平时学习和考试复习时, 拿出来看看, 防止再发生类似的错误。

总之, 对学困生的教育及转化不是短时间内就能取得理想效果的, 教师应常抓不懈, 通过严格管理, 积极引导, 他们终究会对数学开窍。为此, 老师要不断提升自身综合能力, 改变教学理念、方式及策略, 只有这样, 才能真正提高初中学习数学的积极性, 转变班级学困生的学习态度, 使每一个学生都得到充分、和谐的发展。

参考文献

[1]黄春润.浅谈初中数学学困生的转化策略[J].新课程 (上) .2011 (06)

[2]伍华.初中数学学困生的培养策略分析[J].新课程 (教研) .2011 (08)

[3]徐双文.初中数学学困生的成因及其教学对策的研究[J]中国教师.2011 (S1)

浅谈初中数学学困生的转化 篇11

一、注重情感教育，营造和谐的师生氛围

“亲其师，信其道”，结合大量教学实例我们感受最深的是：师生情感缺失和学习情商偏差（包括情绪、兴趣、意识倾向等），对学困生来说影响深远。我们在情感领域培养和开发的不足是形成这种心理问题的主要原因。为此，教师要善于运用情感原理。首先要尊重、关爱学困生，从不同角度去发现他们的闪光点，去喜爱、了解并理解他们，让他们感受到老师与同学的亲切感、信任感、期望感，感受到自己是被重视的、被关注的，从而缩短师生之间、学伴之间的心理距离，激起他们敢问、想问、好问的学习意识，进而投入到主动学习的活动中来，逐步树立“我能学”的自信心，增强“我要学”的能动性。随着学困生良好的反馈表现后，教师应该无意或有意地给这些学生以更大的关怀、更多的指导，增进师生情感，逐渐让学困生对数学学习产生兴趣，最终达到消除其学习过程中的情感心理障碍。这是学困生发生转变的良好开端，也是消除学习过程中产生学困生的核心问题。

二、抓概念、基础的教学，引导学困生入门

数学学困生普遍对概念和基础知识掌握得较差或学得死板，更不能用这些知识去处理解决问题。这就要求学生对概念要做到：会口述、会判断、会举例、会运用。对难懂的概念、容易出错的运算，教师要多加解释，并且为学生多示范几次，再让学生完成，并逐一检查完成的情况，但要避免死记硬背、生搬硬套。七年级数学中有理数运算法则及解一元一次方程的知识是初中数学知识的基础，教师必须要让学困生从掌握这些知识开始。有一条行之有效的“蛮干”方法：反复训练。找少数有代表性的题目让学困生一遍又一遍地做，这样才能使他们克服自己的毛病，理解解题的方法和技巧，从而增强解题和运用知识的能力，使学困生发生由“量”到“质”的转变。培养师生良好情感是转化的突破口。列宁说过：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”教师在教学中，要采取“忍、寻、导、信、爱”五字教育法，加深师生感情。“忍”即遇到任何事（尤其是课堂上的突发事件）都要忍住不发脾气；“寻”即为师者应千方百计地从学生身上寻找长处，进行表扬；“导”即引导学生加入数学兴趣小组，寻找他们的薄弱环节进行重点辅导，使他们树立正确的学习态度；“信”即教师自始至终地信任他们，鼓励他们；“爱”即以深厚的无私的爱去点燃他们内心的情感之火。正如古人所云“感人心者，先发乎情。”数学教师要让学困生真正感到春风拂面，从而为情所感，自觉或不自觉地投入到学习中。

三、鼓励学生正确表现自己

初中阶段的数学学困生，大多数缺乏自信心，上课常常表现为精神萎靡、神情僵滞，把自己定位在“旁观者”。作为数学教师，要拥有先进的教学理念，要把自己定位在“数学学习活动的组织者、引导者、合作者、促进者”这样一个位置，要相信每个学生，特别是相信“学困生”，要引导“学困生”正确表现自己，做一些力所能及、把握比较大的事情，以增强他们的自信心。

四、创造成功机会，战胜恐惧心理

学困生对数学产生恐惧心理的一个重要原因，是他们在数学学习的过程中屡受挫折、缺少成功的体验。所以，教师在数学教学中，要灵活运用成功机制，积极为学困生创造学习成功的机会，让他们在数学学习中经常感受到成功的喜悦。

1.要在课堂中创设一种和谐、宽松、向上的学习氛围，改变学困生在课堂中的自卑心理，受学优生歧视的状况，以此激发学困生参与课堂学习的积极性和自信心。2.认知上要给予低坡度。在平时教学中，我除了面向全体以外，还特别关注学困生，把教学的重心向下移，实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法。由于学生基础较差，因此教学的起点必须降低，将教材原有的内容降低到学生的起点上，然后再进行正常的教学。考虑到学生的实际情况，我常常对知识进行归纳、总结，使学生掌握一定的条理性和规律性。3.注重分层教学。教师要分解教学目标，铺设台阶，制定学困生容易实现的小目标，引导他们参与解决一些简单的问题。

五、教师要重视“暴露解决数学问题的思维过程”

教师在授课中不能一味地展示畅通的思维，要暴露是怎么想到的？碰到了哪些问题？如何转变思路？合理方法是怎样选取到的？要让学生暴露从失败到成功的思维过程，从模糊到清晰的思维过程。所有有活力的思想都有一个缓慢的发展过程，教师应给学生足够的经历时间，否则学生在书本上看到的、在课堂上听到的都是现成的例子，自我感觉懂了，但倘若自己去完成则很少能马到成功。

六、学困生的学习习惯要努力培养

教师不仅要教给学生知识，更为重要的是教给学生学习方法。但对于学困生，教师往往觉得能教会他们一些基础数学知识和解题方法就不错了，培养他们养成较好的学习习惯那是妄想。其实不然，对于学困生只有两手一起抓，才能使他们真正“脱贫致富”，否则永远需要教师搀着走路，永远落于人后。培养学困生学习习惯的具体做法有：1.教学困生养成课前预习的习惯，在不懂的地方画上记号；研究课本例题，并尝试做几道练习题。2.教学困生养成专心听讲的习惯。数学课上的基本要求要让学生严格遵守。预备铃响要做好上课准备，书本、文具放在指定位置，静候老师来上课；上课时要坐得稳，静心听老师讲课，听同学发言。3.教学困生养成敢于质疑的习惯。平时教师要主动给学困生释疑解难，要帮助学生走出开口的第一步，鼓励他们不懂就问。4.培养学困生认真审题的习惯。审题是正确解题的关键。学困生在解题中出现的许多错误，有时并非是缺少必要的知识，而是缺乏必要的审题耐心和审题技能，因此，教师应引导学困生逐词析义，整体把握题意，力求审题准确无误。5.培养学困生良好的作业习惯。要求学困生做作业前要先复习当天的功课，然后再独立、认真完成作业。

农村初中数学学困生的成因及转化 篇12

一、农村初中数学学困生的成因

1. 意志薄弱,自觉性差。

与小学阶段相比,初中数学难度加深,教师辅导减少,学生学习独立性增强。而现在不少农村初中生因父母不在身边,缺乏管束,很少有吃苦耐劳精神。在学习中,农村初中数学学困生一遇到困难就退缩,缺乏克服困难的信心和勇气,对不懂的问题不去认真钻研,而是马虎应对,遇难而退,自觉性差,作业抄袭,缺乏上进心和学习动力,导致成绩越来越差。

2. 学生基础差。

多数学困生在小学阶段数学就较差,进入初中后,很难适应初中学习。他们学习不认真、不主动,对基本概念定理模糊不清。说不清掌握了哪些,也提不出问题,对学过的知识点不会用,找不出问题的重点、难点,更说不上用所学知识解决实际问题。他们对前面所学的知识不能及时掌握,导致后续学习困难。

3. 缺乏学习数学的兴趣。

兴趣是最好的教师,当学生对某学科产生学习兴趣时,就会积极主动地学习,从而提高学习效率。而初中数学教材结构的逻辑性,系统性增强。前面所学的知识是后边学习的基础,新的技能技巧必须借助于已有的技能技巧,如果学生哪个环节出现了问题,就会导致恶性循环,对数学缺乏学习兴趣,很难集中精力去听课。

原因,并在这个过程中形成正确的认识。这样,学生不再是被动地接受“正确”,而是对“正确”进行了批判性的甄别,对自己的错误进行了理性的反思。培养学生这样的反思能力,不仅对学生学习新的知识有益,而且对学生一生的发展有益。

4. 善用学习错误,培养学生的发现意识。

教师利用学生学习中出现的错误,给学生创设一个自主探究问题的情境,让学生在纠错的过程中去自主地发现问题、解决问题,是培养学生发现意识的有效途径。

如问题:A、B两站相距200km,一列车以每小时120km的速度从A站驶向B站,在行驶过程中列车距B地的距离s(km),行驶时间t(h),写出s(km)与t(h)之间的函数关系式。学生对此类问题比较熟悉,许多学生列出关系式:s=120t。我在黑板上画了线段图,并把列车行驶过程中的位置用点C表示,让学生分别指出线段AC和CB所表示的含义,结果学生很快发现:列车距B站的距离应该是图中的线段CB的长,该用A、B两站的距离减去列车行驶的路程。接着我要求学生用含有字母s和t的式子来表示它们,学生很快列出了正确的函数关系式。

学生在最先的草率中尝到了失败的教训,同时也形成了深刻的体会:应该在真正读懂并审清题意的情况下才能得出正确答案。学生获得数学知识本来就应该是在不断的探索中进行的,在这个过程中,出现偏差和错误是很正常

4.家庭影响。

家长的言行在相当程度上影响着子女。有的家长自身文化程度较低,只注重结果,不注重耐心细致地辅导,不能很好地配合学校教育,子女的行为无法管束。有的家长望子女成龙心切,期望过高,一味施加压力,成绩不好不打即骂,导致孩子认为学习是一种沉重的负担。有的家长不闻不问,任其发展,时间久了,孩子对学习就不再重视了。有的家长过于强调学习数学的重要性,强迫子女加班加点学习,使学生产生逆反心理逐渐对数学失去信心,导致学习障碍。

5. 社会影响。

当前社会有一小部分人没读几天书,却靠钱权关系或机遇挣到了大钱,或靠不法手段成了“暴发户”,这种现象致使一部分学生过早放弃了求学,只想混日子,觉得读书无用。他们觉得即使是大学毕业生也有可能找不到工作,那还不如不读书去当老板。甚至有些家长也是这样教育孩子的。还有的学生沉迷于电子游戏、上网聊天等,不能自拔,这些都导致学生厌学、学习困难。

二、数学学困生的转化

1. 保护自尊心,调动积极因素。

学困生,较多的听到的是同学的讽刺,老师的批评和家长的训斥,在自卑感产生的同时,其自尊心也变得敏感而脆弱。一旦伤了自尊,就会讨厌学习,甚至造成了“破罐子破摔”,听不进正确的教育。因此教师不管在什么样的情况下,都要善于控制自己的情绪,保护学生的自尊心,做到少训斥,多鼓励。当学困生做了一点好事或学习上有了一点进步,教师就要不失时机地加以关注,采取恰当的方式给予表扬,使他们的自尊心得到尊重,从内心感到老师是真心诚意地爱护和帮助他们的。这样可促进教与学的和谐统一,调动学生的积极因素,把他们的聪明才智引导到正确轨道上来。

2. 设计丰富多彩的教学活动,激发学生学习兴趣。

兴趣是学生积极参与的前提。单调、呆板的教学活动不能的。教师要利用错误这一资源,提出具有针对性和启发性的问题,创设一个自主探究的问题情境,引导学生从不同角度审视问题,让学生在纠正错误的过程中,自主地发现问题,解决问题。这样能深化学生对知识的理解和掌握,能培养学生发现问题的意识。

三、引导学生确立面对学习错误的积极态度

调查表明,学习错误对50%以上的学生会产生消极影响。教师应经常对学生进行“挫折”教育,帮助他们正确对待学习错误。一方面,教师在教学中要敢于显露并重视学习中的曲折或错误,使学生有机会了解真正的思维过程,进而明白学习过程中出现错误是正常现象。另一方面,教师还应引导学生以积极的态度对待学习中的错误。错误并不可怕,它是学生完善认知结构、提高能力的一个好机会,如果错误得不到纠正,问题就越积越多,就会出现学习困难。在现实生活中也一样,不要向困难低头。如果学生有这种积极的态度,不仅对学习数学有益,而且可以增强自我意识和培养社会责任心,有助于形成积极的人生态度。

参考文献:

[1]张奠宙.数学美与课堂教学.数学教育学报.

[2]李顺展.变学习中的错误为教学资源.黑龙江教育.

如何进行初中数学的开放性教学

黄长保

(大丰市第二中学,江苏大丰

实施素质教育、进行考试的改革和创新、减轻学生的负担是当前数学教学中急需解决的一个课题。开放式数学教学就是对素质教育的一种探索,是当前数学教育的一个发展潮流。近几年数学教育工作者对开放式数学教学作了积极的探索,并取得了一定成绩。随着新课程标准的实施,探讨如何切实提高数学的开放性教学,全面提高教学质量,具有十分重要的意义,我就此谈些认识。

一、提高认识,充分认清开放式数学教学的内涵及意义。

所谓“开放”,包括数学教学内容、学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。结合现代认知心理学对数学学习过程的要求与已有研究成果,我认为开放式数学教学的目标应是:充分尊重学生的主体地位,通过数学教学,在获取数学知识的同时,让学生主动学习,自行获取数学知识的方法,学习主动参与数学实践的本领,进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力。在教学中,教师可让学生按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学,能力较强者能够积极参与数学活动,有进一步的发展机会;能力较低者也能参与数学活动,完成几项特殊的任务。

二、发挥学生的主体作用,引导学生积极主动参与教学过程。

由于数学教学的本质是数学思维活动的展开,因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师不仅要鼓励学生参与,而且要引导学生主动参与,才能使学生的主体性得到充分的发挥和发展,才能不断地提高教学活动的开放度。这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件,提供充分的参与机会。具体应注意以下几点。

1. 巧创激趣情境,激发学生的学习兴趣。

教学实践证明,精心创设各种教学情境,能够激发学生的学习动机和好奇心,培养学生的求知欲,调动学生学习的积极性和主动性,引导学生形成良好的意识倾向,促使学生主动地参与。

2. 运用探究式教学,使学生主动参与。

教学中,在以教师为主导的前提下,坚持学生是探究的主体,根据教材提供的学习材料,伴随知识的发生、形成、发展的全过程进行探究活动,激发学生的兴趣。因此,教师应设计丰富多彩的活动,安排多样化的活动方式。这样学生就能充满兴趣地观察、描述、操作、猜想、思考、推理和应用等过程。亲眼目睹形象而生动的数学过程,亲身体验如何“做数学”,促进学生的再创造,促进学生学习。例如,在讲“三角形全等的判定Ⅱ”一节时,我向学生提出了这样的问题:一块三角形的玻璃,不小心打破成不同大小、形状的三块,如果要再配一块一模一样的,要不要将三块都带去?如果带去一块可以的话,应带去哪一块?这样的情景马上吸引了学生,激发了他们的学习动机,使学生思维处于积极的探索状态。

3. 采用激励机制,让学困生体验成功,增强自信心。

学困生也有强烈的好胜心,只要体验到一次成功,便会激起进一步追求成功的动力。因此,适时应用激励机制,能激活学生兴奋点和爆发力,增强学习积极性。比如,能圆满地回答老师的提问,能正确地解答一道习题,都算小有所成。教师应及时多表扬与鼓励、多引导,让他们不断发现自己身上的长处和闪光点,扬长避短,不断进步,鼓励他们走向成功之路。教师在教学中应有的放矢地选择教学方法,使他们能听懂、学会、

教师应着力引导学生多思考、多探索,让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。只有这样,才能使学生品尝到自己发现的乐趣,才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境界,才会真正实现学生的主动参与。

3.运用变式教学,确保学生参与教学活动的持续热情。变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式,以暴露问题的本质特征,揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学,一题多用,多题重组,常给人以新鲜感,能唤起学生的好奇心和求知欲,促使其产生主动参与的动力,保持其参与教学过程的兴趣和热情。

三、强化交流和合作,倡导开放的教学活动方式。

相对而言,传统课堂教学较为重视师生之间的联系、沟通,而忽略学生之间的相互联系,忽视发挥学生群体在教学中的作用。现代教学论认为,数学教学过程应是学生主动学习的过程,它不仅是一个认识过程,而且是一个交流合作的过程,为学生主动学习提供了开放的活动方式,提供了宽松和民主的环境,更有利于发展学生的主体性,促进学生智力、情感和社会技能与创造能力的发展。为此,我们以强化小组交流与合作学习为核心,彻底改变课堂教学中“教师主讲,学生主听”的单一的教学组织形式,促进各个层次学生的共同发展。

1.改革课堂教学的空间形式。小组交流与合作学习的空间形式多种多样,比较常见的有T型、马蹄型、蜂窝型等。这些形式都以打乱原有的秧田座位排列方式为基本模式,遵循“组内异质,组间同质”的原则而构成,小组一般由5人或7人组成,也有4人、6人小组等。小组的这种排列缩短了学生与学生之间的距离,增加了学生间交往的机会,有利于小组内成员的交流和合作。

2.小组学习任务的布置。小组内的交流与合作学习主要以协同活动为中介实现的,因此教师在组织小组交流与合作学习活动时,应把需要讨论、互相启发、反复推敲的问题布置给学习小组,让小组围绕问题进行交流和合作学习。教师不仅要指导组内交流,而且要引导组际交流;不仅要重视交流学习结果,而且要重视交流学习方法。

记牢,从中感受到成功的喜悦。在教学中,教师“宜浅不宜深、宜慢不宜快”,精讲多练,做好个别辅导与分类指导。另外,教师可在班上多讲优秀学生的事迹,讲他们的优秀品质及学习方面的经验,以激发学困生的学习兴趣,树立自信心。

4. 教会学习数学的方法,让学困生学会学习。

(1)教会预习的方法。预习是学习各门课的有效方法之一,教师要教会他们做记号,在上课前将要学的内容提前阅读,做好记号,从而真正理解这些有困难的内容。(2)教会听课的方法。(1)在听课时必须专心;(2)抓住重点做笔记;(3)在预习中作上记号的知识点应认真听,不懂就问;(4)积极回答老师的提问,做到先思考后回答。(3)教会掌握知识的方法。比如在学习完一元二次方程的解法后,师生共同学习总结各自特点,然后拿出题型让学生思考运用什么方法解答,可以使学生对不同的题灵活运用不同方法解答。